До прийомів словесного методу належить. Методи та прийоми, що використовуються на заняттях

Методичні прийоми розвитку мови зазвичай поділяються на три основні групи: словесні, наочні та ігрові.

Широко застосовуються словесні прийоми . До них відносяться мовленнєвий зразок, повторне промовляння, пояснення, вказівки, оцінка дитячої мови, питання.

Мовний зразок - правильна, попередньо продумана мовна діяльність педагога, призначена наслідування дітьми та його орієнтування. Зразок повинен бути доступним за змістом та формою. Він вимовляється чітко, голосно та неквапливо. Оскільки зразок дається наслідування, він пред'являється до початку мовної діяльностідітей. Але іноді, особливо у старших групах, зразок можна використовувати і після промови дітей, але при цьому він служитиме не для наслідування, а для порівняння та корекції. Зразок застосовується на вирішення всіх завдань. Особливо велике значеннявін має у молодших групах. Для того, щоб привернути увагу дітей до зразка, рекомендується супроводжувати його поясненнями, вказівками.

Повторне промовляння - навмисне, багаторазове повторенняодного й того ж мовного елемента (звуку, слова, фрази) з його запам'ятовування. У практиці використовуються різні варіантиповторення: за вихователем, іншими дітьми, спільне повторення вихователя і дітей, хорове. Важливо, щоб повторення не мало примусового, механічного характеру, а пропонувалося дітям у тих цікавої їм діяльності.

Пояснення- Розкриття сутності деяких явищ чи способів дії. Широко використовується для розкриття значень слів, для пояснення правил та дій у дидактичних іграх, а також у процесі спостережень та обстеження предметів.

Вказівки- роз'яснення дітям способу дії задля досягнення певного результату. Виділяють вказівки навчальні, організаційні та дисциплінуючі.

Оцінка дитячої мови- мотивована думка про мовленнєвому висловлюваннідитини, що характеризує якість виконання мовної діяльності. Оцінка повинна мати не просто констатуючий характер, а й навчальний. Оцінка дається у тому, щоб діти могли орієнтуватися її у своїх висловлюваннях. Оцінка надає велике емоційний впливна дітей. Потрібно враховувати індивідуальні та вікові особливостідомагатися, щоб оцінка підвищувала мовну активністьдитину, інтерес до мовної діяльності, організовувала її поведінку. Для цього в оцінці наголошуються насамперед позитивні якостімови, а мовні недоліки виправляються з допомогою зразка та інших методичних прийомів.

Питання- Словове звернення, що вимагає відповіді. Питання поділяються на основні та допоміжні. Основні можуть бути констатуючими (репродуктивні) – «хто? що? який? яка? де? як? куди?» та пошуковими, які потребують встановлення зв'язків та відносин між явищами – «чому? навіщо? чим схожі? Допоміжні питаннябувають навідними та підказуючими. Педагогу необхідно опанувати методично правильною постановкоюпитань. Вони мають бути чіткими, цілеспрямованими, висловлювати основну думку. Необхідно правильно визначати місце логічного наголосуу питанні, звертати увагу дітей на слово, що несе основну смислове навантаження. Структура питання має бути зразком питання інтонації, полегшувати дитині відповідь. Запитання використовуються у всіх методах мовного розвиткудітей: розмовах, розмовах, дидактичних іграх, під час навчання розповіді.

За допомогою слова педагог організовує діяльність дітей, спілкується з ними. Словесні методиі прийоми активізують процес навчання, оскільки вони сприяють формуванню повніших, виразних уявлень. За допомогою слова повідомляють знання, аналізують результати. До використання слова бувають такі методичні рекомендації:

а) смисловий зміст використовуваного слова має відповідати особливостям учнів та завданням навчання (перед вивченням – попереднє пояснення, щодо основи техніки – детальний опис);

б) словом вкрай важливо підкреслювати ефективність рухової дії, що вивчається (вільно лазять довільно, більш складні координації важкі, пояснити їх ефективність);

в) за допомогою слова вказувати на взаємозв'язки між окремими рухами;

г) за допомогою слова вказують на момент докладання базових зусиль, з цією метою використовують короткі інструкціїу вигляді окремих слів;

д) слово, що застосовується, має бути образним. Це зробить його наочним і зрозумілішим для учнів;

е) недоцільно говорити учням про ті рухи, які автоматизовані;

ж) емоційність використовуваного слова посилює його значення, допомагає усвідомити та зрозуміти зміст.

Майже всі словесні методи, що застосовуються, є загальнопедагогічними, але їх застосування в фізичному вихованнівирізняється деякими особливостями.

Опис створює у дитини уявлення про дію, у своїй наводиться перелік ознак действия. Повідомляється, як треба робити, чому так треба робити. Метод використовується при створенні первісного уявлення, при вивченні простих дійпри цьому учні можуть спиратися на свої знання та досвід.

Пояснення свідчить про основу техніки, відповідає питанням «чому?». Сприяє появі свідомого відношеннядо дій.

Пояснення супроводжує показ рухів, сприяє уточненню окремих елементів.

Вказівка ​​точна орієнтація у способах вирішення рухової задачі, у прийомах виправлення помилки. Дається в короткої формібез обґрунтування.

Розповідь – оповідальна форма викладеного матеріалу, застосовується педагогом при організації діяльності ігровій формі(Для дошкільнят – образний, сюжетний).

Розмова – попереднє запровадження нових вправ, що допомагає підвищити активність. Сприяє появі вміння учнів висловлювати свої думки. Розмова може протікати як запитань (педагог) і відповідей (навчаються) чи вигляді вільного з'ясування знань, поглядів (про гру, уточнення правил, ігрових дій).

Команди та розпорядження. Команди мають форму наказу до негайного виконання дії, для його закінчення, зміни темпу рухів. Команди вимагають певної інтонації та динаміки. Розпорядження формує педагога.

Підрахунок дозволяє задавати необхідний темп. Підрахунок ведеться голосом із застосуванням рахунку з односкладовими вказівками (раз, два – вдих, видих).

Словесна оцінка- Результат аналізу виконання дії. При цьому дію можна оцінювати, порівнюючи її зі стандартною технікою виконання. Застосовується на початкових етапахнавчання.

Оцінюється виконання вправ однією дитиною проти іншими. Це сприяє стимулюванню інтересу, але не є показником якості. Оцінюватись може результативність дії.

Категорії оцінки бувають виражені у різних зауваженнях педагога, що виражають схвалення чи несхвалення (добре, правильно, неправильно, негаразд, не згинати руки тощо. буд.). Також зауваження мають мотивуватись педагогом.

Словесна інструкція - це сформульоване педагогом словесне завдання. Воно сприяє більшій усвідомленості дитиною вправи, створенню образу досліджуваної вправи.

Словесні методи сприяють усвідомленому сприйняттюта відтворення рухів дітьми.

1) Читання та розповідання віршів, потішок, казок.

2) Розмова, розмова.

3) Розгляд картинки, інсценування.

Прийоми: а) Показ із називанням іграшок, предметів. Лялька Маша йде, йде, бах – упала, упала. Маша, ой-ой, плаче. -Б) Прохання вимовити, сказати слово(це плаття).

-В) Перекличка до 1,5 років("Скажи-повтори"). В) -Підказування потрібного слова. Г)-Пояснення призначення предмета(Посуд - це з чого ми їмо і п'ємо). Д)-Багаторазове повторення нового слова у поєднанні зі знайомим(у кішки кошенята, у курки курчата). Е)-Питання.

Ж) -Договорення слова наприкінці фрази("Кошенята п'ють (молоко)", "Котя, їж суп (з хлібом)"). Ж)- Повторення слова за вихователем. З) -Пояснення. І) -Нагадування. К) -Використання художнього слова(Потішки, пісеньки, вірші, жарти).

3.Практичні методи: 1) Вправи (надання допомоги). 2)Спільні дії вихователя та дитини. 3)Виконання доручень.

4.Наочні методи та прийоми:

1) Показ предметів, іграшок.

2)Спостереження явищ природи, праці дорослих.

3) Розгляд живих об'єктів.

4) Показ зразка. 5) Використання лялькового театру, тіньового, настільного, фланелеграфа.

6) Діафільми.

Прийоми:

Безпосереднє сприйняття предмета, іграшки.

Показ із називанням (це кролик).

Пояснення до того, що бачать діти (це Катя прийшла; Катя йде гуляти; йди, Катя, йди; ой, побігла Катя і втекла).

Прохання-пропозиція (Андрюша, давай, погодуй пташку).

Багаторазове повторення слова.

Активна дія дітей.

Наближення об'єкта до дітей.

Завдання дітям (йди, Вася, погодуй кролика).

Питання (прості для дітей віком до 1,5 років, з 2-3 років складні).

Художнє слово.

Включення предметів у діяльність дітей ("Ось я кладу кубик, на нього ще кубик, ще кубик, вийшла вежа").

Виконання ігрових процесів.

19.Теоритичні основи соц-нрав. Виховання дітей дошкільного віку

(Ідеї закл. в, Коменський, Ушинськ, Тостой, Руссо; Нечаєва, Буре, Жуковська- основи нрав. -Нрав.в-я », Маркова, Островська-в сім'ї, бел-Ніконова).

С-н.в.- цілеправність. діяльність вихователя з формиров. нравст. чув-в, етич. представл, прищеплення і правил поведен. У дошк. зростете під рукою вихователя дитина набуває досвіду поведінки, ставлення до близьких, однолітків, речей, природи, засвоює моральні норми суспільства.

Задачі моралі. восп . :1)форм-е уявлень про норми і правила повед.(норми всім, правила по кажд. віку);

2) разв-е характер чув-в,

3) форм-е мотивів характер. поведений, ф-е навикі звичка нравств.повед-я

Восп-е нравств. почуттів - виявляються щодо р-ка до себе, у відношенні до ін. людей, у відношенні до кіл-ва.

Формир-е навичок і звичок нравств. поведінки - Формуються навички організацій. і, дисциплінір повед-я, навички положіл. взаємини з дорослими та однолітками, навички самостійності, вміння підтримувати чистоту, порядок, вміння зайняти себе діяльністю. Ці навички закріплено. і перетвор. у звички (звичка вітатися, прощатися, дякувати, класти речі на місця, культурно поводитися). Формування нравств. уявлень та мотивів поведінки - форм-ють представл. про явлен товариств. життя, про працю дорослих, його загальну значущість, про патріотизм, про норми поведінки в колективі, про шанування. відносини з дорослими.

.М-ди нрвств в. -1) методи. форм-я навичок і звичок повії д(На накопичення практ. Досвіду: привчання, вправа, приклад дорослого, спостереження-я, показ дейст-я, орган-ція суспільно-політич. деят-сти (коллект. Праця); 2) м-ди формір. нравст. уявлень.(бесіди на етичні. теми, читання х / л, розповідь, розгляд-е картин, метод переконання.

3) м-ди корекції поведінки (Заохочення-схвалення, посмішка, кивок голови, подарунок, доручення відповідь справи, розповідь про положіл. вчинки інших, і покарання, зауваження, позбавлений ласки, тимчасово не розмовляти).

20.Восп.культ.повед. у дошк.віку. КПдошкільника - сукупність корисних суспільству стійких форм повсякденні. поведінки у побуті, у суспільстві, у різних видахдеят-ти . КПу своїй основі має глибоко соц.-нравств. почуття - повага до людини, до законів людська. товариства. Концепція КПдуже широке. Воно вкл. зовнішню та внутрішню культуру. Зовніш. (манери, зовнішній віц) і внутр. у єдності. У змістКП дошоквходять слід.ком-ти: культ.-гігієніч.навички звички, культура спілкування з дорослими. та однолітками, культура діяльності . Культурно-гігініч.навички та звички - важлива складова частина КП. Необхідність охайності, утримання в чистоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття продиктована не лише вимогами гігієни, а й нормами людських стосунків. Діти повинні розуміти, що у дотриманні цих правил виявив. поваг до оточуючих. Культура спілкування з дорослими однолітками передбачає викон. дітьми норм м правил спілкування, заснованих на повазі та доброзичливості, використано. відповідності. словникового запасуі форм звернення, а також ввічлива поведінка. у громадських місцях, побуті. Культ.спілкування обов'язково передбачає культ.речі. Це наявність у дошок. достатнього запасу слів, вміння розмовляти лаконічно, зберігаючи спокійний тон. До ульт.деят-ть. вияв. у поведінці дітей на заняттях, у грі, у праці. Формир. у реб-ка культ. діють. - Значить. виховує. у нього вміння підтримувати в порядку робоче місцеде він працює, займається, грає; звичку доводити розпочату справу до кінця, дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг. Важливий показник культ.деят. - природна тяга до цікавих, змістовних занять, вміння дорожити часом. Умови, виховання. культуру повед. дошка.:1. Авторитет і культ.вихователів та батьків.Культ педагога, характер його спілкування з дітьми, стиль взаємовідносин. мають величезне значення у формі .КП 2. Точне здійснено.дозволяє підтримувати у дошк.урівноважений.стан, своєчасно перемикатися від однієї деят. до іншої, не допускати перевтоми, чергувати час активн. діяльності та відпочинку. 3. Правильна організація обстановки, де знаходяться діти. Підбір іграшок, різноманітних матеріалів, посібників та обладнання, які відповідають віку дітей, їх інтересам та змісту знань, умінь та навичок, зручне розміщення меблів, все це створює умови для розгортання різноманітної діяльності, захоплює дошк., дозволяє їм знаходити заняття з інтересів цим попереджає зриви у поведінці. 4. Позитивна емоційна атмосферау ДУ та сім'ї. Поведінка дітей у дитсадку регулюється правилами, які формуються з урахуванням норм:- правила мають бути конкретними, які передбачають певні вчинки. Наприклад: "Входячи до групової кімнати, треба привітатися з усіма присутніми в ній"; - правила повинні бути сформульовані чітко, доступно для розуміння дітей, у формі вказівок, а не заборон; - кожне нове правило вимагає часу для його засвоєння дітьми (роз'яснення, навчання виконанню, нагадування, попередження можливих порушень); - правила вводяться поступово. Методи виховання:роз'яснення, показ, вправа, нагадування, контроль, оцінка, розмова, читання художніх творів, розгляд ілюстрацій, позитивний приклад, заохочення та покарання.

До словесних методів і прийомів навчання відносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі заняття, використання словесного художнього образу.
Заняття з образотворчої діяльностізазвичай починаються з розмови вихователя з дітьми. Мета розмови - викликати у пам'яті дітей раніше сприйняті образи і порушити інтерес до заняття. Особливо велика роль розмови на тих заняттях, де діти виконуватимуть роботу на основі вистави (за власним задумом або на тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками.
Розмова має бути короткою, але змістовною та емоційною. Педагог головним чином звертає увагу на те, що матиме значення для подальшої роботи, тобто на конструктивне кольорове та композиційне рішеннямалюнка, ліплення тощо. буд. Якщо враження дітей були багаті і вони мають необхідні вміння їх передачі, такої розмови буває достатньо виконання завдання без додаткових прийомів.
Для уточнення уявлень дітей на тему чи ознайомлення їх із новими прийомами зображення вихователь у процесі розмови чи після неї показує потрібний предмет чи картину, а перед початком виконання завдання дітьми демонструє прийом роботи. Розмова як спосіб навчання застосовується головним чином роботі з дітьми 4-7 років. У молодших групах розмова використовується у випадках, коли необхідно нагадати дітям предмет, який вони зображатимуть, чи пояснити нові прийоми роботи. У цих випадках розмова використовується як прийом, який допомагає дітям краще зрозуміти мету та завдання зображення.
Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.
Таким чином, правильно організована бесіда сприятиме кращому виконанню завдання дітьми. Художній образ, втілений у слові (вірш, оповідання, загадка і т. д.), має своєрідну наочність. У ньому міститься те характерне, типове, що властиво даному явищута виділяє його серед інших.
Виразне читанняхудожніх творів сприяє створенню творчого настрою, активній роботідумки, уяви. З цією метою художнє словоможе бути використане не тільки на заняттях з ілюстрування творів літератури, а й при зображенні предметів після їхнього сприйняття.

Ігрові прийоминавчання

Використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомам навчання. Чим менше дитина, тим більше місцеу його вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшуватиме роботу мислення та уяви.
Навчання малювання в молодшому віціпочинається з ігрових вправ. Їхня мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм та розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лінії у повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: «Це бігає по доріжці хлопчик», «Так бабуся мотає клубок» і т. д. З'єднання образу та руху ігрової ситуаціїзначно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії та найпростіші форми.
Включення ігрових моментів у образотворчу діяльність у молодшій групіпродовжується і при зображенні предметів. Наприклад, у гості до дітей приходить нова лялька, і вони ліплять їй частування: млинці, пироги, печиво. У процесі цієї роботи малюки опановують уміння розплющувати кулю.
У середній групідіти малюють плюшевого ведмедиказ природи. І цей момент можна вдало обіграти. Ведмедик стукає у двері, вітається з дітьми, просить їх намалювати його. Наприкінці заняття він бере участь у перегляді дитячих робіт, обирає за порадою дітей найкращий портреті вішає його в ігровому куточку.
При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання на гру, оскільки вона може відволікти дітей від виконання навчальної задачі, порушити систему придбання знань, умінь та навичок.
Таким чином, вибір тих чи інших методів та прийомів залежить:
від змісту та завдань, що стоять перед цим заняттям, та від завдань образотворчої діяльності;
від віку дітей та їх розвитку;
від виду образотворчих матеріалів, із якими діють діти.
На заняттях, де в центрі уваги стоять завдання щодо закріплення уявлень про навколишнє, переважно застосовуються словесні методи: бесіда, питання до дітей, які допомагають дитині відновити в пам'яті бачене.
У різних видах образотворчої діяльності прийоми навчання специфічні, оскільки образ створюється різними засобами. Наприклад, завдання навчання композиції в сюжетних темахвимагає в малюваннях пояснення по картині, показу малюнку того, як віддалені предмети малюються вище, а прилеглі нижче.

Жоден прийом не можна використовувати без ретельного продумування стоящих завдань, програмного матеріалузаняття та особливостей розвитку дітей цієї групи.
Окремі методи та прийоми - наочні та словесні - поєднуються та супроводжують один одного в єдиному процесі навчання на занятті.
Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого та зображуваного.

Висновок

Методи навчання образотворчому мистецтвупоєднують розумову та фізичну активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно застосувати зусилля, здійснити трудові дії, опанувати вміння ліпити, вирізувати, малювати предмет тієї чи іншої форми та будови, а також оволодіти навичками поводження з ножицями, олівцем та пензлем, глиною та пластиліном. Правильне володіння цими матеріалами та інструментами вимагає відомої витрати фізичних сил, трудові навички. Засвоєння вмінь та навичок пов'язане з розвитком таких вольових якостейособистості, як увага, завзятість, витримка. Діти виховується вміння працювати, домагатися отримання бажаного результату.

Основне значення методів навчання образотворчому мистецтву у тому, що ІЗО є засобом естетичного виховання. У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умовидля розвитку естетичного сприйняття та емоцій, які поступово переходять в естетичні почуття, що сприяють формуванню естетичного ставлення до дійсності. Виділення властивостей предметів (форми, будови, величини, кольору, розташування простору), сприяє розвитку в дітей віком почуття форми, кольору, ритму - компонентів естетичного почуття.

Естетичне сприйняття спрямовується насамперед на предмет загалом, на його естетичний вигляд - стрункість форми, красу кольору, пропорційність частин тощо. на різних рівнях дитячого розвиткуестетичне сприйняття має різний зміст. Отже, з використанням методів навчання під час уроків ІЗО треба враховувати цей факт. Але цілісне естетичне сприйняття, пройняте естетичним почуттям краси, ще замало створення зображення. Знайомство з предметом, який потім буде зображено, повинно мати особливий характер. Після цілісного сприйняття слід підвести дітей до вичленування окремих властивостей, які можуть відбито у образотворчої діяльності. Проте дуже важливо закінчити сприйняття цілісним охопленням предмета в сукупності всіх основних властивостейі дати оцінку його вигляду, його виразним якостям. Наприклад, уважно розглянувши берізку, товщину стовбура, напрямок гілок, колір того й іншого, слід знову підкреслити її стрункість, тонкість гілок, плавний вигин їх. У цьому знову виникає естетичне почуття.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Горяєва Н.А. Перші кроки у світі мистецтва: Книжка для вчителя. - М.: Просвітництво, 1991. - 413 с.

2. Конишева Н.М. Наш рукотворний світ: Підручник для учнів 3 класу чотирирічної поч. шк. 3-тє вид. - М: Асоціація 21 століття; АТ «Московські підручники та Картолітографія», 2000. - 224 с.

3. . Комарова Т.С., Зарянова О.Ю., Іванова Л.І., Шилова О.М. Образотворче мистецтво дітей у дитячому садку та школі. Спадкоємність у роботі дитячого садката початкової школи. - М.: Педагогічне суспільствоРосії, 2000. - 151 с.

4. Програмно-методичні матеріали «Образотворче мистецтво»: Початкова школа. - М: Дрофа, 2001. - 222 с.

5. Н.М. Ростовцев Методика викладання ІЗО у школі. - М.: Просвітництво, 1980. - 253 с.

6. . Сокольнікова Н.М. Образотворче мистецтво та методика його викладання в початковій школі: Навчальний посібникдля студ. пед. вуз. - М.: Академія, 1999. - 365 с.

Під методами навчання образотворчої діяльності слід розуміти систему дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльністьдітей, спрямовану на засвоєння змісту навчання у дитячому садку.

Вибір тих чи інших методів та прийомів залежить:

Від віку дітей та їх розвитку;

Від виду образотворчих матеріалів, із якими діють діти.

Традиційно методи навчання класифікуються по тому джерелу, з якого діти отримують знання, навички та вміння, за тим засобам, за допомогою яких ці знання, лапки та вміння подаються.

Бо діти дошкільного вікунабувають знання у процесі безпосереднього сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога (пояснення, оповідання), а також у безпосередній практичної діяльності(конструювання, малювання, ліплення тощо), то виділяються методи:

- наочні,

Словесні,

Практичні.

Це традиційна класифікація.

До наочним методамта прийомів навчанняналежать використання натури, репродукції картин, зразка та інших наочних посібників; розглядання окремих предметів; показ вихователем прийомів зображення; показ дитячих робіт наприкінці заняття, за оцінкою.

Під натурою в образотворчому мистецтвірозуміються предмет чи явище, що зображуються при безпосередньому спостереженні. Як натура можуть використовуватися листя, гілки, квіти, плоди, а також іграшки, що зображують людей, тварин, транспорт.

Зразок, Як і натура, може виступати як метод і як окремий прийом навчання. У тих видах образотворчої діяльності, де основною метою не є закріплення вражень від сприйняття навколишнього, а стоять завдання щодо розвитку окремих моментів цієї діяльності (частіше в декоративних та конструктивних роботах), зразок застосовується як метод навчання.

Розгляд картинможе бути рекомендовано у тих випадках, коли ні потрібного предмета, а також може бути засобом ознайомлення дітей з деякими прийомами зображення на площині.

Показ вихователем способів зображенняє наочно-дієвим прийомом, який вчить дітей свідомо створювати потрібну формуна основі їхнього конкретного досвіду. Показ може бути двох видів: показ жестом та показ прийомів зображення. В усіх випадках показ супроводжується словесними поясненнями.

До словесним методам та прийомам навчаннявідносяться бесіда, вказівки вихователя на початку та у процесі НОД, використання словесного художнього образу.

НОД з образотворчої діяльності, як правило, починаються з бесіди вихователя із дітьми. Мета бесіди — викликати в пам'яті дітей раніше сприйняті образи та порушити інтерес до НОД. Особливо велика роль розмови тих НОД, де діти виконуватимуть роботу з урахуванням уявлення (за власним задумом чи тему, дану вихователем), не користуючись наочними посібниками. Розмова і як метод, і як прийом має бути короткою і тривати не більше 3-5 хвилин, щоб уявлення та емоції дітей пожвавилися, а творчий настрій не згасло.

Вікові особливості впливають зміст бесіди, на ступінь активності дітей. Залежно від конкретних дидактичних завдань характер питань змінюється. В одних випадках питання націлюють на опис зовнішніх ознаксприйманого об'єкта, в інших - на пригадування та відтворення, на розум-висновок. За допомогою питань педагог уточнює уявлення дітей про предмет, явище, про способи його зображення. Запитання використовуються в спільної розмовиі індивідуальної роботиз дітьми у процесі НОД. Вимоги до питань носять загальнопедагогічний характер: доступність, чіткість і ясність формулювання, стислість, емоційність.

Пояснення- словесний спосіб впливу на свідомість дітей, що допомагає їм зрозуміти та засвоїти, що і як вони повинні робити під час НОД та що мають отримати в результаті. Пояснення дається у простій, доступній формі одночасно всій групі дітей чи окремим дітям. Пояснення часто поєднується з спостереженням, показом способів і прийомів виконання роботи.

Порадавикористовують у тих випадках, коли дитина утруднюється у створенні зображення. Н.П. Сакуліна справедливо вимагала не поспішати з порадою. Діти з уповільненим темпом роботи і здатні заданому питаннюзнайти рішення, часто не потребують поради. У цих випадках рада не сприяє зростанню самостійності та активності дітей.

Нагадуванняу вигляді коротких вказівок - важливий методичний прийомнавчання. Зазвичай його використовують перед початком зображення. Найчастіше мова йдепро послідовність роботи. Цей прийомдопомагає дітям вчасно розпочати малюнок (ліплення), спланувати та організувати діяльність.

Заохочення -методичний прийом, який, на думку Е.А.Флеріної, Н.П.Сакуліної, слід частіше застосовувати у роботі з дітьми. Даний прийом вселяє в дітей віком впевненість, викликає в них бажання виконати роботу добре, відчуття успіху. Відчуття успіху спонукає до діяльності, підтримує активність дітей, а відчуття неуспіху надає зворотний вплив. Зрозуміло, що старші діти, тим паче об'єктивно обгрунтованим має бути переживання успіху.

Художнє словошироко застосовується на НОД ізображувальною діяльністю. Художнє слово викликає інтерес до теми, змісту зображення, допомагає привернути увагу до дитячих робіт. Ненастирливе використання художнього слова в процесі НОД створює емоційний настрій, пожвавлює образ.

Виразне читання художніх творівсприяє створенню творчого настрою, активну роботу думки, уяви. З цією метою художнє слово може бути використане не тільки на НОД із ілюстрування творів літератури, але й при зображенні предметів після їх сприйняття.

Вказівки вихователяобов'язково супроводжують усі наочні прийоми, але можуть використовуватись і як самостійний прийом навчання. Це залежить від віку дітей та від завдань, що стоять на даному НОД. Зазвичай вихователь робить вказівки у з роз'ясненням поставлених навчальних завдань.

Практичні методи- це різні вправи закріплення тієї чи іншої навички чи вміння.

Продумуючи вправи і систему завдань, вкладених у формування образотворчих навичок і умінь, слід пам'ятати, що буквальне повторення тих самих завдань дітям нудно і призводить, зазвичай, до успіху. Інша справа, якщо завдання щоразу дещо ускладнюється, постає в іншому варіанті. Наприклад, малюючи на теми « Казкові дерева», «Дерева на нашій ділянці», «Осінній сквер», « Зимовий ліс» і т. п., дитина зображує дерева, передаючи частини, будову, вирішує завдання композиції (розташовуючи зображення на аркуші паперу). Водночас завдання щоразу дещо змінюється.

Крім традиційної, існує інша класифікація методів (І. Я. Лернер, М. Н. Скаткін).

Вона включає методи навчання:

1) інформаційно-рецептивний;

2) репродуктивний;

3) дослідницький;

4) евристичний;

5) метод проблемного викладу.

У малюнку, ліпленні діти зображують предмети та явища навколишнього світу, відображають зміст музичних та літературних творів. Тому діяльність вихователя має бути спрямована на організацію та забезпечення сприйняття та розуміння цього змісту. З цією метою вихователь застосовує інформаційно-рецептивний метод(рецепція - сприйняття), який іноді називають пояснювально-ілюстративним. Він організовує спостереження з дітьми, обстеження предметів, іграшок, готових будівель, розгляд картин та ілюстрацій, несуть інформаціюпро предмети та явища.

Отже, інформаційно - рецептивний методвключає наступні прийоми:

Розгляд;

Спостереження;

Екскурсія;

Зразок вихователя;

Показ вихователя.

У процесі спостережень, розгляду предметів, картин, ілюстрацій, обстеження діти знайомляться з предметами та явищами навколишньої дійсності.

Особливо слід виділити організацію обстеження предметів, запропонованих зображення.

Обстеження— це організований педагогом процес сприйняття предмета . Організація полягає в тому, що педагог суворо певної послідовностівиділяє сторони та властивості предмета, які повинні засвоїти діти, щоб потім успішно зобразити його у малюнку, ліпленні, аплікації. У процесі такого сприйняття у дітей формуються чіткі уявлення про ті властивості та якості предмета, які важливі для його зображення (форма, величина, будова та колір).

Педагог учить дітей сприймати. Самостійно вони не мають цього процесу. Форма, будова, колір передусім сприймаються візуально, тому предмети спочатку розглядаються. Для уточнення таких властивостей предмета, як об'ємна форма, величина, якість поверхні (шорсткість, гладкість), потрібна поряд з розгляданням і обмацуванням - дотичне сприйняття.

Обстеження виявляється ефективним тільки у взаємозв'язку зі словом, що вказує дітям, на що дивитися і що сприймати. Вихователь допомагає хлопцям визначити форму предмета, колір, знайомить зі своїми назвами, спрямовує порівняння форм, пропорцій, узагальнення властивостей предметів. У цьому він обов'язково активізує увагу дітей: запитує, пропонує називати, визначати, порівнювати.

При розгляданніпредмета на допомогу слову залучається жест : вихователь обводить рукою форму предмета, ніби малюючи його контур; охоплює її руками, натискаючи на місця заглиблень, ніби виліплюючи її. Діти, слідуючи поглядом за рухами рук вихователя, ясніше уявлятимуть собі можливий процес зображення.

Знайомство з новими прийомами (Спосібами) зображення також відбувається за допомогою інформаційно-рецептивного методу.

Показ способівдії грає важливу рольв навчанні дітей малювання, ліплення, аплікації та конструювання. Малята тільки починають опановувати образотворчу діяльність. Вони повинні освоїти, як правильно користуватися інструментами та матеріалами (пензлями, олівцями, стекою, ножицями, фарбами, кольоровими олівцями, восковою крейдою та ін.).

Показ способів робиться не кожному НОД, лише тоді, коли той чи інший прийом (спосіб) зображення зустрічається вперше. Постійний показ способів зображення позбавляє дітей активності, призводить до пасивного повторення сприйнятого.

Як нагадування способів дії , напрямки ліній при малюванні, формотворчих рухів педагог може використовувати жест, рух , обвести предмет за контуром , які мають бути зроблені чітко, щоб бачили усі діти.

Словесні прийоми навчаннявикористовуються і в процесі НОД : уточнення послідовності дій, нагадування, питання, якщо діти щось забули, пропозицію згадати, доповнити зображення тощо.

Репродуктивний метод -це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, які доводять навички автоматизму. Він включає в себе:

Прийом повтору;

Робота на чернетках;

Виконання формоутворювальних рухів рукою.

Дослідницький та евристичний методиу навчанні образотворчої діяльності дошкільнят використовують у єдності. Ці методи спрямовані на пошуки самостійного рішенняобразотворчого завдання, тобто на розвиток творчого мислення, уяви.

Евристичний методпередбачає поелементне навчання творчої діяльності.

Так, наприклад, аналізуючи з дітьми форму та будову предмета, який вони будуть зображати, вихователь пропонує подумати, як потрібно розташувати аркуш паперу та зображення на ньому, щоб малюнок виглядав красиво.

Дослідницький методзастосовується тоді, коли педагог пропонує дітям виконати творче завдання: передати сюжет літературного твору, реалізувати свій задум.

Вихователь насамперед керує формуванням задуму, навіщо потрібно активізувати, мобілізувати весь попередній досвід дітей, направити їх у рішення нового завдання. Наприклад, після того, як малюки зобразили кілька предметів круглої (прямокутної) форми, їм пропонують намалювати (зліпити, наклеїти), що їм заманеться (кругле, прямокутне). Старшим дітям, які знають багато казок, розглядали різні ілюстрації у книгах, знайомі з творами декоративно-ужиткового мистецтва, малювали, вирізували та наклеювали. різні будівлі, пропонують створити казковий палац

Ігрові прийоми навчаннязастосовні всередині різних методів. Їх можна включити як до інформаційно-рецептивного методу, коли предмет (іграшка), який належить зобразити, і з яким знайомлять дітей, подається в ігровій ситуації (наприклад, у гості до дітей приходить ошатна лялькаі просить їх намалювати її портрет), так і в репродуктивний метод. Повторення та вправи, які проводять ігровий спосіб, ніколи не набриднуть.