Методи педагогічного дослідження; аналіз. Класифікації методів педагогічного дослідження
(за В.А. Сластеніну)
Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона являє собою комплекс теоретичних і емпіричних методів, Поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю досліджувати такий складний та багатофункціональний об'єкт, яким є освітній процес. Застосування цілого ряду методів дозволяє всебічно вивчити проблему, що досліджується, всі її аспекти і параметри.
Методи педагогічного дослідження на відміну методології - це самі способи вивчення педагогічних явищ, отримання наукової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин і побудови наукових теорій. Все їх різноманіття можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні та статистичні методи.
Методи вивчення педагогічного досвіду - це методи дослідження реально складається досвіду організації процесу творення. Вивчається як передовий досвід, тобто. досвід кращих вчителів, і досвід рядових вчителів. Їх труднощі нерідко відбивають реальні протиріччя педагогічного процесу, назрілі чи назрівають проблеми. При вивченні педагогічного досвіду застосовуються такі методи, як спостереження, бесіда, інтерв'ю, анкетування, вивчення письмових, графічних та творчих робіт учнів, педагогічної документації.
Спостереження -цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, у якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостережень. Спостереження проводиться зазвичай за заздалегідь наміченим планом із конкретних об'єктів спостереження.
Етапи спостереження:
Визначення завдань та мети (навіщо, із метою ведеться спостереження);
Вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати);
Вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);
вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести записи);
Обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).
Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, у якій ведеться спостереження, та невключене спостереження – «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.
Спостереження - це дуже доступний метод, але він має свої недоліки, пов'язані з тим, що на результати спостереження впливають особистісні особливості(Установки, інтереси, психічні стани) дослідника.
Методи опитування -бесіда, інтерв'ю, анкетування. Розмова -самостійний або додатковий методдослідження, що застосовується з метою отримання необхідної інформаціїабо пояснення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання,привнесене до педагогіки із соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що ставлять у певної послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.
Анкетування -метод масового збирання матеріалу з допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням «віч-на-віч», анкетування - заочним опитуванням.
Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань. План розмови, інтерв'ю та анкета – це перелік питань (запитання). Етапи складання запитальника:
визначення характеру інформації, яку необхідно отримати;
Упорядкування приблизного ряду питань, які мають бути задані;
Складання першого плану опитувальника;
Попередня перевірка шляхом пробного дослідження;
Виправлення опитувальника та остаточне його редагування.
Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів:письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін тощо. буд. Ці роботи можуть дати необхідні відомостіпро індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь і навичок у тій чи іншій галузі.
Вивчення шкільної документації (особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують реальну практику організації освітнього процесу.
Особливу роль у педагогічних дослідженнях відіграє експеримент -спеціально організована перевірка того чи іншого методу, прийом роботи для виявлення його педагогічної ефективності. Педагогічний експеримент - дослідницька діяльність з метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах, що передбачає дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу; активний вплив дослідника на педагогічне явище; вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії; неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.
Виділяють такі етапи експерименту:
Теоретичний (постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез);
Методичний (розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів);
Власне експеримент - проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);
Аналітичний - кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.
Розрізняють експеримент природний (за умов нормального освітнього процесу) і лабораторний - створення штучних умов перевірки, наприклад, тієї чи іншої методу навчання, коли окремі учні ізолюються з інших. Найчастіше використовується природний експеримент. Він може бути тривалим чи короткочасним.
Педагогічний експеримент може бути констатуючим, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, або перетворюючим (розвиваючим), коли проводиться цілеспрямована його організація для визначення умов (методів, форм та змісту освіти) розвитку особистості школяра або дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності порівняння контрольних груп. Проблеми експериментального способу у тому, що потрібно добре володіти технікою його проведення, необхідні спеціальна делікатність, такт, акуратність із боку дослідника, вміння встановлювати контакти з випробуваним.
Перелічені методи називають методами емпіричного пізнання педагогічних явищ. Вони є засобом збору науково-педагогічних фактів, які піддаються теоретичному аналізу. Тому і виділяється спеціальна група методів теоретичного дослідження
Теоретичний аналіз -це виділення та розгляд окремих сторін, ознак, особливостей, властивостей педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи, систематизуючи їх, ми виявляємо у яких загальне і особливе, встановлюємо загальний принцип чи правило. Аналіз супроводжується синтезом, він допомагає проникнути в сутність педагогічних явищ, що вивчаються.
Індуктивні та дедуктивні методи - це логічні методиузагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.
Математичні методиу педагогіці застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними з математичних методів, що застосовуються у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.
Реєстрація -метод виявлення наявності певного каче4. ства у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого дана якістьє або відсутня (наприклад, кількість активно працюючих на занятті та пасивних).
Ранжування(або метод рангової оцінки) вимагає розташування зібраних даних у певній послідовності (зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників) і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання переліку однокласників, що найбільш віддають перевагу).
Шкалювання -введення цифрових показників щодо оцінки окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок. Наприклад, у питанні про заняття будь-якою діяльністю у вільний час потрібно вибрати одну з оціночних відповідей: захоплююся, займаюся регулярно, займаюся нерегулярно, нічим не займаюся.
Порівняння отриманих результатів з нормою (при заданих показниках) передбачає визначення відхилення від неї та співвідношення результатів з допустимими інтервалами. Наприклад, нормальною самооцінкоюособи є значення коефіцієнта від 0,3 до 0,5. Якщо вона менша 0,3, то самооцінка занижена, якщо більше 0,5 - завищена.
Статистичні методизастосовуються при обробці масового матеріалу - визначенні середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного (наприклад, визначення кількості помилок у перевірочні роботиконтрольної та експериментальної груп); медіани - показника середини низки (наприклад, за наявності дванадцяти учнів групи медіаною буде оцінка шостого учня у списку, де всі учні розподілені за рангом їх оцінок); підрахунок ступеня розсіювання у цих величин - дисперсії, тобто. середнього квадратичного відхилення, Коефіцієнта варіації та ін.
Для проведення цих підрахунків є відповідні формули, які застосовуються довідкові таблиці. Результати, оброблені з допомогою цих методів, дозволяють показати кількісну залежність як графіків, діаграм, таблиць.
Методи педагогічного дослідження - це засоби отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.
У педагогіці широко застосовуються як власне педагогічні методи, і методи, які залучаються з інших наук: психології, соціології, фізіології, математики тощо. буд. Під час проведення педагогічного дослідження використовуються загальнотеоретичні методи: аналіз, синтез, порівняння, індукція, дедукція, абстрагування, узагальнення, конкретизація, моделювання; соціологічні методи: анкетування, інтерв'ювання, рейтинг; соціально-психологічні методи: соціометрія, тестування, тренінг; математичні методи: ранжування, шкалювання, кореляція.
У педагогіці існує кілька класифікацій методівдослідження:
Чепіков В.Т. виділяє емпіричні, теоретичні, методи кількісної та якісної обробки педагогічної інформації. Смирнов В.І. - (Загальнонаукові, конкретно-наукові) - загальноприйнята класифікація. Сластенін В.А. – методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження, математичні та статистичні методи. Подласий І.П. - Традиційні (емпіричні, практичні), нові (експериментальні, теоретичні).
Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити та передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні. До них відносяться:
Аналіз - уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак та якостей явища.
Синтез - уявне поєднання ознак, властивостей явища в смислове (абстрактне) ціле.
Порівняння - встановлення подібності і різницю між аналізованими явищами.
Абстрагування - уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків.
Конкретизація - уявна реконструкція, відтворення предмета на основі відокремлених раніше абстракцій (протилежний абстрагування).
Узагальнення - виділення у процесах та явищах загальних рис, тобто узагальнення досліджуваного.
Моделювання - дослідження процесів та явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.
Індукція і дедукція - логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.
Доемпіричним (практичним) методам дослідження відносяться: методи збору та накопичення даних (спостереження, розмова, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання (Шалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (математичні, статистичні, графічні, табличні ); методи оцінювання (самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум ); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику (Експеримент, дослідне навчання, масштабне впровадження) та ін.
Спостереження - Цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища. Воно може бути як основним методом накопичення наукового матеріалу, так і допоміжним, що є частиною якоїсь більш загальної методики.
Види спостережень:
Щодо тимчасової організації виділяють безперервнеі дискретне(В окремі проміжки часу) спостереження.
За об'ємом спостереження буває широке (суцільне),коли фіксуються всі особливості поведінки, доступні максимально докладного спостереження, чи ведуться спостереження за групою спостережуваних загалом. Вузькоспеціальне (вибіркове)спостереження спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів.
За способом отримання відомостей спостереження буває безпосереднім (прямим),коли спостерігач реєструє безпосередньо побачені факти під час спостереження, та непрямим (опосередкованим),коли безпосередньо спостерігається не сам предмет чи процес, яке результат.
За типом зв'язку спостерігача та спостерігається розрізняють включене та невключене спостереження. Включене спостереженняпередбачає, що спостерігач сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. Включене спостереження, у якому дослідник маскується, а цілі спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. У невключеному спостереженніпозиція дослідника відкрита, це сприйняття будь-якого явища із боку.
За умовами проведення виділяють польові спостереження(в природних умовах) та лабораторні(Із застосуванням спеціального обладнання).
За частотою застосування спостереження бувають постійні, повторні, одноразові, багаторазові.
За способом отримання інформації виділяють прямеі непряме спостереження. Пряме -це таке спостереження, коли сам дослідник його проводить, а непряме- Спостереження через опис явищ іншими людьми, які безпосередньо спостерігали його.
І слідувати ялинська бесіда . Розмова як метод наукового дослідженнядозволяє з'ясовувати думку та ставлення як вихователів, так і виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ; самостійний або додатковий метод дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення того, що не було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші.
Інтерв'ювання - різновид розмови. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді можна при цьому відкрито записувати.
Анкетування - метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Типи анкет: відкриті,що вимагають самостійного конструювання відповіді, та закриті,у яких доводиться обирати одну з готових відповідей; напівзакриті (напіввідкриті)- Даються готові відповіді і можна додавати власні відповіді; іменні,що вимагають вказувати прізвище випробуваного, та анонімні- без вказівки автора відповідей; повніі урізані; пропедевтичніі контрольніі т.д.
Тестування - цілеспрямоване, однакове всім випробуваних обстеження, проведене в строго контрольованих умовах, що дозволяє об'єктивно вимірювати досліджувані характеристики педагогічного процесу.
Тест (від англ. test – випробування, дослідження) – стандартизована процедура вимірювання. Зазвичай складається з низки щодо коротких випробувань, як можуть виступати різні завдання, питання, ситуації.
Вивчення документів також є методом педагогічного дослідження. За формою фіксації інформації існують:
письмові документи(містять в основному буквений текст відносяться класні журнали, щоденники учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, медичні карти учнів, протоколи зборів, програми, зошити учнів, контрольні роботи);
статистичні данні(Інформація в основному цифрова);
іконографічна документація(кіно- та фотодокументи, картини);
фонетичні документи(магнітофонні записи, грамплатівки, касети);
технічні продукти(креслення, вироби, технічна творчість).
Івивчення та узагальнення педагогічного досвіду - цей метод спрямовано аналіз стану практики.
Об'єктом вивчення може бути масовий досвід - виявлення провідних тенденцій; негативний досвід - для виявлення характерних помилок та недоліків; передовий досвід - для виявлення та узагальнення елементів нового, ефективного у діяльності організаторів освітньо-виховного та управлінського процесів. М. Н. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.Педагогічна майстерність полягає у раціональному використанні рекомендацій науки та практики. Новаторство - це власні методичні знахідки, новий зміст.
Шкалювання - також один із методів педагогічного дослідження, що дозволяє перетворити якісні фактори на кількісні ряди. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних людей (експертів), називається рейтингом.
З оціометричні методи дозволяють встановлювати соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи у кількісних параметрах.
Особливу групу складають математичні методи і методи статистичної обробки дослідницького матеріалу У педагогіці вони застосовуються для обробки даних, отриманих методами опитування та експерименту, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.
Педагогічне дослідження являє собою пошук способів та шляхів удосконалення педагогічного процесу. Такі шляхи і є методи педагогічного дослідження. З їх допомогою вдається добути інформацію про той чи інший предмет, що вивчається, провести її аналіз і обробку, після чого включити її в систему відомих знань.
Класифікація методів педагогічного дослідження
Дослідження класифікуються кількома способами. Так виділяють:
· Теоретичні та причинно слідчого аналізу, порівняльно-історичний аналіз.
· Практичні методи: бесіда, анкетування, спостереження, експеримент.
Залежно від джерел інформації методи педагогічного дослідження поділяються на методи вивчення теоретичних джерел та методи аналізу існуючого педагогічного процесу. За способами обробки аналізу тих чи інших даних виділяють такі методи, як метод аналізу та метод кількісної обробки матеріалу.
Деякі методи педагогічного дослідження
1. Спостереженняяк метод педагогічного дослідження є найбільш доступним та поширеним. Під наглядом мається на увазі заздалегідь підготовлене та організоване сприйняття процесу, явища чи об'єкта у природних умовах. Слід зазначити, що дещо відрізняється від так званого житейського. По-перше, у науковому спостереженні ставляться конкретні завдання, розробляються схеми спостереження, виділяються об'єкти. По-друге, отримані результати слід обов'язково зафіксувати. По-третє, отримані дані обов'язково обробляються. Про високої ефективностіспостереження можна говорити у тому випадку, якщо воно буде систематичним, різнобічним, тривалим, масовим та об'єктивним. Так як спостереження не займається розкриттям внутрішньої сторони педагогічного дослідження, то застосовують його лише на початковому етапідослідження, у поєднанні з іншими методами.
2. Вивчення досвіду -один із найдавніших методів педагогічного дослідження. У широкому значенні вивченні досвіду мається на увазі організовану спрямовану встановлення історичних зв'язків навчання і виховання, і навіть вичленування стійкого загального у виховно-навчальних системах. Завдяки такому методу проводиться аналіз шляхів вирішення проблем, а також виводиться виважений висновок щодо необхідності застосування цих рішень у нових історичних умовах.
3. Вивчення продуктів учнівської творчості,таких як, класних та домашніх робіт, рефератів, доповідей, творів, а також результатів технічної та естетичної творчості. Подібний метод має широке застосування, наприклад, його використовують при оцінці індивідуальних особливостейучнів, їх схильностей, інтересів та ставлення до різних обов'язків та справ. Організація педагогічного дослідження таким методом також потребує ретельного планування та підготовки до вмілого використання з іншими методами.
4. Розмови,діалоги, дискусії - це те, що допомагає виявити відносини людей, їх наміри, почуття, позиції та оцінки щодо того чи іншого явища. Педагогічна розмова має особливості: вона характеризується заздалегідь продуманими спробами дослідника проникнути в внутрішній світдосліджуваних, і навіть виявити причину появи тієї чи іншої вчинку.
5. Експеримент -це свого роду спостереження, тільки в даному випадкуекспериментатор спостерігає за тим процесом, який він сам планомірно здійснює. Так, педагогічний експеримент може проводитися з групою учнів, школою або відразу з кількома школами. Наскільки надійним виявиться експеримент, багато в чому залежить від дотримання його умов.
6. Тестування- один із найпопулярніших методів педагогічного дослідження. Він є цілеспрямоване та однакове обстеження всіх піддослідних, яке має проводитися в строго контрольованих умовах. Тестування від інших методів дослідження відрізняється доступністю, точністю, простотою та можливістю автоматизації.
7. Анкетування -масове збирання матеріалу, який здійснюється за допомогою заздалегідь розроблених опитувальників, так званих анкет. Анкетування ґрунтується на тому припущенні, що анкетована людина чесно відповідатиме на наведені в анкеті питання. Однак, як показує статистика, на практиці подібні очікування виправдовуються лише на половину, що різко підриває довіру до анкетування як об'єктивного методу отримання даних.
Методи психолого-педагогічного дослідження: їх класифікації та характеристики
Вступ
Класифікації методів психолого-педагогічних досліджень
Висновок
Використана література
Вступ
Педагогіка - наука, що розвивається. Вона продовжує займатися більш поглибленою розробкою всіх основних наукових проблем, а також визначенням конкретних наукових прогнозів у розвитку окремих ланок системи народної освіти та різних явищ у сфері навчання та виховання.
У практиці сучасної школиперед психологічною службоювиникає безліч практичних завдань. Це завдання з'ясування рівня готовності дитини до школи, виявлення особливо обдарованих та відстаючих у розвитку, з'ясування причин шкільної дезадаптації, завдання раннього попередження протиправних тенденцій у розвитку особистості, завдання управління класним колективомз урахуванням індивідуальних особливостей учнів та міжособистісних відносинміж ними завдання поглибленої профорієнтації.
Умовно всі завдання, що виникають у взаємодії педагога та психолога у школі, можна поділити на психолого-педагогічні та психологічні.
Дуже умовно все типові завданняможна віднести до двох класів, з основних функцій школи - функції освіти та функції виховання. У реальній практиці ці дві функції тісно переплетені між собою.
Для ведення педагогічних досліджень застосовуються спеціальні наукові методи, знання яких необхідне всім, хто бере участь в індивідуальному та колективному науковому пошуку.
Основи вчення про методи дослідження
Методологія у вузькому значенні слова є вчення про методи, і хоча ми не зводимо її до такого розуміння, вчення про методи грає в методології надзвичайно важливу роль. Теорія методів дослідження покликана розкрити їхню сутність, призначення, місце у загальній системі наукового пошуку, дати наукові основи вибору методів та їх поєднання, виявити умови їх ефективного використання, дати рекомендації щодо конструювання оптимальних системдослідницьких прийомів та процедур, тобто методики дослідження. Методологічні положення та принципи саме в методах набувають свого дієвого, інструментального виразу.
Поняття «метод наукового дослідження», що широко вживається, - значною мірою умовна категорія, що поєднує і форми наукового мислення, та загальні моделі дослідницьких процедур, та способи (прийоми) виконання дослідницьких дій.
Помилково підходити до методів як самостійної категорії. Методи – похідне від мети, предмета, змісту, конкретних умов дослідження. Вони багато в чому визначаються характером проблеми, теоретичним рівнем та змістом гіпотези.
Система методів, або методика, пошуку - це частина дослідницької системи, що закономірно її виражає і дозволяє здійснювати дослідницьку діяльність. Звичайно, зв'язки методів у дослідній системі складні та різноманітні, і методи, будучи своєрідною підсистемою дослідницького комплексу, обслуговують усі його «вузли». А загалом методи залежить від змісту тих етапів наукового пошуку, які логічно передують етапам підбору та використання процедур, необхідні перевірки гіпотези. У свою чергу, всі компоненти дослідження, і методи в тому числі, детерміновані змістом досліджуваного, хоча і самі визначають можливості-розуміння сутності того чи іншого змісту, можливості вирішення певних наукових завдань.
Методи та методика дослідження багато в чому визначаються вихідною концепцією дослідника, його загальними уявленнями про сутність та структуру досліджуваного. Системне використанняметодів вимагає вибору системи відліку, способів їх класифікації. Розглянемо у зв'язку з цим запропоновані у літературі класифікації методів педагогічних досліджень.
Класифікації методів психолого-педагогічних досліджень
Однією з найбільш визнаних та відомих класифікацій методів психолого-педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г. Ананьєвим. Усі методи він поділив на чотири групи:
організаційні;
емпіричні;
за способом обробки даних;
інтерпретаційні.
До організаційних методів вчений відніс:
порівняльний метод як зіставлення різних груп за віком, діяльності тощо;
лонгітюдний - як багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого періодучасу;
комплексний – як дослідження одного об'єкта представниками різних наук.
До емпіричних:
обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження);
експеримент (лабораторний, польовий, природний та ін);
психодіагностичний метод;
аналіз процесів та продуктів діяльності (праксіометричні методи);
моделювання;
За способом обробки даних
методи математико-статистичного аналізу даних та
методи якісного опису (Сідоренко Є.В., 2000; інструкція).
До інтерпретаційних
генетичний (філо- та онтогенетичний) метод;
структурний метод(Класифікація, типологізація та ін).
Ананьєв докладно описав кожен із методів, але за всієї ретельності його аргументації, як зазначає В.М. Дружинін у своїй книзі «Експериментальна психологія» залишається багато невирішених проблем: чому моделювання виявилося емпіричним методом? Чим практичні методивідрізняються від польового експериментута інструментального спостереження? Чому група інтерпретаційних методів відокремлена від організаційних?
Доцільно, за аналогією з іншими науками, виділити в педагогічної психологіїтри класи методів:
Емпіричні, при яких здійснюється зовні реальна взаємодія суб'єкта та об'єкта дослідження.
Теоретичні, коли суб'єкт взаємодіє з уявною моделлю об'єкта (точніше – предметом дослідження).
Інтерпретаційно-описові, за яких суб'єкт «зовні» взаємодіє зі знаково-символічним уявленням об'єкта (графіками, таблицями, схемами).
Результатом застосування емпіричних методів є дані, що фіксують стан об'єкта показаннями приладів; відбивають результати діяльності тощо.
Результат застосування теоретичних методівпредставлений знанням про предмет у формі природно-мовної, знаково-символічної або просторово-схематичної.
p align="justify"> Серед основних теоретичних методів психолого-педагогічного дослідження В.В. Дружинін виділив:
дедуктивний (аксіоматичний та гіпотетико-дедуктивний), інакше - сходження від загального до приватного, від абстрактного до конкретного. Результат - теорія, закон та ін;
індуктивний - узагальнення фактів, сходження від частки до загального. Результат – індуктивна гіпотеза, закономірність, класифікація, систематизація;
моделювання - конкретизація методу аналогій, «трансдукція», висновок від приватного до приватного, коли як аналог більш складного об'єкта береться більш простий і/або доступний для дослідження. Результат – модель об'єкта, процесу, стану.
PAGE_BREAK--
Нарешті, інтерпретаційно-описові методи – це «місце зустрічі» результатів застосування теоретичних та експериментальних методівта місце їх взаємодії. Дані емпіричного дослідження, з одного боку, піддаються первинній обробці та подання відповідно до вимог, що висуваються до результатів з боку організуючих дослідження теорії, моделі, індуктивної гіпотези; з іншого боку, відбувається інтерпретація цих даних у термінах конкуруючих концепцій щодо відповідності гіпотез результатам.
Продуктом інтерпретації є факт, емпірична залежністьі, зрештою, виправдання чи спростування гіпотези.
Усі методи дослідження пропонують поділяти на власне педагогічні та методи інших наук, на методи, що констатують та перетворюють, емпіричні та теоретичні, якісні та кількісні, приватні та загальні, змістовні та формальні, методи опису, пояснення та прогнозу.
Кожен із цих підходів несе в собі особливий зміст, хоча деякі з них також досить умовні. Візьмемо, наприклад, розподіл методів на педагогічні та методи інших наук, тобто непедагогічні. Методи, що відносяться до першої групи, це, строго кажучи, або загальнонаукові (наприклад, спостереження, експеримент), або загальні методи соціальних наук (наприклад, опитування, анкетування, оцінювання) добре освоєні педагогікою. Непедагогічні методи - це методи психології, математики, кібернетики та інших наук, які використовуються педагогікою, але поки що не настільки адаптовані нею та іншими науками, щоб набути статусу власне педагогічних.
Множинність класифікацій та класифікаційних характеристикметодів не слід вважати недоліком. Це відображення багатоаспектності методів, їх різноякісності, що виявляються в різних зв'язкахта відносинах.
Залежно від аспекту розгляду та конкретних завдань дослідник може використовувати різні класифікаціїметодів. У реально використовуваних сукупностях дослідницьких процедур проглядається рух від опису до пояснення та прогнозу, від констатації до перетворення, від емпіричних методів до теоретичних. При використанні деяких класифікацій тенденції переходу від однієї групи методів до іншої виявляються складними та неоднозначними. Спостерігається, наприклад, рух від загальних методів (аналіз досвіду) до приватних (спостереження, моделювання тощо), а потім знову до загальних, від якісних методівдо кількісних та від них знову до якісних.
Існує також інша класифікація. Усі різноманітні методи, які у педагогічних дослідженнях можна поділити на загальні, загальнонаукові і спеціальні.
Загальнонаукові методи пізнання - це методи, що носять загальнонауковий характер і застосовуються у всіх або ряді областей. До них належать експеримент, математичні методи та ряд інших.
Загальнонаукові методи, що використовуються різними науками, переломлюються відповідно до специфіки кожної цієї науки, яка використовує ці методи. Вони тісно стуляються з групою конкретно-наукових методів, що застосовуються лише в певній галузі і не виходять за її межі, і використовуються в кожній науці різних поєднаннях . Величезне значення для вирішення більшості проблем педагогіки має вивчення навчально-виховного процесу, що реально складається, теоретичне осмислення і переробка творчих знахідок вчителів та інших практичних працівників, тобто узагальнення і пропаганда передового досвіду. До найбільш поширених методів, що використовуються для вивчення досвіду, належать спостереження, бесіда, анкетування, ознайомлення з продуктами діяльності учнів, навчальною документацією. Спостереження є цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал або дані, що характеризують особливості перебігу будь-якого явища. Для того щоб увага дослідника не розсіювалася і фіксувалася насамперед на особливо цікавих його сторонах явища, що спостерігається, заздалегідь розробляється програма спостереження, виділяються об'єкти спостереження, передбачаються способ9йистрации певних моментів. Бесіда застосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання необхідних роз'яснень щодо того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника на відміну інтерв'ювання - різновиду методу розмови, перенесеного в педагогіку з соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді у своїй можуть відкрито записуватися. При анкетуванні - методі масового збору матеріалу з допомогою анкет - відповіді питання пишуться тими, кому адресовані анкети (учні, вчителі, шкільні працівники, окремих випадках - батьки). Анкетування застосовується з метою отримання таких даних, які дослідник не може отримати іншим шляхом (наприклад, виявлення ставлення опитуваних до педагогічного явища, що вивчається). Ефективність розмови, інтерв'ювання, анкетування багато в чому залежить від змісту та форми питань, що задаються, тактичного пояснення їх мети та призначення зокрема, рекомендується, щоб питання були посильними, однозначними, короткими, ясними, об'єктивними, не містили б у прихованому вигляді навіювання, викликали б інтерес та бажання відповідати і т. п. Важливим джерелом отримання фактичних даних є вивчення педагогічної документації, що характеризує навчально-виховний процес у тому чи іншому навчальному закладі(журналів обліку успішності та відвідуваності, особових справ та медичних картучнів, учнівських щоденників, протоколів зборів та засідань тощо). У цих документах відображено багато об'єктивних даних, що допомагають встановленню ряду причинних зв'язків, виявлення деяких залежностей (наприклад, між станом здоров'я та успішністю).
Вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів є методом, який озброює дослідника даними, що відображають індивідуальність кожного учня, що показують його ставлення до роботи, наявність тих чи інших здібностей.
Однак, для того, щоб судити про ефективність тих чи інших педагогічних впливів або про цінність методичних знахідок, зроблених практичними працівниками, а тим більше для того, щоб давати якісь рекомендації щодо застосування тих чи інших нововведень у масовій практиці, розглянутих методів недостатньо, так як вони виявляють в основному лише чисто зовнішні зв'язкиміж окремими сторонами досліджуваного педагогічного явища Для глибшого проникнення у зв'язку й залежності застосовується педагогічний експеримент - спеціально організована перевірка тієї чи іншої методу чи прийому роботи з виявлення його дієвості та ефективності. На відміну від вивчення реального досвіду із застосуванням методів, що реєструють лише те, що вже існуючий експериментзавжди передбачає створення нового досвіду, у якому активну роль грає дослідник. Основною умовою застосування педагогічного експерименту в радянській школіє проведення його без порушення нормального перебігу навчального процесу, коли є достатньо підстав вважати, що нововведення, що перевіряється, може сприяти підвищенню ефективності навчання і виховання або хоча б не викличе небажаних наслідків. Такий експеримент отримав назву природного експерименту. Якщо експеримент проводиться з метою перевірки будь-якого приватного питання або якщо для отримання необхідних даних потрібно забезпечити особливо ретельне спостереження за окремими учнями (іноді із застосуванням спеціальної апаратури), допускається штучна ізоляція одного або кількох учнів та поміщення їх у особливі умови, що створюються дослідником умови. . І тут використовується лабораторний експеримент, який у педагогічних дослідженнях застосовується досить рідко.
Науково обґрунтоване припущення про можливу ефективність того чи іншого експериментально нововведення, що перевіряється, носить назву наукової гіпотези.
Істотною частиною експерименту є спостереження, проведене за спеціально розробленою програмою, і навіть збирання певних даних, навіщо застосовуються контрольні роботи, анкети, розмова. У Останнім часомвсе частіше починають застосовуватися з цією метою і технічні засоби: звукозапис, кінозйомка, фотографування у певні моменти, спостереження за допомогою прихованої камери телебачення. Перспективно використання відеомагнітофонів, що дозволяють записувати явища, що спостерігаються, а потім відтворювати їх для проведення аналізу.
Найбільш важливим етапом у роботі із застосуванням цих методів є аналіз та наукова інтерпретація зібраних даних, вміння дослідника перейти від конкретних фактів до теоретичних узагальнень.
При теоретичному аналізі дослідник замислюється про причинно-наслідкову залежність між застосовуваними методами або прийомами впливу та одержуваними результатами, а також шукає причини, що пояснюють появу деяких несподіваних непередбачених результатів, визначає умови, за яких наставало те чи інше явище, прагне відокремити випадкове від необхідного, виводить певні педагогічні закономірності.
Теоретичні методи можуть застосовувати і під час аналізу даних, зібраних із різних науково-педагогічних джерел, при осмисленні вивченого передового досвіду.
У педагогічних дослідженнях застосовуються й математичні методи, що допомагають не тільки виявити якісні зміни, а й встановити кількісні залежності між педагогічними явищами.
Найбільш поширеними з математичних методів, що застосовуються у педагогіці, є такі.
Реєстрація - метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого ця якість є або відсутня (наприклад, кількість встигаючих і неуспішних, які відвідували заняття без пропуску та допускали перепустки тощо).
Ранжування - (або метод рангової оцінки) передбачає розташування зібраних даних у певній послідовності, зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання списку учнів залежно від кількості допущених ними в контрольної роботи помилок, числа пропущених занять тощо).
Шкалювання як кількісний метод дослідження дає можливість запровадити цифрові показники щодо оцінки окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним задають питання, відповідаючи на які вони повинні вказати ступінь або форму оцінки, обрану з даних оцінок, пронумерованих в певному порядку(Наприклад, питання про заняття спортом з вибором відповідей: а) захоплююся, б) займаюся регулярно, в) займаюся нерегулярно, г) не займаюся ніяким видом спорту).
Співвідношення отриманих результатів з нормою (при заданих показниках) передбачає визначення відхилень від норми та співвідношення цих відхилень з допустимими інтервалами (наприклад, при програмованому навчанні нормою часто вважається 85-90% правильних відповідей; якщо правильних відповідей менше, це означає, що програма занадто важка якщо більше - значить, вона занадто полегшена).
Застосовується і визначення середніх величин отриманих показників - середнього арифметичного (наприклад, середньої кількості помилок за контрольну роботу, виявлених у двох класах), медіани, яка визначається як показник середини ряду (наприклад, за наявності п'ятнадцяти учнів у групі це буде оцінка результатів восьмого учня у списку , в якому учні розподілені за рангом їх оцінок).
При аналізі та математичній обробці масового матеріалу застосовуються статистичні методи, до яких входить обчислення середніх величин, а також підрахунок ступенів розсіювання у цих величин - дисперсії, середнього квадратичного відхилення, Коефіцієнта варіації та ін.
Характеристика емпіричних досліджень
До методів емпіричного дослідження слід віднести: вивчення літератури документів та результатів діяльності, спостереження, опитування, оцінювання (метод експертів чи компетентних суддів), тестування. До більш загальним методамцього рівня належать узагальнення педагогічного досвіду, досвідчена педагогічна робота, експеримент. Вони по суті є комплексними методиками, що включають певним чином співвіднесені приватні методи.
Вивчення літератури, документів та результатів діяльності. Вивчення літератури служить методом ознайомлення з фактами, історією та сучасним станом проблем, способом створення первісних уявлень, вихідної концепції предмета, виявлення «білих плям» та неясностей у розробці питання.
Вивчення літератури та документальних матеріалівпродовжується в ході всього дослідження. Накопичені факти спонукають по-новому продумувати та оцінювати зміст вивчених джерел, стимулюють інтерес до питань, на які раніше не було звернуто достатньої уваги. Ґрунтовна документальна база дослідження - важлива умовайого об'єктивності та глибини
Продовження
--PAGE_BREAK--
Спостереження. Дуже широко метод, що використовується як самостійно, так і як складова частина більш складних методівСпостереження полягає в безпосередньому сприйнятті явищ за допомогою органів чуття або їх непрямому сприйнятті через опис іншими людьми, що безпосередньо спостерігали.
В основі спостереження лежить сприйняття як психічний процес, але це не вичерпує спостереження як метод дослідження. Спостереження може бути спрямоване на вивчення відстрочених результатів навчання, вивчення змін в об'єкті протягом певного часу. У такому разі результати сприйняття явищ у різний час зіставляються, аналізуються, порівнюються і лише після цього визначаються результати спостереження. При організації спостереження повинні бути наперед виділені його об'єкти, поставлені цілі, складено план спостереження. Об'єктом спостереження служить найчастіше сам процес діяльності вчителя та учня, про хід та результати якого судять за словами, діями, вчинками, результатами виконання завдань. Мета спостереження визначає переважне зосередження уваги на тих чи інших сторонах діяльності, на тих чи інших зв'язках та взаємовідносинах (рівень та динаміка інтересу до предмета, способи взаємодопомоги учнів у колективній роботі, співвідношення інформативної та розвиваючої функцій навчання тощо). Планування допомагає виділити послідовність спостереження, порядок та спосіб фіксування його результатів. Види спостережень можуть виділятися за різними ознаками. За ознакою тимчасової організації. Розрізняють спостереження безперервне та дискретне, за обсягом - широке та вузькоспеціальне, спрямоване на виявлення окремих сторін явища або окремих об'єктів (монографічне спостереження за окремими учнями, наприклад). Опитування. Цей метод використовується у двох основних формах: у вигляді усного опитування інтерв'ю та у вигляді письмового опитування – анкети. Кожна з цих форм має свої сильні та слабкі сторони.
Опитування відображає суб'єктивні думкита оцінки. Нерідко опитувані здогадуються, що від них вимагається, і мимоволі чи мимоволі налаштовуються на відповідь. Метод опитування треба розглядати як засіб збору первинного матеріалу, що підлягає повторній перевірки іншими методами.
Опитування завжди будується виходячи з очікувань, що базуються на певному розумінні характеру та структури досліджуваних явищ, а також уявлень про відносини та оцінки опитуваних. Виникає, передусім, завдання виявити об'єктивне зміст у суб'єктивних і найчастіше несхожих відповідях, виявити у яких провідні об'єктивні тенденції, причини. Розбіжностей у оцінках. Потім виникає і вирішується завдання порівняння очікуваного та отриманого, що може бути підставою для коригування або зміни початкових уявлень про предмет.
Оцінювання (метод компетентних суддів). По суті, це поєднання непрямого спостереження та опитування, пов'язане із залученням до оцінки досліджуваних явищ найбільш компетентних людей, думки яких, що доповнюють і перевіряють ще один одного, дозволяють об'єктивно оцінити досліджуване. Цей метод дуже економічний. Використання його потребує низки умов. Насамперед, це - ретельний підбір експертів - людей, добре знають оцінювану область, об'єкт, що вивчається, і здатних до об'єктивної і неупередженої оцінки.
Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду. Наукове вивченнята узагальнення педагогічного досвіду служить різним дослідним цілям; виявлення існуючого рівня функціонування педагогічного процесу, вузьких місць та конфліктів, що виникають у практиці, вивченню Ефективності та доступності наукових рекомендаційвиявленню Елементів нового, раціонального, що народжується у щоденному творчий пошукпередових освітян. У своїй останній функції метод узагальнення педагогічного досвіду постає у його найпоширенішій формі як метод узагальнення передового педагогічного досвіду. Таким чином, об'єктом вивчення може бути масовий досвід (для виявлення провідних тенденцій), негативний досвід (для виявлення характерних недоліків та помилок), але особливе значеннямає вивчення передового досвіду, у процесі якого виявляються, узагальнюються, стають надбанням науки та практики цінні крихти нового, знайдені в масовій практиці: оригінальні прийоми та їх поєднання, цікаві методичні системи (методики).
Досвідчена педагогічна робота. Якщо мова йдепро узагальнення досвіду, то ясно, що наукове дослідження безпосередньо випливає з практики, слідує за нею, сприяючи кристалізації і росту нового, що народжується в ній. Але таке співвідношення науки і практики в наші дні не є єдиним можливим. У багатьох випадках наука зобов'язана випереджати практику, навіть передову, не відриваючись, проте, її запитів і вимог.
Метод внесення навмисних змін до навчального та виховного процесу, розрахованих на отримання виховного та освітнього ефекту, з їх подальшою перевіркою та оцінкою та є дослідна робота.
Дидактичний експеримент. Експериментом в науці називається зміна або відтворення явища з метою вивчення його в найбільш сприятливих умовХарактерна риса експерименту заплановане втручання людини в явище, що вивчається, можливість багаторазового відтворення досліджуваних явищ в умовах, що варіюються. Цей метод дозволяє розкласти цілісні педагогічні явища на їх складові елементи. Змінюючи (варіюючи) умови, у яких ці елементи функціонують, експериментатор отримує можливість простежувати розвиток окремих сторін і зв'язків, більш-менш точно фіксувати отримані результати. Експеримент служить перевірці гіпотези, уточненню окремих висновків теорії (наслідків, що емпірично перевіряються), встановленню і уточненню фактів
Реальному експерименту передує уявний. Програючи подумки різні варіантиможливих експериментів, дослідник відбирає варіанти, які підлягають перевірці в дійсному експерименті, а також отримує передбачувані гіпотетичні результати, з якими порівнюються результати, отримані в ході дійсного експерименту.
Характеристика теоретичних досліджень
З огляду на узагальнюючий характер теоретичного дослідження всі його методи мають широке поле застосування, носять достатньо загальний характер. Це методи теоретичного аналізута синтезу, абстрагування та ідеалізації, моделювання та конкретизації теоретичного знання. Розглянемо ці способи.
Теоретичний аналіз та синтез. Теоретично дослідження дуже широко використовуються багато форм логічного мислення, зокрема аналіз і синтез, особливо аналіз, заклт9чающийся у розкладанні досліджуваного на одиниці, що дозволяє розкрити внутрішню структуру об'єкта. Але провідну роль проти аналізом у теоретичному дослідженні грає синтез. На основі синтезу предмет відтворюється як субординована система зв'язків та взаємодій з виділенням найбільш істотних із них.
Шляхом аналізу та синтезу тільки й можна вичленувати об'єктивний зміст, об'єктивні тенденції у суб'єктивній формі діяльності учнів і педагогів, «схопити» невідповідності, «вловити» реальні протиріччя розвитку. Педагогічного процесу, «побачити» такі форми та стадії процесу, які запроектовані, але поки що реально не існують.
Абстрагування - конкретизація та ідеалізація. З аналізом та синтезом найтіснішим чином пов'язані процеси абстрагування та конкретизації.
Під абстракцією (абстрагуванням) зазвичай розуміють процес уявного відволікання будь-якої властивості або ознаки предмета від самого предмета, від інших його властивостей. Це робиться для того, щоб глибше вивчити предмет, ізолювати його від інших предметів та інших властивостей, ознак. Особливо цінна абстракція тим наук, у яких неможливий експеримент, застосування засобів пізнання, як мікроскоп, хімічні реактиви тощо.
Існує два види абстракції: узагальнююча та ізолююча. Перший вид абстракції утворюється шляхом виділення багатьох предметів загальних однакових ознак. Ізолююча абстракція не передбачає наявності багатьох предметів, її можна зробити, маючи лише один предмет. Тут аналітичним шляхом вичленюється необхідне нам властивість із фіксуванням у ньому нашої уваги. Скажімо, педагог виділяє з усього різноманіття ознак навчального процесу один – доступність навчального матеріалу- і розглядає його самостійно, визначаючи, що таке доступність, чим вона обумовлена, як досягається, яка її роль у засвоєнні матеріалу.
Моделювання. Широке застосування теоретичних дослідженнях знаходить прийом порівняння і, особливо, аналогія - специфічний вид порівняння, що дозволяє встановлювати подобу явищ.
Аналогія дає основу висновків про еквівалентність у певних відносинах одного об'єкта іншому. Тоді найпростіший структурою і доступний вивченню об'єкт стає моделлю складнішого об'єкта, іменованого прототипом (оригіналом). Відкривається можливість передачі інформації за аналогією від моделі до прототипу. У цьому сутність одного з специфічних методівтеоретичного рівня – методу моделювання. При цьому можливе повне звільнення мислячого суб'єкта від емпіричних посилок укладання, коли самі умовиводи від моделі до прототипу набувають форми математичних відповідностей (ізоморфізму, гомоморфізму ізофункціоналізму), а мислення починає оперувати не реальними, а уявними моделями, що втілюються потім у формі схема. , схем, формул тощо).
Модель - допоміжний об'єкт, обраний чи перетворений людиною з пізнавальних цілях, дає нову інформаціюпро основний об'єкт. У дидактиці зроблено спроби створити поки що на якісному рівні модель навчального процесу загалом. Модельне уявлення окремих сторін чи структур навчання практикується вже досить широко.
Моделювання в теоретичному дослідженні служить також задачі конструювання нового, що ще не існує в практиці. Дослідник, вивчивши характерні рисиреальних процесів та їх тенденції, шукає на основі ключової ідеї їх нові поєднання, робить їх уявну компоновку, тобто моделює потрібний стан системи, що вивчається. Особливим видоммоделювання, заснованого на ідеалізації, вважатимуться уявний експеримент. У такому експерименті людина на основі теоретичних знань про об'єктивному світіі емпіричних даних створює ідеальні об'єкти, співвідносить їх у певній динамічній моделі, імітуючи подумки, рух і ті ситуації, які могли б мати місце в реальному експериментуванні.
Конкретизація теоретичного знання. Чим вище ступінь абстрагування, віддалення від емпіричної основи, тим відповідальніша і складніша процедури, необхідні для того, щоб. Результати теоретичного пошуку набули форми знання, готового для використання в науці та практиці.
Виникає насамперед завдання «вписати отримане знання в систему існуючих теоретичних уявлень. Це знання може поглибити, розвинути, уточнити існуючі теорії, з'ясувати їхню недостатність і навіть «підірвати» їх.
Конкретизація - логічна форма, що є протилежністю абстракції. Конкретизацією називається мисленевий процесвідтворення предмета з відокремлених раніше абстракцій. При конкретизації понять відбувається збагачення їх новими ознаками.
Конкретизація, спрямована на відтворення розвитку предмета як цілісної системистає особливим методом дослідження. Конкретним тут називається єдність різноманіття, поєднання багатьох властивостей, якостей предмета; абстрактним, навпаки, одностороннє, ізольоване з інших моментів його властивість.
Метод конкретизації теоретичних знань, що набирає в себе багато хто логічні прийомита операції, що застосовуються на всіх етапах дослідження, дозволяє, таким чином, перевести абстрактне знання у знання уявно-конкретне та конкретно-дієве, дає науковим результатам вихід у практику
Шляхи впровадження результатів дослідження
Найважливіше у завершеному педагогічному дослідженні – це його результатів у практику. Під впровадженням результатів розуміється цілий комплекс заходів, що реалізуються в певній послідовності, що включають інформування педагогічної громадськості про отримані висновки або виявлені закономірності, що дають підставу для внесення будь-яких змін до практики (через педагогічний друк, усних виступахі т.д.); створення нових навчальних та методичних посібників, що базуються на отриманих даних експериментального дослідження(Наприклад, при перебудові навчання в початковій школі); розробка методичних інструкцій та рекомендацій тощо. При цьому якщо підтверджується ефективність і дієвість будь-яких педагогічних знахідок вчителів-практиків і вони отримують наукове осмислення, інтерпретацію та обґрунтування, організується пропаганда їх досвіду, показується можливість перенесення його в інші умови (наприклад, так була організована пропаганда досвіду липецьких вчителів, вдосконалення організації уроку).
Продовження
--PAGE_BREAK--
Запорукою успішного впровадження та поширення результатів педагогічних досліджень та вивченого та науково обґрунтованого передового досвіду є творча співдружність вчителів та працівників педагогічної науки, інтерес вчителів до читання науково-педагогічної та методичної літератури, прагнення особисто, безпосередньо брати участь у дослідній та експериментальній роботі, особливо на тому етапі, коли організується масова перевірка нових навчально-методичних матеріалів, в яких закладено нові ідеї та відображено результати науково-педагогічнихдосліджень.
Знання основних методів ведення педагогічних досліджень необхідне кожному творчо працюючому вчителеві, який повинен знати та вміти застосовувати ці методи, як для вивчення досвіду інших вчителів, так і для організації перевірки на науковій основі своїх власних педагогічних знахідок та відкриттів, що застосовуються в інших умовах.
У найбільш загальному вигляді система дій з вивчення тієї чи іншої педагогічної проблемиможе бути зведена до наступного:
виявлення проблеми, визначення витоків її виникнення, з'ясування її сутності та прояви у практиці роботи школи;
оцінка ступеня її розробленості в педагогічній науці, вивчення теоретичних концепцій та положень, пов'язаних із областю дослідження;
формулювання конкретної проблемидослідження, задач, які ставить собі дослідник, гіпотези дослідження;
розробка своїх пропозицій щодо вирішення даної проблеми; дослідно-експериментальна перевірка їхньої дієвості; ню результативності;
аналіз даних, що свідчать про ступінь дієвості та результативності запропонованих нововведень;
висновки про значення результатів конкретного дослідження на розробку відповідної галузі педагогічної науки.
Висновок
Отже, ми розглянули основні методи педагогічного дослідження. Як же із цих окремих методів скласти обґрунтовану методику дослідження, користуючись якою можна вирішити поставлені завдання?
Насамперед, необхідно виходити з положення про те, що сутність методу визначається не сукупністю прийомів, а їх загальною націленістю, логікою руху думки, що йде за об'єктивним рухом предмета, загальною концепцієюдослідження. Метод - це, перш за все схема, модель дослідницьких дій та прийомів, а вже потім - система реально здійснюваних дій та прийомів, що служать доказу та перевірці гіпотези в плані певної педагогічної концепції.
Суть методики в тому, що це цілеспрямована система методів, що забезпечує досить повне і надійне рішенняпроблеми. Той чи інший набір методів, об'єднаних у методику, завжди висловлює плановані способи виявлення невідповідностей, розривів у науковому знанні, а потім служить засобом усунення розривів, вирішення виявлених протиріч.
Природно, вибір методів багато чому визначається рівнем, у якому ведеться робота (емпіричний чи теоретичний) характером дослідження (методологічне, теоретичне прикладне) змістом його кінцевих і проміжних завдань.
Можна вказати на ряд характерних помилокпри виборі методів:
шаблонний підхід до вибору методу, трафаретне його використання без урахування конкретних завдань та умов дослідження; універсалізація окремих методів або методик, наприклад, анкетного опитуваннята соціометрії;
ігнорування чи недостатнє використання теоретичних методів, особливо ідеалізації, сходження від абстрактного до конкретного;
невміння з окремих методів скласти цілісну методику, що оптимальним чином забезпечує вирішення завдань наукового пошуку.
Будь-який спосіб сам по собі представляє напівфабрикат, заготівлю, яку необхідно модифікувати, конкретизувати стосовно завдань, предмету і безпосередньо до умов пошукової роботи.
Нарешті, потрібно подумати про таке поєднання дослідницьких методів, щоб вони вдало доповнювали один одного, розкриваючи предмет дослідження повніше і глибше, щоб була можливість результати, отримані одним методом, перевіряти ще раз, використовуючи інший. Наприклад, результати попередніх спостережень та розмов із учнями корисно уточнити, поглибити, перевірити, аналізуючи результати контрольних робіт чи поведінку учнів у спеціально створених ситуаціях.
Сказане дозволяє сформулювати деякі критерії правильності вибору методу дослідження:
2. Відповідність сучасним принципам наукового дослідження.
З. Наукова перспективність, т. е. обгрунтоване припущення у тому, що обраний метод дасть нові й надійні результати.
4. Відповідність логічній структурі (етапу) дослідження.
5, Можливо повніша спрямованість на всебічний і гармонійний розвиток особистості учнів, тому що дослідницький методу багатьох випадках стає методом освіти та виховання, тобто «інструментом дотику до особистості».
6. Гармонійний зв'язок з іншими методами в єдиній методичній системі.
Усі складові елементи методики і методику загалом потрібно перевірити на відповідність завданням дослідження, достатню доказовість, повну відповідність до принципів педагогічного дослідження.
Використана література
1. Загвязинський В.П. Методологія та методика дидактичного дослідження. - М.: Педагогіка, 1982. - 147 с.
2. Педагогіка: навч. посібник для студентів пед. ін-тов/П 24 За ред. Ю.К. Бабанського. - М.: Просвітництво, 1983. - 608 с.
Інтернет ресурси
3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm
4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html
5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; див. статтю Борисової Є.М. «Основи психодіагностики»).
Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона являє собою комплекс теоритичних та емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю всебічно вивчити досліджувану проблему, всі її аспекти та параметри. Поняття метод із найдавніших часів використовувалося як синонім виразів «шлях дослідження», «спосіб пізнання».
Методи педагогічного дослідження, на відміну методології – це самі способи вивчення педагогічних явищ. Існує кілька класифікацій методів педагогічного дослідження. Як критерії класифікації виступають джерело отримання інформації, способи обробки результатів, рівень дослідження.
Відповідно до критерію « джерело отримання інформації» Методи педагогічного дослідження поділяють на 2 групи: Методи вивчення теоретичних джерел, Методи аналізу реального педагогічного досвіду. способу обробки отриманих результатіввиділяють: Методи якісного аналізу, Методи кількісної обробки результатів (методи математичної статистики). За критерієм «Рівень дослідження»:Емпіричні методи.Найбільш поширеним методом вивчення педагогічної практики є метод спостереження. Сутність методу полягає у умисному систематизованому та цілеспрямованому сприйняттіпедагогічного явища Розрізняють пряме, безпосереднє та самоспостереження. Бесідає методом спілкування, що дозволяє за допомогою попередньо підготовлених питань проникнути у внутрішній світ співрозмовника, з'ясувати причини вчинку, отримати інформацію. Метод не простий, потребує душевної чуйності та знання психології. Анкетуванняє методом масового збирання інформації з допомогою опитувальників. Математичні методизастосовуються для обробки отриманих даних та встановлення кількісних залежностей між ними. Реєстрація- Метод виявлення наявності якісної характеристики у члена групи. Ранжування- Вимагає розташування зібраних даних у певній послідовності. Шкалювання– означає запровадження цифрових показників щодо оцінку сторін педагогічних явищ. Статистичні методи- Використовуються при обробці масового матеріалу. І тому є формули, довідкові таблиці. Теоретичні методи.Метод теоретичного аналізудозволяє виділити та розглянути окремі сторони, ознаки та властивості педагогічних явищ. Робота з літературою.Метод вивчення досвіду, документації, продуктів учнівської творчості. Також сильно допомагає метод моделювання. Експериментальні методи.Найважливішим методом є педагогічний експеримент. На відміну від методів, що реєструють існуючі факти, експеримент у педагогіці має творчий характер. Вирізняють такі етапи експерименту: Теоретичний(Постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез). Методичний(Розробка методики дослідження, програми, методів). Власне експеримент(Проведення серії дослідів).
Аналітичний етап– проводиться кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій, впровадження результатів у навчальний та виховний процес.
Таким чином, сучасна педагогіка, як наука, використовує систему способів, прийомів, принципів, підходів для теоретичного та практичного дослідження проблем навчання та виховання. Кожен метод виконує специфічну роль, допомагаючи вивчити окремі проблеми педагогічних явищ. Як будь-яка наука, педагогіка розвивається завдяки впровадженню нових методик дослідження та вдосконалення усталених методів. Поряд з традиційними методамиУ педагогічні дослідження впроваджуються нові методи, запозичені з інших наук. Це відкриває нові змогу розвитку педагогіки.
