Екологічний виховання молодших школярів. Матеріал на тему: екологічне виховання молодших школярів

Екологічна ромашка. Розмова з елементами гри

Задум: ​​«Ромашка» – форма організації гри на екологічну тему. Кожна пелюстка «ромашки» містить різноманітні завдання, такі як логічні завдання, загадки, криптограми, ігри на розвиток уяви, аукціон, гумористичні завдання та ін. т. д. Гра сприяє підвищенню загального рівня екологічної культури дітей, розвитку творчих та комунікативних здібностей. Розрахована на дітей 2-4 класів.

Хід гри

Ведучий. Земля, земна куля – це наш спільний великий будинок, у якому вистачає місця всім: людям, тваринам, рослинам... Над нами один спільний блакитний дах – небо. У нас під ногами одна загальна підлога - земна поверхня. У нас одне на всіх чудове джерело світла та тепла – Сонце. У нас спільні джерела вологи: річки, озера, моря, океани... Всім треба дихати, їсти, пити, вирощувати дітей.

За багато тисяч і навіть мільйони років всі види тварин і рослин пристосувалися один до одного і до навколишньої природи. І в природі встановилася рівновага. Відомо, що рослин має бути більше, ніж тварин, які ними харчуються. А рослиноїдних тварин має бути більше, ніж хижаків. Тоді і їжі всім вистачає, і зберігаються на Землі всі види рослин та тварин. Якщо ж у цьому ланцюжку зруйнувати хоч якусь ланку, наприклад знищити рослини, розсиплеться весь ланцюжок. Рівновага порушиться. І навіть може статися катастрофа у природі. Люди довго не підозрювали про це і безрозсудно вирубували ліси, осушували болота, розорювали степи. Вони зовсім не думали, що грубо порушують закони природи. Зрештою ми це зрозуміли. Щоб зберегти природу, а заразом і самим вціліти, люди стали дуже серйозно вивчати закони живої природи. Так з'явилася наука ЕКОЛОГІЯ. Це слово складено з двох грецьких слів: «ойкос» – «дім» та «логос» – «наука». Отже, можна сказати, що екологія - це наука про наш спільний будинок і закони, за якими ми повинні в ньому жити.

Сподіваюся, що гра «Екологічна ромашка» допоможе нам з вами ще раз задуматися про наш спільний будинок і про те, що цей будинок треба любити та берегти.

Умови гри Виготовляється модель ромашки (жовтий кружок - серцевина та будь-яка кількість білих пелюсток). На звороті пелюсток проставлені номери. Усі деталі "ромашки" прикріплені до магнітної дошки.

Діти поділяються на групи (за бажанням). Кожна група обирає собі командира, вигадує назву команди. Потім командири груп підходять до «ромашки», «зривають» по пелюстці, одержують від ведучого картки із завданнями під відповідними номерами. Команди приступають до підготовки завдання. Після закінчення відведеного часу команди по черзі представляють виконану роботу.

1. Картки-завдання.

Розподіліть слова у два стовпчики за принципом «жива – нежива природа»:

сонце, хлопчик, ягоди, небо, вода, каміння, гриб, рибка, заєць, злива, грунт, дерево.

Відповідь:

2. Зобразіть тварин за допомогою жестів та міміки: ведмедя, зайця, верблюда, півня, дятла, мавпу.

3. Відгадайте загадки.

Чорнокрилий, червоногрудий,

І взимку знайде притулок.

Не боїться він застуди:

З першим снігом тут. (Снігур.)

Забарвленням - сірувата,

Ходою - мішкувата,

Звичкою - злодійкувата,

Крикуня хрипкувата. (Гава.)

Довгохвоста, білобока,

І звуть її... (сорока).

Живе в порожньому дуплі,

Дуб довбає, як долотом. (Дятел.)

Маленький хлопчик

У сірому вірмені

По двору шастає,

Крихітки збирає. (Горобій.)

Хто без нот і без сопілки

Хто ж це? (Соловей.)

Всіх прилітних птахів чорні,

Ворог личинок, друг полів,

Взад-вперед по ріллі схопитися.

А зветься птах -... (грак).

Хоч я пташка-невелика,

У мене, друзі, звичка:

Як почнуться холоди,

Прямо з півночі сюди. (Сінічко.)

4. Розшифруйте криптограму:

12, 3, 2, 3, 11, 15, 9, 3, 1 - 10, 5, 6, 3, 12, 8, ! 1, 5, 13, 1, 13, 14. 8.

Ключові слова: 1, 2, 3, 4, 5 – третій день тижня. (Середа)

6, 7, 8, 9, 5 - установа, де учні здобувають знання. (Школа.)

10, 8, 11. 15 – нижні кінцівки людини. (Ноги.)

12, 8, 13, 14, 5 - верхня листяна частина у картоплі, моркви, буряків. (Ботва.)

Відповідь: Бережи ліс – наше багатство.

5. З цих видів транспорту виключіть «зайве» слово та поясніть свій вибір: автомобіль, теплохід, велосипед, мотоцикл, автобус, літак.

Відповідь: велосипед, оскільки це екологічно чистий вид транспорту, тому що не працює на паливі.

Ведучий. Які ще екологічно чисті види транспорту ви знаєте? (Електровоз, трамвай, тролейбус, метро.)

6. Пофантазуйте: що було б, якщо...

Раптом зникли б з землі всі квіти?

Чи не стало б води?

Зникли б птахи?

7. Проведіть із однокласниками «Аукціон лікарських рослин».

Ваше завдання: виразно прочитати вірші про лікарські рослини. Завдання однокласників: «зібрати» якнайбільше лікарських рослин, тобто після закінчення читання віршів бажаючі повинні по черзі назвати якнайбільше рослин, про які йшлося у віршах. Перемагає той, чий перелік виявиться довшим.

Я – женьшень, чудовий корінь.

Якщо хтось дуже хворий,

Розшукайте корінь мій,

І видужає будь-хто.

Вам настойка із женьшеню

Апетит поверне і сміх,

Адже женьшень означає

Диво – «корінь-людина».

На стежці, на доріжці -

Всюди чир'єва трава,

Або просто подорожник -

Всім знайома, не нова!

Прив'язав листок до нариву.

День-другий пройде – і диво!

Ти здоровий без лікарів.

Ось простий листок який!

Липа – засіб від застуди,

Знають усі про те всюди.

Хоч непоказний липи колір,

Але кориснішого чаю немає.

При ангінах та застудах

П'ють цілющий липи чай.

Кажуть, коли хворіють:

«Ну, липа, виручай!»

Є герань, гвоздика, кашка.

Є аптечна ромашка.

Про ромашку треба знати.

Біла крихітна квіточка -

Для припарок, для примочок.

Якщо запалення,

Відвар – заспокоєння.

Насіння мої цілющі -

При гастритах п'ють настій.

Коріння - вбивають отрути

І знімають у нирках біль.

У мене одна біда:

Зацвітаю я колись,

То квітів моїх краса

Всім кидається у вічі.

І в букети рвуть мене,

Я боюсь їх як вогню!

Я прошу вас, помилуйте

І півонії дарма не рвіть!

У нас не тільки фітонциди,

Що мікробам такі страшні,

Ми тримаємо вітаміни,

Що, безперечно, всім потрібні.

І тому, щоб рідше

Доводилося вам хворіти,

У кожному будинку цибуля, часник

Цілий рік повинні мати.

Той, хто з нами міцно дружить,

Ніколи не занедужає.

У будинку багато аромату,

Якщо у хаті сохне м'ята.

М'ятний коржик,

Настою м'яти ложка -

Немає більше нудоти,

Нема в горлі хрипоти.

Валідол, зубна паста

Усюди м'ята, м'ята, м'ята!

Збираємо недаремно

Цю траву, хлопці!

Перерахуйте, яку користь приносять рослини.

8. Зробіть правильний вибір.

Зліва написані пори року, праворуч - те, що відбувається в природі, у житті людей у ​​різні пори року. Завдання: з'єднати правильно стрілками лівий стовпчик з правим.

ЗИМА Набухають нирки.

Листопад.

…………… Прилітають граки.

………….. Бабине літо.

Весна Грибна пора.

Збір журавлини.

…………… Збирання зернових.

ЛІТО Сінокос.

Птахи в'ють гнізда.

Різдво.

ОСІНЬ Льодохід.

9. Відгадайте загадки.

Дуже міцний і пружний,

Будівельникам – надійний друг.

Будинки, сходи, постаменти

Гарні стануть і помітні. (Граніт.)

Якщо зустрінеш на дорозі,

То в'януть сильно ноги.

А зробити миску чи вазу -

Вона знадобиться одразу. (Глина.)

На кухні у мами

Відмінний помічник,

Він синьою квіткою

Розквітає від сірника. (Природний газ.)

Він дуже потрібен дітлахам,

Він на доріжках у дворі,

Він і на будівництві, і на пляжі,

І він у склі розплавлений навіть. (Пісок.)

Він чорний і блискучий,

Друг наш справжній.

Він несе в будинки тепло,

Від нього у будинках ясно.

Допомагає плавити сталі,

Робити фарби та емалі. (Кам'яне вугілля)

Без неї машина навіть

Кілометра не пройде,

Літаки, гелікоптери

Не вирушать у політ,

Не підніметься ракета.

Відгадайте, що це? (Нафта.)

Росли на болоті рослини...

А тепер це паливо та добрива. (Торф.)

Вона варилася довго в доменній печі,

Щоб потім нам зробили ножиці, ключі. (Залізна руда.)

10. Якій тварині належить хвіст?

За допомогою хвоста вона плаває. (Риба.)

За допомогою хвоста він повзає дном річки. (Рак.)

У неї хвіст замість керма. (Птах.)

Завдяки хвості він відштовхується від землі і стрибає далі за всіх, а також сидить, спираючись на хвіст. (Кенгуру.)

У неї хвіст – додаткова рука. (Мавпа.)

Вона кермує своїм хвостом, перестрибуючи з гілки на гілку.

У неї хвіст – мухобійка. (Корова, кінь.)

У неї на хвості брязкальце, за допомогою якого вона лякає ворогів. (Гримуча змія.)

У разі небезпеки бути спійманою за хвіст вона відкидає його. (Ящірка.)

11. Розшифруйте словосполучення: АГІНК ЯАНСАРК.

Відповідь: Червона книга.

Ведучий.Що ви знаєте про Червону книгу? (Відповіді дітей.)

12. Розв'яжіть завдання із «Задачника» Г. Остера.

Учні однієї зі шкіл стежать, щоб вода не лилася з кранів даремно. Тому половина учнів цієї школи приходить на заняття із немитими руками. Інша половина хлопців приходить не лише з немитими руками, а й із невмитими обличчями. Скільки всього учнів у цій школі, якщо щодня з невмитими особами на заняття приходять 290 хлопчиків та 46 дівчаток? (672.)

Минулого року Ніночка познайомилася з одним хлопчиком, і він подарував їй кошеня. Цього року Ніночка познайомилася з 12 хлопчиками, і кожен подарував їй по два кошеня. Тепер Ніночка хоче познайомитися ще з якимсь хлопчиком і збирається подарувати йому всіх своїх кошенят. Скільки кошенят має шанс придбати цей не відомий поки що Ніночці хлопчик? (25.)

13. Сніг - одна з ознак російської зими. Його називають по-різному. Вставте в речення відсутні слова. (Вони розбійно записуються нижче.)

Свіжий,-чистий сніг, що тільки-но порошив землю, називається... (порошею).

Якщо сніжинки злипаються на льоту, ми називаємо їх... (пластівцями).

Якщо тверді білі кульки боляче січуть щоки та лоб, то вони називаються... (крупою.)

Вітер жене сніг, і той змійкою мчить по землі. Це... (поземка).

Вітер кружляє, в'є в повітрі сніг. Це... (завірюха).

На рівнині чи в степу, де вітру не втримаю, може розігратися справжня сніжна буря -... (буран).

Для старого, залежалого, з твердою кіркою снігу є російською мовою хрумке слово - ... (наст).

Міністерство освіти Російської Федерації

Кубанський державний університет

Кафедра фізичної географії

Допустити до захисту у ДАК «______» _______________ 2001 Завідувач кафедри

професор

Ю.Я. Нагалівський

Дипломна робота

Екологічна освіта молодших школярів

підпис, П.І.Б.

Група 1 , факультет географічний, спеціальність географія – 012500

Науковий керівник: старший викладач Міщенко О.О.

Нормоконтролер: _

підпис, вчений ступінь, посада, П.І.Б.

Краснодар 2001

Вступ

Сучасний світ стоїть у вирішальної риси, за якою загибель природи та цивілізації чи вибір шляху запобігання екологічної катастрофизагрожує загальним знищенням. Необхідно кардинальна змінацій ситуації, якщо людство реально хоче зберегти середовище свого проживання та життєдіяльності. Міжнародний екологічний рух педагогів визнає освіту в галузі довкілля (екологічна освіта) пріоритетним напрямом та рекомендує державам та урядам розглядати його у світлі глобального екологічної кризита рекомендацій, що містяться у документах Міжнародної комісії з навколишнього середовища та розвитку.

Закон Російської Федерації «Про охорону навколишнього середовища», прийнятий 1992 року, передбачає створення безперервної екологічної освіти, мета якого – розвиток екологічної культури народу кожного члена суспільства. За визнанням вітчизняної та світової громадськості центральним фактором у вирішенні названої проблеми ставати не техніка чи технологія, а освіта у широкому розумінні цього слова. Саму освіту слід розглядати не просто як процес і результат засвоєння систематизованих знань, умінь та навичок, а як створення та збереження єдиного освітнього простору.

Екологічні знання та культура формуються у людини з раннього віку. І щодо цього велике значення екологічної освіти молодших школярів. Тому основною метою дипломної роботи є аналіз існуючої екологічної освіти молодших школярів та її реалізація у процесі вивчення курсу «Природознавство».

Для досягнення цієї мети необхідно було вирішити такі завдання:

1. Розглянути зміст та основні засади екологічної освіти та виховання молодших школярів.

2. Провести аналіз обсягу та структури основних екологічних уявлень та понять, що формуються у молодших школярів при вивченні курсу «Природознавство» та їх використання у практичній діяльності.

3. Вивчити організацію екологічного навчання молодших школярів у курсі природознавства, узагальнити існуючий досвід.

4. Проаналізувати роль міжпредметних зв'язків у екологічній освіті молодших школярів.

Екологічне освіту і виховання, безперервне, всебічне і обов'язкове, формування з їхньої основі екологічної етики та культури – є умова і шлях до гуманізації відносин нашого суспільства та природи, потреба у вивченні та пізнанні довкілля свого, її захисту та збереження. Це має формуватися в людини з ранніх років, вміння і життєва потребасприймати природу та її твори як велике і нічим не замінне надбання та сутність нашого життя. Вони мають стати основою навчання та виховання кожної людини, що підростає покоління особливо.

Працюючи в школі вчителем молодших класів, у процесі постійного спілкування з дітьми, мені доводиться стикатися з гострою необхідністю фундаментального підходу в питаннях вирішення проблеми екологічної освіти та виховання молодших школярів. Вивчена література свідчить про недостатню увагу саме до цього етапу екологічної освіти.

1. Екологічна освіта

та виховання молодших школярів

Початкова школа - найважливіший етап інтенсивного накопичення знань про навколишній світ, розвитку багатогранних відносин молодшого школяра до природного та соціального оточення, що сприяє становленню особистості, формуванню екологічної культури.

Зародження сучасних тенденційекологічної освіти в початковій школіможна віднести до кінця шістдесятих - початку сімдесятих років ХХ століття, коли вона переживала цілу низку серйозних перетворень, зокрема, введення в навчальний план нового предмета «Природознавства» (Симонова, 1998). Ці перетворення проходили в період актуалізації проблеми охорони природи, тому, незважаючи на задум розробників курсу – створити інтегровану дисципліну природничо циклу, в ньому знайшли відображення деякі питання взаємовідносин людини з природним оточенням.

Початкова природничо освіта, що має в російській школі глибокі і міцні традиції і багатий арсенал практичного досвіду, в останні роки переживає значне оновлення. У зв'язку з актуальністю цієї проблеми єдиного підходу до її реалізації немає. Існують різні програмита методики викладання природознавства, де враховуються питання екологічної освіти та виховання. У «Програмно-методичних матеріалах початкової школи» (1999) пропонуються програми кількох авторів, де традиційний курс природознавства розглядається під різними назвами. Проаналізуємо деякі з них.

Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особистості дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, через створення потенціалу сталого розвитку дитини. Частиною такого потенціалу є курс «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініною (1999). Відповідно до поставленої мети визначаються конкретні завдання курсу.

Перше завдання полягає у тому, щоб дати учням загальні знанняпро світ людей і світ природи як найближче оточення дитини і про взаємини в системах «людина – людина», «природа – природа», «природа – людина».

Друге завдання спрямоване на вдосконалення пізнавальної та практичної навчальної діяльності дітей.

Третє завдання полягає у розвитку особистісних якостейдитини: наукового світорозуміння, екологічної, санітарно-гігієнічної та етичної культури, емоцій, творчих здібностей, почуття патріотизму тощо.

Провідними принципами відбору змісту та конструювання курсу зберігаються загальнодидактичні принципи, а також специфічні принципи, розроблені у класичній методиці природознавства. Реалізація специфічного принципу – екологічного спрямування – здійснюється за схемою: взаємозв'язок «природа – людина», «людина – природа» – правила ставлення людини до природи ( загальні правилаохорони природи) – доступна природоохоронна діяльність дітей цього віку (вирощування рослин, підживлення тварин, збирання насіння та рослин, поширення їх серед населення, догляд за домашніми насадженнями тощо) – правові норми охорони природи. Ці ідеї сприймаються як причина і наслідок, і призводять до розуміння сутності науки екології. Реалізація принципу екологічної спрямованості у представленій системі сприяє формуванню екологічної культури.

Програма «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова (1999) – це інтегрований курс, що має особливе значення у формуванні у учнів цілісного погляду на навколишню соціальну і природне середовище, місця людини в ній, її біологічну та соціальну сутність Основна мета предмета – формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодіїу системі «людина – природа – суспільство», виховання правильного відношеннядо довкілля та правил поведінки у ній. Це дозволяє виділити особливості предмета «Навколишній світ», які визначають його відповідність сучасним вимогам дидактики. початкового навчання: облік психологічних особливостеймолодших школярів, необхідність інтегративного підходу до вивчення довкілля. Вивчення предмета дозволяє встановити більш тісні зв'язки між пізнанням природи та соціального життя, забезпечити реальну спадкоємність та перспективність вивчення навколишнього світу, створити умови для більш плавного та доцільного формування морально-етичних установок.

Вступ

Глава I. Теоретичні основиекологічної освіти у початковій школі

2 Принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів

4 Основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ»

Висновки з 1 глави

2 Позаурочна форма організації екологічної освіти молодших школярів

2 Позакласна форма організації екологічної освіти молодших школярів

3 Ігрова форма організації екологічної освіти молодших школярів

Висновки з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Нині у суспільстві гостро стоїть проблема забруднення довкілля. Школа, будучи одним із головних соціальних інститутів, має приділяти велику увагу екологічному утворенню майбутнього покоління, завданням педагогів має стати підвищення екологічної грамотності учнів, озброєння їх навичками економного, дбайливого використання природних ресурсів, формування активної гуманної позиції стосовно природи.

Розвиток екологічної освіти актуалізував проблему розробки змісту, форм та методів, що сприяють впровадженню ідей сучасної екології у всі етапи та ланки шкільного навчання. Головною метою екологічної освіти є формування екологічної культури, під якою розуміється такий спосіб життєзабезпечення, при якому суспільство системою духовних цінностей, етичних принципів, економічних механізмів, правових норм і соціальних інститутів формує потреби та способи їх реалізації, які не створюють загрози життю на Землі. .

Початкова школа найважливіша? етап становлення особистості, формування екологічної культури, пізнавальних, емоційних та практичних відносин до природного та соціального оточення, інтенсивного накопичення знань про навколишній світ. Молодший шкільний вік? найбільш сприятливий період емоційної взаємодії дитини із природою.

Для збереження життя на планеті необхідна особиста зацікавленість кожної людини у вирішенні проблем довкілля. В даний час робляться спроби екологізації освіти, проте результати вказують на те, що ця проблема вирішена не до кінця. У зв'язку з цим актуальність теми дослідження полягає у виборі найбільш ефективних способів, методів і форм організації екологічної освіти з метою формування екологічних знань, відомостей про закономірності взаємовідносин природи та суспільства, природи та людини, виховання школярів знаючими, ощадливими, дбайливими господарями своєї країни, своєї Батьківщини – Росії.

Проблема екологічної освіти хвилювала таких видатних педагогів як Ж.-Ж. Руссо, І.Г.Песталоцці, А.Дістервег, вони боролися за розвиток почуття природи кожної дитини. Великий російський педагог К.Д. Ушинський вказував те що, що вплив природи формування особистісних якостей дитини мало оцінено в педагогіці.

В.А. Сухомлинський у своїх працях оцінював природу як «вічне джерело думки» та добрих почуттів дітей. Раціональне та емоційне сприйняттякраси природи органічно зливається у дослідах педагога з моральним вихованням, з розвитком громадянських почуттів, любові до Батьківщини.

Теорія екологічної освіти як особливий напрямок педагогічної науки та практики навчання школярів до теперішнього часу досить розроблена. Багато у цьому напрямі зроблено методистами-біологами Н.М. Верзиліним, С.Д. Дерябо, О.М. Захлібним, І.Д. Звєрєвим, В.М.Корсунський, Н.Ф. Реймерс, В.М. Сенкевичем, А.П. Сідельковським, І.Т. Суравегіна, В.А. Ясвіним.

У різних країнах над проблемами екологічної освіти учнів працювали такі вчені, як К. Браунер, Е. Вільямс, Ф. Вітвер, В. Енгельхардт, С. Камерон, Дж. Кечель, А. Макерлін, Н. Пірсон, У. Шредер, В Янс та ін.

Продуктивні підходи до створення теоретичної та технологічної бази екологічної освіти молодших школярів наразі закладені О.М. Букварьової, О.В. Бурським, А.А. Вахрушевим, Н.Ф. Виноградової, З.А. Клепініної, Л.Ф. Мельчаковим, Л.В. Моїсеєвої, А.А. Плєшаковим, А.Є. Тихонова, Д.І. Трайтак, І.В. Цвєткової, С.М. Юшкова та ін. Особливу увагупри цьому приділено визначенню найбільш доцільних форм, методів та засобів екологічної освіти в умовах навчання у початковій школі, серед яких важливе місце приділяється ролі дидактичних та рольових ігор, проблемному навчанню, природоохоронній діяльності.

Проблема дослідження полягає у пошуку шляхів підвищення екологічної освіти молодших школярів.

Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти молодших школярів.

Предмет дослідження: екологічна освіта молодших школярів.

Мета дослідження: розглянути форми організації екологічної освіти молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: екологічне утворення молодших школярів буде ефективним, якщо використовувати різні форми організації.

Виходячи з мети, було визначено такі завдання дослідження:

1.Вивчити педагогічну літературу на тему дослідження.

2.Розкрити основне поняття, цілі та завдання екологічної освіти.

3.Розглянути принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів.

4.Розкрити зміст екологічної освіти.

.Розглянути основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ».

6.Розглянути урок як форму організації екологічної освіти молодших школярів

7.Розглянути позаурочні форми організації екологічної освіти молодших школярів

.Розглянути позакласні форми організації екологічної освіти молодших школярів

.Розглянути гру як форму організації екологічної освіти молодших школярів

Методологічну основу дослідження склали праці Каропа Г.М., Н.Ф.Виноградової, З.А.Клепініної, А.А.Плешакова, І.В.Цвєткової, С.М.Юшкової.

Методи дослідження:

1.Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження.

2.Опис.

Аналіз УМК.

Елементи наукової новизни та теоретична значущість полягають у розширенні уявлень про екологічну освіту молодших школярів, форми, методи та прийоми його організації, а також можливості їх використання на уроках у молодших школярів.

Теоретична та практична значущість роботи обумовлені тим, що її матеріали можуть бути використані вчителями у процесі навчання молодших школярів навколишнього світу.

РОЗДІЛ I. Теоретичні основи екологічної освіти у початковій школі

1.1 Поняття, цілі та завдання екологічної освіти

Термін «екологічна освіта» вперше був введений на конференції, організований Міжнародним союзом охорони природи (МСОП) у 1970 р. середовища.

Каропа Г.М. визначав екологічну освіту як безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на нормування системи наукових та практичних знань, ціннісних орієнтаційповедінки та діяльності, які забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього середовища.

Сластенін Ц.А. зазначає, що «екологічна освіта – це не частина освіти, а новий змістта мета сучасного освіченого процесу, унікальний засіб збереження та розвитку людини та продовження людської цивілізації».

Екологічна освіта? це формування у школярів дбайливого, дбайливого ставлення до природи та всього живого на Землі, розвиток розуміння неминущої цінності природи, готовності до раціонального природокористування, до участі у збереженні природних багатств та життя взагалі. Екологічна освіта? це органічна і пріоритетна частина всієї системи освіти, що надає йому нову якість, формує інше ставлення як до природи, до суспільства, до людини (экогуманизм).

Таким чином, незважаючи на різницю визначень, думка вчених сходиться в тому, що існує дві умови формування екологічної свідомості:

Опанування теоретичними знаннями- Поняттями, уявленнями, фактами тощо.

Включення учнів у практико-орієнтовану діяльність з вивчення реальної екологічної ситуації та своєї місцевості та доступна, посильна участь у її покращенні.

Метою та планованим результатом екологічної освіти, на думку А.Н.Захлібного, є сформованість відповідального ставлення до природного середовища, уміння розуміти та цінувати красу та багатство природи, здатність здійснювати екологічно грамотні дії, займати активну життєву позиціювиражати нетерпимість до проявів безвідповідального ставлення до природи

На думку І.Д. Звєрєва, метою природоохоронної освіти є формування високої культури поведінки людини та громадянської відповідальності за раціональне використання природних ресурсів та природного середовища у всіх видах суспільно- трудової діяльності.

І.Д. Звєрєв, О.М. Захлібний, І.Т. Суравегіна, Л.П. Симонова та інших. вважають, що метою екологічної освіти є становлення екологічної культури особистості та суспільства. p align="justify"> Формування екологічної культури, що визначає ставлення до навколишнього середовища, треба розглядати як складний комплексний процес, який багато в чому залежить від вікових особливостей і можливостей учнів. Першим віковим етапомнавчання є початкова школа. Конкретна мета екологічної освіти молодших школярів може бути сформульована так: становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища, до здоров'я на основі єдності чуттєвого та раціонального пізнання природного та соціального оточення.

p align="justify"> Педагогами екологічна культура розглядається як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб і потреб людей з нормальним існуванням та розвитком середовища. Наприклад, Л. П. Симонова характеризує людину, яка опанувала такого роду культуру, як особистість, що підкоряє всі сили своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, Що дбає про поліпшення навколишнього середовища, що не допускає її руйнування та забруднення. Тому йому необхідно опанувати наукові знання, засвоїти моральні ціннісні орієнтації стосовно природи, а також виробити практичні вміння та навички щодо збереження сприятливих умовдовкілля

Основним завданням екологічної освіти є подолання у школярів утилітарно-споживчого ставлення до природи, формування відповідального ставлення до неї у безперервному зв'язку з ідеологічною, моральною, художньою, правовою сферами суспільної свідомості. Ця загальне завданняскладається з конкретних освітніх та виховних завдань:

1.Загальноосвітні завдання включають:

· систему знань про єдність людини, суспільства та природи та способи оптимізації природокористування;

· систему ідеологічних, моральних та естетичних екологічних ціннісних орієнтацій;

· вміння використовувати моральні та правові засади, норми та правила ставлення до природи у реальній поведінці;

· вміння використовувати знання про способи охорони природи та дбайливого ставлення до неї у суспільно-корисній праці.

2.Виховні завдання передбачають формування:

· потреби спілкування із живою природою, інтересу до пізнання її законів;

· установок та мотивів діяльності, спрямованої на усвідомлення універсальної цінності природи;

· переконань у необхідності заощадження природи;

· потреби участі у праці з вивчення та охорони навколишнього середовища, пропаганді екологічних ідей.

Як ядро ​​системи екологічної освіти А. Н. Захлібний виділяє чотири взаємопов'язані компоненти:

науково-пізнавальному;

ціннісному;

нормативному;

практично-діяльному.

Науково-пізнавальний компонент може бути представлений матеріалом, що розкриває властивості предметів та явищ, їх різноманіття, зв'язок між ними.

Ціннісний компонент покликаний розкрити дітям різноманітну значимість об'єктів, що вивчаються в житті природи і людини.

Нормативний компонент регламентує правило (приписи та заборони) поведінки людини та її діяльності в природному та соціальному оточенні. Зміст цього аспекту має обґрунтовано підбивати учнів до висновку: треба чинити так і чому саме так!

Практично-діяльнісний компонент грає не менше важливу рольв екологічній освіті. Практична діяльність - кінцевий результат відносин, критерій свідомості, що розвивається, і почуттів. Проте молодший школяр через обмежені фізичні можливості мало залучений у діяльність природоохоронного характеру.

Московський професор Н.Ф.Виноградова у своїй книзі «Навколишній світ у початковій школі» вважає, що «процес ознайомлення молодшого школяра з навколишнім світом відбувається у тих самих організаційних формах, які використовуються при навчанні рідною мовою, математики та ін»

Ленінградські ж екологи С.Д.Деребко та В.А.Ягвін вважають за необхідне «розробляти окремий предмет «екологія», який потрібно вводити у зміст освіти не еквівалентно біологічному, хоча вони і перебувають у тісному взаємозв'язку.».

Таким чином, проблема екологічної освіти викликала інтерес багатьох учених, які, незважаючи на різницю у своїх позиціях, сходяться на думці, що дитина повинна опанувати не тільки теоретичні, а й практичними знаннями. Метою ж екологічної освіти є формування екологічної культури у дитині, що говорить про тісного зв'язкуосвіти та виховання. Існують різні погляди вчених на моделі організації екологічної освіти: С.Д. Деребко та В.А. Ягвін пропонують розробити окремий предмет «екологія», Н.Ф.Виноградова вважає за необхідне включення екологічної інформації до традиційних шкільні дисципліни.

1.2 Принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів

Побудова системи екологічної освіти з початку 90-х базувалося на низці методологічних принципів, сформульованих ще у 80-х роках такими вченими, як С.М. Глазачов, А. Н. Захлібний, І. Д. Звєрєв, Є. С. Сластеніна, І. Т. Суравегіна. Вченими були розроблені специфічні принципи екологічної освіти, які поряд із широко діючими у дидактиці склали основу екологічної освіти:

· принцип єдності пізнання-переживання-дії;

· принцип систематичності та безперервності;

· принцип взаємозв'язку глобального, національного та краєзнавчого підходу до аналізу екологічних проблем та шляхів їх вирішення;

· принцип міждисциплінарності.

Становлення екологічно вихованої людини в умовах цілеспрямованої педагогічного процесупередбачає органічну єдність наукових знань про взаємозв'язок природних і соціальних факторів середовища і того її чуттєвого сприйняття, Що пробуджує морально-естетичні переживання і прагнення зробити практичний внесок у її поліпшення. Цей принцип орієнтує педагогів на поєднання раціонального пізнання природи та місця у ній людини з чуттєво-емоційним впливом на учня як безпосереднього спілкування з навколишнім природним середовищем. Недооцінка цього принципу, вважає І.Д.Зверєв, призводить або до чистого інтелектуалізму, або до бездоказової мрійливості, або до розважливого «вузького» практицизму.

Характер взаємозв'язків раціонального та емоційного, їх використання у практичній діяльності динамічний і залежить від віку учнів. Очевидно, що у дошкільному та молодшому шкільному віці більше значення має емоційно-естетичне сприйняття середовища, ніж інтелектуальне.

Принцип систематичності та безперервності розглядається як організаційно-педагогічне умова, що забезпечує процес становлення та розвитку відповідального ставлення до довкілля школярів молодшого, середнього та старшого віку в системі класно-урочних та позакласних занять, а також усіх видів суспільно корисної праці. Для досягнення поставлених цілей та завдань необхідна чітка система змісту способів та організаційних форм навчально- виховного процесу.

Принцип взаємозв'язку глобального, національного та краєзнавчого підходів базується на тому, що найближче оточення школяра, повсякденне спілкування з довкіллям розкривають різні аспекти взаємодії людини з природою, озброюють навичками жити з нею у злагоді. Не можна переоцінити значення краєзнавчого принципу стосовно реалізації завдань екологічної освіти. Природне і соціальне оточення безпосередньо впливає на школяра і визначає стиль його ставлення до природи. p align="justify"> Особлива роль при реалізації краєзнавчого принципу належить практичної діяльності учнів, спрямованої на розвиток їх екологічної культури. Проте не можна обмежувати екологічну освіту лише знанням природи рідного краю. При аналізі конкретних фактів позитивного чи негативного впливу людини на природу в даній місцевості, необхідно разом з цим оцінювати наслідки з державних і загальнопланетарних позицій. До системи подання учнів повинні включатися дані, що показують глобальний характер проблем охорони навколишнього середовища, які мають державних кордонів. Розвиваючи турботу учнів про природу рідного краю, вчитель вселяє їм думка, що турбота про умови життя Землі - загальна турбота всього людства.

Міжпредметний підхід передбачає взаємоузгодження змісту та методів розкриття законів, принципів та способів оптимальної взаємодії суспільства з природою на всіх рівнях здобуття екологічних знань. Важливо поєднувати логіку розвитку провідних положень та понять, що входять до змісту того чи іншого предмета з послідовним узагальненням та поглибленням екологічних проблем.

Таким чином, для більш ефективного формуванняЕкологічної культури молодшого школяра вчитель повинен використовувати вищезазначені принципи екологічної освіти.

Реалізація завдань екологічного стану потребує перегляду форм та методів навчання. Більшістю вчителів, які у початкових класах віддається перевагу методам, формам і методичним прийомам навчання, розглянутим Н.А. Фролової та Л.С. Квасцової:

• стимулювання учнів до постійного поповнення знань про довкілля, навіщо використовуються під час уроків сюжетно- рольові ігри, бесіди, доповіді учнів, вікторини;
• розвиток творчого мислення, вміння передбачати можливі наслідки природотворчої діяльності людини, для чого залучаються методи, що забезпечують формування інтелектуальних умінь: аналіз, синтез, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, досвід, лабораторна робота, бесіда, спостереження традиційні методи;
• формування дослідницьких навичок, умінь, здібностей приймати екологічно доцільні рішення та самостійно набувати нових знань – проблемний підхід до процесу навчання;
• залучення учнів до практичної діяльності з вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення (виявлення рідкісних та зникаючих видів, організація екологічної стежки, захист природи – відновлення лісу, пропаганда екологічних знань: лекції, бесіди, плакати).

Викладання основ екології в молодших класах має поряд специфічних особливостейі найбільшою з них є те, що загалом вельми «сухе» наукове знання, яке становить ядро ​​екології, має бути покладене на непідготовлений ґрунт. Проблема в тому, що зараз існує необхідність формувати правильне екологічне мислення та поведінку у більш ранньому віці, А екологічні знання базуються на системі відомостей з біології, хімії, фізики, геології та багатьох інших наук, з якими молодші школярі мало знайомі. Тому для ефективного викладання екології у молодших класах необхідно подолати цей дисонанс між відносною непідготовленістю учнів до сприйняття матеріалу та потенційною складністю самого матеріалу.

Таким чином, для підвищення рівня екологічної освіти педагогом мають бути враховані розглянуті принципи, методи та прийоми та використані відповідно до поставлених цілей уроку.

В даний час разом із зміцненням позицій нового гуманістичного типу екологічної культури все більшого значення набуває питання про те, які саме уявлення про біосоціальну систему «людина-суспільство-природа» слід насамперед впроваджувати в екологічну освіту та виховання, а які принципи колишньої споживчої культури мають бути об'єктом критичного перегляду.

У період переходу на нові навчальні плани та програми, особливого значення набувають питання гармонізації взаємовідносин суспільства з навколишнім середовищем, становлення та формування відповідального ставлення до неї. Фундамент відповідального ставлення до довкілля закладається у початковій школі, тому успіх екологічної освіти багато в чому залежить від першого етапу навчання школярів.

В основі побудови сучасних курсівз екологічною спрямованістю лежать такі цільові установки:

• формування цілісного уявлення про природне та соціальне оточення як середовище життя, праці та відпочинку людини;
• розвиток вміння сприймати навколишній світ у вигляді органів почуттів та пізнавального інтересу та здатності до причинного пояснення при аналізі фактів та явищ навколишньої дійсності;
• навчання молодших школярів методам пізнання навколишнього світу;
• виховання естетичного та морального ставлення до середовища життєдіяльності людини, вміння поводитися в ній відповідно до загальнолюдських норм моралі.

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти в початковій школі можна віднести до кінця шістдесятих - початку сімдесятих років ХХ століття, коли вона переживала цілу низку серйозних перетворень, зокрема, введення в навчальний план нового предмета «Природознавства». Ці перетворення проходили в період актуалізації проблеми охорони природи, тому, незважаючи на задум розробників курсу - створити інтегровану дисципліну природничо циклу, в ньому знайшли відображення деякі питання взаємовідносин людини з природним оточенням.

Початкова природничо освіта, що має в російській школі глибокі і міцні традиції і багатий арсенал практичного досвіду, в останні роки переживає значне оновлення. У зв'язку з актуальністю цієї проблеми єдиного підходу до її реалізації немає. Існують різні програми та методики викладання природознавства, де враховуються питання екологічної освіти та виховання. У "Програмно-методичних матеріалах початкової школи" пропонуються програми кількох авторів, де традиційний курс природознавства розглядається під різними назвами. Проаналізуємо деякі з них.

Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особистості дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, через створення потенціалу сталого розвитку дитини. Частиною такого потенціалу є курс «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініною.

Перше завдання полягає в тому, щоб дати учням загальні знання про світ людей і світ природи як найближче оточення дитини і про взаємини в системах «людина – людина», «природа – природа», «природа – людина».

Друге завдання спрямоване на вдосконалення пізнавальної та практичної навчальної діяльності дітей.

Третє завдання полягає у розвитку особистісних якостей дитини: наукового світорозуміння, екологічної, санітарно-гігієнічної та етичної культури, емоцій, творчих здібностей, почуття патріотизму тощо.

Програма «Природа та люди» зберігає в оновленому варіанті все позитивне, що було накопичено в багаторічній практиці викладання курсу природознавства, і водночас враховує ідеї навчання. Вона ставить за мету - повідомити учнів елементарні відомостіпро живу та неживу природу., познайомити з різними явищами, навчити дітей проводити спостереження за змінами в природі, дати знання про значення охорони природи та заходи щодо збереження природних багатств, сформувати початкові гігієнічні знання та навички особистої гігієни, виховувати почуття прекрасного та гуманне ставлення до природі. Значне місце у програмі відводиться питанням охорони навколишнього середовища. Зміст предмета спрямовано створення умов безпосередньої участі молодших школярів у природоохоронної діяльності.

Особлива увага приділяється екскурсіям у природу, під час яких учні спостерігають явища природи, зміни, що відбуваються з рослинами, поведінкою тварин тощо. Спостереження допомагають школярам отримати правильне уявлення про природу, взаємозв'язки, що існують у ній, сприяють накопиченню знань про рідний край.

У наступних класах формуються основні природничі уявлення та поняття, згідно освітнього стандарту.

Провідними принципами відбору змісту та конструювання курсу зберігаються загальнодидактичні принципи, а також специфічні принципи, розроблені у класичній методиці природознавства. Реалізація специфічного принципу – екологічної спрямованості – здійснюється за схемою: взаємозв'язок «природа – людина», «людина – природа» – правила відношення людини до природи (загальні правила охорони природи) – доступна природоохоронна діяльність дітей даного віку (вирощування рослин, підживлення тварин, збір насіння та рослин, поширення їх серед населення, догляд за домашніми насадженнями тощо) – правові норми охорони природи. Ці ідеї сприймаються як причина і наслідок, і призводять до розуміння сутності науки екології. Реалізація принципу екологічної спрямованості у представленій системі сприяє формуванню екологічної культури.

Програма «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова - це інтегрований курс, що має особливе значення у формуванні у учнів цілісного погляду на навколишнє соціальне і природне середовище, місця людини в ній, його біологічну і соціальну сутність. Основна мета предмета - формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодії у системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля і правил поведінки у ній. Це дозволяє виділити особливості предмета «Навколишній світ», які визначають його відповідність сучасним вимогам дидактики початкового навчання: облік психологічних особливостей молодших школярів, необхідність інтегративного підходу до вивчення навколишнього світу. Вивчення предмета дозволяє встановити тісніші зв'язки між пізнанням природи та соціального життя, забезпечити реальну спадкоємність та перспективність вивчення навколишнього світу, створити умови для більш плавного та доцільного формування морально-етичних установок.

Програма «Світ та людина» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан – новий інтегративний курс природознавства для початкової школи, що включає вивчення деяких основ життя людини та людства. Він призначений для вивчення предметів «Ознайомлення з навколишнім світом» та «Природознавство». Завдання курсу – навчити молодшого школяра розуміти навколишній світ.

Основна ідея першого класу – взаємозв'язок учня з усім навколишнім світом; другий клас присвячений мові географічних карт, які знайомлять нас з нашим великим будинком – планетою Земля; третій клас показує роль життя та живих організмів у підтримці порядку на нашій планеті; Четвертий клас присвячений людині та її місцю на Землі. Оскільки головними проблемами людства у ХХІ столітті будуть екологічні, то курс «Світ і людина» розроблено з екологічних позицій.

Система навчальних курсівпід назвою " Зелений будинок»розроблено А.А. Плешаковим.

Програма являє собою систему навчальних курсів з екологічною спрямованістю, розроблену для всіх класів 3-річної та 4-річної початкової школи.

Програма складається із двох частин. На першому етапі навчання (I клас школи I – III або I та II класи школи I – IV) діти знайомляться з навколишнім світом, включаючи природу, суспільство, людину, а основні природничі та екологічні поняття вивчаються у наступних класах (III – IV). Екологічну спрямованість програми визначають ідеї різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи та людини. Основні курси доповнено факультативними.

Структурні програми:

1. Ознайомлення із навколишнім світом (основний курс). І – ІІ клас.
2. Природознавство (основний курс). ІІІ, ІV клас.
3. Екологія молодших школярів (факультативний курс).
4. Планета загадок (факультативний курс).

Основні завдання курсу «Ознайомлення з навколишнім світом»? систематизація та розширення уявлень дітей про предмети та явища природи та суспільного життя, збагачення їх морального досвіду, формування дбайливого ставлення до багатств природи та суспільства, навичок правильної поведінки у природному та соціальному середовищі.

У програмі для I класу починають формуватися початкові екологічні та природоохоронні уявлення: значення навколишньої природидля життя, її забруднення та необхідність дбайливого до неї ставлення.

Навчальний матеріал ІІ класу логічно продовжує вивчене у першому класі. Велика увага приділяється екскурсіям, тематика яких може бути різна, на розсуд вчителя, як, наприклад, екскурсії на водойму, вивчення рельєфу своєї місцевості, сезонні екскурсії.

Основна мета курсу «Природознавство» (III – IV класи) – виховання гуманної, творчої, соціально-активної особистості, що відповідально відноситься до багатств природи та суспільства. Пріоритети у програмі віддані екологічній освіті та вихованню. Поряд з цим продовжується формування знань про предмети та явища природи, розпочате у перших двох класах.

Значно різноманітнішими стають форми організації навчального процесу. Якщо щодо навколишнього світу основний формою служив урок, лише з епізодичними екскурсіями, тепер це уроки у природі, і практичні заняттяі польові практикуми, і велика домашня робота. Значна роль відводиться спостереженням у природі, демонстрації дослідів, екскурсіям.

У навчальний матеріал у ІІІ класівключено додаткову тему для гурткових та позакласних занять «Що таке екологія», що говорить про екологізацію курсу природознавства.

Окрім основного курсу у програмі «Зелений дім» пропонуються два факультативні: «Екологія для молодших школярів» та «Планета загадок». Вони призначені для III - IV класів чотирирічної початкової школи і для II - III класів трирічної школи, є складовою системи початкової природничо освіти і доповненням до курсу природознавства.

Програму А.А. Плешакова "Зелений дім" можна назвати систематичним екологізованим курсом природознавства для початкової школи. Головна мета проекту - створення умов для формування у молодших школярів основ екологічної свідомості, необхідної сучасній людині, яка перебуває у вкрай непростих взаєминах із природним середовищем.

В даний час «Зелений дім» - цілісна система навчальних курсів, що забезпечує ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом, їх природничо та екологічну освіту.

Особливості системи:

Вирішує проблеми наступності, пов'язані з переходом дитини від дошкільної до початкової освіти та від початкової - до вивчення природничих наук у середній ланці;

включає як основні, так і факультативні курси, що дозволяє повніше враховувати інтереси та можливості дітей.

Отже, зміст екологічної освіти було розглянуто з урахуванням чотирьох видів програм.

1.4 Основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ»

Засобом виховання та освіти молодших школярів початкових класів у курсі природознавства є ознайомлення з елементарною цілісною картиною світу. Людина повинна навчитися розуміти навколишній світ, ціну та сенс своїм вчинкам та оточуючих людей. Дітям молодшого шкільного віку властива унікальна єдність знань та переживань, яка дозволяє говорити про можливість формування у них надійних засад відповідального ставлення до природи.

За підсумками досліджень І.Д. Звєрєва, О.М. Захлібного, І.Т. Суравегіною та з робіт А.Е. Тихонова, Л.П. Салєєвої, розроблено систему екологічних знань (Тарасова, 2000).

У цю систему знань увійшли два блоки:

1.Блок опорних екологічних знань:

а) знання про предмети та явища природи, їх властивості та різноманіття, про зв'язки між ними, тобто весь комплекс знань про навколишнє середовище, про все, що оточує людину, що становить поняття «природа»;

б) екологічні знання про біологічні системи (ліс, луг, водойму та інші), про взаємини організмів з середовищем їх проживання, про пристосування до неї, взаємини організмів один з одним і людиною;

в) знання про цінність, значимість досліджуваних об'єктів у житті природи та людини;

г) знання праці людей з використання природних багатств.

2.До блоку власне природоохоронних знань входять:

а) знання про об'єкти охорони. Ця група включає знання про широко поширені рослини і тварин рідного краю, при вивченні яких молодші школярі повинні дійти висновку, що будь-який живий організм потребує захисту; види рослин та тварин рідного краю, які стають рідкісними; види рослин і тварин, що зникають, що знаходяться під загрозою зникнення;

б) знання про мотиви охорони рослин та тварин. Сюди належать: економічні мотиви («мотиви користі»), естетичні мотиви («мотиви краси»), гуманістичні мотиви («мотиви доброти»), цивільні мотиви охорони навколишнього середовища, санітарно-гігієнічні мотиви («мотиви здоров'я»);

в) знання заходи охорони навколишнього середовища. Ця група знань включає знання про закони та постанови в галузі охорони природи, знання про раціональне використання природних багатств у трудовій та господарської діяльностілюдини, знання про норми і правила поведінки людей у ​​природі, знання про охорону рідкісних рослин і тварин, середовища проживання, знання про форми охорони природи, в яких беруть участь школярі, про зміст природоохоронних робіт учнів, способи та правила їх виконання.

Блок опорних екологічних знань вивчається молодшими школярами у курсі природознавства, що створює необхідні умови вивчення іншого блоку знань, власне природоохоронних, у курсі природознавства, а й щодо інших предметів.

ВИСНОВКИ ПО I ГЛАВІ

Таким чином, проблема екологічної освіти викликала інтерес багатьох учених, які, незважаючи на різницю у своїх позиціях, сходяться на думці, що дитина має опанувати не лише теоретичні, а й практичні знання. Метою ж екологічної освіти є формування екологічної культури у дитині, що говорить про тісний зв'язок освіти та виховання. Існують різні погляди вчених на моделі організації екологічної освіти: С.Д. Деребко та В.А. Ягвін пропонують розробити окремий предмет "екологія", Н.Ф. Виноградова вважає за необхідне включення екологічної інформації до традиційних шкільних дисциплін.

Провідні методи викладання – спостереження, експеримент, моделювання. Названі методи визначають форми організації навчальної діяльності учнів, специфічні для даного навчального предмета: екскурсії, уроки з роздавальним матеріалом, практичні та лабораторні роботи у класі, у куточку живої природи, у природі, самостійні спостереження дітей.

Для підвищення рівня екологічної освіти педагогом мають бути враховані розглянуті принципи, методи та прийоми та використані відповідно до поставлених цілей уроку.

Програма «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініна, зберігає в оновленому варіанті все позитивне, що було накопичено в багаторічній практиці викладання курсу природознавства, і разом з тим враховує ідеї навчання.

Основною метою програми «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова є формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодії у системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля і правил поведінки у ній.

Система навчальних курсів за назвою «Зелений дім» розроблена А.А. Плешаковим є систему навчальних курсів з екологічною спрямованістю, визначають ідеї різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи та людини.

За підсумками досліджень І.Д. Звєрєва, О.М. Захлібного, І.Т. Суравегіною та з робіт А.Е. Тихонова, Л.П. Салєєва, розроблена система екологічних знань, яка включає два блоки: блок опорних екологічних знань і власне природоохоронних. Перший блок вивчається молодшими школярами у курсі природознавства, що створює необхідні умови вивчення власне природоохоронних у курсі природознавства, а й щодо інших предметів.

Розділ II. Організація екологічної освіти молодших школярів

1 Урок як форма організації екологічної освіти молодших школярів

Серед різноманіття використовуваних в загальноосвітній школіорганізаційних форм навчання урок продовжує зберігати провідне значення.

Нами було розроблено конспект уроку для 1 класу за програмою А.А.Плешакова «Світ навколо нас» (Додаток 1). Метою уроку було розширити знання дітей про річки та моря; познайомити із природними джерелами води, що використовується в побуті; виховати дбайливе ставлення до природи водойм.

Діти в захоплюючій для них формі – подорожі – дізнаються назви річок та з'ясовують, куди вони впадають, виявляють різницю між річкою та морем. У цій же частині уроку діти дізнаються різницю між прісною та солоною водою. Вчитель поступово підводить дітей до осмислення побутового використання води, до питання, звідки вона береться, і висновку, що «Річну воду пити не можна! Вода у річках недостатньо чиста. На станціях очищення води вона проходить крізь фільтри? спеціальні очищувальні пристрої, і тільки чиста вода приходить до наших будинків».

Знайомство з новим поняттям «очисні споруди» проходило дослідно-еспериментальним шляхом, який полягав у тому, що брудна вода з однієї склянки пропускалася через фільтр (марлю), а інша ні, після чого рідина в обох ємностях порівнювалася. Таким чином, діти вчаться спостерігати, на підставі цього роблять висновок, що забруднену воду можна очистити на очисних спорудах.

У ході заняття діти дізналися, що воду необхідно очищати не тільки перед вживанням, але й після використання в побуті, тим самим намагаючись зберегти чистоту водних джерел. Спостереження та отримані знання сприяли вихованню екологічної культури.

В урок було включено роботу з краєзнавчим матеріалом.

Виходячи з представленого конспекту, можна зробити висновок, що заняття було насичене екологічним матеріалом, який сприяв не тільки розширенню кругозору, засвоєнню нових знань про водні джерела країни, фільтри, а й виховання культури дбайливого ставлення до природних багатств.

Елементом уроку можуть стати екологічні загадки, які сприяють формуванню морально-естетичних норм, змушують дитину думати, розмірковувати, доводити і стомлюють учнів (Додаток 2).

Екологічні казки викликають інтерес школярів, а також поглиблюють знання дітей про навколишній світ.

Наприклад, «Казка про м'яту».

Якось селянин пішов свою пасіку провідати і повернувся додому похмурий, як хмара.

Що трапилося? - перелякалася дружина.

Біда з нашою пасікою. Не те, що меду, бджіл майже не залишилося. Напав на них кліщ злий, від якого порятунку немає. Засмутилися селянин із дружиною – без грошей, які за мед рятували залишилися. Пішов селянин на базар, щоби на останні гроші дітям хліба купити. Ішов він, раптом запнувся і випустив свою останню монету. Прикотилася ця монета прямо до старого, що торгував пов'язаною в пучки якоюсь пахучою травою. Підняв дід монету селянина і каже:

Хочеш, віддам тобі за твою монету пучок м'яти? Є в цій рослині чудова речовина – ментол. М'ята та застуду прожене, і кольки в животі прибере, і серце заспокоїть.

Я хотів би моїм діткам не трави. А булок здобних з базару принести, та не маю грошей на них. Давай свою траву, може, від неї хоч на серці легше стане, — сказав селянин і взяв пучок м'яти.

Залий удома м'яту окропом і пий замість чаю, - порадив дідок на прощання.

Селянин так і вчинив. Сіли вони всією родиною пити ароматний чай із м'яти і бачать, що над чашками бджілки в'ються. Підлетіла одна бджілка прямо до вуха селянина і продзижчала:

Для нас м'ята – порятунок. Від її запаху кліщі шкідливі мертво падають.
Зрадів селянин і поклав у кожен вулик ганчірочку, змочену в м'ятному настої. Незабаром у вуликах жодного кліща не залишилося. Бджоли одужали та меду наносили. Селянин за мед гроші виручав і більше лиха не знав.

Таким чином, діти у більш звичній та захоплюючій для них формі дізнаються про користь м'яти не тільки для людей, але й для бджіл.

Формування екологічних знань, умінь і навиків пов'язані з вихованням почуття емоційно-позитивного ставлення до природи, її об'єктів і явищ, розвитком спроможності орієнтуватися у навколишньому середовищі й мати усвідомлене уявлення про її екологічні проблеми. Почерпнути знання діти можуть лише з підручника, а й із безпосереднього спілкування з природою. Ось чому особливе значення надається «зеленим урокам» (уроки у природі). "Зелений урок" відрізняється від екскурсії тим, що діти не тільки ведуть спостереження за природним об'єктом, А виконують певне завдання. Вони розширюють свій світогляд, розвивають мислення, встановлюючи зв'язки України із власним запасом знань і побаченим на «зеленому уроці». У ході такого уроку діти роблять позначки у своїх записниках, виконують замальовки, потім зафіксовані записи аналізуються та порівнюються. Діти на таких уроках навчаються спілкуванню з природою, дбайливому ставленню до неї. Дуже часто під час уроку виникає потреба в реальній допомозі (підв'язати молоде деревце, підгодувати птахів тощо).

Часто результатом уроків стає випуск сторінок традиційного журналу «Біль природи – наш біль!», написання творів – мініатюр, оформлення виставки виробів із природного матеріалу.

На підсумкових уроках діти пишуть твори про своє ставлення до уроку екології та прочитаних розповідей. На допомогу школярам пропонують незакінчені пропозиції типу:

На уроках екології ми читали…

Екологія – це…

Найбільше мені сподобалися розповіді про…

У них говориться...

У природі все пов'язано і, якщо…

Я думаю, що коли я виросту…

Таким чином, урок як традиційна та основна форма навчально-виховного процесу, незважаючи на жорстко регламентовану структуру, надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів. Чим більш насиченим і захоплюючим матеріал, тим ефективніше відбуватиметься засвоєння екологічних знань учнями.

2.2 Позаурочна форма організації екологічної освіти молодших школярів

Позаурочна робота як форма організації навчальної діяльності учнів обумовлена ​​необхідністю вирішення обов'язкових навчальних завдань, закладених у програмі. Вона, як і урок, є обов'язковою. Однак, на відміну від уроку, вона не обмежена строгими часовими рамками, і тривалість її виконання визначається індивідуальними особливостямидитини.

Види використовуваної позаурочної роботи різноманітні. Це виконання творчих завданьза матеріалом, вивченим на уроці, продовження діяльності школяра на уроці, основна мета якої - повторення, закріплення та використання знань та умінь з отриманого предмета.

Гарні результатиотримані при використанні такого виду позаурочної роботи, як спостереження у навколишньому світі. Їх виконання сприяє використанню знань, розвитку спостережливості, логічного мисленнята творчої ініціативи у учнів. Однак не можна не помітити, що організація спостережень повинна проводитись за темою попереднього уроку або для підготовки до наступного уроку, а також мають бути зазначені конкретні чи можливі об'єкти для спостереження.

Не менш цікавим видом позаурочної роботи є робота з виконання домашнього досвіду чи фрагмента практичної роботи. Ця робота допомагає розвивати самостійність та зацікавленість навчальним предметом. Однак при виконанні даного виду роботи не можна забувати, що завдання учням має бути сформульоване чітко, послідовно і обов'язково мають бути надані необхідні рекомендації до техніки виконання досвіду.

Вивчаючи тему «Кругообіг води в природі», можна провести досліди: «Випар», «Конденсація», але докладніше зупинимося на досвіді «Рослина – насос».

Для досвіду потрібні прозорий пакет, кругла гумка, зелена кімнатна рослина.

Виконання: 1) Натягнути пакет на розлогу гілку рослини, закріпи резинкою; 2) Наступного дня подивися, що вийшло. Звідки взялася вода?

Діти роблять замальовку та висновок: рослина висмоктує воду з ґрунту, а листя випаровує її зі своєї поверхні.

Інтерес викликають і досліди до теми «Світло – джерело життя». Під час проведення цього досвіду дітей можна розбити на групи і кожна спостерігатиме за своїм блюдцем, а можна доручити всі 4 страви кожному (це залежить від бажання самих дітей).

Для досвіду: вата, дрібне насіння (краще салат), 4 блюдця, вода.

Виконання: 1) На кожне блюдце кладеться шар вати та зверху насіння; 2) Перше блюдце полити водою та поставити на світло; 3) Друге блюдце теж полити водою, але поставити у темне місце; 4) Інші 2 блюдця поставити на світ і в темряву, але не поливаючи.

За кілька днів подивитися, що сталося з насінням. З побаченого діти роблять висновок у тому, що необхідно рослинам на зростання. І знову можна встановити зв'язок між рослинами та тваринами (мережа харчування).

Отже, позаурочна форма організації екологічного освіти дуже важлива передусім тим, що у ній відбувається закріплення знань, здобутих під час уроку. Проводячи експерименти, діти засвоюють не сухі знання, а, стаючи дрібними дослідниками, відкривачами, практично і власний досвід пізнають процеси і явищ природи.

2.3 Позакласна форма організації екологічної освіти молодших школярів

Позакласна робота є основною формою роботи з формування екологічного світогляду учнів, передбачає закріплення отриманих знань під час уроків, розширення кругозору дітей з проблемі, формує основи практичної діяльності.

· індивідуальна робота;

· групова робота;

· масові заходи.

Індивідуальна роботавключає конкретні завдання окремим дітям, що виявляють інтерес до природи. При цьому тематика їх проведення може бути найрізноманітнішою: догляд за рослинами, тваринами куточка живої природи або будинку; проведення індивідуальних спостережень, крім програмного мінімуму; бесіди за матеріалами прочитаної літератури про природу; постановка найпростіших дослідів удома тощо.

Важливим видом індивідуальної позакласної є домашнє читання літератури про природу. на сучасному етапізалишаються актуальними книги В.Біанки, М.Пришвіна, І.Акімушкіна, Н.Сладкова, Ю.Дмітрієва та ін., що розкривають перед читачем захоплюючий світ живої та неживої природи, що сприяють вихованню дбайливого ставлення та любові до нього.

До індивідуальним видампозакласної роботи також відносяться сезонні спостереження за змінами у природі. Під ними мають на увазі завдання, не тільки передбачені щоденником спостереження, а й пов'язані з конкретними спостереженнями, що дають цілісні уявлення про будову, спосіб життя, розвиток живих істот. У процесі спостережень на стадії їх обробки та узагальнення отриманих даних відбувається формування у дітей дослідницьких умінь.

До найпоширеніших видів групової позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» слід відносити:

· епізодичну роботу груп, найчастіше присвячену підготовці масових заходів у школі, районі природничої спрямованості. Для її реалізації необхідний відбір та складання груп з дітей, які цікавляться досліджуваною проблемою та виявляють підвищений інтерес та бажання до участі у даному дійстві. Епізодичні групи зазвичай мають тимчасовий склад, який розпадається після завершення масового заходу.

· основну форму позакласної роботи - організацію гуртків молодих любителів природи, мають за змістом роботи як загальну, широку спрямованість, і конкретно-тематическую спеціалізацію. Наприклад, гурток «Юний еколог», «Коханець кімнатних рослин», «Дослідник» та ін.

Масові види позакласної роботи дозволяють залучити до участі у суспільно корисній роботі практично всіх молодших школярів (учнів одного чи кількох класів, однієї чи всіх паралелей). До них відносять: вечори, конференції, свята, олімпіади, вікторини, ранки, тематичні тижні, екскурсії, конкурси, марафони, рольові ігри, подорожі станціями, КВК.

У позакласну роботу може бути введений такий елемент як вікторина, наприклад:

Вікторина.

Якого із цих видів дощу не буває? (Грибний, сліпий, швидкий.)

Хто з цих тварин не живе у тайзі? (Вовк, жираф, лисиця.)

Який із цих грибів отруйний? (Білий гриб, дощовик, білий гнойовик.)

Яка з цих рослин є лікарською? (Кропива, дзвіночок, синій волошка.)

Кого називають королем гризунів? (Бурхіт, бобер, хом'як.)

Кого на світі найбільше? (Комахи, рослини, тварини.)

Які з цих комах корисні? ( Божа корівка, довгоносик, бджола)

Який з метеликів з'являється ранньою весною перший? (Кропивниця, переливниця, адмірал.)

Яка з цих тварин живе у пустелі? (Верблюд, тигр, вовк.)

Яка тварина найбільша у світі? (Слон, Синій кит, лев.)

Чи всі названі дерева листяні? (Сосна, клен, береза.)

Які з цих птахів занесені до Червоної книги? (Качка-мандаринка, сокіл, горобець.)

Групова позакласна робота найбільш успішно протікає у гуртку.

У них займаються школярі, які виявляють найбільший інтересдо вивчення взаємозв'язків людини із живою природою. Найчастіше у гуртках займаються 15-20 чоловік одного віку з близьким рівнем підготовки та інтересами. У гуртках заняття вибудовуються найбільш планово, різноманітно і цілеспрямовано, що нерідко сприяє їх розгляду як організаційні центри для інших видів позакласної роботи.

Гурткова робота дозволяє використовувати велику різноманітність форм та методів роботи. Існують такі форми позакласної роботи:

· проведення групових спостережень за доступними об'єктами неживої та живої природи, спрямовані на глибше з'ясування причин явищ, що спостерігаються, встановлення зв'язків між різними компонентами природи;

· екологічні екскурсії до природи, краєзнавчі музеї, найближчі місця (ліс, поле, сквер), з подальшим оформленням зібраних матеріалів;

· позакласне колективне читання дитячої науково-популярної природничої літератури;

· організація куточка живої природи, проведення дослідів за рослинами та тваринами;

· проведення екологічних свят, ранків, КВК, усних журналів;

· ознайомлення з пересувними чи стаціонарними зоопарками, звіринцями;

· бесіди з охорони природи, про користь та значення в житті людини рослин та тварин;

· оформлення краєзнавчих куточків, стінгазет, альбомів.

Розглянемо деякі з них докладніше.

Вивчення природи не можна уявити без безпосереднього спостереження та дослідження предметів та явищ природи. Тому на практиці велике місце займають екскурсії у природу. Систематичне проведення екскурсій - необхідна умоваформування екологічної культури учнів

Екскурсія - це форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, яка проводиться поза школою. Коли в екскурсії бере участь весь клас та матеріал екскурсії тісно пов'язаний із програмою з природознавства, вона стає формою загальнокласної роботи. І тут вона входить у систему уроків і є важливою частиною процесу. Особливу значущість мають екскурсії у природу. Потрапляючи в природне середовище з усім її різноманіттям предметів і явищ, учні вчаться розумітися на цьому різноманітті, встановлювати зв'язки організмів один з одним і з неживою природою. Екскурсії в природу є способом конкретного вивчення природи, тобто вивчення справжніх об'єктів і явищ природи, а не оповідань або книг про неї. Тут відкриваються широкі можливості для її естетичного сприйняття, організації творчої роботи учнів, ініціативи та спостережливості.

Екологічні екскурсії мають свою специфіку, яка полягає в тому, що під час екскурсії крім освітніх завданьвирішуються і екологічні проблеми. Важливе значенняна екскурсіях приділяється екологічному навчанню: виявляються негативні зміни у природному оточенні, що є результатом господарської діяльності та особистої поведінки людей (повітря, вода, рослини, тварини); систематизуються уявлення про взаємозв'язки у природі.

Попередня бесіда перед екскурсією допоможе зацікавити учнів, розкриє необхідність особистої участі у справі охорони навколишнього середовища. Можна розповісти дітям про Червоні книги і пояснити, що в природі все взаємопов'язане та гармонійне, і наше завдання зберегти цей дивовижний та різноманітний світ.

Перед початком екскурсії учнів, будь то в парк, ліс, на луг або водойму, необхідно познайомити з елементарними правилами поведінки в природі. Їм можна дати завдання з'ясувати стан зелених насаджень, ступінь витоптаності ділянок парку чи найближчого лісу, забруднення водоймища, річки, ставка, озера. Така робота викликає у школярів великий інтерес, бажання зробити щось корисне, допомагати виховати дбайливе ставлення до природи. Особливий інтерес викликає завдання придумати знаки, які б допомогли зберегти куточок парку чи лісу.

Конспект уроку-екскурсії «Життя рослин взимку» наведено у додатку 2.

Похід? це, перш за все, пізнання рідного краю, своєї малої батьківщини. Діти дуже люблять цю форму роботи. Знайти затишний куточок, провести в ньому цілий день і залишити його в такому стані? цьому треба вчити дітей. Готуючись до походу, необхідно говорити не лише про правила поведінки в лісі, а й обговорювати і те, яку користь можна принести природі, якщо помітиш щось згубне для неї. Часто результатом походу рідним краєм стає написання творів, виставка малюнків і виробів із природного матеріалу, зібраного під час походу.

Серед форм позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» Т.І. Тарасова, П.Т. Калашнікова та ін. виділяють еколого-краєзнавчу дослідницьку роботу. Екологічне краєзнавство у шкільництві є важливою складовою екологічної освіти. Організація еколого-краєзнавчої роботи зі школярами дозволяє вирішувати в комплексі основні завдання екологічної освіти: вивчення різноманітності та особливостей природи регіону, накопичення учнями досвіду екологічно доцільної взаємодії з навколишнім середовищем, реальне включення учнів до пошукової, дослідницьку діяльністьщодо визначення екологічного стану навколишнього середовища, основних його компонентів (повітря, ґрунту, рослинності та ін.), а також у практичну природоохоронну діяльність. Тематика досліджень довкілля може бути різноманітною. Наприклад, «Вивчення екологічної обстановкиу класі, у шкільному приміщенні», «Вивчення екологічного стану території школи» та ін.

Проведення тижня екології також є однією із форм позакласної роботи. У процесі проведення екологічного тижнядіти набувають елементарні екологічні знання. Початкова школа прагне підвищити загальний рівень екологічної культури дітей. Для цього проводяться різні розважальні програми, які мають екологічний зміст та передбачають виховання у дітей екологічної культури. Підготовка до будь-якого свята вимагає великої роботи, але діти люблять брати активну участь у них. Вони втомлюються бути глядачами, їм цікаво бути самими героями. Головною особливістю масових позакласних заходів є те, що в них можуть брати участь як усі учні школи, так і окрема група хлопців. Одним із видів масових заходів служать свята. Тематика свята може бути найрізноманітніша: «День Землі», «День Птахів», «Свято Лісу» тощо.

Як варіант позакласної роботи, школярів можна розділити на 4 загони: "Екологи", "Санітари", "Юні інспектори порядку", "Помічники вчителя". Робота кожного відділу спрямовано дотримання санітарно-гігієнічних норм, збереження здоров'я одне одного. Протягом тижня кожен загін виконує свою роботу: екологи стежать за чистотою та поливом кімнатних рослин; доглядають рибок. Помічники вчителя містять у порядку класну дошку та стежать за чистотою та порядком на партах. Санітари не соромляться зробити суворе зауваження тим, хто забув обрізати нігті, причесатися, підстригтися, тим, хто виглядає неохайно. Інспектори порядку нагадують своїм товаришам, що голосно кричати та бігати класом не можна. Таким чином, діти намагаються забезпечити в класі спокійний психологічний клімат, стежать за здоров'ям своїм та іншого. Наприкінці тижня діляться своїми враженнями про минулий тиждень, роблять висновки, ведуть відверту розмову про те, як треба поводитись у колективі, у класі, щоб не постраждало своє здоров'я та здоров'я товариша.

Таким чином, позакласна робота з екологічної освіти молодших школярів різноманітна. Визначальний чинник позакласної діяльності є цікавість, т.к. більшість форм організації мають творчий характер. Позакласні заходи спрямовані як отримання знань, а й у реалізацію.

Екскурсії в екологічній освіті молодших школярів приділяють особливе значення, оскільки лише безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку у дітей почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності. Екскурсії формують у дітей позитивне ставлення до природи, норми поведінки у природі.

2.4 Ігрова форма організації екологічної освіти молодших школярів

Зміст ігор з ознайомлення з навколишнім світом різноманітний. Вони яскраво відбиваються інтереси дітей, реалізуються їх мрії і прагнення. Гра? важливий засіб формування особистості, виховання моральних почуттів та спонукань. Вона активізує психічні процеси, викликає цікавість до пізнання навколишнього світу. Діти долають труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Ігри допомагають зробити будь-який навчальний матеріал цікавим, створюють радісний настрій, полегшують процес засвоєння знань. Цьому відповідають вікові особливості молодших школярів? їх емоційність і легка стомлюваність від одноманітності видів діяльності, потяг до фантазії, творчості, переключення уваги. Таким чином, гра, методика її використання має стати органічною частиною екологічної освіти молодших школярів. Враховуючи позитивні сторони гри, треба віддати їй належне як найважливіший засіб виховання екологічної етики, культури відносин людини з природою (Додаток 3).

У практиці початкової школи особливо часто використовуються дидактичні, навчальні ігри та дещо рідше? рольові. Вони мають великі потенційні можливості для екологічної освіти молодших школярів. Для найкращого засвоєння екологічних понять проводяться ігри: тривала гра «Будуємо місто Екоград». Діти будують місто своєї мрії, використовуючи всі знання, отримані на уроках та позаурочний час. Під час екскурсій проводяться дидактичні ігри «Дерева та кущі», «Голоси птахів», «Чиї голоси?».

Загадки Лісовичка.

Кузя і Маркеша весело крокують стежкою. Навколо зелено, багато квітів, небо високе, блакитне, а хмари пливуть білими баранчиками. Добре! Ось і ліс.

Маркеша. Дивись, Кузя, якийсь дідок сидить прямо на траві-муравці.

Кузя. Та це ж дідок Лісовичок! Доброго дня, дідусю!

Лісовичок. Доброго дня! У гості до лісових мешканців вирушили? А правила ввічливості не забули?

Виберіть правило ввічливості:

1.Гілки не ламайте, дерева не калечьте, ні травинку, ні лист даремно не рвіть.

2.У лісі можна пограти: листям покидатися, вінки сплести, букети нарвати. Подумаєш, багато зелені – ще виросте!

1.Нарешті можна пошуміти, покричати, повукати і, головне, нікому не заважаєш!

2.Намагайтеся не шуміти, бо ліс злякається, причаїться, і ви не дізнаєтесь жодної таємниці.

1.Витрішкувату жабу, повзучого вужа, неповоротку жабу, неприємних гусениць можна прогнати, а краще б їх зовсім не було.

2.Звірі всякі важливі – звірі всякі потрібні. Кожен із них робить у природі свою корисну справу.

Маркеша. Ми вибрали правила ввічливості. А ви, хлопці, вибрали?

Ігрова діяльність - природна потреба дитини, в основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослих. Таким чином, гра - модель поведінки, що складається безпосередньо у процесі навчання. У процесі гри учень виходить із ролі пасивного слухача та стає активним учасником навчального процесу. Активність проявляється у самостійному пошуку коштів та способів вирішення поставленої проблеми, у придбанні знань, необхідних для виконання практичних завдань. Відхід від стандартного мисленнястворює мотивацію до навчання.

Ось приклад, як ігровий момент допомагає встановити причинно-наслідковий зв'язок.

кл. Фрагмент уроку природознавства тема: хвойні і листяні дерева.

Уч: Подивіться, хлопці, хто прийшов до нас у гості?

Уч: Хрюша.

Уч: Це Хрюша, він із передачі «На добраніч малюки».

Уч-ль: Правильно, молодці, впізнали! А тепер подивіться: Хрюша гуляв у лісі і приніс нам гілочку з лісу.

Уч: Яка гарна, листочки зелененькі.

Уч: А навіщо її Хрюша зірвав? Дереву ж боляче!

Уч-ль: А чому ти думаєш, що дереву боляче?

Уч: А як же? Адже воно живе!

Уч: Не можна ламати гілки! От якби у нас руки ламали...

Уч-ль: Але ж гілка така гарна!

Уч: Ну то й що? Вона виглядатиме у лісі.

Уч: Можна ж її сфотографувати. А якщо 100 чоловік прийде, і кожен гілочкою відламає?

Уч-ль: А що ж, правда, може статися, якщо кожен гуляючий гілки буде ламати?

Уч: Замість лісу будуть палиці або прутики стирчати.

Уч-ль: А якщо лісу не буде.

Уч: Там же звірі живуть – де тоді їм свої будиночки робити?

Уч: А раптом у мами – пташки, маленькі діти, вони можуть загинути.

Уч: А ще дерева нам очищають повітря, а якщо лісу не буде, ми можемо задихнутися.

При вивченні нового матеріалу можна використовувати і цікавий момент, ігровий момент, і сюжетно-рольову гру.

Наприклад, формування понять «мережа харчування» можна провести таку гру. Учасникам видається «шапочка» із зображенням тварини або рослини та клубок ниток учням-«рослинам». Завдання: протягнути нитку від «організму» до тієї рослини чи тварини, якою вона харчується. Тобто. складається ланцюг від рослин до рослиноїдних тварин, а від них до хижаків або всеїдних. В результаті діти наочно бачать мережу, яка будується на основі численних ланцюгів живлення. Причому до однієї дитини можуть сходитися нитки від рослин та рослиноїдних тварин. Діти самі роблять висновок про численні зв'язки в природі.

Відразу екологічна спрямованість: деякі рослини «загинули» - тобто. діти, виконують роль рослин, випускають нитки. Стає видно, як зв'язки порушуються та слабшають.

Рослиноїдні тягнуть нитку, якщо її кінець опинився в руці – гравець виходить – вважається «тварина» загинула. Таким чином, діти бачать руйнування всієї мережі та поступову загибель організмів, роблять висновок про значення рослин для життя живих організмів, вибудовують причинно-наслідкові зв'язки екологічних проблем.

У 1 класі можна провести таку гру, як екскурсія на річку.

Синіє річка перед нами,

Літають чайки над хвилями.

А щоб ці чайки

Могли на воду сісти,

Повинні очистити річку ми

Від сміття, яке в ній є.

Діти вудкою «ловлять» з «річки» предмети: банки, папірці, скло тощо. і пояснюють, чому в річку не можна кидати сміття.

Гра «Вода-ґрунт»

Розділіть дітей на дві групи та вишикуйте у дві шеренги на відстані двох метрів один від одного. Одна шеренга – це «грунт», інша – «крапельки води».

Перша частина гри - ґрунт піщаний: Діти, що зображують ґрунт, встають на відстані витягнутої руки один від одного. За сигналом ведучого "крапельки води" повинні пройти крізь лад "ґрунту" і зупинитися.

Ведучий ставить запитання: «Чи легко крапелькам води просочитися крізь піщаний ґрунт? Чи встигають рослини, що ростуть на такому ґрунті, насититися водою?»

Друга частина гри - ґрунт глинистий: Діти, що зображують ґрунт, встають, щільно притиснувшись один до одного. «Крапельки води» повинні проникнути крізь лад «ґрунту». Якщо діти, які зображують ґрунт, стоять щільною стіною, зробити це вдасться небагатьом. Ведучий знову ставить ті самі питання.

Третя частина гри - ґрунт садовий: Діти, що зображують ґрунт, встають на відстані зігнутого ліктя. «Крапельки води» знову просочуються через «ґрунт». Потім діти відповідають ті самі питання.

Після гри поговоріть про швидкість проникнення води крізь різні типи ґрунтів.

«Знайди пару»

Вік: від 7 років та старше

Кількість учасників: 1 – 10 чол.

Обладнання: картки або природні матеріали та картки.

Тривалість: 5 - 10 хвилин

Ігровий прийом дуже простий - класифікація множини за певною ознакою. Тематика будь-яка, варіантів гри дуже багато. Суть у правильному виборіназви (рослини, тварини, місцевості тощо) до відповідного зображення (малюнок, фотографія) або предмета (плоди, листя, насіння, сліди життєдіяльності тощо). Або пошук парних карток. Тематичний зміст залежатиме від планованого пізнавального завдання.

Приклади ігор із цієї серії:

"Слідопити" - карткова гра, де гравці (до 10 чол.) Маючи "фотографії" слідів тварин на снігу повинні підібрати із загальної колоди відповідні картки-малюнки звірів.

«Збери дерево» - до картки із зображенням листа дерева треба знайти плід цього дерева.

"Хто це?", "Що це?" - до карток-малювань навколоводних тварин та рослин підібрати відповідну назву.

«Знайди пару за звуком (за запахом)» – парній кількості учасників (до 20 чол.) роздати однакові коробочки (зручно від фотоплівки) з різним звуковим змістом з метою знайти свого «парного» партнера. Інший варіант, коли двом групам дітей лунає однаковий набір предметів, що звучать, кожному, хто грає із заплющеними очима - один предмет. Пошук парних звуків проводиться учасниками, не відкриваючи очей.

«Збери свій корм»

Вік: 7 - 15 років

Кількість учасників: 5 – 25 чол.

Обладнання: найпростіший варіант - папірці з підписами або картки з малюнками як самих тварин, так і їх корми. По можливості це можуть бути костюми тварин та об'ємний «корм» з природних матеріалівабо пластиліну.

Тривалість: 30 – 40 хвилин

Мета: розвиток поглядів на взаємозв'язки у природі з прикладу «меню» деяких тварин.

Хід гри: Учасники отримують значок (картку на мотузку) із зображенням тварини та подумки ідентифікують себе з нею. Вийшовши на полювання, вони повинні за фіксований час (1-3 хвилини) набрати найбільшу різноманітність корму, що підходить для них - інакше кажучи, вижити. Варіантом гри є окремий збір літнього та зимового корму. Потім група збирається разом у ведучому до кола, щоб вислухати кожного учасника та вирішити – чи вижив він. Як правило, багато учасників набирають багато зайвого корму «про всяк випадок» - тоді вони повинні довести, що ж у їхньому раціоні основні, а що - випадкові ласощі.

Ведучий по ходу відповідей «тварини» може давати багато цікавих відомостейпро особливості харчування та виживання видів, що розглядаються.

Додаток до гри «Збери свій корм»:

Тваринний корм ЛЕТОМКОРМ ЗИМОЙБІЛКАНасіння ялини та сосни з шишок (3), лісові горіхи (2), жолуді (1), гриби (1), ягоди (1), пташині яйця (1)Насіння ялини та сосни (5) та літні запаси (3) ), якщо знайде: горіхи, жолуді, грибиЛІСОВА МИШАНасіння рослин (5), травинки (5), гриби (3), комахи (2) та їх личинки (2), дощові черв'яки (1)Насіння ялинки (5), зелені частини рослин (2), кора листяних (1)ЗАЯЦТрав'янисті рослини (5), кора листяних дерев та чагарників (2)Кора (5), нирки листяних дерев і чагарників (2)ЛОСЬТрав'янисті рослини (5) водна рослинність (3) гриби (1) )Кора та гілки дерев (5): верба, осика, горобина; рідко-ялина і молоді сосонки, суха трава (1)БОБРГілки та кора дерев (5): верба, осика, рідше береза, горобина); кореневища водних рослин (4); до 300 видів трав'янистих навколоводних рослин (3)Гілки та кора дерев (5): верба, осика, рідше береза, горобина; кореневища водних рослин (1-3) ЇЖ Комахи (5), дощові черв'яки (4) жаби (2), мишоподібні гризуни (1), ящірки (1), УЖЖаби (5), пуголовки (4), риба (4), миші (2), ящірки (2), тритони (3) яйця птахів (2), пташенята (2) ЖАБКА комахи (5) та їх личинки (2), пуголовки (3), дощові черв'яки (3) ЗЕМЛЕРОЙКА Комахи (5), павуки (1), багатоніжки (1), дощові черви (3), яйця птахів (2), мед (1)Миші (5), білки (2), птиці (3)падаль (2)ЛИСАМиші (4), зайці (3), птиці (2-3), жаби (1), комахи (2), падаль (2), ягоди (1)Миші (5), зайці (3), птиці (2), падаль (3)КАБАНВсеїдний: кореневища рослин, жолуді (5), зелені частини рослин (4) дощові черви (3); комахи (2) та їх личинки, гризуни (1), падаль (2) Всеїдний (5): кореневища рослин, жолуді, падаль (2)

У графах «корм влітку та взимку» у дужках вказані цифри – це частка даного виду корму у загальному раціоні тварини, приблизно оцінена нами за 5-бальною шкалою. Реальне «меню» залежить від місцевих умов проживання тварини.

«Секретна тварина»

Мета (розвиваюча, освітня): розвиток уваги, спостережливості, вміння з опису зображати предмет.

Матеріали: визначник комах, птахів тощо; папір; олівці (кольорові).

Хід гри. Ведучий докладно розповідає дітям про якусь конкретну тварину, яку він заздалегідь вибрав у визначника. Ведучий описує його зовнішній вигляд, розміри, спосіб життя. Потім дітям пропонується намалювати цю тварину. Після того, як малюнки завершено, керівник показує зображення цієї тварини з книги. Усі порівнюють із ним свої малюнки.

«Лісові детективи»

Найпростіший варіант, коли на початку маршруту кожен учасник отримує маленькі картки із завданнями такого типу:

1.Знайти під час екскурсії найприємніший чи найрізкіший, несподіваний, незнайомий, смачний тощо. запах;

2.Найгучніший чи мелодійний, дивний, дивовижний тощо. звук;

.Найгладшу або шорстку, м'яку, горбкувату і т.п. поверхню якогось природного об'єкта.

Звичайно брати із собою цей об'єкт зовсім не обов'язково, можна замалювати, записати, сфотографувати, відзначити на карті його місцезнаходження.

Результати пошуків «детективів» після закінчення екскурсії вислуховує вся група, і найоригінальніші знахідки залишаються в колекції екоцентру.

Якщо кінцевою метоюцієї гри ставиться пошук «лісового скарбу», то звичайна екскурсія перетворюється на справжню пригоду. Ланцюжок сенсорних загадок та ключових підказок приведе наполегливих слідопитів до загадкового скарбу.

Таким чином, елемент гри може бути широко використаний у всіх формах організації екологічної освіти: на уроці, у позаурочній, позакласній роботі. Будучи звичним чином діяльності молодших школярів, вона сприяє ефективнішому засвоєнню екологічних знань, норм поведінки у природі, формуванню дбайливого ставлення до довкілля. Значна цінність гри полягає в тому, що діти виступають не пасивними слухачами чи спостерігачами, а активними її учасниками.

освіта екологічний позаурочний ігровий

Висновки з II розділу

У другому розділі було розглянуто форми організації екологічної освіти молодших школярів.

Серед різноманіття організаційних форм навчання, що використовуються в загальноосвітній школі, урок продовжує зберігати провідне значення. У роботі було складено та проаналізовано конспект уроку для 1 класу за програмою А.А.Плешакова «Світ навколо нас». Представлений матеріал дозволяє зробити висновки про те, що заняття було насичене екологічним матеріалом, який сприяв не лише розширенню кругозору, засвоєнню нових знань про водні джерела країни, а й вихованню культури дбайливого ставлення до природних багатств. До уроку були включені дослідно-експериментальна частина, а також краєзнавчий матеріал.

Незважаючи на жорстко регламентовану структуру, урок надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів за рахунок включення до нього цікавого матеріалу: казок, загадок та ін.

Позакласна робота з екологічної освіти молодших школярів різноманітна. Визначальним її чинником є ​​цікавість, т.к. більшість форм організації мають творчий характер. Позакласні заходи спрямовані не лише на здобуття та засвоєння знань, а й на реалізацію вже здобутих

Екскурсії в екологічній освіті молодших школярів приділяють особливе значення, оскільки лише безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку у дітей почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності. Екскурсії формують в дітей віком позитивне ставлення до природи, норми поведінки у ній.

В даний час у педагогічних дослідженняхвелика увага приділяється ігровим формам безперервної екологічної освіти.

Висновок

Для здійснення завдань, що стоять перед нашою країною щодо захисту навколишнього середовища діти вже в початковій школі повинні отримувати екологічну освіту, яка полягає не тільки в теоретичному засвоєнні матеріалу, а й у практичному їх застосуванні.

Результатом екологічної освіти має стати виховання та розвиток особистості, формування системи наукових та практичних знань та умінь, ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природного середовища та здоров'я.

p align="justify"> Формування екологічних понять у молодших школярів в курсі природознавства грунтується на розширенні вже наявних екологічних уявлень та їх конкретизації на знайомих місцевих предметах і явищах. Вивчення природознавства у різних класах передбачає поетапне знайомство з екологічними проблемами найближчого оточення, міста, краю, країни та планети. Через конкретні об'єктита явища діти становлять загальні уявленняпро регіональні та глобальні екологічні проблеми.

Екологічна освіта має представляти цілісну систему, що охоплює все життя людини Воно також ставить за мету формування світогляду, заснованого на уявленні про єдність з природою.

Екологічна освіта має кілька аспектів:

• знання екологічних проблем та способів їх вирішення;
• розвиток системи інтелектуальних, практичних умінь з вивчення, оцінки, покращення стану навколишнього середовища;
• виховання ціннісних орієнтацій екологічного характеру;
• формування мотивів, потреб, звичок доцільної поведінки та діяльності, здібності наукових та моральних суджень з екологічних питань;

Існує кілька форм організації екологічної освіти молодших школярів: урок, позаурочна, позакласна формадіяльності.

Серед різноманіття організаційних форм навчання, що використовуються в загальноосвітній школі, урок продовжує зберігати провідне значення. Незважаючи на жорстко регламентовану структуру, урок надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів за рахунок включення до нього цікавого матеріалу: казок, загадок та ін.

На відміну від уроку позаурочна форма не обмежена строгими часовими рамками, і тривалість виконання визначається індивідуальними особливостями дитини. Позаурочна форма організації екологічного освіти дуже важлива передусім тим, що у ній відбувається закріплення знань, здобутих під час уроку. Проводячи експерименти, діти засвоюють не сухі знання, а, стаючи дрібними дослідниками, відкривачами, практично і власний досвід пізнають процеси і явищ природи.

Контакти з природою, систематичне спілкування з нею найважливішим засобомта умовою формування чуйного та відповідального ставлення дітей молодшого шкільного віку до її об'єктів та явищ. Тільки безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку в дітей віком почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності, формуванню культури поведінки, створенню образів навколишнього світу.

Значне місце у системі екологічної освіти займає урок-екскурсія. Він залишає більший «слід» у свідомості дитини, ніж урок у класі.

Екскурсія дасть ефект, якщо вона правильно, ґрунтовно підготовлена ​​та проведена, інакше вона перетворюється на просту прогулянку, яка не має потрібного освітнього та виховного значення.

В даний час у педагогічних дослідженнях велика увага приділяється ігровим формам безперервної екологічної освіти.

Цей елемент може бути широко використаний у всіх формах: на уроці, у позаурочній, позакласній роботі. Будучи звичним чином діяльності молодших школярів, вона сприяє ефективнішому засвоєнню екологічних знань, норм поведінки у природі, формуванню дбайливого ставлення до довкілля. Значна цінність гри полягає в тому, що діти виступають не пасивними слухачами чи спостерігачами, а активними її учасниками.

Незважаючи на позитивні зрушення в екологічній освіті, перед учителями поки що залишається безліч невирішених проблем. Серед них одна з першорядних – проблема здоров'я та здорового способу життя дітей, проблема створення відповідної матеріальної бази, наявність необхідних засобів навчання.

Список літератури

1.Богуславський М. Василь Олександрович Сухомлинський: цілі та смисли виховання. // Народна освіта. – 2008. – №9. – 280 с.

2.Виноградова Н.Ф. Навколишній світ у початковій школі. - М: «Академія», 2003. ? 315 с.

.Гаткін Є.Я. Безпека дитини. – М.: «Лист», 2001. – 176 с.

.Горшеков С.П. Екологія та географічні основи охорони природи. М. – 2008. – 257 с.

5.Григор'єв С.М. Виховний потенціал сім'ї у екологічному вихованні молодших школярів. Взаємодія школи та сім'ї: традиції та інновації. Збірник науково-методичних праць. – М.: АПК та ППРО, 2008 – 233 с.

.Деребко С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. – Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2006. – 313 с.

.Дерябо С.Д. Екологічна психологія: діагностика екологічної свідомості. ? М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2001. – 217 с.

.Єфремов К., Теорія та практика екологізації освіти// Народна освіта. - №8. – 2005.

9.Захлібний О.М. Звєрєв І.Д.Кудрявцева Є.М. Екологічна освіта школярів. - М: Педагогіка, 2001. ? 266 с.

10.Звєрєв І.Д., Салєєва Л.Т. Компоненти екологічної освіти. – М.: «Академія», 2000. – 155 с.

11.Звєрєв Н.Д. Екологія в шкільному навчанні. – М.: «Академія», 2003. – 193 с.

12.Ісаєва Н.М. Навчити розуміти та любити природу. // Початкова школа плюс та мінус. – 2000. – №8.

.Каропа Г.М. Теоретичні засади екологічної освіти школярів. – Мн.: НМО, 2005. – 170 с.

14.Квасцова Л.С., Фролова Н. А. Про деякі аспекти екологічної освіти школярів. // Біологія у шкільництві. – 2004. – №3.

15.Клепініна З.А., Аквілєва Г.М. Методика викладання природознавства у початковій школі. – К.: Просвітництво, 2005. – 255 с.

16.Клімцова Т.А. Екологія у початковій школі. // Початкова школа. – 2000. – №6.

17.Мінаєв В.М. Позакласна робота з природознавства. Мінськ: «Харвест», 2009. – 275 с.

18.Ніколаєва С. Н. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: «Академія», 2002. 336 с.

19.Пакулова В.М., Кузнєцова В. І. Методика викладання природознавства. М.: Просвітництво, 2000. – 320 с.

20.Петросова Р.А., Голов В.П. Методика навчання природознавства та екологічне виховання у початковій школі. – М.: «Академія», 2007. – 245

21.Плєшаков А.А. Екологія молодших школярів. М.: Просвітництво, 2003. – 167 с.

.Плешаков А.А.Навколишній світ. Робочий зошит. 1 клас. – К.: Просвітництво, 2010. – 160 с.

23.Плешаков А.А.Навколишній світ. Підручник 1-4 клас. - М: Просвітництво, 2010.

24.Симонова Л.П. Завдання з екології для молодших школярів. // Початкова школа. – 1998. – №2.

25.Симонова Л.П. Екологічна освіта у початковій школі. ? М.: «Академія», 2000. ? 160 с.

26.Симонова Л.П. Екологічна освіта у початковій школі: Навчальний посібникдля студ. середовищ. пед. навч. закладів. – М.: «Академія», 2000. – 204 с.

27.Сластенін В.А. Педагогіка. – М.: Академія, 2005. – 512 с.

28.Снакін, В.В. Екологія та охорона природи: Словник-довідник. / За ред. акад. О.Л. Яншина. – М.: Academia, 2000. – 384 с.

.Сухомлинський В.А. Я віддаю серце дітям. - Київ: «Радянська школа»,1985. – 557 с.

30.Тарасова Т.І. Екологічне утворення молодших школярів на міжпредметній основі. // Початкова школа. ? 2000. ? №10.

31.Цвєткова І.В. Екологія для початкової школи. Ігри та проекти. – Ярославль: Академія розвитку, 2005. – 223 с.

32.Цвєткова І.В.. Екологічний світлофор для молодших школярів: Методичний посібник з виховання екологічної культури дітей молодшого шкільного віку. – К.: Владос, 2007. – 288 с.

33.Шевчук Н.О. Світ навколо нас. // Початкова школа плюс та мінус. – 2000. – №8.

34.Екологічна освіта молодших школярів. Поради. Конспекти уроків. Цікаві матеріали. – К.: Просвітництво, 2003. – 177 с.

додаток

Додаток 1

ЯК, ЗВІДКИ І КУДИ?

Куди течуть річки, і звідки до нашого будинку приходить вода?

Цілі уроку:

розширити знання дітей про річки та моря;

познайомити із природними джерелами води, що використовується в побуті; виховати дбайливе ставлення до природи водойм.

Обладнання:

1. Демонстраційні картки зі словами: як?, звідки?, куди?, Осетр, Ока, Москва, Волга, Каспійське море.
2. Картини із зображенням річки, моря; відеофрагменти, слайди про річку, море.
3. Таблиця "Очисні споруди".
4. Конверт із загадками; прапорець з паперу.
5. Лялька Злючка - Грязючка.
6. Морська сіль; дві склянки із забрудненою водою; фільтр (марля).
7. Конверт з фішками (дві сині, дві коричневі); конверт із корабликами; конверт з деталями мозаїки (додаток до Робочого зошита, с. 57) – у кожного учня.
8. Підручник для 1класу «Світ довкола нас» автор А.А.Плешаков.

Хід уроку

I.Організаційний момент, повідомлення теми та цілей уроку

Відгадайте загадку.

Біжу я, як по драбинці,

По камінчиках лайки.

Здалеку за пісенькою

Впізнаєте мене. (Річка.)

• Хто здогадався, про що говоритимемо на уроці?
• Тема уроку «Куди течуть річки і звідки до нашого дому приходить вода?».
• II.Повторення вивченого
• Вчитель може запропонувати виконати завдання із зошита «Перевіримо себе» (с. 18). Роботу можна виконувати за варіантами.
• ІІІ. Новий матеріал
• 1. Вступна розмова
• - Дорогі дослідники, мені хочеться привітати вас із першою перемогою. Разом із Мудрою Черепахою та Мурахою ми закінчили вивчати перший розділ підручника. Тут ми знайшли відповіді на багато запитань.
• -Відкрийте підручники (с. 40), розгляньте картинки та скажіть, що нового ви дізналися на наших уроках? (Відповіді дітей.)
• -Розгляньте сторінку праворуч та скажіть, на які питання ми знайдемо відповіді, вивчаючи теми наступного розділу? (Як? Звідки? Куди?)
• На дошці вчитель прикріплює картки з відповідними питаннями:
• ЯК? ЗВІДКИ? КУДИ?
• - А що ж принесе нам сьогодні на урок Мурашка Питанняник? (Конверт.)
• - На дошці - Мурашка тримає в руках конвертик.
• Вчитель дістає з конверта загадку.
• Трохи тремтить на вітерці
• Стрічка на просторі,
• Вузький кінчик у джерелі,
• А широкий – у морі. (Річка.)
• На дошці з'являється картина із зображенням річки.
• - Подивіться на картину та на картки з питаннями. Як ви вважаєте, яке питання хотів би нам поставити Мураха? (Відповіді дітей.)
• – Сьогодні нам потрібно відповісти на запитання: куди течуть річки, і звідки до нашого будинку приходить вода?
• - А хто вже із загадки здогадався, куди ж течуть ріки? (Річки течуть у морі.)
• - А чому вузький кінчик у джерелі? (Річки починаються в джерелі.)
• 2.Робота за підручником (с. 42-43)
• -Прочитайте питання на лівій сторінці вгорі. Як ви вважаєте, куди течуть річки? (Відповіді дітей.)
• Послухайте розповідь автора про те, як подорожує вода, та постарайтеся запам'ятати назви річок, про які йдеться у розповіді. (Учитель читає розповідь.)
• Після читання діти називають річки. На дошці вчитель виставляє картки з назвами річок:

ОсетрОкаВолга

• - Куди ж потрапляє вода-мандрівниця? (У Каспійському морі.) На дошці з'являється картка:
• Каспійське море
• Сьогодні Мурашка пропонує нам здійснити подорож. (Діти дістають із конвертів кораблики.)
• Знайдіть річку Осетр на зображенні. Тут біля невеликого міставстановимо наші кораблі. Це початок шляху.
• Вчитель встановлює на дошці прапорець над карткою "Осетр".
• -Ми пливемо річкою Осетр. І раптом ця річка впадає в іншу річку, яка набагато ширша за Осетру. Як називається ця річка? (Ока.)
• Діти під час усієї подорожі пересувають свої кораблики за малюнком у підручнику.
• Вчитель між картками встановлює стрілку:

ОкаОсетр

• -Пливемо далі! Попереду міст! Будьте уважні! Пропливаємо під мостом. Увага! Ліворуч річка! Хто знає назву цієї річки? (Це річка Москва.) Вчитель встановлює картку "Москва" над карткою "Ока".
• На дошці буде така схема:

• Пливемо далі. Річка Ока стає дедалі ширшою і ширшою. І ось вона впадає в іншу річку, яка набагато ширша за Оку. Як називається ця річка? (Волга.)
• -Що ви знаєте про цю річку? Що пам'ятаєте з оповідання автора?
• Можливо, хтось бував на річці Волзі? (Відповіді дітей.) Вчитель узагальнює відповіді дітей.

Ми продовжуємо подорож річкою Волгою. Подивіться малюнок. Що ви бачите? (катер, теплохід, баржу.)

• -Що ви бачите по берегах Волги? (Міста, порт, залізницю, якою відправляють з порту вантажі по всій країні. По берегах річки - поля, луки, ліси.)

Якщо є можливість, можна запропонувати до уваги дітей відеофрагмент, слайди.

На дошці схема:

Наші кораблі закінчують подорож до Каспійського моря. Давайте спостерігаємо, що можна побачити з борту корабля! (Над морем літають чайки, плескаються риби. У море вийшли рибальські судна.)

Вчитель вивішує картину із зображенням моря.

Розгляньте ілюстрації в підручнику та на дошці. Скажіть чим відрізняється річка від моря? (Відповіді дітей.)

• - У Мурахи в конверті ще одна загадка.

Навколо вода,

• А з питтям – біда. (Море)

Чому ж у морі з питтям біда? Чим річкова вода відрізняється від морської? (У морі вода солона.)

• - А що ж про це нам каже Мудра Черепаха?

Учень читає за підручником висновок від імені Мудрий Черепахи.

Хлопці, поки ми розмовляли, Мураха вирішив скупатися «у море», не виходячи з квартири. Розгляньте малюнок у підручнику (с. 43). Скажіть, як же це в нього вийшло?

Можна запропонувати вигадати казку про те, як у Мурашки, у квартирі з'явилося море.

Вчитель узагальнює відповіді дітей та демонструє морську сіль. Морська сільвикористовується для лікувальних ванн, її можна придбати в аптеці.

Наша подорож добігла кінця. Подивіться на схему та на малюнок у підручнику. Хто зможе розповісти, як ми пливли? (Відповіді дітей.)

3. Робота в Робочому зошиту

• Прочитайте завдання.
• Знайдіть додаток до цього завдання. Виріжте деталі малюнка. Зберіть мозаїку та наклейте.
• Розгляньте, що у вас вийшло.
• Назвіть річки, що є на малюнку. (Ока, Москва.)
• Як ви здогадалися, що то Москва-річка?
• Підпишіть назву річки.
• Яку річку впадає річка Москва? (В Оку.)
• Підпишіть назву річки.
• А тепер відповідаємо на запитання. Чи зможе кораблик, який пустили у Москві, потрапити до Каспійського моря?
• Чим відрізняється ріка від моря?
• - Куди ж течуть ріки?
• – Прочитайте висновок у підручнику на с.43.
• Деталі мозаїки попередньо вирізають батьки учнів і розкладають їх по конвертах.
• 4.Робота з краєзнавчого матеріалу
• Назвіть річку, яка протікає у нашій місцевості. (Відповіді дітей.)
• Куди впадає річка? (Відповіді дітей.)
• Якщо є можливість, можна відобразити відеофрагмент.
• IV.Фізкультхвилинка
• Море хвилюється – раз!
• Море хвилюється – два!
• Море хвилюється – три!
• Морська фігура, замри!
• V. Робота на тему
• 1. Розмова про те, звідки до нашого будинку приходить вода і куди йде.
• Якщо руки наші у ваксі, Чоловікові вмирати?
• Якщо на ніс сіли ляпки, Щоб лився дощ із неба,
• Хто тоді нам перший друг, Щоб росли колоски хліба,
• Зніме бруд з обличчя та рук? Щоб пливли кораблі,
• Без чого не може мати Щоб варилися киселі,
• Ні готувати, ні прати? Щоб не було біди-
• Без чого, скажемо прямо, Жити не можна нам без…(воды).
• - Діти, хто сьогодні вранці вдома користувався водою? (Відповіді дітей.)
• - Як ви вважаєте, звідки до вас у будинок прийшла вода? (Відповіді дітей.)
• Далі діти працюють за підручником (с. 44-45).
• - Давайте простежимо, звідки до нашого будинку приходить вода. Де початок цього шляху? (Відповіді дітей.)
• - Встановіть сині фішки-крапельки в місцях, де вода починає свій шлях, (Діти встановлюють фішки на синіх стрілках.)
• - Чому річкова вода потрапляє на станцію очищення води? (Відповіді дітей.)
• Вчитель узагальнює відповіді дітей:
• - Річну воду пити не можна! Вода у річках недостатньо чиста. На станціях очищення води вона проходить через фільтри – спеціальні очищувальні пристрої, і лише чиста вода приходить до наших будинків. Проведіть сині фішки-крапельки синьою доріжкою в будинку.
• - Розкажіть, куди ж надходить чиста вода? (Відповіді дітей.)
• - Поки ми розмовляли, до нас на урок прийшла Злючка-Грязючка. (Учитель показує портрет Злючки - Грязючки або пошиту з клаптиків ляльку.)
• - У якій воді живе Злючка-Грязючка? (У брудній.) Вчитель від імені Злючки – Грязючки читає текст за підручником (с. 45).
• - Давайте простежимо, куди йде брудна вода з наших квартир. Якими доріжками любить гуляти Злючка - Грязючка?
• Діти за допомогою коричневої крапельки фішки простежують шлях брудної води.
• - Брудна вода може одразу потрапити в річку, а може пройти цей шлях через очисні споруди. Який шлях вибрати – довгий чи короткий? (Відповіді дітей.)
• - Якщо наша коричнева крапелька виявиться одразу в річці, чи добре від цього буде річковим мешканцям? (Відповіді дітей.)
• - Хто зрадіє забрудненню річки? (Злючка – Грязючка.)
• -Що трапиться з коричневою крапелькою, якщо вона потрапить у очисні споруди? (Вона стане чистою.)
• - Правильно! Давайте замінимо коричневу крапельку синій і направимо її в річку.
• 2. Демонстрація досвіду
• Для досвіду беруться дві склянки із забрудненою водою та фільтр (марля). Одна склянка з водою пропускається через фільтр. Потім вода у склянках порівнюється.
• Діти роблять висновок у тому, що забруднену воду можна очистити на очисних спорудах.
• Далі можна запропонувати до уваги дітей відеофрагмент, слайди або таблиці «Очисні споруди».
• 3.Робота в Робочому зошиті (с. 18)
• Прочитайте завдання. Розгляньте малюнок.
• Для того щоб виконати завдання, нам знадобляться два олівці: синій та коричневий.
• Звідки до нашого будинку приходить вода?
• Що вона проходить, перш ніж потрапити до будинку? (Станцію очищення води.)

Синім олівцем покажіть шлях води з річки до станції
очищення та від станції до будинку. - А як іде з дому брудна вода?

Коричневим олівцем покажіть шлях води від дому до очисних спорудпотім знову синім - від очисних споруд до річки.

VI.Підсумок уроку

Куди течуть ріки?

Звідки до нашого будинку приходить вода і куди вона йде?

-Що можете зробити ви, щоби Злючка - Грязючка не оселилася в нашій річці?

Можна запропонувати дітям виконати завдання у Робочому зошиті (с. 18, завдання 2).

Додатковий матеріал

Ось і завірюха сьогодні замовкла,

Присмиривши, лягла на спокій.

Прокидається сонце за Волгою,

За великою російською річкою.

Волга дрімає, мовчать пароплави,

І не видно сигнальних вогнів.

Скільки вантажів та скільки народу

Пропливало нещодавно нею!

Як буксири тут бігали жваво,

Відбиваючись у воді блакитний,

Річкою на великі будови

Каравани ведучи за собою!

А назустріч їм йшли нафтовози

З Закаспію, здалеку...

І до перших грудневих морозів

Не хотіла здаватись річка.

З. Александрова

Волга-годувальниця

Близька річка Волга всім нашим людям. На Волзі в давнину російські люди вставали на боротьбу зі своїми ворогами. На Волзі під Сталінградом, в останню війнурозбили фашистів.

Хороша Волга! Недарма звуть її річкою-красунею. Ще називають Волгу рікою-годувальницею.

Що хочеш загадуй! -запропонував я Дімко. -Все на Волзі знайдеш!

Так і все? - Засумнівався Дімка.

Усе! – сказав я.

Дімка задумався. Так задумався, що я вирішив: «Зараз дасть мені якесь завдання!» Так і є. Вигадав.

А машини?

Тут я вже не витримав - засміявся:

- Та ти вниз дивись!

Ярославці, сам казав, машини випускають. З ведмедями! А нижче на Волзі... бачиш завод? Якраз на ньому автомобілі теж роблять - і вантажні, і легкові. З легкових ти «Перемогу» знаєш. Давно вже не випускають «Перемогу», а ці машини досі дорогами бігають. Ну і «Волгу», звісно, ​​знаєш. А потім до них додалася ще «Чайка». А у місті Тольятті – «Жигулі», або «Лада», як їх іноземці називають. І всюдиходи ГАЗ-69 теж на Волзі роблять.

Ось вона, Волга!

Мій друг знову подумав і інше запитання:

А пароплави?

Дивись! - Знову сказав я.

Вниз по річці пливли могутні пароплави та теплоходи, пролітали! швидкохідні судна на підводних крилах – «Ракети», «Метеори» та «Вихори». Їх також на Волзі робили.

На самохідних баржах везли Волгою легкові та вантажні машини, пшеницю та нафту, збірні будинки та одяг, верстати та рибу. І все це теж із Волги.

Перегородили Волгу великі греблі. Справжні моря вийшли. Від гребель та електростанцій у всі кінці країни тягнуться щогли з проводами. Це Волга дає електричний струм нашій країні.

Тисячі міст і селищ розкинулися берегами Волги. Є серед них і старі, і нові, та тільки всі вони мають вигляд молодих. Багато будують наші люди. Будують росіяни та татари, чуваші та удмурти, мордва та марійці. Яких народів немає на Волзі!

С. Баруздін

Звідки у крані вода?

…Тече біля міста річка. З давніх-давен тече. Бувало, скінчиться в будинку вода, господині швидше біжать до річки з відрами і низько кланяються їй: «Здрастуй, здравствуй, річко-мати, дай водиці нам набрати!» І йдуть додому із повними відрами. Важко нести. Ось і вирішили люди: «Досить нам до річки на уклін ходити!» Проклали від берега труби, поставили насоси.

Повернеш удома кран – ллється холодна прозора вода.

Так прийшов у будинок водопровід. Тепер він у кожному міському будинку, у кожній міській квартирі. Тільки в селах ще збережися колодязі та відра з коромислами. Починається водопровід далеко за містом. Щоб вода в будинках була чистою, на берегах річки суворі оголошення: «Не купатися!», «Не прати білизну!», «Не пасти корів!», «Не кататися на човнах!». Усі «ні» і «ні». Що вдієш: цю воду пити людям. Ось і доводиться берегти річку.

Біля самого початку водопроводу ставлять ґрати. Нічого зайвого вона в трубу не пропускає, зокрема, й риб. А воду – будь ласка, скільки завгодно.

Дорослі часто кажуть дітям: «Не пийте сирої води!» І це правильно. Сира вода тільки на вигляд зовсім чиста, а якщо подивитися на крапельку в мікроскоп - прилад, який все збільшує багато разів, - чого в ній тільки немає! Плавають, ворушаться якісь дивні живі істоти – мікроби. Цілий зоопарк! Серед них трапляються шкідливі та небезпечні для здоров'я. Ось чому воду на очищувальній станції знешкоджують.

Для цього там є басейн, у якому ніхто ніколи не купається. Стінки басейну викладені білими плитками. Дно піщане. Точніше, зверху воно піщане, а знизу рядами дрібні камінці. Не але - листковий пиріг. Вода тихенько просочується через один шар, через інший, третій і за цей час встигає позбавитися мікробів - мікроскопічних істот, видимих ​​тільки в мікроскоп. Вони прилипають до піщинок і камінчиків, як мухи до клейкого паперу. А ще додають у воду зовсім небагато знешкоджуючої речовини – хлору, і все гаразд.

Як виходить питна вода?

Чому вода поділяється на питну та не питну? Чому ми можемо пити воду в такому вигляді, в якому вона зустрічається в природі? Виявляється, абсолютно чистої води у природі не існує.

Сніг - найкраще джерелонайчистішої води. Дощова вода теж досить чиста, але все-таки в ній містяться домішки різних газів, вуглецю, солей та кислот. Навіть у воді гірських струмків та Озер знаходяться розчинені неорганічні солі. Що ж до озерної та річкової води низинних районів, то вона дуже забруднена. Джерельна вода та вода, піднята з глибоких колодязів, вважається чистою, оскільки профільтрувалася через землю. Але навіть у такому; У вигляді є домішки неорганічних солей.

З усього вищесказаного напрошується висновок, що вся вода, яку ми п'ємо, має певною мірою пройти спеціальну обробку. В даний час існує кілька способів очищення води. Найпростіший - створення водосховищ. У водосховищі вода як би сама очищається: тверді домішки осідають на дно, а багато бактерій втрачають свою силу.

Але все-таки повністю очистити воду таким чином неможливо тому у водосховища додають різні хімікати, щоб посилити процес осідання домішок. А ще за допомогою аерації вода стає без смаку та без запаху та очищається від розчинених у ній газів.

Багато років тому звернули увагу, що якщо воду профільтрувати через пісок, вона очищається від багатьох домішок і бактерій. Тому багато сучасних очисних установок як фільтри використовують пісок, серед них є такі, в яких вода пропускається через пісок на величезній швидкості.

Зараз широко застосовується хлорування – швидкий, ефективний та недорогий спосіб очищення води.

Майже чотири мільйони літрів води додають від одного до чотирьох кілограмів хлору. Цього вистачає, щоби знищити практично всі шкідливі бактерії.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Дидактичні ігри по екологічного виховання молодших школярів

Виконала: Дружініна Є. А.,

студентка 413 групи

У пропонованих дидактичних екологічних іграх дитина набуває різноманітного досвіду взаємодії з навколишнім світом; виконує цілком конкретну природоохоронну роботу; засвоює правила поведінки у навколишньому середовищі; стає добрим, чуйним, чуйним на чуже лихо.

Аудиторія: учні 1-4 класів

Цілі використання:

виховання і правил екологічно обгрунтованого взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної частини у звичці дитини;

створення потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на практичне їх застосування;

вироблення потреби у спілкуванні з представниками тваринного та рослинного світу, співпереживання ним, прояв доброти, чуйності, милосердя до людей, природи; дбайливого ставлення до всього навколишнього;

виховання естетичних почуттів, вміння та потреби бачити та розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;

створення умов прояви ініціативи у вирішенні екологічних проблем найближчого оточення.

Методика використання дидактичних ігор:

1. Перш ніж провести гру, треба чітко виробити правила та критерії оцінок.

2. Оформити гру відповідно до тематики, підібрати ілюстрації, дидактичний матеріал.

3. Добровільність – основа всього. Якщо дитина не хоче брати участь у грі - не змушувати її, спостерігаючи за граючими товаришами, вона сама приєднається до них - нехай і не на першій грі.

4. Не затягувати гру у часі.

5. Пам'ятати, що гра - сприятливий ґрунт на вирішення виховних завдань: від активізації окремої особидо вирішення проблем цілого колективу.

6. Гра повинна допомагати реалізації цілей та завдань екологічного виховання та навчання дітей молодшого шкільного віку.

ПРИРОДА І Я

Методика.Запропонуйте дітям закінчити пропозиції:

Коли я торкаюся чистої, прозорої води, я відчуваю __________.

Сонце сьогодні весь день сліпить очі та нагадує мені ___________.

Море хвилюється і піниться, як _________________________________.

Краплі дощу на склі, немов _________________________________.

Хмари сьогодні такі пухнасті та ніжні, наче _________________.

Я йду босоніж землею, і мені здається, що мої ноги_____________.

Я торкаюся краплинок роси на деревах і відчуваю, як ______.

Ця квітка так пахне, що _______________________________.

Це дерево таке величезне, що коли я дивлюся на його вершину, мені здається, що ____________________________________________________.

Розділіть дітей на дві групи. Діти з першої групи по черзі читають лише частину пропозиції, що вони склали самі. Діти їх другої групи мають здогадатися, з якого речення було прочитано фразу.

Запропонуйте дітям намалювати найяскравіші зі своїх образів. Потім кожна дитина показує свої малюнки, а решта намагається здогадатися, про що йдеться на малюнку.

Згодом проводиться конкурс робіт дітей. Всі оцінюють малюнки і образи за десятибальною системою, піднімаючи вгору стільки пальців, скільки, на їхню думку, заслуговує на роботу цієї дитини.

З робіт дітей робиться загальний стенд: "Природа та ми".

НА ЛУЗІ

Методика. Цю гру добре проводити з дітьми на лузі чи галявині. Під час прогулянки поспостерігайте разом із дітьми за життям різних комах: метеликів, бабок, мух, коників, бджіл тощо. Потім кожна дитина повинна вибрати комаху, яка їй сподобалася найбільше, поспостерігати за нею, дати їй ім'я, наприклад, коник Мишко чи метелика Красуня, і скласти розповідь про його життя.

Коли діти виконають це завдання і знову зберуться разом, кожен повинен розповісти про свою комаху, називаючи її тільки на ім'я. Інші хлопці намагаються вгадати, про яку комаху йдеться. Розповідь можна вести від свого імені, надавши себе метеликом або коником. Можна додавати до розповіді жести або показати його у вигляді пантоміми.

На наступному після прогулянки заняття можна намалювати комах, яких побачили діти, і продовжити гру. Розділіть дітей на пари та запропонуйте їм скласти діалоги від імені комах, короткі розповіді про те, як вони зустріли один одного на лузі, або невеликі сценки. Якщо дітям важко впоратися із цим завданням, педагог бере кілька малюнків і спочатку складає діалоги чи оповідання сам, показуючи малюнки.

Наприклад: Зустрічаються на квітці бджілка та коник.

Доброго дня, сестрице, послухай мою пісеньку.

Коли мені тебе слухати, мені треба нектар зібрати з цієї квітки.

Але ця пісенька якраз про те, яка ця квітка гарна.

Справа не в красі, а в солодкому нектарі.

Але квітці так сподобалася моя пісня про його красу, що вона одразу наповнилася солодким нектаром.

Цю гру можна провести командами. Діти діляться на дві чи кілька груп. Виграє група, яка складе більше оповідань для різних комах. Потім можна запропонувати дітям скласти спільну розповідь для групи та розіграти її. Якщо сценки вийдуть цікавими, можна скласти з них невелику виставу та показати її іншим дітям.

Цю гру можна провести і в кімнаті, попередньо показавши дітям слайди або ілюстрації з різними комахами, супроводжуючи їх оповіданнями та віршами.

ОПИШУ КВІТКУ

Методика.Розділіть дітей на дві групи. Всі діти з першої групи отримують по листівці з різними кольорами, рослинами чи деревами. Потім кожна дитина з першої групи пише на дошці якості та ознаки, якими володіє її рослина. Члени групи можуть допомагати йому, але при цьому не повинна називатися сама рослина.

Діти з другої групи за якостями повинні відгадати, про яку рослину йдеться. Можна ставити додаткові питання, якщо група не може здогадатися одразу. Потім гурти змінюються ролями.

Інший варіант гри, коли всім дітям лунають листівки з різними кольорами, рослинами чи деревами; але при цьому листівки повторюються так, щоб у трьох-чотирьох дітей, що сидять у різних місцях, були однакові рослини.

Кожен складає опис своєї рослини. Потім запитайте дітей по черзі зачитати зроблені ними описи, а решта намагаються відгадати описувану рослину. Дуже цікаво порівняти різні відчуття дітей, особливо, якщо ви підберете зображення однієї і тієї ж рослини або дерева в різні пори року.

ВИ ПРИЙШЛИ В ЛІС

Методика.Діти витягують картки із різними лісовими ситуаціями. За кілька хвилин діти мають написати, що вони зроблять у своїй ситуації. Зразкові ситуації:

На лісовому узліссі ви несподівано зустрічаєте ведмедя.

На одній із лісових стежок ви знаходите пташенят, але гнізда, з якого вони випали, поблизу немає.

Почалася гроза, а ви заблукали.

Потім усі листочки збираються. Педагог по черзі зачитує ситуації та відповіді дітей. Діти намагаються відгадати ім'я того, хто потрапив у ту чи іншу ситуацію.

Можна розділити дітей на групи та кожній групі дати однакові ситуації за більш короткий час.

Можна запропонувати ту саму ситуацію всім дітям. Потім цікаво порівняти відповіді дітей, оскільки в них дуже яскраво відображатимуться їхні характери.

ЯКЩО В ЛІСУ БІДА

Методика.Попросіть дітей швидко відповісти на запитання. Педагог диктує питання, а діти одразу мають писати свої відповіді. На кожну відповідь дається не більше трьох-п'яти хвилин. Наприклад:

Якщо всі птахи відлетять із лісу, що станеться з іншими мешканцями?

Якщо дерева до весни не розпустяться?

Якщо восени листя не опаде?

Якщо засохнуть усі лісові струмки?

Якщо у лісі не буде комах?

Якщо влітку йтиме дощ?

Якщо у лісі не буде лісника?

Якщо в лісі не буде ягід та грибів?

Якщо взимку не буде снігу?

Якщо дітям важко відповісти на питання швидко, педагог може спочатку продиктувати всі питання, а потім дати час на обмірковування.

Це завдання має виконуватись групами дітей. Результати відповідей груп порівнюються. Перемагає група, яка відповіла на запитання швидше та цікавіше.

ПОВЕРХИ ЛІСУ

Методика.Попросіть дітей уявити, що ліс – це багатоповерховий будинок. Кожна дитина має написати твір на тему: "Хто на якому поверсі живе". Діти можуть намалювати багатоповерховий будинок та розселити у ньому мешканців лісу. Перемагає найцікавіший багатоповерховий будинок. Потім діти повинні розповісти іншим про свій багатоповерховий лісовий будинок та пояснити, чому вони вирішили поселити тих чи інших мешканців лісу на різні поверхи будинку.

Це завдання діти можуть виконувати групами.

Після того як діти виконають це завдання, поставте їм запитання:

Що ви зробите, якщо на першому поверсі вашого будинку трапиться пожежа?

Якщо заллє верхній поверх будинку?

Якщо зламається одна із стін будинку?

Якщо вдома буде дуже холодно?

Якщо у будинку не буде води?

Якщо мешканці різних поверхів будинку пересваряться між собою?

Якщо до будинку зайдуть несподівані гості?

Попросіть дітей написати план порятунку мешканців лісового будинку у тій чи іншій ситуації.

ЯК МИ РЯТУЄМО ЛІС

Методика.Попросіть дітей уявити себе лісниками. Потім запропонуйте їм ситуацію: у лісі почалася пожежа. Діти мають написати план рятування лісу від пожежі. Це завдання діти можуть виконувати групами. Перемагає той, чий план кращий.

Ситуації можуть бути різними: птахи стали гинути в лісі; у лісі пролунали постріли і т.д.

ЛІСОВІ ГОСПОДАРІ

Методика.Це завдання є продовженням попереднього. Попросіть дітей уявити себе лісниками. Діти мають написати перші три справи, які вони здійснять у своєму лісі. Після того, як діти виконають це завдання, попросіть їх написати докладний планвиконання кожного із цих справ. Потім листочки дітей збираються та зачитуються вголос. Зі всіх відповідей дітей можна зробити стенд: "Як ми рятуємо ліс". Сходьте разом з дітьми в ліс і постарайтеся виконати разом з ними якісь пункти з їхніх планів.

Познайомте дітей із лісником. Попросіть лісника розповісти дітям про свою роботу. Після походу до лісу діти малюють свої враження.

ВИРОЩУЄМО РОСЛИНИ

Методика.Запропонуйте дітям провести досвід. Кожен із них має поставити цибулину у банку з водою. Протягом деякого часу діти повинні спостерігати за своїми цибулинами, записувати та замальовувати свої спостереження. Через деякий час діти дають результати своїх спостережень. Усі разом діти обговорюють загальні закономірностізростання цибулин, роблять висновки та відповідають на свої питання:

Чому деякі цибулини "худнуть", а деякі ні? Від чого це залежить?

Чи залежить зростання зелені з цибулини від цього, в яку банку її поставили?

Чи залежить зростання зелені з цибулини від освітлення та температури у кімнаті?

Чи потрібно щодня міняти воду у банку?

За яких умов зелень майже не з'являється?

Подібні спостереження можна провести з будь-якими кімнатними рослинами чи квітами.

ХТО ЖИВЕ У ГРИБНОМУ БУДИНОЧКУ

Методика.Діти витягують картки із назвами чи малюнками різних грибів. Потім запропонуйте дітям уявити себе комахами, які живуть під цими грибами. Діти повинні описати і намалювати своє життя в грибному будиночку, розповісти про переваги свого будиночка, про його місцезнаходження, його родину та лісових сусідів, його друзів та ворогів.

Педагог заздалегідь збирає інформацію про гриби, щоб доповнити відповіді дітей після того, як вони виконають це завдання.

Доторкнися до веселки

Методика. Увімкніть спокійну музику і попросіть дітей уявити, що вони торкаються веселки, сонця, зірки, дощу, хмари.

Можна запропонувати дітям виконати завдання під час прогулянки на природі і потім описати або намалювати свої відчуття.

З малюнків та оповідань дітей влаштовується виставка: "Доторкнемося до веселки та зірок".

АЛЬБОМ ПРИРОДИ

Методика.Коли ви йдете з дітьми на прогулянку або екскурсію, запропонуйте їм таке завдання: ви кажете фразу про щось, що навколо вас. Наприклад: "Мені здається, що хмари сьогодні нагадують білі острови в океані" або "Ліс такий зелений і веселий, що хочеться якнайшвидше увійти до нього". Наступна дитинаповинен продовжити цю тему, тобто щось сказати про хмари або ліс. І так по колу. Має бути барвистий і різноманітний опис будь-якого предмета чи явища навколишнього світу. Після того як діти виконають це завдання, запропонуйте їм після повернення додому або в клас записати все, що говорилося про той чи інший предмет або явище, і намалювати його.

Те, що діти записують, не завжди збігається з описом, складеним усіма разом, але ця вправа будить образне мисленнядитини, та розповіді дітей виходять барвистими. Це завдання можна виконувати і в кімнаті, дивлячись у вікна. Поступово в альбомі з'являються малюнки та описи різних явищ природи, і наприкінці року можна влаштувати виставку альбомів природи.

З дітьми можна проводити цю гру так, що кожен з них повинен сказати за одним словом, що характеризує дане явище. Наприклад: хмари пухнасті, як вата, схожі на сніжні гори, м'які і т.д. Якщо дитина не може підібрати слова, інші діти чи педагог допомагають йому. Добре, якщо хлопці можуть подивитися на хмари чи дерева, лежачи на траві чи піску. Так само можна розглянути будь-який пень, квітка, мурашник і після повернення з прогулянки намалювати його.

ЩО ТИ ПОБАЧИВ

Методика.Під час прогулянки чи екскурсії запропонуйте дітям наступну гру. Вибирається якийсь не дуже віддалений об'єкт: паркан, калюжа, стог сіна, дерево.

Діти біжать на якийсь час до цього об'єкта і назад, всі разом або по черзі. Потім вони повинні записати або розповісти все, що вони змогли побачити, поки тікали туди і назад. Старші діти можуть бігти всі разом, а потім протягом п'яти хвилин написати на листочках все, що вони побачили.

За швидкість кожен отримує очки; а також і за кожне явище або предмет, які дитина побачила і записала, вона отримує очко, тому виграти може не найшвидший, а найспостережливіший. Набрав найбільша кількістьочок отримує приз.

Діти можуть бігти по черзі, на якийсь час, а потім протягом однієї хвилини розповісти, що вони побачили. Система оцінки та сама.

Поки одна дитина біжить і говорить, інші діти повинні побачити і запам'ятати якомога більше, але якщо вони під час бігу не дивитимуться на всі боки, їм не вдасться запам'ятати багато.

Це завдання можна повторювати час від часу, тому що діти після цієї гри уважніше дивляться на навколишній світ і намагаються згадати або побачити все, що вони забули або не встигли сказати.

ПРО ЩО КАЖУТЬ КВІТИ І ДЕРЕВА

Методика.Під час прогулянки на галявині запропонуйте дітям уявити себе квітами на лузі та подумати, про що можуть розмовляти дві квітки або квітка та бджола. Під час прогулянки лісом запропонуйте дітям уявити себе деревами і подумати про те, що говорять і думають дерева та інші жителі лісу; про що говорять два листочки на гілці дерева і т.д.

Після прогулянки діти зможуть описати та намалювати те, що вони представили.

КНИГА ДЕРЕВА

Методика.Кожна дитина вибирає собі дерево. Це дерево може бути біля школи, дорогою додому або в парку.

Протягом року, хоча б раз на тиждень, дитина спостерігає за деревом, записує і замальовує все, що він побачив: як дерево почувається, яке у нього листя і гілки в різні пори року, хто живе на ньому і ховається між його корінням або під корою і т.д. Також у цей альбом можна записувати всі легенди, казки, вірші, свої роздуми та бесіди з деревом – все, що пов'язане з обраною дитиною деревом. З таких записів та малюнків виходить книга дерева. Наприкінці року можна влаштувати виставку дітей.

Так само модно скласти книгу галявини. Це завдання можна виконувати колективно. Під час прогулянки на галявині кожна дитина має знайти щось найкрасивіше та найцікавіше: рослина, квітка, метелика, мурах. Після прогулянки кожен малює та пише невелику розповідь про те, що він побачив. Ці малюнки та оповідання збираються в один альбом – книгу галявини.

Так само можна написати і намалювати книги озера, саду, городу, квітів. Діти дуже люблять читати та розглядати свої книги.

Чарівні запахи природи

Методика.Під час прогулянки запропонуйте дітям зупинитися, заплющити очі та понюхати, чим пахне сонце. Коли на вулиці є вітер або дощ, і діти чекають його під навісом, запропонуйте їм заплющити очі і понюхати, чим пахне вітер чи дощ. Потім кожен по черзі каже про свої відчуття.

Так само можна постаратися відчути запахи місячного світла, зірок, лісу, річки, струмка.

Після прогулянки діти малюють запах сонця, дощу, місячного сяйва, лісу.

По черзі діти показують решті свої малюнки, і всі відгадують, що це за запах і чому він належить. Можна зробити стенд: "Чарівні запахи світу".

РОЗМОВИ З ПРИРОДОЮ

Методика.Під час прогулянки галявою або лісом дайте дітям завдання вибрати собі квітку, рослину або дерево і поговорити з ним. Кожен повинен поставити принаймні чотири питання вибраному дереву або квітці і почути або подати їх відповіді.

Потім діти записують та малюють те, що вони почули.

Попросіть дітей по дорозі до школи або додому поговорити із сонцем, хмарою, землею, квітами, горами, зірками.

З малюнків та оповідань дітей робиться стенд: "Наші розмови зі світом природи".

ЗНАЙДИ СЕБЕ БУДИНОК

Методика.Перед прогулянкою в полі, лісі чи парку скажіть дітям, що їх раптом зачарував чарівник, і кожен із них став ростом зі свого мізинця. Діти мають під час прогулянки знайти собі будинок. Це може бути мишача норка, квітка, лопух, пень або будь-яке інше укриття. Діти можуть самі збудувати собі будинок із травинок, паличок чи берести. Діти повинні будуть подумати, на чому вони спатимуть і що їстимуть, з ким дружитимуть і від кого ховатися.

Діти можуть взяти з собою на прогулянку маленьких лялечок, машинки чи солдатиків та побудувати чи знайти будинок для них.

Після повернення з прогулянки діти малюють свої будинки та пишуть невеликі розповіді про них або розповідають усно за своїми малюнками. З малюнків та оповідань можна влаштувати виставку.

ЗВІДКИ З'ЯВИЛИСЯ КВІТИ

Методика.Прочитайте дітям казки або легенди про те, як з'явилися різні квіти. А потім попросіть їх придумати і написати невелику казку або історію про те, як з'явилася на світ їхня улюблена квітка. Перед цим можна пограти в гру: "Я садівником народився" або в гру, коли кожен загадує свою улюблену квітку і описує її якості, а решта намагається здогадатися, що це за квітка.

Якщо дитині складно вигадати казку самому, можна допомогти їй, почавши казку і попросивши її продовжити її.

Наприклад, як з'явився волошка:

"Жив-був хлопчик Вася. Він дуже любив квіти. І найбільше на світі хотів навчитися їхньої мови. Одного разу, коли Вася поливав троянди у своєму саду, одна з троянд прошепотіла йому: "Якщо ти хочеш почути наші казки та розмови, приходь уночі у сад. Сюди приходить фея квітів, і своєю чарівною паличкою вона може зробити диво. Ти попроси її перетворити тебе на якусь квітку, якої ще немає на світі. Вона дуже добра і обов'язково виконає твоє бажання…"

Потім усі написані дітьми історії та казки перепишіть до альбому. Протягом року можна написати кілька подібних книг-альбомів про те, як з'явилися на світ ті чи інші рослини, дерева чи тварини.

Уяви себе дождем

Методика.Діти поділяються на пари. Перша дитина з пари заплющує очі і простягає руки долоньками вгору, інший пальчиками по долоньках показує, який іде дощ: дрібна грибна, тепла, ласкава, літня або осіння, грозова злива і т.д. Педагог може увімкнути відповідну музику і спочатку сам говорити, який дощ.

Потім діти в парі міняються місцями, і тепер перша дитина показує на долонях іншого, який дощ, а другий повинен здогадатися, який дощик до нього прийшов.

Запропонуйте дітям заплющити очі та уявити себе деревом: на сильному вітрі, під дощем – дрібним та зливою, під снігом, у спекотний день тощо. Увімкніть спокійну музику та запропонуйте дітям висловити свої відчуття у рухах. Потім запропонуйте дітям уявити себе вогнем, водою, повітрям, сонцем тощо. Можна попросити дітей висловити свої відчуття малюнку.

ТАНЕЦЬ РУК

Методика.Діти заплющують очі, включається і тиха музика. Скажіть дітям: "Розслабтеся та уявіть, що ваші руки чарівні. Вони можуть стати крилами птаха, гілками дерева, вітром, дощем або травою. Слухайте музику та дозвольте своїм рукам танцювати так, як вони хочуть".

Попередьте дітей, що вони повинні повністю розслабитися і дозволити рукам робити те, що вони хочуть, намагаючись ніби з боку спостерігати за їхніми рухами.

Потім попросіть дітей, що вони відчували під час цього танцю.

Потім діти можуть намалювати чи описати свої відчуття.

ЗАХИСТ НАВКОЛИШНЬОГО СЕРЕДОВИЩА

Методика.Розділіть дітей на пари. Перша людина з пари пише не менш як п'ять пропозицій на тему: "Як люди повинні піклуватися про навколишнє середовище". Другий – "Як люди знищують довкілля".

Потім дітей діляться на групи таким чином, що перша людина з пари потрапляє до першої групи, а друга – до другої. Кожна група із пропозицій дітей складає загальну розповідь з цих тем.

Представники кожної групи зачитують результати обговорень. Ці результати записуються на дошці.

Діти повинні знайти до кожного пункту результатів обговорень першої групи відповідний пункт з результатів обговорень другої групи.

Якщо дітей багато, для більш ефективної роботиїх можна розділити на чотири чи шість груп.

Після цього кожна дитина малює найбільш сподобалася йому пропозиція і пише твір на тему: "Навколишнє середовище і я".

З малюнків та творів дітей можна влаштувати стенд: "Чим ми можемо допомогти нашій природі"

Назад вперед

Увага! Попередній перегляд слайдів використовується виключно для ознайомлення та може не давати уявлення про всі можливості презентації. Якщо вас зацікавила ця робота, будь ласка, завантажте повну версію.

Назад вперед

Рідна природа– це могутнє джерело, з якого дитина черпає багато знань та вражень. Інтерес до навколишніх об'єктів неживої та особливо живої природи з'являється дуже рано. Діти помічають все: працелюбного мурашку на лісовій стежці, рухомого жучка на дзеркальній гладіні води, крихітного павука в густій ​​траві. Увагу дітей привертають сезонні зміни у природі, яскравість фарб, різноманітність звуків, запахів. Вони відкривають для себе новий Світ: намагаються все доторкнутися руками, розглянути, понюхати, якщо можливо, спробувати на смак, обіграти ту чи іншу ситуацію рубрики «Ми частина природи».

Підтримуючи щирий інтерес дитини до оточення, слід пам'ятати про виховання дбайливого ставлення до природи. Для цього можна створити клуб "Ми юні екологи".

Дуже важливо, щоб дорослі самі любили природу і це кохання намагалися прищепити дітям. Ми народжені природою і ніколи людина не втратить зв'язку з нею. Але потрібно мати терпіння, потрібно мати уважне око і чуйну душу, щоб побачити тиху красу крихітної польової квітки або гру фарб під час заходу сонця, буйне цвітіння бузку, заслухатися дзвінким співом птахів.

Природа – великий учитель!

Навколишній світ – це один із найскладніших та найцікавіших предметів у початковій школі. Складний він тому, що охоплює дуже велике коло питань: від елементарних правилособистої гігієни до знань про нашу планету, країни та народи світу. Людина, суспільство та природа розглядаються тут у нерозривній органічній єдності. Цікавим є цей предмет тем. Що й вчитель, і учень є спостерігачами, експертами. Беруть участь у пошуковій діяльності, мета якої – знайти щось загадкове, розкрити таємниці навколишнього світу.

Протягом трьох роківу початковій школі на уроках природознавства я включаю факультативний курс за програмою “Екологія для молодших школярів” за авторською програмою “Світ та діти”. Переконалася, що курс дозволяє організовувати з дітьми найцікавішу роботу, яка не лише розширює кругозір моїх учнів, а й розвиває, виховує їх. Спостерігаю, як змінюється ставлення дітей до живого та неживого навколо них, до власних вчинків, до висловлювань та дій інших людей. Діти починають мислити екологічно, бачать навколишній світ не так, як звикли бачити багато хто з нас, і це мене дуже тішить.

Діти з інтересом співпрацюють під моїм керівництвом із Північно-Західним регіональним центром МНС Росії: з організацією «Жінки за безпеку» (автономна некомерційна організація): заходи, що популяризують професії рятувальників та пожежників; рейди «Безпечне дитинство»; з Санк-Петербурзької громадської організацією «Санкт-Петербург за екологію Балтики» – участь у міжнародній програмі «Еко-школи/ Зелений прапор»: заходи, створені задля виховання дбайливого ставлення до навколишнього світу, поліпшення якості довкілля. Діти за свою роботу отримують пам'ятні призи, відзначені сертифікатами. Учні раді, що їхня робота гідно оцінена і ще з великим інтересом виконують нові завдання.

У процесі розвитку екологічної культури молодшого школяра можна умовно виділити три етапи, що збігаються з переходом дитини з класу до класу. Як основні критерії зростання слід, на мій погляд, назвати набутий дитиною досвід взаємодії з навколишнім світом (забезпечує необхідну базу у розвитку екологічної культури особистості).

І такі прояви морально-екологічної позиції особистості:

– засвоєння норм та правил екологічно обґрунтованої взаємодії з навколишнім світом, трансформація значної їх частини у звичці дитини;
- Наявність потреби в придбанні екологічних знань, орієнтація на практичне застосування їх;
– потреба у спілкуванні з представниками тваринного та рослинного світу, співпереживання ним, прояв доброти, чуйності, милосердя до людей, природи; дбайливе ставлення до всього навколишнього;
– прояви естетичних почуттів, вміння та потреби бачити та розуміти прекрасне, потреби самовираження у творчій діяльності;
- Вияв ініціативи у вирішенні екологічних проблем найближчого оточення.

Названі показники сформованості морально-екологічної позиції особистості характерні для будь-якого віку, але на кожному віковому етапі рівень їх сформованості різний, різні і зміст кожного з показників та форми їх прояву.

Молодший шкільний вік – етап формування основ морально-екологічної позиції особистості, прояви якої мають свою специфіку і трьох умовно виділених мною “ступенях зростання” цього вікового періоду.

Базовим у розвитку екологічної культури першокласника виступає рівень, набутий ним у дошкільному віці. Новий ступінь розвитку дитини пов'язується з набуттям ним екологічно орієнтованого особистого досвіду за рахунок: спостережень різних станівнавколишнього середовища, які супроводжуються роз'ясненнями вчителя; початкових оцінок діяльності людей (на рівні добре – погано); виконання запропонованих вчителем правил поведінки; поводження з представниками тваринного та рослинного світу та емоційних переживань; естетичної насолоди красою природи та творчого втілення своїх вражень в усних оповіданнях, малюнках; відчуття потреби у знаннях екологічного змісту; дбайливого ставлення до використовуваних предметів, продуктів харчування тощо; спостереження за діяльністю дорослих щодо покращення навколишнього середовища та власної посильної участі в ній.

Показники сформованості екологічної культури дитини на першому ступені початкової школи:

– дитина виявляє інтерес до об'єктів навколишнього світу, умов життя людей, рослин, тварин, намагається оцінювати їх стан з позиції добре – погано;
- З бажанням бере участь в екологічно орієнтованій діяльності;
- Емоційно реагує при зустрічі з прекрасним і намагається передати свої почуття в доступних видах творчостей (оповідання, малюнок і т.п.);
- намагається виконати правила поведінки на вулиці, у транспорті, під час прогулянок у сад, ліс та ін;
- Виявляє готовність надати допомогу нужденним в ній людям, тваринним рослинам;
- намагається контролювати свою поведінку, вчинки, щоб не завдати шкоди навколишньому середовищу.

Якісно новий щабель, на який піднімається у розвитку своєї екологічної культури другокласник пов'язується з наступними придбаннями в особистому досвіді: від простого спостереження - до спостереження-аналізу (чому добре і чому погано); співвідношення своїх дій та поведінки в тій чи іншій ситуації з діями інших людей та вплив їх на природу; власні відкриття – пошук та задоволення потреб у знаннях про конкретні об'єкти навколишнього середовища; дбайливе ставлення до предметів побуту з власної волі; участь у творчій діяльності дорослих.

Показники сформованості екологічної культури у молодших школярів на другому етапі доповнюються:

– інтересом дитини до об'єктів навколишнього світу, які супроводжуються спробами дитини їх аналізувати;
– участь у тій чи іншій діяльності разом із дорослими з проявом самостійності та творчості;
– спілкуванням з представниками тваринного та рослинного світу, викликаним переважно турботою про них, ніж отриманням задоволення;
- Виконанням ряду правил поведінки в навколишньому середовищі, які стали звичною справою

На третьому етапі, що завершує період молодшого шкільного віку, особистий досвід дитини поповнюється новим змістом: аналізом спостережень за станом довкілля та посильним внеском у покращення її стану; усвідомленим дотриманням і правил поведінки у навколишньому середовищі; дієвою турботою про представників тваринного та рослинного світу; використанням отриманих знань, умінь та навичок у екологічно орієнтованій діяльності; втілення своїх вражень про навколишній світ у різних видахтворчості

Про показники сформованості екологічної культури дитини на третьому ступені початкової школи можна судити за такими проявами:

– дотримання правил поведінки у навколишньому середовищі стало звичкою; дитина контролює свої дії, співвідносячи їх з навколишньою обстановкою та можливими наслідкамидля тих чи інших об'єктів довкілля;
– виражена потреба у турботі про тих чи інших представників тваринного та рослинного світу;
– дитина здатна самостійно обирати об'єкти своєї екологічної діяльності;
- Доброта, чуйність і увага до оточуючих (людям, природі) супроводжується готовністю дитини надати допомогу тим, хто її потребує.

"Екологічний світлофор"

За допомогою цієї методики можна розвивати:

– уявлення дітей про раціональну взаємодію людини з природою – допустимі та неприпустимі дії на природі, природоохоронну діяльність;
– вміння оцінювати результати взаємодії людей із природою (взаємодія завдає шкоди природі, безневинно, корисно);
- Розширити досвід дитини в екологічно орієнтованій діяльності.

Устаткування.

Набір кольорових кружків (червоного, жовтого, зеленого) для кожного учня.
Набір карток із зображенням та описом діяльності, вчинків людини на природі.

Методика у формі гри, яку можна провести у класній кімнаті, актовій заліі т.д.

У ході гри всі учасники одержують по три гуртки: червоний, жовтий, зелений. Ведучий пояснює, кожен колір має своє значення. Так само, як і світлофор на проїжджій частині дороги, наш екологічний світлофор, запалюючи червоне світло, забороняє, жовтий – попереджає, а зелений – дозволяє.

На видному місці вивішується таблиця, що нагадує значення кольорів – сигналів екологічного світлофора.

• Червоний – забороняє дію, що завдає шкоди довкіллю та життя людей.
• Жовтий – попереджає про обережність, щоб якнайменше завдати шкоди природі.
• Зелений – дозволяє та заохочує дії, що допомагають рослинам, тваринам.

Ведучий зачитує опис вчинку людини на природі, демонструє дітям відповідний малюнок. Учасники гри повинні оцінити той чи інший вчинок, піднявши за сигналом ведучого один із наявних гуртків, – включити той чи інший сигнал екологічного світлофора.

"Лист зеленому другові"

Методика допомагає як визначити готовність учнів початкових класів допомагати природі і піклуватися про неї, а й розвиває вони відчуття співчуття, співпереживання представникам тваринного і рослинного світу. Дитина вводиться в таку ситуацію. Уяви, що десь у глибині лісу росте невелике деревце. Іноді його поливає дощ, іноді хитає вітер. Буває, що на деревце прилітає зграйка птахів – співають, метушаться, б'ються… і відлітають. Це деревце сказало по секрету, що йому дуже хочеться мати друга – людину, краще за школяра, ніж дорослого. І що спочатку йому хочеться отримати від нього листа...”
Далі вчитель пропонує дітям: “Напишіть деревцю. Можливо, хтось із вас виявиться саме тим другом, якого воно чекає. Подумайте, про що йому хотілося б прочитати у вашому листі, на які питання відповісти, що ви могли б запропонувати деревцю, щоб він з радістю погодився дружити з вами”.

Методика може бути проведена як невеликий твір, краще – з ігровими елементами: лист вкладається в конверт, супроводжується малюнком, заповнюється адреса тощо. (Дивіться додаток).

"Секретна розмова"

Методика сприяє розвитку емоційно-чуттєвої сфери особистості молодшого школяра у процесі спілкування його з природою, а також виявляє наявний у дітей досвід такого спілкування.

Варіант 1.Учням пропонується згадати про те, як вони розмовляли з якоюсь рослиною або твариною: “Про що ти запитав її? Далі діти отримують завдання записати свою секретну розмову. Цілком імовірно, деякі діти такого досвіду не мали зовсім. Тоді вони можуть придумати свою розмову, наприклад, з якоюсь домашньою твариною, кімнатною рослиною.

Варіант 2.Дітям пропонується уявити, що під час прогулянки до лісу вони зустріли гарне дерево (квітка) і зуміли по секрету поговорити з ним. Далі вони отримують завдання написати, які питання вони задали б цій рослині, про що розповіли б самі, що хотіли б від неї почути.

"Ліс дякує і сердиться"

Методика дозволяє виявити ставлення молодших школярів до природи та розвивати уявлення дітей про правила, норми взаємодії з нею.

Після попередньої бесіди, в ході якої діти згадують свої прогулянки до лісу, тундри, відновлюють у пам'яті побачені картини природи, позитивні та негативні приклади впливу людини на природу, дітям пропонується відповісти на два запитання, заповнивши картку у наступній формі:

Напиши, за що ліс міг би сказати тобі:

- Дякуємо;
- Розсердитися на тебе;

Що переважає у дитячих відповідях у графі “Ліс дякує” – перерахування норм і правил поведінки в лісі (наприклад, “Ліс скаже спасибі, якщо ми не будемо кидати сміття, рвати листя, ламати гілки” тощо) або приклади практичної екологічно орієнтованої діяльності (наприклад, "Ліс скаже спасибі за те, що ми зберемо сміття або підгодовуватимемо птахів" та ін). Очевидно, що другий варіант відповідей свідчить про більш високий рівень екологічної культури дітей, оскільки відображає активну позицію дбайливого господаря та захисника природи.

Чи наводять діти як приклади вже виконану ними природоохоронну роботу.
Як часто у графі “Ліс сердиться” з'являються відповіді, що вказують у тій чи іншій формі на бездіяльність дітей (наприклад, “Ліс сердиться, якщо ми не годуємо птахів, якщо не приходимо очистити його від сміття” та ін.). Ці відповіді також свідчать про активну позицію дитини як захисника природи. Надання допомоги природі – норма поведінки особистості (на відміну норми “не завдавати природі шкоди”).
Які екологічні проблеми звучать у відповідях дітей як найактуальніші.
Які норми та правила взаємодії з природою, а також які практичні відносини діти висувають на перший план.

Роль гри у виховному процесі.

На першому уроці “Світ навколо нас” я запитала у моїх першокласників, як правильно поводитися в лісі. І почула безліч “не можна”. "Не можна рвати квіти", - сказала одна дитина, "не можна ламати гілки" - запропонував інший, "не можна розводити багаття", - згадав третю.

Дорослі! Прислухайтеся до себе: чи після названих дітьми заборон зросло ваше бажання прогулятися з ними лісом? А у самих хлопців? Чи, може, найкраще в ліс не ходити, щоб не завдавати природі шкоди? "А що там робити?" – сказав одного разу мій учень Льоша. Так, мабуть, йому не хочеться йти в ліс, щоб виконувати там правила поведінки, згадувати заборони і чи слухати вчительське “не можна”, чи самому обсмикувати себе: “не можна, не можна, не можна!”

Що не можна робити у лісі? Від яких дій ми попереджаємо хлопців? Від тих, що роблять вони? Чи, може, від тих, що робимо зазвичай ми, дорослі? Або?.. Відкриємо форзац підручника природознавства для 2 класу. Читаємо: "перебуваючи в лісі, парку, на лузі, не можна ганяти і вбивати птахів!" Дивлюся на Машеньку-третєкласницю – це для неї, яка регулярно підгодовує домашнього папугу? Чи, може, для Анечки? Доброї душі дівчинка. Чи знайдеться в цьому класі хоч один, кому слід було б запам'ятати це правило. Запитую: "Саша, чи можна, перебуваючи в лісі вбивати птахів?" Що? Як? – перепитує здивовано Сашко.

Так, справді, залишається задуматися "як?". Як це може зробити дитина, яка не має в руках ні рушниці, ні ножа і т.п. У деяких випадках підручник дасть дитині відповідь на це запитання. Наприклад, книга для першокласника "Світ навколо нас". Тут художник надав правилам конкретні образи – намалював знаки, що забороняють, перекресливши червоною лінією невірні вчинки. "Не вбивай жаб і жаб" - говорить правило для першокласника. А поряд малюнок – на жабеня наступає дитяча нога. Ви не знали, як це зазвичай відбувається? Гірка, звісно, ​​іронія.

Чому ж ми думаємо про дітей настільки погано, чому ж ми вважаємо їх настільки жорстокими, щоб до розряду найпоширеніших “помилок у поведінці” (!) включаємо “не вбивай, не розоряй, не ламай, не рви?..”. Чи не поранить дитячу душу, що любить природу, таку заборону? Чи відгукнеться дитяча душа нам, дорослим, які так погано думають про дитину?

Адже дітям так хочеться бути “добрими”, знати, що дорослі їм довіряють, чути похвалу. Тим більше що молодший школяр часто, безумовно, вірить словам дорослого: “якщо вчитель сказав, що я можу вчинити добре, значить можу і буду, якщо навпаки – відповідно, можу і поступатиму погано”.

Інша біда в нашій роботі з правилами поведінки в навколишньому середовищі - не тільки "якість" негативу, що задається ними, що просвічує дітей, "як принести природі шкоду", але і його кількість. Я провела анкетування дітей свого першого класу, запропонувавши їм відповісти: "За що ліс може розсердитися на тебе, а за що подякувати?" Ось результат: тільки 5% дітей дають відповіді позитивного характеру, наприклад: “Ліс розсердиться, якщо я не погодую птахів”, “Ліс розсердиться, якщо я не приберу сміття” та ін. 95% першокласників сказали так: “Ліс розсердиться, якщо я ламатиму, рватиму, смітити і т.п.” (при цьому негативний перелік у багато разів перевершує перелік добрих справ) або, що виглядає ще сумніше: "Ліс подякує мені, якщо я не ламатиму, рвати, смітити" і т.п. Таким чином, переважна більшість дітей до 7 років вже засвоїли негативні приклади і, у кращому разі, зайняли пасивну позицію "так не чинити".

Подібна позиція відповідає низькому рівню розвитку екологічної культури серед виявлених мною “низькому, середньому та високому рівнях”. Діти з низьким рівнем розвитку екологічної культури мають слабке уявлення про користь, яку вони самі вже зараз (а не коли виростуть) зможуть принести природі, місту, оточуючим людям. Вкрай бідний позитивом досвід взаємодії хлопців із довкіллям. У полі зору постійно перебувають сміттєзвалища, забруднені водойми, байдуже ставлення дорослих до безпритульних тварин тощо. Екологічне безкультур'я стає "нормою", дитина сприймає його як звичну картину навколишнього світу. Зорові образи, емоційний досвід у молодшому шкільному віці найсильнішими чинниками, визначальними характер процесу розвитку екологічної культури особистості.

Спеціально проведене дослідження дозволило мені віднести категорію досвіду взаємодії з навколишнім світом до одного з критеріїв сформованості екологічної культури особистості.

Серед інших найважливіших показників сформованості екологічної культури особистості виділяю таке:

- Вияв дитиною інтересу до об'єктів природи, умов життя людей, рослин, тварин, спроби їх аналізувати;
- Готовність дитини брати участь в екологічно орієнтованій діяльності, здатність до самостійного вибору об'єктів докладання сил;
- потреба у спілкуванні з представниками тваринного та рослинного світу, дбайливе, дбайливе до них ставлення, що визначає характер спілкування;
- Виконання екологічних правил поведінки в навколишньому середовищі стає нормою життя, входить у звичку;
- Здатність до самоконтролю, усвідомлення необхідності співвідносити свої дії з наслідками їх для оточуючих людей, природного та соціального середовища, самого себе;
– наявність екологічних знань та навичок та потреби в їх розширенні;
– прояв естетичних почуттів, вміння та потреби бачити та розуміти прекрасне, потребу самовираження у творчих видах діяльності;
– емоційні реакціїна явища навколишнього світу – здатність до співчуття людям, тваринам, рослинам, прояву доброти, жалості, милосердя та ін.

Таким чином, йдеться про формування екологічної культури, як частини загальної культури особистості, що є сукупністю екологічно розвинених її інтелектуальної емоційно-чуттєвої та діяльнісної сфер.

Зверну увагу, що виховання екологічної культури не вичерпується екологічним освітою. Екологічне виховання та екологічна освіта – два взаємопов'язані, самоцінні, але не самодостатні процеси. Якщо стрижнем освітніх програм є певне коло знань, умінь і навиків учнів, то стрижнем програм екологічного виховання – становлення морально-екологічної позицією особистості, “обсяг” і “якість” взаємодії з довкіллям.

Екологічна освіта визначається такими поняттями, як “свідомість – мислення – знання – діяльність”, а екологічне виховання – “цінності – ставлення – поведінка”.

Серед умов, за яких процес екологічного виховання забезпечить ефективний розвиток екологічної культури особистості, я виділяю його технологічне забезпечення, тобто постачання його системою форм та методів впливу на дитину, що відповідає віковим особливостям молодших школярів, комплексному та діяльнісному підходам до виховного процесу, принципам “ відкритості” педагогічної системи, організації взаємодії дитини з довкіллям, використання її педагогічного потенціалу, цілеспрямованого на емоційно-чуттєву сферу особистості школяра разом із забезпеченням розвитку його інтелектуальної і діяльнісної сфер.

Коли йдеться про технологію виховання молодших школярів, то, звичайно ж, я звертаюсь насамперед до гри.

Запитайте дітей: “Чому ви любите грати?”. Вони дадуть відповідь: “Грати цікаво”; "подобається"; "хочеться"; "грати весело!" і т.д. І саме тому, для нас освітян, погратися з дітьми – важливо!

Про гру написано багато. Щоб не повторювати відомих істин, подумаємо про те, як і у що грати, щоб розвивати у дітей екологічну культуру. Я спеціально не вживаю тут термін "екологічні ігри", тому що вже укорінені в літературі та педагогічній практиці уявлення про них пов'язане з завданнями "біологічного" характеру, розраховане на засвоєння дітьми природничого матеріалу. “Уроки у ігровій формі” – ось, мабуть, найпоширеніший сьогодні вид “екологічних ігор”. Я займаю іншу позицію. Вважаю, що технологія виховного процесу має суттєво відрізнятися від форм та методів навчання дітей, відображати самоцінність виховання, забезпечувати реалізацію його специфічних завдань та можливостей у розвитку екологічної культури особистості.

"Гра - справа серйозна". Гра у виховному процесі – це життя, образна модель життєвих ситуацій, проекція на природний процес життєдіяльності дитини. Граючи, дитина набуває різноманітного досвіду взаємодії з навколишнім світом; граючи він виконує цілком конкретну природоохоронну роботу; граючи, він засвоює правила поведінки у навколишньому середовищі; граючи, він стає добрим, чуйним, чуйним на чуже лихо.

Гра збагачує особистий досвід дитини прикладами позитивної взаємодії з довкіллям. Це дуже важливо в сучасній ситуації, що надає дитині безліч негативних прикладів.

Гра цікава, захоплююча, гра насичена образами та наочністю, які залишаються в дитячій пам'яті. Наприклад, ми граємо в ігри: «Загадки Лісовичка», «Пригоди Кузі», «Злючка-Грязнючка», «Правила ввічливості країни Екологія», «Ми мандрівники», «Таємниці чарівного лісу».

Пояснювальна записка до презентацій:

Презентація 1: «Людина та природа. Від екології природи до екології душі»

Презентація 2: «Екологічні завдання»

На сьогоднішній день екологічна грамотність, дбайливе ставлення до природи стали запорукою виживання людини на нашій планеті. Екологічна освіта дітей – це величезний потенціал їхнього всебічного розвитку.

Презентації створені на допомогу вчителю у проведенні уроку з навколишнього світу «Людина та природа. Від екології природи до екології душі».Презентації мають музичний супровід, який озвучується автоматично з появою слайду. На уроках з екологічного виховання можна використовувати презентацію «Екологічні завдання». Ця презентація багата на екологічні завдання. Головна героїня презентації – Метелик, який допомагає хлопцям знайти правильну відповідь та розпочати нове завдання. Учень, відповідаючи питання чергового завдання, повинен вибрати правильну відповідь і отримати дозвіл на наступний хід. Правильність відповіді підтверджується наступним слайдом. Музичний супровід можна використовувати як хвилинку релаксації або заставку для творчої роботи на уроці. Зміна слайдів по клацанню.

Ідея презентації:інтегрувати знання, отримані при вивченні тем “Збережемо та збережемо повітря та воду, корисні копалини та ґрунт”, « Екологічна безпека» з дисципліни "Навколишній світ", та вміння працювати з літературними джерелами, аналізувати їх.

Ціль:дати уявлення про повний взаємозв'язок людини з довкіллям, про відповідальність людини за стан природи.

Завдання:

• Освітні:
• показати взаємозв'язок моральності особистості та стану навколишнього середовища;
• дати уявлення про повний взаємозв'язок людини з довкіллям, про відповідальність людини за стан природи;
• закріпити знання з тем, узагальнити матеріал.
• Розвиваючі:
• розвивати мовлення, мислення, активність, самостійність, збагатити словниковий запас;
• розвивати елементи інтегративного мислення учнів за допомогою вміння працювати з літературними джерелами у процесі групової діяльності;
• розвивати організаційні компетенції: ставити цілі самоосвітньої діяльності з вирішення поставленої проблеми та планувати свою діяльність відповідно до поставлених цілей та завдань;
• розвивати навички співробітництва, презентаційні, оціночні вміння та навички;
• розвивати комунікативні компетенції: вести дискусію, бути коректними думку інших, Знаходити прийнятні рішення за наявності різних точок зору.
• Виховні:
• виховати основи екологічної культури, що виявляється у почутті відповідальності за свої вчинки, активну життєву позицію.

Вимоги згідно з програмою:учень повинен:

• мати уявлення про місце людини у природній ніші, про наслідки нерозумної господарської діяльності;
• знати основні проблеми та причини несприятливих впливів діяльності людини;
• вміти пояснити місце людини у природі, знаходити шляхи вирішення екологічних проблем.

Міждисциплінарні зв'язки:навколишній світ, літературне читання, образотворча діяльність, екологія, інформатика.