Положення методики викладання інформатики. Теорія та методика навчання інформатики

МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ІНФОРМАТИКИ

Література

1. Сем'якін. МПІ. 2000р. 2. Лебедєв, Кушніренко. 12 лекцій з МПІ. 3. Бочкін, МПІ 4. Інформатика та освіта - журнал 5. Інформатика - додаток

МПІ як педагогічна наука, її предмет та завдання.

МПІ вивчає специфіку загальних закономірностейу викладанні інформатики. З одного боку, МПІ виходить із загальних наукових закономірностей, що дозволяє розробити інструментарій для використання на практиці. З іншого боку, теорія навчання, розробляючи загальні положення, спирається на конкретні методики. В даний час актуальним завданням для педагогічної психології є розробка ефективних способів взаємодії учнів із комп'ютером.

Предмет – методична система

Методична система навчання будь-якого предмета – сукупність 5 компонентів: цілей, змісту, методів, організаційних форм, засобів навчання.

Методична система з інформатики зазнає значних змін. Створення повноцінної методичної системи навчання грає ключову роль її становленні як навчального предмета.

Завдання

Вивчення курсу МПІ спрямоване рішення: Освітніх завдань:зрозуміти мету вивчення шкільного курсу, місця та значення курсу в загальній освіті школяра, освоїти зміст курсу, зрозуміти та використовувати принципи відбору змісту, оволодіти засобами та організаційними формами занять, побачити та використовувати зв'язок інформатики з іншими дисциплінами, навчитися аналізувати процес навчання інформатики, використовувати технічне і програмне забезпечення.

Розвиваючі завдання:формування логіко-алгоритмічного та системно-комбінаторного стилю мислення.

Виховні завдання: формування етичних та естетичних компонентів інформаційної культури.

Особливості МПІ виявляються у нестабільності самої інформатики як предметної області (науки) як і навчального предмета. У цих умовах плідним рішенням є:

1. Опора на результати загальної дидактики та психології, на конкретні методики близьких дисциплін.

2. Необхідність формування найзагальніших фундаментальних знань, умінь, навичок. Конкретні програми, технічні засоби слід розглядати як типові представники свого класу. Треба уникати машинно-залежних знань та умінь, які можуть виявитися марними чи шкідливими в інших умовах.

Зміна у системі цілей вивчення інформатики у шкільництві.

Офіційно курс інформатики було запроваджено до школи 1985 року під гаслом: «Програмування – друга грамотність» (Єршов). Єршов А.М., Молохов - перший підручник «основи інформатики та обчислювальної техніки». Останні роки внесли корективи до змісту курсу, але окреслені основні вміння та навички в галузі інформатики, які необхідні кожній сучасній людині, актуальні й зараз. Це:

1. Вміння планувати структуру дії задля досягнення заданої мети з допомогою фіксованого набору коштів.

2. Вміння організувати пошук інформації, яка потрібна на вирішення поставленої задачи.

3. Вміння будувати інформаційні структури (моделі) для опису об'єктів та систем.

4. Вміння своєчасно звертатися до комп'ютера під час вирішення завдань із будь-якої області, що базуються на володінні комп'ютерними технологіями.

5. Технічні навички взаємодії з комп'ютером.

Перший підручник базувався на трьох поняттях: інформація, алгоритм, ЕОМ.Передбачаючи навчання як за машинним, так і безмашинним варіантом. Більшість часу присвячувалася темі «Алгоритмізація і програмування» (Бейсік). У міру оснащення шкіл комп'ютерами та накопичення методичного досвіду формувалися різні підходи до викладання інформатики.

До кінця вісімдесятих років було розроблено 3 альтернативні підручники: - під ред. Кушніренко-під ред. Гейна-під ред. Кайміна.

До школи також надійшло програмне забезпечення, яке дозволило школярам працювати у різних редакторах. Отже до школи прийшла установка: «Навчання комп'ютерної грамотності учнів». У всіх цих підручниках курс включав 4 розділи:

1. Комп'ютерна грамотність

2. Алгоритмізація та програмування

3. Вирішення завдань на ЕОМ.

4. Пристрій та застосування ЕОМ.

Це свідчило про зміну змісту шкільного курсу інформатики, хоча основний акцент робився вивчення другого розділу, оскільки практичне вивчення інших розділів було утруднено через відсутність прикладного програмного забезпечення. На початку 90х років було розроблено та впроваджено декілька навчальних курсів, які включали: підручник, методичний посібник та програмне забезпечення (Кумир, Е-практикум). Концептуально зміст інформатики зазнає певних змін, що пов'язане з можливостями НІТ (нові інформаційні технології), а й реалізацією загальнокультурної спрямованості гуманізації освіти.

У 1993 році розроблено концепцію викладання інформатики, розпочалася робота над освітніми стандартами. Проведено науковий аналіз предметної галузі для написання стандарту. Під керівництвом А.А. Кузнєцова було розроблено змістовні лінії курсу інформатики, розроблено обов'язковий мінімум змісту освіти, виділено 3 етапи безперервного вивчення інформатики у шкільництві.

В даний час:

1. Усвідомлюється необхідність зниження віку учнів, які починають навчання інформатики. Інформатика як навчальний предмет у старших класах спізнюється із формуванням логіко-алгоритмічного стилю мислення, навичок використання комп'ютерів. Багато формованих навичок є не вузько предметними, а загальноосвітніми, визнається істотна рольінформатики у розвитку мислення, формуванні наукового світогляду школярів.

2. Визначається підхід до інформатики як до загальноосвітнього, спрямованого формування інформаційної культури школяра, що далеко за межі прикладних завдань формування комп'ютерної грамотності.

Комп'ютерна грамотність

Припускає знання призначення і характеристики основних пристроїв комп'ютера, знання основних видів програм багато забезпечення, і користувальницьких інтерфейсів, вміння проводити пошук, зберігання обробку різних видівінформації за допомогою програмного забезпечення.

Інформаційна культура-знання основ комп'ютерної грамотності, розуміння закономірностей інформаційних процесів, вміння організовувати пошук та відбір інформації для вирішення завдань, вміння оцінювати достовірність, повноту, об'єктивність інформації, що надходить, представляти її в різних видах, технічні навички взаємодії з комп'ютером. Ефективність застосування комп'ютера як інструменту, звичка своєчасно звертатися до комп'ютера, розуміння комп'ютерних інформаційних технологій як сукупності засобів для вирішення проблем людини, а не самоціль, розуміння можливості та обмежень техніки, її недоліків, застосування отриманої інформації при прийнятті рішення практичної діяльності

Цілі та завдання навчання інформатики в школі на сучасному етапі.

Підхід до курсу інформатики як до загальноосвітнього предмета пов'язаний з виділенням загальноосвітньої функції, потенційних можливостей у вирішенні завдань навчання, виховання, розвитку.

Освітні функції:

1. Світоглядна функція предмета - його внесок у формування наукових уявлень про світ, основні поняття, як речовина, енергія, інформація. Це пов'язано у формуванням уявлень про роль інформації в управлінні (кібернетика), специфіці самоврядних систем (біологічних, соціальних, автоматизованих технічних). У результаті учнів має бути сформована системно-інформаційна картина світу. Вони повинні вміти побачити та проаналізувати інформаційні процеси, зрозуміти ідеї формалізації та моделювання. 2. Пов'язана з формуванням загальнонаукових умінь та навичок, з розвитком мислення (теоретичне. Операційне, модульно-рефлексивне, логіко-алгоритмічне), творчих здібностей учнів, формуванням прийомів та аналізу розумових дій. (Аспект розвитку (алгоритмічний аспект)). 3. Формування навичок національного використання коштів нових інформаційні технології(Користувацький аспект) при вирішенні навчальних завдань, підготовка школярів до практичної діяльності в інформаційному суспільстві, формування інформаційної культури.

В даний час виділяються 3 етапи безперервного вивчення шкільної інформатики: 1. Пропедевтичний (1-6 класи).Відбувається первісне знайомство школярів із комп'ютером, формуються елементи інформаційної культури. У процесі використання ігрових навчальних програм, учнів навчаються таких прийомів розумових дій як пошук закономірностей, ієрархічна залежність, мислення за аналогією, класифікація, знаходження загального, виділення приватного, побудова логічних висновків (книга Горячев, програмні засоби «Роботландія» », «Малюк», «Райдуга в комп'ютері» - розробка КІД, вивчення ЛОГО).

2. Базовий курс (7–9) класи.Курс, який має забезпечувати обов'язковий загальноосвітній мінімум для підготовки школярів з інформатики. Він спрямований на оволодіння учнями методами та засобами інформаційних технологій вирішення завдань, формування навичок свідомого та раціонального використання комп'ютера у навчальній, а потім та професійній діяльності. Вивчення базового курсуформує уявлення про спільність процесів отримання, передачі та зберігання інформації в живій природі, суспільстві та техніці. 3. Профільний рівень (10-11 класи).Передбачається продовження освіти з інформатики диференційованого за обсягом та змістом та змістом залежно від інтересів та спрямованості допрофесійної підготовки школярів. Наприклад: математичні класививчають програмування, методи, методи обчислювальної математики. Класи природничо профілю вивчають застосування комп'ютера для моделювання, для обробки даних експерименту. Гуманітарні класи вивчають уявлення про системний підхід у мовознавстві, літературознавстві, історії.

Перспективи розвитку шкільного курсу інформатики

Як проект стандарту, так і обов'язковий мінімум не задають логіки, послідовності вивчення курсу, запровадження та розвитку його понять, а визначають лише набір елементів змісту навчання та вимог до рівня засвоєння навчального матеріалу.

Перспективи розвитку:

Подальше вдосконалення стандарту та обов'язкового мінімуму у зв'язку з посиленням загальноосвітньої значущості предмета за рахунок виділення та винесення на перший план при навчанні загальних принципів закономірностей щодо інформації та інформаційних процесів.

Подолання розбіжності предмета науки та навчальної дисципліни ( шкільного предмета), а також обґрунтування змісту інформатики як навчальної дисципліни у школі. Сучасна інформатика складається з теоретичної (теорія інформації, алгоритмів, кібернетика – управління інформаційними системами, математичне та інформаційне моделювання, штучний інтелект), прикладної (засоби інформатизації, інформатизаційні технології).

З іншого погляду, інформатика складається з 4 блоків.:

Теоретична інформатика,

Засоби інформатизації,

Інформатизаційні технології,

Соціальна інформатика

Безперервне вивчення інформатики починається з пропедевтичного курсу. Це дозволить:

1. Формувати операційний стиль мислення, що може розглядатися як сукупність наступних умінь: вміння планувати структуру дій, вміння систематизувати своєї діяльності, вміння будувати інформаційні моделі.

2. Використовувати набуті знання та вміння на інших навчальних дисциплінах.

3. Активніше розвивати пізнавальні здібності учнів 4. Формувати конструкторські та дослідницькі навички активної творчості.

5. Закладати основи наукового світогляду під час роботи з моделями явищ за курсом інформатика.

Планування навчального процесуза курсом інформатики.

Планування ґрунтується на нормативних документах, які мають регламентуючий характер.

1. Базисний навчальний план регламентує розподіл навчального часу вивчення конкретних дисциплін, зокрема інформатики. В даний час вивченню інформатики відводиться 1 годину на тиждень для 10-11 класів за рахунок інваріантної частини. У 7-9 класах вивчення курсу передбачається лише рахунок варіативної частини регіонального компонента і шкільного компонента.

2. На підставі базисного навчального плану та проекту стандарту розроблено «Обов'язковий мінімум змісту освіти з інформатики для двох рівнів А та В. Рівень А передбачає вивчення курсу за 68 годин (2 роки по 1 годині), рівень В передбачає 136 годин та відповідає вимогам вступних іспитіву ВНЗ. Найближчим часом планується розробка курсу для поглибленого вивчення курсу інформатики.

На підставі нормативних документів створюються документи, що мають рекомендаційний характер:

1. Зразкова навчальна програмапо предмету. Вона є взірцем, яким розробляються робочі програми (регіональні, районні, шкільні програми).

2. Екзаменаційні матеріали, підсумкові, атестаційні випробування для випускників.

3. Підручники, рекомендовані Міністерством освіти, які зібрані у каталозі-довіднику «Російський підручник» (газета «Інформатика» – додаток до газети «1 вересня». – Семакін, Кушніренко, Гейн). На підставі даних документів кожен учитель розробляє календарно-тематичний план ( робоча програма), у якій вказується кількість годин, відведених на розділ, на тему; у якій формі вивчатимуться матеріал, види контролю, використання літератури.

Реалізація методів та форм навчання інформатики.

1. На уроці інформатики використовуються і словесні методиі наочність, і практичні методи. Але своєрідність у тому, що практичним методам приділяється більший час, своєрідність наочних методів демонстрації.

2. Аналізможливий під час постановки завдання (необхідно виділяти що дано, що треба знайти). Метою аналізу можливо з'ясування причин помилки в алгоритмі.

3. Синтезомє вирішення задачі з використанням наявних засобів, створення уявної ідеальної моделі, складання алгоритму з окремих блоків.

4. Порівняннявикористовується для введення та освоєння сенсу поняття. Доцільно спочатку вказувати подібності, та був відмінності.

5. Класифікаціяпов'язана з освоєнням великого обсягу матеріалу та упорядкуванням знань.

6. Індукціявикористовується при умові укладання. Про правильність алгоритму виходячи з кінцевого числа тестів. При введенні нового поняття, ґрунтуючись на системі прикладів.

7. Дедуктивноює завдання пошуку помилки у алгоритмі.

8. Аналогія та перенесеннячасто використовуються під час уроків: якщо текстовому редакторі є можливість редагувати і форматувати символи, то таблиці можливі аналогічні дії над текстом.

9. Абстракція та конкретизаціяпов'язана з комп'ютерним моделюванням: вихідне завдання завжди ставиться конкретно, а потім перекладається абстрактною мовою. Отримані результати повинні бути інтерпретовані «перекладені» на мову користувача)

10. Метод організації навчальної діяльності:

Репродуктивний

Проблемно пошуковий,

Дослідницький,

Рольова гра (дитина ототожнює себе з комп'ютером)

11. Методи контролю:

Письмовий

Самоконтроль

Машинний.

Організаційні форми:

Фронтальна

2. Групова

Парна ( краще паринепостійні) щодо складного матеріалунаприклад база даних.

3. Індивідуальна. Крім уроку, можливі факультативні заняття, гуртки, проведення екскурсій.

Факультативні заняття:

1. Мета – поглиблення знань у сфері інформатики, вивчення якої пов'язані з використанням комп'ютера, з професійної орієнтацією.

2. Характерно: велика самостійність, самоврядування, менша кількість учнів.

3. Факультативи можуть бути

Загального напряму (застосування комп'ютерів під час уроку математики, комп'ютер під управлінням школою)

Де комп'ютер чи програмне забезпечення виступають у ролі об'єктів вивчення (графічні редактори, мова програмування)

Гурток - Гнучкіша та індивідуальна форма роботи, в якій беруть участь учні різного вікута менша за чисельністю група, яка використовує завдання-проекти. В даний час необхідність реалізовувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні викликає такі педагогічні технології як метод проектів(його суть полягає у вирішенні конкретної значущої задачі та передбачає досягнення значущого результату)- навчання у співпраці(навчання проводиться в малих групах. Позначку отримують, єдину на всю групу. Будь-який учень із групи повинен знати, вміти, виконувати, коментувати. Склад групи не постійний.) - різнорівневе навчання(Створюються групи різного рівня на потоці А-базовий, Б-просунутий, С-поглиблений.) Протягом навчання діє система заліків та тестування на підставі якого учнів переводять з однієї групи в іншу.

Структура уроку інформатики

На уроці інформатики використовуються елементи уроку, які традиційно склалися, які можна комбінувати при складанні схеми конкретного уроку. Своєрідність уроку інформатики у систематичному використанні засобів нових інформаційних технологій (СНІТ – комп'ютери та програмне забезпечення). При використанні комп'ютера на уроці доцільно передбачити застосування демонстраційного комп'ютера (екрани, проектори), перш ніж учні почнуть працювати з технікою самостійно.

Етапи роботи з демонстраційним комп'ютером:

1. Візуальна адаптація до програми (викликати емоційне ставлення до програми, зняти психологічний бар'єр перед програмою) – підготовка учня до роботи з програмою

2. Постановка цілі. Яке призначення програми?

3. Введення алгоритму роботи із програмою його пояснення, закріплення алгоритму роботи.

Діяльність вчителя:

2. Діяльність вчителя, промовляє цілі.

3. Вчитель пояснює та демонструє.

4. Учні говорять алгоритм, а вчитель виконує дії, демонструє та коригує. Фронтальна робота – розбір помилкових ситуацій (помилки: логічні, синтаксичні, семантичні), постановка завдання самостійної роботи з комп'ютером. Показ перспективи роботи з цією програмою.

Структура та зміст розділів шкільної інформатики.

Структура розділів шкільної інформатики. Для інформатики характерне різноманіття внутрішньопредметних зв'язків, тому вивчення основних понять курсу відбувається з подальшим збагаченням. Загальнодидактичний принцип послідовності вивчення матеріалу реалізований у формі циклічності (дидактичної спіралі), що передбачає оволодіння знаннями та вміннями в контексті, що ускладнюється, передбачає збагачення, розвиток і узагальнення досліджуваних питань. Принцип дидактичної спіралі одна із чинників структуризації курсу. Протягом усього курсу вивчаються базові поняття як інформація, алгоритм, виконавець різних рівняхскладності, принципом «від простого до складного».

Будь-яка тема чи завдання курсу інформатики може бути представлена ​​як комбінація рівнів цих параметрів, а весь зміст курсу у вигляді моделі паралелепіпеда, що складається з окремих кубиків.

Послідовність вивчення йде від лівого нижнього кута до правого верхнього та у різних підручниках по-різному. Наприклад, у Кушніренка при одному типі даних розбираються всі типи алгоритмів. У Гейна одному типі алгоритму розбираються всі типи даних. При поверненні початку наступної колонки відбувається зниження складності або типу даних, або типу алгоритму, тому автори підручників поєднують такий рух у діагональному, тобто. складність даних та алгоритмів збільшується поперемінно. З урахуванням третього напряму виходить спіральний рух та розкривається принцип циклічності.

Дидактична спіраль має проходити через основні теми відповідно до таких принципів:

1. Від простого до складного

2. Принцип наступності, тож нова тема з'являється з попередньої.

3. Просувне повторення. Введений рівень поняття бере участь у формуванні нового рівня та повторюється у новому контексті. Незважаючи на велика кількістьпідручників, зміст курсу загалом стабільний, хоча розділи у різних підручниках можуть відрізнятися за обсягом та за порядком їх оголошення.

Аналіз шкільних підручників з інформатики

У зв'язку з появою навчальних закладів різного типу, різних програм у вчителя з'являється новий компонент діяльності – оціночний, який пов'язаний із експертизою програм та підручників (пропонованого матеріалу).

Для проведення цієї оцінки необхідно:

Мати інформацію, які підручники допущені та рекомендовані до видання

Знати та вміти використовувати критерій оцінки.

Інформація може бути знайдена у документі (федеральний набір підручників з інформатики), який щорічно формується у Міністерстві Освіти та публікується у «Віснику освіти»

I частина

1. Гейн А.Г. та ін Інформатика. 10(11) кл. 2000 Освіта 2. Юдіна А.Г. Практикум з інформатики серед Logo-Writer. Ч. 1, 2. (8-9 кл., 10-11 кл). 1999, 2000 Мнемозіна

II частина

3. Кушніренко О.Г. та ін Інформатика. 7-9 кл. 2000 Дрофа 4. Кушніренко О.Г. та ін. Інформаційна культура. 9-10 кл. 1997-2000 Дрофа 5. Кушніренко О.Г. та ін. Інформаційна культура.11 кл. 1999,2000 Дрофа 6. Семакін І.Г. та ін Інформатика. 7-9 кл. 1998, 2000 Лабораторія базових знань 7. За ред. Семакіна І.Г., Хеннера Є.К. Задачник-практикум з інформатики. Ч. 1, 2 (7-9, 10-11 кл.). 2001 р. Лабораторія базових знань 8. Гейн А.Г. та ін Інформатика. 7-9 кл.1998-2000 Дрофа 9. Кузнєцов А.А. та ін Інформатика. 8-9 кл. 1999, 2000 Дрофа 10. Семенов А.Л. та ін Алгоритміка. 5-7 кл. (Для поглибленого вивчення.) 1998-2000 Дрофа

11. Угрінович Н.Д. Інформатика та інформаційні технології. 10-11 кл. (Для поглибленого вивчення.) 2001 р. Лабораторія базових знань 12. Шафрін Ю.А. Інформаційні технології. 10-11 кл. Ч. 1, 2. (Для природничо-наукового профілю.) 1999,2000 Лабораторія базових знань 13. За ред. Макарової Н.В. Інформатики. 10-11 кл. (Для природничого профілю.) 1999,2000 Пітер

Єршов.

Орієнтовано на безмашинний варіант роботи. Перший підручник 1985 року. В основі підручника лежить мова. Інформатика сприймається як наука. Метою навчання є формування алгоритмічної культури (див. 1 лекцію). Зміст: "+" Визначення алгоритму хоча містить поняття виконавця, але далі виконавець майже не зустрічається і дидактичні можливості його не використовуються. Чи не обговорюється поняття інформація. Нині частина фактичного матеріалу застаріла. «–» Добре опрацьовано розділ алгоритми, алгоритмічну мову, гарний підбір завдань на складання алгоритмів, велику кількість розв'язаних задач, розроблено навчальну алгоритмічну мову (УАЯ). Структурні схеми використовують як спосіб пояснення складених команд. Загалом підручник заклав стереотип та сприяв виробленню педагогічного досвіду.

Каймін

(89-97 роки) Зараз не перевидається. Були вперше розглянуті логічні основи та докази правильності алгоритму математичної індукції. Введена мова Prolog.

Гейн.

В основіпідручник лежить модель. Комп'ютер – інструмент, що використовується в різних сферах діяльності. Тому основна мета курсу – навчити вирішення завдань на ЕОМ. Отже, необхідно навчати трьом технологіям:

Складання моделі задачі

Складання алгоритму

Використання програмного забезпечення Зміст:«+» програмні засоби були спеціально розроблені для курсу: були розроблені 3 виконавці (кресляр, робот, обчислювач), спеціальне програмне забезпечення для курсу (особливі редактори). Він відмовився вивчення фізичних основ комп'ютера. Добре викладено основи алгоритмізації, обґрунтовано послідовність запровадження алгоритмічних структур «–» Проте запис програм мовою Бейсик не структурна (використовує номери рядків), тому переклад мовою програмування утруднений і сприймається учнями як технологія.

Кушніренко.

В основі підручника лежить алгоритмізація (продовжує ідеї Єршова). Інформатика – фундаментальна дисципліна та одна з цілей - Вміння алгоритмізувати.

Зміст: Алгоритмізація та програмування не різняться (розроблено мову програмування «Кумир» – аналог УАЯ Єршова. «+» Відмова від вирішення математичних завдань на початку курсу, максимальне залучення засобів наочності, виконавців, що діють у графічній обстановці (робот, кресляр). Команда присвоєння пояснюється з застосуванням наочності «–» Немає відомостей про конкретних редакторів, не викладено техніку роботи з ЕОМ (сучасним комп'ютерним забезпеченням), не розглядаються питання реалізації алгоритму на мову програмування.

Шафрін.

В основі підручника лежить його думка про необхідність чітко розмежувати програмний компонент курсу загальноосвітнього. Необхідний підхід до інформаційної технології як цілісної системи, а чи не безладному набору операцій. Зміст: «+» Вивірено термінологію. Виклад матеріалу методично продумано. На простих прикладах ставиться завдання, викладається принцип її вирішення, та був неодноразово повертається до них під час опису конкретних операцій. Дана система прикладів, вправ та завдань. «–» Перше видання написане в інструктивно-користувальному ключі. Завдання курсу розглядаються вузько.

Вступ:

1. Роль та значення гри у навчальному процесі.

2. види та класифікації ігрових методик

3. вимоги до проведення ігрових методик під час уроків інформатики у початкових класах

4. план-конспект уроку з використанням ігрових методик.

Вступ

Гра, будучи простим і близьким людині способом пізнання навколишньої дійсності, має бути найбільш природним і доступним шляхом оволодіння тими чи іншими знаннями, вміннями, навичками. Існуюча необхідність у раціональному побудові, організації та застосування їх у процесі навчання та виховання потребує більш ретельного і детального її вивчення.

Гра – це унікальний феномен загальнолюдської культури, її джерело та вершина. У жодному з видів своєї діяльності людина не демонструє такого самозабуття, оголення своїх психофізіологічних та інтелектуальних ресурсів, як у грі. Саме тому гра розширює свої принципи, вторгаючись у раніше непередбачувані сфери людського життя.

Гра як феномен культури навчає, виховує, розвиває, соціалізує, розважає, дає відпочинок. У грі виявляється характер дитини, її погляди життя, його ідеали. Самі не усвідомлюючи, діти у процесі гри наближаються до вирішення складних життєвих проблем.

Для дітей гра – це продовження життя, де вигадка – грань правди. “Гра – регулятор усіх життєвих позицій дитини. Вона зберігає та розвиває “дитяче” у дітях, вона – їхня школа життя та “практика розвитку”

У своїй роботі ми постаралися показати всю важливість навчальної гри

Мета дослідження :

Завдання дослідження :

1) розглянути роль гри на урок інформатики у початкових класах

2) визначити види та класифікації ігрових методик

3) описати вимоги до проведення ігрових методик на уроці інформатики у початкових класах

4) скласти план-конспект уроку з використанням ігрових методик

Об'єкт дослідження : вплив гри на процес навчання та на процес формування знань, умінь, навичок.

Предмет дослідження : дидактична гра як засіб підвищення ефективності навчального процесу

Роль і значення гри в навчальному процесі

На етапі навчання школа має лише формувати в учнів певний набір знань. Необхідно пробуджувати та постійно підтримувати прагнення їх до самоосвіти, реалізації творчих здібностей.

Вкрай важливо на ранніх стадіях навчання запалювати в кожному учні інтерес до навчання. Інтерес цей треба постійно підтримувати. Давно помічено, що в людини залишається в пам'яті, а відповідно і в навичках, набагато більше, коли вона бере участь у процесі з інтересом, а не спостерігає збоку.

Необхідна така реалізація всередині системи освіти, яка дозволила б школярам різного віку з інтересом виконувати поставлені завдання.

Застосування нетрадиційних, нестандартних форм навчання сприятливо позначається на навчальному процесі.

Нетрадиційний урок- це урок, який характеризується нестандартнимпідходом

• до відбору змісту навчального матеріалу;
• до поєднання методів навчання;
• до зовнішнього оформлення

Гра є методом навчання, її основною метою є поглиблення інтересу до навчання та тим самим підвищення ефективності навчання. Гра має велике значенняу житті дитини. Зовні така безтурботна і легка, насправді, гра вимагає у дитини віддачі максимуму своєї енергії, розуму, витримки, самостійності. Нерідко педагог вважає за краще проводити з дітьми заняття у звичній для них і для нього урочній формі тільки тому, що боїться шуму, безладу, які нерідко супроводжують гру. Для учнів урок-гра - перехід в інше психологічний стан, це інший стиль спілкування, позитивні емоції, відчуття себе у новій якості. Для вчителя урок-гра, з одного боку – можливість краще дізнатися та зрозуміти учнів, оцінити їх індивідуальні особливості, вирішити внутрішні проблеми (наприклад, спілкування), з іншого боку, це можливість самореалізації, творчого підходу до роботи, здійснення власних ідей.

Коли діти навчаться грати, а педагог керувати, керуючи грою, він почне відчувати, як у грі підпорядковуються йому, перебуває у його влади. Умови гри вимагають від дитини швидкості думки, особливої ​​уваги емоційної напруги, він повинен увійти до гри. Головна задачапедагога – заохочувати подібні ігри дітей, навчати у процесі гри підтримувати дитячу ініціативу у вигадуванні та організації різних ігорнадавати їм необхідну допомогу. Не можна забувати у тому, що дидактична гра дуже емоційно насичена. Беручи участь у ній дитина переживає хвилювання, радість від вдало виконаного завдання, жалю з приводу невдачі, бажання знову випробувати свої сили. Загальний емоційний підйом захоплює всіх дітей навіть зазвичай пасивних.

Гра стимулює найкраще запам'ятовуванняі розуміння матеріалу, що вивчається, а також гра сприяє підвищенню мотивації і дозволяє учню комплексно використовувати органи почуттів при сприйнятті інформації, а також самостійно і неодноразово відтворювати її в нових ситуаціях.

Гра - це діяльність, мотив якої лежить у ній самій. Тобто така діяльність, яка здійснюється не заради результату, а задля самого процесу.

У сучасній школіна уроках інформатики широко використовуються ігрові технології. Грати можна цілий урок або використовувати ігрові фрагменти на уроках, не можна забувати про ефективність використання цієї технології у позаурочний час.

Звичайно, гра не повинна бути самоціллю, не повинна проводитись лише задля розваги дітей. Вона обов'язково має бути дидактичною, тобто підпорядкованою тим конкретним навчально-виховним завданням, які вирішуються на уроці, до структури якого вона включається. З огляду на це гру заздалегідь планують, продумують її місце у структурі уроку, визначають форму її проведення, готують матеріал, необхідний проведення гри.

Дидактичні ігри хороші в системі з іншими формами та методами навчання. Використання дидактичних ігормає бути спрямовано досягнення мети: дати учневі знання, відповідні сучасному рівню розвитку будь-якої науки, зокрема інформатики.

У школі особливе місце посідають такі форми занять, які забезпечують активна участьв уроці кожного учня, підвищують авторитет знань та індивідуальну відповідальність школярів за результати навчальної праці. Ці завдання можна успішно розв'язувати через технологію ігрових формнавчання.

Ігрове навчання відрізняється від інших педагогічних технологій тим, що гра:

1. добре відома, звична та улюблена форма діяльності для людини будь-якого віку.

2. одне з найбільш ефективних засобівактивізації, що залучає учасників до ігрову діяльністьза рахунок змістовної природи самої ігрової ситуації, і здатне викликати у них високу емоційну та фізичну напругу. У грі значно легше долаються труднощі, перешкоди, психологічні бар'єри.

3. мотиваційна за своєю природою. По відношенню до пізнавальної діяльності, вона вимагає і викликає в учасників ініціативу, наполегливість, творчий підхід, уяву, спрямованість.

4. дозволяє вирішувати питання передачі знань, навичок, умінь; домагатися глибинного особистісного усвідомлення учасниками законів природи та суспільства; дозволяє надавати на них виховний вплив; дозволяє захоплювати, переконувати, а в деяких випадках і лікувати.

5. багатофункціональна, її впливом геть людини неможливо обмежити будь-яким одним аспектом, але її можливі впливу актуалізуються одночасно.

6. переважно колективна, групова формадіяльності, основу якої лежить змагальний аспект. Як суперник, однак, може виступати не тільки людина, а й обставини, і він сам (подолання себе, свого результату).

7. . У грі учасника влаштовує будь-який приз: матеріальний, моральний (заохочення, грамота, широке оголошення результату), психологічний (самоствердження, підтвердження самооцінки) та інші. Причому за групової діяльності результат сприймається ним через призму загального успіху, ототожнюючи успіх групи, команди як власний.

Гра виступає самостійним виглядомрозвиваючої діяльності дітей різного віку. Для них вона і є найвільніша форма їхньої діяльності, в якій усвідомлюється, вивчається навколишній світ, відкривається широкий простір особистої творчості, активності самопізнання, самовираження.
Гра – перший ступінь діяльності дитини дошкільника, початкова школа поведінки, нормативна і рівноправна діяльність молодших школярів, підлітків, юнацтва, змінюють своєї мети з дорослішання учнів. Вона є практикою розвитку. Діти грають, тому що розвиваються і розвиваються тому, що грають.
У грі діти вільно саморозкриваються, саморозвиваються з опорою на підсвідомість, розум та творчість.
Гра є основною сферою спілкування дітей. У ній вирішуються проблеми міжособистісних відносин, набуває досвіду взаємин людей.

2 Види ігрових методик

На уроках інформатики в початковій школів умовах звичайної класно-урочної системи вчителями успішно використовуються ігрові методи, що дозволяють ефективно побудувати навчальний процес

Це пов'язано з тим, що ці методики, включаючи практично всі форми роботи (діалог, робота в групі і т.д.), надають широкі можливості для творчої діяльності, інтелектуального розвитку дитини

Гра дає лад. Система правил у грі абсолютна та безперечна. Неможливо порушувати правила та бути у грі.
Гра дає можливість створити та згуртувати колектив. Привабливість гри настільки велика і ігровий контакт людей один з одним настільки сповнений і глибокий, що ігрові співдружності виявляють здатність зберігатися і після закінчення гри поза її рамками.

ЕЛЕКТРОННА ВЕРСІЯ ЛЕКЦІЙ ЗА ФАКУЛЬТИВОМ

«ТЕОРІЯ ТА МЕТОДИКА НАВЧАННЯ ІНФОРМАТИЦІ»

ДЛЯ СТУДЕНТІВ 1-ГО КУРСУ ФАХІВЦІВ

031200 – «Педагогіка та методика початкової освіти»

Основна література

1. «Теорія та методика навчання інформатики на початковому ступені»: концепція та досвід викладання курсу на вибір у педвузі // Освітні технології. 2005. № 1.

2. Методичні підходи до пропедевтичної підготовки школярів у галузі інформатики та інформаційних технологій // Інформатика та освіта. 2005. № 3.

3.

4. Програма з інформатики для I-VI класів// Інформатика та освіта. 2003. № 6-8.

ДОДАТКОВА ЛІТЕРАТУРА

1. Роздуми про гуманної педагогіки. І 1995, 496 с.

2. Міфічний людино-місяць, або Як створюють програмні системи. СПб.: Символ-Плюс, 1999.

3. Зібр. тв.: У 6 т. Т. 5. М.: Педагогіка, 1983.

4. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій. Дослідження мислення радянської психології. М., 1966 // Введення у психологію. М., 1976.

5. "Про людське та естетичне фактори у програмуванні" з журналу "Кібернетика" № 5, 1972.

6. Програмування – друга грамотність. Теза III Світового конгресу IFIP "ЕОМ освіти", 1981. Лозанн Швейцарія.

7., Шкільна І1 форматика: концепції, стани, перспективи (ретроспективна публікація). Інформатика та освіта № 1, 1995.

8. Архів академіка. Папка 66, Пакет прикладних програм автоматизації шкільного навчального процесу "Школярка", Новосибірськ, ВЦ СО АН СРСР, http://ershov. iis. nsk. su archive/.

9. Теорія навчання. Сучасна інтерпретація: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. М. видавничий центр „Академія”, 2006.

10. Педагогічний аналіз результату освітнього процесу: практико-орієнтована монографія. Москва - Тольятті: ІНОРАТ, 2003, 272 с.

11. Зміст освіти: вперед до минулого. М.: Педагогічне суспільствоРосії, 2000.

12. Діагностика творчого потенціалуінтелектуальної готовності дітей до розвиваючого шкільному навчанню. М: РІНО, 1999.

13.ЛьоднєвB. C. Зміст освіти: сутність, структура, перспективи. М., 1991.

14. Дидактичні засади методів навчання. М., 1981.

15.Вікно Ст.Введення у загальну дидактику. М.: вища школа, 1990, 383 с.

16. Педагогічний енциклопедичний словник/Гл. ред. -Бад. М: Велика російська енциклопедія, 2002, 528 с.

17. Чи молодші школярі можуть вчитися дистанційно? У сб. " Дистанційне навчанняАльманах "Питання інформатизації освіти" № 3, 2006. М.: НП "СТОІК", 2006.

18., Спільне дистанційне навчання дітей та педагогів (досвід роботи, концепції, проблеми). Тези доповідей конференції "ІТО-2000", ч. ІІІ. M., 2000.

19. Інформатика в школі та вдома. Книжка для вчителя. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

20. Дистанційне навчання у методиці шкільної інформатики. Міжнародна конференція"ІТО-2001", т. IV "Інформаційні технології в відкритій освіті. Інформаційні технології в керуючих системах". М., 2001.

21. (За ред.). Теорія та практика дистанційного навчання. М: Академія, 2004, 411 стор.

22.Рубінштейн СП.Принцип творчої самодіяльності (До філософських основ сучасної педагогіки) (стаття вперше опублікована 1922 р.) // Питання психології, 1986 № 4, с. 101-107.

23. Вибрані філософсько-психологічні праці. Основи онтології, логіки та психології. М: Наука, 1997.

24. Традиційна педагогічна технологіята її гуманістична модернізація. М: НДІ шкільних технологій, 2005, 144 с.

25.Стратегія модернізації змісту загальної освіти: Матеріали для розробки документів по оновленню загальної освіти М: НФПК, 2001.

26. Педагогічна психологія. М., 1998.

27. Інформаційна система "Журнал". Інформатика та освіта № 5, 2001.

28. Дистанційне навчання. У сб. "Дистанційне навчання". Альманах "Питання інформатизації освіти" № 3, 2006. М.: НП "СТОІК", 2006.

29., 1С: Школа. Обчислювальна математика та програмування (10-11-і класи). Книжка для вчителя. Методичні рекомендації. ТОВ "1С-Паблішинг", 358 с, 2006.

30., Моя провінція – Всесвіт (розвиток телекомунікаційної освітньої діяльності у регіонах). М: Проект Гармонія, Програма міжшкільних зв'язків по Інтернету, 1999.

СЕМЕСТР 1

КІЛЬКІСТЬ ГОДИН - 20

ЛЕКЦІЯ №1 (2 год)

Тема: Інформатика як наука та навчальний предмет у школі

Визначення поняття "інформатика"

3. Інформаційні технології

3.1. Теоретичні засади інформаційних технологій

3.2. Базові інформаційні технології

3.3. Прикладні інформаційні технології

4. Соціальна інформатика

4.1. Роль інформації у розвитку суспільства

4.2. Інформаційні ресурситовариства

4.3. Інформаційний потенціал суспільства

4.4. Інформаційне суспільство

4.5. Людина в інформаційному суспільстві.

У цьому списку, як і в Національній доповіді, в основі структурування лежать ті ж чотири розділи. Однак усередині кожного розділу чітко виражено предметне (дисциплінарне) структурування змісту. У роботі наводиться більше детальний описзміст кожного з розділів.

Слід визнати складність завдання побудови вичерпної структури як предметної, і освітньої областей інформатики. Причина полягає насамперед у динамічності, швидкому розвиткупредмета. Крім того, існує безліч дисциплін, прикордонних між інформатикою та іншими науками. Завжди можна посперечатися, куди їх відносити. Прикладами є дослідження операцій (зокрема математичне програмування); Чисельні методи. Що це розділи математики чи інформатики? Напевно, і те, й інше. Такі питання постійно виникатимуть у силу додатків інформатики.

Структура загальноосвітнього курсуінформатики

Надзвичайно важливим завданням для педагогічної науки є пошук відповіді на запитання: як (якою своєю частиною) дана велика освітня сфера має бути представлена ​​в системі загальної середньої освіти?

У роботах академіка В. С. Лєднєва визначено принцип відображення освітньої галузі у змісті загальної освіти. Він названий принципом "бінарного входження базових компонентів у структуру освіти". Сутність його полягає в тому, що кожна освітня область включається до змісту загальної освіти подвійно: по-перше, як окремий навчальний предмет і, по-друге, імпліцитно - як "наскрізні лінії" у змісті шкільної освітив цілому. Щодо інформатики дія цього принципу полягає в тому, що в шкільній програмііснує окремий навчальний предмет, присвячений інформатиці, і водночас методи та засоби інформатики впроваджуються у навчальний процес внаслідок інформатизації усієї шкільної освіти.

У вітчизняній загальноосвітній школі окремий навчальний предмет, присвячений вивченню інформатики, існує з 1985 року. За більш ніж 20-річний період змінювався його зміст разом із зміною предметної галузі інформатики. У цьому процесі формувалася сучасна концепціязагальноосвітнього курсу інформатики, виділялися інваріантні складові його змісту.

Починаючи з 1990-х років у школах Росії складається досвід триетапного вивчення інформатики: пропедевтичного курсу у початковій школі, базового курсу в основній школі та профільного навчанняінформатики у старших класах повної середньої школи. У 1992 році Законом РФ "Про освіту" як основні нормативні документи, що визначають зміст навчання, проголошені освітні стандарти. У ході роботи над освітнім стандартом з інформатики сформувалася концепція змістовних ліній загальноосвітнього курсу. "Ці лінії є організуючими ідеями освітньої галузі або стійкими одиницями змісту, що утворюють каркас курсу, його архітектоніку". Список основних змістовних ліній:

1. Інформація та інформаційні процеси

2. Подання інформації

3. Комп'ютер

4. Моделювання та формалізація

5. Алгоритмізація та програмування

6. Інформаційні технології

7. Комп'ютерні телекомунікації

8. Соціальна інформатика

Вісім змістовних ліній у своїх назвах несуть орієнтир на домінуючий предмет вивчення. Така структура відповідає дисциплінарній структурі системи наукових знаньу галузі інформатики. Стійкість цих ліній полягає у їх збереження у розвитку інформатики як основних її напрямів: розвивається внутрішній зміст, але лінії залишаються.

Виділення основних змістовних ліній має значення для систематизації змісту безперервного курсу інформатики у шкільництві (пропедевтичний – базовий – профільний етапи). Лінії є своєрідними концентрами, навколо яких вибудовується навчання із підвищенням рівня кожному новому етапі.

Відповідно до списку змістовних ліній інформатики побудовано структуру справжньої енциклопедії. Другий розділ включає дві перші змістові лінії зі списку. Кожен наступний розділ (з 3-го по 8-й) присвячений окремій змістовній лінії. Усередині розділу статті наведено в алфавітному порядку, дотримуючись традицій енциклопедії.

ЛЕКЦІЯ №2 (1 год.)

Тема: Діагностика процесу та результатів навчання інформатики у пропедевтичному курсі. Метод проектів

План лекції

1. Діагностика процесу та результатів навчання

2. Дидактика

3. Дидактична спіраль

4. Дидактичне обґрунтування шкільного курсу інформатики

5. Дистанційне навчання

6. Компетентність та операційний стиль мислення

7. Критерії відбору змісту

8. Принципи та закони навчання

9. Пропедевтичний курс інформатики

10. Стандарти, навчальні плани та підручники

11. Структура навчання

12. Типізація методів навчання

13. Урок - основна форма організації навчання у школі

Наука про вчення та навчання- дидактика- це теоретична основабудь-якої прикладної педагогічної науки. У цьому плані шкільна інформатика, обличчям звернена до своєї теоретичної колиски, може бути рівної сім'ї шкільних дисциплінпідпорядковані своїй матері - дидактиці. Разом про те тенденції розвитку сучасного інформаційного суспільства, яке сформувалося головним чином як наслідок бурхливого розвитку інформатики, роблять становище інформатики особливим.

Спроба переписати підручник дидактики на початку енциклопедії зі шкільної інформатики задля встановлення цих родинних стосунків була б не лише неефективною, а й просто нерозумною. І зовсім не тому, що підручники дидактики здебільшого товсті. Дидактика - це самостійна (і, треба визнати, ширша, ніж інформатика) "наука і, більше того, наука з неспорідненого інформатики напряму. Пов'язана зі структурою та розвитком суспільства, вона черпає свої завдання з потреб суспільства та орієнтує свої результати на формування особистостей, що становлять суспільство: якщо шкільна інформатика в основі своєї - природничо-наукова дисципліна, - то дидактика- наука громадська, соціальна.

Дидактику прийнято вважати якщо не консервативною, то вже принаймні однією з найменш динамічних наукових дисциплін. І тим не менш у Останнім часому цій науці дедалі помітніші принципові оновлення, що відбивають зміни у суспільстві. Насамперед це становлення інформаційного суспільства, закони якого перебувають у зору інформатики. Не випадково нові глави сучасної дидактики пишуться під впливом феноменів, що породжуються інформатикою та пояснюються нею.

Можна сміливо сказати, що інформатика перебирає сміливість показати і пояснити ті феномени, які поповнюють сучасну дидактику. І перший розділ "Енциклопедії вчителя інформатики" - це, звичайно, не підручник дидактики, а, скоріше, опис деякої підмножини тих надійних штирів, якими шкільна інформатика скріплюється зі своїм фундаментом - наукою про вчення.

Сміливою була б навіть спроба назвати тут повний списокщо скріплюють дидактику та інформатику зчленувань. У тих кількох статтях, які складають розділ дидактики нашої енциклопедії, зроблено спробу дати описи і тлумачення деяких термінів, понять, процесів, які можуть виявитися корисними (як теоретичну опору) викладачеві інформатики, який не забуває своєї місії - бути Вчителем інформатики.

У викладі загальної науки, якою є дидактика, неминучими є приклади з конкретних прикладних областей. І хоча такі ілюстрації, взагалі кажучи, могли б бути почерпнуті з будь-якої шкільної навчальної дисципліни, тут зрозумілим причинприклади беруться з педагогічної практикиінформатики.

На початку цієї статті є слова про особливу роль інформатики у сім'ї шкільних предметних дисциплін. Вчитель інформатики, якщо він справді - Вчитель, мабуть, вже усвідомив цю роль. Одна із статей розділу присвячена опису такого становища, яке не випадково склалося в педагогіці. Вчитель повинен не тільки зрозуміти своє особливе становище у школі як соціальну місію, але також пояснити її своїм колегам та відстояти. Однак і будь-яку іншу статтю - написану, недописану або ще не написану - вчитель інформатики повинен сприймати, розмірковуючи про те власне бачення шкільної інформатики та її широких міжпредметних зв'язків, яке робить його відповідальним за найголовніше із завдань сучасного інформаційного суспільства - формування та розвиток особистості, що становить молоде покоління планети.

Таким чином, неосяжну тему відносин дидактики та інформатики, за великим рахунком, можна вважати відкритою. І на нинішнє покоління вчителів інформатики чекає славна робота - своїм повсякденним педагогічною працеюстворювати нові та нові глави вічної науки дидактики.

1. Діагностика процесу та результатівнавчання

Прямий та зворотний зв'язок у навчальномупроцесі

Зв'язки між учителем та учнем у схемі загальної структуринавчання (див. " Дидактика" Ш)найбільш значущі у навчальному процесі. Канал зв'язку від вчителя до учня наповнюється інформацією прямого на учня - змістом навчання у формі представленого навчального матеріалу, рекомендацій і установок, вправ, тестів, еталонів.

Канал зв'язку від учня до вчителя транспортує інформацію, яка в кібернетиці - науці про управління в техніці, природі та суспільстві - називається зворотним зв'язком. Зворотній зв'язокє інформаційною реакцією учня повідомлення, сприйняті ним під час навчання.Тому саме інформація цього каналу дозволяє діагностувати навчальний процес, оцінювати його результати, проектувати наступні етапи навчання, диференціювати завдання та методи з урахуванням індивідуального просування та розвитку учнів. Учні теж можуть мати доступ до формалізованого, обробленого вчителем уявлення цієї зворотнього зв'язку- інформації про свої успіхи та помилки. Таку інформацію називають внутрішнім зворотним зв'язком.

Вчитель використовує зворотний зв'язок для того, щоб здійснити ряд дій, що входять до складу діагностики навчального процесу, аналізу та фіксації результатів навчання. Ось як дидактика визначає та класифікує види діагностичної діяльності:

Перевірка- процес встановлення успіхів та труднощів у оволодінні знаннями та розвитку, ступеня досягнення цілей навчання.

Контроль- операція зіставлення, звірення запланованого результату з еталонними вимогами та стандартами.

Облік- ■ фіксування та приведення в систему показників перевірки та контролю, що дозволяє отримати уявлення про динаміку та повноту процесу оволодіння знаннями та розвитку учнів.

Оцінка- судження про хід та результати навчання, що містять його якісний та кількісний аналіз та мають на меті стимулювати підвищення якості навчальної роботиучнів

Виставлення позначки- визначення бала (кількісно вираженої оцінки) за офіційно прийнятою шкалою для фіксування результатів навчальної діяльності, ступеня її успішності.

Інформація, якою харчуються педагоги, які виконують різні видидіагностичної діяльності, що спостерігається, зберігається, фіксується, обробляється насамперед у каналах зворотного зв'язку. Обсяг цієї інформації неухильно зростає, зростає потреба в оперативності процесів її зберігання та обробки, зростають вимоги до кількісної оцінкитакої інформації. Єдиний видимий сьогодні перспективний шлях вирішення проблеми – інформатизація системи, передача інформаційним системамта комп'ютерам значної частки роботи з формалізованих видів діяльності. Сьогодні вже ясними видаються не тільки шляхи вилучення первинної інформації з каналів зворотного зв'язку (від учня до вчителя) та фіксацією в класному журналі, але й побудова далекосяжних висновків та рекомендацій на основі її аналізу, шляхом простеження індивідуальної траєкторії навчання та виховання кожного учня та учнівського колективу, у розрізах предмета, вчителя, школи.

Навчаність та навченість

Якщо говорити про найважливіший інтегративний показник діагностичної діяльності, то їм слід вважати навчання, яке важливе і як самостійне педагогічна категорія, і порівняно її з навченістю. Педагогічний енциклопедичний словник так визначає ці два фундаментальні поняття діагностики навчального процесу.

Навченість- це система знань, умінь та навичок, що відповідає очікуваному результату навчання.Основні параметри навчання визначаються освітніми стандартами.

Навчаністьявляє собою індивідуальні показники швидкості та якості засвоєння людиною змісту навчання.Розрізняють загальну навчальність - як здатність засвоєння будь-якого матеріалу, і спеціальну навчальність - як здатність засвоєння окремих видів навчального матеріалу (розділів курсів наук, видів мистецтв, практичної діяльності). В основі навчальності лежить рівень розвитку пізнавальних процесів(сприйняття, уяви, пам'яті, мислення, уваги, мови), мотиваційно-вольової та емоційної сфер особистості, а також розвиток похідних від них компонентів навчальної діяльності. Навчання визначається не тільки рівнем розвитку активного пізнання(Тим, що суб'єкт може пізнати і засвоїти самостійно), а й рівнем "рецептивного" пізнання, тобто тим, що суб'єкт може пізнати та засвоїти за допомогою іншої людини, зокрема, вчителя.

Технологічний прогрес суспільства незмінно позначається на структурі мінімально необхідного освітнього рівнякожної людини. Розвиток обчислювальної техніки та її популяризація зумовило впровадження у базовий шкільний курс такого предмета як інформатика.

Інформатика в середній школіпредставлена ​​з 1984/85 навчального року як окремий предмет, що володіє власною методикоювивчення, що має свою структуру та зміст, нерозривно пов'язані з мінімумом змісту науки інформатики.

Аналізуючи методологічну та змістовну складові курсу інформатики в середній школі, можна виділити такі основні етапи:

1984-1988 р.р. – апробація курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі методики безмашинного варіанту;

1988-1996 р.р. – розробка основного методичного змісту курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі КУВТ вітчизняного виробництва;

2000 р. - до н.в. - Інтеграція інформаційних технологій у навчальний загальноосвітній процес, перехід до використання телекомунікацій у навчальному процесі.

Таким чином, чітко простежується тенденція предмета «Інформатика» від простої теоретичної дисципліни до обов'язкового основного предмета середньої освіти.

Ця тенденція є визначальною у розробці та дослідженні різних методичних та психолого-педагогічних моментів викладання інформатики в курсі середньої школи.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Теорія та методика навчання інформатики

«Основні цілі та завдання вивчення курсу «Інформатика»

в школі"

Абросімова Яна Валеріївна

Вступ

Технологічний прогрес суспільства незмінно позначається структурі мінімально необхідного освітнього рівня кожної людини. Розвиток обчислювальної техніки та її популяризація зумовило впровадження у базовий шкільний курс такого предмета як інформатика.

Інформатика в середній школі представлена ​​з 1984/85 навчального року як окремий предмет, який має власну методику вивчення, що має свою структуру та зміст, нерозривно пов'язані з мінімумом змісту науки інформатики.

Аналізуючи методологічну та змістовну складові курсу інформатики в середній школі, можна виділити такі основні етапи:

1984-1988 р.р. – апробація курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі методики безмашинного варіанту;

1988-1996 р.р. – розробка основного методичного змісту курсу інформатики у середній школі та викладання її на основі КУВТ вітчизняного виробництва;

1996-2000 р.р. – перехід до нового технічного та програмного забезпечення, що відповідає світовим стандартам та розробка нової методологічної концепції викладання інформатики у середній школі;

2000 р. - до н.в. - Інтеграція інформаційних технологій у навчальний загальноосвітній процес, перехід до використання телекомунікацій у навчальному процесі.

Таким чином, чітко простежується тенденція предмета «Інформатика» від простої теоретичної дисципліни до обов'язкового основного предмета середньої освіти.

Ця тенденція є визначальною у розробці та дослідженні різних методичних та психолого-педагогічних моментів викладання інформатики в курсі середньої школи.

Тема справжньої методичної роботи– «Розвиток логічного та алгоритмічного мислення учнів під час уроків інформатики».

1. Цілі та завдання курсу навчання інформатики в середній школі та його адаптація

Основною метою курсу ОІВТ є забезпечення міцного та свідомого оволодінняучнями основами знань про процеси перетворення, передачі та використання інформації, роль інформаційних процесів у формуванні сучасної наукової картинисвіту, прищеплення учням навичок свідомого та раціонального використанняЕОМ у своїй навчальній, а потім і у професійній діяльності.

Цілі навчання інформатики у школі:формування в учнів уявлень про властивості інформації, способи роботи з нею, зокрема з використанням комп'ютера.

Завдання навчання інформатики у школі:

• познайомити школярів з основними властивостями інформації, навчити прийомів організації інформації та планування діяльності, зокрема навчальної, під час вирішення поставлених завдань;
• дати початкові уявлення про комп'ютер та сучасні інформаційні та комунікаційні технології;
• дати уявлення про сучасне інформаційне суспільство, інформаційної безпекиособистості та держави.

Аналіз державного стандарту, а також базових нормативних документів, зокрема зразкового календарного плануванняз предмету, показав, що у своєму початковому вигляді курс ОИВТ, пропонований школам містить у собі безліч недоліків і адаптований до умов безперервного розвитку інформаційних технологій.

Саме цей факт і став відправною точкою для розробки безперервного курсу навчання ОІВТ у школі (2-11 класи), апробація якого ведеться з 2003-2004 навчального року. В даний час вчителі інформатики гімназії працюють за цією програмою.

Програма здебільшого складається з базового шкільного курсу ОІВТ та доповнена темами, що містяться у питаннях вступних іспитів (тестів) з інформатики у вищих навчальних закладах.

Перевагою програми є її чітка структурованість за основними розділами інформатики та за роками навчання, що дозволяє безболісно варіювати зміст курсу ОІВТ залежно від сучасного стану розвитку інформаційних та телекомунікаційних технологій, і водночас залишаючись у рамках вимог держстандарту та нормативних методичних положень. Структура програми показано малюнку.

Ціль програми досягається при вирішенні наступних завдань:

Оволодіння мовою інформатики та вміння використовувати її для побудови інформаційних моделей;

Формування умінь використовувати комп'ютер та програмне забезпечення для вирішення практичних завдань.

Відповідно до програми та вимог держстандарту

Учні повинні знати:

• що таке інформація, одиниці кількості інформації;
• основні системи числення;
• типи величин та форми їх подання на комп'ютері;
• коротку історію розвитку ВТ;
• номенклатуру основних пристроїв ЕОМ, їх призначення та основні характеристики;
• призначення, переваги та загальні принципиорганізації комп'ютерних мереж;
• правила роботи та техніку безпеки під час роботи на ПЕОМ;
• поняття алгоритму, його основні властивості, способи завдання, ілюструвати їх у конкретних прикладах;
• методи організації даних;
• назви та призначення основних типів програмного забезпечення;
• основні етапи розв'язання задач на ЕОМ;
• основні оператори мови програмування;
• основні прийоми налагодження та тестування програм;
• роботу з масивами;
• основні типи моделювання; що таке математична модель;
• чисельні методи розв'язання деяких прикладних завдань.

Учні повинні вміти:

• наводити приклади передачі, зберігання та обробки інформації;
• перекладати цілі десяткові числав іншу систему числення та назад;
• оцінити обсяг пам'яті, необхідний для зберігання деякого тексту при заданій системікодування;
• включити/вимкнути ПЕОМ, усвідомлено працювати з клавіатурою;
• працювати з тренажерами та навчальними програмами;
• писати програми процедурною мовою програмування для завдань на рівні шкільної програми;
• працювати з готовими програмами(запускати, вводити дані в діалозі, розуміти зміст результатів, що виводяться);
• вміти будувати інформаційні моделі найпростіших систем.

Під час проведення уроку інформатики учні кожного класу діляться на дві групи, заняття у яких за глибиною вивчення тем програми курсу проводяться диференційовано відповідно до складу групи.

Курс користувача

Значимість “Курсу користувача ПЕОМ” з кожним роком зростає у зв'язку з комп'ютеризацією життя суспільства.

Необхідність великої кількостігодинника індивідуального практичної роботина ПЕОМ для якіснішого засвоєння матеріалу призвело до того, що цей розділ інформатики виділено з основної програми, як найбільш пріоритетний.

Метою даного курсу є - прищепити учням навички свідомого та раціонального використання ПЕОМ у своїй навчальній, а потім та професійній діяльності.

Базовий курс ОІВТ

Завдання даного розділунавчальної дисципліни:формування інтересу; озброєння школярів навичками програмування на ПК. У змісті курсу має розкриватися соціальна значимістьпредмета ”інформатика”, формуватиметься інформаційна культура.

У старших класах планується послідовне вивчення окремих, але логічно взаємопов'язаних тем, спрямоване на досягнення наступних цілей: розвиток системного, логічного та алгоритмічного мислення учнів, навичок та умінь побудови інформаційних, математичних чи фізичних моделей, технічних навичок взаємодії з комп'ютером, що виступає у ролі технічного засобунавчання.

Особливу увагу хочеться звернути на курсове проектування та вирішення прикладних завдань. Рішення прикладних завдань передбачає злиття двох дисциплін: інформатики та математики (фізики). Деякі завдання з курсу вищої математикиза допомогою інформатики можна розглянути вже в середній школі. Це дозволяє досягти наступних цілей:

• підвищити інтерес учнів до обох предметів;
• пробудити інтерес до пізнавальної та дослідницької діяльності.

Цим же цілям є курсове проектування. Це новаторство у викладанні інформатики. Методика курсового проектування передбачає вирішення учнями завдання, що формулюється в будь-якій предметній галузі та пов'язаної з формалізацією та подальшим рішенням за допомогою ЕОМ. Таке завдання, як правило, вимагає значного часу для вирішення системного підходу при розробці, має великий обсяг програмування. В процесі курсової роботивідпрацьовуються навички програмування та налагодження програм, учні відчувають суттєво новий соціально-значущий рівень компетентності, розвивають проф-визначальні якості особистості, відбувається рання соціалізація.

Таким чином, дана програма курсу інформатики сприяє ініціалізації різних видів діяльності: пізнавальної, практичної, евристичної, пошукової та особистісно-орієнтованої.

Курс інформаційних технологій

Навчання передбачає поступове розширення та суттєве поглиблення знань, розвиток вміння та навичок учнів, глибше вивчення матеріалу.

Вміння використовувати комп'ютер для вирішення завдань ґрунтується на глибокому розумінні сенсу ланок основного технологічного ланцюжка (об'єкт – інформаційна модель – алгоритм – програма – результат – об'єкт) та відносин між ними. При цьому ключем до уміння правильно та ефективно використовувати комп'ютер є розуміння методу інформаційного моделювання.

У цьому курсі має бути здійснено перенесення акценту із засобу (комп'ютер та її програмне забезпечення) на мету (вирішення конкретних завдань), тобто. технологічний ланцюжок "об'єкт - інформаційна модель - алгоритм - програма - результат - об'єкт" повинен вивчатися у всій її повноті з акцентом на провідній ланці "об'єкт-інформаційна модель".

Ціль курсу: навчити методу комп'ютерного моделюваннята застосування його у різних (вибраних) предметних областях.

Загальною метою всієї програми є вироблення комплексу спеціаліста.
Під комплексом спеціаліста розуміється:

• здатність учня до самостійного пошуку ідей;
• здатність до прийняття рішень;
• необхідна система знань та вмінь.
• Система знань включає як мінімум наступне:
• володіння мовами програмування. (У школі є наступний мовний мінімум: Basic);
• володіння такими підходами до програмування як структурне та об'єктне програмування;
• володіння математичним апаратом;
• знання принципів розроблення програм;
• знання принципів розробки алгоритмів;
• хороше знання прикладних програм користувача.

Отже, використання цієї програми як робить шкільний курс інформатики «реальним», тобто. що відбиває сучасний стан розвитку ІКТ, а й методично обґрунтованим для використання у навчальному процесі середньої школи.

1. Психолого-педагогічні аспекти використання комп'ютера як технічного засобу навчання

Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення, мова – виступають як найважливіші компонентибудь-якої людської діяльності. Для того, щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті чи інші моменти чи компоненти діяльності, представляти те, що їй потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, судити. Тому, без участі пізнавальних процесів людська діяльністьнеможливе, вони виступають як її невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються у діяльності, і є особливі види діяльності.

Розвиток людських задатків, перетворення в здібності – одне із завдань навчання дітей і виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних процесів не можна. У міру їх розвитку, удосконалюються і самі здібності, набуваючи потрібні якості. Знання психологічної структури пізнавальних процесів, законів їх формування необхідне правильного виборуметоду навчання та виховання.

Щоб успішно розвивати пізнавальні процеси у навчальній діяльності, необхідно шукати більш сучасні засоби та методи навчання. Використання комп'ютера з його величезними універсальними можливостями і буде одним із таких засобів.

З розвитком сучасної інформаційної технології система “людина та комп'ютер” швидко перетворилася на проблему, яка стосується всіх членів суспільства, а не лише фахівців, тому вплив людини з комп'ютером має бути забезпечений шкільною освітою. Чим раніше ми це почнемо, тим швидше розвиватиметься наше суспільство, оскільки сучасне суспільство інформації потребує знань роботи з комп'ютером.

Предмет дослідження– процес розвитку пізнавальних процесів школярів, саме – логічного і алгоритмічного мислення під час уроків інформатики.

Доведено, що процес навчання школярів може бути більш ефективним, якщо при поясненні певних завдань буде використано комп'ютер, оскільки:

• його використання оптимізує діяльність учителя;
• застосування кольору, графіки, звуку, сучасних засобіввідеотехніки дозволяє моделювати відмінність ситуації та середовища, розвиваючи при цьому творчі та пізнавальні здібності учнів;
• він дозволяє посилити пізнавальні інтереси учня.

p align="justify"> Комп'ютер природно вписується в життя школи і є ще одним ефективним технічним засобом, за допомогою якого можна значно урізноманітнити процес навчання. Кожне заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть учні, що відстають, охоче працюють з комп'ютером, а невдалий хід уроку внаслідок прогалин у знаннях спонукає частину з них звертатися за допомогою до вчителя або самостійно домагатися знань.

З іншого боку, такий метод навчання дуже привабливий і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності та знання дитини, зрозуміти її, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми та методи навчання. Це велика областьдля прояву творчих здібностей багатьом: вчителів, методистів, психологів, всіх, хто хоче і вміє працювати, може зрозуміти сьогоднішніх дітей, їхні запити та інтереси, хто їх любить і віддає їм себе.

Крім того, комп'ютер дозволяє повністю усунути одну з найважливіших причин негативного відношеннядо навчання – неуспіх, зумовлений нерозумінням, значними прогалинами у знаннях. Працюючи на комп'ютері, учень має можливість довести розв'язання задачі до кінця, спираючись на необхідну допомогу. Одним із джерел мотивації є цікавість. Можливості комп'ютера тут невичерпні, і дуже важливо, щоб ця цікавість не стала превалюючим фактором, щоб вона не затуляла навчальні цілі.

Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль над діяльністю учнів, забезпечуючи у своїй гнучкість управління навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а у багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину, що зумовлює її появу. Учні охоче відповідають комп'ютеру і якщо комп'ютер ставить їм «двійку», то горять бажанням якнайшвидше її виправити. Вчителю не потрібно закликати учнів до порядку та уваги. Учень знає, що якщо він відвернеться, то не встигне розв'язати приклад чи виконати завдання.

Комп'ютер сприяє формуванню в учнів рефлексії своєї діяльності, дозволяє учням наочно уявити результат своїх дій.

Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок про оптимальність і необхідність використання комп'ютера як технічний засіб навчання, причому не тільки на уроках інформатики. Єдиним обмеженням у плані є санітарно-гігієнічні норми використання ПК у процесі.

1. Розвиток логічного та алгоритмічного мислення учнів на уроках інформатики

Предмет інформатики дуже легко реалізує міжпредметні зв'язкитобто при його вивченні доцільнопрактичні завданняз інформатики заповнювати різним предметним змістом. Деякі приклади такої інтеграції показані в таблиці.

Навчальний процес з інформатики, спрямований на формування у учнів навичок логічного, а разом з ним і алгоритмічного мислення складається з трьох етапів:

Перший етап - підготовчий - учні знайомляться з деякими розділами точного знання, що є фундаментом вищезгаданого комплексу спеціаліста.

Другий етап - вивчення техніки роботи - учні опановують методами та прийомами роботи на ЕОМ, декількома мовами програмування та набувають навички вирішення прикладних завдань.

Третій етап - вирішення великих завдань - учень поринає у велике завдання, настільки складне і трудомістке, що його можна вважати завданням для професійного програміста. Метою даного етапу є освоєння методології проектування великої та логічно складної програми.

Основні методичні засадита ідеї

1. Індивідуальний характер навчання– для кожного учня будується індивідуальна програма.
2. Прикладний характер теорії.

Це означає, що теорія:

Дає метод розв'язання задачі.

Пояснює процеси та явища, що відбуваються. ( Цей пунктособливо важливий, оскільки відповідно до нього, учня, пропонується теоретичне знанняне має прямого застосуваннядо завдання, але необхідне його розвитку.

1. Визначення темпу навчання здібностями учня (технологія диференційованого навчання).

До кожного виду робіт, виконуваного учнем, існує певний мінімум самостійності, що визначається значною мірою інтуїтивно, з досвіду роботи з конкретним учням. Передбачається, що невиконання даного мінімумуозначає звичайну лінь. Обов'язковий мінімум має звичай підвищуватися у процесі навчання. Це розумно, - оскільки учень у процесі навчання не просто опановує сумою знань, а розвиває свої здібності до навчання, до мислення взагалі. Інакше висловлюючись, процес навчання має як швидкість, а й прискорення.

1. Стрижень навчального процесу – прикладні завдання.

Учень удосконалюється, йдучи від завдання до завдання. Кожне завдання - це його невеликий, але наочний, практичний успіх, що дає заряд на подальший рух. Важке завдання спонукає отримання недостатніх знань. Трудомістка задача спонукає на відпрацювання своїх трудових навичок та умінь організації інтелектуальної праці. Велике завдання розвиває вміння взаємодіяти з партнерами щодо її розробки і т.д.

1. Мови програмування та прикладні програми грають роль інструменту та вивчаються як інструменти.

У таких випадках можливі два варіанти дій:

перед учням ставиться завдання, у вирішенні якої Головна проблема- Використання мовних конструкційабо спеціального методу (власна складність завдання невелика);

учень продовжує займатися як завжди, але завдання, які він отримує, вимагають нового методу.

1. Обов'язковим елементом вирішення майже кожного завдання є апарат (математичний, фізичний і т.д.)

Можливо, це надто голосно сказано, але ж у кожного свій рівень знань і дослідженням можна займатися і в галузі арифметики. Ніхто не гарантує учневі, що знає все, необхідне вирішення завдання. За великим рахунком ніхто не гарантує навіть того, що це завдання можна вирішити! Цілком може виявитися, що умова сформульована, не цілком коректна, може статися так, що знадобиться спеціальне дослідження, щоб з'ясувати, що насправді робить програма. Зрештою учень повинен не просто вирішити завдання і перевірити її парою - трійкою тестових прикладів - він повинен бути здатний захистити своє рішення перед будь-якою критикою.

1. Певна свобода учня у виборі вирішуваних проблем.

Ніхто точно не знає можливостей учня. Зрозуміло лише те, що він прагне до нарощування своєї бази знань. Мабуть, вчитель зі свого досвіду та знань може припустити, який шлях буде для учня найбільш ефективним. Тому вчитель визначає набір проблем, якими учень може займатися, але цей набір досить широкий, і учень має можливість обирати (початок навчального процесу становить виняток. Здається, що коли людина зовсім чи майже зовсім не володіє предметом, вона і не може мати думки (обґрунтованого) ) куди йому рухатися.).

1. Самоцінність у розвиток майстерності - знання теорії.

Паралельно з розв'язанням задач з розробки програм найбільш здібні учні стимулюються вивчення наукових дисциплін. Таке вивчення учнем ведеться напівсамостійно, вчитель грає роль консультанта.

1. Використання для закріплення матеріалу методу проектів

Основні вимоги до використання методу проектів полягають у наступному:

1. Наявність значущої у дослідному, творчому плані проблем чи завдань, потребують інтегрованого знання, дослідницького пошуку її вирішення. У цьому плані завдання з інформатики якнайкраще підходять для реалізації цього положення, що ще раз підтверджує правильність вибору напряму курсу;
2. Практична, теоретична, пізнавальна значимість передбачуваних результатів;
3. Самостійна (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.

До темам занять можна застосувати такі визначення. По-перше, дотриманотиповість , тобто. передбачається освоєння методів вирішення найбільш типових завдань. По-друге, забезпеченазмістовністьзавдань, і, по-третє, реалізовананетривіальність, т.к. курс містить мінімум схожих завдань, які вирішуються за одним алгоритмом.

Загальну схему вивчення матеріалу можна представити у вигляді такої схеми:

Т.ч., використовуючи весь арсенал доступних форм і методів роботи з учнями, ґрунтуючись на технології диференційованого навчання, та застосовуючи широку інтеграцію з предметами шкільного циклу, можна отримати значні результати у розвитку мислення школярів, що не зможе не позначитися на загальних результатах успішності та якості знань

Звичайно, поки що рано говорити ще про якісь конкретні результати, оскільки робота за авторською програмою йде лише третій рік, але можна з упевненістю сказати вже сьогодні, що така комплексна реалізація методики викладання спецпредмету, разом з інформаційними технологіями та такою інтеграцією здатна дати певні результати .

1. Висновок

Можна зробити висновок, що при розвитку логічного та алгоритмічного мислення учнів з'являються нові можливості для розвитку:

соціальної та пізнавальної активності дітей: мають на увазі рівень суб'єктивного контролю учня, інтелектуальна ініціатива;

компетентності школяра як учня: мають на увазі його самостійність, інформаційна грамотність, впевненість у собі, які у здатності прийняти рішення, і навіть орієнтація завдання і кінцевий результат, відповідальність, соціальна незалежність;

здібності дитини до самореалізації: зокрема, прагнення реалізації знань у програмних продуктах, пізнавальної позанавчальної діяльності, успішність реалізації, задоволеність результатами діяльності;

Гармонійна індивідуальність, співвідношення практичного та вербального інтелекту, емоційна стабільність, співвідношення гуманітарних інтересів та інформаційних потреб, активності дитини та її компетентності. НІТ детермінує спеціальну педагогічну діяльність, що забезпечує створення умов розвитку інтелектуальної активності дітей, гнучкого відкритого мислення, здатність до колективної діяльності, для виховання відповідальності за прийняті рішення.

І завдання педагогів-дослідників, шукати, апробувати та впроваджувати нові форми та методи роботи, що призводять до таких результатів.

Список літератури

Агапова Р. Про три покоління комп'ютерних технологійнавчання у школі. //Інформатика та освіта. -1999. -№2.

Відінєєв Н.В. Природа інтелектуальних здібностей. -М., 1996.

Гершунський Б.С. Комп'ютеризація у середовищі освіти. -М., - 1997.

Гончаров В.С. Типи мислення та учбова діяльність: Посібник зі спецкурсу. -Свердловськ, 1998.

Гребенєв І.В. Методичні проблеми комп'ютеризації навчання у школі. //Педагогіка – 1994. - №5.

Занічковський Є.Ю. Проблеми інформатики – проблеми інтелектуального розвитку. // Інформатика та освіта. - 1994. - №2.

Калмикова З.М. Продуктивне мисленняяк основа навчання. -М., 1987.

Кубічев Є.А. ЕОМ у школі. -М.: Педагогіка, 1986.

Лапчик М. Інформатика та технологія: компоненти педагогічної освіти. // Інформатика та освіта. - 1991. -№6.

Матюшкін А.М. Проблемні ситуаціїу мисленні та навчанні. -Н.; Педагогіка, 1982

Машбіц О.І. Психолого-педагогічні проблеми комп'ютеризації навчання. -М.: Педагогіка, 1988.

Сутирін Б., Житомирський В. Комп'ютер у школі сьогодні та завтра. //Народна освіта, -1996. - №3. - З 21-23.

Щукіна Г.І. Педагогічні проблемиформування пізнавальних інтересівучнів. - М., Педагогіка, 1988.

Загальна психологія. -М., 1986.

Просте та складне у програмуванні. / Авт. передисл. Є.П. Великою. -М.: Наука, 1988.

Розвиток особистості школяра за умов нових інформаційних технологій. -М., 2001.

Розвиток творчої активності школярів. -М., 2003.

Деякі скорочення та позначення

КУВТ – комплекс навчальної обчислювальної техніки

ВТ – обчислювальна техніка

ОІВТ – основи інформатики та обчислювальної техніки

ЕОМ – електронно-обчислювальна машина

ПЕОМ - персональна електронно-обчислювальна машина

ПК – персональний комп'ютер

ІКТ – інформаційні та комунікаційні технології

На цій сторінці коротко представлені тематика та зміст лекційних занять. Фактично тут розташовані посилання на короткі конспектиу вигляді скороченого тексту лекцій, або на так звані опорні конспекти, що містять малюнки, діаграми, таблиці та іншу інформацію, що допомагає осмислити та запам'ятати матеріал лекції. Деякі питання теорії розглянуті досить докладно, інші – ні, тому існує потреба у відвідуванні "живих" лекцій викладача.

лекція 1.Відмінні риси дисципліни «Теорія та методика навчання інформатики». Цілі та завдання дисципліни «Теорія та методика навчання інформатики». Взаємозв'язок основних компонентів процесу навчання інформатики. Зв'язок методики навчання інформатики з наукою, інформатикою та іншими науками. Інформатика та кібернетика, співвідношення понять.

лекція 2. Інформатика як навчальний предмет. Становлення шкільного курсу інформатики у СРСР 60-80 роки. p align="justify"> Комп'ютерна грамотність як основна мета викладання інформатики в 80-90 роки. Інформатизація освіти там. Безмашинний та машинний варіанти викладання інформатики у 80-90 роки.

лекція 3. Основні дидактичні принципиу навчанні інформатики. Приватнометодичні засади застосування програмних засобів у навчальному процесі. Освітні, розвиваючі та виховні цілінавчання інформатики. Алгоритмічна культура як вихідна метавикладання інформатики. Інформаційна культура як сучасна метавикладання шкільного курсу інформатики

лекція 4. Стандартизація шкільної освіти у галузі інформатики. Критерії відбору змісту освіти. Програма з інформатики як основна нормативний документвчителі інформатики.

лекція 5. Місце курсу інформатики у навчальних планахшкіл. Навчально-методичне забезпечення шкільного курсу інформатики (шкільні підручники, періодичні методичні видання, методичні посібники з інформатики для вчителів) Вимоги до шкільних підручників. Програмні засоби навчального призначення (напрями використання, структура технології застосування програмних засобів у навчальному процесі, критерії ефективності цієї технології).

лекція 7. Урок як основна форма організації навчального процесу. Класифікація уроків інформатики за обсягом та характером використання комп'ютера. Аналіз уроку. Безпосередня підготовка вчителя до уроку. Методичні вимоги до конспекту Класифікація уроків з основної дидактичної мети. Характеристика основних типів уроків інформатики Організація попередньої підготовкивчителі до уроку.