Мовні карти логопеда для дошкільнят. Мовні карти

Мовна картаобстеження

неговорить дитини

1.Прізвище, ім'я дитини_____________________________

2. Дата народження, вік ___________________________________________________________________

3. Національність (двомовність) _____________________________________________________________ _

4. Домашня адреса ________________________________________________________________________

5. Звідки надійшов ________________________________________________________________________

6. Дата надходження до логопедичну групу _______________

7. Укладання ПМПК від ______________

8. Психоневрологічний статус _______________________________________________________________

9. Стан слуху _________________________________________________________________________

10. Стан зору _______________________________________________________________________

11. Дата заповнення мовної карти ____________________________________________________________

Логопед ___________________________________

I . Вивчення невербальних компонентів комунікації

Встановлення контакту з дитиною (продуктивний, малопродуктивний) __________________________________

Прояв рухового та мовного негативізму _____________________________________________

Прояв здатності до наслідування:

- «Роби, як я» (указ., запереч. жест та ін.) _________________________________________________________

- «Політай як пташка», «Пострибай як зайчик», «Потопай як ведмедик» ___________________________

Прояв фіксації погляду дитини (очі розмовляє, органи артикуляції, картинка) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . Вивчення слухового сприйняття

Визнай елення кількості немовних звуків ___________________________________________________

Розрізнення та відтворення на слух 2-складного ритму ______________________________________

Визначення напряму немовного звуку __________________________________________________

Розрізнення на слух звуконаслідувань ____________________________________________________________

III . Вивчення моторного розвитку

1. Стан загальної моторики:

(хода - впевнена, невпевнена, з розвалкою; ходіння на носочках по прямих ліній; стрибки на одній, двох ногах)

координація ____________________________________________________________________________

2. Стан тонкої моторики:

(проби: повторити послідовно пози «кулачок», «дах», «човник», «коза», «кухоль», «окуляри»; чергування по дві пози: «кулак/долоня», «кулак/коза», «долоні/ човник», «окуляри/кулак; виконання шнурівки)

точність рухів _______________________________________________________________________

перемикання ___________________________________________________________________________

темп ___________________________________________________________________________________

3. Стан мімічної мускулатури:

Особа (осмислена, наявність міміки, байдужа, асиметрична, носогубна складка) ___________

_______________________________________________________________________________________

Можливість виконання мімічних рухівз наслідування (проби: підняти брови вгору («здивуватися»),

нахмурити брови («розсердитися»), примружити очі, надути щіки («товстун»)) ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(виявляє негативізм; візуально сприймає, намагається повторити, але безуспішно; намагається повторити, але позу

не утримує; виконує рухи самостійно)

IV . Обстеження артикуляційного апарату

1. Будова артикуляційного апарату:

губи ____________________________ м'язовий тонусгуб _______________________________

зуби ____________________________________________________________________________________

прикус ________________________________________________________________________________________________

мова (форма; положення, м'язовий тонус у спокої, стан під'язикового зв'язування) _________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

тверде небо ___________________________________________________________________________

2. Стан моторики апарату артикуляції:

губи ______________________________________________________________________________

Нижня щелепа __________________________________________________________________________

мова ____________________________________________________________________________________

м'яке піднебіння _____________________________________________________________________________

V . Вивчення імпресивної мови:

1. Стан номінативного словника

Співвіднесення власного іменіз особистістю

(Знає своє ім'я, відгукується на нього)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів з їхньою назвою

Покажи, де лялька, м'яч, годинник, книга, стіл

________________________________________________________________________________________

Покажи частини тіла (руку, ніс, коліно, лікоть, лоб, пальці, шию)

________________________________________________________________________________________

Покажи частини предметів (будинки, машини, літаки, ляльки, годинники)

________________________________________________________________________________________

Покажи тварин (кішку, собаку, зайця, вовка, лисицю, коня, козу)

________________________________________________________________________________________

Співвіднесення предметів із їх призначенням (Предмети, картинки)

Покажи: чим ти граєш, чим чистиш зуби, що їж, т.д.

________________________________________________________________________________________

Розуміння слів узагальнюючого характеру

Покажи (візьми, дай) посуд (одяг, ін.)

________________________________________________________________________________________

2. Стан предикативного словника

(сюжетні картинки, на яких один об'єкт робить різні дії )

Покажи, де дівчинка йде(стоїть, біжить, їсть, спить, грає, вмивається)

________________________________________________________________________________________

(сюжетні картинки, у яких різні об'єкти роблять різні дії)

Покажи, хто вмивається (коштує, біжить, тощо)

_______________________________________________________________________________________________

3. Стан атрибутивного словника

Розуміння назв ознак предметів

Покажи де великий стіл? де маленький? (товста/тонка палиця, довга/коротка стрічка, високий/низький будинок) ____________________________________________________________________

Покажи який кубик більший? який кубик менший? (олівець довший/коротший, пірамідка вище/нижче) _____________________________________________________________________________

Покажи де червоний (жовтий, синій) м'ячик?_______________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Стан граматичного ладумови:

Розуміння форм однини і множини іменника

Де лялька? де ляльки? (пірамідка/пірамідки, машина/машини, книга/книги)

________________________________________________________________________________________

Розуміння значень прийменників, що відбивають просторові взаємини

Поклади іграшку в коробку (на коробку, за коробку, під коробку, перед коробкою)

________________________________________________________________________________________

Розуміння іменників з суфіксами зменшувально-пестливого значення

Покажи де стіл? де стіл? (книга / книжечка, лялька/лялечка, коробка/коробочка) ________________________________________________________________________________________

Розуміння прийменниково-падіжної конструкції (2-складна інструкція)

Візьми ведмедика і посади його на стілець; підійди до столу та візьми олівець; візьми кубики зі столу та віднеси їх у коробку

________________________________________________________________________________________

Розуміння змісту тексту, розказаного серією сюжетних картинок

________________________________________________________________________________________

VI . Вивчення експресивної мови

1. Загальне звучання мови

Дихання (Обсяг, тривалість видиху, плавність) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Темп (Брадилалія, тахілалія, помірний) ___________________________________________________

Розбірливість (вказати причину) __________________________________________________________

2. Стан мовної діяльності

Звукові безумовно-рефлекторні реакції ( кректання, прицмокування, верескування, хнукання,

радісні вигуки, сміх, плач, крик) _______________________________________________

______________________________

Можливості вимовлення слів (лепет, звуконаслідування, аморфні слова, окремі слова, безпека складової структури)__________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення фраз (Характер вимови: сполучений, відбитий, довільний; структура фрази, наявність аграматизмів) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Можливості виголошення та диференціювання окремих звуків

(звукова вимова)

(Диференціація звуків)

VII . Дослідження немовних психічних функцій

1. Мислення:

Володіння дошкою Сегена __________________________________________________________________

Складання пірамідки _________________________________________________________________

Класифікація _________________________________________________________________________

Виділення 4-зайвого ____________________________________________________________________

2. Рахунок:

Прямий механічний рахунок: ______________________________________________________________

Співвіднесення числа з кількістю предметів («дай 2 олівці, 3 кубики, 5 картинок»)_________

_______________________________________________________________________________________ _

Називання цифр ____________________________________________________________

3. Оптико-просторовий гнозис:

Розрізнення понять верх/низ, праворуч/ліворуч, попереду/ззаду ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Оптико-просторовий праксис:

Складання розрізних картинок з 2 - З - 4-х частин _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Складання фігур з паличок за зразком (3-6 паличок) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Логопедичний висновок: _______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

(Для дітей з ГНР які займаються в умовах логопункту на два роки навчання,
виділений шрифт – другий рік навчання)

1. Прізвище, ім'я. Вік

2. Домашня адреса.

_________________________________________________________________________________

3. Дата зарахування.

4. П.І.Б. батьків, місце роботи, посада.

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

5. Анамнез. Мовленнєвий розвиток дитини (особливості мовного розвитку).

Гуляння _________________________________________________________________________

Лепет __________________________________________________________________________

Перші слова ____________________________________________________________________

Фразова мова ___________________________________________________________________

6. Чутка.

8. Інтелект.

9. Загальне звучання мови.

10. Обстеження апарату артикуляції.

Прикус (норм., відкр. передній, відкр. бічний, прогенія, прогнання).

Будова неба (норм., Висока, низька, ___________________________________________)

Стан під'язикової вуздечки (норм., коротка, довга,

прирощен.,_____________________________________________________________________)

Губи(норм., товсті, вузькі, малорухливі, _______________________________________)

Рухливість мови (рух., малорух., ________________________________________)

11. Стан загальної моторики.

Координованість рухів - ___________________________________________________

Дрібна моторика - ______________________________________________________________

Вважає за краще працювати правою/лівою рукою.

12. Звуковимова.

С____________Сь____________З____________Зь__________Ц__________

Ш____________Ж____________Щ____________Ч___________

Л_____________Ль____________Р____________Рь___________

До_____________Г_____________Х____________Йот____________

Т_____________Д_____________Н____________ ______________

______________ ______________ _____________ ______________

13. Фонематичний слух.

14. Вимова слів складного складового складу

Повторити: Аптекар приготував ліки.

Екскурсовод проводить екскурсію.

15. Аналіз звукового складуслова.

а) виділення першого звуку у слові.

б) виділення останнього звуку у слові.

в) визначення послідовності звуків у слові.

б) рівень узагальнень:
светр, сукня, шорти, спідниця, колготки
блюдце, сковорода, ложка, тарілка
помідор, ріпа, морква, капуста
яблуко, персик, груша, лимон
корова, собака, вовк, їжак

горобець, качок, голуб, індик
автобус, електричка, тролейбус, літак
дерева, чагарники, квіти, трави
хліб, ковбаса, сир, печиво
бджола, муха, мураха, жук

Словник ознак:

а) підбір прикметників до іменників:
лисиця (яка?)-
плаття (яке?)-

б) підбір антонімів:

Дієсловний словник:
а) що роблять?

б) освіта зменшувально - пестливої ​​форми:

в) погодження прикметників із іменниками:

г) утворення прикметників від іменників:

д) утворення присвійних прикметників:

е) узгодження іменників з числівниками:
(один стіл, два столи, п'ять столів)

ж) вживання прийменників:

18. Зв'язне мовлення. Переказ. «Купання ведмежат»
Мисливець йшов берегом лісової річки і раптом почув гучний тріск гілок. Він злякався і заліз на дерево. З лісу вийшли на берег Велика Ведмедицяі два веселі ведмедики.
Ведмедиця схопила одного ведмедика зубами за комір і давай занурюватися в річку. Інше ведмежа злякалося холодної ванни і почало тікати в ліс. Ведмедиця наздогнала його, надавала ляпасів, а потім у воду, як першого. Вода добре їх освіжила. Після купання ведмеді знову зникли в лісі, а мисливець зліз із дерева і пішов додому.

складання оповідання по серії сюжетних картин «Зайчик і морквина».

19. Читання:
Букви – знає, не знає.
Читає – за буквами, за складами, словами.

_________________________________________________________________________________

20. Логопедичний висновок:

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Шановні логопеди, Ви можете скопіювати сторінку в Microsoft Office Word та виправити поля сторінки!

Логопед – це фахівець із виправлення порушень мови. Крім планів роботи, журналів обстеження та інших документів, логопед повинен вести мовну картуна кожну дитину, яка перебуває у неї на обліку.

Дошкільник, який є вихованцем логопедичного саду, що відвідує логопункт або спостерігається у фахівця з логопедії, обов'язково має таку карту.

Мовна карта для обстеження дитини – це спеціальні бланки, що заповнюються логопедом.

При цьому не існує єдиної системицих документів. Кожен спеціаліст веде свою мовну карту, яка складена індивідуально, виходячи з вимог логопеда та особливостей його роботи. Мовна карта є звітним документом щодо обстеження дітей з різними мовними порушеннями.

Навіщо потрібна мовна карта

Такий документ є дуже важливим для роботи педагога та для відстеження динаміки мовного розвитку дитини.

Це дозволяє побачити причини мовних порушень, визначити механізм дефектів, виявити здібності дошкільника та позначити шляхи корекційної роботи.

Є два різновиди мовних карт: загальна та розгорнута.

Загальна карта (іноді таку карту називають логопедичною характеристикою) - це один або два бланки з загальними відомостями. Туди входять коротко відомості про дитину та коротка характеристикапромови.

Розгорнута карта – це набагато зручніший документ. Крім анамнезу туди входять конкретні обстеження звуковимови, стан зв'язного мовлення, дослідження словника дитини та багато іншого. Крім цього, карти поділяються за віком дитини. У різному віці, Починаючи з 1-го року життя, завдання відрізняються один від одного.

Деякі логопеди воліють вести великі картидо досягнення дитиною шкільного віку. Такі документи дуже зручні тим, що педагогові не потрібно щоразу заводити нову картуа необхідно лише вписувати відомості у вже існуючу графу, що відповідає віку дитини.

Що входить до обстеження?

1.Загальні відомості.

Це відомості про дитину,батьках, коротка характеристика дошкільника

2.Анамнез.

Сюди записуються відомості зі слів матері про народження, стан і перші дні життя дитини. Також сюди вписуються перенесені дитиною тяжкі захворювання та ранній мовний розвиток дитини. Ці дані важливі для загальної картиниздоров'ядошкільника, виявлення відхилень.

3. Дослідження немовних функцій.

Ці дані складаються з результатів зорового спостереженняза дитиною. Сюди записуються дані про загальну та ручну моторику, слуховій увазі, зоровому сприйнятті, сприйняття ритму Дошкільнику пропонуються кілька завдань, за результатами яких робляться та записуються висновки.

Малюкові може бути запропоновано: зібрати розрізну картинку, зліпити з пластиліну певну фігурку, намалювати запропоновану геометричну фігуру, показати право та ліво, ігри зі шнурівкою або мозаїкою. Усі завдання орієнтовані на певний вікдитини, вони дещо ускладнюються із збільшенням віку.

4. Дослідження порушень.

За цих завдань дитині пропонується повторити за логопедомдеякі звуки (у ігровій формі) або самостійно вимовити їх.

У цих обстежень виявляють стан звуковимови, стан артикуляційного апарату, відтворення звуків, мовна моторика.

Після досягнення дитиною 3-х років оцінюється також дихальна та голосова функції (тип, частота та тривалість дихання, характеристика голосу).

Дошкільнику пропонують повторити за логопедом слова, виконати вправи на наслідування (витягнути губи, позіхнути, подвигнути язиком). Педагог на цьому етапі обстеження записує аномалії анатомічної будови(Неправильний прикус, криві рідкісні зуби, м'яке чи тверде небо та інше).

5. Дослідження фонематичної сторони мови (починаючи з трирічного віку).

Дитині пропонується показатина зображенні предмети, які називає логопед.

6.Стан фонематичного сприйняттяпромови.

Сюди входить повторення складів, а з 5-6 років: виділення перших та останніх букву запропонованих словах.

7. Дослідження розуміння мови.

На цьому етапі обстеження логопедом оцінюється пасивний словникдитини, розуміння слів і дій, розуміння словосполучень та запитань.

З 3-х років: розуміння прийменників.

З 5-ти років: освіта зменшувально-пестливих форм.

Логопед запропонує дошкільнику показати певні предметина картинках, відповісти на запитання, утворити слова.

8. Дослідження лексики та граматичного ладу мови.

Логопед оцінює: активний словникдитини(іменники, прикметники, дієслова), правильне вживаннявідмінків, узгодження прикметників із іменниками, узагальнюючі поняття, підбір антонімів, назви професій, частин тіла, груп предметів.

Завдання проводяться за картинками із проханням назвати пропоноване слово.

9.Стан зв'язного мовлення (за її наявності).

Ці завдання даються дітям віком від 4 років. Зв'язкова мова перевіряється шляхом переказузапропонованого уривка. Чотирирічним дітям пропонується уривок із 4-х пропозицій, пов'язаних між собою. Для п'ятирічних дітей – повтор оповідання із 5 пропозицій.

Шестирічним дітям вже буде запропоновано складання оповідання із серії сюжетних картинок.

Іноді може бути запропонований переказ знайомої казки (Ріпка, Курочка Ряба і т.д.)

Після всіх проведених обстежень пишеться логопедичний висновок із зазначенням діагнозу та необхідний планкорекційної роботи. Також для повної мовної карти бувають необхідні висновки наступних лікарів: невропатолог, ЛОР, психоневролога, хірурга або інших фахівців.

Тут наведено зразкові обстеження, кожен фахівець може щось додати або, навпаки, прибрати, орієнтуючись на вік дитини та її можливості. Такі логопедичні обстеженняіз заповненням мовної карти зазвичай роблять у перші два тижні вересня. Мовна карта зберігається у логопеда протягом усього періоду спостереження дошкільником.

I. 1. Прізвище, ім'я дитини Катя Петрова

2. Вік 5 років 7 місяців

3. Домашня адреса у. Схід, буд. 83, к. 2, кв. 54

4. Анамнез: Дитина від третьої вагітності (пологи – другі). Мати стоїть на обліку в уролога. У другій половині вагітності була загроза викидня. Пологи пройшли нормально. Хвороба першого року життя - корова краснуха (3 місяці), отит (10 міс), ГРЗ (1г 7м), ГРВІ (10 міс).

Ходити почала з 1 року 1 міс. Лепет з'явився о 8-9 міс., перші слова вимовила у 10 місяців, фрази за 1 рік 7 міс.

5. Стан загальної та дрібної моторики. Порушень у розвитку та стані опорно-рухового апарату та загальної моторики немає. Рухлива, координація є задовільною, але деякими основними рухами за програмою вікової групиволодіє недостатньо, дрібна моторикарук розвинена слабо: утруднюється в штрихуванні, невпевнено володіє ножицями, рухи неточні.

6. Слух – без патології.

7. Зір – без патології.

8. Загальний розвитокдитини. Запас знань та уявлень про навколишню дійсність у межах вікової норми.

Пам'ять: зорова - із 6 картинок запам'ятовує 4.

Слухова - із 6 слів запам'ятовує 4.

Асоціативна – з 6 картинок – 5.

Словесно-логічна пам'ять - прослуханий текст запам'ятовує та переказує досить повно та точно.

Увага, працездатність. Концентрація уваги непогана, але об'ємна стійкість недостатня (швидко відволікається); працездатність невисока: з цікавістю береться за роботу, але недостатньо посидюча, швидко втомлюється.

Мислення:

Конструктивна діяльність - + (пірамідку, розрізану картинку, пазли складає методом зорового співвідношення)

Прямий та зворотний рахунок - + (в межах10)

Рахункові операції та найпростіші завдання - + (в межах10)

Класифікація, узагальнення - + (іноді з поясненнями)

Причинно-наслідкові зв'язки - + (Серію сюжетних картинок розкладає в логічній послідовності).

Будова - нормальна (незначна прогнання).

Артикуляційна моторика – рухи губ нормальні; спостерігається млявість мови, відсутня «жолобок».

Відтворює:

13. Звуковий аналіз:

утка, овощ, аіст)-+

п, до т, то до)-+

дом, рвід, пвід)-+

14. Вимова слів складної звуко-складової структури – порушено незначно (зберігаються ритмічний контур, наголос, число складів)

Полуниця -+ кома ндирування - «комадування»

Сковорода + вірш творіння - «віршування»

Ліки -+ вів оз іпедист - «велесепедист»

Розуміє антоніми та синоніми.

Знає та називає дитинчат тварин, поширені професії.

Узагальнюючими (видовими, родовими) поняттями (одяг, взуття, меблі, посуд) – володіє.

16. Граматичний устрій. Складає прості пропозиціїпо картинці (з цим звуком по опорним словам). Припускається помилок відповідно до кількісних іменників - «п'ять яблук». Розуміє значення простих прийменниківі правильно вживає в промови. Може утворити: прикметники від іменників камінь (кам'яний), іменники від прикметників - дерев'яний (будинок), іменники від дієслів - клеїти (клей), іменники зі зменшувально-пестливим значенням - рука (ручка).

17. Зв'язне мовлення. Логічне, послідовне, але не виразне, схематичне. Вільне спілкування утруднене

ІІ. 1. Прізвище, ім'я дитини Дмитро Шелохов

2. Вік 5 років 9 місяців

3. Домашня адреса у. Пирогова, 19, кв. 70_

4. Анамнез: Дитина від першої вагітності. У другій половині вагітності була загроза викидня. Пологи пройшли нормально. Хвороба першого року життя – ГРВІ (у 9 міс.).

Ходити почав із 1 року 3 міс. Лепет з'явився о 8-9 міс., перші слова вимовив 11 місяців, фрази на 3 рік 1 міс.

5. Стан загальної та дрібної моторики. Порушень у розвитку та стані опорно-рухового апарату та загальної моторики немає. Координація задовільна, дрібна моторика рук розвинена слабо: утруднюється в обведенні дрібних предметів, невпевнено володіє ножицями, рухи неточні.

6. Слух – без патології.

7. Зір – без патології.

8. Загальний розвиток дитини. Запас знань та уявлень про навколишню дійсність не достатній.

Пам'ять: зорова - з 6 картинок запам'ятовує 3

Слухова - із 6 слів запам'ятовує 4

Асоціативна - із 6 картинок -4

Словесно-логічна пам'ять - прослуханий текст запам'ятовує та переказує невпевнено, плутаючи події та послідовність.

Увага, працездатність. Концентрація уваги не сформована, обсяг недостатній (швидко відволікається); працездатність невисока: з цікавістю береться за роботу, але недостатньо посидюча, швидко втомлюється.

Мислення:

Конструктивна діяльність + (пірамідку, розрізану картинку, пазли складає методом зорового співвідношення)

Прямий та зворотний рахунок - (в межах10)

Рахункові операції та найпростіші завдання - (в межах10)

Класифікація, узагальнення +

Причинно-наслідкові зв'язки (серію сюжетних картинок розкладає не в логічній послідовності).

10. Стан апарату артикуляції.

Будова – нормальна.

Артикуляційна моторика – рухи губ нормальні, відсутня «грибок», «ложечка».

11. Особливості звуковимови.

Свистячі С, С", З", Ц - міжзубні

Шиплячі Ш Ж, Ч, Щ – міжзубні.

12. Фонематичний слух – у нормі. Виділяє на слух заданий звук із звукового ряду (п - т - до - х)

Складового ряду (па-та-ка-ха)

Ряда слів (порт-торт - корт - хор)

Розрізняє на слух подібні звуки в:

Пара звуків (п - б), (с - з), (ш - ж)

Пара складів (па - ба), (са - за), (ша - жа)

Пара слів (нирка - крапка), (сік - цок), (куля - жар).

Відтворює:

Звуковий ряд (б – п – б); складовий ряд (ба – ба – па)

Ряда слів (нирка - точка - бочка), (сом - кому - дім).

13. Звуковий аналіз:

Виділення першого ударного голосного ( утка, овощ, аіст)-

Виділення останнього глухого приголосного (су п, до т, то до)+

Виділення першого приголосного ( дом, рвід, пвід)-

14. Вимова слів складної звуко-складової структури – порушено значно (зберігаються ритмічний контур, наголос, число складів)

Полуниця -+ кома ндірування - «комарування»

Сковорода + вірш творіння - «віршування»

Ліки -+ вів оз іп едист - «велесоподист»

15. Лексика. Припускається помилок у тлумаченні лексичних значеньслів: чашка - кухоль, ключ - замок, шапка - капелюх, кофта - светр;

Багатозначністю слів, абстрактними поняттями- Не володіє.

Розуміє антоніми та синоніми.

Знає та називає дитинчат тварин, менше називає професії.

Узагальнюючими (видовими, родовими) поняттями (одяг, взуття, меблі, посуд) – володіє слабо.

16. Граматичний устрій. Складає прості пропозиції щодо картинки (з цим звуком за опорними словами). Припускається помилок відповідно до кількісних іменників - «п'ять яблук». Може утворити: прикметники від іменників камінь (кам'яний), іменники від прикметників - дерев'яний (будинок), іменники від дієслів - клеїти (клей), іменники зі зменшувально-пестливим значенням утворити не може - рука (ручка).

17. Зв'язне мовлення. Непослідовна, невиразна, схематична. Вільне спілкування утруднене

18. Висновок про стан мовного розвитку: ОНР III рівня.

Прізвище ім'я:

Клас:

Дата народження, вік:

Домашня адреса, телефон:

Дата зарахування на заняття:

Дата народження:

Скарги вчителів та батьків:не вимовляє звук [р], нечітка мова, не хоче вчитися читати, погано вчить вірші.

Чи зверталися раніше до логопеда, ефективність зайняттятий:відвідував логопедичні заняттяу поліклініці (поставлені звуки [з], [з], [ц], в логопедичну групу не потрапив, хворів).

Реальна успішність з російської мови (до моментуобстеження):незадовільно (2-й клас).

Анамнез:дитина від 2-ї вагітності, у термін (40 тиж.), токсикоз I пол., мати була на збереженні, кесарів розтин, асфіксія, закричав через 2 хв, Апгар 8-9 бал., гр. здоров.

Шкільний лісопункт: організація та зміст роботи

5. Дані про хід розвитку мови:затримка мовного розвитку:

лепет - у 6 місяців; перші слова - до 2 років; фразова мова -після 3 років; мовленнєве середовище -задовільна.

Стан слуху:в нормі.

Стан зору:в нормі.

Висновок психіатра:затримане мовленнєвий розвиток.

Стан загальної моторики:рухова незручність, повільність, порушення координації руху, почуття ритму.

Стан дрібної моторики:рухи рук неточні, проби Хеда майже не виконує, тонус рук знижений, на малюнках лінії нерівні, уривчасті.

Ведуча рука:права.

Стан артикуляційного апарату (будівля та підтримка):

губи -великої величини, рухи губами виконує над повному обсязі;

зуби -великі, нерівні, змінні, верхні різці великого розміру перекривають нижні;

прикус -прогнання;

мова -масивний, рухи нечіткі, обсяг рухів неповний (обмежений підйом вгору), порушена перемикання рухів. У статичному положенні відзначається легкий тремор кінчика язика, відхилення ліворуч, гіперсалівація;

під'язична зв'язка -укорочена;

тверде небо -висока, готична форма;

м'яке піднебіння -рухливе.

12. Характеристика мови.

Розуміння мови:звернену мову розуміє, виконує завдання за словесною інструкцією.

Загальна характеристика мови (запис розмови):називає імена матері, батька, не знає свого по батькові та по батькові батьків. Домашня адреса: «102 - 7» (не знає назви вулиці, міста). Важко розповісти про будинок і про свої домашні заняття. З цікавістю розповідає про види транспорту, марки машин. Відповіді односкладові, тему самостійно не розвиває. До розмови інтересу не виявляє.

Словниковий запас (кількісна та якісна характеристика):Об `єм словникового запасуне відповідає

Бібліотека журналу «Логопед»

вікового рівня (знижений). Називає прості узагальнюючі поняття, не знає понять «дикі та домашні тварини, птахи, інструменти, комахи, взуття, головні убори, меблі, професії». Пори року та дні тижня перераховує механічно. На запитання щодо календарної структури року не відповідає. Недостатньо вживає промови прикметники, дієслова, прислівники, неадекватно вживає займенники. Розповідь по сюжетній картинціне складає, серію сюжетних картинок розклав правильно, розповідь складає лише з допомогою логопеда.

Граматичний лад мови:недостатньо сформований.

Тип вживаних пропозицій:прості, нераспространені.

Кількість слів у реченні: 2-3.

Наявність аграматизмів:помилки у вживанні іменників у множині(«вікни») - вікна, "сома" - соми, "юшки", "вухів" - вуха, вух, «ременів, ремінь» - ременів і т.д.). Порушення узгодження чисельних із іменниками; помилки в відмінкових закінченнях іменників і прикметників однини і множини, у вживанні прийменників.

Характеристика звуковимови:порушення звуковимовлення поліморфного характеру - ротацизм (велярний [р], [р"], шиплячий сигматизм [ш], [ж] при нижньому положенні мови), нечітка вимова африкат ([ч], [щ]), змішання [ с] - [ш], [з] - [ж].

12.9. Фонематичний слух:недостатньо сформований. Змішення свистячих - шиплячих, твердих - м'яких звуків. Помилки у повторенні серії складів: са-са-за - "са-са-са", са-са-ша - "сша-ша-ша", па-ба-па - "па-па-па", так-так-та-та - "та-та-да" " і т.д. Помилки у вживанні з лов-паронімів.

Рівень сформованості навичок звукобуквенно-го аналізу та синтезу:низький. Виділяє тільки перший голосний звук у словах, перший приголосний - називає весь перший склад; не аналізує звукобуквенний склад простих слів типу СГС, СГ-СГ.

Відтворення слів складного звукоскладного зіставу:з помилками. При повторенні слів, складних за структуроюре, скорочує кількість звуків, складів, переставляє склади;відзначається уподібнення:"аквурум", "сковода", "попієл" - акваріум, сковорода, пропелер.

Шкільний лісопункт: організація тазміст роботи

Темп мови:сповільнений.

Виразність мови:нерозбірлива, звуки вимовляє нечітко.

Характеристика дихання:дихання грудного типу, поверхневе. При збільшеннітемпу мови відзначається дискоординація мови та дихання.

Прояв заїкуватості:не заїкається. Іноді повторює перший склад у словах, складних за структурою чи семантикою.

Лист (наявність та характер специфічних ошбік) - 2 клас: перепустка, перестановка та уподібнення літер таскладів:т(р)ава, д(е)вочка, з кор(о)бки, м(а)шина, погас(-ла), злите написання двох слівмабуть, на краюліси, смішення лабіалізованих голосних:відповів, Ле(ю)ся, на пу-(о)лу, весняний, змішання дзвінких-глухих приголосних:усад(т)ий, бут(д)є, т(д)октор, в газед(т)е, на шкав(ф), скав(ф)андр, змішування звуків (літер) по артикуляторно-аку-стичним подібністю:"пчіці" - - птахи, "звіт" - - колір, оптично та кінетично подібних букв:д(б)олииой, грит(п), їжу(і)к, стом(л), купо(а)тися. Граматичні помилки:на дачі(і), на фабрики(і), біля горобини(і) і т.д.

Читання (рівень сформованості навички читання):1 клас -не читає; 2 клас – спосіб читаннябуквено-складовий, наголос -з помилками.

Темп читання -низький; розуміння прочитаного -неповне.

Наявність специфічних помилок:читання механічне. Не відповідає на запитання щодо тексту, не може знайти в тексті потрібне слово. При читанні відзначаються пропущення букв, складів, усічення слова, вгадування закінчення, змішання оптично подібних букв, аграматизми.

13. Коротка психолого-педагогічна характеристика навчаннякого:контакту доступний.

Емоціїадекватні ситуації, критичні; зорове сприйняттяне порушено; слухове сприйняттянад повному обсязі; уваганестійке; обсяг слухової пам'ятізнижений. Рівень розвитку розумових операційсередній; запас сведій про навколишню дійсністьнижче за віковий рівень; працездатністьнизька.

14. Висновок логопеда.

Бібліотека журналу «Логопед»

клас: дизартрія (мінімальні прояви), загальне недорозвиток мови (IIIур.).

клас: порушення читання та письма, обумовлене прощим недорозвиненням мови (IIIур.) у дитини з дизартрією(Мінімальні прояви).

Дата обстеження Підпис

Додаток 4

Наповнюваність груп учнів, які мають порушення у розвитку усної та письмової мови

Примітка:мінімальна наповнюваність групи - 3 учнів.

Додаток 5

Зразкове тематичне планування логопедичних занять

Продовження табл.

Продовження табл.

Продовження табл.

Закінчення табл.

Додаток 6

Консультації та методична робота