Завдання першокласників на додаткові канікули. Зимові канікули у першокласників: відпочинок для малюків

Педагогічне дослідження являє собою пошук способів та шляхів удосконалення педагогічного процесу. Такі шляхи і є методи педагогічного дослідження. З їх допомогою вдається видобути інформацію про той чи інший предмет, що вивчається, провести її аналіз та обробку, після чого включити її в систему відомих знань.

Класифікація методів педагогічного дослідження

Дослідження класифікуються кількома способами. Так виділяють:

· Теоретичні та причинно слідчого аналізу, порівняльно-історичний аналіз.

· Практичні методи: бесіда, анкетування, спостереження, експеримент.

Залежно від джерел інформації методи педагогічного дослідження поділяються на методи вивчення теоретичних джерел та методи аналізу існуючого педагогічного процесу. За способами обробки аналізу тих чи інших даних виділяють такі методи, як метод аналізу та метод кількісної обробки матеріалу.

Деякі методи педагогічного дослідження

1. Спостереженняяк метод педагогічного дослідження є найбільш доступним та поширеним. Під наглядом мається на увазі заздалегідь підготовлене та організоване сприйняттяпроцесу, явища або об'єкта в природних умов. Слід зазначити, що дещо відрізняється від так званого житейського. По-перше, у науковому спостереженні ставляться конкретні завдання, Розробляються схеми спостереження, виділяються об'єкти. По-друге, отримані результати слід обов'язково зафіксувати. По-третє, отримані дані обов'язково обробляються. Про високої ефективностіспостереження можна говорити у тому випадку, якщо воно буде систематичним, різнобічним, тривалим, масовим та об'єктивним. Оскільки спостереження не займається розкриттям внутрішньої сторонипедагогічного дослідження, то застосовують його лише на початковому етапідослідження, у поєднанні з іншими методами.

2. Вивчення досвіду -один із найдавніших методів педагогічного дослідження. У широкому значеннівивченні досвіду мається на увазі організовану спрямовану встановлення історичних зв'язківнавчання та виховання, а також вичленування стійкого загального у виховно-навчальних системах. Завдяки такому методу проводиться аналіз шляхів вирішення проблем, а також виводиться виважений висновок про необхідність застосування цих рішень у нових історичних умовах.

3. Вивчення продуктів учнівської творчості,таких як, класних та домашніх робіт, рефератів, доповідей, творів, а також результатів технічної та естетичної творчості. Подібний метод має широке застосування, наприклад, його використовують при оцінці індивідуальних особливостей учнів, їх схильностей, інтересів та ставлення до різних обов'язків та справ. Організація педагогічного дослідження таким методом також потребує ретельного планування та підготовки до вмілого використання з іншими методами.

4. Розмови,діалоги, дискусії - це те, що допомагає виявити відносини людей, їх наміри, почуття, позиції та оцінки щодо того чи іншого явища. Педагогічна розмова має особливості: вона характеризується заздалегідь продуманими спробами дослідника проникнути в внутрішній світдосліджуваних, і навіть виявити причину появи тієї чи іншої вчинку.

5. Експеримент -це свого роду спостереження, тільки в даному випадкуекспериментатор спостерігає за тим процесом, який він сам планомірно здійснює. Так, педагогічний експеримент може проводитися з групою учнів, школою або відразу з кількома школами. Наскільки надійним виявиться експеримент, багато в чому залежить від дотримання його умов.

6. Тестування- один із найпопулярніших методів педагогічного дослідження. Він є цілеспрямоване та однакове обстеження всіх піддослідних, яке має проводитися в строго контрольованих умовах. Тестування від інших методів дослідження відрізняється доступністю, точністю, простотою та можливістю автоматизації.

7. Анкетування -масове збирання матеріалу, який здійснюється за допомогою заздалегідь розроблених опитувальників, так званих анкет. Анкетування ґрунтується на тому припущенні, що анкетована людина чесно відповідатиме на наведені в анкеті питання. Однак, як показує статистика, на практиці подібні очікування виправдовуються лише на половину, що різко підриває довіру до анкетування як об'єктивного методу отримання даних.

Класифікація методів науково-педагогічного дослідження

Різноманітні методи дослідження можна розбити на чотири групи.

Традиційними (емпіричними) будемо називати методи, що дісталися сучасної педагогікиу спадок від дослідників, що стояли біля витоків педагогічної науки.

Спостереження– найбільш доступний та поширений метод вивчення педагогічної практики. Під науковим спостереженням розуміється спеціально організоване сприйняття об'єкта, що досліджується, процесу або явища в природних умовах. Головними відмінними рисами наукового спостереженнявід життєвого є визначення завдання, виділення об'єкта, розробка схеми спостереження; обов'язкове фіксування результатів; обробка даних. Для підвищення ефективності спостереження воно має бути тривалим, систематичним, різнобічним, об'єктивним та масовим. Розрізняються кілька видів спостереження: безпосереднє та опосередковане; відкрите та закрите; лонгітюдний (поздовжній) і ретроспективний (навернений до минулого).

У процесі науково-педагогічних досліджень вивчають шкільну документацію , Що характеризує навчально-виховний процес

Вивчення продуктів діяльності учнів– домашніх та класних робіт, творів, доповідей, звітів, результатів естетичного та технічної творчості. Індивідуальні особливості, схильності та інтереси учнів, ставлення до справи та своїх обов'язків, рівень розвитку старанності, старанності та інших якостей, мотиви діяльності – це лише невеликий перелік виховних аспектів, за яких можна з успіхом застосовувати цей метод.

У педагогіці використовуються три загальновідомі різновиди опитувальнихметодів: бесіда, анкетування, інтерв'ювання. Бесіда- Діалог дослідника з випробуваним за заздалегідь розробленою програмою. До загальним правиламвикористання бесіди відносяться: вибір компетентних респондентів, обґрунтування та повідомлення мотивів дослідження, що відповідають інтересам піддослідних, формулювання варіацій питань. До методу розмови близький метод інтерв'ю. Тут дослідник хіба що ставить тему з'ясування погляду й оцінок випробуваного з питання, що вивчається. Правила інтерв'ювання включають створення умов, що спричиняють щирість піддослідних. Анкетуванняяк письмове опитування більш продуктивне, документальне, гнучке за можливостями отримання та обробки інформації. Існує кілька видів анкетування. Контактне анкетування здійснюється при роздачі, заповненні та зборі заповнених анкет дослідником при безпосередньому спілкуванні з випробуваними. Заочне анкетування організується у вигляді кореспондентських зв'язків. Анкети з інструкціями розсилаються поштою, повертаються у такий же спосіб на адресу дослідницької організації. Пресове анкетування реалізується через анкету, розміщену у газеті. Після заповнення таких анкет читачами редакція оперує отриманими даними відповідно до цілей наукового чи практичного задуму опитування.

Педагогічний експеримент відносять до основних методів дослідження у педагогіці. В узагальненому значенні він визначається як досвідчена перевірка гіпотези. Експеримент – це насправді строго контрольоване педагогічне спостереження, з тією лише різницею, що експериментатор спостерігає процес, що він сам доцільно і планомірно здійснює. Педагогічний експеримент вимагає обґрунтування робочої гіпотези, розробки досліджуваного питання, складання детального плану проведення, суворого дотримання наміченого плану, точної фіксації результатів, формулювання остаточних висновків. Надійність експериментальних висновків безпосередньо залежить від дотримання умов експерименту. Усі чинники, крім перевірених, мають бути ретельно зрівняні. Залежно від мети розрізняють: констатуючий експеримент, у якому вивчаються існуючі педагогічні явища; перетворюючий чи формує експеримент, у якого конструюються нові педагогічні явища.

До теоретичних методів належать: теоретичний аналіз - Виявлення та розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ ; вивчення літератури ; моделювання –побудова моделей педагогічних явищ та процесів та інші. Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити і передбачити явища, встановити взаємовідносини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.

Нині визначилися деякі підходи до побудови системи методів педагогіки. В самому загальному виглядівсі вони зазвичай поділяються за рівнем спільності на три групи:

1. Загальний метод наукового дослідження - діалектичний. У цьому ключі система методів педагогіки тотожна методології та методам будь-якого наукового пізнання. Діалектичний метод як основа інших методів дослідження іманентно присутній у них.
2. Методи дослідження, що застосовуються в педагогіці та є загальними для низки наук.Ці методи часто називають загальнонауковими логічними методами пізнання.
3. Приватні методи педагогіки, властиві лише цій науці.

Отже, ступінь спільності (загальне – особливе – одиничне) виступає критерієм для класифікації наукових методів. Однак через те, що метод - це спосіб досягнення певних результатів у пізнанні та практиці і того, що він завжди містить дві органічно пов'язані сторони - об'єктивну та суб'єктивну, у педагогіці приватні методи дослідження прийнято класифікувати за цілою низкою підстав.

Так, наприклад, Е.І. Моносзон відповідно до того, що будь-яке педагогічне дослідження реалізується на трьох рівнях - емпіричному, теоретичному та методологічному, пропонує відповідним чином класифікувати методи дослідження.

На його думку, на першому рівні встановлюються нові факти науки та на основі їх узагальнення формулюються. емпіричні закономірності; на другому - висуваються та формулюються основні, загальні педагогічні закономірності, які дозволяють пояснити раніше відкриті факти, а також передбачити та передбачати майбутні події та факти; на третьому, методологічному, рівні на базі емпіричних та теоретичних досліджень формулюються загальні принципита методи дослідження педагогічних явищ, побудови теорії Таким чином, при даному підходіавтором виділяються емпіричні, теоретичні та методо логічні методиПедагогічного дослідження.

В. І. Загвязинський" вважає, що методи педагогічного дослідження можуть бути згруповані за різним ознакам. Зокрема, за призначенням розрізняють в одному випадку методи збирання фактичного матеріалу, теоретичної інтерпретації, спрямованого перетворення. В іншому випадку виділяють методи діагностики, пояснення, прогнозування, корекції, статистичної обробкиматеріалу та ін. Разом з тим за рівнями проникнення в сутність педагогічних явищ, що вивчаються, він виділяє дві групи методів - емпіричного і теоретичного дослідження. Перша група методів заснована на досвіді, практиці, експерименті, а друга пов'язана з абстрагуванням від чуттєвої реальності, побудовою моделей і т.д.

Подібний підхід до класифікації методів педагогічних досліджень можна зустріти на роботах В. Г1. Давидова. Зокрема, вважає, що у педагогіці розподіл методів дослідження на емпіричні і теоретичні дуже умовно. Справа в тому, що в методичної системицих наук загальнонаукові логічні методи дослідження, такі як аналіз та синтез, індукція та дедукція, порівняння, класифікація тощо, органічно вплітаються у метод бесіди, експерименту, аналізу результатів діяльності та інші традиційні методи цих наук. У багатьох підручниках з педагогіки загальнонаукові логічні методи дослідження раніше навіть не розглядалися, і лише в останніх монографіях, підручниках та навчальних посібникахпочало акцентуватися увагу на необхідності осмисленого застосування даних методів у педагогічних дослідженнях.

У силу того, що логічні методи, що розглядаються, способи мислення є як би складовоютрадиційних педагогічних методів, то дуже умовним буде і віднесення багатьох із цих традиційних методівдо групи емпіричних. На практиці вони значно вищі за емпіричні констатації, простого виявленнятих чи інших педагогічних фактів, оскільки включають момент теоретичного аналізу.

З сказаного, В.П. Давидовим умовно виділяються групи емпіричних та теоретичних методівПедагогічного дослідження. Ця умовність дозволяє глибше дати раду суті системи методів, підвищити культуру дослідницької праці.

До групи теоретичних методів дослідження він відносить теоретичний аналіз та синтез, абстрагування та конкретизацію, індукцію та дедукцію, метод моделювання; до групи емпіричних - спостереження, бесіду, опитувальні методи(анкетування, інтерв'ювання, тестування, соціометрію), експеримент та інші.

Мрій розгляді даного питаннябули розкриті тільки найбільш значущі методизагальнонаукового логічного пізнання, які знайшли широке застосування як на емпіричному, так і на теоретичному рівняхвеління педагогічних досліджень. Про особливості їх застосування у педагогіці йтиметься нижче.

Поряд із названими групами методів В. П. Давидов, як і В.І. Загвязинський, вважає за можливе виділення в окрему групу допоміжних методів педагогічного дослідження, до яких належать математичні та статистичні методиінтерпретації результатів наукової роботи

Разом про те відзнакою класифікації, запропонованої В.П. Давидовим, є виділення в окрему групу порівняно- історичних методівпедагогічного дослідження: генетичного, історичного та порівняльного. Він, на наш погляд, обґрунтовано вважає, що педагогічні явища та процеси можна пізнати по суті та формою тільки якщо досліджувати їх сучасний стані попередній розвиток, загальні та особливі ознаки у конкретноісторичних умовах.

Подальший розгляд методів педагогічного дослідження здійснюватиметься з опорою на останню із запропонованих класифікацій.

Запитання для самоконтролю

1. Розкрийте сутність поняття «метод» у широкому та вузькому значенні цього слова. Дайте визначення поняття «науковий метод».
2. На які основні групи можна поділити методи наукового пізнання? Охарактеризуйте кожну із цих груп методів.
3. Наведіть класифікацію основних методів педагогіки за рівнем їхньої спільності.

Дослідження з педагогіки: навчань, посібник для студентів педагогічних інститутів/ За ред. В.І. Журавльова. М.: Просвітництво, 1988.
Загвязинський В.І., Атаханов Р. Методологія та методи психолого-педагогічного дослідження.
Давидов В.П. Основи методології, методики та технології педагогічного дослідження.

Методи педагогічного дослідження - це засоби отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.

У педагогіці широко застосовуються як власне педагогічні методи, і методи, які залучаються з інших наук: психології, соціології, фізіології, математики тощо. буд. Під час проведення педагогічного дослідження використовуються загальнотеоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння, індукція, дедукція, абстрагування, узагальнення, конкретизація, моделювання; соціологічні методи: анкетування, інтерв'ювання, рейтинг; соціально-психологічні методи: соціометрія, тестування, тренінг; математичні методи: ранжування, шкалювання, кореляція.

У педагогіці існує кілька класифікацій методівдослідження:

Чепіков В.Т. виділяє емпіричні, теоретичні, методи кількісної та якісної обробки педагогічної інформації. Смирнов В.І. - (Загальнонаукові, конкретно-наукові) - загальноприйнята класифікація. Сластенін В.А. – методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження, математичні та статистичні методи. Подласий І.П. - Традиційні (емпіричні, практичні), нові (експериментальні, теоретичні).

Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити та передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні. До них відносяться:

Аналіз - уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак та якостей явища.

Синтез - уявне поєднання ознак, властивостей явища в смислове (абстрактне) ціле.

Порівняння - встановлення подібності і різницю між аналізованими явищами.

Абстрагування - уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків.

Конкретизація - уявна реконструкція, відтворення предмета на основі відокремлених раніше абстракцій (протилежний абстрагування).

Узагальнення - виділення у процесах та явищах загальних рис, тобто узагальнення досліджуваного.

Моделювання - дослідження процесів та явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.

Індукція і дедукція - логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних суджень до загальному висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.

Доемпіричним (практичним) методам дослідження відносяться: методи збору та накопичення даних (спостереження, розмова, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання (Шалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (математичні, статистичні, графічні, табличні ); методи оцінювання (самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум ); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику (Експеримент, дослідне навчання, масштабне впровадження) та ін.

Спостереження - Цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища. Воно може бути як основним методом накопичення наукового матеріалу, так і допоміжним, що є частиною якоїсь більш загальної методики.

Види спостережень:

Щодо тимчасової організації виділяють безперервнеі дискретне(В окремі проміжки часу) спостереження.

За об'ємом спостереження буває широке (суцільне),коли фіксуються всі особливості поведінки, доступні максимально докладного спостереження, чи ведуться спостереження за групою спостережуваних загалом. Вузькоспеціальне (вибіркове)спостереження спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів.

За способом отримання відомостей спостереження буває безпосереднім (прямим),коли спостерігач реєструє безпосередньо побачені факти під час спостереження, та непрямим (опосередкованим),коли безпосередньо спостерігається не сам предмет чи процес, яке результат.

За типом зв'язку спостерігача та спостерігається розрізняють включене та невключене спостереження. Включене спостереженняпередбачає, що спостерігач сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. Включене спостереження, у якому дослідник маскується, а цілі спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. У невключеному спостереженніпозиція дослідника відкрита, це сприйняття будь-якого явища із боку.

За умовами проведення виділяють польові спостереження(в природних умовах) та лабораторні(Із застосуванням спеціального обладнання).

За частотою застосування спостереження бувають постійні, повторні, одноразові, багаторазові.

За способом отримання інформації виділяють прямеі непряме спостереження. Пряме -це таке спостереження, коли сам дослідник його проводить, а непряме- Спостереження через опис явищ іншими людьми, які безпосередньо спостерігали його.

І слідувати ялинська бесіда . Бесіда як метод наукового дослідження дозволяє з'ясовувати думку та ставлення як вихователів, так і виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ; самостійний або додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші.

Інтерв'ювання - різновид розмови. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді можна при цьому відкрито записувати.

Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Типи анкет: відкриті,що вимагають самостійного конструювання відповіді, та закриті,у яких доводиться обирати одну з готових відповідей; напівзакриті (напіввідкриті)- Даються готові відповіді і можна додавати власні відповіді; іменні,що вимагають вказувати прізвище випробуваного, та анонімні- без вказівки автора відповідей; повніі урізані; пропедевтичніі контрольніі т.д.

Тестування - цілеспрямоване, однакове всім випробуваних обстеження, проведене в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу.

Тест (від англ. test – випробування, дослідження) – стандартизована процедура вимірювання. Зазвичай складається з низки щодо коротких випробувань, як можуть виступати різні завдання, питання, ситуації.

Вивчення документів також є методом педагогічного дослідження. За формою фіксації інформації існують:

письмові документи(містять в основному буквений текст відносяться класні журнали, щоденники учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, медичні карти учнів, протоколи зборів, програми, зошити учнів, контрольні роботи);

статистичні данні(Інформація в основному цифрова);

іконографічна документація(кіно- та фотодокументи, картини);

фонетичні документи(магнітофонні записи, грамплатівки, касети);

технічні продукти(креслення, вироби, технічна творчість).

Івивчення та узагальнення педагогічного досвіду - цей метод спрямовано аналіз стану практики.

Об'єктом вивчення може бути масовий досвід - виявлення провідних тенденцій; негативний досвід - для виявлення характерних помилок та недоліків; передовий досвід - для виявлення та узагальнення елементів нового, ефективного у діяльності організаторів освітньо-виховного та управлінського процесів. М. Н. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.Педагогічна майстерність полягає у раціональному використанні рекомендацій науки та практики. Новаторство - це власні методичні знахідки, новий зміст.

Шкалювання - також один із методів педагогічного дослідження, що дозволяє перетворити якісні фактори на кількісні ряди. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних людей (експертів), називається рейтингом.

З оціометричні методи дозволяють встановлювати соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи у кількісних параметрах.

Особливу групу складають математичні методи і методи статистичної обробки дослідницького матеріалу У педагогіці вони застосовуються для обробки даних, отриманих методами опитування та експерименту, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.