Які дослідження можна провести у домашніх умовах. Де найспекотніше літо? Де рослини швидше отримають воду

Досліди та експерименти з біології

Навіщо потрібні досліди

Досвід – один із складних та трудомістких методів навчання, що дозволяє виявити сутність того чи іншого явища, встановити причинно-наслідкові зв'язки. Застосування цього методу практично дозволяє педагогу одночасно вирішувати кілька завдань.

По-перше, дослідницька діяльність на заняттях у творчих об'єднаннях дітей дозволяє педагогу використовувати багаті можливості експерименту для навчання, розвитку та виховання учнів. Вона є найважливішим засобомдля поглиблення та розширення знань, сприяє розвитку логічного мислення, вироблення корисних навичок Відома роль експерименту у формуванні та розвитку біологічних понять, пізнавальних здібностейдітей. Ще Климентій Аркадійович Тимірязєв зазначав: «Люди, які навчилися спостереженням і дослідам, набувають здатність самі ставити запитання й одержувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні порівняно з тими, хто такої школи не проходив».

При постановці та використанні результатів досвіду учні:

отримують нові знання та набувають уміння;
переконуються у природному характері біологічних явищ та матеріальної обумовленості їх;
перевіряють практично вірність теоретичних знань;
вчаться аналізувати, порівнювати те, що спостерігається, робити висновки з досвіду.

Крім того, немає іншого більше ефективного методувиховання допитливості, наукового стилюмислення у учнів, творчих відносиндо діла, ніж залучення їх до проведення експериментів. Досвідчена робота є також дієвим засобом трудового, естетичного та екологічного вихованняучнів, способом знайомства із законами природи. Дослідництво виховує творче, творче ставлення до природи, ініціативу, точність та акуратність у роботі.

Звичайно, не всі освітні та виховні завдання повністю досягаються в результаті дослідницької роботи, однак досягти можна багато чого і особливо у виховному відношенні.

По-друге, дослідницька робота є засобом активізації пізнавальної та творчої діяльностіучнів на занятті. Діти стають активними учасникамивиховно-освітнього процесу

По-третє, дослідницька робота сприяє виникненню та збереженню дослідницького інтересу учнів, і дозволяє надалі поступово включити дітей у дослідницьку діяльність.

Але дослідницька робота лише тоді приносить користь, коли вона проводиться методично правильно, і діти бачать результати своєї праці.

Дані методичні рекомендації адресовані педагогам, які працюють з дітьми молодшого та середнього шкільного віку. Відмінною особливістюданих методичних рекомендаційє їх практикоорієнтований характер. У збірнику містяться рекомендації щодо організації дослідницької діяльності у різних відділах: рослинництво, біологічний, відділ екології та охорони природи.

Очікуваними результатами від використання наданих рекомендацій стане:

зацікавленість педагогів у організації експериментальної діяльностіна заняттях у дитячих творчих об'єднаннях еколого-біологічної спрямованості;
створення умов розвитку пізнавальної активностіта інтересу до дослідницької діяльностіу тих, хто навчається на заняттях у дитячих творчих об'єднаннях еколого-біологічної спрямованості.

Вимоги до проведення дослідів

До біологічних дослідів пред'являються такі вимоги:

доступність;
наочність;
цінність у пізнавальному відношенні.

Учнів треба знайомити з досвіду, озброїти знанням техніки його проведення, вмінням спостерігати за об'єктом чи процесом, фіксувати результати, формулювати висновки. Слід також враховувати, що багато дослідів тривалі, не укладаються в одне заняття, вимагають допомоги педагога при їх виконанні, осмисленні результатів, формулюванні висновків.

Постановку досвіду треба організувати те щоб була повна ясність результатів і могло виникнути жодних суб'єктивних тлумачень.

На перших заняттях, коли учні не мають у своєму розпорядженні необхідного запасу знань і умінь ставити досліди, закладка дослідів проводиться заздалегідь педагогом. Пізнавальна діяльністьучнів у своїй носить репродуктивно-поисковый характері і прямує виявлення сутності досвіду, формулювання висновків з допомогою відповіді питання. У міру оволодіння учнями техніки закладки досвіду збільшується частка пошуку, підвищується рівень їх самостійності.

Велике значення для осмислення учнями досвіду має попередня робота: визначення мети та техніки закладки досвіду, постановка питань, що сприяють виявленню сутності досвіду та формулювання висновку. Важливо, щоб учні бачили вихідні дані та кінцеві результати досвіду. Велику рольу навчанні грають демонстраційні досліди, що використовуються з метою ілюстрації оповідання педагога. Демонстрація досвіду дає найбільший ефекту поєднанні з бесідою, що дозволяє осмислити результати досвіду.

Особливо велике пізнавальне та виховне значеннямають досліди, в яких учні приймають активна участь. У процесі вивчення того чи іншого питання виникає необхідність отримати відповідь на проблему за допомогою досвіду, і на цій основі самі формулюють його мету, визначають техніку закладки, висувають гіпотезу про те, яким буде результат. У цьому випадку експеримент носить дослідницький характер. При виконанні цих досліджень учні самостійно навчаться здобувати знання, спостерігати досліди, фіксувати результати, робити висновки за отриманими даними.

Результати дослідів фіксуються у щоденнику спостережень. Записи у щоденнику можна оформити у вигляді таблиці:

Також у щоденнику спостережень учні роблять малюнки, що відбивають сутність досвіду.

Досліди до занять у відділі рослинництва

Корисні поради юному натураліступри проведенні дослідів із рослинами

Приступаючи до дослідів із рослинами, запам'ятайте, що робота з ними вимагає від вас уваги та акуратності.
Перед досвідом приготуйте все, що потрібне для нього: насіння, рослини, матеріали, прилади. На столі не повинно бути нічого зайвого.
Працюйте не поспішаючи: квапливість, поспішність у роботі, як правило, призводять до поганих результатів.
При вирощуванні рослин, ретельно доглядайте їх - вчасно пропалюйте, розпушуйте грунт, удобрюйте. При поганому догляді гарного результатуне чекайте.
У дослідах завжди необхідно мати дослідні та контрольні рослини, які мають вирощуватись в однакових умовах.
Досліди будуть більш цінними, якщо записувати їх результати у щоденник спостережень.
Крім записів, у щоденнику спостережень зробіть малюнки дослідів.
Зробіть та запишіть висновок.

Досліди до занять на тему «Лист»

Ціль: виявити потребу рослини у повітрі, диханні; зрозуміти, як відбувається процес дихання у рослин.
Устаткування: кімнатна рослина, трубочки для коктейлю, вазелін, лупа.
Хід досвіду: Педагог запитує, чи дихають рослини, як довести, що дихають Учні визначають, спираючись на знання про процес дихання у людини, що при диханні повітря має надходити всередину рослини і виходити з неї. Вдихають і видихають через трубочку. Потім отвір трубочки замазують вазеліном. Діти намагаються дихати через трубочку і роблять висновок, що вазелін не пропускає повітря. Висувається гіпотеза, що рослини мають у листочках дуже дрібні отвори, через які дихають. Щоб перевірити це, змащують одну чи обидві сторони листа вазеліном, щодня протягом тижня спостерігають листя. Через тиждень роблять висновок: листя «дихають» своєю нижньою стороною, тому що те листя, яке було змащене вазеліном з нижнього боку, загинули.

Як дихають рослини?

Ціль: визначити, що всі частини рослини беруть участь у диханні
Устаткування: прозора ємність з водою, лист на довгому черешку або стеблині, трубочка для коктейлю, лупа.
Хід досвіду: Педагог пропонує дізнатися, чи проходить повітря через листя всередину рослини. Висловлюються припущення про те, як виявити повітря: діти розглядають зріз стебла через лупу (є отвори), занурюють стебло у воду (спостерігають виділення бульбашок зі стебла). Педагог з дітьми проводить досвід «Крізь лист» у наступній послідовності:

наливають у пляшку води, залишивши її незаповненою на 2-3 см;
вставляють лист у пляшку так, щоб кінчик стебла поринув у воду; щільно замазують пластиліном отвір пляшки, як пробкою;
тут же роблять отвір для соломинки і вставляють її так, щоб кінчик не дістав до води, закріплюють соломинку пластиліном;
вставши перед дзеркалом, відсмоктують із пляшки повітря.

З зануреного у воду кінця стебла починають виходити бульбашки повітря. Діти роблять висновок про те, що повітря через листок проходить у стебло, оскільки видно виділення бульбашок повітря у воду.

Ціль: встановити, що рослина при фотосинтезі виділяє кисень
Устаткування: велика скляна ємність з герметичною кришкою, живець рослини у воді або маленький горщик з рослиною, лучинка, сірники.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, чому в лісі так легко дихається Учні припускають, що рослини виділяють кисень, необхідний дихання людини. Припущення доводять досвідом: поміщають внутрішньо високої прозорої ємності з герметичною кришкою горщик з рослиною (або черешок). Ставлять у тепле, світле місце (якщо рослина дає кисень, у банку її має побільшати). Через 1-2 доби педагог ставити перед дітьми питання, як дізнатися, чи накопичився в банку кисень (кисень горить). Спостерігають за яскравим спалахом полум'я лучинки, внесеної в ємність відразу після зняття кришки. Зробити висновок з використанням моделі залежності тварин та людини від рослин (рослини потрібні тваринам та людині для дихання).

Чи у всіх листках відбувається фотосинтез?

Ціль: довести, що фотосинтез відбувається у всіх листках.
Устаткування: окріп, лист бегонії ( Зворотній бікпофарбована в бордовий колір), ємність білого кольору.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чи відбувається фотосинтез у листі, пофарбованому не в зелений колір(У бегонії зворотний бік листа пофарбована в бордовий колір). Учні припускають, що у цьому аркуші немає фотосинтез. Педагог пропонує дітям помістити лист у киплячу воду, через 5—7 хвилин його розглянути, замалювати результат. Аркуш стає зеленим, а вода змінює забарвлення. Роблять висновок, що у аркуші відбувається фотосинтез.

Лабіринт

Ціль: уставити наявність фототропізму у рослин
Устаткування: картонна коробка з кришкою та перегородками усередині у вигляді лабіринту: в одному кутку картопляна бульба, у протилежному — отвір.
Хід досвіду: У коробку поміщають бульбу, закривають її, ставлять у тепле, але не спекотне місце, отвором до джерела світла. Відкривають коробку після появи з отвору паростків картоплі. Розглядають, відзначаючи їх напрямок, колір (ростки бліді, білі, викривлені в пошуках світла в один бік). Залишивши коробку відкритою, продовжують протягом тижня спостерігати за зміною кольору та напрямком паростків (ростки тепер тягнуться в різні боки, вони позеленіли). Учні пояснюють результат.

Ціль: встановити, як рослина рухається у напрямку джерела світла.
Устаткування: дві однакові рослини (бальзамін, колеус).
Хід досвіду: Педагог звертає увагу дітей на те, що листя рослин повернене в одному напрямку Встановлюють рослину до вікна, позначаючи бік горщика символом. Звертають увагу на напрямок поверхні листя (на всі боки). Через три дні звертають увагу, що все листя потягнулося до світла. Повертають рослину на 180 градусів. Відзначають напрямок листя. Продовжують спостереження ще три дні, відзначають зміну напряму листя (вони знову повернулися до світла). Результати замальовують.

Чи відбувається фотосинтез у темряві?

Ціль: довести, що фотосинтез у рослинах відбувається тільки на світлі
Устаткування: кімнатні рослини з твердим листям (фікус, сансев'єра), лейкопластир.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям лист-загадку: що буде, якщо на частину листа не падатиме світло (частина листка буде світлішим). Припущення дітей перевіряються досвідом: частину листа заклеюють пластиром, рослину ставлять до джерела світла тиждень. За тиждень пластир знімають. Діти роблять висновок: без світла фотосинтезу у рослинах не відбувається.

Ціль: визначити, що рослина може сама себе забезпечити харчуванням
УстаткуванняОсі: горщик з рослиною всередині скляної банки з широким горлом, герметична кришка.
Хід досвіду: Всередину прозорої великої ємності діти поміщають живець рослини у воді або невеликий горщик з рослиною. Ґрунт поливають. Місткість герметично закривають кришкою, ставлять у тепле, світле місце. Упродовж місяця спостерігають за рослиною. З'ясовують, чому вона не загинула (рослина продовжує рости: на стінках банки періодично з'являються краплі води, потім зникають. (Рослина годує сама себе).

Випаровування вологи з листя рослин

Ціль: перевірити, куди зникає вода з листя
Устаткування: рослина, целофановий пакетик, нитка.
Хід досвіду: Навчальні розглядають рослину, уточнюють, як рухається вода з ґрунту до листя (від коренів до стебел, потім до листя); куди вона потім зникає, чому рослину треба поливати (вода з листя випаровується). Припущення перевіряють, надівши на листочок целофановий пакетик і закріпивши його. Рослина ставлять у тепле світле місце. Зауважують, що всередині пакетик «запітнів». Через кілька годин, знявши пакетик, виявляють у ньому воду. З'ясовують, звідки вона з'явилася (випарувалася з поверхні листа), чому не видно води на іншому листі (вода випарувалася в навколишнє повітря).

Ціль: встановити залежність кількості води, що випаровується, від величини листя.
Устаткування
Хід досвіду: Зрізують живці для подальшої посадки, поміщають їх у колби Наливають однакову кількість води. Через один-два дні діти перевіряють рівень води у кожній колбі. З'ясовують, чому він неоднаковий (рослина з великим листям поглинає і випаровує більше води).
Ціль: встановити залежність між структурою поверхні листя (щільність, опушення) та потребою їх у воді.
Устаткування: фікус, сансев'єра, диффенбахія, фіалка, бальзамін, целофанові пакети, лупа.

Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому фікус, фіалка та деякі інші рослини не вимагають багато води Проводять досвід: надягають на листя різних рослинцелофанові пакетики, щільно закріплюють, спостерігають за появою вологи в них, порівнюють кількість вологи при випаровуванні з листя різних рослин (диффенбахія та фікус, фіалка та бальзамін).
Ускладнення: кожна дитина вибирає собі рослину, проводить досвід, обговорює результати (фіалку поливати часто не треба: опушене листя не віддає, зберігає вологу; щільне листя фікуса теж випаровує менше вологи, ніж листя такого ж розміру, але нещільне).

Що відчуваєш?

Ціль: з'ясувати, що відбувається з рослиною при випаровуванні води з листя
Устаткування: губка, змочена водою
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям пострибати З'ясовує, що вони відчувають під час стрибка (жарко); коли жарко, що відбувається (поті виступає, потім він зникає, випаровується). Пропонує припустити, що рука — листочок, з якого випаровується вода; змочити губку у воді і провести нею по внутрішньої поверхніпередпліччя. Діти передають свої відчуття до повного зникнення вологи (відчули прохолоду). З'ясовують, що відбувається з листям, коли з них випаровується вода (вони охолоджуються).

Що змінилося?

Ціль: довести, що при випаровуванні води з листя відбувається їхнє охолодження.
УстаткуванняКабіна: термометри, два шматочки тканини, вода.
Хід досвіду: Діти розглядають термометр, відзначають свідчення Загортають термометр у мокру тканину та кладуть у тепле місце. Припускають, що має статися зі свідченнями. Через 5-10 хвилин перевіряють, пояснюють, чому температура знизилася (при випаровуванні води з тканини відбувається охолодження).

Ціль: виявити залежність кількості рідини, що випаровується, від розміру листя.
Устаткування: три рослини: одна - з великим листям, друга - зі звичайним листям, третя - кактус; целофанові пакетики, нитки.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому рослини з великим листям необхідно поливати частіше, ніж з дрібними. Діти вибирають три рослини з різним за величиною листям, проводять досвід, використовуючи незакінчену модель залежності розміру листя і кількості води, що виділяється (відсутнє зображення символу — багато, мало води). Діти виконують такі дії: надягають пакетики на листя, закріплюють, спостерігають за змінами протягом доби; порівнюють кількість рідини, що випаровується. Роблять висновок (що більше листя, тим більше вони випаровують вологи і тим частіше їх треба поливати).

Досліди до занять на тему «Корінь»

Ціль: виявити причину потреби рослини в розпушуванні; довести, що рослина дихає всіма органами.
Устаткування: ємність з водою, грунт ущільнений та рихлий, дві прозорі ємності з проростками квасолі, пульверизатор, рослинна олія, дві однакові рослини в горщиках.
Хід досвіду: Учні з'ясовують, чому одна рослина росте краще за іншу Розглядають, визначають, що в одному горщику грунт щільний, в іншому — пухкий. Чому щільний ґрунт — гірший? Доводять, занурюючи однакові грудочки у воду (гірше проходить вода, мало повітря, оскільки щільної земліменше виділяється бульбашок повітря). Уточнюють, чи потрібне повітря корінцям: для цього три однакові проростки квасолі поміщають у прозорі ємності з водою. В одну ємність за допомогою пульверизатора нагнітають повітря до корінців, другу залишають без зміни, в третю - на поверхню води наливають тонкий шар олії, що перешкоджає проходженню повітря до коріння. Спостерігають за зміною проростків (добре росте у першій ємності, гірше у другій, у третій — рослина гине), роблять висновки про необхідність повітря для корінців, замальовують результат. Рослинам для росту необхідний пухкий ґрунт, щоб до корінців був доступ повітря.

Ціль: з'ясувати, куди спрямовано зростання корінця при проростанні насіння.
УстаткуванняКабіна: склянка, фільтрувальний папір, насіння гороху.
Хід досвіду: Взяти склянку, смужку фільтрувального паперу та згорнути з неї циліндр. Вставити циліндр у склянку так, щоб він прилягав до стінок склянки. За допомогою голки помістити кілька набряклих горошин між стінкою склянки та паперовим циліндром на одній висоті. Потім налити на дно склянки трохи води та поставити у тепле місце. На наступне заняття спостерігатиме поява корінців. Педагог ставить запитання. Куди спрямовані кінчики коріння? Чому так відбувається?

Яка частина корінця приймає дію сили тяжіння

Ціль: з'ясувати закономірності зростання коренів
Устаткування: брусок, голки, ножиці, скляна банка, насіння гороху.

Хід досвіду: Кілька пророслих горошин прикріпити до бруска У двох проростків відрізати кінчики коренів ножицями та прикрити блюдце скляною банкою. На другий день учні помітять, що зігнулися і почали рости тільки ті коріння, у яких залишилися кінчики. Коріння з віддаленими кінчиками не зігнулися. Педагог ставить запитання. Як ви пояснюєте це явище? Яке значення має для рослин?

Корінь, що заривається

Ціль: довести, що коріння завжди росте вниз
Устаткування: горщик для квітів, пісок або тирса, насіння соняшника.
Хід досвіду: Покласти в горщик для квітів на вологий пісок або тирсу кілька замочених протягом доби сім'янок соняшника. Прикрити їх шматочком марлі чи фільтрувального паперу. Учні спостерігають за появою корінців та його зростанням. Роблять висновки.

Чому корінь змінює свій напрямок?

Ціль: показати, що корінь може змінювати напрям зростання.
Устаткування: консервна банка, марля, насіння гороху.
Хід досвіду: У невелике решето або невисоку консервну банкуу якої видалено дно і затягнуте марлею, покласти десяток набряклих горошин, засипати їх зверху шаром у два-три сантиметри вологої тирси або землі і поставити над мискою з водою. Як тільки через отвори марлі проникнуть корінці, поставити похило решето до стінки. За кілька годин учні побачать, що кінчики корінців зігнулися у бік марлі. На другий-третій день усі коріння зростатимуть, притулившись до марлі. Педагог ставить питання учням. Як ви це поясните? (Кінчик кореня дуже чутливий до вологи, тому, опинившись у сухому повітрі, він згинається у бік марлі, де знаходиться волога тирса).

Для чого потрібне коріння?

Ціль: довести, що коріння рослини всмоктує воду; уточнити функцію коріння рослин; встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.
Устаткування: живець герані або бальзаміну з корінцями, ємність з водою, закрита кришкоюз прорізом для живця.
Хід досвіду: Навчальні розглядають живці бальзаміну або герані з корінцями, з'ясовують, для чого коріння потрібне рослині (коріння закріплює рослину в землі), чи всмоктують вони воду. Проводять досвід: поміщають рослину в прозору ємність, відзначають рівень води, щільно закривають ємність кришкою з прорізом для живця. Визначають, що сталося з водою за кілька днів (води стало мало). Припущення дітей перевіряють через 7-8 днів (води поменшало) і пояснюють процес всмоктування води корінням. Результат діти малюють.

Як побачити рух води через коріння?

Ціль: довести, що коріння рослини всмоктує воду, уточнити функцію коренів рослин, встановити взаємозв'язок будови та функції коренів.
Устаткування: живець бальзаміну з корінцями, вода з харчовим барвником.
Хід досвіду: Навчальні розглядають живці герані або бальзаміну з корінцями, уточнюють функції коренів (вони зміцнюють рослину в ґрунті, беруть з неї вологу). А що ще може брати коріння із землі? Припущення дітей обговорюються. Розглядають харчовий сухий барвник - "живлення", додають його у воду, розмішують. З'ясовують, що має статися, якщо коріння може забирати не лише воду (коріння має забарвитися в інший колір). За кілька днів результати досвіду діти малюють у щоденнику спостережень. Уточнюють, що буде з рослиною, якщо в землі виявляться шкідливі для неї речовини (рослина загине, забравши разом із водою шкідливі речовини).

Рослина-насос

Ціль: довести, що корінь рослини всмоктує воду та стебло проводить її; пояснити досвід, користуючись набутими знаннями.
Устаткування: вигнута скляна трубочка, вставлена в гумову трубку завдовжки 3 см; доросла рослина, прозора ємність, штатив для закріплення трубки.
Хід досвіду: Дітям пропонують використовувати дорослу рослину бальзаміну на живці, поставити їх у воду. Надягають кінець гумової трубки на пеньок, що залишився від стебла. Трубку закріплюють, опускають вільний кінець прозору ємність. Поливають ґрунт, спостерігаючи за тим, що відбувається (через деякий час у скляній трубці з'являється вода і починає стікати в ємність). З'ясовують чому (вода із ґрунту через коріння доходить до стебла і йде далі). Діти пояснюють, використовуючи знання про функції коріння стебел. Результат замальовують.

Живий шматочок

Ціль: встановити, що у коренеплодах є запас поживних речовин рослини.
Устаткування: плоска ємність, коренеплоди: морква, редька, буряк, алгоритм діяльності
Хід досвіду: Перед тими, хто навчається, ставиться завдання: перевірити, чи є в коренеплодах запас поживних речовин. Діти визначають назву коренеплоду. Потім поміщають коренеплід у тепле світле місце, спостерігають за появою зелені, замальовують (коренеплід дає харчування для листя, яке з'являється). Обрізають коренеплід до половини висоти, поміщають у плоску ємність із водою, ставлять у тепле світле місце. Діти спостерігають зростання зелені, замальовують результат спостереження. Спостереження продовжують, доки зелень не почне в'янути. Діти розглядають коренеплід (він став м'яким, млявим, несмачним, у ньому мало рідини).

Куди тягнеться коріння?

Ціль: встановити зв'язок видозмін частин рослин з виконуваними ними функціями та факторами зовнішнього середовища.
Устаткування: дві рослини в горщиках з піддоном
Хід досвіду: Педагог пропонує полити дві рослини по-різному: циперус - у піддон, герань - під корінець. Через деякий час діти звертають увагу, що у піддоні з'явилися корінці ціперуса. Потім розглядають герань і з'ясовують, чому в піддоні у герані не з'явись коріння (коріння не з'явилися, тому що вони притягуються водою; у герані волога в горщику, а не в піддоні).

Незвичайне коріння

Ціль: виявити взаємозв'язок підвищеної вологості повітря з появою повітряного коріння у рослин.
Устаткування: Сциндапсус, прозора з щільною кришкою ємність з водою на дні, грати.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, чому в джунглях є рослини з повітряним корінням. Діти розглядають рослину сциндапсус, знаходять нирки - майбутні повітряні корені, поміщають живець на решітку в ємність з водою, щільно закривають кришкою. Спостерігають протягом місяця за появою туману, а потім крапель на кришці всередині ємності (як у джунглях). Розглядають повітряне коріння, що з'явилися, порівнюють з іншими рослинами.

Досліди до занять на тему «Стебло»

У якому напрямі росте стебло?

Ціль: з'ясувати особливості зростання стебел
Устаткування: брусок, голки, скляна банка, насіння гороху.
Хід досвіду: 2-3 проростки гороху зі стеблом і двома першими листочками прикріпити до дерев'яного брусочку. За кілька годин діти побачать, що стеблинка зігнулася вгору. Роблять висновок про те, що стебло, як і корінь, має спрямоване зростання.

Рух зростаючих органів рослини

Ціль: з'ясувати залежність росту рослин від світла
Устаткування: 2 квіткові горщики, зерна вівса, жита, пшениці, 2 картонні коробки.
Хід досвіду: У два маленькі квіткові горщики, наповнені вологою тирсою, посівати по два десятки зерен. Один горщик прикрити картонною коробкою, інший горщик закрити такою ж коробкою з круглим отвором на одній із стінок. На наступному занятті зняти коробки із горщиків. Діти помітять, що проростки вівса, прикриті картонною коробкою з отвором, будуть нахилені у бік отвору; в іншому горщику проростки не нахилиться. Педагог просить учнів зробити висновок.

Чи можна з одного насіння виростити рослину з двома стеблами?

Ціль: познайомити учнів зі штучним отриманням двостеблової рослини
Устаткування: горщик для квітів, насіння гороху.
Хід досвіду: Взяти кілька горошин і посіяти їх у ящик із землею або у невеликий квітковий горщик. Коли з'являться проростки, гострою бритвою або ножицями зрізати стеблинки їх біля поверхні грунту. Через кілька днів з'являться дві нові стеблинки, з яких розвинуться два стебла гороху. Нові пагони з'являються з пазух сім'ядолів. Це можна перевірити, вийнявши акуратно проростки із ґрунту. Штучне отримання двостеблових рослин має і практичне значення. Наприклад, при вирощуванні махорки нерідко обрізають верхівку стеблинок проростка, в результаті чого з'являються два стебла, на яких листя значно більше, ніж на одному. Так само можна отримати двокачанну капусту, яка дасть більший урожай, ніж однокачанна.

Як росте стебло?

Ціль: спостереження за зростанням стебла
Устаткування: кисть, чорнило, проросток гороху або квасолі.
Хід досвіду: Зростання стебла можна за допомогою міток. Пензлем або голкою нанести на стеблинку пророщеного гороху або квасолі мітки на однаковій відстані один від одного. Учні повинні простежити, через який час, на якій частині стебла розсунуться мітки Записати і замалювати всі зміни, що відбуваються.

По якій частині стебла відбувається пересування води від коріння до листя?

Ціль: довести, що вода в стеблі просувається по деревині
УстаткуванняОсі: відрізок стебла, червоне чорнило.
Хід досвіду: Взяти відрізок стебла довжиною 10 см. Один кінець його опустити в червоне чорнило, а через інший трохи посмоктати. Потім витерти відрізок папером та гострим ножемрозрізати його вздовж. На розрізі учні побачать, що деревина стебла забарвилася. Можна цей досвід провести по-іншому. Гілочка кімнатної рослини фуксії або традесканції поставити в банку з водою, воду злегка підфарбувати червоним чорнилом або звичайною синькою. Через кілька днів діти побачать, що жилки листя пофарбуються в рожевий або синій колір. Потім розрізати вздовж шматочок гілочки та подивитися, яка її частина забарвилася. Педагог ставить запитання. Який висновок ви зробите із цього досвіду?

Вгору до листочків

Ціль: довести, що стебло проводить воду до листя
Устаткування: живець бальзаміну, вода з барвником; бруски берези або осики (незабарвлені), плоска ємність із водою, алгоритм досвіду.
Хід досвіду: Учні розглядають черешок бальзаміну з корінцями, звертаючи увагу на будову (корінь, стебло, листя) і розмірковуючи про те, як вода від коренів потрапляє до листя. Педагог пропонує перевірити з використанням пофарбованої води, чи вода проходить через стебло. Діти становлять алгоритм досвіду з передбачуваним результатом чи ні. Висловлюється гіпотеза майбутніх змін (якщо забарвлена вода підепо рослині, вона має змінити колір). Через 1-2 тижні результат досвіду порівнюють з передбачуваним, роблять висновок про функцію стебел (проводять воду до листя). Діти розглядають незабарвлені дерев'яні бруски через лупу, визначають, що в них є отвори. З'ясовують, що бруски – частина стовбура дерева. Педагог пропонує дізнатися, чи проходить через них вода до листя, опускає брусочки поперечним зрізому воду. З'ясовує з дітьми, що має статися з бруском, якщо стволи можуть проводити воду (бруски мають стати мокрими). Діти спостерігають за намоканням брусків, рівнем підняття води вгору брусками.

Як по стеблах

Ціль: показати процес проходження води стеблами.
УстаткуванняКабіна: трубочки для коктейлю, мінеральна (або кип'ячена) вода, ємність для води.
Хід досвіду: Діти розглядають трубочку З'ясовують, чи є всередині повітря, занурюючи його у воду. Припускають, що трубочка може проводити воду, тому що в ній є отвори, як у стеблах. Зануривши один кінець трубочки у воду, намагаються легко потягнути повітря з іншого кінця трубочки; спостерігають за рухом води нагору.

Запашні стебла

Ціль: виявити, як стебла (стволи) можуть накопичувати вологу та зберігати її довгий час.
УстаткуванняКабіна: губки, бруски дерев'яні незабарвлені, лупа, невисокі ємності з водою, глибока ємність з водою
Хід досвіду: Учні розглядають брусочки різних порід дерева через лупу, розповідають про них. різного ступенявбирання (у деяких рослин стебло може вбирати воду так само, як губка). У різні ємності наливають однакову кількість води. У першу опускають бруски, в другу - губки, залишають на п'ять хвилин. Міркують, куди більше вбереться води (в губку - в ній більше місцядля води). Спостерігають виділення бульбашок. Перевіряють бруски та губки в ємності. Уточнюють, чому в другій ємності немає води (вся ввібралася в губку). Піднімають губку, з неї капає вода. Пояснюють, де довше збережеться вода (у губці, оскільки води у ній більше). Припущення перевіряються до висихання бруска (1-2 години).

Досвіди до занять на тему «Насіння»

Чи багато води вбирають насіння?

Ціль: з'ясувати, скільки вологи вбирають проростаючим насінням.
Устаткування: Мірний циліндр або склянка, насіння гороху, марля.
Хід досвідуУ мірний циліндр на 250 мл налити 200 мл води, потім насіння гороху покласти в марлевий мішечок, зав'язати ниткою так, щоб залишився кінець її довжиною 15-20 см, і акуратно опустити мішечок в циліндр з водою. Щоб з циліндра не випаровувалась вода, необхідно зав'язати його зверху промасленим папером. На наступний день необхідно зняти папір і за кінець нитки вийняти мішечок з набряклим горохом з циліндра. Дати стекти воді з мішечка в циліндр. Педагог ставить учням питання. Скільки води залишилось у циліндрі? Скільки води ввібрало насіння?

Чи велика сила тиску набухає насіння?

Ціль
Устаткування: мішечок з тканини, колба, насіння гороху.
Хід досвіду: Насипати в невеликий мішечок насіння гороху, міцно зав'язати його і опустити в склянку або банку з водою. На другий день виявиться, що мішечок не витримав тиску насіння — він лопнув. Педагог ставить учням питання, чому це сталося. Також насіння, що набухає, можна покласти в скляну колбу. За кілька днів сила насіння розірве її. Ці досліди говорять про те, що сила насіння, що набухає, велика.

Який тягар може підняти набухаюче насіння?

Ціль: з'ясувати силу набухання насіння.
Устаткування: консервна банка, гиря, горох.
Хід досвіду: Насипати у високу консервну банку з отворами на дні одну третину насіння гороху; поставити її в каструлю з водою, так, щоб насіння опинилося у воді. Покласти на насіння кружок з жерсті та зверху поставити гирю або будь-який інший вантаж. Спостерігати, який тягар можуть підняти набухаючи насіння гороху. Результати учні фіксують у щоденнику спостережень.

Чи дихає насіння, що проростає?

Ціль: довести, що насіння, що проростає, виділяють. вуглекислий газ.
Устаткування: скляна банка або пляшка, насіння гороху, скіпка, сірники.
Хід досвіду: У високу, з вузьким горлом пляшку насипати насіння гороху, що «наклюнулося», і щільно закрити пробкою. На наступному занятті вислухати припущення дітей про те, який газ могли виділити насіння і як це довести. Відкрити пляшку і довести наявність вуглекислого газу в ній за допомогою лучини, що горить (лучина згасне, тому що вуглекислий газ пригнічує горіння).

Чи виділяється при диханні насіння тепло?

Ціль: довести, що при диханні насіння виділяє тепло
Устаткування: півлітрова пляшка з пробкою, насіння гороху, термометр.
Хід досвіду: Взяти півлітрову пляшку, наповнити її насінням жита, пшениці або гороху, що трохи «наклюнулося», і заткнути пробкою, через отвір пробки вставити хімічний термометр для вимірювання температури води. Потім пляшку обгорнути щільно газетним папером і поставити в невелику скриньку, щоб уникнути втрати тепла. Через деякий час учні спостерігатимуть підвищення температури всередині пляшки на кілька градусів. Педагог просить учнів пояснити причину підвищення температури насіння. Результати досвіду зафіксувати у щоденнику спостережень.

Вершки-корінці

Ціль: з'ясувати, який орган раніше з'являється з насіння
Устаткування: боби (горох, квасоля), волога тканина (паперові серветки), прозорі ємності, замальовка з використанням символів будови рослин, алгоритм діяльності.
Хід досвіду: Діти обирають будь-яке із запропонованого насіння, створюють умови для проростання (тепле місце). У прозору ємність кладуть щільно до стін вологу паперову серветку. Між серветкою та стінками поміщають замочені боби (горох, квасоля); серветку постійно зволожують. Щодня спостерігають протягом 10-12 днів за змінами, що відбуваються: з боба спочатку з'явиться корінець, потім стеблинки; коріння розростатиметься, верхня втеча — збільшуватиметься.

Досліди до занять на тему «Розмноження рослин»

Такі різні квіти

Ціль: встановити особливості запилення рослин за допомогою вітру, виявити пилок на квітках.
Устаткування: сережки квітучої берези, осики, квіти мати-й-мачухи, кульбаби; лупа, ватяна кулька.
Хід досвіду: Учні розглядають квіти, описують їх З'ясовують, де у квітки може бути пилок, і знаходять її ватяною кулькою. Розглядають квітучі сережки берези через лупу, виявляють схожість із луговими квітами (є пилок). Педагог пропонує дітям придумати символи для позначення кольорів берези, верби, осики (сережки теж квіти). Уточнює, навіщо бджоли прилітають до квітів, чи це потрібно рослинам (бджоли летять за нектаром і запилюють рослину).

Як бджоли переносять пилок?

Ціль: виявити, як відбувається процес запилення у рослин
Устаткування: ватяні кульки, порошок-барвник двох кольорів, макети квітів, колекція комах, лупа.
Хід досвіду: Діти розглядають будову кінцівок і тільця комах через лупу (волохаті, вкриті волосками). Припускають, що ватяні кульки - це комахи. Імітуючи рух комах, торкаються кульок до квітів. Після дотику на них залишається «пилок». Визначають, як комахи можуть допомогти рослинам в запиленні (до кінцівок та тільців комах прилипає пилок).

Запилення за допомогою вітру

Ціль: встановити особливості процесу запилення рослин за допомогою вітру
Устаткування: два полотняні мішечки з борошном, паперовий віяло або вентилятор, сережки берези.
Хід досвіду: Учні з'ясовують, які квіти у берези, верби, чому до них не летять комахи (вони дуже дрібні, для комах не привабливі; коли вони цвітуть, комах мало) Виконують досвід: трясе мішечками, наповненими борошном — «пилком». З'ясовують, що потрібно, щоб пилок потрапив з однієї рослини на іншу (рослини повинні рости близько або хтось повинен перенести на них пилок). Використовують віяло чи вентилятор для «запилення». Діти вигадують символи для квітів, запилених вітром.

Навіщо плодам крильця?

Ціль
Устаткування: плоди-крилатки, ягоди; вентилятор чи віяло.
Хід досвіду: Діти розглядають плоди, ягоди та крилатки З'ясовують, що допомагає розсіятися насінням-крилатка. Спостерігають за «польотом» крилаток. Педагог пропонує прибрати у них крильця. Повторюють досвід, використовуючи вентилятор чи віяло. Визначають, чому насіння клена виростає далеко від рідного дерева (вітер допомагає «крильцям» перенести насіння на великі відстані).

Навіщо кульбабі «парашутики»?

Ціль: Виявити взаємозв'язок будови плодів зі способом їх поширення
УстаткуванняОсі: насіння кульбаби, лупа, вентилятор або віяло.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, чому кульбаб так багато Розглядають рослину з дозрілим насінням, порівнюють насіння кульбаби з іншими за вагою, спостерігають за польотом, за падінням насіння без «парашутиків», роблять висновок (насіння дуже дрібне, вітер допомагає «парашутикам» полетіти далеко).

Навіщо реп'яхові гачки?

Ціль: Виявити взаємозв'язок будови плодів зі способом їх поширення
Устаткування: плоди реп'яха, шматочки хутра, тканини, лупа, тарілочки для плодів.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, хто допоможе реп'яху розкидати своє насіння Розламують плоди, знаходять насіння, розглядають їх через лупу. Діти уточнюють, чи зможе їм допомогти вітер (плоди важкі, немає крилець і «парашутиків», тож вітер їх не забере). Визначають, чи захочуть їх їсти тварини (плоди жорсткі, колючі, несмачні, тверда коробочка). Називають, що є у цих плодів (чіпкі колючки-гачки). Використовуючи шматочки хутра та тканини, педагог разом із дітьми демонструє, як це відбувається (плоди колючками чіпляються за хутро, тканину).

Досліди до занять на тему «Рослини та середовище»

З водою та без води

Ціль: виділити чинники довкілля, необхідні зростання і розвитку рослин (вода, світло, тепло).
Устаткування: дві однакові рослини (бальзамін), вода.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, чому рослини не можуть жити без води (рослина зав'яне, листя висохне, у листі є вода); що буде, якщо одна рослина поливати, а інша ні (без поливу рослина засохне, пожовкне, листя та стебло втратять пружність тощо). Результати спостереження за станом рослин, залежно від поливу, замальовують протягом одного тижня. Складають модель залежності рослин від води. Діти роблять висновок, що рослини без води жити не можуть.

На світлі та у темряві

Ціль: визначити фактори зовнішнього середовища, необхідні для зростання та розвитку рослин.
УстаткуванняКабіна: цибуля, коробка з міцного картону, дві ємності із землею.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати за допомогою вирощування цибулі, чи потрібне світло для життя рослин. Закривають частину цибулі ковпаком із щільного темного картону. Замальовують результат досвіду через 7-10 днів (цибуля під ковпаком стала світлою). Забирають ковпак. Через 7-10 днів знову замальовують результат (цибуля на світлі позеленіла - значить у ньому відбувається фотосинтез (харчування)).

У теплі та в холоді

Ціль: виділити сприятливі умовидля зростання та розвитку рослин.
Устаткування: зимові або весняні гілки дерев, кореневище мати-й-мачухи разом з частиною ґрунту, квіти з клумби з частиною ґрунту (восени); модель залежності рослин від тепла
Хід досвіду: Педагог запитує, чому на гілках на вулиці немає листя (на вулиці холодно, дерева «сплять») Пропонує внести гілки до приміщення. Учні спостерігають за зміною нирок (нирки збільшуються у розмірі, лопаються), появою листочків, їх зростанням, порівнюють із гілками на вулиці (гілки без листя), замальовують, будують модель залежності рослин від тепла (для життя та зростання рослинам потрібно тепло). Педагог пропонує з'ясувати, як швидше побачити перші весняні квіти (внести їх у приміщення, щоб їм стало тепло). Діти викопують кореневище мати-й-мачухи з частиною ґрунту, переносять у приміщення, спостерігають за часом появи квітів у приміщенні та зовні (у приміщенні квіти з'являються через 4-5 днів, на вулиці – через один-два тижні). Оформлюють результати спостереження як моделі залежності рослин від тепла (холодно — рослини ростуть повільно, тепло — ростуть швидко). Педагог пропонує визначити, як продовжити літо для квітів (внести квітучі рослиниз клумби в приміщення, викопавши коріння рослин з великою грудкоюземлі, щоб не пошкодити їх). Учні спостерігають за зміною квітів у приміщенні та на клумбі (на клумбі квіти зав'яли, замерзли, загинули; у приміщенні продовжують цвісти). Оформлюють результати спостережень як моделі залежності рослин від тепла.

Кому краще?

Ціль
Устаткування: два однакові черешки, ємність з водою, горщик з ґрунтом, предмети догляду за рослинами.
Хід досвіду: Педагог пропонує визначити, чи можуть рослини довго жити без ґрунту (не можуть); де вони краще ростуть — у воді чи ґрунті. Діти поміщають живці герані в різні ємності з водою, землею. Спостерігають їх до появи першого нового листочка; Оформляють результати досвіду в щоденнику спостережень і у вигляді моделі залежності рослини від ґрунту (у рослини в ґрунті перший лист з'являється швидше, рослина краще набирає сили; у воді рослина слабша)

Як швидше?

Ціль: виділити сприятливі умови для зростання та розвитку рослин, обґрунтувати залежність рослин від ґрунту.
Устаткування: гілочки берези або тополі (навесні), вода з мінеральними добривамиі без них.
Хід досвіду: Педагог пропонує учням визначити, чи потрібно рослинам добриво, і вибрати різний догляд за рослинами: одне - поливати звичайною водою, Інше - водою з добривами. Діти позначають ємності різними символами. Спостерігають до появи перших листочків, стежать за зростанням (в удобреному ґрунті рослина сильніша, росте швидше). Результати оформляють у вигляді моделі залежності рослин від багатства грунту (у багатому грунті, що удобрюється, рослина міцніша, краще росте).

Де краще рости?

Ціль
Устаткування: живці традесканції, чорнозем, глина з піском.
Хід досвіду: Педагог вибирає ґрунт для посадки рослин (чорнозем, суміш піску з глиною). Діти саджають два однакові живці традесканції в різний ґрунт. Спостерігають за зростанням живців при однаковому догляді протягом 2-3 тижнів (у глині рослина не росте, у чорноземі - добре рослині). Пересаджують живець з піщано-глинистої суміші в чорнозем. Через два тижні відзначають результат досвіду (у рослин відзначається хороше зростання), оформляють його в щоденнику та моделі залежності росту рослин від складу ґрунту.

Зелені фігурки

Ціль: встановити необхідність ґрунту для життя рослин, вплив якості ґрунту на зростання та розвиток рослин, виділити ґрунти, різні за складом.
Устаткування: насіння крес-салату, вологі паперові серветки, грунт, алгоритм діяльності.
Хід досвіду: Педагог пропонує лист-загадку з використанням незакінченого алгоритму досвіду з невідомим насінням та пропонує з'ясувати, що виросте. Проводять досвід за алгоритмом: просочують водою кілька паперових серветок, покладених один на одного; розкладають їх у формочки для печива; засипають туди насіння, розподіляючи по всій поверхні; серветки зволожують щодня. Частину насіння поміщають у горщик із землею та присипають ґрунтом. Спостерігають за зростанням крес-салату. Порівнюють рослини та оформляють відгадку у вигляді моделі залежності рослини від факторів зовнішнього середовища: світло, вода, тепло + ґрунт. Роблять висновок: у ґрунті рослини міцніші, довше живуть.

Чому квіти восени в'януть?

Ціль: Встановити залежність росту рослин від температури, кількості вологи.
Устаткування: горщик з дорослою рослиною; вигнута скляна трубочка, вставлена в гумову трубку завдовжки 3 см, що відповідає діаметру стебла рослини; прозора ємність.
Хід досвіду: Педагог пропонує тим, хто навчається перед поливом, вимірювати температуру води (вода тепла), полити пеньок, що залишився від стебла, на який попередньо надягають гумову трубку з вставленою в неї і закріпленою скляною трубкою. Діти спостерігають за витіканням води зі скляної трубки. Охолоджують воду за допомогою снігу, вимірюють температуру (стала холодніше), поливають, але вода в трубку не надходить. З'ясовують, чому восени квіти в'януть, хоча води багато (коріння не всмоктує холодну воду).

Що потім?

Ціль: систематизувати знання про цикли розвитку всіх рослин
Устаткування: насіння трав, овочів, квітів, предмети догляду рослин.
Хід досвіду: Педагог пропонує лист-загадку з насінням, з'ясовує, на що перетворюється насіння. Протягом літа вирощують рослини, фіксуючи всі зміни у міру їхнього розвитку. Після збирання плодів порівнюють свої замальовки, складають загальну схемудля всіх рослин з використанням символів, відображаючи основні етапи розвитку рослини: насіння - паросток - доросла рослина - квітка - плід.

Що є у ґрунті?

Ціль: встановити залежність факторів неживої природивід живої (родючість ґрунту від гниття рослин).
Устаткування: грудочка землі, металева (з тонкої пластини) тарілочка, спиртовка, залишки сухих листочків, лупа, пінцет.
Хід досвіду: Дітям пропонується розглянути лісовий ґрунт та ґрунт із ділянки. Діти за допомогою лупи визначають, де який ґрунт (у лісовій багато перегною). З'ясовують, на якому ґрунті краще ростуть рослини, чому (у лісі рослин більше, у ґрунті більше харчування для них). Педагог разом із дітьми спалює лісовий ґрунт у металевій тарілочці, звертає увагу на запах при згорянні. Пробує спалити сухий лист. Діти визначають, що робить ґрунт багатим (у ґрунті лісу багато перегнилих листя). Обговорюють склад ґрунту міста. Уточнюють, як дізнатися, чи багата вона. Розглядають її за допомогою лупи, спалюють на тарілочці. Діти вигадують символи різного ґрунту: багатого та бідного.

Що ж у нас під ногами?

Ціль: підвести дітей до розуміння, що ґрунт має різний склад
Устаткування: ґрунт, лупа, спиртовка, металева тарілка, скло, прозора ємність (склянка), ложка або паличка для розмішування.
Хід досвіду: Діти розглядають грунт, знаходять у ньому залишки рослин Педагог нагріває ґрунт у металевій тарілці над спиртовкою, тримаючи над ґрунтом скло. Разом із дітьми з'ясовує, чому скло запітніло (у ґрунті є вода). Викладач продовжує нагрівати ґрунт, пропонує визначити по запаху диму, що знаходиться у ґрунті ( поживні речовини: листя, частини комах). Потім ґрунт нагрівається до зникнення диму. З'ясовують, якого вона кольору (світла), що з неї зникло (волога, органічні речовини). Діти висипають ґрунт у склянку з водою, перемішують. Після осідання у воді частинок ґрунту розглядають осад (пісок, глина). З'ясовують, чому в лісі на місці вогнищ нічого не росте (вигоряють усі поживні речовини, ґрунт стає бідним).

Де довше?

Ціль: з'ясувати причину збереження вологи у ґрунті.
Устаткування: горщики з рослинами.
Хід досвіду: Педагог пропонує полити ґрунт у двох однакових за розміром горщиках рівною кількістю води, поставити один горщик на сонці, інший - у тінь. Діти пояснюють, чому в одному горщику ґрунт сухий, в іншому — вологий (на сонці вода випарувалася, а в тіні — ні). Педагог пропонує дітям вирішити завдання: над лугом та лісом пройшов дощ; де земля довше залишиться вологою і чому (у лісі земля залишиться вологою довше, ніж на лузі, тому що там більше тіні, менше сонця).

Чи вистачає світла?

Ціль: виявити причину того, що у воді мало рослин
Устаткування: ліхтарик, прозора ємність з водою.
Хід досвіду: Педагог звертає увагу дітей на кімнатні рослини, розташовані біля вікна. З'ясовує, де рослини ростуть краще — біля вікна чи далеко від нього, чому (ті рослини, що ближче до вікна, їм більше дістається світла). Діти розглядають рослини в акваріумі (ставі), визначають, чи зростатимуть на великій глибині водойм рослини (ні, світло через воду проходить погано). Для доказу просвічують ліхтариком воду, уточнюють де рослинам краще (ближче до поверхні води).

Де рослини швидше отримають воду?

Ціль: виявити здатність різних ґрунтів пропускати воду.
Устаткування: вирви, скляні палички, прозора ємність, вода, вата, ґрунт з лісу та зі стежки.
Хід досвіду: Діти розглядають ґрунти: визначають, де лісова, а де - міська Розглядають алгоритм досвіду, обговорюють послідовність роботи: на дно вирви кладуть вату, потім досліджуваний ґрунт, ставлять вирву на ємність. Відміряють однакову кількість води для того й іншого ґрунту. По скляній паличці у центр вирви повільно вливають воду до появи води у ємності. Порівнюють кількість рідини. Через лісовий ґрунт вода проходить швидше, краще вбирається.
Висновок: рослини швидше «нап'ються» у лісі, ніж у місті

Вода – це добре чи погано?

Ціль: виділити з різноманітності рослин водорості.
Устаткування: акваріум, елодея, ряска, лист кімнатної рослини.
Хід досвіду: Учні розглядають водорості, виділяючи їх особливості та різновиди (ростуть повністю у воді, на поверхні води, у товщі води та на суші). Діти намагаються змінити місце існування рослини: лист бегонії опускають на воду, елодею піднімають на поверхню, ряску опускають у воду. Спостерігають, що відбувається (елодея сохне, бегонія загниє, ряска згортає лист). Пояснюють особливості рослин різного середовищазростання.
Ціль: Знайти рослини, які можуть рости в пустелі, савані.
Устаткування: Рослини: фікус, сансев'єра, фіалка, диффенбахія, лупа, целофанові пакетики.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям довести, що є рослини, які можуть жити у пустелі чи савані. Діти самостійно вибирають рослини, які, на їхню думку, повинні мало випаровувати води, мати довге коріння, накопичувати вологу. Потім виконують досвід: надягають на лист целофановий пакет, спостерігають за появою вологи всередині нього, порівнюють поведінку рослин. Доводять, що листя цих рослин випаровує мало вологи.
Ціль: Встановити залежність кількості вологи, що випаровується, від величини листя.
Устаткування: скляні колби, живці диффенбахії та колеуса.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, які з рослин зможуть жити в джунглях, лісовій зоні, савані. Діти припускають, що в джунглях зможуть жити рослини з великим листям, що забирає багато води; у лісі - звичайні рослини; у савані - рослини, що накопичують вологу. Діти згідно з алгоритмом виконують досвід: наливають однакову кількість води в колби, поміщають туди рослини, відзначають рівень води; через один-два дні відзначають зміну рівня води. Діти роблять висновок: рослини з великим листям поглинають більше води і більше випаровують вологи - вони можуть рости в джунглях, де багато води в ґрунті, висока вологість та спекотно.

Яке коріння рослин тундри?

Ціль: розуміти взаємозв'язок будови коріння з особливостями ґрунту в тундрі
УстаткуванняКабіна: пророщені боби, волога тканина, термометр, вата у високій прозорій ємності.
Хід досвіду: Діти називають особливості ґрунту в тундрі (мерзлота) Педагог пропонує з'ясувати, яким має бути коріння, щоб рослини могли жити при мерзлоті. Діти проводять досвід: поміщають пророщені боби на товстий шар вологої вати, прикривають вологою тканиною, ставлять на холодне підвіконня, спостерігають протягом тижня зростання коренів, їх напрямом. Роблять висновок: у тундрі коріння зростає убік, паралельно поверхні землі.

Досліди до занять у біологічному відділі

Чи дихають риби?

Ціль: встановити можливість дихання риб у воді, підтвердити знання про те, що повітря є скрізь.
УстаткуванняКабіна: прозора ємність з водою, акваріум, лупа, паличка, трубочка для коктейлю.
Хід досвіду: Діти спостерігають за рибками і визначають, дихають вони чи ні (стежать за рухом зябер, бульбашками повітря в акваріумі) Потім видихають повітря через трубочку у воду, спостерігають за появою бульбашок. З'ясовують, чи є повітря у воді. Паличкою рухають водорості в акваріумі, з'являються бульбашки. Спостерігають, як рибки підпливають до поверхні води (або компресора), захоплюють бульбашки повітря (дихають). Педагог підводить дітей до розуміння, що дихання риб у воді можливе.

У кого які дзьоби?

Ціль: встановити залежність між характером харчування та деякими особливостями зовнішнього виглядутварин.
Устаткування: щільна грудка землі або глини, муляжі дзьобів з різних матеріалів, ємність з водою, дрібні легкі камінці, кора дерева, зернятка, крихти.
Хід досвіду: Діти-«пташки» вибирають, чим вони хочуть харчуватися, підбирають потрібний за розміром, формою, міцністю дзьоб (з паперу, картону, дерева, металу, пластмаси), «добувають» собі їжу за допомогою дзьоба. Розповідають, чому вибрали саме такий дзьоб (наприклад, лелеці потрібен довгий, щоб дістати з води корм; сильний гачкуватий — потрібен хижим птахамщоб розривати, розщеплювати видобуток; тонкий і короткий - комахоїдним птахам).

Як легко плавати?

Ціль
Устаткування: макети лапок водоплавних та звичайних птахів, ємність з водою, механічні плаваючі іграшки (пінгвін, качка), лапка із дроту.
Хід досвіду: Педагог пропонує з'ясувати, якими мають бути кінцівки у тих, хто плаває Для цього діти вибирають макети лапок, які підходять водоплавним птахам; доводять свій вибір, імітуючи веслування лапками. Розглядають механічні плаваючі іграшки, звертають увагу на будову частин, що обертаються. У деяких іграшок замість лопатей вставляють контурні лапки з дроту (без перетинок), запускають обидва види іграшок, визначають, хто швидше попливе, чому (лапки з перетинками відгрібають більше води — легше пливти, швидше).

Чому кажуть «як із гусака вода»?

Ціль: встановити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: пір'я курячі та гусячі, ємності з водою, жир, піпетка, олія, «пухкий» папір, пензлик.
Хід досвіду: Учні розглядають пір'я гусячі та пухові курячі, змочують водою, з'ясовують, чому на гусячих пір'яхвода не затримується. Наносять на папір рослинну олію, змочують листок водою, дивляться, що сталося (вода скотилася, папір залишився сухим). З'ясовують, що у водоплавних птахів є спеціальна жирова залоза, жиром якої гуси та качки за допомогою дзьоба змащують пір'я.

Як улаштовано пір'я у птахів?

Ціль: встановити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: пір'я куряче, гусяче, лупа, замок-«блискавка», свічка, волосся, пінцет.
Хід досвіду: Діти розглядають махове перо птиці, звертаючи увагу на стрижень і прикріплене до нього опахало З'ясовують, чому воно падає повільно, плавно кружляючи (перо легеня, тому що всередині стрижня — порожнеча). Педагог пропонує помахати пером, поспостерігати, що відбувається з ним, коли птах махає крилами (перо еластично пружинить, не розчіплюючи волосся, зберігаючи поверхню). Розглядають опахало через сильну лупу або мікроскоп (на борозенках пера є виступи та гачки, які можуть міцно і легко поєднуватися між собою, ніби застібаючи поверхню пера). Розглядають пухове перо птиці, з'ясовують, чим воно відрізняється від махового пера (пухове перо м'яке, волоски між собою не зчеплені, стрижень тонкий, перо значно менше за розміром). Діти міркують, навіщо птахам таке пір'я (вони служать для збереження тепла тіла). Над свічкою, що горить, підпалюють волосся і перо птиці. Утворюється однаковий запах. Діти роблять висновок, що волосся людини та перо птиці мають однаковий склад.

Чому у водоплавних птахів такий дзьоб?

Ціль: визначити зв'язок між будовою та способом життя птахів в екосистемі
Устаткування: Зерно, макет дзьоба качки, ємність з водою, крихти хліба, птахів ілюстрації.
Хід досвіду: Педагог на ілюстраціях птахів закриває зображення їхніх кінцівок Діти вибирають із усіх птахів водоплавних і пояснюють свій вибір (у них мають бути такі дзьоби, які допоможуть добувати їм їжу у воді; у лелеки, журавля, чаплі — довгі дзьоби; у гусей, качок, лебедів — плоскі, широкі дзьоби). Діти з'ясовують, чому у птахів різні дзьоби (лелеку, журавлю, чаплі треба діставати жаб із дна; гусакам, лебедям, качкам — виловлювати корм, проціджуючи воду). Кожна дитина вибирає макет дзьоба. Педагог пропонує за допомогою обраної дзьоба зібрати корм із землі та з води. Результат пояснюють.

Хто їсть водорості?

Ціль: виявити взаємозалежність у живій природі екосистеми «став».
Устаткування: дві прозорі ємності з водою, водоростями, молюсками (без рибок) та рибками, лупа.
Хід досвіду: Учні розглядають водорості в акваріумі, знаходять окремі частини, шматочки водоростей. З'ясовують, хто їх їсть. Викладач поділяє мешканців акваріума: у першу банку поміщає рибок та водорості, у другу – водорості та молюсків. Упродовж місяця діти спостерігають за змінами. У другій банці водорості пошкоджені, на них з'явилися яйця молюсків.

Хто чистить акваріум?

Ціль: виявити взаємозв'язки у живій природі екосистеми «ставка»
Устаткування: акваріум зі «старою» водою, молюски, лупа, шматок білої тканини.
Хід досвіду: Діти розглядають стінки акваріума зі «старою» водою, з'ясовують, хто залишає сліди (смужки) на стінках акваріума. З цією метою проводять білою тканиною по внутрішній стороніакваріума, спостерігають за поведінкою молюсків (вони рухаються лише там, де залишився наліт). Діти пояснюють, чи заважають молюски рибкам (ні, вони очищають воду від тину).

Вологе дихання

Ціль
Устаткування: Дзеркало.
Хід досвіду: Діти з'ясовують, який шлях проходить повітря при вдиху та видиху (при вдиху повітря надходить у легені через дихальні шляхи, При видиху - виходить). Діти роблять видих на дзеркальну поверхню, Зазначають, що дзеркало запітніло, на ньому з'явилася волога. Педагог пропонує дітям відповісти, звідки взялася волога (разом з повітрям, що видихається, волога виноситься з організму), що буде, якщо тварини, що живуть у пустелі, будуть втрачати вологу при диханні (вони загинуть), які тварини виживають у пустелі (верблюди). Педагог розповідає про будову органів дихання у верблюда, які допомагають зберегти вологу (носові ходи у верблюда довгі та звивисті, волога осідає в них під час видихання).

Чому в пустелі у тварин забарвлення світліше, ніж у лісі?

Ціль: розуміти та пояснювати залежність зовнішнього вигляду тварини від факторів неживої природи (природно-кліматичні зони).
Устаткування: тканина світлих та темних тонів, рукавички з драпу чорного та світлого кольору, модель взаємозв'язку живої та неживої природи.
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливостіу пустелі в порівнянні з лісовою зоною, порівнюючи їх положення щодо екватора. Педагог пропонує дітям у сонячну, але холодну погоду одягнути рукавички однієї щільності (краще драпові): на одну руку — зі світлої тканини, на іншу — із темної; підставити руки сонечку, через 3-5 хвилин порівняти відчуття (у темній рукавичці руці тепліше). Педагог запитує дітей про те, яких тонів одяг має бути в холодну та спекотну пору року у людини, шкірка — у тварин. Діти на основі виконаних дій роблять висновок: спекотну погодукраще мати одяг світлих тонів (він відштовхує сонячні промені); у прохолодну погоду тепліше у темній (вона притягує сонячне проміння).

Зростаючі малютки

Ціль: виявити, що у продуктах є найдрібніші живі організми
УстаткуванняКабіна: ємності з кришкою, молоко.
Хід досвіду: Діти припускають, що найдрібніші організми є в багатьох продуктах У теплі вони розростаються та псують продукти. Відповідно до початку алгоритму досвіду діти обирають місця (холодне та тепле), в які ставлять молоко у закритих ємностях. Спостерігають протягом 2-3 днів; замальовують (у теплі ці організми розвиваються швидко). Діти розповідають, що люди використовують для зберігання продуктів (холодильники, льохи) та чому (холод не дає організмам розмножуватися, і продукти не псуються).

Зацвілий хліб

Ціль: Встановити, що для зростання дрібних живих організмів (грибків) потрібні певні умови.
Устаткування: поліетиленовий пакет, скибочки хліба, піпетка, лупа.
Хід досвіду: Діти знають, що хліб може псуватися - на ньому починають рости дрібні організми (цвілеві грибки) Складають алгоритм досвіду, поміщають хліб у різні умови: а) у тепле темне місце, у поліетиленовий пакет; б) у холодне місце; в) у тепле сухе місце, без поліетиленового пакету. Проводять спостереження протягом кількох днів, розглядають результати через лупу, замальовують (у вологих теплих умовах – перший варіант – з'явилася пліснява; у сухих чи холодних умовах пліснява не утворюється). Діти розповідають, як люди навчилися вдома зберігати хлібопродукти (зберігають у холодильнику, сушать із хліба сухарі).

Присоски

Ціль: виявити особливості способу життя найпростіших морських організмів (актиній)
УстаткуванняКабіна: камінь, присоска для закріплення мильниці на кахель, ілюстрації молюсків, актиній.
Хід досвіду: Діти розглядають ілюстрації живих морських організмів і з'ясовують, який спосіб життя вони ведуть, як вони пересуваються (самі рухатися не можуть, рухаються течією води). Діти з'ясовують, чому деякі морські організми можуть залишитись на камінні. Педагог демонструє дію присоски. Діти намагаються прикріпити суху присоску (не прикріплюється), потім зволожують її (прикріплюється). Діти роблять висновок, що тіла морських тварин вологі, що дозволяє їм за допомогою присосок добре прикріплюватися до предметів.

Чи є органи дихання у хробаків?

Ціль: показати, що живий організм пристосовується до умов довкілля.
Устаткування: земляні черв'яки, паперові серветки, ватяна кулька, пахуча рідина (аміак), лупа.
Хід досвідуДіти розглядають черв'яка через лупу, з'ясовують особливості його будови (гнучке членисте тіло, оболонка, відростки, за допомогою яких він пересувається); визначають, чи має він нюх. Для цього змочують вату пахучою рідиною, підносять до різним частинамтіла і роблять висновок: черв'як відчуває запах усім тілом.

Чому зникли панцирні риби?

Ціль: виявити причину появи нових видів риб
Устаткування: макет панцирної риби, акули з гнучкого матеріалу, велика ємність з водою, акваріум, рибка, символ.
Хід досвіду: Діти розглядають рибок в акваріумі (рух тулуба, хвоста, плавників), а потім макет панцирної риби Дорослий пропонує дітям подумати, чому зникли панцирні риби (панцир не давав риб вільно дихати: як рука в гіпсі). Педагог пропонує дітям вигадати символ панцирної риби та зобразити його.

Чому перші птахи не літали?

Ціль: Виявити особливості будови птахів, що допомагають їм триматися у повітрі.
УстаткуванняКабіна: моделі крил, вантажі різної ваги, перо птиці, лупа, папір, картон, тонкий папір.
Хід досвіду: Діти розглядають ілюстрації перших птахів (дуже великі тулуби та невеликі крила) Вибирають матеріали для досвіду: папір, вантажі («тулуби»). Виготовляють крила з картону, тонкого паперу, крила з вантажами; перевіряють, як планують різні «крила», і роблять висновок: з маленькими крилами великим птахам важко було літати

Чому динозаври були такі великі?

Ціль: уточнити механізм пристосування до життя холоднокровних тварин.
Устаткування: маленька та велика ємності з гарячою водою.
Хід досвіду: Діти розглядають живу жабу, з'ясовують її спосіб життя (нащадок виводить у воді, харчування знаходить на суші, далеко від водоймища жити не може — шкіра має бути вологою); чіпають, з'ясовуючи температуру тіла. Педагог розповідає, що вчені припускають, що динозаври були такими ж холодними, як жаби. У цей час температура планети була постійної. Педагог з'ясовує у дітей, що роблять узимку жаби (впадають у сплячку), як рятуються від холоду (зариваються в мул). Педагог пропонує дітям дізнатися, чому динозаври були більшими. Для цього треба припустити, що ємності — це динозаври, які нагрілися від високої температури. Разом із дітьми педагог наливає у ємності гарячу воду, чіпає їх, виливає воду. Через деякий час діти знову перевіряють на дотик температуру ємностей і роблять висновок, що велика банка гарячіша — їй треба більше часу для охолодження. Викладач з'ясовує в дітей віком, яким за розміром динозаврам легше було боротися з холодом (великі динозаври довго зберігали свою температуру, тому не замерзали в холодні періоди, коли їх не нагрівало сонце).

Досліди до занять у відділі екології та охорони природи

Коли в Арктиці літо?

Ціль: виявити особливості прояву сезонів в Арктиці
Устаткування: глобус, макет «Сонце - Земля», термометр, мірна лінійка, свічка.
Хід досвіду: Педагог знайомить дітей з річним рухомЗемлі: вона проходить один оберт навколо Сонця ( дане знайомствокраще проводити взимку вечірній часдіб). Діти згадують, як на Землі день змінює ніч (зміна дня і ночі відбувається через обертання Землі навколо осі). Знаходять на глобусі Арктику, позначають її на макеті білим контуром, затемненому приміщенні запалюють свічку, яка імітує Сонце. Діти під керівництвом педагога демонструють дію макета: ставлять Землю в положення «літо на Південний полюс», Зазначають, що ступінь освітленості полюса залежить від віддаленості Землі від Сонця. Визначають, яка зараз пора року в Арктиці (зима), в Антарктиці (літо). Повільно обертаючи Землю навколо Сонця, відзначають зміну освітленості її частин при віддаленні свічки, яка імітує Сонце.

Чому влітку в Арктиці сонце не заходить?

Ціль: виявити особливості прояву літнього сезонуАрктиці.
Устаткування: макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Діти під керівництвом педагога демонструють на макеті «Сонце — Земля» річне обертання Землі навколо Сонця, звертаючи увагу на те, що частина річного обертанняЗемля повернута до Сонця так, що постійно освітлюється північний полюс. З'ясовують, де у цей час на планеті буде довга ніч(Неосвітленим залишиться Південний полюс).

Де найспекотніше літо?

Ціль: визначити, де найспекотніше літо на планеті
Устаткування: макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Діти під керівництвом педагога демонструють на макеті річне обертання Землі навколо Сонця, визначають у різні моментиобертання спекотне місце на планеті, ставлять умовні значки. Доводять, що найспекотніше місце в районі екватора.

Як у джунглях

Ціль: виявити причини підвищеної вологості у джунглях.
Устаткування: Макет «Земля — Сонце», карта кліматичних зон, глобус, лист, губка, піпетка, прозора ємність, прилад для спостереження за зміною вологості.
Хід досвіду: Діти обговорюють температурні особливості джунглів, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця Намагаються з'ясувати причину частих дощів, розглядаючи глобус і карту кліматичних зон (велика кількість морів та океанів). Ставлять досвід щодо насичення повітря вологою: капають воду з піпетки на губку (вода залишається в губці); кладуть губку у воду, кілька разів перевертаючи її у воді; піднімають губку, спостерігають, як стікає вода. Діти за допомогою виконаних дій з'ясовують, чому в джунглях дощ може йти без хмар (повітря, як губка, насичується вологою і не може її утримувати). Діти перевіряють появу дощу без хмар: у прозору ємність наливають воду, закривають кришкою, ставлять у спекотне місце, спостерігають протягом одного-двох днів появу «туману», розтікання крапель по кришці (вода випаровується, волога накопичується в повітрі, коли її стає занадто багато, випадає дощ).

Ліс - захисник і лікар

Ціль: виявити захисну роль лісу у лісостеповій кліматичній зоні
Устаткування: макет «Сонце — Земля», карта природно-кліматичних зон, кімнатні рослини, вентилятор або віяло, дрібні шматочки паперу, два маленькі підноси та один великий, ємності для води, ґрунт, листя, гілочки, трава, лійка, піддон із ґрунтом.
Хід досвіду: Діти з'ясовують особливості лісостепової зони, користуючись картою природно-кліматичних зон та глобусом: великі відкриті простори, теплий клімат, близькість пустель. Педагог розповідає дітям про вітри, які бувають на відкритих просторахта за допомогою вентилятора імітує вітер; пропонує утихомирити вітер. Діти висловлюють припущення (треба заповнити простір рослинами, предметами, створити з них перешкоду) і перевіряють їх: ставлять на шляху вітру перешкоду кімнатних рослин, поміщають шматочки паперу перед лісом та за ним. Діти демонструють процес розмивання ґрунту під час дощів: поливають піддон із ґрунтом (піддон стоїть під нахилом) із лійки з висоти 10—15 см і спостерігають утворення «ярів». Викладач пропонує дітям допомогти природі зберегти поверхню, не дати воді вимивати ґрунт. Діти виконують дії: на піддон насипають грунт, поверх грунту розсипають листя, траву, гілки; виливають на ґрунт воду з висоти 15 см. Перевіряють, чи розмився ґрунт під зеленню, і роблять висновок: рослинне покривало утримує ґрунт.

Чому у тундрі завжди сиро?

Ціль
Устаткування
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості тундри, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця (при обертанні Землі навколо Сонця деякий час промені Сонця зовсім не потрапляють на тундру, низька температура). Педагог уточнює у дітей, що відбувається з водою, коли вона потрапляє на поверхню землі (зазвичай частина йде у ґрунт, частина випаровується). Пропонує визначити, чи залежить вбирання води ґрунтом від особливостей ґрунтового шару (наприклад, чи буде вода проходити легко в промерзлий шар ґрунту тундри). Діти виконують дії: вносять у приміщення прозору ємність із промерзлою землею, дають їй можливість трохи підтанути, наливають воду, вона залишається на поверхні. багаторічна мерзлотане пропускає воду).

Де швидше?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: ємності з водою, макет ґрунтового шару тундри, термометр, макет «Сонце - Земля».
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, як довго випаровуватиметься вода з поверхні ґрунту в тундрі З цією метою організується тривалий нагляд. Відповідно до алгоритму діяльності діти виконують такі дії: у дві ємності наливають однакову кількість води; відзначають її рівень; ємності ставлять у різні за температурою місця (тепле та холодне); через добу відзначають зміни (у теплому місці води поменшало, у холодному — кількість майже не змінилася). Педагог пропонує вирішити задачу: над тундрою та над нашим містом пройшов дощ, де калюжі будуть довшими і чому (у тундрі, тому що в холодному кліматі випаровування води проходитиме повільніше, ніж у середній смузі, де тепліше, ґрунт відтає і є куди йти воді).

Чому в пустелі бувають роси?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: Ємність з водою, кришка зі снігом (льодом), спиртівка, пісок, глина, скло.
Хід досвіду: Діти з'ясовують температурні особливості пустелі, користуючись макетом річного обертання Землі навколо Сонця (промені Сонця ближче до цієї частини поверхні Землі - пустелі; поверхня нагрівається до 70 градусів; температура повітря в тіні більше 40 градусів; ніч прохолодна). Педагог пропонує дітям відповісти звідки з'являється роса. Діти проводять досвід: нагрівають ґрунт, тримають над ним охолоджене снігом скло, спостерігають появу вологи на склі - випадання роси (у ґрунті є вода, вдень ґрунт нагрівається, вночі охолоджується, і вранці випадає роса).

Чому у пустелі мало води?

Ціль: пояснити деякі особливості природно-кліматичних зон Землі
Устаткування: макет «Сонце - Земля», дві вирви, прозорі ємності, мірні ємності, пісок, глина.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям відповісти, які існують ґрунти в пустелі (піщана і глиниста). Діти розглядають ландшафти піщаних та глинистих ґрунтів пустелі. З'ясовують, що відбувається з вологою в пустелі (через пісок вона швидко йде вниз; на глинистих ґрунтах, не встигнувши проникнути всередину, випаровується). Доводять досвідом, вибираючи відповідний алгоритм дій: наповнюють воронки піском та вологою глиною, ущільнюють, наливають воду, поміщають у тепле місце. Роблять висновок.

Як з'явилися моря та океани?

Ціль: пояснити зміни, що відбуваються в природі, користуючись отриманими раніше знаннями про конденсацію.
Устаткування: ємність із гарячою водою або розігрітим пластиліном, накрита кришкою, сніг або лід.
Хід досвіду: Діти розповідають, що планета Земля колись була розпеченим тілом, навколо неї холодний космос Обговорюють, що з нею має відбуватися при остиганні, порівнюючи з процесом остигання гарячого предмета (коли предмет остигає, тепле повітрявід остигаючого предмета піднімається вгору і, потрапляючи на холодну поверхню, перетворюється на рідину - конденсується). Діти спостерігають за остиганням та конденсацією гарячого повітря при зіткненні з холодною поверхнею. Обговорюють, що станеться, якщо остигатиме дуже велике тіло, ціла планета (при охолодженні Землі на планеті почався багаторічний сезон дощів).

Живі грудочки

Ціль: визначити, як утворилися перші живі клітини
УстаткуванняОсі: ємність з водою, піпетка, олія.
Хід досвіду: Педагог обговорює з дітьми, чи могли на Землі відразу з'явитися всі живі організми, які зараз живуть. Діти пояснюють, що з нічого не може з'явитися відразу ні рослина, ні тварина, припускають, якими могли бути перші живі організми, спостерігаючи за поодинокими олійними цятками у воді. Діти обертають, похитують ємність, розглядають, що відбувається з цятками (вони поєднуються). Роблять висновок: можливо, так поєднуються живі клітини.

Як з'явилися острови, материки?

Ціль: пояснювати зміни, що відбуваються на планеті, з використанням отриманих знань
Устаткування: ємність із ґрунтом, камінцями, залита водою.
Хід досвіду: Педагог пропонує дітям з'ясувати, як на планеті, повністю залитій водою, могли з'явитися острови, материки (суша). Діти з'ясовують це з досвіду. Створюють макет: у ємність, заповнену ґрунтом та камінчиками, обережно наливають воду, підігрівають її за допомогою педагога, спостерігають, що вода випаровується (з потеплінням клімату на Землі вода в морях почала випаровуватись, річки пересихали, з'являлася суша). Діти малюють спостереження.

Проводячи досліди, пов'язані зі світом живої природи, можна зрозуміти, що часом нудний і нудний матеріал підручників і посібників насправді є ключем до світу таємничого і непізнаного, але не володіє. чарівною силою, а наповненому процесами цілком реальними, але протікають приховано від непосвячених людей. Цікаві дослідиз біології покликані урізноманітнити уявлення про науку, а також у доступній формі розповісти про самих різних сторонахвзаємодії структур та речовин, що формують життя у її глобальному розумінні.

Як отримати воду із рослин?

Щоб провести цей досвід потрібно не так вже й багато: звичайну пляшкуз чистою водоюабо будь-яка інша висока судина, будь-яка рослина, крім хвойних пород, поліетиленовий прозорий пакет і найпростіші нитки. Почати досвід слід з того, що помістити рослину в сулію з водою. Потім накинути на рослину пакет, можна задіяти його повністю, а можна лише його частину. Після цього потрібно обмотати пакет нитками досить міцно, щоб він не впав, а також для того, щоб туди не проникало повітря із навколишнього середовища чи приміщення. Через деякий час можна спостерігати, як на стінках поліетиленового пакета утворюватиметься конденсат у вигляді крапель води та пари. Чому це буває? Все просто - вода, яка присутня в корінні, тому що вони всмоктують її з пляшки, піднімається по стовбуру до самого листя. Частина рідини затримується там, оскільки бере участь у процесі фотосинтезу, а залишок проходить далі через продихами – своєрідні пори листя. Кисень та вуглекислий газ також проникають через них. Починається транспірацією, тобто процес позбавлення зайвої рідини, яку, власне, і можна спостерігати на стінках пакета.

Як фарбувати без фарб?

Цікаві експерименти з біології дозволять у будь-якому віці відчути себе трошки дитиною, зокрема, повірити в чудеса. Досвід із фарбування доведе це твердження. Щоб провести його потрібно взяти квітку з білими пелюстками, харчовий барвник та чашку із звичайною питною водою. Цей досвід буде цікавий насамперед малюкам, які тільки починають знайомитися зі світом природи та її особливостей, а й дорослим, які вивчають процеси біохімічної взаємодії, подивитися на них буде не менш цікаво. Отже, необхідно підфарбувати рідину і поставити в неї квітку, після чого спостерігати, як пелюстки стають того кольору, якого використовувався в досвіді харчовий барвник.

Бактерії – чи можна їх виростити?

Цікаві досліди з біології дозволять працювати не тільки з рослинами, але і з цікавішими мешканцями мікросвіту - бактеріями. Вони, як відомо, мають величезне значенняжиття всіх живих істот. Можна побачити, як вони ростуть і розмножуються, а якщо провести кілька таких дослідів, то можна легко зрозуміти, що бактерії існують усюди. Необхідно взяти Чашку Петрі та агар – агар – субстрат, на якому житимуть бактерії, якщо його не буде, то можна замінити агар м'ясним бульйоном та звичайні ватяні палички. У чашку заливається субстрат, після чого ватяною паличкою слід пройтися по будь-якій поверхні, потім струсити вміст у чашку Петрі або поставити її відкритою на кілька хвилин, після цього необхідно закрити її, переконатися, що повітря не надходить усередину. Залишити посудину в теплі на кілька днів, після чого можна спостерігати, як на поверхні утворюються деякі нарости різні за розміром та формою – це і є бактерії.

Молоко та рідке мило - малюємо на молоці - відео

Як створити модель клітини крові своїми руками? Цікаві досліди з біології неодмінно зацікавлять дитину, якщо під час роботи дітям надати можливість займатися тим, що вони найбільше люблять.

Наприклад, багато дітей люблять - це легко використовувати під час навчання.

Інші малюки люблять проводити досліди і возитися з - і це теж можна включити в заняття, що розвиває. Головне - будувати навчання дітей таким чином, щоб їх інтерес до занять щоразу зростав, а база знань розширювалася і поглиблювалася.

Біологія для дітей взагалі завжди дуже цікава, адже вона безпосередньо пов'язана з тим, що хвилює кожного малюка: з рослинами, тваринами і навіть з ним. Багато моментів влаштування нашого тіла вражають навіть дорослих людей, а для дітей навіть елементарні основианатомії перебувають за межею дійсності. Тому процес навчання краще робити максимально наочним, використовувати найпростіші, звичні предмети, намагаючись якнайпростіше пояснити складні речі.

Одна з тем, яка зацікавить будь-якого малюка – склад краплі крові. Усі малюки бачили кров, коли ушкоджували шкіру. Багатьох дітей вид її сильно лякає: вона яскрава, поява її майже завжди пов'язана з больовими відчуттями. Як відомо, найбільше ми боїмося, що нам невідомо. Тому, можливо, вивчивши будову крові, дізнавшись, звідки береться її червоний колір і які функції вона виконує, малюк спокійніше ставиться до невеликих подряпин і порізів.

Отже, для заняття знадобляться:

Прозора ємність (наприклад, скляна банка) та невеликі філіжанки, миски та ложки.
Червоні кульки (скляні декоративні кульки, великі намистинки, червона квасоля – що знайдеться).
Білі невеликі кульки та овальні білі предмети більше (біла квасоля, намистини, біла сочевиця, обмилки).
Вода.
Аркуш для малювання.
Олівці, фломастери, фарби та пензель – те, чим найбільше подобається малювати малюкові.

Створюємо зразок крові в скляній банці: насипаємо туди дрібні білі та червоні кульки та кілька більших овальних білих предметів. Пояснюємо дитині, що:

Вода – це плазма, рідка частина крові, у якій пересуваються її клітини.

Червоні кульки – це еритроцити, вони містять білок червоного кольору, який допомагає переносити кисень до всіх клітин нашого тіла.

Білі маленькі кульки - це тромбоцити. Вони створюють подібність пробки, коли ушкоджується кровоносна судина.

Білі великі предмети – це лейкоцити, вони несуть службу, охороняючи наше тіло від шкідливих загарбників (бактерій та вірусів).

Пояснюємо, як проводиться загальний аналізкрові, для якого беруть крапельку з пальця: у ложку набираємо випадкове числокульок (це буде та сама пробна крапелька крові), виливаємо в чашку. Підраховуємо, скільки потрапило імпровізованих еритроцитів, лейкоцитів та тромбоцитів. Пояснюємо, що якщо мало еритроцитів – значить, у людини недокрів'я, потрібно пройти лікування. А якщо багато лейкоцитів – отже, в організм «вторглися вороги», треба допомогти йому боротися.

Розсипаємо наші кров'яні клітини у велику ємність із плоским дном, кладемо туди різні предмети- Зображаємо механізм запальної клітинної реакції. Дозволяємо дитині пограти з цим матеріалом, зобразити вторгнення інфекційного агента та дію клітин-фагоцитів.

Пропонуємо замалювати нашу краплю крові на великий аркуш. Позначаємо на ньому клітини, розфарбовуємо плазму у її звичайний колір – жовтий. Повторюємо всю нову інформацію, яку засвоїли під час заняття

Такі нескладні та цікаві вправи допомагають дитині засвоїти основні анатомічні поняття, розвивають її інтерес до біології, спрямовують мислення малюка потрібне руслоі виробляють більш усвідомлене ставлення дитини до

З приходом весни природа оживає і все навколо рясніє зеленим кольором. Починають з'являтися перші рослини, що так довго чекали на пробудження, щоб зустріти тепле весняне сонечко.

Тобі, очевидно, відомо, що рослина виростає із насіння? Але чи була у Тебе можливість самостійно спостерігати, як з нього формується корінь і паросток? Якщо ні, тоді давай проведемо експеримент та подивимося на цей процес разом.

Це дослідження дуже просте, тому Тобі легко вдасться провести його самостійно. Для експерименту потрібні:

насіння квасолі;
скляна банка;
паперовий рушник.

Спочатку потрібно намочити паперовий рушник і покласти його в банку. Тепер під стінками розклади насіння квасолі.

Це важливо! Перед тим, як покласти насіння в банку, їх потрібно ретельно оглянути і вибрати тільки здорові та непошкоджені.

Банки потрібно поставити на підвіконня, адже для того, щоб рослина проросла, потрібна достатня кількість сонячного світла.

Ти можеш експериментувати із різними рослинами. У такому разі обов'язково підпиши кожну банку, щоби не сплутати.

За рослинами слід спостерігати щодня. Заведи собі невеликий блокнот і записуй зміни, що відбуваються. І навіть якщо їх немає, це також слід зазначати.

Якщо Ти уважно стежитимете за насінням, то помітиш, як змінюється їх форма і розмір. А вже за кілька днів вони проростуть.

Виділення кисню ростеіями

Про те, що рослини виділяють кисень, випадково дізнався хімік Джозеф Прістлі. А сталося це якось. Одного разу Прістлі віз валізу з рослиною в банку. Туди невідомо, як пролізла миша. Вона пробула там досить довгий час і не задихнулася. Так Джозеф Прістлі зрозумів, що рослини виділяють кисень.

Ще одним доказом цього є неймовірна історіяпро дивака з Англії Девіда Латімера, який помістив у банку традесканцію на 40 років. А вона не тільки не зав'яла, а й завдяки фотосинтезу перетворилася на цілий зелений садок.

Ми з Тобою можемо повторити цей досвід і довести, що виділення кисню рослинами не міф: вони все ж таки його виділяють.

Згадай! Можливо, Ти вже знаєш, що в процесі фотосинтезу, для якого необхідне сонячне світло, рослини виробляють поживні речовини з води та вуглекислого газу. При цьому в навколишнє середовищевиділяється кисень.

Отже, візьми дві банки, помісти в них петунії та закрий щільними кришками.

Одну банку потрібно залишити на підвіконні, а іншу поставити у шафу.

За тиждень можна продовжити експеримент. Запали свічки та помісти їх у банки. Ти переконаєшся, що в банці, що стояла на підвіконні, свічка горітиме довше.

Це пояснюється тим, що на світлі здійснюється фотосинтез, тому в банці з підвіконня накопичився кисень, який підтримує горіння. А ось у рослині, яка залишалася у темряві, фотосинтез не відбувся, тож необхідного для горіння кисню там немає.

Трав'янчик для найменших

Насамкінець пропоную Тобі зробити власноруч трав'янчик. Звичайно, такий еко-сувенір можна придбати в магазині, але набагато приємніше зробити щось своїми руками.

Для цього потрібно взяти:

шкарпетки;
гудзики;
голку та нитку;
ножиці;
ґрунт;
насіння.

Невелика кількість землі перемішай із насінням і заповни нижню частину шкарпетки, а верхню - тільки землею. Зв'яжі носок і за допомогою голки з ниткою сформуй носик, а також ґудзика для очей.

Помісти трав'янку в тарілку з водою і постав у тепле світле місце. Вже через 5-6 днів трава проросте і у нашого «колобка» з'явиться волосся. Головне – не забувай доливати воду у тарілку.