Структура та написання психолого-педагогічної характеристики. Рекомендації до складання психолого-педагогічної характеристики дитини
Написання педагогічної характеристикиневід'ємна частина планування індивідуальної та групової корекційної роботи, підбиття підсумків всієї педагогічної роботи
Метою написання педагогічної характеристики на дитину документальне оформленняйого психологічних особливостей, отриманих знань, стадій його розвитку, подальшого використаннядля вибору оптимального варіанту індивідуального освітнього маршруту. Сучасна системаосвіти дозволяє на основі детальної характеристикиучнів побудувати найбільш оптимальний варіант засвоєння шкільної програмита полегшення спільної праціпедагогів, спеціалістів та батьків дитини. Результатом цієї роботи має стати допомога дитині у освоєнні шкільної програми.
Характеристика розвитку дитини повинна представляти собою документ, що структуровано відображає інформацію про особливості розвитку, навички, риси характеру, досягнення дитини. З її допомогою складається уявлення про рівень розвитку дитини, проведену педагогом роботі та вибудовується подальша педагогічна чи корекційна робота.
Упорядкування педагогічної характеристики вимагає всебічного вивчення дитини. Основними методами педагога крім спостереження в навчальному процесі, вивчення шкільних оцінок, мають стати і розмови зі шкільним лікарем, батьками, застосування психолого-педагогічних методик, спостереження у позаурочній діяльності.
План (структура) написання педагогічної характеристики.
У молодих педагогів часто виникають труднощі як написати характеристику на дитину. При складанні педагогічної характеристики необхідно дотримуватися певної структури, щоб максимально точно описати особливості розвитку дитини і не прогаяти важливих характеристик. Запропонована структура характеристики дітей молодшого шкільного вікумістить основні пункти, без яких опис буде повним. Структура може змінюватися залежно від особливостей ситуації використання та педагогічних потреб, можливе додавання та розширення деяких позицій, аналітичної частини.
Структура педагогічної характеристики дитини молодшого шкільного віку:
Прізвище. Ім'я. По-батькові.
Вік учня.
З якого періоду навчається у цій школі, класі, за якою програмою. Під час навчання — у СКК з якого часу було здійснено переклад.
Результативність оволодіння матеріалом програми, що вивчається. Аналіз причин у разі неуспішності: порушення поведінки, перепусток занять, індивідуальної соматичної слабкості, наявності хронічного захворювання, недостатнього кругозору. Ця частина характеристики може містити висновки вчителя. Можливі формулювання: матеріал шкільної програми засвоює повністю / частково / важко / задовільно не дивлячись на потенційні можливості / , без труднощів, про що свідчить належність до хорошистів….
У цьому пункті слід вказати особливості засвоєння різних предметівпрограми. Рекомендації фахівців щодо переходу на навчання за іншою програмою (вказати якого виду). При рекомендаціях навчання з спеціальній програмівказується причина, через яку дитина продовжує навчатися у класі.
Характеристика навчально-пізнавальної діяльності учня. На відміну від попереднього пункту. Тут розкривається не результат засвоєння, а процес засвоєння, причини яких досягається результат.
При описі навчально-пізнавальної діяльності слід враховувати як дитина приймає навчальне завдання: приймає/не приймає/ відповідно до настрою/ самопочуття/ розуміє завдання не повністю/самостійно/за допомогою педагога. Аналізується здатність утримати завдання, довести розпочате остаточно, втрачає мета, йде другорядні чинники, відволікається. У ході виконання завдання враховується чи потрібна дитині допомога, характер допомоги: питання, що наводять, багаторазова навчальна допомога, організуюча допомога. Планування розв'язання задачі. Вміння самостійно планувати рішення: планує, потребує допомоги, не вміє планувати. Методи вирішення навчальних задач: пошук шляху найменшого опору, відмовляється від рішення при труднощі, намагається уникнути труднощів, перекласти рішення на іншого, використовує всі засоби для досягнення результату, використовує раціональні способирішення, здатний до вибору запропонованих відповідей.
Здібності до оцінки власних дій, вміння виправляти помилки, приймати оцінку педагога
Опис особливостей здобуття знань, оволодіння навичками. У цьому пункті описуються особливості сприйняття, утруднення при письмі та засвоєнні матеріалу на слух, при самостійному прочитанні, розуміння прочитаного, рахунок в умі. Ступінь свідомості матеріалу дитиною, здатність діяти за аналогією, застосовувати знання в нових умовах, уміння застосовувати на практиці.
Характеристика пізнавальних процесів. Розшифрування вище перерахованих особливостей:
- Уваги: довільність, обсяг, стійкість, переключення;
- Працездатність: висока-низька, стійка-нестійка протягом уроку;
- Показники сприйняття: його обсяг, повнота, швидкість і активність, формування сенсорних еталонів, просторова орієнтації, домінуючих показників переробки інформації);
- Характеристики переважної пам'яті.
— тип мислення дитини: активність, інактивність, здатність до встановлення причинно-наслідкових зв'язків, уміння формування та оперування поняттями.
Мовленнєва діяльність.
Характеристика емоційної сфериучня. Сила та ступінь прояву емоцій, яскравість проявів, дратівливість, агресивність, дисфоричні розлади, прояв почуття ейфорії, акцентуацій характеру, врівноваженість чи лабільність настрою, наявність афектів. Характеристики рівня самооцінки. Розвиток вольової регуляції, здатність до вольовим зусиллям, Критичність, здатність до контролю власних вчинків. Схильність до асоціальної поведінки. Риси характеру, сприяють чи заважають навчальної діяльності, інтереси, їх стійкість.
Ступінь прийняття ролі «учня» (засвоєння та прийняття повністю – неприйняття ролі учня) навчальної мотивації: сформована, не сформована, частково сформована, Характеристика переважаючих мотивів: досягнення успіхів, уникнення невдач, ігрових, навчальних, професійних, асоціальних, особистих, що виникають під впливом миттєвих бажань. Стійкість, активність та ступінь зовнішнього прояву мотивації. Вміння дотримуватись вимог до учнів, дотримання норм поведінки, вміння організувати навчальну діяльність під час та після уроків.
Особливості комунікації. Розвиток комунікативних навичок, особливості контактів з сторонніми людьми. Характеристика відносин у дитячому колективі. Мотиви спілкування. Прагнення до лідерства, виконання соціальних ролей. Вікові переваги у контактах. Вміння тримати дистанцію під час спілкування з дорослими, схильність до панібратства. Стиль спілкування, наявність демонстративності, афективних спалахів, психопатоподібні прояви. Прогноз розвитку комунікативних навичок, перспективи перебування у дитячому колективі, можливості проведення заходів щодо корекції поведінки.
Повнота та практична спрямованість наданих даних може стати визначальним моментом у рішенні про подальше освітньому маршрутідитини. При складанні характеристики педагогу необхідно відштовхуватися від фактів, особливостей дитини та показників навчальної діяльності, а не суб'єктивної думки.
Характеристика має бути максимально об'єктивною та відображати дійсний стан речей, тоді на її основі буде прийнято рішення на користь учня, що є головним завданнямсистеми освіти.
Критерії (шаблон) написання психолого-педагогічної характеристики учнів.
Це шаблон допомагає швидко і без особливих труднощів скласти характеристику учня.
Достатньо вибрати відповідну фразу для конкретного учня.
Психолого-педагогічна характеристика учня
Розділ 1. Загальні відомості про дитину
1. Анкетні дані
1.Прізвище, ім'я
2. Дата народження
3.Школа, клас
2. Відомості про стан здоров'я
1.Часто хворіє /часто, рідко, середньо/
2.Хронічні захворювання /які
3.Особливості функціонування нервової системи:
Швидко втомлюється; стомлюється після тривалого навантаження; невтомний.
Швидко переходить від радості до смутку без жодної причини; адекватна зміна настроїв; стабільний у прояві настрою.
Переважає збудження, збудження та гальмування врівноважені, переважає гальмування.
3. Успішність
Відмінна, хороша, задовільна, незадовільна.
4. Позашкільні заняття (вказуються лише систематичні)
1. Заняття суспільно-корисною працею (якою)
2. Заняття художньою самодіяльністю (який)
3. Заняття у гуртках, клубах, штабах, бригадах (яких)
4. Заняття спортом (яким)
5. Заняття організаційною роботою(який)
Розділ 2. Прояв особистісних якостейу поведінці дитини
А. Спрямованість інтересів:
1. На навчальну діяльність 4. на досягнення у спорті, туризмі
2. на трудову діяльність 5. на відносини між людьми
3. на художньо-естетичну діяльність
Б. Ставлення до справи
1.Громадська активність
1. Бере активну участь у всіх суспільних справах, не зважаючи на власний час.
2. Приймає активна участьу суспільних справах, але намагається не витрачати на це свого часу.
3.Не проявляє активності в суспільного життяале доручення виконує.
4. Рідко бере участь у громадських справах.
5. Відмовляється брати участь у громадських справах.
2.Працьовитість
1. Будь-яку роботу учень завжди виконує охоче, шукає роботу сам і намагається зробити її добре.
2. Як правило, охоче береться до роботи, намагаючись виконати її добре. Випадки протилежного характеру рідкісні.
3. Рідко охоче береться до роботи.
4. Найчастіше намагається ухилитися від будь-якої роботи.
5. Завжди ухиляється від виконання будь-якої справи.
3. Відповідальність
1. Завжди добре та у призначений термін виконує будь-яку доручену йому справу.
2. У більшості випадків добре і вчасно виконує доручену йому роботу.
3. Часто не виконує у строк або виконує погано доручену йому справу
4. Дуже рідко виконує доручену йому справу.
5. Ніколи не доводить до кінця доручену йому справу.
4. Ініціативність
1. Виступає основоположником багатьох справ, не прагнучи отримати за це жодного визнання.
2. Досить часто виступає зачинателем нової справи.
3. Рідко сам починає нову справу.
4. Майже ніколи сам не розпочинає нову справу.
5. Ніколи не виступає зачинателем будь-якої справи
5. Організованість
1. Завжди правильно розподіляє свою роботу у часі та виконує її згідно з планом.
2. У більшості випадків правильно розподіляє та вчасно виконує свою роботу.
3. Вміє правильно розподілити і вчасно виконує свою роботу, тільки якщо за кожен її етап треба звітувати.
4. Найчастіше не вміє розподілити свою роботу за часом.
5. Не вміє розподіляти свою роботу у часі, витрачає час даремно.
6. Допитливість
1. Постійно активно дізнається щось нове у різних галузях науки та культури.
2. У більшості випадків зацікавлений у отриманні нових знань з різних областейнауки та культури.
3. Рідко прагне дізнатися щось нове, зазвичай цікавиться однією обмеженою областю знань.
4. Як правило, не виявляє зацікавленості у придбанні нових знань.
5. Байдужий до всякого роду нових знань.
7. Акуратність
1. Завжди містить свої речі в ідеальному порядку. Завжди одягнений охайно, підтягнутий – і за партою, і біля дошки. Береже громадське майно, завжди намагається упорядкувати його.
2. Містить у належному порядку власні та позичені йому речі (книги, конспекти). Допомагає упорядковувати громадське майно (парти, інвентар тощо) швидше за обов'язками.
3. Не виявляє великого прагнення підтримки порядку навколо себе. Іноді приходить до школи неохайним, неохайно одягненим. Байдужий по відношенню до тих, хто псує громадське майно.
4. Часто не дбає про свій зовнішній вигляд, стан своїх книжок, речей, не береже громадське майно, навіть псує його.
5. Цілком не дбає про те, щоб утримувати свої речі в належному порядку, завжди неохайний, неохайний. При нагоді не замислюючись, псує громадське майно.
В. Ставлення до людей
8. Колективізм
1. Завжди піклується про знайомих і незнайомих людей, намагається будь-кому надати допомогу та підтримку.
2. Схильний піклуватися про незнайомих людейякщо це не заважає його особистим планамта справам.
3. Нерідко виявляє байдужість до чужих справ і турбот, якщо це не торкається його особисто.
4. Як правило, байдужий до турбот інших, за своєю ініціативою їм не допомагає.
5. Вважає зайвим піклуватися про незнайомих членів суспільства, живе під девізом «Не лізь не у свою справу».
9. Чесність, правдивість
1. Завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів. Говорить правду і тоді, коли йому невигідно.
2. Майже завжди правдивий стосовно своїх батьків, вчителів, товаришів.
3. Часто каже неправду заради власної вигоди.
4. Майже завжди каже неправду, якщо йому це вигідно.
5. Схильний завжди говорити неправду.
10. Справедливість
1. Активно бореться з тим, що вважає несправедливим.
2. Не завжди бореться з тим, що вважає несправедливим.
3. Рідко виступає проти того, що вважає несправедливим.
4. Не досягає справедливості.
5. Цілком байдужий до проявів несправедливості.
11. Безкорисливість
1. У своїх вчинках завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей, а чи не власною вигодою.
2. Майже завжди керується міркуваннями користі справи чи інших людей.
3. Рідко керується у вчинках міркуваннями користі справи, а чи не власної вигоди.
4. У вчинках часто керується міркуваннями власної вигоди.
5. У вчинках завжди керується міркуваннями власної вигоди.
12. Комунікабельність
1. Завжди охоче вступає в контакт із людьми, любить працювати та відпочивати з іншими.
2. Як правило, із задоволенням спілкується з людьми.
3. Прагне спілкуватися з обмеженим колом людей.
4. Вважає за краще індивідуальні формироботи та відпочинку.
5. Замкнуто, нетовариський.
13. Почуття товариства
1. Завжди допомагає товаришам у важкій роботіі у важкі хвилини життя.
2. Зазвичай, допомагає товаришам.
3. Допомагає товаришам, коли його просять.
4. Дуже рідко допомагає товаришам: якщо його попросять, може відмовити у допомозі.
5. Ніколи не допомагає товаришам у роботі, важкі хвилинижиття.
14. Чуйність
1. Завжди співчуває іншим, товариші часто діляться із ним своїми турботами.
2. Щиро співчуває іншим, якщо не надто поглинений власними думами.
3. Поглинений власними почуттяминастільки, що це заважає йому поділити почуття інших людей.
4. Майже не вміє співчувати іншим.
5. Цілком не вміє співчувати іншим, товариші не люблять «позичати» у нього.
15. Ввічливість, тактовність
1. Усі його вчинки та слова свідчать про повагу до інших людей.
2. Майже завжди виявляє належну повагу до інших людей.
3. Часто буває неввічливий і нетактовний.
4. Часто неприпустимо різко, грубо. Нерідко починає сварки.
5. Завжди різкий, невитриманий, як у спілкуванні з ровесниками, і зі старшими. У сварці ображає інших, грубіянить.
Г. Відношення до себе
16. Скромність
1. Ніколи не виставляє показ своїх достоїнств, заслуг.
2. Іноді на прохання товаришів розповідає про свої дійсні досягнення, переваги.
3. Сам розповідає товаришам про всі свої дійсні досягнення, переваги.
4. Часто вихваляється ще не зробленим або тим, у чому він бере дуже малу участь, до чого має мало відношення.
5. Вихваляється навіть незначними досягненнями, перебільшеними достоїнствами.
17. Впевненість у собі
1. Ніколи не радиться з іншими, не шукає допомоги навіть тоді, коли це слід зробити.
2. Усі завдання, доручення виконує самостійно. Звертається за допомогою лише у разі дійсної потреби.
3. Часом, виконуючи важке завдання, звертається по допомогу, хоча міг би впоратися сам.
4. Часто під час виконання завдань, доручень просить допомоги, підтримки інших, навіть якщо може справитися.
5. Постійно, навіть у простих справах, потребує підбадьорення та допомоги інших.
18. Самокритичність
1. Завжди з увагою вислуховує справедливу критику, наполегливий у виправленні своїх недоліків.
2. У більшості випадків правильно реагує на справедливу критику, прислухається до добрих порад.
3. Деколи прислухається до справедливих зауважень, намагається їх враховувати.
4. До критичних зауважень, порад ставиться неуважно, не намагається виправити недоліки.
5. Відкидає будь-яку критику. Відмовляється визнавати свої очевидні промахи, нічого не робить для їх виправлення.
19. Вміння розраховувати свої сили
1. Завжди тверезо оцінює власні сили, вибираючи завдання та справи «по плечу» – не надто легкі та не надто важкі.
2. Як правило, правильно порівнює свої сили та труднощі завдання.
3. Іноді бувають випадки, коли учень погано порівнює свої сили та труднощі дорученої справи.
4. Найчастіше не вміє порівнювати свої сили та проблеми справи.
5. Майже ніколи не вміє правильно порівнювати свої сили та труднощі завдання, справи.
20. Прагнення успіху, першості
1. Завжди і у всьому прагнути бути першим у навчанні, спорті тощо, наполегливо цього досягає.
2. Прагне бути серед перших у багатьох областях, але особливу увагуприділяє досягненням у будь-якій одній галузі.
3. Прагне в чомусь одному, особливо його цікавить, домогтися визнання, успіху.
4. Дуже рідко прагне успіху у будь-якій діяльності, легко задовольняється становищем «середняку».
5. Ніколи не прагне будь-чим бути першим, отримує задоволення від самої діяльності.
21. Самоконтроль
1. Завжди ретельно зважує свої слова та вчинки.
2. Не завжди ретельно контролює свої слова та вчинки.
3. Здебільшогонадходить необдумано, розраховує на «везіння».
4. Майже завжди надходить необдумано, недостатньо контролює себе.
5. Постійно надходить необдумано, у розрахунку «везіння».
Д. Вольові якостіособи.
22. Сміливість
1. Завжди вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.
2. Найчастіше вступає у боротьбу, навіть якщо противник сильніший за нього самого.
3. Не завжди може змусити себе вступити в боротьбу з противником сильніше за нього самого.
4. Найчастіше відступає перед силою.
5. Завжди відступає перед силою, трусить.
23. Рішучість
1. Завжди самостійно, без вагань приймає відповідальне рішення.
2. Найчастіше без вагань приймає відповідальне рішення.
3. Іноді вагається перед відповідальним рішенням.
4. Рідко вирішується ухвалити якесь відповідальне рішення.
5. Не в змозі самостійно прийняти якесь відповідальне рішення.
24. Наполегливість
1. Завжди домагається виконання наміченого, навіть якщо потрібні тривалі зусилля, не відступає перед труднощами.
2. Як правило, намагається виконати намічене, навіть якщо при цьому трапляються труднощі. Протилежні випадкирідкісні.
3. Доводить до кінця задумане лише, якщо труднощі його виконання незначні або вимагають короткочасних зусиль.
4. Дуже рідко доводить до кінця задумане навіть якщо стикається з незначними труднощами.
5. Зіткнувшись із труднощами, відразу ж відмовляється від спроб виконати намічене.
25. Самовладання
1. Завжди вміє придушити небажані емоційні прояви.
2. Як правило, вміє впоратися зі своїми емоціями. Випадки протилежного характеру поодинокі.
3. Деколи не вміє впоратися зі своїми емоціями.
4. Часто неспроможна придушити небажані емоції.
5. Погано володіє своїми почуттями, легко впадає у стан розгубленості, пригніченості та інше.
Е. Положення дитини на дитячому колективі.
27. Вона
1. Є улюбленців класу, йому прощаються окремі вади.
2. У класі хлопці ставляться до нього із симпатією.
3. Користується симпатією лише у частини однокласників.
4. Користується симпатією в окремих дітей.
5. У класі його не люблять.
4. Є членом будь-якого позашкільного об'єднання (спортшкола, музична школа, клуб, дворова компанія), але авторитет там не має.
5. Не є членом будь-якого позашкільного об'єднання.
Розділ ІІІ. Особливості психічних процесівта емоцій.
1. Увага
1. Завжди легко та швидко зосереджує свою увагу на поясненні вчителя. Ніколи не відволікається на уроці, помилок через неуважність на уроці не робить.
2. Досить уважно слухає пояснення вчителя. Відволікається рідко, іноді трапляються помилки через неуважність.
3. Не завжди уважно слухає пояснення вчителя. Періодично відволікається, часто робить помилки через неуважність, але виправляє їх під час перевірки.
4. Слухає досить уважно лише тому випадку, якщо йому цікаво. Часто відволікається. Постійно робить помилки через неуважність, під час перевірки не завжди виправляє їх.
5. Як правило, повільно і важко зосереджує свою увагу на уроці, мало що засвоює з пояснень вчителя через постійне відволікання. Робить багато помилок через неуважність і не помічає їх під час перевірки.
2. Пам'ять
1. При заучуванні завжди розуміється на структурі та сенсі матеріалу. Але й матеріал, що вимагає механічного заучування, запам'ятовується легко.
2. При заучуванні може запам'ятати лише те, що попередньо розібрався, зрозумів. Матеріал, що вимагає механічного заучування, дається важко.
3. Матеріал, що вимагає механічного заучування, засвоює дуже легко, досить 1-2 рази переглянути його. Має звичку не розбиратися в структурі і сенсі матеріалу, що завчається.
4. При заучуванні довго розуміється на матеріалі. При викладі робить помилки формою, але сенс викладає точно.
5. Для запам'ятовування матеріалу багаторазово механічно повторює його, без розбору та осмислення, робить смислові помилки.
3. Мислення
1. Швидко охоплює суть матеріалу, завжди серед перших вирішує завдання, часто пропонує власні оригінальні рішення.
2. Досить швидко розуміє матеріал, швидше за багатьох вирішує завдання, іноді пропонує власні оригінальні способирішення.
3. Задовільно розуміє матеріал після пояснення вчителя, вирішує завдання у середньому темпі, зазвичай власних оригінальних рішень не пропонує.
4. Серед останніх вловлює суть пояснень викладача, відрізняється повільним темпом обмірковування та розв'язання завдань.
5. Розуміє матеріал лише після додаткових занять, Вкрай повільно вирішує завдання, при вирішенні завдань сліпо використовує відомі «шаблони».
4. Емоційна реактивність
1. Завжди емоційно швидко реагує на будь-які життєві явища, його може глибоко, до сліз, схвилювати розповідь, фільм.
2. Зазвичай емоційно жваво реагує на життєві явища, але рідко його може схвилювати глибоко.
3. Рідко виявляє живу емоційну реакцію на події.
4. Жива емоційна реакціяпрактично відсутня.
5. Загальний емоційний тонус
1. Постійно жвавий, дуже активний у всіх сферах шкільного життя, У все втручається, береться за всі справи.
2. Жвавий, в міру активний у всіх сферах шкільного життя.
3. Жвавий, активний лише у деяких сферах шкільного життя.
4. У порівнянні з товаришами, менш активний та жвавий.
5. Практично завжди мляв, апатичний у всіх сферах шкільного життя, незважаючи на те, що здоровий.
1. Завжди спокійний, він не буває сильних емоційних спалахів.
2. Зазвичай спокійний, емоційні спалахидуже рідкісні.
3. Емоційно врівноважений.
4. Підвищена емоційна збудливість, схильна до бурхливих емоційних проявів.
5. Запальний: часті сильні емоційні спалахи з незначного приводу
Якщо психолого-педагогічна характеристика класу складена грамотно, вона може виявитися дуже корисною, наприклад, новому класному керівнику під час переходу школярів з молодшої ланкиу середнє. За допомогою цієї характеристики будь-який вчитель-предметник або педагог-психолог зможе зрозуміти, які учні навчаються в цьому класі, розібратися в них особистісні характеристикиі відповідно до цього конкретного контингенту учнів розробити адекватні методи педагогічної взаємодії. Як правильно скласти психолого-педагогічну характеристику класу? Нижче наводяться загальні рекомендаціїта зразок такої характеристики.
Довільна форма складання педагогічної характеристики неприпустима, оскільки це насамперед документ.
Інформація, що подається у характеристиці шкільного класу, не має бути хаотичним чи випадковим нагромадженням відомостей. Цей документ має бути структурований.
Відомості про шкільний колектив найкраще викладати у офіційно-діловому стилі. Але при цьому інформація має бути зрозумілою не лише самому укладачу, а й тому, хто читатиме цей документ надалі. Забороняється вказувати скорочено імената прізвища учнів.
При складанні психолого-педагогічної характеристики класу необхідно враховувати три важливі принципи.
Принцип комплексності
І класному керівнику, і педагогу-психологу через свою професію доводиться складати велика кількістьПоказників. Тому не варто дивуватися з того, що часом ці документи виходять безликими і шаблонними. Однак цього слід уникати, оскільки психолого-педагогічна характеристика класу має відбивати корисні відомості, які після ознайомлення із документом може використати будь-який педагог. Корисність шаблонних фраззводиться до мінімуму.
Слід зазначити, що вся інформація має подаватися логічно та послідовно. Вся інформація у документі має давати чітке уявлення про шкільний колектив, на який складено характеристику.
Принцип гуманізму
У характеристиці повинні бути адекватні і неупереджені відомості, тому що за призначенням може використовуватися тільки об'єктивна інформація. Необ'єктивно складена психолого-педагогічна характеристика учня, класу чи колишнього вихованця дошкільного закладуне дозволить новому вчителеві, не знайомому з особистістю школяра, будувати з ним ефективне педагогічний вплив. І добре, якщо результат такої взаємодії буде лише неефективним, а не шкідливим у розвиток особистості школяра.
Вчитель, як і лікар, має у своїй роботі керуватися важливим принципом- не нашкодь.
Принцип об'єктивності
Треба враховувати, що психолого-педагогічна характеристика початкового класубуде не схожа на характеристику класу старшої шкільної ланки. Тобто, тут діє принцип об'єктивності - кожне аналізоване явище має бути пояснено з опорою на теоретичні положеннявікової психології.
Якщо характеристику складено відповідно до цього принципу, то вона буде дійсно корисним документом, яким можуть керуватися у своїй роботі класні керівникита вчителі-предметники.
План психолого-педагогічної характеристики класу
Характеристику шкільного класу можна складати, дотримуючись запропонованого плану:
1. Загальні відомості про клас: коли клас був сформований, хто з учителів був першим класним керівником, чи змінювалися класні керівники і як часто.
2. Загальні відомості про учнів: кількість учнів, стать, вік.
3. Лідери шкільного колективу, Актив класу, їх характеристики.
4. Рівень вихованості учнів.
5. Мікрогрупи в колективі, характеристика їхньої освіти, взаємодія мікрогруп з іншими членами шкільного колективу.
6. Соціометрична та статусна характеристикакласу.
7. Пріоритети та основні цінності, прийняті в класі.
8. Оцінка рівня комунікативної культури учнів.
9. Якими способами вирішуються конфлікти у класі.
10. Думка педагогів про клас у цілому та про окремих учнів.
А зараз конкретний прикладпсихолого-педагогічні характеристики класу.
Зразок психолого-педагогічної характеристики класу
1. 8 "А" клас середньої школи№44 міста Челябінська було утворено у 2008 році. Першим класним керівником була Сергєєва Наталія Петрівна. 2012 року класним керівником стала Смирнова Анастасія Павлівна.
2. У 8 "А" класі 25 учнів, 13 з них юнаки та 12 - дівчата. 20 учням виповнилося по 14 років. 5 учнів віком 13 років.
3. Лідери класу Савельєва Оксана та Антонов Олександр. Актив класу – Яковлєва Вероніка, Станько Марина, Єфімова Антоніна. Дівчата беруть активну участь у громадському житті класу та школи, а також у спортивних змаганнях.
4. Рівень вихованості учнів досить високий. Хлопців, які порушують дисципліну, у класі немає.
5. Основні «осередки» класу являють собою актив групи та лідери. Решту хлопців вони ведуть за собою, підтримують високий рівеньзгуртованості у класі. Ці мікрогрупи були утворені ще в молодшій шкільній ланці.
6. У класі було проведено соціометричне дослідження, за результатами якого було виявлено лідерів у класі. «Зірка» – Савельєва Оксана; переваги - Антонов Олександр, Станько Марина, Єфімова Антоніна; ізольований - Демарін Іван.
7. Загалом клас орієнтований отримання нових знань і хороших позначок. У ціннісних орієнтаціяхшколярів переважають колективна відповідальність за життя класу та дружба.
8. На найвищому рівні комунікативна культура класу.
9. Виникаючі конфлікти переважно вирішуються колективним обговоренням проблеми.
10. Педагоги задоволені поведінкою та успішністю учнів 8 "А" класу.
Психолого-педагогічна характеристика класу має такий вигляд. Але це лише «каркас» документа. Дані необхідно подавати у більш розгорнутому вигляді. Тоді характеристика буде інформативнішою.
Психолого-педагогічна характеристика - це документ, у якому відбито спостереження спеціаліста за конкретним школярем чи класом. При її складанні слід дотримуватися деяких правил, які зроблять цей папір цінним за змістом. Правильно та об'єктивно складений документ дозволить визначити індивідуальні особливостідитини, внаслідок чого педагогові буде простіше налагодити стосунки з класом чи окремим учням, створити оптимальні умовиу розвиток особистості учня. Дуже часто психологи та класні керівники, до обов'язків яких входить написання цього документа, роблять типові помилки.
Наприклад, буває, що психолого-педагогічна характеристика містить загальні відомостіта фрази про певну дитину, не пов'язані з зовнішніми проявамицієї риси. У результаті виходить опис абстрактного індивіда, а чи не конкретної дитини.
Потрібно сказати, що цей документ обов'язково має виглядати як науковий описз використанням психологічних термінів. Для цього важливо попередньо провести якісне дослідженнявсіх сторін особи дитини. У цьому важливо пам'ятати, що психіка школяра перебуває у стадії становлення, розвитку, отже, слід дотримуватися під час обстеження кількох принципів.
По-перше, основне правило звучить як "не нашкодь". Це означає, що дослідження має бути націлене на допомогу у навчанні та вихованні дитини. Отриманий результат слід націлювати не лише на актуальний, а й на найближчий розвиток учня.
По-друге, що не менш важливо, необхідно враховувати принцип об'єктивності. Тобто психолого-педагогічна характеристика має містити не лише власне учня, а й його пояснення щодо дитини.
Також обстеження має бути засноване на індивідуальний підхід. Слід пам'ятати, що загальні закономірностірозвитку кожного індивіда можуть виявлятися по-різному, залежно від його особистісних особливостей.
Приклад характеристики учня може бути наступним. На початку її вказуються загальні відомості про дитину: клас, вік, стан здоров'я, зовнішній вигляд. Для цього використовуються такі методи, як спостереження, бесіди із фахівцями, вивчення шкільної документації.
Наступним пунктомІдуть особливості Тут коротко характеризується склад сім'ї, взаємини між її членами. Для виявлення цього психологом можуть бути використані проектні малювальні тести, та дитиною.
Далі психолого-педагогічна характеристика містить відомості про безпосередньої діяльностішколяра. У цій частині може бути кілька підпунктів. Так, окремо розглядається ігрова, трудова, навчальна діяльність. У наступній частині описується школяр як член колективу, його соціальний статус, задоволеність їм.
Важливо, щоб характеристика ученицю чи учня містила інформацію про спрямованості особистості. У цьому розділі документа повинні розглядатися такі якості, як мотиви та цілі діяльності, інтереси дитини, її мрії та ідеали. Для виявлення цих даних використовуються такі методики, як "Незакінчені пропозиції", "Квітка-семиквітка", анкетування і т.д.
Наступним етапом для психолога є виявлення рівня розвитку. При підборі діагностик слід звертати увагу на їхню валідність, а також вікову спрямованість методик. Те, що підійде для молодшого школяра, який завжди доцільно використовувати у дослідженні особистості підлітка.
Закінчуватися документ має загальними висновкамипро рівень розвитку дитини та рекомендаціями.
Олена Нізова
Психолого-педагогічна характеристика на дитину старшого дошкільного віку, що спрямовується на ПМПК.
Вітаю, Шановні колеги! Дуже часто до обов'язків вихователя МБДОУ входить написання психолого-педагогічної характеристикина вихованців у період випуску до школи, переходом до іншого ДОП, а особливо на дітей логопедичних груп. Тому пропоную вашій увазі приклад психолого-педагогічної характеристики на дитину старшого дошкільного віку.
Психолого-педагогічна характеристика на дитину дошкільного віку, спрямовується на ПМПК.
Ф. І. О. Народився. м.
Дитина відвідує старшу логопедичну групуМБДОУ №….
Склад сім'ї: сім'я повна, мати – П. І. О., освіта – вища, м. роботи – ….», посада – ….; старша дитина – син: П. І. О., …. р. н., учень … класу МБОУ середньої загальноосвітньої школи№ ... міста ....
Сім'я соціально благополучна, моральна ситуація задовільна. Стиль сімейного виховання– демократичний (будується на відносинах довіри та згоди, де враховуються інтереси дитини). Для успішного розвитку дитинистворені сприятливі умовидля ігор та занять.
Хлопчик зазнає невеликих труднощів у мовному розвитку (вимовлення деяких звуків – ізольовано вимовляє всі звуки правильно). Труднощі носять тимчасовий характер. Дитинівластиві наступні рівні розвитку:
Художньо – естетичний розвиток (середній рівень)
сформовані: - навичка та інтерес до слухання художніх творів (виразно читає вірші, бере участь в інсценування); - образотворчі навички, вміння передавати в малюнку образи навколишньої дійсності на основі власних спостережень; - недостатньо сформовані: навички роботи з ножицями; - не завжди ритмічно рухається відповідно до характером музики.
Фізичний розвиток (високий рівень)- відповідає віковій нормі . Єгор бере участь в іграх – змаганнях та іграх – естафетах.
Пізнавально – мовний розвиток (середній рівень)
Дитинамає достатній запас словникових образів, використовує у промові слова синоніми та антоніми, має форми словозміни. Хлопчик добре складає прості пропозиціїі поширює їх однорідними членами. Темп мови: помірна, мова – інтонаційно-виразна. Звуки сформовані, але вимова в ігровій та вільній мовної діяльностіще не закріплено. Єгор знайомий з літерами та сформований навичка читання складів із пройденими літерами; вміє порівнювати та класифікувати предмети з різним ознакам; сформовані навички про пору року, зміну частин доби, черговість днів тижня та ін.
Соціально – особистий розвиток (високий рівень)
У дошкільникадобре розвинені комунікативні навички, емоційна чуйність, наслідуваність. Він добре знайомий з правилами поведінки, формами спілкування, чуйний, здатний співчувати та піклуватися про інших. Із задоволенням виконує трудові доручення, вміє доводити справу до кінця, має навички самообслуговування.
Хлопчик виявляє такі вміння в продуктивних видів діяльності: - володіє різними способамиліплення (уміє ліпити тварин, птахів, різні предмети) ; - створює композиції у техніці аплікації; - вміє малювати різними матеріаламиза поданням та з натури. Не завжди вдається зображати предмети та явища у русі, симетричне вирізування.
Реакція на невдачі адекватна: виявляє зусилля для подолання труднощів У роботі з дитиною вихователі, логопед використовують індивідуальний, диференційований підхід, а також роботу з батьками для подолання мовних труднощів у розвитку дитини.
Єгор вміє керувати своєю поведінкою, охоче реагує на вимоги та зауваження; може звернутися за допомогою, орієнтується у навколишній обстановці. Характердіяльність стійка, працює з інтересом.
Стан пізнавальних процесів:
Сприйняття відповідає віком. Зорове та слухове сприйняттяне порушено; у сприйнятті просторових відносин орієнтується; цілісний образ предмета сформовано – розрізні картинки збирає самостійно; у часових уявленнях орієнтується добре.
Пам'ять переважає: зорова, слухова, моторна. Довільне та мимовільне запам'ятовування розвинене добре.
Словесно-логічне мислення формується та відповідає віком. Наочно дієве мисленняспіввідноситься з наочно-образним.
Пізнавальна уява сформовано, дитинабудує образ шляхом доповнення дій різноманітними деталями. Творча уявапроявляється у сюжетно – рольових іграх. Увага стійка.
Мовленнєвий розвиток: словниковий запасвідповідає нормі, граматичний устріймови сформований, зв'язне мовлення логічне і послідовне, фонематичний слух, звуковий та складовий аналізвідповідають нормі; звуковимову сформовано, але не закріплено.
Хлопчик спокійний, врівноважений, неконфліктний, активний, самостійний, добрий, лагідний, акуратний та ощадливий; у незнайомій обстановці проявляється боязкість. Взаємини з однолітками та дорослими доброзичливі, у спілкування вступає легко та швидко.
Навчання, програмний матеріалта інтерес дитинидля отримання знань на високому та середньому рівні. Психолого– педагогічні показники відповідають віком.
Завідувач ___
Вихователь ___
Публікації на тему:
Діагностика культури поведінки дитини старшого дошкільного вікуПрограма спостереження за культурою поведінки дитини 1. Вміння вітатись а) вітається голосно з усіма 3 б) звертається тільки до вихователя.
Конспект заняття «Гармонізація емоційної сфери дитини старшого дошкільного віку»Хід: Ритуал привітання. По черзі один одному поклали долоні на долоні: « Доброго дня» Я розповім тобі одну історію. В одній країні.
Консультація "Психолого-педагогічні технології супроводу сім'ї дитини дошкільного віку з гіперактивністю"Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (СДВГ) згідно з останньою медичною класифікацією визначається як порушення психічного.
Зразок психолого-педагогічної характеристики дитини дошкільного вікуПредставляю приблизний зразок написання характеристики дитини дошкільного віку для ЦПМПК. Психолого-педагогічна характеристика.
Педагогічна характеристика дошкільника для проходження медогляду перед вступом до школиПедагогічна характеристика дошкільника для проходження медогляду перед вступом до школи (ПІБ) з *** року народження, який проживає.
