Основні закономірності мислення. Соціоніка та інші типології

Мислення - опосередковане та узагальнене відображення суттєвих, закономірних взаємозв'язків дійсності.Це узагальнена орієнтація у конкретних ситуаціях дійсності. Встановлення загальних взаємозв'язків, узагальнення властивостей однорідної групиявищ, розуміння сутності конкретного явища як різновиду певного класу явищ - така сутність людського мислення.

Механізмом мисленнялюдини є внутрішнє мовлення.

Між поняттями «мова» та «мова» існує таке саме ставлення, як між поняттями « суспільна свідомість» та « індивідуальна свідомість». У мові проявляється суспільна свідомість, у мові – індивідуальна.

Мова- індивідуальне використання суспільно вироблених позначень, мовних знаків.Думка формується у вигляді її мовного формулювання. Сформулювати думку - значить об'єктивізувати її, вдягнути в узагальнені мовні значення. Мова поділяється на зовнішнюі внутрішню.Внутрішнє мовлення позбавлене фонації (звукопромовлення).

Спочатку думка зароджується у формі опорних мовних елементів. Ставлення мови до мислення – ставлення форми до змісту. Побудова мови визначається законами граматики, процес мислення – законами загальних взаємозв'язків.

Класифікація явищ мислення:

1) Думає. діяльність -система розумових дій,спрямовану вирішення будь-якої проблеми. Окремі мислить. дії пов'язані з вирішенням проміжних завдань, складових частинзагальної проблеми.

1) практичну; 2) художню та 3) наукову,

Структурною одиницею практичного мисленняє дія,а комунікативною одиницею - сигнал.

У художньому мисленні відповідно - зображення і символ.

У науковому мисленні - Концепція та знак.

При характеристиці індивідуального мисленнявраховуються такі якості,як систематичність, послідовність, доказовість, гнучкість, швидкість та ін., що утворюють тип мисленняіндивіда, його інтелектуальні особливості, якості розуму.

2) Думає. д дії - сукупність розумових операцій, спрямованих на виявлення безпосередньо не даних, прихованих властивостей та відносин об'єктів реального світу. Кожен розумовий акт ґрунтується на системі операцій.

3) До мислить. операціям відносяться:

Порівняння- встановлення подібності та різницю між предметами (шляхом їх порівняння, зіставлення). Без порівняння об'єктів не можна вичленувати їх суттєві сторони, об'єднати, синтезувати їх за певною ознакою. За підсумками порівняння робляться узагальнення.

Узагальнення -властивість мислення та центральна розумова операція. Здійснюється на двох рівнях:

Елементарний рівень- Поєднання подібних предметів за зовнішніми ознаками (генералізація).

Другий, більше високий рівень- Виділення суттєвих загальних ознак.

Узагальнення ґрунтуються на порівнянні, на протиставленні суттєвого всьому випадковому, другорядному. Узагальнення можливе лише завдяки абстракції.

Абстракція- виділення в об'єкті істотних у будь-якому відношенні сторін. (Від лат. - відволікання).

Конкретизація- пізнання цілісного об'єкта у всіх істотних його взаємозв'язках. Це теоретичне відтворення цілісного об'єкта.

Класифікація -угруповання об'єктів за суттєвими ознаками. На відміну від класифікації, основою якої мають бути ознаки, суттєві у будь-якому відношенні, систематизаціяіноді допускає вибір як підстави ознак малоістотних (наприклад, в алфавітних каталогах), але зручних в оперативному відношенні.

Систематизація- угруповання предметів із дрібніших підгруп, видів і розрядів, виділення частин у цілому, встановлення взаємовідносин між окремими частинами.

Все мислить. операції пов'язані з аналізом та синтезом. Аналіз та синтез - це дві нерозривні сторони всього процесу пізнання (у тому числі і чуттєвого етапу).

Продуктрозумових дій - певні пізнавальні результати, що виражаються у трьох формах мислення.

4) Формальні структури думок називаються формами мислення.Розрізняються 3 форми мислення - судження, висновок і поняття.

Судження-певне знання про предмет, утвердження чи заперечення будь-яких його властивостей, зв'язків та відносин. Формування судження відбувається як формування думки у реченні.

Залежно від змісту предметів, що відображаються в судженні, та їх властивостей різняться наступні видисудження: приватне та загальне, умовне та категоричне, ствердне та негативне.

У судженні виражаються як знання про предмет, а й суб'єктивне ставлення людини до цього знання, різний ступіньвпевненість у істинності цього знання. У психологічному відношеннізв'язок суджень індивіда розглядається як його розумова діяльність.

Судження може бути істинними чи хибними, тобто. суперечать дійсності.

Суб'єкт судження - предмет, про який щось затверджується чи заперечується

Предикат - те, що затверджується чи заперечується.

Основну інформацію несе у собі предикат судження. Так, у судженні «закон немає зворотної сили» предикатом є «немає зворотної сили»;

Якщо істинність судження викликає сумнів, мислення набуває форми міркування. Судження спеціально обґрунтовується раніше перевіреними фактами, закономірностями, системою висновків.

Висновок нового висновку_з інших_суджень; це здобуття_нового_знання_з наявних знань.

Висновок із приватних суджень називається індуктивнимвисновком (на підставі того, що всі відомі нам випадки злочину зберігали якісь сліди злочину, ми робимо загальний висновок: злочин не вчиняється безслідно). Висновок від загального стану до окремого випадку називається дедуктивним(наприклад, виходячи з вищенаведеного загального становища, Ми, зустрічаючись з конкретним випадком злочину, робимо висновок, що і в цьому випадку обов'язково мають бути сліди злочину). Обидва види висновків взаємопов'язані: індукція перевіряється дедукцією, а дедукція ґрунтується на раніше здійсненій індукції.

Розрізняють також висновок за аналогією -умовиводи від одних окремих випадків до інших окремих випадків (цей вид умовиводу використовується в слідчій практиці, коли та чи інша версія висувається за аналогією з іншим подібним випадком). Однак, воно саме по собі не дає достовірного знання та потребує перевірки.

Концепція- форма мислення, у якій відбиваються суттєві властивості предметів чи явищ. У кожному понятті різняться обсяг та зміст. Об'єм - це сукупність всіх об'єктів, що входять до дане поняття. Зміст - це знання цих предметах.

Залежно від стандартності-нестандартності розв'язуваних завдань та операційних процедур різняться:

Алгоритмічне мислення орієнтоване на заздалегідь встановлені правила, загальноприйняту послідовність дій, необхідні рішення типових завдань;

Дискурсивне (від лат. Міркування) мислення засноване на системі взаємопов'язаних умов;

Евристичне мислення – це продуктивне мислення, що полягає у вирішенні нестандартних завдань;

Творче мислення- мислення, що дає принципово нове вирішення проблеми, що призводить до нових ідей, відкриттів та рішень.

Види мислення:

Генетично самий ранній виглядмислення - практично-дійовемислення; визначальне значення у ньому мають події з предметами. На основі практично-дієвого, маніпуляційного мислення виникає наочно-подібне мислення.Основним засобом його реалізації є вже не практична дія, а розумовий(псих.) образ.

Вищим щаблемрозвитку мислення є абстрактне абстрактне мисленняу формі понять та міркувань (встановлення причин явища за допомогою умовиводу).

Мислення окремих дорослих людей також можна розділити переважно образний(художній), абстрактний(теоретичний) та змішанийвиди. Але в різній діяльності, як правило, в однієї і тієї ж людини на передній планвиступає той чи інший вид мислення (побутові справи вимагають наочно-дієвого чи образного мислення, а розмова на наукову тему- Теоретичного мислення).

Загальні закономірності мислення.

Мислення - це безперервна взаємодія мислячого суб'єкта з об'єктом пізнання, з метою вирішення якоїсь проблеми на основі аналізу та синтезу та має своїм результатом нове узагальнення.

Таким чином: про блемность, аналіз-синтез_і узагальненість є спільними психологічними закономірностямимислення.

Мислення виникає у зв'язку з необхідністю вирішення проблеми; умовою його виникнення є проблемна ситуація- обставина, у якому людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується дефіцитом вихідної інформації,виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати за допомогою інтелектуальної активності суб'єкта – шляхом пошуку необхідних пізнавальних стратегій.

Мислення - це пізнання того, що не дано безпосередньо, але перебуває у певному відношенні до того, що дано.

Взаємодія аналізу та синтезу.На них засновані всі щаблі розумового процесу. Будь-який пошук відповіді на питання вимагає і аналізу та синтезу в них різних зв'язках(Похідними від аналізу та синтезу мислит.і операціями є абстракція та узагальнення).

Аналіз-Виділення тих сторін об'єкта, які істотні для вирішення цього завдання; це виявлення будови досліджуваного об'єкта, його структури, розчленування складного явищана прості елементи, відокремлення суттєвого від несуттєвого.

(Виділення слідів, які мають доказове значення). Результати аналізу поєднуються, синтезуються.

Синтез- об'єднання елементів, частин, сторін на основі встановлення суттєвих у певному відношенні зв'язків між ними.

Основним механізмом мисленняє аналіз через синтез:виділення нових властивостей в об'єкті (аналіз) здійснюється через співвідношення його (синтез) з іншими об'єктами.

Аналіз та синтез, взаємопереходячи один в одного, забезпечують безперервний рух думки. Процес пізнання починається з первинного синтезу-сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі на основі аналізу здійснюється вторинний синтез.Виходять нові знання про це загалом, а це пізнане ціле знову виступає як база для подальшого глибокого аналізу.

Аналіз - відокремлення таких властивостей (сторон) об'єкта, які мають важливе значення для подальшого синтезу, узагальнення. При цьому виявляються такі закономірності як:

- зелективність - здатність інтелекту відбирати необхідні цієї ситуації знання, мобілізувати їх у вирішення проблеми, минаючи перебір всіх можливих варіантів. Для цього знання індивіда мають бути систематизовані, зведені до ієрархічно організованих структур.

Рефлексивність – критична самооцінка суб'єктом ходу свого мислення. Контроль за течією розумового процесу(Міркування людини з самим собою), самозвіт мислення перед самим собою.

При аналізі подій виникає особливий різновиданаліт. мислення – антиципація -передбачення можливих результатів певних дій. Здатність уявити можливі варіантирозвитку подій, можливі шляхивирішення проблеми - дивергентністьмислення.

Узагальненість мислення.Мета мислення - пізнання суттєвихвластивостей об'єкта з метою отримання знання. Істотна властивість є завжди загальною для даної групи однорідних предметів(але не всяке загальна властивістьє суттєвим). До рішення конкретного завданнями застосовуємо узагальнені знання, загальні правила. У процесі мислення одиничне завжди сприймається як конкретне вираження загального.

Структура мислить. діяльності під час вирішення нестандартних завданьМыслит.деятельности - процес постановки та розв'язання нестан-х завдань.

Думкова діяльністьпри вирішенні нестандартних завдань має певну структуру, вона відбувається у вигляді послідовного ряду етапів:

Перший - чітке мовленнєве формулювання завдання, визначення даних умов та основної вимоги (питання) задачі.

Умови завдання – це її вихідні дані. Вимога завдання - це становище, яке треба довести чи якого треба прийти. Успішне рішення залежить від правильного усвідомлення основного питання. При цьому нерідко допускаються дві типові помилки:

1) завдання усвідомлюється надмірно узагальнено, без урахування її своєрідних особливостей, (починаючи розслідування злочину певної категорії, слідчий іноді може не звернути увагу на специф. особливості умов скоєння даного злочину);

2) неусвідомлено передбачається така умова, якого у цій задачі не міститься (якщо запропонувати випробуваним побудувати чотири трикутники з шести сірників, то це завдання зазвичай не можуть вирішити, оскільки намагаються побудувати трикутники в одній площині, хоча це і не є умовою завдання).

Другий - аналіз_умов завдання та висування припущень про можливі шляхи її вирішення.

Дії з умовами творчого завданняосущ.в гіпотетичному, передбачуваному напрямі, у плані висування гіпотез, стосовно слідчих завдань -версій.

Гіпотеза - засноване на низці фактів припущення про певну причину явищ, зв'язок між ними.

Гіпотеза - це вироблення загальної стратегії розв'язання задачі.

Гіпотеза має ймовірний характер і вимагає перевірки, докази; після цього вона стає достовірним знаннямабо відкидається, якщо перевірка дає негативний результат.

Можна виділити основні правила висування гіпотези:

1)вона повинна поєднуватися з усіма фактами, що належать до неї;

2) для пояснення фактів слід висувати можливо меншу кількість гіпотез з більшим зв'язком між ними;

3)з ряду протистоять гіпотез краще те, що більш одноманітно пояснює серію фактів. Для пояснення окремих фактів можливе висування робочих гіпотез;

4) гіпотези, що суперечать один одному, не можуть бути істинними;

5) гіпотеза має бути заснована на наявних теорет. знання.

Версії поділяються на: 1) загальні; 2) приватні; 3) робітники.

Загальна - це припущення слідчого подію злочину, його юр. кваліфікації та винності опр. особи.

Приватна - це припущення про отд-х обставин події.

Робоча - це припущення про деяку допоміжну обставину, яка не має кримінально-процесуального значення (про марку зброї, про місцезнаходження опр. особи, документа).

За рівнем проблемності слідчі версії можуть бути поділені на пошукові та перевірочні, а за їх місцем у слідчому процесі на початкові та завершальні.

Висунення версії це процес мислить. діяльності, заснований на застосуванні знань про об'єктивні взаємини та зв'язки між предметами та явищами. Так, знання синильної кислоти дозволяє зробити висновок про інсценування самогубства, якщо труп перебуває у ванній, а кислота у віддаленій кімнаті.

Слідча версія є імовірнісною моделлюпричин та обставин злочину. Модель - це уявна чи матеріально реалізована система, яка, відображаючи об'єкт дослідження, заміщає його таким чином, щоб отримати інформацію про цей об'єкт.

Пізнавальна роль слідчої версіїполягає: 1) у схематизації модельованої події; 2) у систематизації фактів у певному напрямку; 3) у визначенні напряму пошуку інформації, що бракує.

Третій – перевірка гіпотези. Перевірка гіпотези здійснюється шляхом практичних дійта висновків.

Основна мета перевірки версії - виявити наявність або відсутність наслідків, що випливають з даної версії.

Процес вирішення завдання - це процес отримання даних, що відсутні, шляхом здійснення різних слідчих дій: слід. огляду, допиту, слідчого експерименту, обшуку та ін.

На четвертому, заключному етапірозв'язання задачі відбувається зіставлення отриманих результатів з вихідними умовами, їх узгодження означає виникнення достовірної інформаційно-логіч еской модяглиобставин, а розбіжність веде до висування нових гіпотез, нових пізнавальних завдань.

Слідча інтуїція -швидке неусвідомлене рішення задачі за недостатності вихідних даних. Швидкість вирішення завдання підготовлена ​​багаторічним досвідом, глибокими знаннями, відпрацьованістю пізнавальних дій, доведених до автоматизму.

Але будь-яка інтуїтивна здогад має імовірнісний характерта у слідчій практиці має піддаватися ретельній перевірці.

Закономірності мислення

1. Мислення виникає у зв'язку з вирішенням проблеми;умовою виникнення є проблемна ситуація– обставина, коли людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується дефіцитом вихідної інформації,виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати за допомогою інтелектуальної активності суб'єкта – шляхом пошуку необхідних пізнавальних стратегій.

2. Основним механізмом мислення, загальною закономірністю є аналіз через синтез˸виділення нових властивостей в об'єкті (аналіз) у вигляді цього співвіднесення (синтезу) коїться з іншими об'єктами. У процесі мислення об'єкт пізнання постійно "включається в усі нові зв'язки і в силу цього виступає в нових якостях, які фіксуються в нових поняттях з об'єкта, таким чином, як би вичерпується все новий зміст, він як би повертається кожен раз іншою своєю стороною , у ньому виявляються нові властивості".*

*Рубінштейн С. Л.Про мислення і шляхи дослідження. М., 1958. З. 98.

Процес пізнання починається з первинного синтезу- Сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі з урахуванням первинного аналізу здійснюється вторинний синтез.

При первинному аналізі проблемної ситуації потрібна орієнтація на ключові вихідні дані, що дозволяють розкрити у вихідній інформації приховану інформацію. Виявлення у вихідній ситуації ключової, суттєвої ознаки дозволяє зрозуміти залежність одних явищ від інших. При цьому суттєво виявити ознаки можливості – неможливості та необхідності.

В умовах дефіциту вихідної інформації людина діє не методом спроб та помилок, а застосовує певну стратегію пошуку- Оптимальну схему досягнення мети. Призначення цих стратегійполягає в тому, щоб охопити нестандартну ситуацію найбільш оптимальними загальними підходами- Евристичними методами пошуку. До них належать тимчасове спрощення ситуації; використання аналогій; вирішення допоміжних завдань; розгляд "крайніх випадків"; переформулювання вимог задачі; тимчасове блокування деяких складових у аналізованій системі; здійснення "стрибків" через інформаційні розриви.

Отже, аналіз через синтез– пізнавальне " розгортання " об'єкта пізнання, дослідження у різних ракурсах, знаходження місця у нових взаємозв'язках, уявне експериментування з нею.

3.Обґрунтованість мислення.Вимога обґрунтованості мислення обумовлена ​​фундаментальною властивістю матеріальної дійсності кожен факт, кожне явище готуються попередніми фактами та явищами. Ніщо не відбувається без достатньої підстави. Закон достатньої підстави вимагає, щоб у будь-якому міркуванні думки людини були внутрішньо взаємопов'язані, витікали одна з одною. Кожна приватна думка має бути обґрунтована більш загальною думкою.

Проблемність мислення. Мислення завжди виникає у зв'язку з вирішенням будь-якої проблеми, а сама проблема виникає із проблемної ситуації.

Проблемна ситуація - це така обставина, в якій людина зустрічається з чимось новим, незрозумілим з погляду наявних знань. Ця ситуація характеризується виникненням певного пізнавального бар'єру, труднощів, які доведеться подолати внаслідок мислення. У проблемних ситуаціях завжди виникають такі цілі, для досягнення яких наявних засобів, способів та знань виявляється недостатньо.

Зустрічаючись з фактами злочинності, слідчий зазвичай стикається з проблемною ситуацією. У його розпорядженні спочатку виявляються лише деякі факти, які спонукають до пошуку, але недостатні для розкриття злочину.

Проблема - особливий різновид питання, відповідь на яке не міститься в нашому досвіді та знаннях і тому потребує відповідних практичних і теоретичних дій. Проблема зосереджує нашу увагу недостатності чи відсутності знань (це знання про незнанні).

Проблема – це усвідомлення необхідності нового пізнання. Чи не будь-яка розумова діяльність є вирішенням проблеми. Наприклад, вирішуючи завдання відомим нам способом, ми здійснюємо розумову діяльністьале не вирішуємо проблеми. Пізнання, відкриття нових, поки що невідомих сторін об'єкта завжди здійснюється через відносини, взаємозв'язки, у яких ці властивості проявляються.

Мислення - це пізнання того, що не дано безпосередньо, але перебуває у певному відношенні до того, що дано.

Взаємодія аналізу та синтезу. Будь-який акт мислення, кожна розумова операція засновані на аналізі та синтезі. Як відомо, основним принципом вищої нервової діяльностіє принцип аналізу та синтезу. Мислення як функція мозку також ґрунтується на цьому принципі.

На аналізі та синтезі засновані всі щаблі розумового процесу.

Будь-який пошук відповіді на будь-яке питання вимагає і аналізу та синтезу в їх різних зв'язках (похідними від аналізу та синтезу розумовими операціями є абстракція та узагальнення).

Аналіз - виділення тих сторін об'єкта, які є суттєвими для вирішення даного завдання; це виявлення будови досліджуваного об'єкта, його структури, розчленування складного явища на прості елементи, відділення суттєвого від несуттєвого.

Аналіз відповідає на запитання: яка частина цілого має певні ознаки. Наприклад, аналізуючи сліди злочину, слідчий виділяє лише з них, які мають доказове значення.

Результати аналізу поєднуються, синтезуються.

Синтез - об'єднання елементів, частин, сторін з урахуванням встановлення суттєвих у певному відношенні зв'язків з-поміж них.

p align="justify"> Основним механізмом мислення, його загальною закономірністю є аналіз через синтез: виділення нових властивостей в об'єкті (аналіз) здійснюється через співвіднесення його (синтез) з іншими об'єктами. У процесі мислення об'єкт пізнання постійно входить у нові зв'язки і з цього виступає у нових якостях, які фіксуються у нових поняттях; з об'єкта, в такий спосіб, хіба що вичерпується все новий зміст; він хіба що повертається щоразу інший своєю стороною, у ньому виявляються дедалі нові властивості.

Аналіз та синтез, взаємопереходячи один в одного, забезпечують безперервний рух думки все до більш і більш глибокого пізнання сутності явищ. Процес пізнання починається з первинного синтезу – сприйняття нерозчленованого цілого (яви, ситуації). Далі з урахуванням аналізу здійснюється вторинний синтез. Виходять нові знання звідси цілому, але це пізнане ціле знову постає як основа подальшого глибокого аналізу тощо.

Аналіз - вичленування таких властивостей (сторон) об'єкта, які мають важливе значення для подальшого синтезу, узагальнення. У цьому проявляються такі закономірності мислення як селективність - вибіркове вичленування однопланових сторін об'єкта і рефлексивність - контроль над перебігом розумового процесу (міркування людини із собою) , самозвіт мислення перед собою. При аналізі подій, що розвиваються, виникає особливий різновид аналітичного мислення- антиципація - передбачення можливого настання нових подій, передбачення можливих результатівпевних дій. Здатність уявити можливі варіанти розвитку подій, можливі шляхи вирішення проблеми – дивергентність мислення.

Узагальненість мислення. Мислення здійснюється з метою пізнання тих чи інших суттєвих властивостей об'єкта з метою отримання знання. Істотна властивість є загальним для цієї групи однорідних предметів (але не всяке загальне властивість є суттєвим). До вирішення окремого конкретного завдання ми застосовуємо узагальнені знання, загальні правила.

У процесі мислення одиничне завжди сприймається як конкретне вираження загального.

Думкові операції

Мислення здійснюється сукупністю різних операцій: порівняння, узагальнення, абстракції, конкретизації, класифікації та систематизації.

Порівняння - встановлення подібності та відмінності між предметами. Пізнання об'єктів навколишнього світу починається насамперед шляхом їх порівняння, зіставлення їх один з одним ( первинний синтез).

Константність сприйняття – незалежність відображення об'єктивних якостей предметів (величини, форми, кольору) від тимчасових умов. Зображення величини предмета на сітківці ока при сприйнятті його з близької відстаніі з далекої відстані буде різним. Однак це інтерпретується нами як віддаленість чи наближеність предмета, а чи не як зміна його величини. При сприйнятті прямокутного предмета(папки, аркуша паперу) з різних точокзору сітківці очі можуть відобразитися і квадрат, і ромб, і навіть пряма лінія. Однак у всіх випадках ми зберігаємо за цим предметом притаманну йому форму.

Білий аркуш паперу незалежно від його освітленості сприйматиметься як білий аркуш, так само, як шматок антрациту сприйматиметься з властивою йому колірною якістю незалежно від умов освітлення.

Константність сприйняття не спадкове якість, воно формується у досвіді, у процесі навчання. В деяких незвичних умовахвона може бути порушена. Виникає аконстантність. Так, якщо ми дивимося вниз з великої висоти, то звичні нам предмети можуть сприйматися дещо спотворено (наприклад, люди, автомобілі здаються нам не- природно зменшеними).

Пілоти надзвукових літаків спочатку дуже швидке наближення предмета інтерпретують як його збільшення в розмірах.

Завдяки константності сприйняття ми дізнаємося предмети в різних умовахта успішно орієнтуємося серед них.

Мислення-узагальнена форма психічного відображення, що встановлює зв'язки між об'єктами, що пізнаються. Основні форми мислення: поянтія (відбиває суттєві властивості, зв'язку і відносини предметів і явищ, виражена словом), судження (ствердження чи заперечення чогось), умовиводи (з урахуванням кількох суджень робиться певний висновок). Специфіка та особливості мислення: опосередкований характер (можна пізнати те, що безпосередньо у сприйнятті не дано); опора знання; виходить із живого споглядання, але не зводиться до нього; відображення зв'язків та відносин у словесній формі; пов'язане із практичною діяльністю людини. Основні види мислення: наочно-дійове (безпосереднє сприйняття в процесі дії), наочно-образне (опора на уявлення та образи), словесно-логічне (логічні операції з поняттями), абстрактно-логічне (виділення суттєвих властивостей та зв'язків та відволікання від несуттєвих) . Структура та етапи розумового процесу як вирішення проблемної ситуації: усвідомлення проблемної ситуації, постановка задачі, обмеження зони пошуку, побудова гіпотези, перевірка гіпотези, рефлексія дій та результатів.

Навчання – процес цілеспрямований, послідовний передачі суспільно-історичного, соціокультурного досвіду

людині в спеціалізованих організованих умовах сім'ї, школи, ВНЗ, суспільства.

Шкільне навчання має систематичний цілеспрямований характер; вимагає обов'язкового виконання низки правил, яким підпорядкована поведінка учня у школі; виховує певні властивості та риси особистості.

Зв'язок навчання та розвитку школярів, згідно з Виготським, є однією з центральних проблем пед. психології. Навчання є не лише умовою, а й основою та засобом психічного та в цілому особистісного розвитку людини.

Істотним є питання характері співвідношення навчання та розвитку. Існують різні точки зору для вирішення цього завдання. У вітчизняної психологіїстверджується думка Виготського. Відповідно до нього: навчання грає провідну роль у психологічному розвитку дитини. Навчання та розвиток перебувають у єдності; причому навчання, випереджаючи розвиток, стимулює його і водночас воно спирається на актуальний розвиток.

Навчання є внутрішньо необхідний та загальний момент у процесі розвитку у дитини не природних, а історичних особливостей. Навчання не тотожне розвитку. Воно створює зону ближнього розвитку, тобто. викликає у дитини інтерес до життя, спонукає надає руху внутрішні процеси розвитку, які спочатку можливі для дитини тільки у сфері взаємовідносини з оточуючими. Далі все стає надбанням самої дитини.

Виготський сформулював дуже важливе для пед. психології положення про два рівні розумового розвитку дитини:

1. Рівень актуального розвитку

Характеризується рівнем інтелектуального розвитку, визначеним за допомогою завдань, які учень може виконати самостійно.

2.Рівень зони ближнього розвитку – визначається за допомогою завдань, які вирішуються під керівництвом дорослих

На цій основі було сформульовано принцип випереджувального навчання; яким визначається ефективна організація навчання, спрямованого на активізацію, розвитку мисленнєвої діяльності учня, формування здатності самостійно здобувати знання у співпраці з іншими учнями. Інтелектуальне розвиток відбувається саме собою, а результаті багатостороннього взаємодії дитини коїться з іншими – у суспільстві, у діяльності (уч. діяльність).

Як критерії інтелектуального, розумового розвитку виступає: самостійність мислень, швидкість і міцність засвоєння уч. матеріалів, вміння відрізняти існуюче від неіснуючого.

Основним критеріям розвитку інтелекту дитини є вміння самостійно та творчо вирішувати завдання різного типу. Істотним показником розвитку є ступінь усвідомлення ним своїх дій, себе, свого-Я.

Найбільш повно проблема «відносини навчання та розвитку» розроблено в концепції навчальної діяльності Елбконіна та Давидова. Звертаючи увагу в розвитку типу мислення учнів Давидов акцентував зовнішні різні ролі чуттєвого і оптимального пізнання, а останньому розрізняв емпіричне і теоретичне мислення.

Чуттєве пізнання-відтворень властивостей та відношенні предметів у вигляді їх наочних образів (відчуттів, сприйняттів, уявлень) як компонентів практичної діяльності з ними.

В емпіричному мисленні відбувається позначення чуттєво даних властивостей об'єктів та їх зв'язків, об'єднання їх у класи, та узагальнені на основі формальної тотожності їх окремих властивостей. зовнішніх зв'язківта їх зовнішніх змін при взаємодії.

У теоретичному мисленні здійснюється встановлення неявних, прихованих зв'язків, причин сутності об'єктів, ролі та функції відношення речей усередині системи (здійсн. на основі аналізу включаючи його рефлексію.)

Якщо при емпіричному способі об'єктами засвоєння є окремі сторони реальної дійсності, то при теоретичному способі засвоюються окремі фрагменти дійсності, а теоретичні об'єкти, в яких кристалізуються спільні зв'язкита відносини, чуттєво не представлені.

У теорії розвиваючого навчання є 3 тісно пов'язані між собою концентри:

1Цілеспрямована уч. діяльність, що включає навчально-пізнавальні мотиви, мета у вигляді навчального завдання, Навчальної дії.2Теоретичне мислення3 Навчальна рефлексія.

Тільки за наявності всіх трьох можна говорити про навчання в сенсі систем Ельконіна і Давидова. За еталоном розвитку при даному типінавчання приймають показники, що характеризують теоретичне мислення-рефлективність (здатність суб'єкта виділяти аналізувати та співвідносити з предметної ситуації, свої власні способи діяльності); цілепокладання, планування, вміння діяти у внутрішньому плані, обмінюватися продуктами пізнання.

Навчання такого типу сприяло розвитку самостійного мислення та дію учня (відбувається рефлексивний розвиток школяра).

НЕ розвиває ті здібності, які спочатку були не рефлексивними - довірливість, наслідуваність, толерантність.

Основні досягнення (Давидів)

Метод організації спільної навчальної діяльності молодших школярів.

Продукт розвитку-головні психологічні новорідні притаманні молодшим школярам.