Автономність мови. Автономне дитяче мовлення

Коли на вулиці зустрічаються мами 9-11-місячних малюків, вони із взаємною цікавістю розпитують один одного про успіхи малюків у ходьбі. Мине якихось півроку і першим питанням мам ровесників буде: «А ви вже кажете?»

Мами бувають різні. Одні стверджують, що малюк «вже пішов», хоча він тільки перебирає ногами, міцно тримаючись за диван. Інші, схильні до зайвого скептицизму та самокритики, скаржаться приятелькам: «Нічого не хоче говорити. Тільки набір складів і все. Насправді, у віці близько року говорять уже всі діти. Інша річ, як і що вони кажуть.

Загальновідомо, що дитина виникає не раптом і не відразу. Містком, від безмовного простору до нестримної балаканини стає так звана автономна дитяча мова. Різні ав-ав і бі-бі. Часто ця мова розуміється як «мова годувальниць» і найбільш просунуті мами навіть гніваються на бабусь, які сюсюкають із малюком.

Тим часом автономне дитяче мовлення – це обов'язковий етап мовного розвитку. Це аж ніяк не спрощені й понівечені слова тієї мови, якою говорять дорослі. Кожна дитина створює свою, одному йому ведену мову, незрозумілу сторонньому. Втім, люди, які найбільше щільно спілкуються з карапузом, зазвичай примудряються розшифрувати деякі слова. Автономне мовленнязавжди дуже своєрідна. Вона не збігається з мовою дорослих фонетично. У найкращому випадкуслово дитини віддалено нагадує те, що каже йому мама. Здогадатися що мо-ко - це молоко, при відповідній ситуації та багатстві уяви може і стороння для малюка людина, але зрозуміти, не маючи перед очима склянки з водою, що зичка це водичка, вже практично неможливо.

Смислова сторона автономної мови теж кардинально відрізняється від нашої. Майже у будь-якій статті на цю тему наводиться приклад Дарвіна, який вперше докладно описав автономну дитячу мову. Його онук, якось, побачив качку, що плавала на ставку. Чи наслідуючи її звуки, чи назви, даному дорослим, став називати її «уа». Ці звуки вироблялися дитиною тоді, коли він біля ставка бачив качку, що плаває по воді. Потім хлопчик почав називати тими самими звуками молоко, пролите на столі, будь-яку рідину, воду в склянці, навіть молоко в пляшці, очевидно, переносячи цю назву через те, що там була вода, рідина. Одного разу дитина грала старовинними монетами із зображенням птахів. Він став їх також називати "уа". Нарешті, всі маленькі круглі блискучі предмети, що нагадують монети (гудзики, медалі), стали називатися "уа".

Л.С. Вигодський наводить ще цікавіший приклад із дівчинкою Евеліною. У 11 місяців вона почала називати жовтий камінь, яким грала «ка». Потім так само стало називатися яєчне мило, каміння будь-якої форми та кольору. До року та трьох місяців Евеліна позначала цим словом кашу, великі шматки цукру, все солодке, кисіль, котлету, котушку, олівець та мильницю з милом. Одним словом "ка" об'єднані самі різні предметиі по зовсім різним ознакам. Природно, за такого розкиду значень навіть дуже уважні батьки відчуватимуть труднощі в інтерпретації такого «ка». А часом мама просто не виокремлює такі слова із загального потоку звуків, які бурмоче малюк.

Як мовилося раніше, автономна дитяча мова - не виняток, а правило. Цей етап мовного розвитку проходить кожна дитина. Починається він десь у середині першого року життя, а закінчується на 2-3 роки. Деякі діти досить швидко проскакують цей етап, інші довго розмовляють невідомим іншим прислівником. Бувають випадки та аномальної затримки автономної мови до 4-5 років життя дитини.

Автономна дитяча мова гранично ситуаційна, вона заснована на миттєвому відчутті дитини, її сприйнятті навколишнього світу. За допомогою своїх перших слів малюк може говорити тільки про те, що бачить, розповісти про щось він ще не може. Але, говорячи вою тарабарською мовою, діти уважно прислухаються до того, що говорять тато і мама. Пасивне оволодіння промовою в них у період йде дуже активно. Кількість слів, що розуміються дитиною, зростає з кожним днем. Якоїсь миті кількість переходить у якість і малюк починає говорити!

Головне придбання перехідного періоду- своєрідне дитяче мовлення, зване Л.С. Виготським автономною. Вона значно відрізняється від дорослої мови і за звуковою формою, і за змістом. Дитячі слова за своїм звучанням іноді нагадують «дорослі», іноді різко відмінні від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих (наприклад, "іка" - шафа, "гілігіліча" - олівець), слова - уривки слів дорослих ("як" - каша, "па" - впала), слова - спотворення слів дорослих, зберігають їх фонетичний і ритмічний малюнок («тіті» - годинник, «ніняня» - не треба), звуконаслідувальні слова(«ав-ав» – собака, «му-му» – корова).

Ще цікавіші семантичні відмінності. Маленька дитинавкладає у слово зовсім інший зміст, ніж доросла людина, оскільки в нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово найчастіше пов'язане з певною групоюпредметів, ідентичних за якимось суттєвим, зазвичай функціональним ознакою. Так, «годинник» – річ, за допомогою якої ми визначаємо час. Це предметне значення мають всі годинники, що позначаються нами одним словом, - і великі, і маленькі, і круглі, і квадратні, і ручні, і стінні з маятником. Дитина неспроможна так узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними та ситуативними.

Можна виділити ряд особливостей автономної мови. Автономна мова виникає тільки при яскравому афективному забарвленнісприймається дитиною ситуації та активності самої дитини, що переживає цю ситуацію. Тому кажуть, що освіта багатозначних слівмає емоційно-дієвий характер.

Ще одна особливість автономної мови своєрідність зв'язків між словами. Мова маленької дитиниаграматичний. Слова не об'єднуються в речення, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд безладних вигуків. Автономна дитяча мова зрозуміла лише найближчим людям, які постійно перебувають поруч із дитиною і розуміють значення її слів. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови майже неможливе, хоча тут можуть допомогти немовні засоби – жести та виразна міміка дитини, які супроводжують незрозумілі слова.

З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік(від одного року до трьох років) є одним із ключових у житті дитини і багато в чому визначає її майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний із трьома фундаментальними життєвими придбаннями дитини: прямоходінням, мовним спілкуванням та предметною діяльністю.

Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію у просторі, постійний приплив необхідної його розвитку нової інформації. Мовленнєве спілкуваннядозволяє дитині засвоювати знання, формувати необхідні вміння та навички через спілкування з дорослим. Предметна діяльність безпосередньо розвиває здібності дитини, особливо його ручні рухи. Кожен із цих факторів незамінний, а всі вони, разом узяті, достатні для повноцінного психічного розвиткумаленька зростаюча людина.

Раннє дитинствоє сензитивним періодом засвоєння мови. Автономне мовлення дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується та зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами «дорослої» мови. Умови мовного розвитку . Перехід на новий рівеньмовного розвитку можливий тільки в сприятливих умов- за повноцінного спілкування дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо чи, навпаки, близькі виконують усі бажання дитини, орієнтуючись з його автономну мову, освоєння мови уповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку й у випадках, коли ростуть близнюки, інтенсивно спілкуються друг з одним загальною дитячою мовою.

Етапи мовного розвитку.

Перший етапМовленнєвий розвиток припадає на вік від одного до 1,5 років і пов'язаний з формуванням пасивної та активної мови.

Пасивне мовлення . У ранньому віцішвидко зростає пасивний словник - кількість слів, що розуміються. Мова дорослого, яка організовує дії дитини, розуміється нею досить рано. На цей час дитина починає розуміти і інструкції дорослого щодо спільних дій. Тим не менш, приблизно до 1,5 років у дитини розвивається лише розуміння мови при ще вельми незначному прирості активного словника.

Насамперед дитина засвоює словесні позначення оточуючих його речей, потім імена дорослих людей, назви іграшок і, нарешті, частин тіла та обличчя. Все це - іменники, і вони зазвичай купуються протягом другого року життя. До двох років дитина, що нормально розвивається, розуміє значення практично всіх слів, що належать до навколишніх предметів.

Активне мовлення. Інтенсивно розвивається та активна мова: зростає активний словник, при цьому кількість слів, що вимовляються, набагато менше, ніж розуміються. Називати речі своїми словами дитина починає у віці близько одного року. На той час діти зазвичай мають уявлення про світ у вигляді образів. У умовах початку освоєння промови дитині залишається пов'язати наявні в нього образи з поєднаннями звуків, вимовленими дорослими у його присутності за наявності у зору відповідних предметів чи явищ.

Граматика мови. Перший період мовного розвитку, що охоплює вік від 1 року до 1,5 років, характеризується слабким розвитком граматичних структур та вживанням дитиною слів переважно у незмінному вигляді.

Другий етапМовного розвитку посідає вік приблизно від 1,5 до 2,5 років. На другому році життя різко зростає активний словник дитини. До півтора року дитина в середньому засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко. Після півтора року настає різкий стрибок у розвитку промови. До кінця другого року життя діти знають вже приблизно 300, а до трирічного віку – 1200-1500 слів. На цьому етапі мовного розвитку діти починають використовувати пропозиції у своїй промові.

Зростає інтерес дитини до навколишнього світу. Дитина все хоче дізнатися, доторкнутися, побачити, почути. Особливо його цікавлять назви предметів і явищ, і він постійно ставить дорослим питання: «Що це?» Отримавши відповідь, дитина самостійно повторює її, причому, як правило, заучує назву відразу, без особливих труднощів згадуючи і відтворюючи його. Пасивний словникдитини у цьому віці не набагато відрізняється від активної, та їх співвідношення у трирічному віці становить приблизно 1:1,3.

Пропозиції.Спочатку дитина користується однослівними пропозиціями, що виражають якусь закінчену думку. Такі слова-пропозиції виникають у зв'язку з деякою конкретною ситуацією, що візуально сприймається. Потім з'являються речення, що складаються з двох слів, що включають як підмет, так і присудок. Сенс таких двослівних речень той самий: деяка думка чи цілісне висловлювання. Це найчастіше суб'єкт та його дія («мама йде»), дія та об'єкт дії («дай булку», «хочу цукерку»), або дія та місце дії («книга там»).

У цьому віці діти навчаються комбінувати слова, поєднуючи їх у невеликі дво-трисловні фрази, причому від таких фраз до цілісних речень вони прогресують досить швидко. Друга половина другого року життя дитини характеризується переходом до активного самостійної мови, спрямованої управління поведінкою оточуючих людей і оволодіння власним поведінкою.

Граматика мови. Другий період мовного розвитку є початок інтенсивного формування граматичної структурипропозиції. Окремі словатим часом стають частинами пропозиції, відбувається узгодження їх окончаний.До трьох років дитина переважно правильно застосовує відмінки, будує багатослівні пропозиції, усередині яких забезпечується граматичне узгодження всіх слів. Приблизно у цей час з'являється і свідомий контролю над правильністю свого мовного висловлювання.

Третій етапМовленнєвий розвиток відповідає віку 3-х років. До трьох років засвоюються основні граматичні формита основні синтаксичні конструкції рідної мови. У мові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типипропозицій, наприклад: «Пам'ятаєш, як ми на річку ходили, тато та Нюра купалися, а мама де була?» «Я татовий і маминий син, всіх дядьків племінник, бабусин і дідусин онук». «Ти – велика, а я маленький. Коли я буду довгий-до килима... до лампи... тоді я буду великий».

Найважливіше придбання мови дитини третьому етапі мовного розвитку - те, що слово набуває йому предметне значення.Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїм зовнішнім властивостям, але подібні за якоюсь суттєвою ознакою чи способом дії з ними. З появою предметних значень слів пов'язані перші узагальнення.

Функції дитячої мови.

Комунікативна функціядитячої мовипов'язана з використанням мови як засобу спілкування, управління поведінкою інших людей та саморегуляцією. У віці від року до трьох років розширюється коло спілкування дитини - вона вже може спілкуватися за допомогою мови не тільки з близькими людьми, але й іншими дорослими, з дітьми. Що промовляє дитина, спілкуючись із дорослими? В основному, практичні діїдитини чи ту наочну ситуацію, у якій протікає спілкування. Дитина відповідає на запитання дорослого і сама ставить питання про те, що вони роблять разом. Коли ж дитина вступає у розмову з однолітком, вона мало вникає у зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні, і діти не завжди відповідають один одному. Семантична функціядитячої мовипов'язана з визначенням сенсу слів та набуттям словами узагальнених значень. Між одним і трьома роками життя є етап мовного розвитку, як у промови дитини з'являються багатозначні слова. Їхня кількість відносно невелика, від 3 до 7% словникового запасудитини. Далі відбувається розпад багатозначних слів, слова в мові дитини набувають стійких значень.

У віці від одного року до 1,5 років у мові дитини можна виділити щаблі розвитку словесних узагальнень. На першому ступенідитина групує предмети за зовнішніми, найбільш яскравими ознаками, що кидаються в очі. На другому ступеніузагальнення відбувається за функціональним ознакам, Т. е. по тій ролі, в якій предмети використовуються у дитячій грі. Третій ступіньхарактеризується вмінням виокремлювати загальні та стійкі ознаки предметів, що відображають їх природу та незалежні від ситуаційного, функціонального використання даних предметів.

Пізнавальна функція мови. Близько трьох років дитина починає уважно прислухатися до того, що кажуть дорослі між собою. Йому особливо подобається слухати оповідання, казки, вірші. У 2-3 роки, виникає розуміння мови-оповідання. Легше розуміються оповідання, що стосуються оточуючих дитини речей та явищ. Для того щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі ситуації, що безпосередньо сприймається ним, потрібна додаткова робота- дорослі мають цього спеціально навчити.

Виникнення пізнавальної функціїмови визначає важливий моментв мовному розвиткудитини. Він свідчить про те, що дитина вже може пізнавати дійсність не тільки безпосередньо через органи почуттів, а й у її ідеальному, понятійному відображенні в мові.

Один з ранніх етапіврозвитку мови дитини, перехідний до оволодіння мовлення дорослих. За формою «слова» Р. а. д. є результатом спотворення дітьми слів дорослих або їх частинами, повтореними двічі (наприклад, «ко-ко» замість «молоко», «кіка» замість «кицька» тощо). Характерними рисамиР. а. д. є:

1) ситуативність, що тягне у себе нестійкість значень слів, їх невизначеність і багатозначність;

2) своєрідний спосіб «узагальнення», заснований на суб'єктивних чуттєвих враженнях, а не на об'єктивних ознаках або функціях предмета (наприклад, одним словом «кіка» можуть позначатися всі м'які та пухнасті речі - шуба, волосся, плюшевий ведмедик, Кішка);

3) відсутність флексій та синтаксичних відносин між словами.

• - згідно з Л. С. Виготським, А. Р. Лурії та ін. - один з ранніх етапів розвитку мовлення дитини, характерний тим, що слова або склади, що відтворюються дітьми за зразком мови дорослих, суттєво спотворюються.

  Велика психологічна енциклопедія

• - Автономна мова – один із ранніх етапів розвитку мови – дитини. Характеризується тим, що слова чи склади, що відтворюються дітьми на зразок мови дорослих, суттєво спотворюються, наприклад, за рахунок повторення...

  Психологічний словник

• - Вид мовної діяльності, Що характеризує етап розвитку дітей до 8-9 років Має ряд особливостей, що визначаються властивостями мислення дітей: більша кількістьзвуконаслідувань, утворення нерегулярних форм з...

  Словник соціо лінгвістичних термінів

• Загальне мовознавство. Соціолінгвістика: Словник-довідник

• - "...1...

  Офіційна термінологія

• - сукупність особливостей мови дитини, зумовлених віком і не пов'язаних безпосередньо зі специфікою певної мови, ні зі специфікою мовної ситуації...

  Велика Радянська Енциклопедія

• - Див. МОВА -...
• - Р....

  Орфографічний словник російської мови

• - дитячий, дитинство та ін.

  Тлумачний словникДаля

• - ДЕТСЬКА, -ой, жен. 1. Кімната для дітей. 2. Комплект меблів для такої кімнати.

  Тлумачний словник Ожегова

• - ДЕТСЬКА, дитяча, дружин. Кімната для дітей...

  Тлумачний словник Ушакова

• - Дитяча ж. Кімната, яку займають діти...

  Тлумачний словник Єфремової

• - д"...

  Українська орфографічний словник

• - Див. РІЗНЕ -...

  В.І. Даль. Прислів'я російського народу

• - сущ., кількість синонімів: 1 кімната...

  Словник синонімів

• - вид мовної діяльності, характерний для етапу розвитку дітей до 8-9 років, що має низку особливостей: 1) велика кількістьзвуконаслідувань; 2) утворення нерегулярних форм за регулярними моделями.

  Словник лінгвістичних термінів Т.В. Жеребило

"мова автономна дитяча" у книгах

Белла Ахмадуліна. Мова і мова нерозривні... Вибрані вірші та статті