Інформаційно-репродуктивний метод. Репродуктивні методи

Репродуктивним методом навчання є такий метод, у якому застосування раніше вивченого здійснюється, виходячи з зразок чи правило. При використанні такого методу діяльність учнів має характер алгоритму.

Репродуктивний методнавчання застосовується в основному для успішного формування вмінь, навичок дітей шкільного віку, сприяє точному відтворенню отриманих знань, їх використанню за закладеним зразком або в перероблених, але досить пізнаваних ситуаціях. Вчителі за допомогою системи завдань грамотно організує навчальну діяльністьшколярів з багаторазового відтворення даних їм знань чи продемонстрованих зазначених методів шкільної діяльності. Навіть назву цього методу описує лише діяльність учня, але з повного описуспособу видно, що він допускає організаційну, що спонукає до дій діяльність вчителя. Кваліфікований вчитель практикує друковане і усне слово, предметні засоби навчання, його учні використовують ці засоби для правильного виконання завдань, як би маючи зразок, який їм повідомив, або продемонстрував вчитель. Репродуктивний метод вимальовується під час усного відтворення повідомлених учням знань, у ході репродуктивної бесіди, під час вирішення складних фізичних завдань. Такий метод застосовують і при організації робіт лабораторного та практичного характеру, виконання яких має на увазі наявність досить точних та докладних інструкцій.

Для того щоб підвищити ефективність репродуктивного методу вчителями та методистами розробляється спеціальна структураре продуктивних методівнавчання, включає вона вправи та завдання (під назвою « дидактичні матеріали») , програмовані матеріали, які зможуть встановити Зворотній зв'язокта повний самоконтроль. Однак необхідно пам'ятати давно відому правду про те, що кількість повторень не завжди прямо пропорційна якості засвоєних знань. При загальному значенніРепродукція використання великого обсягу завдань, завдань, вправ одного типу знижує інтерес учнів до засвоюваного матеріалу. Тому потрібно суворо дозувати заходи щодо використання репродуктивного способу навчання, у своїй вести облік індивідуальних можливостей школярів. Під час навчання в школах, репродуктивний метод, як правило, використовують у плавному поєднанні з пояснювально-ілюстративним. Протягом одного стандартного уроку досвідчений вчитель може пояснити учням новий матеріал, застосовуючи пояснювально-ілюстративний метод, провести закріплення новоствореного, організовуючи його репродукцію, також може знову продовжити пояснення нової інформації. Така приблизна зміна способів навчання сприяє зміні виду та форми діяльності учнів, робить шкільний урокбільш динамічним, збільшує у такий спосіб інтерес учнів до предмета, що вивчається.

Для набуття навичок, умінь і знань через систему спеціальних завдань організовується діяльність учнів, що навчаються, з неодноразового відтворення даних ним знань їх діяльності. Педагог повинен знати, що таке репродуктивний метод навчання – він підносить завдання, а той, хто навчається, у свою чергу їх виконує — вирішує завдання, активно складає плани і так далі. Від того, наскільки тяжке завдання, розумових здібностейучня безпосередньо залежить, який час, скільки разів і з якими тимчасовими проміжками він повинен виконувати повторно цю роботу. Вченими встановлено, що засвоювання нових слів при ретельному вивченні іноземної мовивимагає того, щоб ці слова зустрілися приблизно 20 повторень на певному терміні. Одним словом можна сказати, що відтворення та повторення методу діяльності за зразком є основною ознакою репродуктивного методу навчання. Такий метод навчання збагачує школярів знаннями, вміннями та навичками, формує у них головні розумові операції, такі як порівняння та узагальнення, аналіз та синтез, але не може гарантувати розвиток творчих здібностей.

Репродуктивне навчання школярів зазвичай включає в себе повне сприйняттяфактів та явищ, їх процес осмислення (встановлення необхідних зв'язків, виділення основного та головного моменту тощо), що відповідно веде до його розуміння. Головна особливість репродуктивного навчанняу тому, щоб правильно передати учням деякі очевидні знання. Учень обов'язково має запам'ятовувати новий навчальний матеріал, перевантажувати свою пам'ять, в той час як інші психічні процеси, такі як альтернативне, і навіть самостійне мислення, своєю чергою повинні блокуватися. Репродуктивний характермислення характеризує активне прийняття та запам'ятовування поданої вчителями та іншими джерелами нової інформації. Використання даного методунеможливо без застосування словесних, практичних і наочних методів і прийомів навчання, є матеріальної основою таких методів. У технологіях навчання репродуктивного спрямування виділяють такі основні ознаки. Головна і значуща перевага такого методу – економність. За рахунок цього забезпечується можливість передачі чималого обсягу знань мінімальний термінз невеликими витратами власних зусиль. При багаторазовому повторенні міцність отриманих знань може бути міцною.

Під час репродуктивної побудови оповідання викладач у готовій формі подає факти, важливі визначеннядеяких понять, плавно акцентує увагу школярів на основних речах, які слід засвоїти насамперед, а головне – щоб засвоєння пройшло міцно. При репродуктивних методах наочність шкільного навчаннязастосовується з метою більш активного та точного запам'ятовування інформації, що отримується. Спеціальні репродуктивні вправи найбільш ефективно сприяють обробці практичних умінь, навичок володіння комп'ютером, оскільки перетворення умінь на навички теж потребує багаторазових дій за закладеним зразком. Особливо застосовують репродуктивні методи у випадках, коли вміст шкільного навчального матеріалу несе інформативний характер, є точним і докладний описспособів усіх практичних дійна комп'ютерах є найбільш складним для того, щоб школярі могли здійснити самостійний пошук та обробку знань. На основі репродуктивного методу найчастіше відбувається програмоване навчання. Метод репродуктивного спрямування на уроці інформатики застосовується під час роботи з використанням програм тренажерів, наприклад, такі як клавіатурний тренажер, навчальних та контролюючих програм, наприклад, принцип функціонування комп'ютера, контроль знань практичного та теоретичного матеріалу, виконання різноманітних видів вступних і тренувальних завдань, вправ з подальшим коментуванням

Вправи вступного характеру застосовуються при першому знайомстві з програмними засобами і виконуються, як правило, під чуйним керівництвом свого вчителя. Завдання з коментуванням використовуються при виробленні учнів учнів умінь правильно працювати з операціями, які складні для нормального засвоєння. Таким чином, коментування буде корисним під час діяльності над форматуванням, а також копіюванням взятого тексту. Коментування підводить учня до чіткого осмислення кожної його дії, дає можливість вчителям вносити вагомі поправки до різні діїучнів, грамотно усувати неправильні діїта трактування. Тренувальні завданнянацілені на багаторазове повторення необхідних дій та операцій, щоб виробити вміння та навички. Подібні вправи поєднують в одну систему завдань, що передбачають поступовий наріст ступеня складності, а також творчої самостійності в діяльності учнів.

З метою підвищення результативності репродуктивного способу методисти та дидакти разом із психологами розробляють такі системи завдань, вправ, програмовані матеріали, які забезпечують належний самоконтроль, тобто зворотний зв'язок. Велику увагу приділяють удосконаленню методів інструктажу всіх учнів. Крім усних пояснень та демонстрації прийомів роботи, саме для цих цілей застосовують письмові інструкції та докладні схемита конструкції, показ кінофрагментів та інші, на уроках трудової діяльності- такі тренажери, які нададуть повну можливістьшвидко опанувати потрібні навички та вміння. Загалом, репродуктивний метод навчання не дає змоги в належному обсязі розвивати. розумове мисленняшколярів, а особливо це стосується самостійності та гнучкості мислення, формування у учнів навичок дослідницької діяльності. При інтенсивному використанні даних методів часто трапляються випадки, коли це веде до формалізації навчального процесу засвоєння нових знань, а іноді і просто до звичайної зубріння.

Отже, разом із способом навчання, розглянутим вище, слід застосовувати ще й такі методи навчання, які організовують активну пошукову діяльність учнів.

Характер пізнавальної діяльностіЗазвичай розглядають як рівень розумової активності учнів. Класифікацію методів навчання на підставі саме цього критерію запропонували видатні радянські педагоги І. Я. Лернер та М. Н. Скаткін.

Ця класифікація виділяє такі методи навчання:

пояснювально-ілюстративний;
репродуктивний;
проблемний виклад;
частково-пошуковий (евристичний);
дослідницький.

Коли пізнавальна робота під керівництвом вчителя призводить тільки до запам'ятовування готових знань і подальшого їх точного відтворення, яке може бути як усвідомленим, так і неусвідомленим, то спостерігається досить низький рівеньрозумової активності школярів та відповідний йому репродуктивний метод навчання При вищому рівні напруги мислення учнів, коли знання добуваються у вигляді самостійної діяльностімає місце евристичний або навіть дослідницький метод навчання.

Така класифікація отримала широку підтримку в педагогічних колах та поширення на практиці.

Пояснювально-ілюстративний та репродуктивний методи

Пояснювально-ілюстративний метод має кілька характеризуючих та відмінних його ознак:

знання учням пропонуються у готовому вигляді;
педагог використовує різноманітні прийоми щодо сприйняття дітьми навчальної інформації;
учні сприймають знання, осмислюють їх, фіксують у своїй пам'яті і згодом застосовують їх, реалізуючи практично.

При цьому використовуються всі джерела інформації (слово, наочність, технічні засоби), а логіка викладу може розвиватися як індуктивним, так і дедуктивним методом. Завдання вчителя ж обмежується лише організацією сприйняття знань дітьми.

Репродуктивний спосіб навчання багато в чому схожий з попереднім, оскільки знання учням пропонуються вже у готовому вигляді, а вчитель розкриває їх і дає необхідні пояснення. Однак відмінною особливістю вважається те, що аспектом засвоєння знань тут вважається їхнє вірне відтворення або репродукція. Крім того, для зміцнення отриманих знань застосовується регулярне їхнє повторення.

Головною перевагою даних методів є економність, оскільки забезпечується можливість передачі великого обсягу знань та умінь за короткий проміжок часу та з невеликими витратами зусиль.

Засвоєння знань, особливо з допомогою періодичного повторення, стає дуже міцним.

Репродуктивна робота, як відомо, передує творчій, тому нехтувати нею у навчанні неможливо, але також і не варто займатися нею надмірно. У цілому нині дані методи успішно можуть поєднуватися під час уроку та іншими методами навчання.

Проблемний виклад

Метод проблемного викладу вважається перехідною стадією від виконавчої до творчої. Спочатку учні ще здатні самостійно вирішувати проблемні завдання, тому вчитель показує приклад вирішення проблеми, викладаючи його шлях від початку остаточно. І хоча учні у своїй є повноправними співучасниками процесу, лише спостерігачами ходу міркувань, вони отримують чудовий урок дозволу пізнавальних труднощів.

Проблемний виклад може здійснюватися у двох аспектах: коли вчитель сам чи за допомогою технічних засобівдемонструє логіку пошуку розв'язання труднощі або розкриває систему доказів істини сполучених знань, надаючи кінцеве рішеннярозглянутого питання. В обох випадках проблемного викладу вчителем діти спостерігають за логікою викладу та за потребою ставлять запитання.

Загальна структура проблемного викладу виражається в наступних пунктах: постановка проблеми, план розв'язання, сам процес розв'язання, доказовість його правильності, розкриття цінності рішення для подальшого розвитку пізнавальної діяльності.

Метод проблемного викладу має на меті продемонструвати учням складний шляхпізнання, рух до істини. У цьому педагог сам ставить проблему, безпосередньо її формулюючи перед учнями, і саме її вирішує. Діти стежать за перебігом міркувань, осмислюють і запам'ятовують, отримуючи приклад наукового роздуми.

Частково-пошуковий та дослідницький методи

Специфіку частково-пошукового (евристичного) методу навчання становлять такі риси:

знання учням не пропонуються у готовій формі, їх необхідно добувати самостійно;
вчитель організує не виклад нових знань, які пошук за допомогою різних средств;
учні під керівництвом вчителя самостійно міркують, вирішують пізнавальні завдання, аналізують проблемні ситуації, зіставляють, узагальнюють, роблять висновки, унаслідок чого вони формуються усвідомлені міцні знання.

Метод називається частково-пошуковим тому, що учні не завжди можуть самостійно вирішити трудомістку навчальне завданнявід початку до кінця. У зв'язку з цим у роботі їх спрямовує вчитель. Іноді частину знань надає вчитель, а частину учні добувають самостійно, відповідаючи на поставлені питання або вирішуючи проблемні завдання. Однією з варіацій цього методу вважається евристична (відкриває) розмова.

Сутність дослідницького методу навчання зводиться до наступного:

викладач разом із учнями визначає проблему, яку необхідно вирішити за певний відрізок навчального часу;
знання учням не повідомляються, вони мають самі добувати їх у ході вирішення (дослідження) проблеми;
робота вчителя зводиться до оперативному управліннюходом вирішення проблемних завдань;
навчальний процес характеризується високою інтенсивністю, вчення поєднується з пізнавальним інтересом, Набуті знання відрізняються глибиною, міцністю, дієвістю.

Дослідницький метод навчання розрахований творче засвоєння знань. Його недоліками можуть вважатися великі витрати часу та енергії вчителів та учнів. Крім того, його застосування в навчальному процесівимагає від педагога високого рівняпрофесійної підготовки

Вступ

У світовій та вітчизняній практицізроблено багато зусиль щодо класифікації методів навчання. Так як метод категорія універсальна, "багатомірна освіта", має безліч ознак, то вони і виступають як підстави для класифікацій. Різні авторивикористовують різні підстави для класифікації методів навчання.

Запропоновано багато класифікацій, в основу яких покладено одну або декілька ознак. Кожен із авторів наводить аргументи для обґрунтування своєї класифікаційної моделі. Розглянемо класифікацію методів навчання за способами діяльності учнів Розумовського В.Г. та Самойлова Є.А. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності (М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер). Характер пізнавальної діяльності відбиває рівень самостійної діяльності учнів. Цій класифікації притаманні такі методи:

а) пояснювально-ілюстративний (інформаційно-репродуктивний);

б) репродуктивний (кордону майстерності та творчості);

в) проблемний виклад знань;

г) частково-пошуковий (евристичний);

д) дослідницький.

Зазначені методи поділяються на дві групи:

· репродуктивнупри якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності;

· продуктивнущо відрізняється тим, що учень добуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності.

Репродуктивний метод

Репродуктивний метод навчання використовується для формування умінь і навичок школярів та сприяє відтворенню знань та їх застосуванню за зразком або у дещо змінених, але пізнаваних ситуаціях. Вчитель з допомогою системи завдань організує діяльність школярів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань чи показаних способів діяльності.

Сама назва методу характеризує діяльність лише учня, але з опису методу видно, що він передбачає організаційну, що спонукає діяльність вчителя.

Вчитель користується усним і друкованим словом, наочними засобами навчання, а учні використовують самі засоби для виконання завдань, маючи зразок, повідомлений або показаний вчителем.

Репродуктивний метод проявляється при усному відтворенні повідомлених школярам знань, у репродуктивній розмові, під час вирішення фізичних завдань. Репродуктивний метод використовується і при організації лабораторних та практичних робітвиконання яких передбачає наявність досить докладних інструкцій.

Для підвищення ефективності репродуктивного методу методисти та вчителі розробляють спеціальні системивправ, завдань (так звані дидактичні матеріали), а також програмовані матеріали, що забезпечують зворотний зв'язок та самоконтроль.

Слід, проте, пам'ятати загальновідому істину у тому, що кількість повторень які завжди пропорційно якості знань. При всьому значенні репродукції зловживання більшим числомоднотипних завдань і вправ знижує інтерес школярів до матеріалу, що вивчається. Тому слід суворо дозувати міру використання репродуктивного методу навчання і враховувати індивідуальні можливості учнів.

У процесі навчання в основній школі репродуктивний метод, як правило, використовується у поєднанні з пояснювально-ілюстративним. Протягом одного уроку вчитель може пояснити новий матеріал, використовуючи пояснювально-ілюстративний метод, закріпити вивчений матеріал, організуючи репродукцію його, може знову продовжити пояснення і т.д. Подібна зміна методів навчання сприяє зміні видів діяльності школярів, робить урок динамічнішим і підвищує тим самим інтерес школярів до матеріалу, що вивчається.

Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати й інформаційно-рецептивним, що відображає діяльність вчителя та учня при цьому методі. Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова(Оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, відеофільми) практичного показу способів діяльності (показ способу вирішення завдання, способів складання плану, анотації тощо). Учні слухають, дивляться, маніпулюють предметами та знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформаціюз раніше засвоєною, та запам'ятовують. Пояснювально-ілюстративний метод - один із найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства.

Репродуктивний метод. Для придбання навичок та умінь через систему завдань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а той, хто навчається їх виконує - вирішують подібні завдання, складають плани і т.д. Від того, наскільки важко завдання, від здібностей учня залежить, як довго, скільки разів і з якими проміжками він повинен повторювати роботу. Встановлено, що засвоєння нових слів щодо іноземної мови вимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення та повторення способу діяльності за зразком є головною ознакою репродуктивного методу.

Обидва методи відрізняються тим, що вони збагачують учнів знаннями, вміннями та навичками, формують у них основні розумові операції (порівняння, аналіз, синтез, узагальнення тощо), але не гарантують розвитку творчих здібностей школярів, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Для цього повинні використовуватися продуктивні методи навчання.

Репродуктивні педагогічні технології

Репродуктивне навчання включає сприйняття фактів, явищ їх осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т.д.), що призводить до розуміння.

Основна особливість репродуктивного навчання полягає в тому, щоб передати учням низку очевидних знань. Учень повинен запам'ятовувати навчальний матеріал, перевантажувати пам'ять, тоді як інші психічні процеси – альтернативне та самостійне мислення – блокуються.

Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем та іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цього методу неможливо без використання словесних, наочних і практичних методівта прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів.

У репродуктивних технологіях навчання виділяють такі ознаки:

Головна перевага даного методу – економність. Він забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий часта з невеликими витратами зусиль. При багаторазовому повторенніміцність знань може бути міцною.

В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. Але при надмірному застосуванні ці методи ведуть до формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто до зубріння.

Педагогічний термінологічний словник

Репродуктивний метод навчання

(від франц. reproduction - відтворення)

спосіб організації діяльності учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів дій. Р.М. називають також інструктивно репродуктивним, т.к. Неодмінна риса цього - інструктаж. Р.М. передбачає організуючу, що спонукає діяльність вчителя.

Принаймні збільшення обсягу знань зростає частота застосування Р.м. у поєднанні з інформаційно-рецептивним методом, який передує Р.М. за будь-якого варіанта навчання.

Певну роль під час здійснення Р.м. може грати алгоритмізацію навчання. Один із засобів Р.м. - Програмоване навчання.

Р.М. збагачує учнів знаннями, вміннями та навичками, формує у них осн. розумові операції, але не гарантує творчого розвитку. Ця мета досягається іншими методами навчання, наприклад, методом дослідження.

(Бім-Бад Б.М. Педагогічний енциклопедичний словник. - М., 2002. С. 239)

Див. також

Початок ХХ століття був періодом активного впровадження дослідних методівнавчання у масову освітню практику. Фахівці на той час максимально широко трактували зміст поняття «дослідницький метод навчання» («метод шукань»). Вони розглядали його як головний та універсальний спосіб навчання. У цьому тлумачили його дуже широко. У результаті він розчиняв у собі репродуктивні способи навчання, необхідні освіти, і втрачав свою специфічність. В даний час, вирішуючи проблему впровадження дослідницького методу в освітню практику, необхідно суворо окреслювати його межі, а це можна зробити тільки розглянувши його в порівнянні з методами протилежними - репродуктивними.

Відомо, що методи навчання класифікувалися та класифікуються за різним підставам. З точки зору обговорюваної нами проблеми найбільш продуктивна дихотомія: продуктивні та репродуктивні методи навчання. Подібні підходидо класифікації значно спрощують загальну картинуявища, а тому дуже вразливі і часто піддаються критиці, адже вони, по суті, розглядають явище у чорно-білому варіанті, а життя, як відомо, багаторазово багатше. Але нам на даному етапі розгляду потрібне це спрощення, воно дозволить ясніше зрозуміти суть проблеми.

Нагадаємо, що відомі фахівціу галузі теорії навчання М.М. Скаткін та І.Я. Лернер виділяли п'ять основних загальнодидактичних методів навчання:

· Пояснювально-ілюстративний (або інформаційно-рецептивний);

· Репродуктивний;

· проблемний виклад;

· Частково пошуковий (евристичний);

· Дослідницький.

Ці методи автори ділили, відповідно до вищезгаданої дихотомії, на дві великі групи: репродуктивну (перший і другий методи) і продуктивну (четвертий і п'ятий методи). До першої групи належать методи, з яких учень засвоює готові знання і репродукує чи відтворює вже відомі йому способи діяльності. Друга група методів характеризується тим, що за допомогою їх учень самостійно відкриває суб'єктивно та об'єктивно нові знання внаслідок власної дослідницької творчої діяльності. Проблемний виклад – проміжна група. Воно в рівною міроюпередбачає як засвоєння готової інформації, і елементи дослідницького пошуку.

Репродуктивні методи

До групи репродуктивних можна віднести два методи: пояснювально-ілюстративний та репродуктивний.

Пояснювально-ілюстративний метод передбачає, що педагог різними засобами повідомляє дітей готову інформацію. Цей метод економічний, але він не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності.

Репродуктивний метод припускає, що дитина не лише засвоює інформацію, а й навчається діяти за зразком. Таким чином, створюються умови для формування вмінь та навичок шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, діти набувають уміння та навички використання знань.

Продуктивні методи

Їх виділяють два – частково-пошуковий та дослідницький.

Частково-пошуковий метод передбачає, що дитина частина роботи з видобутку знань бере на себе. Дослідницький метод – шлях дитини до знання пролягає через свій творчий, дослідницький пошук.

Дослідницький метод слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. Його основні складові – виявлення проблем, вироблення та постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження та умовиводи.

Реальне переважання репродуктивних методів сучасній освіті, Іноді зване традиційним, викликає безліч протестів з боку фахівців. Ця критика багато в чому справедлива, але, наголошуючи на важливості впровадження продуктивних методів навчання в практику освіти, не слід забувати, що репродуктивні методи не слід розглядати як щось непотрібне.

По-перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого і систематизованого досвіду людства. У освітній практиціне тільки не обов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає необхідності повторно відкривати всі закони розвитку природи і суспільства.

По-друге, дослідницький метод дає більший освітній ефект лише за вмілому його поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути суттєво розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапахдитячих досліджень репродуктивних методів та прийомів навчання.

Третьою і не останньою обставиною є те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття «суб'єктивно нового», часто вимагає від дитини неабияких творчих здібностей, які об'єктивно не можуть бути настільки розвинені.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-06-21