Автономність мови. Феномен автономної мови та виникнення активних слів у дитини

Головне придбання перехідного періоду- своєрідне дитяче мовлення, зване Л.С. Виготським автономною. Вона значно відрізняється від дорослого мовленняі за звуковою формою, і за змістом. Дитячі слова за своїм звучанням іноді нагадують «дорослі», іноді різко відмінні від них. Зустрічаються слова, не схожі на відповідні слова дорослих (наприклад, "іка" - шафа, "гілігіліча" - олівець), слова - уривки слів дорослих ("як" - каша, "па" - впала), слова - спотворення слів дорослих, зберігають їх фонетичний і ритмічний малюнок («тіті» - годинник, «ніняня» - не треба), звуконаслідувальні слова(«ав-ав» – собака, «му-му» – корова).

Ще цікавіші семантичні відмінності. Маленька дитинавкладає у слово зовсім інший зміст, ніж доросла людина, оскільки в нього ще не склалися наші «дорослі» поняття. Для нас слово найчастіше пов'язане з певною групоюпредметів, ідентичних за якимось суттєвим, зазвичай функціональним ознакою. Так, «годинник» – річ, за допомогою якої ми визначаємо час. Це предметне значення мають всі годинники, що позначаються нами одним словом, - і великі, і маленькі, і круглі, і квадратні, і ручні, і стінні з маятником. Дитина неспроможна так узагальнювати предмети. У нього своя логіка, і його слова стають багатозначними та ситуативними.

Можна виділити ряд особливостей автономної мови . Автономна мова виникає тільки при яскравому афективному забарвленнісприймається дитиною ситуації та активності самої дитини, що переживає цю ситуацію. Тому кажуть, що освіта багатозначних слівмає емоційно-дієвий характер.

Ще одна особливість автономної мови своєрідність зв'язків між словами. Мова маленької дитиниаграматичний. Слова не об'єднуються в речення, а переходять один в одного як вигуки, нагадуючи ряд безладних вигуків. Автономна дитяча мова зрозуміла лише найближчим людям, які постійно перебувають поруч із дитиною і розуміють значення її слів. Спілкування з іншими дорослими за допомогою такої мови майже неможливе, хоча тут можуть допомогти немовні засоби – жести та виразна міміка дитини, які супроводжують незрозумілі слова.

З психолого-педагогічної точки зору ранній дитячий вік (від одного року до трьох років) є одним із ключових у житті дитини та багато в чому визначає її майбутнє психологічний розвиток. Цей вік пов'язаний із трьома фундаментальними життєвими придбаннями дитини: прямоходінням, мовним спілкуванням та предметною діяльністю.

Прямоходіння забезпечує дитині широку орієнтацію у просторі, постійний приплив необхідної його розвитку нової інформації. Мовленнєве спілкування дозволяє дитині засвоювати знання, формувати необхідні вміння та навички через спілкування з дорослим. Предметна діяльність безпосередньо розвиває здібності дитини, особливо його ручні рухи. Кожен із цих факторів незамінний, а всі вони, разом узяті, достатні для повноцінного психічного розвиткумаленька зростаюча людина.

Раннє дитинствоє сензитивним періодом засвоєння мови. Автономне мовлення дитини досить швидко (зазвичай протягом півроку) трансформується та зникає. Незвичайні і за звучанням, і за змістом слова замінюються словами «дорослої» мови. Умови мовного розвитку . Перехід на новий рівеньмовного розвитку можливий тільки в сприятливих умов- за повноцінного спілкування дитини з дорослими. Якщо спілкування з дорослими недостатньо чи, навпаки, близькі виконують усі бажання дитини, орієнтуючись з його автономну мову, освоєння мови уповільнюється. Спостерігається затримка мовного розвитку й у випадках, коли ростуть близнюки, інтенсивно спілкуються друг з одним загальною дитячою мовою.

Етапи мовного розвитку.

Перший етапМовленнєвий розвиток припадає на вік від одного до 1,5 років і пов'язаний з формуванням пасивної та активної мови.

Пасивне мовлення . У ранньому віцішвидко зростає пасивний словник - кількість слів, що розуміються. Мова дорослого, яка організовує дії дитини, розуміється нею досить рано. На цей час дитина починає розуміти і інструкції дорослого щодо спільних дій. Тим не менш, приблизно до 1,5 років у дитини розвивається лише розуміння мови при ще вельми незначному прирості активного словника.

Насамперед дитина засвоює словесні позначення оточуючих його речей, потім імена дорослих людей, назви іграшок і, нарешті, частин тіла та обличчя. Все це - іменники, і вони зазвичай купуються протягом другого року життя. До двох років дитина, що нормально розвивається, розуміє значення практично всіх слів, що належать до навколишніх предметів.

Активне мовлення. Інтенсивно розвивається та активне мовлення: зростає активний словник, при цьому кількість слів, що вимовляються, набагато менше, ніж розуміються. Називати речі своїми словами дитина починає у віці близько одного року. На той час діти зазвичай мають уявлення про світ у вигляді образів. У умовах початку освоєння промови дитині залишається пов'язати наявні в нього образи з поєднаннями звуків, вимовленими дорослими у його присутності за наявності у зору відповідних предметів чи явищ.

Граматика мови. Перший період мовного розвитку, що охоплює вік від 1 року до 1,5 років, характеризується слабким розвитком граматичних структур та вживанням дитиною слів переважно у незмінному вигляді.

Другий етапМовного розвитку посідає вік приблизно від 1,5 до 2,5 років. На другому році життя різко зростає активний словник дитини. До півтора року дитина в середньому засвоює від 30-40 до 100 слів і вживає їх дуже рідко. Після півтора року настає різкий стрибок у розвитку промови. До кінця другого року життя діти знають вже приблизно 300, а до трирічного віку – 1200-1500 слів. На цьому етапі мовного розвитку діти починають використовувати пропозиції у своїй промові.

Зростає інтерес дитини до навколишнього світу. Дитина все хоче дізнатися, доторкнутися, побачити, почути. Особливо його цікавлять назви предметів і явищ, і він постійно ставить дорослим питання: «Що це?» Отримавши відповідь, дитина самостійно повторює її, причому, як правило, заучує назву відразу, без особливих труднощів згадуючи і відтворюючи його. Пасивний словникдитини у цьому віці не набагато відрізняється від активної, та їх співвідношення у трирічному віці становить приблизно 1:1,3.

Пропозиції.Спочатку дитина користується однослівними пропозиціями, що виражають якусь закінчену думку. Такі слова-пропозиції виникають у зв'язку з деякою конкретною ситуацією, що візуально сприймається. Потім з'являються речення, що складаються з двох слів, що включають як підмет, так і присудок. Сенс таких двослівних речень той самий: деяка думка чи цілісне висловлювання. Це найчастіше суб'єкт та його дія («мама йде»), дія та об'єкт дії («дай булку», «хочу цукерку»), або дія та місце дії («книга там»).

У цьому віці діти навчаються комбінувати слова, поєднуючи їх у невеликі дво-трисловні фрази, причому від таких фраз до цілісних речень вони прогресують досить швидко. Друга половина другого року життя дитини характеризується переходом до активного самостійної мови, спрямованої управління поведінкою оточуючих людей і оволодіння власним поведінкою.

Граматика мови. Другий період мовного розвитку є початок інтенсивного формування граматичної структурипропозиції. Окремі слова тим часом стають частинами речення, відбувається погодження їх окончаний.До трьох років дитина переважно правильно застосовує відмінки, будує багатослівні речення, всередині яких забезпечується граматичне узгодження всіх слів. Приблизно у цей час з'являється і свідомий контролю над правильністю свого мовного висловлювання.

Третій етапМовленнєвий розвиток відповідає віку 3-х років. До трьох років засвоюються основні граматичні формита основні синтаксичні конструкції рідної мови. У мові дитини зустрічаються майже всі частини мови, різні типипропозицій, наприклад: «Пам'ятаєш, як ми на річку ходили, тато та Нюра купалися, а мама де була?» «Я татовий і маминий син, всіх дядьків племінник, бабусин і дідусин онук». «Ти – велика, а я маленький. Коли я буду довгий-до килима... до лампи... тоді я буду великий».

Найважливіше придбання мови дитини третьому етапі мовного розвитку - те, що слово набуває йому предметне значення.Дитина позначає одним словом предмети, різні за своїм зовнішнім властивостям, але подібні за якоюсь суттєвою ознакою чи способом дії з ними. З появою предметних значень слів пов'язані перші узагальнення.

Функції дитячої мови.

Комунікативна функціядитячої мовипов'язана з використанням мови як засобу спілкування, управління поведінкою інших людей та саморегуляцією. У віці від року до трьох років розширюється коло спілкування дитини - вона вже може спілкуватися за допомогою мови не тільки з близькими людьми, але й іншими дорослими, з дітьми. Що промовляє дитина, спілкуючись із дорослими? Здебільшого, практичні діїдитини чи ту наочну ситуацію, у якій протікає спілкування. Дитина відповідає на запитання дорослого і сама ставить питання про те, що вони роблять разом. Коли ж дитина вступає у розмову з однолітком, вона мало вникає у зміст реплік іншої дитини, тому такі діалоги бідні, і діти не завжди відповідають один одному. Семантична функціядитячої мовипов'язана з визначенням сенсу слів та набуттям словами узагальнених значень. Між одним і трьома роками життя є етап мовного розвитку, як у промови дитини з'являються багатозначні слова. Їхня кількість відносно невелика, від 3 до 7% словникового запасудитини. Далі відбувається розпад багатозначних слів, слова в мові дитини набувають стійких значень.

У віці від одного року до 1,5 років у мові дитини можна виділити щаблі розвитку словесних узагальнень. На першому ступенідитина групує предмети за зовнішніми, найбільш яскравими ознаками, що кидаються в очі. На другому ступеніузагальнення відбувається за функціональним ознакам, Т. е. по тій ролі, в якій предмети використовуються у дитячій грі. Третій ступіньхарактеризується вмінням виокремлювати загальні та стійкі ознаки предметів, що відображають їх природу та незалежні від ситуаційного, функціонального використання даних предметів.

Пізнавальна функція мови. Близько трьох років дитина починає уважно прислухатися до того, що кажуть дорослі між собою. Йому особливо подобається слухати оповідання, казки, вірші. У 2-3 роки, виникає розуміння мови-оповідання. Легше розуміються оповідання, що стосуються оточуючих дитини речей та явищ. Для того щоб він зрозумів розповідь або казку, зміст яких виходить за межі ситуації, що безпосередньо сприймається ним, потрібна додаткова робота- дорослі мають цього спеціально навчити.

Виникнення пізнавальної функціїмови визначає важливий моменту мовному розвитку дитини. Він свідчить про те, що дитина вже може пізнавати дійсність не тільки безпосередньо через органи почуттів, а й у її ідеальному, понятійному відображенні в мові.

Малюк простягає рученята: «Дай - абу-гу!»
Мати: «Зараз візьму, мій добрий ..........»
..... що вражає, вони чудово
розуміють одне одного!

Поняття «автономного дитячого мовлення»

Перш ніж перейти до справжнього мовного періоду, дитина починає говорити своєю, зрозумілою тільки йому та близьким людям, своєрідною мовою. Будь-яка мати стикається з першими «гу», «абу», «ав», «гулі», «мо-мо» тощо, адже це своєрідна мова її малюка, яку називають «автономною дитячою мовою». Це перші кроки у розвитку дитячого мисленнята мови.

Коли з'являється така автономна мова у дитини? Все це дуже індивідуальне. Якщо один малюк добре користується окремими словами або звуками вже в 6-8 місяців, то інший буде вперше їх вимовляти тільки до року, або навіть пізніше.

Першим, хто описав автономну дитячу мову, зрозумів та оцінив її величезне значення, був, Чарлз Дарвін, який прямо не займався питаннями розвитку дитини, але, будучи геніальним спостерігачем, зумів вичленувати «автономну мову» у дитини, стежачи за розвитком свого онука.

Своєрідність "автономної мови"

Своєрідність «автономного мовлення» у тому, що, по-перше, звуковий склад слів, вживаних дитиною, різко відрізняється від звукового складунаших слів. Ця мова моторна, тобто з артикуляційної, з фонетичної сторони, не збігається з нашою мовою. Це зазвичай такі слова, як ба-бу, гу-га, іноді уламки наших слів. Це слова, які за зовнішньою формою, що звучить, відрізняються від слів нашої мови. Іноді вони схожі на наші слова, іноді різко розходяться з ними, іноді нагадують наші спотворені слова. Слова автономної мови відрізняються від наших слів і за значенням.

Відомий приклад Дарвіна часто цитується у підручниках. Його онук, одного разу, побачивши качку, що плаває на ставку, чи наслідуючи її звуки, чи назвою, даною дорослим, став називати її «уа». Ці звуки вироблялися дитиною тоді, коли він біля ставка бачив качку, що плаває по воді. Потім хлопчик почав називати тими самими звуками молоко, пролите на столі, будь-яку рідину, воду в склянці, навіть молоко в пляшці, очевидно, переносячи цю назву через те, що там була вода, рідина. Одного разу дитина грала старовинними монетами із зображенням птахів. Він став їх також називати "уа". Нарешті, всі маленькі круглі блискучі предмети, що нагадують монети (гудзики, медалі), стали називатися "уа".

Таким чином, якби ми записали значення слова «уа» у дитини, то знайшли б якесь первісне значення, від якого походять всі інші (качка на воді). Це значення майже завжди дуже складне. Воно не розчленоване на окремі якості, як значення окремих слів, таке значення є цілу картину.

З автономною промовою ніколи не відбувається так, що дитина вміє сказати "пляшечка", "молоко", що вона вміє не тільки сказати та розрізнити постійні властивостіпредметів, але тільки з примхи продовжує говорити "мо-ко". Насправді дитині недоступні наші слова, і наші поняття.

Звідси можна виокремити дві риси, які виділяють автономну дитячу мову із загального перебігу розвитку мови дитини. Перша відмінність - фонетична будова мови, друга - смислова сторона дитячої мови.

І третя особливість автономної дитячої мови, яку гідно оцінив Дарвін - якщо ця мова у звуковому та смислових відносинвідрізняється від нашої, те й спілкування за допомогою такої мови повинно різко відрізнятися від спілкування за допомогою нашої мови. Адже правда, користуючись своєю автономною промовою, малюк може спілкуватися тільки з тими людьми, які розуміють значення його слів – мамою, татом, бабусею або гувернанткою.

Нарешті, остання, четверта з основних відмінних рис автономної мовиполягає в тому що можливий зв'язокміж окремими словами також є надзвичайно своєрідною. Ця мова зазвичай аграматична, не має предметного способу з'єднання окремих слів і значень у зв'язне мовлення (у нас це здійснюється за допомогою синтаксису та етимології). Тут панують зовсім інші закони зв'язування та об'єднання слів - закони об'єднання вигуків, що переходять один в одного, що нагадують ряд безладних вигуків, які ми видаємо іноді в сильному афекті та хвилюванні.

Автономна дитяча мова є не рідкісний випадок, не виняток, а правило, закон, який спостерігається в мовному розвитку кожної дитини:

«Перш ніж дитина від безмовного періоду розвитку переходить до оволодіння мовою дорослих, вона виявляє у розвитку автономну дитячу мову».

Чому дитяча мова називається автономною?

Це тому, що вона побудована, як би власним законам, відмінним від законів побудови справжньої мови. У цієї мови інша звукова система, Інша смислова сторона, інші форми спілкування та інші форми зв'язування. Тому вона отримала назву автономної.

Автономна дитяча мова - необхідний період у розвитку будь-якої нормальної дитини.

За багатьох форм недорозвинення мови, при затримках мовного розвитку, автономна дитяча мова виступає часто-густо і визначає особливості аномальних форм мовного розвитку. Наприклад, затримка нерідко виявляється, насамперед у тому, що у дитини затягується період автономної мови до 2-3-4 років... Інші мовні розладив дитячому віцітакож призводять до того, що автономна мова затримується іноді на кілька років і все ж таки виконує основну генетичну функцію, Т. е. служить мостом, яким дитина переходить від безмовного періоду до мовного. У розвитку нормальної та аномальної дитини автономна мова відіграє істотну роль.

Іноді вважають, що на становленні (або формуванні) автономної мови впливає неправильна або зменшувальна вимова слів близькими людьми. Це не зовсім правильно, тому що «автономна мова» - це мова самої дитини, бо всі значення встановлюються самою дитиною. Дитина створює свої «мо-ко», «бака» тощо з уламків слів, що нормально вимовляються. Наприклад, мати каже «собака» - повне слово, а у дитини виходить «бака, абака» або щось інше.

Але автономна мова не існує сама по собі. Поряд зі своїми словами (своєю промовою), у дитини існує розуміння і наших слів, тобто дитина до того, як починає говорити, розуміє низку слів. Він розуміє нами оформлені слова: "дай", "йди", "хліб", "молоко" і т. д., і це не заважає наявності другої мови.

Автономна дитяча мова та її значення виробляються при активну участьдитини. Коли автономна мова затримується у дитини, яка досить добре розуміє мову дорослих, виникає потреба у зв'язковій передачі, або побудови фраз. Але ці фрази через те, що мова позбавлена ​​синтаксичності, мало нагадують наші. Вони більше нагадують просте нанизування слів чи перекручені фрази нашої мови: «Ти мене взяти» тощо.

Автономна дитяча мова не тільки є надзвичайно своєрідним етапом у розвитку дитячої мови, але важливий етапрозвитку мислення маленької особистості, маленької дитини. Перш ніж мова дитини не досягне певного рівня розвитку, її мислення також не може перейти за певну межу.

Коли нормальна дитина переживає період автономної дитячої мови?

Починається це, як правило, в середині першого року життя, а закінчується на 2-3 році. Кожна дитина індивідуальна, кожна дитина - це особистість, зі своїм терміном розвитку мислення та становлення мови.

Перші слова, що вживаються дитиною, мають ряд особливостей, що відрізняють їх від мови дорослих. Ці відмінності настільки суттєві, що ряд дослідників називають початкову дитячу мову дитини автономною мовою. Л. С. Виготський виділяє чотири основні ознаки автономної мови. По-перше, звуковий склад слів, вживаних дитиною, різко відрізняється від звукового складу слів нормативної мови. Між промовою дорослого та промовою дитини є великі фонетичні відмінності. Використовувані дітьми слова, зазвичай, є уривки слів дорослих, спотворені слова мови, звуконаслідувальні слова, зовсім несхожі слова тощо.

По-друге, слова автономної мови відрізняються від мови дорослих за значенням. Перші дитячі слова багатозначні, т. е. ставляться немає одному, а до ряду предметів. Багато дітей, наприклад, називають словом «кх-кх» кішку, хутро, волосся, інші м'які та пухнасті предмети. По-третє, спілкування за допомогою автономної мови можливе лише між дитиною та дорослою, яка розуміє значення її слів, може «розшифрувати» зміст унікальних слів дитини. Тому, як правило, мовленнєве спілкуванняміж дитиною та дорослим спочатку можливо лише у конкретній ситуації. Слово можна вживати у спілкуванні лише тоді, коли предмет, позначений ним, перебуває перед очима.

По-четверте, відмінною особливістю автономної мови є те, що можливий зв'язок між окремими словами також є надзвичайно своєрідним. Ця мова аграматична, не має предметного способу з'єднання слів і значень у зв'язне мовлення. Дитина поєднує слова у пропозиції щодо логіки бажання, афекту.

Л. С. Виготський висловив припущення, що головною причиноюнегативізму дитини цього віку (кризи першого року життя) є нерозуміння дорослої дитини. З труднощів взаємного розуміння, точніше – з нерозуміння дорослим дитини, випливають усі негативні формийого поведінки.

Про початок нового ступеняу розвитку дитини свідчить нова поведінка дитини. У зв'язку із кризою у дитини з'являються перші акти протесту, опозиції, протиставлення себе дорослому. Негативізм у взаєминах з дорослими фіксується як нормальне явище у розвитку дитини другого року життя. Дитина починає вести себе як незалежна істота, опирається найпростішим вимогам та вказівкам дорослих.

Це час, коли дитина прагне протиставити свою волю волі дорослого, що доглядає його. Він виявляє самостійність - слова "ні", "не буду", "не хочу" стають для нього звичайними. Звичайною справою стає і непокора дитини вказівкам та вимогам дорослого. Конфліктні ситуаціївиникають у цей період у дитини та зі старшими своїми братами та сестрами. Щодо них він може поводитися агресивно.

Негативні реакції дитини в кризовому віці іноді виявляються дуже великою силоюта гостротою. Зазвичай дитина, якій у чомусь відмовлено або яку не зрозуміли, виявляє різке наростання афекту: кидається на підлогу, відмовляється ходити тощо. У своїй поведінці дитина ніби повертається до більш раннього періодусвого розвитку. Усі діти цього періоду виявляють подібні реакції, навіть з них, які розвиваються благополучно. У деяких дітей негативізм може тривати 6-7 місяців. Все залежить тут від поведінки дорослих, від їхнього терпіння, мудрості та тактовності.

Будь ласка, скопіюйте наведений нижче код і вставте його на свою сторінку як HTML.

Автономне мовлення дитини в період дитинства.

Виконала: студентка 3 курсу

факультету педагогіки, відділення

педагогіки та психології

Перевірила:

Вступ.

Особливості автономного мовлення дитини.

Висновок.

Список використаної літератури.

Вступ.

Період, коли лепет малюка змінюється першими «словами», нехай поки що мають не дуже багато спільного з мовою, якою говорять мати і батько, психологи називають етапом автономної дитячої мови. Це дуже важлива подіяу житті дитини. Тепер можна з упевненістю сказати, що він не просто перевіряє силу власного голосу та пародує дорослих, а розмірковує, аналізує та узагальнює. Адже слово – це не просто звук. Це знак, що має загальнолюдське значення. Вимовляючи якесь слово, щоб позначити їм той чи інший предмет, ми розуміємо, що для всіх інших людей (в рамках нашої мовної культури) це слово має те саме значення, що і для нас. Тому коли малюк каже, що хоче ляльку, він упевнений, що ми дамо йому не кубики, не плюшевого ведмедя, а саме ляльку. Інша річ, що коли дитина тільки починає говорити, сторонній людині зрозуміти її буває нелегко. Лялька може називатися, наприклад, бу-ка. В іншій ситуації ця сама «бу-ка» також може означати ляльковий будиночок. Перекласти дитячі слова російською мовою або будь-якою іншою неможливо, але уважним батькам зрозуміти маленького базікання буде зовсім нескладно.

У даному рефераті ми дізнаємося про поняття автономної мови дитини, постараємося розібратися в особливостях промови і простежити розвиток автономної мови дитини в період дитинства.

Автономне мовлення. Концепція дитячого автономного мовлення.

Автономна мова - одна з ранніх етапіврозвитку мови дитини. (Л.С.Виготський, А.Р.Лурія та ін.). Характеризується тим, що слова чи склади, відтворювані дітьми на зразок промови дорослих, істотно спотворюються, наприклад, з допомогою повторення. Автономна мова ситуативна, невизначена та багатозначна, т.к. дитина ще має змістом поняття; узагальнення у ній засновані на об'єднанні в одному слові ознак неспоріднених предметів. За формальними підставами вона не має флексій та інших ознак синтаксичних відносин. Залежно від різноманітності та якості мовного середовищадитини може зберігатися досить довго і бути гальмом розумового розвитку.

Перш ніж перейти до справжнього мовного періоду, дитина починає говорити своєю, зрозумілою тільки йому та близьким людям, своєрідною мовою. Будь-яка мати стикається з першими «гу», «абу», «ав», «гулі», «мо - мо» та ін., адже це своєрідна мова її малюка, яку називають «автономною дитячою мовою». Це перші кроки у розвитку дитячого мислення та мови.

Коли з'являється така автономна мова у дитини? Все це дуже індивідуальне. Якщо один малюк добре користується окремими словами або звуками вже в шість - вісім місяців, то інший їх добре вимовлятиме лише до року, або навіть пізніше.

Своєрідність «автономної мови» у тому, що, по - перше, звуковий склад слів, вживаних дитиною, різко відрізняється від звукового складу наших слів. Ця мова моторна, тобто з артикуляційної, з фонетичної сторони, не збігається з нашою мовою. Це зазвичай такі слова, як "ба - бу", "гу - га", іноді уламки наших слів. Це слова, які за зовнішньою формою, що звучить, відрізняються від слів нашої мови. Іноді вони схожі на наші слова, іноді різко розходяться з ними, іноді нагадують наші спотворені слова. Слова автономної мови відрізняються від наших слів і за значенням.

Феномен автономної дитячої мови вперше описав Чарльз Дарвін, який прямо не займався питаннями розвитку дитини, але, будучи геніальним спостерігачем, зумів вичленувати «автономну мову» у дитини, стежачи за розвитком свого онука. Його онук якось побачив качку, що плавала у ставку, і сказав «уа». Потім хлопчик почав називати тими самими звуками молоко, пролите на столі, калюжу, всяку рідину у склянці і навіть молоко у пляшці. Іншим разом дитина грала старовинними монетами із зображенням птахів. Їх він також став називати «уа». Нарешті, всі дрібні, круглі, блискучі предмети (гудзики, медалі, монети) мовою онука Дарвіна стали називатися «уа». Таким чином, якби ми записали значення слова «уа» у дитини, то ми знайшли б якесь початкове значення, від якого походять всі інші (качка на воді). Це значення майже завжди дуже складне. Воно не розчленовано деякі якості, як значення окремих слів, таке значення є цілу картину.

З автономною промовою ніколи не відбувається так, що дитина може сказати «пляшечка», «молоко», що вона вміє не тільки сказати і розрізнити постійні властивості предметів, але тільки з примхи продовжує говорити «мо - ко». Насправді дитині не зрозумілі наші слова та наші поняття.

Звідси можна виокремити дві риси, які виділяють автономну дитячу мову із загального перебігу розвитку мови дитини. Перша відмінність - фонетична будова мови, друга - смислова сторона дитячої мови.

І третя особливість автономної дитячої мови, яку гідно оцінив Дарвін - якщо ця мова в звуковому і смисловому відносинах відрізняється від нашої, то і спілкування за допомогою такої мови має різко відрізнятися від спілкування за допомогою нашої мови. Адже правда, користуючись своєю автономною мовою, малюк може спілкуватися лише з тими людьми, які розуміють значення його слів – мамою, татом чи бабусею.

Нарешті, остання, четверта з основних відмінних рис автономної мови полягає в тому, що можливий зв'язок між окремими словами також надзвичайно своєрідний. Ця мова зазвичай аграматична, не має предметного способу з'єднання окремих слів і значень у зв'язне мовлення (у нас це здійснюється за допомогою синтаксису та етимології). Тут панують зовсім інші закони зв'язування та об'єднання слів - закони об'єднання вигуків, що переходять один в одного, що нагадують ряд безладних вигуків, які ми видаємо іноді в сильному афекті або хвилюванні.

Аналогічно будується мова майже всіх дітей. Психолог Олена Проніна вважає, що своєрідність дитячої мови відбиває особливості мислення дитини. Малюк схожий первісної людини. « Відмінною особливістюйого психіки є синкретизм (грец. synkretismos - зрощення, злиття), коли зв'язок вражень замінює зв'язок подій. Синкретизм означає, по суті, розмитість кордонів між внутрішнім та зовнішнім, суб'єктивним та об'єктивним, психічним та фізичним. Дитина б'є стілець, про який спіткнувся, щоб "йому теж було боляче". Маля охоче погоджується, що вередує не він сам, а „плакса-вакса“, яку треба вигнати з кімнати, і заспокоюється після того, як мати виразно грюкне дверима». Тож не дивно, що таке первісне мислення впливає і на мову дитини. Перші слова малюка позначають майже все або дуже багато, вони додаються до будь-якого предмета і в кожній нової ситуаціїназивають щось інше, ніж у попередній.

Автономною дитяча мова називається тому, що вона побудована, як за власними законами, відмінними від законів побудови справжньої мови. Ця мова має іншу звукову систему, іншу смислову сторону, інші форми спілкування та інші форми зв'язування.

Автономна дитяча мова є не рідкісний випадок, не виняток, а правило, закон, який спостерігається в мовному розвитку кожної дитини.

Автономне дитяче мовлення - необхідний період у розвитку дитини.

За багатьох форм недорозвинення мови, при затримках мовного розвитку, автономна дитяча мова виступає часто-густо і визначає особливості аномальних форм мовного розвитку. Наприклад, затримка нерідко виражається, перш за все, в тому, що у дитини затягується період автономної мови до 2 - 3 - 4 років ... Інші мовні розлади в дитячому віці так само призводять до того, що автономна мова затримується іноді на кілька років і все-таки виконує основну генетичну функцію, тобто служить мостом, яким дитина переходить від безмовного періоду до мовного. У розвитку нормальної та аномальної дитини автономна мова відіграє істотну роль.

Іноді вважають, що на становленні (або формуванні) автономної мови впливає неправильна або зменшувальна вимова слів близькими людьми. Це не зовсім правильно, тому що «автономна мова» - це мова самої дитини, бо всі значення встановлюються самою дитиною. Дитина створює свої «мо-ко», «ба-ка» та ін. з уламків слів, що нормально вимовляються. Наприклад мати говорить «собака» – повне слово, а у дитини виходить «бака», «абака» або щось інше.

Але автономна мова не існує сама по собі. Поряд зі своїми словами (своєю промовою), у дитини існує розуміння і наших слів, тобто дитина до того, як починає говорити, розуміє низку слів. Він розуміє нами оформлені слова: "дай", "йди", "хліб", "молоко" і т. д., і це не заважає наявності другої мови.

Автономна дитяча мова та її значення виробляються за активної участі дитини. Коли автономна мова затримується у дитини, яка досить добре розуміє мову дорослих, виникає потреба у зв'язковій передачі, або побудови фраз. Але ці фрази через те, що мова позбавлена ​​синтаксичної зв'язності, мало нагадують наші. Вони більше розуміють просте нанизування слів чи перекручені фрази нашої мови: «Ти мене взяти…» і т.д.

Автономна дитяча мова не тільки є надзвичайно своєрідним етапом у розвитку дитячої мови, але важливий етап розвитку мислення маленької особистості, маленької дитини. Перш ніж мова дитини не досягне певного рівня розвитку, її мислення також не може перейти за певну межу.

Автономне дитяче мовлення – необхідний період у мовному розвитку кожної нормальної дитини. По ній можна навіть провести ранню психологічну діагностикурівня мовного розвитку Наприклад, недорозвинення дитини часто проявляється у зміні періоду автономної мови. Для нормальної дитини автономна мова завжди є мостом, яким дитина переходить від безмовного періоду до мовного. Початок і поклала край автономної промови знаменують собою початок і поклала край кризи першого року життя.

Всі психологи в один голос кажуть, що етап автономного дитячого мовлення дуже важливий для розвитку інтелекту, мислення та психіки дитини. Підганяти час, коли на зміну словам свого творуприйдуть слова із дорослої мови, не варто. Педагоги та психологи вважають, що діти вас розуміють. Слова, нехай і «первісні», не з'являються на порожньому місці. Свою дебютну мову малюк починає готувати вже у перші тижні життя. Спочатку він просто прислухається до голосу матері та інших близьких, потім починає їх розрізняти. Якщо звернені до дитини слова емоційні та виразні, супроводжуються активною мімікою, то вже до 5-го місяця вона по-різному реагує на інтонації: на привітну відповідає посмішкою, а почувши сердитий, може заплакати.

До 7-го місяця малюк починає розуміти значення деяких слів. Він повертає голову у бік того предмета, про який йде мова. Поступово запам'ятовує імена всіх членів сім'ї, шукає очима людей, про яких кажуть. Тішиться, коли хвалять його самого. У віці близько року дитина вимовляє перші, найбільш прості слована кшталт "ма-ма", "па-па", "ба-ба", "ав-ав", "ам-ам" і т. д. У малюка з'являється величезний стимул швидше навчитися говорити. Адже це дозволить йому точніше повідомляти дорослих про свої потреби та скоріше отримувати бажане. Тому не сумнівайтеся: якщо дитина придумала 10-20 власних слівзначить, він розуміє все, що ви йому кажете. Вам залишається тільки отримувати задоволення від спілкування з малюком та допомагати йому у розвитку мови.

У останні рокиі батьки, і педагоги скаржаться на те, що діти починають пізно говорити, а мова їхня бідна і примітивна. Спеціальна логопедична допомогапотрібна практично кожній групі дитячого садка. І це проблема не лише нашої країни, а й усього світу. За останні 20 років число мовних порушеньу дітей виросло у 6,5 разів. Щоб уникнути проблем у майбутньому, треба більше спілкуватися з дитиною, причому доброзичливо.

1. Спілкуйтесь

Обов'язково знаходите час спілкування з дитиною. Читайте казки, вірші, розігруйте домашні спектаклі з улюбленими іграшками у головних ролях. Не підмінюйте спілкування із сім'єю телевізором. Жоден мультик та фільм не пояснить дитині значення абстрактних слів на кшталт «вчора», «завтра», «напевно», «вчасно». По телевізору нічого не говориться про життя самої дитини, яку теж треба аналізувати та переводити у «словесний формат». Укладаючи дитину спати, нагадайте їй про події дня: «Пам'ятаєш, що ми сьогодні бачили? Не забув, кого зустріли? Промовляйте свої дії: «Зараз ми одягнемося, візьмемо візок, підемо гуляти, потім купимо хліба». Ці «уроки» не вимагають багато часу і не забирають сили, а для дитини вони дуже корисні.

2. Покажіть, як треба

Розмовляючи з малюком, вимовляйте слова повільніше, чіткіше і трохи голосніше, ніж зазвичай; між фразами робіть паузи. У цей період дуже важливо давати дитині правильні зразкидля наслідування. Якщо він чутиме мову, погану за артикуляцією, граматично неправильну, то й засвоїть її в такому вигляді.

3. Слухайте уважно

Дитина потребує аудиторії усім етапах розвитку промови, але на ранніх він не може обійтися без неї. Освоюючи перші слова, малюк повторює їх знову і знову на всі лади. У жодному разі не переривайте його. Навпаки, показуйте йому, що слухаєте, до того ж слухаєте із задоволенням.

4. Розвивайте моторику

Існує дивовижний етап, коли дитина починає говорити, але не нашою, а якоюсь своєю мовою. Цей етап у дитячій психології називають етапом автономного дитячого мовлення.

Першим, хто описав автономну дитячу мову, зрозумів та оцінив її величезне значення, був Ч. Дарвін. Він прямо не займався питаннями дитячого розвиткуАле, будучи геніальним спостерігачем, зумів помітити, що перш ніж використовувати загальноприйняту мову, дитина говорить своєрідною мовою, що дуже віддалено нагадує мову дорослих. Цей дитяча мовавідрізняється від мови дорослого, по-перше, фонетикою (звучанням слів), а по-друге, своєю смисловою стороною, тобто значенням слів.

Звуковий склад перших слів дитини різко відрізняється від звукового складу наших слів. Ця мова з артикуляційної та фонетичної сторони не збігається з промовою дорослих. Іноді це зовсім не схожі на слова дорослих звукопоєднання (наприклад, «адика», «іка», «гіліга»), іноді уламки наших слів («па» – впала; «бо-бо» – боляче; «ка» – каша і ін), іноді сильно спотворені слова дорослих, але зберігають їх ритмічний малюнок (наприклад, «тіті» - годинник, «ніняня» - не треба, «абаля» - яблуко). Але в усіх випадках це не відтворення слів дорослого, а винахід своїх звукосполучень. Нагадаємо, що в лепетному говорінні немовляти зустрічаються практично всі звуки та звукопоєднання рідної мови, тому говорити про непристосованість артикуляційного апаратудитини до проголошення людських слів не можна. Тут ми стикаємося швидше з породженням власних слів, ніж з недосконалим відтворенням слів дорослого. Доказом цього є інша особливість дитячих слів – своєрідність їхнього значення.

Дарвін вперше звернув увагу на те, що слова автономного дитячого мовлення відрізняються від наших слів за своїм значенням.

Наведемо його відомий прикладчасто цитується для ілюстрації цього феномена.

Хлопчик, якось побачивши качку, що плаває у ставку, став називати її «уа». Ці звуки вироблялися дитиною тоді, коли він біля ставка бачив качку, що плаває у воді. Потім хлопчик почав називати тими самими звуками молоко, пролите на столі, калюжу, всяку рідину у склянці і навіть молоко у пляшці. Одного разу дитина грала старовинними монетами із зображенням птахів. Він став їх також називати "уа". Нарешті всі маленькі, круглі блискучі предмети (гудзики, медалі, монети) стали називатися «уа».

Прикладів автономних дитячих слів безліч. Так, дитяче слово «пу-фу» може означати йод, ранку, гарячу кашу, сигарету, від якої йде дим, вогонь, сам процес гасіння та багато іншого, де треба дмухати. Слово «кх» може означати кішку, хутро, волосся, шапку, шубу та багато іншого, що пов'язане з відчуттям м'якості та пухнастості. З погляду дорослого, у цих речах немає нічого спільного. Для дорослого ця ознака м'якості та пухнастості зовсім не важлива, а для малюка вона може бути головною, тому що у своїх перших узагальненнях вона керується насамперед безпосереднім відчуттям та своїм власним, неповторним досвідом. Цікаво, що предмети можуть називатися одним словом за різними ознаками.

В однієї дівчинки (1 рік 3 місяці) слово «ка» мало 11 значень, які постійно розширювалися. Спочатку (у 11 місяців) цим словом вона назвала жовтий камінь, з яким грала, потім цим словом вона назвала жовте мило, потім каміння будь-якого кольору. У 1 рік вона назвала словом «ка» кашу, потім шматки цукру, потім все солодке, кисіль, варення, потім котушку, олівець, мильницю з милом та ін. Можна бачити, що одні предмети входять до складу значення слова за однією ознакою, інші - по іншому. Наприклад, жовте мило увійшло за ознакою кольору, кисіль – за ознакою солодкого, а котушка та олівець – за звуковою подібністю. Всі ці значення утворюють набір предметів, які позначаються словом «ка».

Жодне із слів дитячої мови не може бути адекватно перекладено нашою мовою, тому що діти бачать і позначають предмети зовсім по-іншому. Цікаво, що ті ж діти чудово розуміють значення всіх дорослих слів: вони легко відрізняють кішку від маминого волосся або пляшечку з йодом від сигарети. Але вони продовжують говорити "кх" або "пу-фу" зовсім не з примхи, а тому що їхні слова мають інше значення.

З цих двох особливостей автономного дитячого мовлення випливає третя, пов'язана з її використанням. Якщо ця мова не схожа на звичайну ні за своїм звучанням, ні за своїм значенням, то зрозуміти її може тільки той, хто добре знає дитину, хто може розгадати її шифр. Жоден стороння людинанеспроможна здогадатися, що означає «уа» чи «пу-фу». Але близькі люди легко розуміють малюка, тому що вони орієнтуються не тільки на його слова, а й на ту ситуацію, в якій знаходиться дитина. Наприклад, якщо дитина кричить «уа» на прогулянці, значить, вона хоче підійти до ставка, а якщо вона говорить те ж саме «уа» в кімнаті, це означає його бажання грати з ґудзиками. Спілкування з дітьми у цей період можливе лише з приводу конкретної ситуації (тому воно і називається ситуативним). Слово може означати лише той предмет, який дитина безпосередньо сприймає. Якщо предмет знаходиться перед очима, то відразу зрозуміло, про що йдеться. Але зрозуміти значення цих слів, коли їх відірвані від ситуації, неможливо. Якщо наші слова можуть замінювати ситуацію, то слова автономного дитячого мовлення не несуть цієї функції. Вони використовуються для того, щоб виділити щось важливе у конкретній ситуації. Вони мають вказівну функцію, функцію найменування, але не мають функції значущої чи сигніфікативної. Слова дитини не можуть замінювати відсутні предмети, але можуть у наочній ситуації вказати на неї окремі сторонита дати їм назви.

Своєрідність автономної дитячої мови відбиває особливості мислення дитини цьому перехідному етапі розвитку. На стадії дитячої мови ще немає можливості словесного мисленнявідірваного від наочної ситуації. Думати за допомогою слів поза наочною ситуацією дитина ще не може. Хоча його мислення набуває якихось початкових рис мовного, воно ще може бути відірвано від наочного. Слова дитини відображають лише безпосереднє відношенняречей. Значення слів дитячої мови не перебувають у відношенні до спільності одне до одного, тобто одне значення не має відношення до іншого значення. Наприклад, у мові дорослого слово «яблуко» має відношення до спільності зі словом «фрукти». З'єднуватись дитячі слова можуть тільки так, як з'єднані предмети перед очима дитини. Наприклад, якщо "ф-ф" означає вогонь, а "дінь" - предмет, який рухається, "фа-дінь" може означати поїзд. Змістовні, внеситуативні зв'язки речей ще недоступні дитині. Його мислення носить несамостійний характер, воно ніби підкоряється сприйняттю, і афективний момент переважає у ній над розумовим. Висловлювання дитини відповідають не нашим судженням, а скоріше нашим вигукам, за допомогою яких ми передаємо емоційну реакціюна ситуацію. Вона передає сприйняті враження, констатує їх, але не узагальнює і не укладає висновків. Характерно, що слова дитячої мови не мають постійного значення- у кожній новій ситуації позначається щось інше, ніж у попередній. Перші дитячі слова позначають майже все або дуже багато, вони додаються до будь-якого предмета. Їх значення вкрай нестійке - воно ковзає по навколишніх предметах, вбираючи все нові. Це радше вказівні голосові жести, ніж справжні слова.

Період автономної дитячої мови є у розвитку кожної дитини. У цей період не можна сказати, чи є у дитини мова чи ні, тому що у неї немає мови в дорослому значенні слова і в той же час вона вже говорить. Наступний етап розвитку мовлення дитини знаменується появою її перших справжніх слів.