Організація дослідницької діяльності молодших школярів. Методична розробка на тему: організація дослідницької діяльності школярів

УДК 371.385 ББК Ч402.61

ДСНТІ 14.25.07

Код ВАК 13.00.01

І. В. Єрошкіна

СТРУКТУРА ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ОСНОВНОЇ ШКОЛИ У СУЧАСНОЇ ОСВІТИ, ЩО РОЗВИВАЄ

Ключові слова: структура дослідницької діяльностіучнів; інформаційні процеси; дослідні вміння учнів щодо реалізації інформаційних процесів.

АННОТАЦІЯ. Розглядається структура дослідницької діяльності учнів на основі сучасної концепціїфедеральних державних освітніх стандартів загальної освітидругого покоління, а також представляється зміст дослідницьких умінь учнів щодо реалізації інформаційних процесів.

THE STRUCTURE OF RESEARCH ACTIVITY OF PUPILS IN PRIMARY SCHOOLS IN THE MODERN DEVELOPMENTAL EDUCATION

KEY WORDS: structure of research activity of schoolchildren; information processes; Research skills of schoolchildren on the realization of the information processes.

ABSTRACT. Матеріали зображені структурою дослідження діяльності школярівна основі сучасної концепції федеральних держав освітні стандарти загальної освіти 2-го покоління; besides the author describes content of the research skills of schoolchildren on the realization of the information processes.

Важливість включення в навчання учнів дослідницької діяльності підкреслювалася багатьма вченими та педагогами (І. Г. Песталоцці, Ж. Ж. Руссо, Н. І. Новіков, К. Д. Ушинський, П. Ф. Каптерєв, В. А. Сухомлинський , Ю. К. Бабанський, М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер, А. І. Савенков, А. В. Леонтович, А. В. Обухів та ін). Відображено цю позицію в національній освітній ініціативі «Наша Нова школа» та у концепції федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти другого покоління. «Саме активність учня визнається основою досягнення цілей навчання - знання не передається в готовому вигляді, а будується самими учнями в процесі пізнавальної, дослідницької діяльності».

Інновації в системі початкової та загальної середньої освіти ґрунтуються на теоретичних положеннях системнодіяльнісного підходу Л. С. Виготського,

А. Н. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна, П. Я. Гальперіна, що розкривають основні психологічні закономірностіпроцесу розвитку освіти та структуру навчальної діяльності учнів з урахуванням загальних закономірностей вікового розвиткудітей та підлітків. У Федеральному державному стандарті другого покоління за програмами предметів природничо-математичного циклу провідну роль відіграють пізнавальна діяльність і соот-

ветственно пізнавальні навчальні дії, до яких включені дії випускника щодо освоєння елементів дослідницької діяльності:

Вміння бачити проблему, ставити питання, висувати гіпотези, давати визначення поняттям, класифікувати, спостерігати, проводити експерименти, робити висновки та висновки, структурувати матеріал, пояснювати, доводити, захищати свої ідеї;

Вміння працювати з різними джереламиінформації, знаходити інформацію у різних джерелах (тексті підручника, науково-популярній літературі, словниках та довідниках), аналізувати та оцінювати інформацію, перетворювати інформацію з однієї форми на іншу;

Здатність вибирати цільові та смислові установки у своїх діях та вчинках;

Вміння адекватно використати мовні засобидля дискусії та аргументації своєї позиції, порівнювати різні точки зору, аргументувати свою точку зору, відстоювати свою позицію.

Незважаючи на те, що дослідницька діяльність не виділена окремим блоком, вона не існує ізольовано від інших компонентів у структурі діяльності школяра, а органічно з ними зливається. Саме від наявності у учня дослідник-

© Єрошкіна І. В., 2012

ських умінь залежить, наскільки успішно він виявить себе в інших видах діяльності.

Так, у пізнавальній (інтелектуальній) сфері передбачається оволодіння методами науки: спостереження та опис об'єктів та процесів, постановка експериментів та пояснення їх результатів; у ціннісноорієнтаційній сфері - аналіз та оцінка діяльності людини в природі, вплив факторів ризику на здоров'я людини; у сфері трудової діяльності - дотримання правил роботи з приладами та інструментами; у сфері фізичної діяльності, раціональної організації праці та відпочинку - проведення спостереження за власним здоров'ям; в естетичній сфері – оволодіння вмінням оцінювати з естетичного погляду об'єкти живої природи.

У психології вивченням дослідницької діяльності займалися І. А. Зимова, А. В. Леонтович, А. С. Обухів, А. Н. Поддяків, А. І. Савенков, Д. Б. Ельконін та ін. Навчально-дослідницьку діяльність вивчали Н. Г. Алексєєв, А. В. Леонтович, А. С. Обухів, Л. Ф. Фоміна.

А. І. Савенков розробив навчально-методичний комплект для вирішення практичних завдань дослідницького навчанняв освітній практиціпочаткової школи.

У нашому дослідженні особливий інтерес представляє розвиток цієї діяльності у учнів середнього шкільного віку.

Середній шкільний вік, або підлітковий (10-15 років, учні 5-9 класів), характеризується об'єктивними змінами умов життя школяра:

Збільшується кількість навчальних предметів, заняття ведуть кілька учителів;

Ускладнюється матеріал шкільних програм; розширюються види позакласних та позашкільних занять;

Учень включається до нових соціальних контактів як усередині класу, так і поза школою.

Щоб проаналізувати формування дослідницької діяльності учнів, необхідно розглянути її структуру.

A. Н. Леонтьєв у діяльності виділяє такі структурні компоненти:

Власне діяльність (система дій, які відповідають певному мотиву);

Окремі дії як складові діяльності, операції або спосіб здійснення дій.

B. В. Давидов у структуру діяльності включає цілі - результати, на досягнення яких спрямована діяльність, мотиви - що спонукають суб'єкт до діяльно-

сти, кошти, з допомогою яких діяльність здійснюється [Там само. С. 91].

У філософському уявленнідіяльність включає наступні компоненти:

Предмет,

Засоби,

Процес,

Продукт.

Об'єднавши філософський підхіддо визначення структури діяльності з її трактуванням, даною психологами, виділимо такі компоненти у дослідницької діяльності учнів: об'єкт,

предмет, мотиви, цілі, зміст (дії) та результат (продукт) діяльності. Структура дослідницької діяльності школяра представлена ​​малюнку.

Розглянемо структуру дослідницької діяльності учнів із урахуванням загальних закономірностей вікового розвитку підлітків. Відповідно до А. М. Леонтьєву: головне, що відрізняє одну діяльність від іншої, – це мотив. Мотивація дослідницької діяльності суттєво впливає на її організацію та кінцеву ефективність, тому що без мотиву не буває і діяльності.

Вивченням мотивації займалися Б. Г. Ананьєв, С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв, І. А. Зимова, П. М. Якобсон, А. Мас-лоу та інші відомі психологи. Класифікація мотивів у різних авторіврізниться. Мотиви навчальної діяльності було розглянуто А. К. Марковой. Вона ділить їх на три групи:

1) пізнавальні мотиви (пов'язані зі змістом навчальної діяльності та процесом її виконання);

2) соціальні мотиви (пов'язані з різними соціальними взаємодіями школяра коїться з іншими людьми);

3) творчі мотиви (пошук нових способів навчальних дій та форм співробітництва та взаємодії з оточуючими людьми).

Для визначення мотивів учнів середньої ланки загальноосвітньої школидо дослідницької діяльності нами було проведено анкетування. У ньому взяли участь учні 5-8-х класів МОУ «Гімназія №3 м. Орська», які активно залучені до дослідження різних предметних областей.

З метою з'ясування провідних мотивів до дослідницької діяльності ми проаналізували відповіді учнів на запитання «Чому ти займаєшся дослідженням?», «Що тебе приваблює в дослідницької діяльності?» та отримали такі результати (табл. 1).

130 ПЕДАГОГІЧНА ОСВІТА У РОСІЇ. 2012. № 3

Об'єкт та явища навколишнього світу

Предмет Сукупність досліджуваних властивостей об'єкта чи явища отримання нового знання

Дослідницька діяльність учнів Мотиви - прагнення до пізнання - потреба у самовдосконаленні та самореалізації - потреба у визнанні та самоствердження

Цілі - здобуття суб'єктивно нових знань - розвиток пізнавальної мотивації - розвиток дослідницьких дій, спрямованих на здобуття знань - розвиток інформаційних процесів, необхідних для роботи з новими знаннями - активізація особистісних якостей

Дії (зміст) 1.Організаційні (визначення цілей та завдань дослідження, вибір об'єкта та предмета дослідження, підбір методів дослідження; планування дослідження, підбір обладнання; визначення умов для проведення дослідження) 2.Операційні (формулювання гіпотези; проведення теоретичного аналізута експерименту в різних умовах; запис та обробка отриманих результатів) 3.Контрольно-оціночні (перевірка правильності висунутої гіпотези; перевірка ефективності підібраних методів; оцінка своєї діяльності з отримання результату; визначення умов, у яких найбільш ефективний даний результат)

Результат (продукт) Суб'єктивно нові знання

Рис. Структура дослідницької діяльності учнів

Таблиця 1

Результати анкетування учнів щодо виявлення провідних мотивів __________до проведення дослідницької діяльності, %______________

Клас Пізнавальний мотив Мотив досягнення Мотив саморозвитку Комунікативний мотив

Аналіз отриманих результатів дозволяє зробити такий висновок: у 5-му класі у школярів переважають пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань; 19% учнів під час виконання дослідження хотіли б отримати позитивний результат (мотив досягнення успіху). У 6-му класі результат анкетування змінюється незначно. У 7, 8-х класах результат змінюється: підвищується комунікативний мотив та мотив саморозвитку.

Ми провели порівняння навчальної мотивації, творчого самовизначення та рівень розумового розвиткуучнів 6-го класу. При аналізі отриманих результатів з'ясувалося, що вибори учнями значимих їм причин розподілилися так: високу і позитивну шкільну мотивацію, навчальну активність виявили 76% учнів; серед мотивів навчальної діяльності найбільший відсоток мали мотив саморозви-

тия, мотив досягнення і пізнавальний мотив; середній рівень розумового розвитку – норма. Таким чином, у учнів 5-8-х класів переважає наявність стійкого інтересу до знань, до їх регулярного набуття, поглиблення та розширення, що сприятиме отриманню фундаментальних знань з основ наук, посиленню мотивів вчення. Найбільш важливим для розвитку дослідницької діяльності буде пізнавальний мотив, якщо такого мотиву немає, учень або не займатиметься дослідницькою діяльністю, або задовольнятиме якісь інші потреби.

На малюнку мотиви дослідницької діяльності представлені в ієрархічній послідовності за рівнем зменшення значимості мотиву.

Розглянемо наступний компоненту структурі дослідницької діяльності – її мета. Згідно з визначенням дослідження-

ної діяльності, основною її метою є вироблення нових наукових знань, уточнення та розширення вже відомих знань.

С. Л. Білих зазначає, що нове знання може мати як приватний, і узагальнюючий характер. Це або закономірність, або знання про деталі, про її місце в тій чи іншій закономірності.

В освіті мета дослідницької діяльності полягає в тому, щоб учні набули функціональної навички дослідження як універсального способу освоєння дійсності.

Ця мета конкретизується у приватних цілях, які визначаються виходячи з аналізу змісту дослідницької діяльності учня:

здобуття нових знань;

Розвиток пізнавальної мотивації;

Розвиток дослідницьких процесів, вкладених у отримання знань;

Розвиток інформаційних процесів, необхідні роботи з новими знаннями;

Активізація особистісної позиції. Процеси цілеутворення в середньому

Шкільному віці багато в чому пов'язані з відпрацюванням уміння довільно організовувати свою навчальну роботу, зосереджувати увагу, навмисно запам'ятовувати. Підлітки виявляють завзятість у досягненні мети та у подоланні труднощів. До кінця підліткового віку складається вміння ставити перспективні цілі, пов'язані з майбутнім.

Виходячи з перерахованих цілей та вимог Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти другого покоління, визначимо такі завдання дослідницької діяльності учня:

Пізнавальна - здобуття нових знань у конкретній предметної областіта використання на метапредметному рівні дослідницького методу, спрямованого на пошук вирішення поставлених навчальних завдань;

розвиваюча - вміння застосовувати наукові методи дослідження, висувати гіпотези, планувати діяльність, розвиток прагнення пошуку нової інформації, переробки та застосування нової інформації;

Виховна - розвиток самостійності, ініціативності, цілеспрямованості, наполегливості, прагнення саморозвитку.

Розглянемо ще один елемент, який входить у структуру дослідницької діяльності учня, - це дії (операції), у тому числі складається діяльність.

Для навчання людини певної діяльності, на думку В. П. Беспалька, необхідно, щоб він умів працювати з інформацією: отримувати та зберігати необхідна кількістьінформації; обробляти цю інформацію по певним правиламдля її «присвоєння» на заданому рівні навчання зберігати інформацію досить довго; точно та ефективно відтворювати та своєчасно застосовувати інформацію. "У цьому, - як укладає вчений, - і полягає інформаційна сутність процесу навчання".

Із учнем спочатку проводяться організаційні заходи. Дії першого типу - це власне дослідницькі дії, внаслідок виконання яких висуваються гіпотези, здійснюється збір, обробка та аналіз інформації, робляться висновки.

Далі учень виконує конкретні дії, відповідні цілі дослідження: визначає завдання, планує їх досягнення, підбирає методи і, нарешті, здійснює контроль та оцінку скоєних дій. Тому дослідницька діяльність учня складається з організаційних, операційних та контрольнооцінних дій. Сукупність операцій, вироблених у своїй, становить змістовну основу перелічених дій (табл. 2).

Таблиця 2

>3 т о ш ш X (0 £ ш о о Дослідницькі дії

організаційні операційні контрольно-оціночні

Визначення цілей та завдань дослідження (залежать від типу дослідження: навчального чи наукового); - вибір об'єкта та предмета дослідження, підбір методів їх дослідження; - Планування дослідження, підбір обладнання; - Визначення умов для проведення дослідження; - отримання та переробка інформації - формулювання гіпотези; - проведення теоретичного аналізу та експерименту в різних умовах; - запис та обробка отриманих результатів; - Отримання, переробка, зберігання та передача інформації - перевірка правильності висунутої гіпотези; - перевірка ефективності підібраних методів – оцінка своєї діяльності; - Визначення умов, в яких найбільш ефективний даний результат; - аналіз отриманої інформації

Організаційні дії. Для того щоб організувати дослідження, учень повинен чітко сформулювати його мету та поставити перед собою конкретні завданняТому він виявляє для себе об'єкт і предмет дослідження, формулює гіпотезу, визначає завдання і методи.

Крім того, для проведення будь-якого дослідження учень має чітко його спланувати, тобто скласти програму подальших дій, підібрати необхідне обладнаннята визначити умови, оптимальні для проведення дослідження та перевірки висунутих гіпотез.

На цьому етапі начитується великий обсяг літератури, ведеться пошук інформації. Учні проводять бібліографічний пошук, відбирають інформацію з літератури, Інтернету та інших джерел інформації, визначають напрями пошуку, попередньо знайомляться з інформацією, конкретизують її, уточнюють, поглиблюють отримані дані, подають та аналізують отриману інформацію.

На цьому етапі обов'язковий процес отримання та переробки інформації. Попередньо отриману інформацію необхідно систематизувати, класифікувати, знайти логічні зв'язки, виділити головне та узагальнити. Дуже важливим для учня є вміння перетворити текст документа (згорнути відібрану з першоджерела інформацію, композиційно її оформити), а для цього необхідні навички роботи з комп'ютером і знання відповідних комп'ютерних програм.

Отриману інформацію слід розмістити і накопичити традиційним способом: як таблиць, структурно-логічних схем, графіків тощо.

Всі ці дії передують безпосередньому проведенню дослідження та належать до його організаційної частини, тому вони мають відповідну назву (табл. 2).

Операційні дії є ряд конкретних операцій, здійснюваних задля досягнення мети дослідження. Спочатку учень намагається формулювати гіпотезу, що відбиває ідеальний результат дослідження.

Потім гіпотеза піддається аналізу чи ставиться експеримент. Для проведення дослідження необхідно ретельно спланувати програму експерименту, оптимально організувати діяльність, здійснити контроль, оцінити результати діяльності, скоригувати їх, визначити методи перевірки гіпотези та проаналізувати факти, що виявилися під час роботи.

Для цього етапу необхідні вміння щодо використання інформації, а також такі інформаційні вміння, як отримання, переробка, зберігання та передача інформації. Операційні дії спрямовані на перевірку гіпотези за допомогою теоретичного аналізу чи експерименту.

У ході експерименту проводиться запис і потім опрацювання отриманих результатів. На стадії пред'явлення результатів експерименту учні повинні освоїти вміння щодо подання різноманітних форм результату: як усного викладу, письмово (звіт, реферат, стаття, дослідницька робота, есе і т. д.), з використанням комп'ютерних технологій (презентації, Інтернет, електронна пошта).

Контрольно-оціночні дії спрямовані на перевірку раніше висунутої гіпотези, правильності та раціональності підібраних методів, оцінку своєї діяльності.

Усі перелічені дії та операції спрямовані на реалізацію цілей та завдань дослідницької діяльності, тому і результат діяльності повинен їм відповідати:

здобуття суб'єктивно нових знань на основі застосування інформаційних процесів;

Розвиток пізнавальних мотивів;

Розвиток особистісних характеристикучня.

Особливу роль дослідницької діяльності грають інформаційні процеси: отримання, переробка, зберігання, використання та пред'явлення інформації. Поняття інформаційних умінь розглядається в педагогічній та методичної літературияк частина загально навчальних умінь(Ю. К. Бабанський, Є. П. Бру-новт, Є. Т. Бровкіна, С. Г. Злодійників, Р. Г. Іванова, Г. С. Калінова, В. Ф. Морозова, В. І. Сивоглазов , В. А. Сластенін, А. В. Усова, Т. І. Шамова та ін). Більшість визначень інформаційних умінь носить емпіричний характер і визначається через набір деяких умінь, що входять до цієї групи.

Спираючись на базову схемумиследіяльності Г. П. Щедровицького, під інформаційними вміннями ми розуміємо способи діяльності, що забезпечують адекватне сприйняття, обробку та відтворення інформації.

Таке розуміння інформаційно-комунікативних умінь дозволяє розглядати їх як обов'язковий компонент вивчення будь-якого предмета. Структура кожного з інформаційних процесів матиме такий вигляд (табл. 3).

Таблиця 3

Інформаційні процеси

отримання переробка зберігання використання передача

інформації інформації інформації інформації інформації

Вміння осуществе- - вміння виділяти - вміння накап- - вміння відібрати - вміння передати

створювати бібліо-головне, узагальнювати, ливати інформацію-інформацію

графічний систематизувати мацію традиційно поставленої церкви;

пошук, відбір інформації; ційним сполі; - Вміння передати

інформації з - вміння аналізувати-собом; - вміння оцінити інформацію з

інших джерело- і класифікувати власну мацію; комп'ютерних

ків; інформацію, знахідку даних на - вміння переробних технологій;

Уміння продук-дити логічні основі ЕОМ; ти інформацію; - Вміння передати

Вміння напів- - вміння користувати- чати доступ до отриманого інформаційного письмового вигляду

чати інформацію за допомогою наукових методів дослідження; - вміння користуватися електронними засобами комунікації пакетами комп'ютерних програм для обробки інформації баз даних, розподілених у локальних і глобальних мережахмацію для вирішення дослідницьких завдань

Отже, ми визначили, що дослідницька діяльність учня - це діяльність, спрямовану отримання, переробку, зберігання, використання та передачі інформації, яка потрібна на отримання нового знання та розвитку особистісних характеристик учня, сприяють продовженню його освіти.

Таким чином, у зв'язку з переходом на нові федеральні державні освітні стандартизагальної освіти другого покоління структура дослідницької діяльності учнів на етапі розвитку інформаційного суспільства наповнюється новими цілями та змістом дослідницьких умінь.

ЛІТЕРАТУРА

БІЛИХ С. Л. Управління дослідницькою активністю студента: метод. посібник для викладачів вузів та методистів / УДГУ. Іжевськ, 2008.

БЕЗПАЛЬКО В. П. Основи теорії педагогічних систем/ ВДУ. Воронеж, 1977.

БОГОСЛОВСЬКИЙ В. В., СТЕПАНОВ А. А. та ін. Загальна психологія: навч. посібник для студентів пед. ін-тов/під ред. Ст Ст Богословського та ін. М.: Просвітництво, 1981.

ЯК проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя / за ред. А. Р. Асмолова. М.: Просвітництво, 2011.

МАРКОВА А. К. Формування мотивації вчення у шкільному віці: посібник для вчителя. М.: Просвітництво, 1983.

ПСИХОЛОГІЧНИЙ словник/ Наук.-ісл. ін-т загальної та педагогічної психології; Академія пед. наук СРСР; за ред. В. В. Давидова, А. В. Запорожця, Б. Ф. Ломова та ін. М.: Педагогіка, 1983. СТАНДАРТ другого покоління: зразкова програма з біології для основної школи (проект) // Біологія в школі. 2009. №5.

ЩеДРоВИЦЬКИЙ Г. П. Філософія. Наука. Методологія М., 1996.

- розуміється творчий процесспільної діяльності двох суб'єктів (вчителя та учня) щодо пошуку рішення невідомого, результатом якої є формування дослідницького стилю мислення та світогляду в цілому.

Під дослідною діяльністю - розуміється діяльність учнів, пов'язана з пошуком відповіді на творче, дослідницьке завдання із заздалегідь невідомим рішенням.

Дослідницька діяльність учнів – діяльність, пов'язана з рішенням учнями творчої, дослідницького завданняіз заздалегідь невідомим рішенням і передбачає наявність основних етапів, характерних для дослідження в науковій сфері, нормовану виходячи з прийнятих у науці традицій: постановку проблеми, вивчення теорії, присвяченої даній проблематиці, підбір методик дослідження та практичне оволодіння ними, збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення, науковий коментар, власні висновки. Будь-яке дослідження, неважливо, в якій галузі природних чи гуманітарних науквоно виконується, має схожу структуру. Такий ланцюжок є невід'ємною належністю дослідницької діяльності, нормою її проведення.

Значною особливістю дослідницької діяльності, є те, що наукове дослідження може призвести до різних, іноді і несподіваних результатів – у науковому середовищі кажуть: « негативний результат, теж результат». Тобто дослідник часто не може прогнозувати всіх точних характеристик результату своєї діяльності, часто не знає всіх сфер, де підсумки його роботи зможуть знайти своє практичне застосування. Основне завдання дослідника – сумлінно та акуратно провести науковий пошук, отримати достовірні результати, знайти їм розумну інтерпретацію, зробити доступними для інших фахівців, які працюють у цій галузі. Таким чином, у сучасну освіту необхідне включення такого елемента, як дослідницька діяльність учнів.
Структура дослідницької діяльності (по А.І.Савенкову)

Дослідницька діяльність передбачає наявність наступних видівдіяльності:

Знайомство з нормами, зразками, критеріями науковості, науковими традиціями, областю дослідження;

Вивчення теорії, присвяченої цій проблематиці;

Підбір методів та методик дослідження, практичне оволодіння ними;

Збір власного матеріалу, його аналіз та узагальнення;

Власні висновки

Безумовними нормами дослідницької діяльності є:

необхідність доказовості та обґрунтування: позиції, даних, способів досягнення результатів;

необхідність постійної перевірки результатів;

неприпустимість плагіату

Вибір теми;

Виявлення проблеми дослідження;

Постановка мети та завдань дослідження, визначення об'єкта та предмета дослідження;

Висунення гіпотези;

Збір інформації з проблеми;

Вибір методів та методики дослідження;

Проведення спостережень та експерименту;

Відбір та структурування матеріалу відповідно до теми та цілей дослідження;

Оформлення проекту;

Захист проекту

Правила вибору теми:

• 
  Тема має бути цікавою, захоплюючою, її вибір – добровільна справа;
• 
  Тема має бути здійсненна, її рішення має принести реальну користь учасникам дослідження;
• 
  Тема має бути оригінальною, у ній необхідний елемент несподіванки, незвичайності;
• 
  Тема має бути такою, щоб робота могла бути виконана у запланований час (не більше за навчальний рік);
• 
  Тема має відповідати рівню освіти учнів;
• 
  Тема повинна мати інформаційну та матеріальну базу для свого виконання

Аспекти актуальності:

• 
  Історико-наукова;
• 
  Теоретична;
• 
  Емпірична;
• 
  Соціальна;
• 
  Практична;

• 
  Історичний екскурс розвитку теми, ступінь вивчення проблеми. Дається оцінка основних досягнень і недоліків у вивченні теми у вітчизняній та зарубіжної літератури. Аналізуються основні підходи
• 
  Обґрунтування новизни полягає у розкритті особистого вкладу в подальше дослідженнятеми (проблеми).
• 
  Наукова новизна – одна з головних вимог до теми дослідження. Це означає, що воно має містити рішення нової наукового завданняабо нові розробки, що розширюють існуючі межі знань у галузі науки.
• 
  Новизна дослідження та тема органічно пов'язані. При цьому повинна існувати гіпотеза (прогноз) новизни дослідження, що забезпечує вихід на коло питань, що утворюють ядро ​​дослідження та мають суттєві ознаки новизни, оригінальності. Іноді це ядро ​​дослідження називають "родзинкою" дослідження.
• 
  Не менш важливим критерієм якості дослідження є критерій корисності або його практичне значення. Практична значимість дослідження обов'язково встановлюється і обгрунтовується.

Позитивних результатів використання розробок дослідження у суспільстві, окремому колективі, виробництві, галузі науки, будь-якій практиці;

пропозицій, що дозволяють удосконалювати методику дослідження;

Знання, корисні для використання в навчальному процесі середньої або вищої школи.

Технологія висування гіпотези:

1. Збір та аналіз окремих фактів та результатів: спостережень, попередніх експериментів, вивчення наукової літератури, роздумів тощо.

2. Виявлення незвичайного, несподіваного, у т.ч.: неясностей, невідповідностей, порушень у ланцюзі попереднього доказу;

3. Виявлення проблеми

4. Формулювання гіпотези як можливого варіантувирішення проблеми: дозволяє побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку;

5. Примушує вийти за рамки звичайних уявлень;

6. Несе елементи уявної гри.

Гіпотеза може народитися як результат припущення, припущення.

Об'єкт дослідження є знанням, що породжує проблемну ситуацію, об'єднане у певному понятті, і визначається як область наукових дослідженьдослідницької роботи.

Предмет дослідження можна визначити як нове наукове знання про об'єкт дослідження, одержуване в результаті наукових досліджень. До складу предмета дослідження може увійти і інструмент отримання цього нового наукового знання про об'єкт дослідження, якщо він має суттєві ознаки новизни. У першому наближенні, об'єкт та предмет дослідження співвідносяться між собою як загальне та приватне. Предмет дослідження, зазвичай, перебуває у межах об'єкта дослідження.

Текст дослідницької роботи повинен включати:

1. Вступ (мета роботи, її значущість та актуальність)

3. Опис проблеми, цілей та завдань дослідження;

4. Розгляд проблеми у контексті сучасного станунауки;

5. Формулювання гіпотези (пропонованого вирішення проблеми);

6. Опис методів та методики дослідження

7. Опис результатів власного дослідження;

8. Висновки (свій погляд на вирішення поставленої проблеми);

9. Висновок (результати власної роботи, що підтверджують гіпотезу, перспективи роботи);

10. Рецензії.
Підготовка та публічний захист проекту - Вінець дослідницької роботи. Вчіться доводити свою правоту та відповідати на запитання!
Загальні рекомендації:

• 
  підходьте до проведення дослідницької роботи творчо,
• 
  не стримуйте свої дослідницькі ініціативи;
• 
  учень повинен самостійно робити все те, що може зробити;
• 
  вчіться простежувати зв'язки між предметами, подіями, явищами;
• 
  розвивайте навички самостійного вирішення проблем дослідження;
• 
  розвивайте вміння аналізувати, синтезувати, класифікувати інформацію

Вимоги до організації дослідницької діяльності
1. Загальні вимоги до дослідницької діяльності.
1.1. Необхідно, щоб у учня виникло почуття незадоволеності наявними уявленнями. Він повинен дійти до відчуття їхньої обмеженості.

1.2. Нові уявлення повинні бути такими, щоб учні чітко представляли їх зміст та допускали співіснування з наявними уявленнями про світ.

1.3. Нові ідеї повинні бути явно корисніші за старі.
2. Вимоги до процесу дослідження.
2.1. Заохочувати учнів формулювати наявні в них ідеї та уявлення, висловлювати їх у явному вигляді.

2.2. Зштовхувати учнів із явищами, які входять у суперечність із існуючими уявленнями.

2.3. Заохочувати до висування припущень, здогадів, альтернативних пояснень.

2.4. Давати учням можливість досліджувати свої припущення у вільній та ненапруженій обстановці, особливо шляхом обговорень у малих групах.

2.5. Надавати можливість учням застосовувати нові уявлення щодо широкого кола явищ, ситуацій так. Щоб вони могли оцінити їхнє прикладне значення.
3. Вимоги до вчителя, що реалізує дослідницький підхід до навчання.
3.1. Вчитель має тонко відчувати проблемність ситуацій, з якими стикаються учні, та вміти ставити перед учнем реальні завданняу зрозумілій для учнів формі.

3.2. Виконувати функцію координатора дослідницької діяльності та партнера, уникати директивних прийомів.

3.3. Намагатись захопити учнів проблемою та процесом її глибокого дослідження, стимулювати творче мислення за допомогою поставлених питань.

3.4. Виявляти терпимість до помилок учнів, пропонувати свою допомогу або адресувати потрібні джерела інформації.

3.5.Надавати можливість для регулярних звітів учнів; обміну думками під час обговорень. Заохочувати критичне мисленняучнів.

3.6.Закінчувати процес дослідницької діяльності до появи втрати інтересу дітей до проблеми.

3.7.Сприяти продовженню учнями науково-дослідної діяльності.

З досвіду роботи вчителя російської та літератури. Організація дослідницької діяльності школярів

Використана література

1. Алексєєв Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фоміна Л. Ф. Концепція розвитку дослідницької діяльності учнів // Дослідницька робота школярів. 2001. №. 1.
2. Андрєєв В.І. Діалектика виховання та самовиховання творчої особистості. - Казань: Вид-во КДУ, 1988.
3. Білих С.Л. Управління дослідницькою активністю школяра. - М: ж. "Дослідна робота школярів", 2007.
4. Виготський Л.С. Педагогічна психологія / Под ред. В.В. Давидова. - М.: Педагогіка - Прес, 1999.
5. Леонтович А.В. Дослідницька діяльність учнів. - М.: 2003.
6. Національна освітня ініціатива«Наша нова школа»
7. Обухів А.С. Дослідницька позиція та дослідницька діяльність: що та як розвивати? // Дослідницька робота школярів. 2003. №4.
8. Савенков А.І. Дослідницьке навчання та проектування в сучасній освіті // Дослідницька робота школярів. 2004. №1.

Учбовий потенціал метафори полягає в тому, що метафора сприяє адекватній інтерпретації значення змісту висловлювання; створення оригінальних асоціацій на основі вербального стимулу; формування готовності працювати в освітньому контексті; реалізації можливостей використовувати символічні, асоціативні засоби висловлювання думок. Для розуміння метафори дитина повинна перебувати на тому щаблі розвитку мислення, яка може забезпечити відновлення образу предмета метафоризації через мовне значення метафори та через існуючі зв'язкиміж предметами реальності.

Розвиваючий потенціал метафори полягає в тому, що метафора забезпечує процес взаємодії вчителя та дитини, активізує механізми уяви, мислення, сприйняття, пам'яті та сприяє розвитку творчих здібностей дитини. Активізувати навчальний процес, зробити його цікавішим допомагають проблемні завдання, пошукові та лінгвістичні завдання, ігри, які легко можна ввести в хід заняття за допомогою метафори. Вчитель сфери іншомовної дошкільної освіти за допомогою метафори організує освітню діяльність дітей, підвищує їхню пізнавальну активність, інтенсифікує процес засвоєння лінгвістичних та культурологічних знань. Одночасно з цим у учня виникає бажання вчитися, у них розвивається творча самостійність і бажання виявити свої здібності на заняттях з іноземної мови. Мотиваційний потенціал метафори в процесі іншомовної дошкільної освіти проявляється в наступному:

формується позитивне ставленнядо процесу вивчення іноземних мов;

Розвивається вміння вести спільну, групову та колективну роботу у процесі вивчення іноземної мови;

Відбувається розкриття власних творчих здібностей та подальший їхній розвиток.

Таким чином, метафора необхідна у педагогічному дискурсі вчителя сфери іншомовної дошкільної освіти. Метафора допомагає робити важке легким та доступним, а нудне цікавим та веселим.

1. Саламатов К. І. Методика професійно спрямованого навчання іноземної мови як педагогічної спеціальності. Куйбишев, 1984. 93 с.

2. Тарасюк Н. А. Формування професійної готовності вчителя до іншомовної дошкільної освіти. М.: Вид-во МДПУ; Курськ: Вид-во КДПУ, 2001. 147 с.

3. Юрченко І. В. Психологічні умовивикористання метафори як засоби розвитку творчих здібностей молодших школярів: автореф. дис. ... канд. психол. наук. Курськ, 2004. 21 с.

5. Ляховицький М. В. та ін. Методика навчання іноземних мов у середній школі: підручник. М: Вища. шк., 1982. 373 с.

6. Пасов Є. І. Через сорок років, або Сто і одна методична ідея. М: Глосса: Глосса-прес, 2006. 240 с.

ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

RESEARCH ACTIVITY OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS А. Ю. Борщівська

Ключові слова: дослідницька діяльність, розвиток здібностей, творчість.

A. Yu. Борщівська

У матеріалі автора пристосовується до дослідження діяльності школярів школярів, які вивчаються, вивчають освітні знаки, що розглядаються. and theрезультати роботи є given.

Keywords: дослідження діяльності, розвиток можливостей, творчості.

Сучасне суспільствострімко розвивається. Зміни відбуваються у всіх сферах життя: політичного, економічного, соціального, культурного. Для того, щоб випускник школи відповідав

вимогам, що висуваються до нього суспільством, зміни необхідні й у системі освіти. Як одне з найважливіших завдань сучасної освітирозглядається досягнення такого рівня освіченості.

ності учнів, який був би достатнім для самостійного творчого рішеннязадач теоретичного та прикладного характеру.

Кожна дитина має здібності та таланти. Діти від природи допитливі та сповнені бажання вчитися, і саме період життя молодших школярів відрізняється величезним прагненням до творчості, пізнання, активної діяльності.

Але щоб діти могли проявити свої обдарування, потрібне розумне та вміле керівництво дорослих.

Доктор психологічних наук А. І. Савенков зазначає, що у школі вже багато років продовжується протидія традиційного та дослідницького навчання. Як і раніше традиційне навчаннябудується не так на методах самостійного, творчого дослідницького пошуку, але в репродуктивної діяльності, спрямованої засвоєння вже готових, кимось здобутих істин. Завдяки цьому навчанню в дитини значною мірою втрачається головна риса дослідницької поведінки - пошукова активність. Підсумком стає втрата допитливості, здатності самостійно мислити, роблячи в результаті практично неможливими процеси самонавчання, самовиховання, а отже, і саморозвитку.

Дослідницька поведінка - одна з найважливіших джерелотримання дитиною уявлень про світ. «Дослідницьким навчанням» називається підхід до навчання, побудований на основі природного прагнення дитини до самостійного вивченнянавколишнього світу.

Головна метадослідницького навчання - формування здатності самостійно, творчо освоювати та перебудовувати нові способи діяльності у будь-якій сфері людської культури.

Саме тому підготовка дитини до дослідницької діяльності стає найважливішим завданнямосвіти та сучасного вчителя.

Вважаємо, що дослідницька діяльність молодших школярів буде успішною за дотримання таких педагогічних умов:

1. Ознайомлення молодших школярів із змістом та технікою виконання досліджень.

2. Формування в учнів умінь та навичок самостійної роботи.

3. Формування навичок самоконтролю.

4. Розвиток творчих здібностей та ініціативи учнів.

Відповідно до мети та гіпотезою дослідження було визначено такі завдання:

1. Вивчити теоретичні основидослідницької діяльності.

2. Визначити психолого-педагогічні можливості молодших школярів у виконанні досліджень.

3. Обґрунтувати педагогічні умови організації дослідницької діяльності молодших школярів.

Формування дослідницької діяльності, зазвичай, відбувається у кілька етапів.

Перший етап відповідає 1-го класу початкової школи.

Завдання збагачення дослідницького досвіду першокласників включають:

Підтримка дослідницької активності школярів на основі наявних уявлень;

Розвиток умінь ставити питання, висловлювати припущення, спостерігати, складати предметні моделі;

Формування початкових поглядів на діяльності дослідника.

Другий етап – 2-й клас початкової школи – орієнтований:

на придбання нових уявлень про особливості діяльності дослідника;

на розвиток умінь визначати тему дослідження, аналізувати, порівнювати, формулювати висновки, оформляти результати дослідження;

На підтримку ініціативи, активності та самостійності школярів.

Третій етап відповідає 3-4 класам початкової школи. На даному етапі навчання в центрі уваги має стати збагачення дослідницького досвіду школярів через подальше накопичення уявлень про дослідну діяльність, її засоби та способи, усвідомлення логіки дослідження та розвиток дослідницьких умінь. Порівняно з попередніми етапами навчання ускладнення діяльності полягає у збільшенні складності навчально-дослідницьких завдань, розгорнутості та усвідомленості міркувань, узагальнень та висновків.

Домашні завдання є необов'язковими для дітей, вони виконуються по власним бажаннямшколярів. У процесі включення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність перед учителем постає проблема організації вирішення єдиних навчально-дослідницьких завдань за різного рівня розвитку дослідницького досвіду учнів. У вирішенні цієї проблеми слід виходити з того, що необхідно підбирати такі прийоми та форми роботи, в яких учні змогли б виявити та збагатити свій індивідуальний дослідницький досвід.

Найзручніше організовувати дослідницьку діяльність на уроках знайомства з навколишнім світом, оскільки цьому сприяє сам матеріал, що вивчається. Але й інших предметах це можливо.

На уроках літературного читаннящодо усної народної творчості можна проводити порівняльний аналізнародні казки.

Таким чином, ми визначаємо навчально-дослідницьку діяльність молодших школярів як спеціально організовану пізнавальну творчу діяльність учнів, що за своєю структурою відповідає науковій діяльності, що характеризується цілеспрямованістю, активністю, предметністю, мотивованістю та свідомістю.

Дослідницька діяльність молодших школярів може бути різноманітною. Часто при її про-

Віданні використовуються інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ). Це і пошук інформації в Інтернеті та оформлення результатів роботи у вигляді мультимедійної презентації. Безперечно, оволодіння учнями ІКТ відповідає сучасним завданням навчання. Але слід зазначити ще один момент: в організацію дослідницької діяльності учнів вчитель має бути дослідником.

Захищаючи свої дослідні проекти, Діти вчаться викладати здобуту інформацію, стикаються з іншими поглядами на проблему, вчаться доводити свою точку зору.

Для організації дослідницької діяльності молодших школярів було визначено такі вміння учнів:

1. Вміння організувати свою роботу (організаційні).

2. Вміння та знання, пов'язані із здійсненням дослідження (пошукові).

3. Вміння працювати з інформацією, текстом (інформаційні).

4. Вміння оформити та подати результат своєї роботи.

5. Уміння, пов'язані з аналізом своєї діяльності та з оціночною діяльністю (оціночні).

Спостереження та вивчення робіт учнів дозволили визначити рівень сформованості дослідницьких умінь учнів.

1. Практична готовність учня до здійснення дослідницької діяльності.

2. Мотивованість дослідницької діяльності учнів.

3. Прояв креативності у дослідницької діяльності дітей.

4. Ступінь прояву самостійності.

Оцінка кожного з цих критеріїв співвідносилася з рівнями сформованості умінь та навичок дослідницької діяльності учнів молодших класів, виявлених та описаних у роботі:

1. Вихідний рівень ми визначаємо як наявний, сформований з урахуванням спонтанного дослідницького досвіду дітей і навчальних умінь, отриманих під час навчання у 1-му класі.

2. Початковий рівеньхарактеризується появою зовнішніх мотивів до ведення дослідження, можливістю за допомогою вчителя знаходити проблему та пропонувати різні варіанти її вирішення.

3. Продуктивний рівень має такі характеристики: стійкі внутрішні та зовнішні мотиви до ведення дослідницької роботи, є бажання вести самостійно (індивідуально чи з групою) дослідження.

4. Креативний рівень можна визначити так: проявляється постійний інтерес до ведення різного родудосліджень; вміння оригінально уявити результат діяльності.

Для визначення рівня сформованості дослідницьких умінь у молодших школярів використовувалися такі діагностичні методи:

Педагогічне спостереження, яке здійснюється педагогом під час уроків з різних дисциплін, на заняттях дослідницькою діяльністю;

Аналіз продуктів дослідницької діяльності дітей (дослідницьких робіт);

Опитувальники, що дозволяють виявити та оцінити сформованість конкретних умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, прояви креативності, ступінь самостійності в дослідній роботі, мотиваційне ставлення до навчального дослідження молодших школярів.

Досвід використання завдань на формування навчально-дослідницької діяльності дозволяє зробити такі выводы:

Дослідницький метод у навчанні полягає у самостійному вирішенні учнями проблем, важких завдань пізнавального та практичного характеру;

Здійснюючи дослідницьку діяльність, діти відшукують як способи вирішення поставлених проблем, а й спонукаються до самостійної їх постановці, до висування цілей своєї діяльності.

Таким чином, реалізація у навчальному процесі даних організаційно-педагогічних умов дозволить навчити молодших школярів новим способам добування знань та розвинути їх дослідницькі вміння.

СПИСОК ДЖЕРЕЛ І ЛІТЕРАТУРИ

1. Разагатова Н. А., Джаджа С. Є. Залучення молодших школярів у навчально-дослідницьку діяльність (з прикладу р. Самара) // Изв. Самар. наук. центру РАН. 2006. № 3. С.223-230.

2. Гафітулін М. С. Проект «Дослідник». Методика організації дослідницької діяльності учнів // Пед. техніка. 2005. № 3. С. 21-26.

3. Долгушин Н. Організація дослідницької діяльності молодших школярів // Почат. шк. (1 вересня). 2006. № 10. С. 8.

4. Досвід організації дослідницької діяльності школярів: «Мала Академія наук» / авт.-упоряд. Г. І. Осипова. Волгоград: Вчитель, 2007.

5. Поддяков А. Н. Дослідницька поведінка. Стратегії пізнання, допомога, протидія, конфлікт. М: Просвітництво, 2000. С. 45.

6. Разагатова М. А. Дослідницька діяльність молодших школярів... Таке можливо? // До школи разом: видання для батьків. Самара: Агні, 2007. 88 с.

7. Разагатова Н. А. Методика організації навчально-дослідницької діяльності молодших школярів // Компетентнісно-орієнтована освіта: від ідеї до шкільної практики: матеріали регіонал. наук.-практ. семінарів / за заг. ред. к. п. н. Л. І. Полушкіної. Самара: Абріс, 2006. 158 с.

8. Савенков А. І. Зміст та організація дослідницького навчання школярів. М.: Вересень, 2003. С.204.

9. Семенова Н. А. Дослідницька діяльність учнів // Почат. шк. 2006. № 2. С. 45-49.

10. Семенова Н. А. Місце дослідницької діяльності молодших школярів у сучасному освітньому процесі // Дошкільна та початкова освіта в XXI столітті. Теорія та методика: матеріали регіон. наук.-практ. конф., присвячений. 100-річчю ТДПУ та 25-річчю фак. почав. класів. Томськ: Вид-во ТДПУ, 2002. С.59-62.

11. Семенова Н. А. Умови розвитку дослідницьких умінь школярів // Матеріали міжнар. наук.-практ. конф. «Модернізація освіти та підвищення кваліфікації» (Томськ, 26-27 листопада). Т. 2. Томськ, 2003. С. 188-191.

РОЗВИТОК ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ НАВЧАЛЬНИХ МОЛОДШИХ КЛАСІВ СІЛЬСЬКОЇ ШКОЛИ ЗАПОРІЗДОМ РОЗШИРЕННЯ СПЕКТРА РЕСУРСІВ

DEVELOPMENT OF PRIMARY VILLAGE SCHOOL PUPILS" COGNITIVE ACTIVITY BY MEANS OF EXPANSION OF THE SPECTRUM OF RESOURCES

Л. П. Фадюшина, Н. С. Стерхова

У статті розкривається зміст однієї з умов підвищення ефективності розвитку пізнавальної активностімолодших школярів сільської школи. В якості даної умовивиступає поповнення знань учнів з допомогою розширення спектра ресурсів. На підвищення ефективності досліджуваного процесу пропонується використання просторового, комунікативного, інформаційного, етнокультурного ресурсів.

L. P. Fadyushina, N. S. Sterkhova

article defines the content of one of the conditions of the development of primary village school pupils" cognitive activity - expansion of resources spectrum. concerned is described.

Ключові слова: розвиток пізнавальної активності, розширення спектру ресурсів, просторовий ресурс, комунікативний ресурс, інформаційний ресурс, етнокультурний ресурс.

Keywords: development of pupils" cognitive activity; expansion of resources spectrum; spatial resource, communicative resource, informational resource, ethnologic-cultural resource.

На сучасному розвитку загальної освіти недостатньо того, щоб випускник школи успішно засвоїв курс навчання і навчився застосовувати отримані знання на практиці. Необхідно також, щоб учень навчився самостійно набувати знання, вміло застосовувати їх у практиці на вирішення виникаючих проблем. Тому одним із пріоритетних завдань загальної освіти виступає підготовка випускника, готового до самостійної постановки проблем та їх вирішення. У зв'язку з цим однією з першочергових завдань школи є розвиток пізнавальної активності учнів, що представлено в нашому дослідженні як послідова-

цілісний педагогічний процес взаємодії педагогів і дітей, що тельно реалізується, заснований на спеціально організованій діяльності, спрямованій на перетворення внутрішніх структурних компонентівданої особистісної освіти.

Предметом нашого наукового інтересує підвищення ефективності даного процесу стосовно учнів I освітнього ступеня сільської школи.

Однією з умов, що забезпечують ефективність розвитку пізнавальної активності учнів, є поповнення знань учнів за рахунок розширення спектра ресурсів, який ми розуміємо як

Нині інноваційної педагогіці склалося кілька точок зору розуміння сутності навчально-дослідницької діяльності учнів. Однією з усталених є концепція навчально-дослідницької діяльності учнів як нової педагогічної технології(Цього погляду дотримуються А.В. Леонтович та Д.Л. Монахов). Відповідно до цього підходу під дослідною діяльністю школярів розуміється, за словами Леонтовича, «рішення творчого завдання, яка має заздалегідь відомого результату, що передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження».

У свою чергу О.С. Обухов розглядає дослідницьку діяльність як «творчий процес спільної діяльності двох суб'єктів з пошуку рішення невідомого, під час якого здійснюється трансляція з-поміж них культурних цінностей, результатом якої є формування світогляду». Виходячи з цих філософських позицій, Обухов вважає, що завдання педагога полягає у створенні гіпотетико-проективної моделі формування розвивального середовища для учнів. Саме педагогом повинні задаватися форми та умови дослідницької діяльності, завдяки яким у учня повинна сформуватися внутрішня мотивація підходити до будь-якої проблеми з дослідницької, творчої позиції. (обухів)

Безумовно, дослідницька діяльність для школярів може бути абстрактної (у разі, спочатку). Учень повинен добре усвідомлювати суть проблеми, інакше весь хід пошуку її вирішення буде безглуздим, навіть якщо його буде проведено вчителем бездоганно правильно. Учитель ні вести учня безпосередньо до відповіді, лише як людина досвідченіший у пошуку відповіді питання, разом із учнем шукати рішення.

Навчальне дослідження має бути організовано те щоб клас працював колективно і щоб у своїй виконання загального завдання залежало від індивідуальних зусиль окремого школяра. Кожен учень виконує свою роботу, що викликає думки, переживання, що вимагає зусиль волі, що породжує відповідальність перед іншими учнями за виконану роботу як частину спільної справи.

У процесі дослідницької діяльності підлітки виробляють уміння самостійно здобувати знання, навички самоорганізації; відчувають потребу в безперервному самоосвіті: інтерес до пізнання розвивається за власної ініціативибез зовнішнього стимулу; у хлопців формується адекватна самооцінка; вони навчаються мовної культурі: написання тексту, виголошення монологу, ведення розмови, дискусії, інтерв'ювання та інших форм комунікативної взаємодії; навчаються створювати матеріали для представлення результатів дослідження: комп'ютерних презентацій, слайдшоу, відеофільмів. Дослідницька діяльність забезпечує високу інформативну ємність та системність у засвоєнні навчального матеріалу, включає внутрішньопредметні та міждисциплінарні зв'язки. (Прокоф'єва Л.Б)

Великий інтерес викликають роботи знаменитого методиста-географа 20-30-х років. XX ст., С.П. Аржанова. Як теоретичну основу організації дослідницького навчання у школі С.П. Аржанов виділяє таке становище: «Головне - над результатах, а процесі їх отримання». Сам процес отримання результатів може бути поставлений те щоб він якомога більше наближався до характеру наукового дослідження. Процес навчання, побудований таким чином, дозволяє зробити отримані знання особистим надбанням учня. Вчений розглядає питання організації навчального дослідження, співвідносячи його з етапами наукового пізнання. Він приходить до висновку про те, що основним методом навчання має бути лабораторно-дослідницький:

у основі навчання має лежати спостереження об'єкта (чи теми вивчення) у його конкретності;

Явлення та факти мають бути проаналізовані;

мають бути отримані відповіді питання, викликані спостереженням;

повинно бути проведене порівняння безпосередньо спостерігається з аналогічними явищами, відомості про які можна почерпнути з вуст вчителя або навчальних посібників;

накопичений матеріал необхідно об'єднати.

Конкретизуючи загальні положення, С.Л. Аржанов виділяє такий специфічний елемент дослідницької діяльності, як вирішення проблеми. Клас вільно висловлюється «за» чи «проти» тієї чи іншої робочої гіпотези; одні висувають одні міркування та докази, інші виставляють інші; вчитель намічає шляхи до доказовому вирішенню труднощів, що виникли. [Поздняк] Отже, в основі дослідження лежить проблема, яка ініціює пошукову активність учнів, викликає різні видидіяльності (пізнавальну, практичну, оцінну, проектну та ін.) та породжує мотив діяльності, спрямованої на вирішення проблеми. Метою дослідження стає пошук способів вирішення проблеми та отримання нового знання. Вирішення проблеми, пошук істини призводить до розвитку учня дослідницьких умінь. Методична цінність ідей Аржанова зберігається і в сучасних умовах, Коли актуальна проблема організації дослідницької діяльності учнів.

Грунтуючись на міркуваннях С.П. Аржанова, С.М. Поздняк у своїй статті «Дослідна діяльність школярів та метод проектів» виділяє такі етапи навчального дослідження:

Відмінність дослідницької діяльності з інших видів творчої діяльності

Під дослідною діяльністю розуміється форма організації освітньої роботи, пов'язана з вирішенням учнями творчого, дослідницького завдання з наперед невідомим рішенням (у різних областяхнауки, техніки, мистецтва) і передбачає наявність основних етапів, притаманних наукового дослідження.

Основним відмітною ознакоюдослідницької діяльності є наявність таких елементів, як практична методикадослідження обраного явища, власний експериментальний матеріал, аналіз власних даних і висновки, що випливають з нього.

Важливо, що з реалізації творчої діяльності головним є підхід, а чи не склад джерел, виходячи з якого виконуються роботи. Це особливо показово у гуманітарних галузях. На тих самих джерелах можна виконати і реферативну і дослідницьку роботу. Суть дослідницької роботи полягає у зіставленні даних першоджерел, їх творчому аналізі та вироблених на його основі висновках. Суть реферативної роботи - у підборі матеріалу з першоджерел, що найбільш повно висвітлюють обрану проблему.

Наведемо порівняльні риси традиційного та дослідницького навчання

Традиційне навчання:

• 1. Вчителю викладає основні уявлення та поняття, закладені у змісті навчального предметаі відображені у темі, що вивчається.
• 2. Учні дізнаються життєво важливі ідеї та поняття завдяки їхньому прямому викладу вчителем.
• 3. Навчальне пізнання має будуватися на чіткій логічній основі, оптимальною для викладу та засвоєння.
• 4. Основна мета лабораторних робіт- Формування практичних маніпулятивних навичок, а також здатності дотримуватися вказівок, спрямованих на досягнення запланованих результатів.
• 6. Вивчення матеріалу в ході лабораторних робіт слід точно встановленим вказівкам і визначається методикою, спрямованою на те, щоб проілюструвати вивчені в класі поняття та уявлення.
• 7. Лабораторні досліди мають бути сплановані вчителем те щоб правильні відповіді, результати досягалися лише тими учнями, які чітко дотримуються інструкцій до лабораторної работе.
• 8. У ході лабораторної роботи учні використовують вказівки про те, що необхідно спостерігати, вимірювати, фіксувати, щоб отримати правильний результат.
• 9. Сутність природничих знань слід ілюструвати матеріалом про їх застосування в техніці.
• 10. Для справжнього розуміння змісту учням слід засвоїти звід пов'язаної з цим змістом інформації фактологічного характеру.

Дослідницьке навчання:

• 1. Учень самостійно осягає провідні поняття та ідеї, а не отримує їх у готовому вигляді від вчителя.
• 2. Під час вивчення природознавства треба створювати такі ситуації, які надають учням можливість знайомитися з уявленнями, поняттями й те водночас вимагають від нього самостійно встановлювати, виявляти ці поняття на запропонованих прикладах.
• 3. Знайомство з природничо-науковими уявленнями має включати альтернативні точки зору, недоліки наявних пояснень, сумніви щодо достовірності висновків.
• 4. Учням належить провідна роль прийняття рішень про вибір способу роботи з матеріалом, що вивчається.
• 5. Матеріали лабораторних робіт спонукають учнів висувати ідеї, альтернативні тим, що вони вивчають у класі.
• 6. Учні стикаються з новими явищами, уявленнями, ідеями в лабораторних дослідів, перш ніж вони будуть викладені та вивчені на уроці.
• 7. У лабораторних дослідах учням надається можливість самостійно планувати своє дослідження, визначати його аспекти, передбачати можливі результати.
• 8. Кожен учень самостійно вивчає, описує та інтерпретує ті відомості та спостереження, які він нарівні з усіма отримує під час навчального дослідження.
• 9. Для вивчення правила (чи закону) учнів слід ознайомити з прикладами, у тому числі це правило (чи закон) можна вивести самостійно, без його викладу вчителем.
• 10. Учні ставлять під сумнів прийняті уявлення, ідеї, правила, включають у пошук альтернативні інтерпретації, які вони самостійно формулюють, обґрунтовують та виражають у ясній формі [кларин]

За підсумками аналізу вищевикладеного можна зробити такі выводы:

• - Дослідницьке навчання - це спеціально організоване навчання, що забезпечує самостійну навчальну діяльність, що включає обов'язковим компонентом наявність практичного дослідження;
• - під час дослідницького навчання школярі освоюють спосіб наукового дослідження, вчаться висувати і доводити (чи спростовувати гіпотези), аналізувати отриману під час експерименту інформацію;
• - отримані школярами в ході дослідження вміння забезпечують готовність самостійно, творчо освоювати нові способи діяльності, здійснювати науковий пошук;
• - результатом застосування наукового методудо вивчення дійсності є нове знання.

Науковий підхід до процесу дослідження у педагогічній практиці потребує реалізації низки принципів:

• - принцип природності (проблема має бути не надуманою, а реальною, інтерес має бути не штучним, а справжнім тощо);
• - принцип усвідомленості (як проблеми, мети та завдань, так і перебігу дослідження, його результатів);
• - принципу самодіяльності (дитина може оволодіти ходом дослідження лише через проживання його, тобто через власний досвід);
• - принцип наочності;
• - принцип культуровідповідності.

Основні види творчої діяльності школярів

Творча діяльність у освітніх установахорганізована, як правило, у формі факультативних курсів та програм додаткової освіти. Головним формальним результатом творчої діяльності є підсумкові роботи, що представлені учнями на конкурси та науково-практичні конференції, які завершують відповідні курси.

А.В. Леонович виділяє п'ять основних видів творчих робіт школярів.

Інформаційно-реферативні - творчі роботи, написані на основі кількох літературних джерел з метою найбільш повного висвітлення будь-якої проблеми;

Проблемно-реферативні - творчі роботи, що передбачають зіставлення даних кількох літературних джерел, на основі якого дається власне трактування поставленої проблеми ( хороша роботацього жанру, за наявності загальноприйнятої структури, цілком можна вважати дослідницькою);

Експериментальні – описують науковий експериментмає відомий результат. Носять скоріше ілюстративний характер, припускають власне трактування особливостей результату залежно від зміни умов.

Натуралістичні та описові - спрямовані на спостереження та якісний опис будь-якого явища. Відмінна особливість- Відсутність кількісної методикидослідження.

Дослідницькі - творчі роботи, виконані за допомогою коректної, з наукової точки зору, методики, що мають отриманий за допомогою цієї методики власний експериментальний матеріал, на підставі якого робиться аналіз та висновки про характер досліджуваного явища.

Перелічені види мають загальні елементи. Це передусім компіляція літературних даних. В разі реферативних робітвона є основним змістом роботи, у разі трьох останніх видів виступає як літературного оглядуданих про досліджуване явище. При цьому кожен з видів має свою специфіку та атрибутику.