Паралельний спосіб зв'язку речень. Тексти з різними видами зв'язків

Для описових текстів характерний паралельний зв'язок між реченнями. Це з тим, що описуються реалії поєднані у просторі і часу. Вони можуть являти собою частини, елементи, сторони описуваного явища, пейзажу, загальної картини, ситуація.

При характеристиці людини паралельний зв'язок обумовлений підпорядкуванням опису єдиному тематичного плану(людина, її вік, її зовнішність, її характер, її одяг тощо).

У зображенні предметів іноді зустрічається ланцюговий зв'язок, особливо у випадках, коли предмети описуються стосовно друг до друга.

Місто (Т 1) було старим (Р 1).
Вулиці його (Т2 = Т1) були вузькими (Р2).
Будинки (Т 3 = Т 1) були переважно одноповерховими (Р 3).
Сквери (Т 4 = Т 1) густо поросли бузком та акацією (Р 4).

Тематичний ряд місто, вулиці, будинки, сквери розкриває ту саму тему місто, описувані предмети - складові однієї цілого. У ремах містяться якісні ознакипредметів. Зв'язок паралельний.

І зараз же з майданчика саду під колони на балкон двоє легіонерів ввели і поставили перед кріслом прокуратора людину років двадцяти семи. Ця людина була одягнена в старенький і розірваний блакитний хітон. спиною. Під лівим оком у людинибув великий синець, у кутку рота - садна з запеклою кров'ю. Наведений з тривожною цікавістю дивився на прокуратора "(М.А.Булгаков "Майстер і Маргарита").

У місті (Т1) була зима (Р1).
За вікном (Т 2) крейда завірюха (Р 2).
У кімнаті (Т3) топилася піч (Р3).
У будинку (T4) було тепло (Р4).
На душі (Т5) було спокійно (P5).

У автономних темахвідбиваються різні сторониоднієї картини, вони мінімально залежать одна від одної. У ремах дається характеристика станів. Загалом вони складаються в Загальний описстану середовища чи людини. Зв'язок паралельний.

"Місяць у вечірньому чистому небівисіла повна, видна крізь гілки клена. Липи та акації розмалювали землю в саду складним візерунком плям. Тристулкове вікно у ліхтарі, відкрите, але задернуте шторою, світилося шаленим. електричним світлом. У спальні Маргарити Миколаївни горіли всі вогні та висвітлювали повний безлад у кімнаті". (М.А.Булгаков «Майстер і Маргарита»).

За моїм вікном видно сад (Р1).
У саду (Т2 = Р1) ростуть старі яблуні (Р2).
За яблунями (Т3 = Р2) темніє ліс (Р3).
Над лісом (Т 4 = Р 3) синіє небо (Р 4).
У небі (Т 5 = Р 4) пливуть хмари (Р 5).

У темах перераховуються предмети, що становлять пейзаж, обстановку. Темою кожного наступного речення стає рема попереднього. Зв'язок ланцюговий.

"Двері відчинилися. Кімната виявилася дуже невеликою. Маргарита побачила широке дубове ліжко зі зім'ятими і зім'ятими брудними простирадлами і подушками. Перед ліжком стояв дубовий на різьблених ніжках стіл, на якому містився канделябр з гніздами у вигляді кігтистих пташиних лап. товсті воскові свічки" (М.А.Булгаков "Майстер і Маргарита").

Головкіна С.Х., Смольников С.М.
Лінгвістичний аналізтексту - Вологда, 2006 р.

1.Небеснюк Ольга Миколаївна

2. МБОУ ліцей №1 м. Слов'янськ-на-Кубані

3. Вчитель російської мови та літератури

на сучасному етапірозвитку освіти технологія педагогічної майстерні визнана одним з сучасних способівведення уроку. Розробка уроку «Ланцюговий та паралельний зв'язок у тексті» заснована на дотриманні методики побудови майстерень. Як основні елементи технології педагогічної майстерні у межах уроку знаходять реалізацію такі методичні прийоми: індукція, самоконструкція, соціоконструкція, соціалізація, розрив, творче конструювання знання, рефлексія.

Перше завдання педагогічної майстерні (індуктор) має мотивувати учнів з їхньої подальшу творчу діяльність. Важливо, щоб індуктор допоміг створити проблемну ситуацію, сформувати питання в дитини, що вимагає відкриття нових знань про предмет. Індуктором у процесі уроку є текст. Через війну роботи з цим індуктором учні долають етап самоконструкції, у якого дітьми створюються, відкриваються власні гіпотези. Вони самі на основі власного спостереження отримують знання, уявлення, які необхідно пред'явити групі або всім учасникам майстерні. Все це відбувається на наступному етапі соціалізації - коли хлопці діляться своїми спостереженнями про текст і псевдотекст з членами групи, а потім спільно виводять ознаки тексту. Елементи самоконструкції та соціалізації знаходять реалізацію і на наступному етапі, коли учні отримують завдання попрацювати з двома тестами та обводять ті засоби, за допомогою яких пов'язані пропозиції у 1 та 2 текстах. Відкриття нового знання цьому етапі реалізується через асоціативно-образне мислення. Вигляд зчеплення дозволяє викликати у поданні дитини живий образ ланцюга та паралельних ліній.

Важливу рольу ході заняття та головне навантаження несе етап розриву. Важливо, щоб у учасника майстерні в цей момент виникло усвідомлення неповноти чи невідповідності старого знання новому, внутрішній емоційний конфлікт, що спонукає до поглиблення в проблему. Діти з подивом знову роблять відкриття перед ними з'являється текст, який на перший погляд не має виявлених ними ознак тексту. Саме тому перше враження у них може бути помилковим. Але вони дізнаються, що це текст М.В. Гоголя, в якому реалізується художній задум автора-показати через мова героя весь страх і трагізм його становища.

Рефлексія – останній та обов'язковий етап – відображення почуттів, відчуттів, що виникли в учасників під час проведення майстерні. Це найбагатший матеріал для рефлексії самого майстра, для вдосконалення ним конструкції майстерні, для подальшої роботи

Урок «Ланцюговий та паралельний зв'язок речень у тексті»

Хлопці перед вами на столах знаходяться невеликі уривки. Ознайомтеся з ними та спробуйте відповісти на запитання, чи можна назвати їх текстами. Поділіться своїми припущеннями один з одним у групах.

Текст1.

Незабутнє враження залишила гроза на селі. Громом називається явище в атмосфері, що супроводжує блискавку. Почалася вона увечері. Світла зоря, ще не закрита чорною хмарою, що наближається, осяяла рівним світлом нашу спальню. Люблю грозу на початку травня, коли весняний перший грім, ніби граючись і граючи, гуркотить у небі блакитним. Раптом страшний громовий удар сколихнув увесь будинок, і полив дощ, що не припинявся протягом цілої години. Викликається коливаннями повітря внаслідок швидкого нагрівання та розширення повітря на шляху блискавки. Крізь незанавішені вікна завжди видно було блискавку. Ті, що не змовкали ні на хвилину гуркоту грому, скували нас і тримали в стані безперервного страху. Здавалося, що якась сила зносить наш будиночок, що стоїть на високому березі річки і нічим не захищений від вітрів. Гримлять гуркіт громовий, ось дощ бризнув, пил летить, повисли перли дощові, і сонце нитки золотить.

Так, справді, цей уривок не можна вважати текстом. Тоді, відповідно до ваших спостережень, давайте виведемо основні ознаки тексту:

1) завершеність,смислова закінченість, яка проявляється у повному (з погляду автора) розкритті задуму та у можливості автономного сприйняття та розуміння тексту;

2) зв'язковість,що виявляється, по-перше, у розташуванні пропозицій у такій послідовності, яка відображає логіку розвитку думки ( смислова зв'язність); по-друге, у певній структурній організованості, яка оформляється за допомогою лексичних та граматичних засобівмови;

3) цілісність,яка проявляється у разом узятих зв'язності, завершеності та стильовій єдності.

Хлопці, давайте знову звернемося до наших уривків та спробуємо відповісти на запитання, скільки авторів розповідають про грозу? На підставі чого ви визначили?

Тобто ми з вами можемо додати ще одну ознаку тексту. (стильова єдність)

Хлопці, будь-який текст є поєднанням пропозицій по певним правилам. Пропозиції можуть бути пов'язані в один текст по-різному. А ось як ми з вами зараз і встановимо.

Перед вами 2 тексти. Визначте, бажано обведіть у гурток кошти, з яких пов'язані пропозиції в одному тексті. Обговоріть виявлене у групах.

В одній країні за скляною

горою, за шовковим лугом стояв

нехожений, небачений густий

ліс. У тому лісі, у самій його

гущавині, жила стара ведмедиця. У

цієї ведмедиці було двоє синів.

Коли ведмежата підросли, то

вирішили піти світом шукати

щастя.

Але щастя на чужій землі, вдалині

від матері брати не знайшли і

повернулися на батьківщину. Там і

прожили вони щасливо до кінця

своїх днів.

Ліс пізньої осенібув гарний. Випав перший сніг. Подекуди на березках ще залишався жовтий лист. Ялинки і сосни здавались зеленішими, ніж улітку. Суха осіння трава виглядала з-під снігу жовтою щіткою. Мертва тиша панувала навколо, наче природа, стомлена літньою кипучою роботою, тепер відпочивала.

Образ якоїсь фігури чи предмета у вас виникає, коли ви бачите подібний віз зв'язку (ланцюг). Хлопці, а чому ланцюг так названий (кожна нова ланка «чіпляється» за попередню, утворюючи єдність). Назвіть мені ті одиниці, з яких відбувається зчеплення речень у єдиний текст (лексичні повтори, синоніми, займенники та інших.)

А тепер звернемося до другого тексту. Чи можемо ми виділити тут елементи, що зчіплюють? Якби ми з вами уявили, що кожна пропозиція це пряма лінія, то як би ви розташували ці лінії, щоб показати положення речень у тексті (паралельно). Так, дійсно, перед нами другий вид зв'язку речень у тексті-паралельний. Діти, якщо не за допомогою лексичних засобів, повторів, синонімів, тоді з допомогою чого, на вашу думку, організується смислове єдність другого тексту? ( паралелізм їхньої структури; єдність форм висловлювання присудків.)

Ми з вами згадали ознаки тексту, відкрили два види зв'язків речень у тексті, а тепер я пропоную вам познайомитись ще з одним фрагментом. Ваше завдання-довести або спростувати твердження, що перед вами текст. (здійснюється робота у групах)

Сьогодні, однак, мене ніби світлом осяяло: я згадав ту розмову двох песиків, яку чув я на Невському проспекті. "Добре, - подумав я сам у собі, - я тепер дізнаюся про все. Потрібно захопити листування, яке вели між собою ці погані песики. Там я, мабуть, дещо дізнаюся". Зізнаюся, я навіть покликав до себе один раз Меджі і сказав: "Послухай, Меджі, ось ми тепер одні; я, коли хочеш, і двері зачиню, так що ніхто не бачитиме, - розкажи мені все, що знаєш про панянку, що вона і як? Я тобі побожуся, що нікому не відкрию. Але хитрий песик підібгав хвіст, зіщулився вдвічі і вийшов тихо в двері так, ніби нічого не чув. Я давно підозрював, що собака набагато розумніша за людину; я навіть був певен, що вона може говорити, але що в ній є лише якась упертість. Вона надзвичайний політик: усе зауважує, всі кроки людини. Ні, будь-що-будь, я завтра ж вирушу в будинок Зверкова, допитаю Фідель і, якщо вдасться, перехоплю всі листи, які писала до неї Меджі.

(Висловлювання від групи)

Хлопці, перед вами уривок з художнього твору«Записки божевільного» Н.В. Гоголів. Ви чудово розумієте, що мова здорової людиниточна, логічна, має смислову цілісність, характеризується послідовністю викладу думок, чого не можна сказати про людину, яка не є психічно здоровою. Його мова часом безладна, позбавлена ​​логічного взаємозв'язку. Він може плутатися, збиватися, повторюватись і так далі. У цьому уривку таки реалізований художній задум автора- показати через мова героя весь страх і трагізм його становища.

Зараз перед вами стоятиме нелегке завдання. Вам потрібно перетворити цей текст таким чином, щоб пропозиції в ньому були пов'язані ланцюговим та паралельним зв'язком.

(Соціалізація)

Рефлексія

Хлопці, чого ви навчалися на уроці?

За характером зв'язку між реченнями всі тексти можна поділити на три різновиди:

1. тексти із ланцюговими зв'язками;
2. тексти із паралельними зв'язками;
3. тексти з зв'язками.

Ланцюговий (послідовний, лінійний) зв'язок, мабуть, найпоширеніший спосіб з'єднання пропозицій (пор. послідовний зв'язок придаткових у складнопідрядному реченні). Широке використанняланцюгових зв'язків у всіх стилях мови пояснюється тим, що вони в найбільшою міроювідповідають специфіці мислення, особливостям з'єднання суджень. Там, де думка розвивається лінійно, послідовно, де кожна наступна пропозиція розвиває попереднє, як би випливає з нього, неминучі ланцюгові зв'язки.

Серед різних видів ланцюгового зв'язку за способом вираження найбільш поширені:

• займенникові зв'язки (іменники, прикметники, числівники замінюються в подальшому реченні займенниками та займенниковими прислівниками);
• лексичні та синтаксичні повтори;
• синонімічні заміни.

Як приклад наведемо уривок із розповіді І.С. Тургенєва «Повітовий лікар»:

Якось восени, на зворотному шляху з від'їжджого поля, я застудився і занедужав. На щастя, лихоманка застала мене в повітовому місті, в готелі; я послав по лікаря. Через півгодини з'явився повітовий лікар, людина невеликого зросту, худенький і чорнявий. Він прописав мені звичайне потогінне, велів приставити гірчичник, дуже спритно запустив собі під обшлак п'ятирублевий папірець, причому, проте, сухо кашлянув і глянув убік, і вже зовсім було зібрався вирушити додому, та якось розмовляв і залишився.

При побудові даного текстукожна наступна пропозиція розвиває попередню, причому найбільш значуща інформація у попередній пропозиції різними засобамиповторюється надалі, стаючи основою запровадження нової інформації. А ця нова інформація у наступному реченні знову повторюється, стаючи основою для наступної нової інформації.

Так, перша пропозиція: Якось восени, на зворотному шляху з від'їжджого поля, я застудився і занедужав- можна умовно розділити на дві частини за типом інформації, що передається. Спочатку дається опис загальної ситуації (якось восени, на зворотному шляху з від'їжджого поля), а потім - найбільш значуща за змістом частина, що характеризує те, що, власне, сталося ( я застудився і занедужав). У другому реченні: На щастя, лихоманка застала мене у повітовому місті, у готелі; я послав по лікаря- надається повтор цієї інформації. Іменник ( лихоманка) співвідноситься з інформацією, що передається раніше дієсловами того ж тематичного ряду ( застудився і занедужав). Новою в цій пропозиції і тому найбільш значущою стає інформація про те, що оповідач послав по лікаря. У наступному реченні: Через півгодини з'явився повітовий лікар, людина невеликого зросту, худенький і чорнявий- ця інформація знову повторюється (для цього використовується синонімічна заміна: доктор → лікар), а новим є опис лікаря. Далі знову слід відсилання до попереднього тексту (для цього використовується займенник він), і в якості нової інформації повідомляється про вчинки та поведінку лікаря.

Ланцюгові зв'язки дуже характерні для ділової, наукової, публіцистичної мови, тобто вони є скрізь, де є лінійний, послідовний, ланцюговий розвиток думки.

У текстах з паралельним (централізованим) зв'язкомпов'язані за змістом пропозиції зазвичай мають і той ж суб'єкт (порівн. складнопідрядні пропозиціїз паралельним зв'язком придаткових частин). Називаючи дії, події, явища, що розташовуються поруч (розташовані), паралельні зв'язки за своєю природою призначені для опису і розповіді.

Найбільш типовим для текстів з паралельним зв'язком є наступна структура. Спочатку слід зачин, що містить думка-теза всього тексту. Потім слідує серія пропозицій, що розкривають цю думку, причому синтаксичними ознакамиданих пропозицій є:

• паралелізм їхньої структури;
• єдність форм вираження присудків.

Лише наприкінці зазвичай допускається зміна тимчасового плану та відсутність паралелізму.

Як приклад розглянемо уривок із оповідання І.С. Тургенєва «Хорь і Калінич», в якому автор дає порівняльну характеристику своїм героям:

Обидва приятеля анітрохи не були схожі один на одного. Хор був людина позитивна, практична, адміністративна голова, раціоналіст; Калінич, навпаки, належав до ідеалістів, романтиків, людей захоплених і мрійливих. Хор розумів дійсність, тобто: облаштувався, накопичив грошеняту, лагодив з паном і з іншою владою; Калінич ходив у лаптях і перебивався абияк. Хор розплодив велику родину, покірну та одностайну; у Калінича була колись дружина, якої він боявся, а дітей і не бувало зовсім. Хор наскрізь бачив пана Полутикіна; Калінич благоговів перед своїм паном. Хор любив Калінича і надавав йому заступництво; Калінич любив і поважав Хоря... Хор говорив мало, посміювався і розумів про себе; Калінич пояснювався з жаром, хоч і не співав солов'ям, як жвава фабрична людина...

Перша пропозиція є зачин-теза: Обидва приятеля анітрохи не були схожі один на одного.Кожна наступна пропозиція містить протиставлення Хоря та Калінича (суб'єкта тут два, але вони об'єднані в одне ціле у зачині - обидва друзі) за якоюсь ознакою, причому це протиставлення дається через систему паралельних конструкцій. Паралелізм структур проявляється, зокрема, у тому, що пропозиції є складними безсполучникові конструкції, Перша частина яких характеризує Хоря, друга - Калініча, причому їх імена, повторюючись, відкривають кожну частину. Далі зазвичай слідує група присудка, причому всі дієслова стоять у минулому часі зазвичай недосконалого виду: був, належав, розумів, ладив, ходив, благоговіві т.д. Оскільки метою опису є доказ повної протилежності характерів героїв, І.С. Тургенєв використовує систему паралельних контекстуальних антонімів: людина практична, адміністративна голова, раціоналіст - ідеаліст, романтик, людина захоплена і мрійлива; розумів дійсність, облаштувався, накопичив грошеняту - ходив у лаптях, перебивався абияк; розплодив велику родину - дітей і не бувало зовсім; наскрізь бачив пана Полутикіна - благоговів перед паномі т.д. Тим самим є оповідальні контексти розкривають тісно пов'язані між собою явища.

Третій вид зв'язку між самостійними пропозиціями - приєднання. Це такий принцип побудови висловлювання, при якому частина його у вигляді окремої, додаткової інформації прикріплюється до основного повідомлення, наприклад: Єфремова дружина мала славу бабою недурною - і недарма(Тургенєв); Нема чого виправдовуватися, та й не в моїх це правилах (Чехів).

Приєднувальні конструкції зазвичай містять додаткову інформацію- по асоціації, як пояснення, коментаря тощо. Вони імітують живу мовуз її невимушеністю, природністю тощо. Г.А. Солганик у посібнику «Стилістика тексту» як характерну ілюстрацію цього виду зв'язку наводить уривок з нарису К.І. Чуковського «Чехів»:

І до такої міри він був артільний, хоровий чоловік, що навіть писати він мріяв не поодинці, а разом з іншими і готовий був запрошувати до себе в співавтори невідповідних людей.
«Слухайте, Короленко... Будемо разом працювати. Напишемо драму. У чотири дії. У два тижні».
Хоча Короленко ніколи жодних драм не писав і до театру не мав стосунку.
І Білібіну: «Давайте разом напишемо водевіль на 2 дії! Придумайте 1-у дію, а я - 2-ге... Гонорар навпіл».
І Суворіну: «Давайте напишемо трагедію...»
І йому за кілька років:
«Давайте напишемо дві-три оповідання... Ви – початок, а я – кінець».

Зверніть увагу, що приєднання, на відміну від ланцюгового і паралельного зв'язку, має вужче застосування в текстоутворенні і зазвичай не здатне самостійно утворювати тексти.

Крім того, текст, особливо досить об'ємний, зазвичай не будується з використанням одного типу зв'язку. Як правило, у тексті спостерігається їхнє поєднання залежно від конкретних авторських завдань.

За характером зв'язку між реченнями всі тексти можна розділити на три різновиди: 1) тексти з ланцюговими зв'язками; 2) тексти з паралельними зв'язками; 3) тексти з приєднувальними зв'язками.

Зрозуміло, і тут, як і у випадку з функціонально-смисловими типами мови, типи текстів, що виділяються, далеко не завжди зустрічаються в чистому вигляді. Реально, практично, найчастіше поширені змішані тексти, у яких переважає той чи інший вид зв'язку.

Тексти з ланцюговими зв'язками

Ланцюгові зв'язкивикористовуються у всіх стилях мови. Це наймасовіший, найпоширеніший спосіб поєднання пропозицій. Широке використання ланцюгових зв'язків пояснюється тим, що вони найбільше відповідають специфіці мислення, особливостям з'єднання суджень. Там, де думка розвивається лінійно, послідовно, де кожне наступне речення розвиває попереднє, як би випливає з нього, ланцюгові зв'язки неминучі. Їх зустрічаємо й у описі, й у розповіді, і особливо у міркуванні, т. е. у різних типів.

І все ж таки для деяких стилів ланцюгові зв'язки особливо характерні.

Насамперед характерні вони для наукового стилю. У науковому текстіми зустрічаємося із суворою послідовністю та тісним зв'язком окремих частинтексту, окремих речень, де кожне наступне випливає із попереднього. Викладаючи матеріал, автор послідовно переходить від одного етапу міркування до іншого. І такому способу викладу найбільшою мірою відповідають ланцюгові зв'язки.

Розглянемо уривок із книги Л.С. Виготського "Мислення та мова":

Наше дослідження, якщо спробувати схематично розкрити його генетичні висновки, показує, що в основному шлях, що призводить до розвитку понять, складається з трьох основних щаблів,у тому числі кожна знову розпадається кілька окремих етапів, чи фаз.

Першим щаблемв освіті поняття, що найчастіше виявляється в поведінці дитинираннього віку, є утворення неоформленої та невпорядкованої множини, виділення купи якихось предметівтоді, коли він стоїть перед завданням, яке ми, дорослі, зазвичай дозволяємо за допомогою освіти нового поняття. Ця купа предметів, що виділяється дитиною,об'єднується без достатньої внутрішньої спорідненості і відносини між частинами, що її утворюють, передбачає дифузне, неспрямоване поширення значення слова, або знаку, що його замінює, на ряд зовні пов'язаних у враженні дитини, але внутрішньо не об'єднаних між собою елементів.

Значення слована цій стадії розвитку є не визначене до кінця, неоформлене синкретичне зчеплення окремих предметів, що так чи інакше зв'язалися один з одним у поданні та сприйнятті дитини в один злитий образ.В освіті цього образувирішальну роль грає синкретизм дитячого сприйняття чи дії, тому цей образ украй нестійкий.

Усі пропозиції цитованого уривка з'єднані ланцюговими зв'язками, переважно займенниками, а серед останніх переважають зв'язки із вказівним займенником цей,що не випадково. Цим зв'язкам притаманна особлива міцність з'єднання, оскільки вони поєднують лексичний повтор із додатковою вказівкою (Цей)на предмет, що позначається. Тісно і чітко поєднуючи пропозиції, цей спосіб зв'язку відноситься до найбільш економних, тому що дозволяє не повторювати все попереднє словосполучення і в той же час вводити нові визначення опорною слова (з трьох основних ступенів - першим ступенем; купи будь-яких предметів - ця купа предметів, що виділяється дитиноюі т.п.).

Інша особливість структури наукової мови, що виявляється і в уривку, що аналізується, полягає в тому, що ланцюговий зв'язок пропозицій здійснюється, як правило, на їх стику. Особливо важливо підкреслити положення члена речення, що повторюється, на початку наступної пропозиції (в аналізованому уривку це стосується всіх пропозицій, крім першого). Завдяки цьому досягається безперервність та послідовність міркування. Щоразу на початку нової пропозиції (крім першої, що відкриває міркування), думка ніби повертається до головного елемента попередньої пропозиції, яка стає відправним пунктом розвитку думки в новій пропозиції. Розташування повторюваного слова (або словосполучення) на стику речень пояснюється тим, що наукова мова, як правило, складається з складних пропозицій. При цій умові розташування спільного членасуміжних пропозицій на початку кожної наступної пропозиції важливо з погляду ясності та чіткості викладу. В іншому випадку (при розташуванні членів, що співвідносяться, не на стику пропозицій) розуміння зв'язків було б утруднено.

Цікаво відзначити, деякі пропозиції аналізованого уривка з'єднані подвійними ланцюговими зв'язками (друге і третє пропозиції). Це показує особливу важливість для наукового мовлення міцності з'єднання (зчеплення) речень.

Серед різних видів ланцюгового зв'язку за способом вираження найбільш поширені, як уже згадувалося, ланцюгові займенники (з вказівним займенником цей),є найбільш точними, однозначними та нейтральними. Цей зв'язок використовується у всіх видах наукової мови, наприклад:

У численній категорії іменників зі значенням особиу всіх слов'янських мовахбагато представлена ​​група експресивно забарвлених назві осіб. Ці іменники,передаючи різне відношеннядо званої особи, дозволяють виражати широку гаму почуттів, починаючи від поблажливо-пестливого до зневажливо-зневажливого ("Дослідження з естетики слова та стилістики художньої літератури").

Досить часто використовується у науковій літературі та ланцюговий зв'язок за допомогою лексичного повтору. Необхідність її часто викликається вимогами термінологічної точності викладу. Повторення слова (або словосполучення), що означає описуване поняття, явище, процес, часто виявляється більш бажаним, ніж різного родусинонімічні заміни:

Електромонтажна схема- це креслення, на якому показано розташування деталей та з'єднання їх між собою проводами. Окремі деталі на монтажної схемине позначаються умовними знаками, а зображуються так, як вони виглядають приблизно (подробиці конструкції зазвичай не показують). Часто на монтажних схемахсполучні дроти зображують умовно у вигляді ліній. Лампи та інші електровакуумні та газорозрядні прилади не показують, а зображують їх панелі (вид знизу). Схеми,що являють собою щось середнє між двома описаними основними видами, зазвичай називають напівмонтажнимиабо принципово-монтажними. Вонидо певної міри відображають особливості та конструкції приладу та розташування його деталей, але водночас у них використовуються умовні знакидля всіх чи деяких деталей. Електромонтажні схемидоповнюють принципові, при перевірці та ремонті приладу вони дозволяють швидко визначити розташування деталей та частин приладу.

У мові публіцистики представлені всі види ланцюгового зв'язку. Використання залежить багато в чому від характеру тексту, від жанру. Але найбільш характерними, найбільш повно відповідними природі та завданням публіцистичного стилюслід визнати синонімічну ланцюгову та ланцюгову займенникову синонімічну з їх широкими можливостями коментування та оцінки змісту висловлювання. Наприклад:

А коней Великого театру ніщо не заслонило. Колісниця Аполлонарветься у небо. Їй зовсім небагато потрібно промайнути над площею, проскочити між шпилями Історичного музею, вежами Кремля і приземлитися на Іванівській площі крилатим таксіартистів Великого театру, котрі облюбували собі другу сцепу у Палаці з'їздів (Л. Колодний).

Перед нами ланцюговий синонімічний зв'язок доповнення - підлягає, в якому структурна співвіднесеність членів речень виражається синонімами. коней Великого театру – колісниця Аполлона.Образний синонім колісниця Апполонаяк здійснює зв'язок речень, а й надає тексту піднесеність, викликає певні асоціації, урізноманітнює мова. Порівн. також вжите далі крилате таксі,яке повертає текст "на землю", до сьогодення.

Відступаючи, Наполеон наказав підірвати дзвіницю, але вона вистояла тільки тріщинапройшла камінням. А трохи згодом, коли залікували ці рани,піднявся на верхній ярус молодий юнкер Лермонтов (Л. Колодний).

Пропозиції пов'язані ланцюговим займенниковим синонімічним зв'язком підлягає - доповнення (тріщина-ці рани).Вибір синоніму (Рани)дуже добре показує, як автор ставиться до події, що, природно, передається читачеві.

У мові художньої літератури, як й у публіцистиці, можна знайти майже всі види ланцюгового зв'язку. Найтісніший внутрішній зв'язок між пропозиціями художнього тексту як закон, а й з умов майстерності.

Зрозуміло, переважання того чи іншого різновиду ланцюгового зв'язку багато в чому залежить від індивідуального стилю письменника, його творчих намірів, від жанру твору, характеру тексту та багатьох інших чинників. Але загалом основний принцип мови художньої літератури у сфері зв'язку закінчених речень - це, мабуть, прагнення зробити синтаксичний зв'язокміж пропозиціями менш явної і відкритої, як, наприклад, у науковій літературі. Це прагнення уникати наскільки можна так званих синтаксичних скріп. "Шви", якими поєднуються пропозиції, не повинні бути видно. Тому в мові художньої літератури серед ланцюгових зв'язків широко поширені зв'язки з особистими займенниками (Маленький тривіконний будиночок княжни має святковий вигляд. Він помолодшав точно. А.П. Чехов), звказівним займенником це,а також ланцюгові зв'язки за допомогою лексичного повтору.

Мітька Попелюшкін -хлопець на диво рудий. Людина з уявою обов'язково порівняла б шапки, що вилазять з-під шапки. Мітькіні вихориз язиками та клаптями полум'я, що вириваються з-під застріх палаючого будинку.

Але Мітькабез шапки, бо в полі не зима, а душний липневий полудень. Ось чому на Мітьцінемає нічого, крім білої сорочки та штанів, пошитих із міткаля.

Мітькарадий би зняти й останній цей одяг, якби справа відбувалася десь біля річки, щоб можна було, розбігшись, стрибнути подалі і бовтнутися у воду.

Тепер Мітькалежить на копиці сухої конюшини, широко розкинувши руки та ноги. Він дивиться то вгору, то в далечінь. Ворушитися йомуліньки, хоч і треба було б поворухнутися, бо одна жорстка конюшина вперлася нижче лопатки і весь час поколює" (В. Солоухін).

Лексичний повтор у художній текст- це часто слово-тема, що нерідко варіюється займенником.

Нерідко наявність одного й того ж лексичного повтору збігається з межами абзацу, а перехід до нового лексичного елементу означає одночасно і перехід до іншого абзацу. Але це далеко не обов'язково – не менш часті випадки, коли один лексичний повтор проходить через кілька абзаців.

Ділова мова з точки зору використання ланцюгових зв'язків найближче до науковому стилю. Вимогами точності в офіційному стилі викликано переважання ланцюгових займенникових зв'язків, зустрічається ланцюговий зв'язок за допомогою лексичного повтору.

Однак загалом ділова мова прагне синтаксичним побудовам, що повністю розвиває думку і замикає її в рамках однієї пропозиції. Звідси переважання складних, в основному складнопідрядних речень з чіткими зв'язками між частинами, з великою кількістю придаткових, вступних слів, вставних конструкцій і т. д. Наведемо приклад:

МИ, НАРОДИ ОБ'ЄДНАНИХ НАЦІЙ,

ВИКОНАНІ РЕШИМОСТІ

позбавити майбутні покоління від лих війни, яка двічі в нашому житті принесла людству невимовне горе, і

знову утвердити віру в основні права людини, в гідність і цінність людської особистості, в рівноправність чоловіків і жінок і рівність прав великих і малих націй;

створити умови, за яких можуть дотримуватися справедливість та повага до зобов'язань, що випливають із договорів та інших джерел міжнародного права, та

сприяти соціального прогресута покращення умов життя при більшій свободі,

І В ЦИХ ЦІЛЯХ

виявляти толерантність і жити разом, у світі один з одним, як добрі сусіди, і

об'єднати наші сили для підтримки міжнародного миру та безпеки, та

забезпечити прийняттям принципів та встановленням методів, щоб збройні сили застосовувалися не інакше, як у спільних інтересах, і

використовувати міжнародний апаратдля сприяння економічному та соціальному прогресу всіх народів,

ВИРІШИЛИ ОБ'ЄДНАТИ НАШІ ЗУСИЛЛЯ

ДЛЯ ДОСЯГНЕННЯ НАШИХ ЦІЛІВ.

Це преамбула ( Вступна частина) Статуту ООН. Весь цей довгий фрагмент тексту - одна пропозиція, в якій абзацними відступами підкреслені інфінітивні обороти і виділені шрифтом значущі частини.

Пропозиції ділової мови зазвичай максимально самостійні смисловому відношеннітому міжфразова зв'язок у ділових текстах представлена ​​не дуже широко, хоча і в них можна знайти всі види ланцюгового зв'язку. Найбільш характерні для офіційно-ділового стилю ланцюгові зв'язки з вказівними займенниками, що точно передають смисловий зв'язок між пропозиціями і нейтральні в стилістичному відношенні, а також ланцюгові зв'язки з особистими займенниками третьої особи.

Ланцюгові зв'язки грають велику рольу промові. Строфи з ланцюговими зв'язками становлять основну масу (80-85%) словесної тканини у всіх стилях мовлення. Це найпоширеніший, найпоширеніший елементарний виглядзв'язків.

Ланцюгові зв'язки між пропозиціями строфи досить вільні, залишають багато простору для творчості. Якби це було не так, навряд чи можна було б говорити про прозову мову як таку, що характеризується деякою свободою в поєднанні одиниць мови - речень. Однак ця свобода відносна. У строфах з ланцюговими зв'язками є загальні, однотипні способи, засоби з'єднання пропозицій хоча і різноманітні, але діючі з примусовою силою.

Ланцюгові зв'язки переважають у мові ділової, наукової, публіцистичної, дуже часті у художній літературі, взагалі вони є скрізь, де є лінійний, послідовний, ланцюговий розвиток думки.

Складіть текст на будь-яку тему за допомогою різних видів ланцюгового зв'язку.

Тексти з паралельними зв'язками

Стилістичні ресурси паралельноюзв'язки також дуже значні. Вони мають цілу гаму стилістичних відтінків - від нейтрального до урочистого, навіть патетичного. Наприклад:

Тим часом суспільства представляли картину найцікавішу. Освіченість та потреба веселитися зблизила всі стани. Багатство, люб'язність, слава, таланти, найдивніше, все, що подавало їжу цікавості або обіцяло задоволення, було прийнято з однаковою прихильністю. Література, вченість та філософія залишали тихий свій кабінет і були в колі великого світла догоджати моді, керуючи її думками. Жінки царювали, але не вимагали обожнювання. Поверхнева ввічливість замінила глибоку повагу. Прокази герцога Рішельє, Алківіада нових Афін, належать історії та дають уявлення про звичаї цього часу ( А.С. Пушкін).

Цитована строфа з роману "Арап Петра Великого", витримана в нейтральному стилі, складається із зачину, що оформляється вступними словами (між тим)і містить думку-тезу всієї строфи (суспільства представляли картину найцікавішу),і серії речень, що розкривають цю думку. Всі пропозиції синтаксично паралельні зачину: всі починаються з підлягає (вираженого в переважній більшості випадків абстрактними іменниками), всі мають однаковий прямий порядок слів, всі присудки, за винятком присудка останньої речення, виражені дієсловами минулого часу. Порушення тимчасової єдності строфи в останньому реченні(використане дієслово теперішнього часу) служить одним із засобів синтаксичного оформлення кінцівки. Хоча кінцівка і паралельна іншим пропозиціям, але в ній з'являється і інший тип зв'язку - ланцюговий займенник синонімічний зв'язок (про характерах цього часу),що стосується всіх попередніх пропозицій, що також є засобом завершення строфи.

Відбиваючи характер мислення, називаючи дії, події, явища, розташовані поруч (рядні), паралельні зв'язку за своєю природою призначені для описи (як у наведеному вище прикладі з Пушкіна) і розповіді.

Спільними всім оповідальних контекстів синтаксичними ознаками є паралелізм структури і єдність форм висловлювання присудків (дієслова минулого часу). Паралелізм структури зазвичай виражений з більшою чи меншою повнотою; випадки повного паралелізму, коли всі пропозиції строфи є паралельними, порівняно рідкісні. Паралелізм, як правило, виявляється у тому, що присудки передують підлеглим і часто відкривають пропозицію. Це найпростіший порядок слів у пропозиціях оповідних строф, зумовлений специфікою, призначенням останніх. Оповідальні контекстирозкривають тісно пов'язані між собою явища, події, дії як такі, що об'єктивно відбувалися в минулому. Пропозиції оповідальних строф не описують дії, а оповідають про них, тобто передається сама подія, сама дія. Розташування присудка після паралелізму, що підлягає в якості основи, виступає досить рідко, наприклад:

Останній день перед Різдвом пройшов. Зимова, ясна ніч настала. Поглянули зірки. Місяць велично піднявся на небо посвітити добрим людямі всьому світу, щоб усім було весело колядувати та славити Христа (Н.В. Гоголь).

Спеціалізація паралельних зв'язків виражається й у описі. Саме синтаксичний паралелізмречень і єдність видо-часових форм присудків характеризують описові контексти мови. Однак на відміну від розповіді присудки-дієслова в описі стоять у теперішньому або минулому часі недосконалого вигляду.

Спускаються назустріч пароплави та баржі, але їх ще мало. Повзуть плоти, але скупо. Досить часто трапляються буксири з величезними залізними наливними баржами, які низько сидять у воді. Це держпароплавство тягне нафтові вантажі "Азпефті" (М. Кільцов).

Присудки всіх речень виражені дієсловами у цьому образотворчому часі. Це найхарактерніша дієслівна формаописових контекстів мови. Справжнє образотворче не відтворює дію як процес (не передає його тривалість, ставлення до результату тощо), а лише називає його. Саме завдяки цій властивості пропозиції в цьому образотворчому легко перетворюються без втрати своїх граматичних властивостейу називні пропозиції (у нашому прикладі: пароплави, що спускаються назустріч, повзучі плоти...)і легко поєднуються в описах з двоскладовими пропозиціями (Ніч. Дує вітерець).Називаючи дію, форми справжнього образотворчого часу показують його як те, що зупинилося: не втрачаючи узагальненого значення теперішнього часу, що безпосередньо відображає реальну дійсність, форми справжнього образотворчого частково втрачають значення дієслівності, набуваючи якісного значення. Цим пояснюється легкість переходу двоскладових речень із справжнім образотворчим у називні та широка поширеність справжнього образотворчого в описовій мові.

У наведеній вище строфі присудки стоять у цьому образотворчому. У перших трьох реченнях вони перебувають перед тими, хто підлягає. Таким чином, усі три пропозиції мають паралельну структуру. Четверта пропозиція завдяки зміні способу зв'язку (вона приєднується за допомогою ланцюгового займенникового зв'язку попередня пропозиція - підлягає, це)служить кінцівкою. І в сенсовому відношенні четверта пропозиція є завершальною, підсумковою: вона відноситься до всіх попередніх пропозицій, коментує їх-описзмінюється коментуванням.

Не менш часто в описових контекстах використовується час недосконалого виду дієслів-присудків. " Минулий час недосконалого образу, - писав акад. В.В. Виноградов, - представляє минуле дію у його течії, а чи не в його результаті, мальовничо і образотворче. Воно використовується у випадках, коли увагу привертається немає руху і зміну минулих дій , а до відтворення самих цих дій. Минулий час недосконалого виду не рухає подій. Воно описово і образотворче. Саме собою воно не визначає послідовності дій у минулому, а розміщує їх все в одній площині, зображуючи і відтворюючи їх".

Коли ми під'їжджали до Ельсинора, був сильний туман і берег протоки, де стоїть знаменитий замок, що ледве позначався в сірих денних сутінках. Незважаючи на полудень, горіли і крутилися маяки, а десь біля замку або, можливо, навіть на його вежі відчайдушно вив ревун. Огляд гамлетівського замку весь час супроводжувався цими сигналами, що викликали думки про аварії корабля і морські лиха (Є. Долматовський).

Основу строфи складають паралелізм структури (у більшості пропозицій присудки розташовані перед підлягають) і єдність форм минулого описового часу дієслів-присудок. Завершується строфа пропозицією, що порушує паралелізм структури, з'єднаним з попередніми ланцюговим займенниковим зв'язком.

Дуже характерні для описових контекстів, що утворюються паралельними зв'язками, звичні (номінативні) речення. Одні тексти повністю складаються з називних пропозицій, в інших називних виступають у поєднанні з близькими їм за синтаксичним значенням типами речень. Тексти, що складаються лише з називних речень, порівняно рідкісне явище. Як приклад можна навести відомий вірш А. Фета:

Шепіт. Боязке дихання.

Трелі соловейки.

Срібло та коливання

Сонний струмок.

Світло нічне. Нічні тіні, -

Тіні без кінця.

Ряд чарівних змін

Милі обличчя.

У димних хмарах пурпур троянди,

Відблиск бурштину,

І лобзання, і сльози, -

І зоря, зоря!..

Наголошено на емоційному, експресивному характері мають паралельні зв'язки, посилені лексичним паралелізмом - анафорою (єдиноначаттям). Ось характерний уривок, який розповідає про похід Ксеркса на Грецію, із книги М.Л. Гаспарова "Цікава Греція":

Загін за загоном, народ за народом йшло царське військо. Ішли перси та мідяни у повстяних шапках, у строкатих сорочках, лускатих панцирах, з полоненими щитами, короткими списами та великими луками. Ішли ассірійці в шоломах із мідних смуг, з кийками, утиканими залізними цвяхами. Ішли лікійці в пернатих шапках та з довгими залізними косами в руках. Ішли халіби, у яких замість копій – рогатини, на шоломах – бичачі вуха та мідні роги, а на гомілках червоні клапті. Ішли ефіопи, накинувши барсові та левині шкури, перед битвою вони фарбують половину тіла гіпсом, а половину - суриком. Ішли пафлагонці в ликових шоломах, йшли каспії в тюленьих шкірах, йшли парфяни, согди, матеєни, маріандини, мари, саспейри та алародії. Плили трипалубні трієри, наведені фінікійцями, кілікійцями, єгиптянами та греками з малоазіатських міст.

Текст дуже виразний. І виразність його досягається, що цікаво, насамперед синтаксичними засобами. Ряд повторюваних підкреслено паралельних речень (за структурою, за змістом) здається здавалося б одноманітним. Але ці повторювані, здаються монотонними речення передають повільний ритм, важку ходу загонів, що йдуть. А анафора, що відкриває майже всі пропозиції (йшли, йшли, йшли...),посилює, нагнітає значення множинності (йшли, йшли, йшли... і, здається, кінця не було).

Для організації мови емоційної, експресивної нерідко використовується серія запитань, анафоричних і неанафоричних.

Носоріг

Бачиш,мчать мавпи.

З диким криком на ліани,

Що звисають низько, низько,

Чуєшшерех багатьох ніг?

Це означає - близько, близько

Від твоєї лісової галявини

Розлючений носоріг.

Бачишзагальне сум'яття,

Чуєштупіт? Немає сумніву,

Якщо навіть буйвол сонний

Відступає глибше у бруд

Але, у нетутешнє закоханий,

Не шукай собі порятунку,

Тікаючи і таючись.

Підніми високо руки

З піснею щастя та розлуки,

Погляди в рожевих туманах

Думка далеко відведуть,

І з країн обітованих

Нам незримі фелуки

По тебе припливуть.

(Я. Гумільов)

Композиційно-синтаксичний каркас вірша утворюють анафоричні запитання (Бачиш..., Чуєш...),повторювані у першій та другій строфах, побудованих паралельно; присудки використані в цьому образотворчому. У третій строфі- підсумкової, завершальної - паралелізм порушується.

Класичний зразок питання анафоричної строфи знаходимо у А.С. Пушкіна:

Хто не проклинав станційних доглядачів, хто з ними не лаявся? Хто, в хвилину гніву, не вимагав від них фатальної книги, щоб вписати в цю свою марну скаргу на утиск, грубість і несправність? Хто не вважає їх нелюдами людського роду, рівними покійним подьячим або, принаймні, муромським розбійникам? Будемо, однак, справедливі, постараємося увійти в їхнє положення і, можливо, будемо судити про них набагато поблажливіше. /

Що таке станційний доглядач? Сущий мученик чотирнадцятого класу, огороджений своїм чином тільки від побоїв, і то не завжди (посилаюсь на совість моїх читачів). Яка посада цього диктатора, як називає його жартівливо князь Вяземський? Чи не справжня каторга? Спокою ні вдень, ні вночі. Всю досаду, накопичену під час нудної їзди, мандрівник зганяє на глядачі.

Перші три пропозиції суворо паралельні та анафоричні. Риторичні питання, Поставлені підряд, - засіб сильного, енергійного затвердження (хто не проклинав... -всі проклинали). Четверта пропозиція завдяки формам присудків (будемота ін) завершує строфу та відкриває нову. Кінцівка служить засобом переходу до мови, що міркує, містить загальну думку наступної строфи (Постараємося увійти в їх становище).І дуже характерно, що на зміну серії паралельних питань у першій строфі приходять запитально - єдності у відповідь у другій, точно відповідають завданням мови, що міркує. Друга строфа побудована як діалог у монолозі.

Завдяки їхньому емоційному, експресивному характеру паралельні анафоричні зв'язки широко використовуються в публіцистиці.

Це було на День Перемоги. Це було в сонячному місті, у сквері, де буйна зелень, яскраві квітиі веселі дітлахи - все говорить про весну та життя.

Це було там, де над братерською могилоюгорить вічний вогонь("Известия").

За допомогою анафори повторюваний член речення (слово або словосполучення) піддається сильному смислового виділення, підкреслюється логічно та емоційно, наприклад:

МожеЧи плакати від горя слониха? МожеЧи горила милуватися заходом сонця? Властивівзагалі тваринам людські емоції? Вчені, які спостерігають за поведінкою мешканців зоопарків та заповідників, переконані: наші молодші брати" здатні відчувати самі почуття, як і ми ( " Известия " ).

Видно, ще не бувало тут такого випадку, щоб людині відмовили у прийомі. Приймаютькожного, хто прийшов. Приймаютьтого ж дня, коли з'явився відвідувач. Приймаютьохоче вирішити справу швидко і оперативно ("Известия").

Звісно, ​​бій із небезпечним злочинцем він виграв. Але він виграв його за очками. А йому хочетьсянокаут. Йому хочеться"Чистої перемоги". Йому хочетьсяне залишити захисту жодної щілинки, жодної лазівки. Йому хочетьсязнайти такий доказ, який один коштував би всіх інших.

У чому найчастіше проявляється паралелізм пропозиції при оповіданні та описі?

Тексти із приєднувальними зв'язками

Третій вид зв'язку між самостійними пропозиціями - приєднання.Це такий принцип будови висловлювання, при якому частина його у вигляді окремої, як би додаткової інформації прикріплюється до основного повідомлення, наприклад.

Єфремова дружина мала славу бабою недурною - і недарма (І.С. Тургенєв).

"Я завтра вас побачу! - І не тут,

І не украдкою"

(А.С. Пушкін).

Нема чого виправдовувався, та й не в моїх це правилах (А.П. Чехов).

Приєднувальні конструкції дуже різноманітні та виразні. Приєднуючи додаткову інформацію - щодо асоціації, як пояснення, коментаря тощо., - вони імітують живу діяльність із її розкутістю, природністю, невимушеністю і цим насамперед привабливі письменників.

Ось характерна ілюстрація із мемуарного нарису К.І. Чуковського "Чехів":

І до такої міри він був артільний, хоровий чоловік, що навіть писати він мріяв не поодинці, а разом з іншими і готовий був запрошувати до себе в співавтори невідповідних людей.

"Слухайте Короленка... Будемо разом працювати. Напишемо драму. У чотирьох діях. У два тижні".

Хоча Короленко ніколи жодних драм не писав і до теорії не мав стосунку.

І Білібіну [ Білібін В.В. -сучасник А.П. Чехова, письменник-гуморист, автор багатьох одноактних п'єс, комедій і фарсів]: "Давайте разом напишемо водевіль на 2-х діях! Придумайте 1-у дію, а я - 2-у... Гонорар навпіл".

І Суворіну [ Суворін А.С. -сучасник А.П. Чехова, белетрист, драматург, журналіст та видавець]:

"Давайте напишемо трагедію..."

І йому ж за кілька років.

"Давайте напишемо дві-три оповідання... Ви - початок, а я - кінець".

Фрагмент цікавий широким і своєрідним використанням приєднувальних конструкцій як зв'язку пропозицій всередині строф, але й зв'язку самих строф.

Зачин фрагмента відкривається спілкою іу приєднувальному значенні і містить спільну думку для всіх наступних далі строф: готовий був запрошувати до себе в співавтори невідповідних людей.Після зачину без звичайного в таких випадках дієслова, що вводить (писав, говориві т.д.) слід чужа мова. Далі йде пропозиція, що представляє собою синтаксично додаткову уступну частину складнопідрядної пропозиції, але оформлену як самостійну приєднувальну пропозиціюЦя пропозиція відноситься до розумного дієслова. Приєднувальна пропозиціязавершує першу строфу. Потім слідують три строфи з паралельними зачинами, що є неповними пропозиціями, оформленими як приєднувальні конструкції (із союзом іу приєднувальному значенні) до те, що відноситься до того ж мається на увазі в зачині дієслово, що вводить чужу мову.

Однак, порівняно з ланцюговим та паралельним зв'язком, приєднання має більш вузьке застосування в текстоутворенні. Приєднувальна зв'язок неспроможна самостійно утворювати тексти. Вже з назви її ясно, що вона може лише приєднувати якісь частини, додавання, коментарі до основного висловлювання, наприклад:

Та Ока, де провів Гліб найкращі свої дні, омиває і Калугу. Місто на високому 6epeгу. Тихий, білий, у церквах, садах, з-за річки від тракту перемишльського і дуже мальовничий. Собор, липи міського саду, що дивиться на Оку, будинки в зелені по узгор'ю, золоті хрести, бані... В іншому ж все як годиться. Губернатор в губернаторському будинку, архієрей на подвір'ї, поліцеймейстер, театр, суд, освіта. Головна вулиця Нікітська. Під гострим кутомдо неї Микільська. А в точці їхнього перетину гімназія: один фасад па Нікітську, інший на Микільську (Б.К. Зайцев).

Що таке приєднувальні конструкції і як вони використовуються для зв'язку всередині строф та між строфами? Наведіть приклади.

Підготуйте рефератна тему: "Повтори, композиційний стик, риторичне питання-відповідь, приєднувальні конструкції як засоби зв'язку та виразності мови". Див: Нікітіна Є.І.Російська мова: 8-9 класи. - М., 1995. - С. 33-34; 47-49; 53-56; 75-76.

Навігація

Структурна співвіднесеність речень може виражатися й інакше. Звернемося знову до нашого прикладу Маша малює ялинку.Можна продовжувати цю пропозицію, наприклад:

Маша малює ялинку.

Ігор читає книгу.

Зіна розгадує кросворд.

Пропозиції, безсумнівно, пов'язані одна з одною, хоча у жодному немає повторюваних слів. Що ж пов'язує речення?

Структурна співвіднесеність, хоча і має вигляд, відмінний від ланцюгового зв'язку. Кожна наступна пропозиція побудована на кшталт попереднього. Усі однотипні (складаються з підлягає, присудка, доповнення), всі мають однаковий порядок слів. Вони паралельні. І цей паралелізмслужить основою зв'язку. Пропозиції не розвиваються одна з одної, як при ланцюговому зв'язку, але зіставляються. Ми хіба що порівнюємо зміст кожної наступної пропозиції із змістом попереднього, як і відомому вірші З. Михалкова:

Хто на лавці сидів,

Хто на вулицю дивився,

Толя співав, Борис мовчав,

Микола ногою хитав.

Справа була ввечері,

Робити було нічого.

Можливий і дещо інший тип паралелізму:

Маша малює ялинку.

Маша навчається у школі.

Маша цікавиться географією.

Тут паралелізм будови пропозицій посилюється, наголошується анафорою, єдинопочаттям,тобто однаковим початком кожної пропозиції. І оскільки в нашому прикладі йдеться про одну людину, то підкреслюються, зіставляються її якості, вчинки і т. д. Така будова тексту доречна при характеристиці будь-кого, створенні мовного портрета взагалі при описі.

Ось, наприклад, розповідь про стародавній Єгипет:

Вдачі та звичаї єгиптян не такі, як у інших народів, а навпаки. Жінки у них торгують на майданах, а чоловіки господарюють удома. Хліб у Єгипті печуть не з пшениці та ячменю, а з полби. Тісто місять ногами, а глину руками. Пишуть і вважають не зліва направо, а праворуч наліво. Небіжчиків не спалюють на багатті, як греки, а бальзамують і намагаються зберегти якнайдовше. Найбільші споруди Єгипті не храми і палаци, а царські могили - піраміди. Найбільших пірамід – три; збудували їх царі Хеопс, Хефрен та Мікерін. Коли будували піраміду Хеопса, працювали на будівництві сто тисяч чоловік, змінюючись кожні три місяці, а всі інші роботи в країні були заборонені. Будували її тридцять років, і на піраміді написано, що тільки на редьку, цибулю та часник для робітників було витрачено дві тисячі пудів срібла, а скільки на все інше, не рахував ніхто.

Таким чином, два основних типи зв'язку самостійних речень у тексті - ланцюгова та паралельна - засновані на структурній співвіднесеності речень. Перша використовується при послідовному русі та розвитку думки, а друга - при порівняльному.

Складіть дві пропозиції з використанням а) повного паралелізму; б) неповного паралелізму; в) анафори.

Підготуйте один з рефератів(на вибір):

1. Фігури промови: паралелізм, анафора, епіфора. наприклад,: Нікітіна Є.І.Російська мова: 8-9 класи. – М., 1995. – С. 11-12; 42-43. Новіков Л.А.Мистецтво слова. - М., 1991. - С. 82-83.

2. Мова та мислення. Див. Львів М.Р.риторика. - М., 1995. - С. 108-111.