Форми та методи внутрішньошкільного контролю. Внутрішньошкільний контроль

Контроль - необхідна умовадля успішного провадження будь-якої діяльності. Він покликаний виявляти порушення та недоліки, які здатні негативно вплинути на очікуваний результат роботи. Саме контроль забезпечує зворотний зв'язок між керівництвом школи та вчителями, педагогом та дітьми. Завдяки йому можна вчасно внести необхідні коригування у навчально-виховний процес. Розглянемо, що таке педагогічний контроль у школі та як він організується.

Виконувані функції

Педагогічний контроль- це діяльність, в процесі якої досліджується стан її відповідності державним стандартам, а також рівень знань, вихованості та розвитку школярів. Робота, що здійснюється у цьому напрямі, виконує наступні функції:

Педагогічну. Знаючи про перевірки, діти відповідальніші за навчання.
Діагностичну. Вчитель бачить слабкі та сильні сторони учнів, їх характерні помилки.
Орієнтовну. Педагог виявляє недоліки своєї роботи, бачить індивідуальні особливості школярів та вносить відповідні корективи.
Профілактичну. Майбутній контроль спонукає дитину повторювати пройдений матеріал, запобігаючи його забуттю.
Перевірно-оцінну. Контроль за діяльністю кожного педагога дозволяє виявити рівень його професійної підготовки, недоліки та переваги. Також оцінюється результативність навчальних програм.

Вимоги до контролю

Будь-яка перевірка не повинна ставати самоціллю. Виявлені недоліки стають сигналом до внесення змін до навчально-виховного процесу. Існує низка вимог до організації педагогічного контролю:

Орієнтація на вимоги затверджених програм.
Об'єктивність контролюючої особи та достовірність результатів.
Оцінка не лише рівня теоретичних знаньшколярів, а й уміння застосовувати їх у практиці, ступеня самостійності.
Систематичність та своєчасність контролю, гласність результатів.
Застосування як колективних, і індивідуальних форм.

Систематична перевірка результатів навчання включає:

Попередній контроль.Він проводиться на початку чергового навчального року та виявляє готовність як педагогів, так і учнів до майбутніх занять. Оцінюється рівень розвитку школярів на даний момент, прогалини у знаннях за минулий рік.
Поточний контроль. Передбачає постійне відстеження результативності окремих етапів навчання, виявлення недоліків.
Тематичний контроль.Проводиться з метою закріплення та узагальнення об'ємної теми.
Підсумковий контроль.Є оцінювання результату роботи вчителя та учнів протягом чверті або всього навчального року.
Завершальний контроль.Атестація учня, за підсумками якої видається документ про закінчення школи.

Форми контролю за діяльністю педагогів

Адміністрація школи має отримувати достовірну та своєчасну інформацію про те, як справи в освітній установі. Педагогічний контроль – це дієвий спосібпростежити за діяльністю вчителів, оцінити результативність їхнього впливу на клас, окремого школяра або цілу паралель.

Для цього застосовуються наступні формиконтролю:

Персональний.Спостереження за окремим учителем чи учнем.
Класно-узагальнюючий.Контроль за діяльністю всіх педагогів, які працюють із конкретним класом.
Предметно-узагальнюючий.Має на увазі вивчення результатів роботи вчителів з обраної дисципліни.
Оглядовий. Докладне дослідженняокремого питання (стан внутрішньошкільної документації, технічна оснащеність кабінетів тощо).
Комплексно-узагальнюючий.Контроль за та виховання у паралелі класів.

Як методи використовуються спостереження, докладний розбір занять, хронометраж, бесіди з обміном думками, вивчення документації, анкетування, перевірка знань як усна, так і письмова.

Форми контролю над засвоєнням навчального матеріалу дітьми

Щоб реалізувати практично завдання, поставлені державними стандартами, необхідно проводити перевірку як організації процесу навчання, а й результатів. Знання та навички школярів відстежуються регулярно. При цьому використовуються такі форми педагогічного контролю:

Фронтальний.У письмовій чи усній формі перевіряються знання всього класу.
Груповий.Вчитель опитує чи дає колективне завдання певної частини класу.
індивідуальний.Припускає вивчення знань одного учня, часто здійснюється у біля дошки.
Комбінований.Поєднання декількох видів контролю, коли клас виконує загальне завдання, деякі діти отримують індивідуальні картки. Паралельно вчитель викликає школярів для усного опитування чи розв'язання завдання біля дошки.
Взаємоконтроль.Діти перевіряють письмові роботи своїх однокласників.
Самоконтроль.Дитина вчиться бачити свої помилки, порівнюючи роботу із зразком, аналізувати причини їхньої появи, працювати над усуненням прогалин.

Методи педагогічного контролю

Існують кілька способів перевірити рівень знань та навичок учнів. Традиційно у школі застосовуються такі методи:

Усне опитування,передбачає відповіді учнів питання вчителя та його коментування.
Письмова перевірка, що здійснюється у формі контрольних робіт, творів, рефератів, диктантів, креслень, письмових заліків, викладів тощо.
Лабораторний контрольпід час якого діти демонструють уміння користуватися вимірювальними приладамиставлять досліди.
Практичний контроль.Він передбачає перевірку сформованості навчальних навичок. Включає дослідницькі проекти, складання карт місцевості, демонстрування рухових умінь під час уроків фізичної культури, праці, малювання.
Тестування,коли дітям пропонуються короткі стандартизовані завдання щодо вивченого матеріалу.
Машинний контроль, що передбачає використання комп'ютерних програм і має високим ступенемоб'єктивності.

Контроль та фізичне виховання

Метою школи є не лише інтелектуальний розвиток дітей, а й удосконалення їх фізичних якостей, зміцнення здоров'я. Необхідно, щоб використовувані методи, навантаження під час уроків і змаганнях відповідали функціональному стану дитячого організму.

З цією метою застосовуються такі види педагогічного контролю:

Попередній,в ході якого робляться висновки про фізичну підготовленість школярів, стан їхнього здоров'я.
Оперативний,що передбачає відстеження самопочуття, дихання, пульсу та інших показників протягом заняття.
Поточний,визначальний реакцію організму отримане навантаження після закінчення уроку.
Етапний,що вимірює розвиток фізичних якостей у школярів протягом однієї чверті. Оцінюється сумарний ефект тренування.
Підсумковий,визначальний виконання чи невиконання річного плану. Служить основою складання програми наступного навчального року.

З методів широко використовуються спостереження за учнями, опитування про самопочуття, контрольні змагання та виконання нормативів, хронометраж занять з метою чергування навантажень та відпочинку, відстеження фізичних показань (ємність легень, пульс, вага).

Контроль за виховним процесом

Школа відповідно до освітніх стандартів відповідає за всебічний розвиток дітей. Педагогічний контроль – це можливість відслідковувати ефективність не лише навчального, а й виховного процесу.

При цьому оцінюються:

вихованість школярів;
робота класних керівників;
залучення батьків до процесу виховання;
якість організації загальношкільних свят, заходів;
проведення спортивних змагань та конкурсів;
гурткова робота з метою додаткової освіти;
профілактична робота зі "складними", педагогічно занедбаними учнями.

Керівництво школи регулярно відвідує класний годинник, святкові заходиз метою спостереження за процесом виховання. Проводяться розмови з учнями, батьками. На класні керівники подають звіти про виконану роботу. Усе це дозволяє вчасно змінити способи на школярів, навчити вчителів необхідним прийомам, методам виховання, у деяких випадках - залучити фахівців із боку.

Контроль за рівнем вихованості учнів

Основна робота з виховання школярів лягає на плечі класного керівника. Оцінити її ефективність неможливо без отримання зворотнього зв'язку.

Педагогічний контроль у вихованні передбачає використання таких методів:

Спостереження дітей під час різних видів діяльності.
Бесіда, під час якої педагог виявляє ступінь моральної поінформованості вихованців, їхнє ставлення до різних норм та правил.
Психологічне анкетування.
Аналіз роботи активу класу та ступеня участі школярів у суспільно корисних заходах.
Включення учнів до спеціально створених ситуацій, що дозволяють виявити рівень розвитку моральних якостей.

Педагогічний контроль - це міра, що дозволяє оцінити хід навчально-виховного процесу та його ефективність. Без нього неможливо реалізувати поставлені державою цілі щодо виховання гармонійної особистості.

ВЕЛИКА ЛЕНІНГРАДСЬКА БІБЛІОТЕКА - РЕФЕРАТИ -

Внутрішньошкільний контроль у сучасних умовах як інструмент управління якістю навчання учнів

Міністерство освіти Республіки Білорусь

Заклад освіти

"Гомельський державний університет імені Франциска Скорини"

Інститут підвищення кваліфікації та перепідготовки кадрів

Спеціальний факультет з перепідготовки кадрів

Кафедра соціально-гуманітарних дисциплін

Внутрішньошкільний контроль у сучасних умовах як інструмент управління якістю навчання учнів

Дипломна робота

Виконавець: слухач групи М-2

спеціальності

"Менеджмент установ дошкільного,

загальної середньої освіти,

позашкільного виховання та навчання"

ЦЕГЛА Т.Г.

Науковий керівник: к.п.н., доцент Міняйлова О.Л.

Рецензент к.п.н, доцент АДАРЧЕНКО О.Л.

Гомель 2009

Завдання з дипломної роботи (проекту) Слухачеві Цеглаевиття Тетяні Геннадіївні 1. Тема дипломної роботи Внутрішньошкільний контроль у сучасних умовах як інструмент управління якістю навчання учнів. 2. Строк здачі слухачем роботи "____"_______________ 2009 р.3. Початкові дані до дипломної роботи Теоретична база: роботи Л.І. Вагіна, Л.К. Гребенкіної, І.В. Гуревич, Т.Г. Ульянової, статті та Інтернет-джерела, що розкривають основи планування та здійснення внутрішньошкільного контролю, нормативно-правова база, що визначає державну політику. Об'єкт: процес управління якістю навчання учнів. Предмет: внутрішньошкільний контроль як інструмент управління якістю навчання. Перелік підлягають розробці питань1) Внутрішньошкільний контроль, його види та форми2) Теоретичні основи планування та здійснення внутрішньошкільного контролю3) Особливості внутрішньошкільного контролю в сучасних умовах4) Традиційні та нові контрольні дії, що дозволяють охопити функціональні галузі життєдіяльності школи.5) Визначення ефективності управління якістю навчання діагностичного, репетиційного та централізованого тестування.5 Календарний план-графік роботи із зазначенням термінів виконання окремих етапів.

Зміст

Завдання з дипломної роботи (проекту)

Вступ
1. Теоретичні основи внутрішньошкільного контролю
1.1 Внутрішньошкільний контроль, його види та форми
1.2 Роль і місце контролю у системі внутрішньошкільного управління
1.3 Вимоги до контролю
1.3.1 Недоліки в організації внутрішньошкільного контролю
1.4 Психолого-педагогічні умови ефективності внутрішньошкільного контролю
1.5 Нові контрольні дії, що дозволяють охопити функціональні галузі життєдіяльності школи
2. Основні напрямки організації внутрішньошкільного контролю
2.1 Планування та здійснення внутрішньошкільного контролю
2.2 Визначення ефективності управління якістю навчання учнів за допомогою діагностичного, репетиційного та централізованого тестування
2.3 Методичні рекомендації щодо здійснення внутрішньошкільного контролю
Висновок
Список використаних джерел
Додаток А
Додаток Б
Додаток
Додаток Г

Вступ Внутрішньошкільний контроль - проблема актуальна, оскільки він є однією з найважливіших управлінських функцій, яка безпосередньо пов'язана з функціями аналізу та цілепокладання. Внутрішньошкільний контроль - це всебічне вивчення та аналіз навчально-виховного процесу в школі з метою координування всієї роботи відповідно до поставлених завдань. Ефективність ж управління навчальним та виховним процесом багато в чому залежить від того, якою мірою керівником відомий реальний стан навчального процесу. Діяльність як педагогічного, так і учнівського колективіву школі керує директор спільно зі своїми заступниками. Отже, директор школи має керувати навчально-виховним процесом відповідно до вимог сьогодення. Тому і контроль має бути спрямований насамперед на забезпечення високої якостінавчання та виховання підростаючого покоління. Функції контролю - це перевірка та облік виконання керівних вказівок, результативності їх виконання, виявлення причин недоліків. На основі даних контролю здійснюється координування роботи відповідно до поставлених завдань. Таким чином, контроль включає аналіз досягнутих результатів і є вихідним пунктом нового циклу управління, передбачає виявлення нових завдань, які випливають з аналізу стану роботи школи. організацією взаємозалежних елементів, кожна з яких виконує певні функції. Контроль за позакласною роботою та контроль за виконанням навчальних програм і за формою організації та за методами контролю буде різним. Те саме можна сказати і про контроль за станом викладання навчальних предметів, і контролю за якістю знань, вмінні та навичок учнів. Метою дипломної роботи є виявлення основних характеристик здійснення внутрішньошкільного контролю як інструменту управління якістю навчання учнів. Для досягнення поставленої мети сформульовані такі завдання: Визначити та обґрунтувати види та форми внутрішньошкільного контролю, вимоги до внутрішньошкільного контролю. Виявити умови ефективності внутрішньошкільного контролю. методичні рекомендаціїщодо здійснення внутрішньошкільного контролю як інструменту управління якістю навчання учнів. 1. Теоретичні основи внутрішньошкільного контролю 1.1 Внутрішньошкільний контроль, його види та форми Внутрішньошкільний контроль - одна з загальних функційсистем внутрішньошкільного керування. На відміну від інспектування внутрішньошкільний контроль здійснюється суб'єктами самої освітньої установи. Розрізняють адміністративний контроль, взаємоконтроль, колективний контроль вчителів, і навіть самоконтроль. Ціль внутрішньошкільного контролю, як підкреслює Л.І. Вагіна - дати інформацію про реальний стан справ в освітній установі, виявити причини недоліків роботи для виправлення ситуації, надати методичну та практичну допомогу вчителям. Контроль та аналіз інформації лежать в основі прийняття управлінських рішень і таким чином роблять управління осмисленим та цілеспрямованим. Інформація, одержувана під час внутрішньошкільного контролю, використовується під час оцінки роботи кадрів, при узагальненні передового педагогічного досвіду. Внутрішньошкільний контроль включає систематичне вивчення життєдіяльності школи, навчально-виховного процесу праці вчителі. Аналізуються всі аспекти роботи педагогів: планування, дидактична та технічна підготовка до уроку, індивідуальна робота з учнями, варіативність домашніх завдань, перевірка та оцінка знань учнів. У сучасній теорії внутрішньошкільного управління виділяють наступні принципиефективного внутрішньошкільного контролю: стратегічної спрямованості контролю; відповідності справі (адекватність методів внутрішньошкільного контролю її об'єкту та ситуації); нормативів; контролю за критичними точками; суттєвих відхилень; дії (орієнтація контролю за конструктивні зміни ситуації); своєчасності, простоти та економічності контролю (рисунок 1). Рисунок 1 – Принципи внутрішньошкільного контролю. В основу внутрішньошкільного контролю школи закладають педагогічний аналіз результатів праці вчителя та стану навчально-виховного процесу. Як цілі внутрішньошкільного контролю висувають: а) досягнення відповідності функціонування та розвитку, педагогічного процесу в школі вимогам державного стандарту освіти; б) подальше вдосконалення навчально-виховного процесу, враховуючи, індивідуальні особливості учнів, їх інтереси, освітні можливості, стан здоров'я. випливають такі завдання внутрішньошкільного контролю: періодична перевірка виконання вимог державних стандартів з різних предметів; виховної роботи; поетапний контроль за процесом засвоєння знань учнями, рівнем їх розвитку, володінням методами самостійного набуття знань; надання допомоги вчителям у навчально-виховній роботі та досконалостей анії ними свого педагогічної майстерності;вивчення досвіду роботи вчителів;постійна перевірка виконання всіх планів роботи школи та прийнятих управлінських рішень;забезпечення зв'язку урочного та позаурочної діяльностішколи; діагностика стану навчально-виховного процесу, виявлення відхилень від запрограмованого результату в роботі колективу та окремих його членів, створення обстановки зацікавленості, довіри та спільної творчості; вироблення найбільш ефективних технологій викладання предметів; підвищення відповідальності вчителів, здійснення впровадження нових методів та прийомів роботи в практику викладання навчальних предметів. удосконалення системи контролю за станом та веденням шкільної документації. Функції внутрішньошкільного контролю: Функція зворотного зв'язку. Без об'єктивної та повної інформації, яка безперервно надходить до керівника та показує, як відбувається виконання поставлених завдань, керівник не може керувати, приймати обґрунтовані рішення. Діагностична функція. Мається на увазі аналітичний зріз та оцінка стану об'єкта, що вивчається, на основі порівняння цього стану з заздалегідь обраними параметрами підвищення якості та ефективності контролю. Пов'язана насамперед із переведенням на діагностичну основу. Педагог повинен мати чітке уявлення про рівень вимог, про критерії оцінки розвитку учня та методи оцінювання. Стимулююча функція. Передбачає перетворення контролю на інструмент розвитку творчих почаву діяльності вчителя. Завдання контролю - отримання інформації та надання допомоги педагогу. Сучасний рівень управління освітою пов'язаний з модернізацією системи освіти. Модернізація передбачає зміну організаційно правових аспектівуправління. Це, своєю чергою, пов'язані з процедурами регламентації та оцінки діяльності освітнього закладу. Атестація та ліцензування навчального закладу дозволяють споживачам освітніх послуг отримувати об'єктивно достовірну інформацію про відповідність умов та результатів навчання та виховання у конкретній установі державним нормам. Сама установа освіти в цьому випадку також має контролювати відповідність власної діяльності державним нормам - здійснювати внутрішньошкільний контроль - перший та найбільш важливий момент, з якого починається управлінська діяльність. Внутрішньошкільний контроль, як слушно зазначає І.В. Гуревич повинен бути зведений до мінімуму об'єктів контролю (до вибору пріоритетних напрямів контролю). Цей мінімум він називає базовим компонентом внутрішньошкільного контролю. Він є тією інваріантною внутрішньошкільним контролем, яка дає можливість керівництву школи готувати її до атестації, зберігати цілісність навчально-виховного процесу школи, гарантувати державний стандарт освіти випускникам школи. У той же час заклад освіти має можливість дотримуватися програмних документів щодо модернізації системи освіти. Для цього установа може розширити план внутрішньошкільного контролю за рахунок варіантної частини. Базовий компонент внутрішньошкільного контролю (інваріанту) забезпечуватиме Держстандарт освіти, а інноваційний (варіативний) компонент дозволяє організувати сучасне управління, яке залежатиме від концепції, обраної установою. Базовий компонент внутрішньошкільного контролю обслуговує стабільні структури управлінської системиустанови освіти, у той час як інноваційний компонент спрямований на обслуговування мобільних структур. Стабільні структури дозволять установі освіти утримувати необхідна якістьосвіти (здійснювати функціонування), а мобільні структури дадуть можливість пошуку оптимальних варіантів виконання програми модернізації системи освіти за умов недостатньої нормативно-правової бази, визначення індивідуальної особи установи, підвищення конкурентоспроможності над ринком освітніх послуг, тобто, займатися розвитком школи . На схемі це виглядає так (рисунок 2). Рисунок 2 - Структура внутрішньошкільного контролю Продумуючи організацію контролю, деякі керівники прагнуть встановити черговість у вивченні стану викладання навчальних дисциплін. У зв'язку з цим у першій чверті вони перевіряють одні предмети, у другій – інші тощо. В інших контроль будується без урахування будь-яких принципів і є системою розрізнених заходів. Треті прагнуть щоденних і рівномірних відвідувань уроків. На перший погляд це здається непогано, але тут є недоліки. Керівник школи протягом місяця щодня відвідує уроки різних вчителів і жодному з них не приділяє стільки часу, скільки потрібно для всебічного вивчення роботи вчителя. Зазначені підходи до організації внутрішньошкільного контролю не відповідають вимогам сьогодення. Враховуючи сучасний рівеньнавчально-виховного процесу, керівники шкіл повинні прагнути до наступності у науковому та методичному зростанні всього педагогічного колективу, новий навчальний рік має бути продовженням закінченого у вдосконаленні педагогічної майстерності кожного члена колективу. Дотримання наступності має стати принципом керівництва адміністрації педагогічним колективом і служити основою для відбору засобів управління. До системи засобів управління належить поєднання різних напрямів та форм контролю, які допомагають керівникам отримати всебічну інформацію про стан справ у школі. Напрями та форми контролю – важлива сторона в організації керівництва навчально-виховним процесом (рисунок 3). Кожен напрям і форма контролю, перш за все, повинні мати цільове призначення та сприяти запобіганню можливих помилок у діяльності вчителя на різних етапах навчальної роботи. У зміст внутрішньошкільного контролю включаються такі напрямки: навчально-виховний процес, педагогічні кадри, навчально-матеріальна база. виховною роботою, організацією позашкільної виховної роботи. Внутрішньошкільний контроль у роботі з педагогічними кадрами здійснюється за виконанням нормативних документів, виконанням рішень педрад та рекомендації науково - практичних конференцій, виробничих нарад, за роботою методичних об'єднань, за підвищенням кваліфікації вчителів та їх самоосвітою. навчально-виховного персоналу та ін. Для характеристики внутрішньошкільного контролю важливе значеннямає осмислення його видів, форм та методів. Проблема їх класифікації в даний час залишається дискусійною, що служить підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії та практиці та пошуку її, що триває. оптимального рішення. Над цією проблемою працюють такі вчені, як М.Л. Портнова, Н.А. Шубін, Т.І. Шамова та інші. Так було в класифікації Т.І. Шамовий виділяють два види контролю: тематичний та фронтальний. Тематичний контроль спрямований на поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання в системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів чи окремого вчителя; на молодшому або старшому ступені шкільного навчання; у системі морального чи естетичного виховання школярів. Отже, зазначає Т.І. Шамова, зміст тематичного контролю складають різні напрямкипедагогічного процесу, приватні питання, що вивчаються глибоко та цілеспрямовано. Зміст тематичного контролю становлять інновації, що вводяться в школі, результати впровадження передового педагогічного досвіду. Фронтальний контроль спрямований на всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання або окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількостіперевіряльників, цей вид контролю доцільно, як показує практика, використовувати не більше двох-трьох разів у навчальному році. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя, наприклад, при атестації, вивчаються всі напрями його роботи - навчальний, виховний, суспільно-педагогічне, управлінський. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даної освітньої установи: всенавч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та інше. З урахуванням того, що контроль здійснюється за діяльністю окремого вчителя, групи вчителів, всього педагогічного колективу виділяються кілька форм контролю: персональний, класно-узагальнюючий, предметно-узагальнюючий, тематично-узагальнюючий, комплексно-узагальнюючий. Використання різноманітних форм контролю дозволяє охопити значно більша кількістьвикладачів та педагогічних колективів, різні напрями роботи школи, раціонально використовувати фактор часу, уникнути можливих перевантажень керівників школи та вчителів. Персональний контроль здійснюється за роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним та фронтальним. Робота колективу педагогів складається з роботи окремих членів, тому персональний контроль необхідний і виправданий. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як самоврядування педагога, стимулюючого чинника у його професійному становленні. На жаль, не виключені випадки, коли результати такого контролю та подальшого аналізу свідчать про професійно-педагогічну некомпетентність педагога, про відсутність зростання, а іноді і про професійну непридатність. Рисунок 3 - Форми внутрішньошкільного контролю. , що впливають формування класного колективу у процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення в даному випадку виступає діяльність вчителів, що працюють в одному класі, система їх роботи з індивідуалізації та диференціації навчання, розвиток мотивації та пізнавальних потреб учнів, динаміка успішності учнів за роками або протягом одного року, стан дисципліни та культури поведінки та ін. Предметно-узагальнююча форма контролю використовується у тих випадках, коли вивчається стан та якість викладання окремого предмета в одному класі, або в паралелі класів, або загалом у школі. Для проведення такого контролю залучаються як адміністрація, так і представники методичних об'єднань школи. Наприклад, використання краєзнавчого матеріалу у процесі навчання, чи розвиток пізнавальних інтересівучнів, чи формування основ естетичної культури учнів під час уроків природного циклу та інших. Комплексно-узагальнююча форма контролю використовується під час здійснення контролю над організацією вивчення кількох навчальних предметів, кількох вчителів у одному чи кількох класах. Ця форма переважає при фронтальном контроле.В.М. Муравйов зазначає, що у назві форм контролю повторюється термін “узагальнююча". Це вкотре підкреслює призначення контролю як функції управління педагогічним процесом, Що забезпечує його достовірною, об'єктивною, узагальнюючою інформацією. Саме така інформація необхідна на етапі педагогічного аналізу, цілепокладання, прийняття рішень та організації їх виконання. У процесі внутрішньошкільного контролю використовуються такі методи, як спостереження, розмови, усний та письмовий контроль, анкетування, вивчення передового педагогічного досвіду, хронометрування, діагностичні методи, тобто. методи, які дозволяють одержати необхідну об'єктивну інформацію. Методи внутрішньошкільного контролю взаємно доповнюють один одного, і якщо адміністрація хоче знати реальний стан справ, то має наскільки можна використовувати різні методиконтролю. При проведенні контролю ефективним є використання методу вивчення шкільної документації, в якій відображається кількісна та якісна характеристиканавчально-виховного процесу. До навчально-педагогічної документації школи належать: алфавітна книга запису учнів, особисті справи учнів, класні журнали, журнали факультативних занять, журнали груп продовженого дня, книги обліку видачі атестатів про освіту, книга обліку видачі золотих та срібних медалей, книга протоколів засідань педагогічної ради, книга наказів по школі, книга обліку педагогічних працівників, журнал обліку перепусток та заміщення уроків. Навіть сам факт достатку шкільної документації говорить про різноманіття та багатство інформації, що отримується у процесі її використання. Шкільна документація містить інформацію за кілька років, за потреби можна звернутися до архіву, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностичної діяльності.У шкільній практиці широко використовуються також соціологічні методи збирання інформації; анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіда, метод експериментальних оцінок. Вони дозволяють перевіряльнику швидко отримати цікаву для нього інформацію, причому в запропоновані методики може бути закладена інформація, яка цікавить саме перевіряючого, в розрахунку на зацікавлене, відповідальне ставлення опитуваних. Виділяють такі об'єкти внутрішньошкільного контролю. Пошлемося у плані ті об'єкти внутрішньошкільного контролю, які виділяв у роботі “Абетка шкільного управління” М.П. Портнов. Навчальний процес: виконання навчальних програм; рівень знань та навичок учнів; продуктивність роботи вчителя; індивідуальна робота з обдарованими дітьми; якість позаурочної предметної діяльності; навички методів самостійного пізнання у учнів. Виховний процес: рівень вихованості учнів; рівень; роботи класних керівників; участь батьків у виховному процесі; якість загальношкільних традиційних заходів; рівень здоров'я та фізичної підготовки учнів; якість профілактичної роботи з педагогічно занедбаними дітьми. Методична робота: науково-методичний рівень кожного вчителя; ;підвищення кваліфікації педагогів.Наукова та експериментальна діяльність:відповідність цієї діяльності концепції розвитку школи;ступінь наукової обґрунтованості нововведень;результативність нововведень;рівень наукової освіченості педа гогов; науково-дослідна діяльність учнів. Психологічний стан учнів та вчителів: ступінь психологічного комфорту(дискомфорту) учнів, вчителів; психологічна підготовленість колективу до запровадження нової структуриі т.д. Забезпеченість навчально-виховного процесу необхідними умовами: охорона праці; санітарно-гігієнічний стан; забезпеченість навчальною та методичною літературою; забезпеченість навчально-технічним обладнанням. 1.2 Роль і місце контролю у системі внутрішньошкільного управління Для досягнення сучасної якості освіти велике значеннямає організація внутрішньошкільного контролю.Контроль - одне із найскладніших видів діяльності керівника освітнього закладу, вимагає глибокого усвідомлення місії та ролі цієї функції, розуміння її цільової спрямованості та оволодіння різноманітними технологіями (рисунок 4).Контроль - складова частина внутрішньошкільного управління, початок управлінської діяльності. Безпосередній контроль діяльності посадової особи освітньої установи - внутрішньошкільний (внутрішньоустановницький) контроль здійснює керівник або його заступник відповідно до наказу про розподіл обов'язків або посадовими інструкціями. Саме контроль у освітньому закладі сприяє формуванню достовірної інформації про результати діяльності учасників освітнього процесу, запобігає прояву недоліків у роботі. Відповідно до висновків перевірок вживаються оперативні заходи щодо усунення негативних явищ, надається необхідна методична допомога педагогічним працівникам. Перевірка діяльності вчителя може бути внесена до плану внутрішньошкільного (внутрішньоустановчого) контролю у разі: планового вивчення результатів поточної, проміжної атестаціїучнів; необхідності надання методичної допомоги вчителю внаслідок низьких результатів письмової перевірочної роботи, проведеної за текстом, запропонованим керівником освітньої установи; підготовка до атестації освітньої установи; підготовка до атестації педагогічних кадрів (на прохання атестованого); учнів. Перед початком перевірки необхідно, у тому числі вивчити нормативні документи на тему інспектування: визначити показники та критерії оцінювання діяльності перевіряється; ознайомитися з тією частиною освітньої програми, яка вивчається в процесі проведення перевірки; ознайомиться з існуючим методичним забезпеченнямосвітньої програми; проаналізувати стан поточного контролю знань учнів. Контроль: це перевірка, а також спостереження з метою перевірки; перевірочної роботи за текстом, запропонованим керівником установи. У цьому випадку бажано порівняти отримані результати з результатами поточного контролю, який проводив учитель. формування висновків та пропозицій щодо вдосконалення роботи педагогічного працівника або визначення заходів щодо усунення виявлених порушень. Прикладні теми контролю: Стан викладання навчального предмета освітніх програм: виконання тематичного планування (теоретична та практична частини освітніх програм) за класними журналами; система домашніх завдань ( тренувальні вправи, домашні творчі та індивідуальні роботи, їх обсяг).Робота з виконання законодавства про захист прав дитинства.Ведення педагогічними працівниками встановленої шкільної документації.Підготовка до іспитів у випускних класах.Організація роботи педагогів над типовими помилками учнів та ліквідації пробілів у освоєнні навчального матеріалу.Стан роботи в групах продовженого. роботи педагогів з дітьми, які навчаються вдома (за хворобою). Результати діяльності педагогів щодо дотримання охорони праці та створення безпечних умов при організації навчальних занять. Організація освітньої діяльностімолодого (ново призначеного) педагога.Результати інноваційної або експериментальної роботипедагогічного працівника. Спільна діяльність педагогічних працівників у класі, класного керівника, батьків та учнів з профілактики бездоглядності та правопорушень. Стан роботи педагогічних працівників з виховання свідомої дисципліни учнів (усвідомлене ставлення до навчальної діяльності, пропуск навчальних занять тощо). - роль і місце контролю в механізмі внутрішньошкільного управління. контроль - інструмент, за допомогою якого здійснюється визнання результатів праці співробітників. контроль - умова впевненої та безпечної роботи. контроль - стимулятор твого прогресу. контроль розглядається як черговий етап управління якістю освітнього процесу, ефективність якого значною мірою зумовлює адекватність прийнятих управлінських рішень. Таке системне уявлення контролю як елемента єдиного процесу управління дозволяє сформулювати його цілі, функції та завдання, вимоги до планування, організації та проведення, конкретний зміст та форми контролю, виходячи з цілей забезпечення високої якості освітнього процесу. За результатами контролю цілі та плани управління якістю освітнього процесу можуть уточнюватися та коригуватися. комплексна діагностикапедколлектива з метою виявлення проблем у роботі педагогів, їх освітніх потреб. Діагностика – основа якісного управління освітньою установою. Діагностика має бути спрямована на вивчення та аналіз стану справ в освітній установі, встановлення (і попередження) тих чи інших недоліків, виявлення їх причин, визначення шляхів їхньої якнайшвидшої ліквідації. Діагностика колективу важлива умова, що забезпечить керівництво освітнього закладу інформацією, яка потрібна на організації особистісно орієнтованого контролю та варіативного гнучкого методичного сервісу у шкільництві. Тільки за такої умови внутрішньошкільний контроль виконає свою діагностичну, стимулюючу та виховну функції. 1.3 Вимоги до контролю В умовах демократизації шкільного життя адміністрація школи не тільки не звільняється від контролю за навчально-виховним процесом, а й стає хіба що головним державним інспектором за діяльністю педагогічного колективу. Вимоги до внутрішньошкільного контролю викладені в "Положенні про внутрішньошкільний контроль" (Додаток А). Практика свідчить, що контроль та аналіз несуть у собі елементи демократичності при виконанні наступних умов:1. Висока компетентність шкільного керівництва, достатній рівеньйого світоглядної, науково-теоретичної підготовки, творча робота керівника школи як вчителя-предметника, ґрунтовне знання педагогіки, дидактики, приватних методик, вікової та педагогічної психології, психології вчителя, теорії та методики виховання, здатність правильно оцінювати роботу педагогів.2. Громадський характер контролю: залучення до перевірок найкращих вчителівшколи, керівників методичних об'єднань та творчих груп.3. Гласність та об'єктивність контролю - неодмінні умови для забезпечення інформацією педагогічного колективу та контрольованих осіб; одночасно гласність стає обов'язковою умовою регулювання та корекції навчально-виховного процесу.4. Наявність органічного взаємозв'язку контролю з глибоким і всебічним аналізом об'єктів, що перевіряються, педагогічних явищ, діяльності вчителя та учнів, кінцевою метою якого є прийняття педагогічних та управлінських рішень, а також прогнозування подальшого розвитку досліджуваного процесу або окремих сторінцього процесу. Удосконалюючи внутрішньошкільний контроль, необхідно мати на увазі: * націленість контролю на якість кінцевих результатів та раціональних шляхівїх досягнення; * підвищення самостійності всіх ланок роботи школи через їхню автономізацію (передача повноважень кафедрам, методичним об'єднанням тощо) та підвищення відповідальності кожного за якість кінцевих результатів; стимулювання переходу автономних структур, а також окремих вчителів на самоконтроль та самооцінку у поєднанні з відстеженням кінцевих результатів керівниками школи; * створення у кожній школі системи внутрішньошкільного контролю, що передбачає охоплення контролем усіх компонентів, що забезпечують стабілізацію, переведення школи в режим розвитку або її функціонування у цьому режимі; * розробка та постійне накопичення науково обґрунтованих програм збору інформації, де чітко було б сформульовано мету перевірки, теоретичні підходи, параметри оцінки, програма спостереження та методика обробки результатів 1.3.1 Недоліки в організації внутрішньошкільного контролю Внутрішньошкільний контроль забезпечує якісну роботу школи, якщо відсутні такі недоліки:Далеко не завжди контроль націлюється на кінцевий результат. Буває так, що в школі начебто і багато перевірок проведено: і уроки відвідувалися, проводилися і контрольні роботи, і бесіди з вчителями та дітьми, а насправді контролю немає, тому що перевірки пройшли повз мету. вибір об'єктів контролю випадковий і виявляє вміння адміністрації вичленувати основні, пріоритетні напрями діяльності колективу і зосередитися ними. При такій організації контролю характерне відвідування значної кількості уроків, але у різних вчителів, що не дозволяє скласти системного уявлення про роботу. Недостатньо продумане планування внутрішньошкільного контролю (не всі напрямки взяті на контроль або перевіряються безсистемно). підстав дають непродумані рекомендації, які стосуються форм і методів роботи вчителів, не враховуючи при цьому їх творчий потенціал і педагогічний почерк, прагнуть показати, що "ми теж не шиті ликом". Так нав'язується вчителям єдине тематичне планування(на "мій" розсуд), змушують переписувати його з методичних журналів (коли потрібна тільки корекція). Недостатньо вивчається рівень знань, умінь та навичок, не аналізуються результати, які фіксуються як набір відміток, не встановлюються причини прогалин у знаннях учнів. Вчитель сприймається не як суб'єкт, бо як об'єкт контролю, тому під час аналізу використовується монологічний тип спілкування. Часто відсутня аналіз, немає висновків. Якщо аналіз запізнюється, то візитним зошитом неможливо скористатися, оскільки урок (його хід та зміст) не відновити за тими записами, які там ведуться. А ось якщо є програма спостереження уроку (аркуш обліку/аналізу), де висновки зроблено на основі реалізації цілей та результатів уроку, тоді можна допомогти вчителю у його роботі. 1.4 Психолого-педагогічні умови ефективності внутрішньошкільного контролю Контроль відіграє велику роль у підвищенні якості навчально-виховного процесу у будь-якій педагогічній системі. Там, де справа стосується контролю, дрібниць не може бути. Контроль за роботою людей є дуже тонкою справою: контролюючи, можна підвищити ініціативу трудівників, але можна й приглушити її. Вправний, ефективний контроль - ціла наука. Ефективне визначення способів внутрішньошкільного контролю можливе лише з урахуванням уточнення ступеня впливу раніше вжитих і дій, з урахуванням запровадження досягнень у сфері психолого-педагогічної теорії та практики. І ще з урахуванням об'єктивності. “Щоб уникнути суб'єктивізму щодо оцінки праці педагога, - зазначає у роботі Г.В. Єльников - треба спиратися не лише на достатню кількість фактів, а й враховувати умови, в яких він працює, а також його можливості. Об'єктивні оцінки виключають упереджене чи поблажливе ставлення окремих працівників” .Для забезпечення психолого-педагогічних умов ефективності внутрішньошкільний контроль необхідно проводити поетапно. Коротко охарактеризуємо ці етапи. Мобілізаційний етап, включає чітке визначення мети і об'єктів контролю. Педагогічний колектив своєчасно знайомиться із завданнями контролю, способами його здійснення та своїми обов'язками, що потрібно для досягнення мети, якими параметрами важливо керуватися у процесі її розв'язання. Експериментальний етап. Передбачає включення вчителів до різні видитворчої роботи за заданою програмою. Підсумковий уточнюючий етап. Відбувається прийом попередньо отриманої інформації, її аналіз, уточнюється ступінь сформованості конкретних уміньучнів. Етап прогнозування діяльності вимагає включення додаткової інформації в експериментальну програму, націленості педагогів на її осмислення, а також забезпечення взаємозв'язку керівництва, взаємоконтролю та самоконтролю в процесі прогнозування пошуку. Вчителі осмислюють нові прийоми впливу на учнів з метою успішнішого їх навчання та виховання. Такий підхід до організації та здійснення внутрішньошкільного контролю правомірно розглядати як динамічний процес, в якому творчо працюючий вчитель включається в постійний пошук найбільш ефективних засобівна учнів. Важливо, як зазначає В.І. Затвязинський і те, що підсумковий уточнюючий етап у системі контролю допомагає здійснювати постійну корекцію діяльності вчителів, а прогнозуючий – націлює їх на постійний творчий пошук. учнів. Контроль за уроком – не самоціль, а педагогічна необхідність, що висувається самою суттю навчального процесу, станом справ, його результатами в тому чи іншому класі, у того чи іншого вчителя. Учителі не люблять перевірок та перевіряючих. Це відбувається в тому випадку, коли перевірка не приносить вчителю скільки-небудь відчутної користі, а самі перевіряльники не готові ні до перевірки, ні до аналізу та кваліфікованих рекомендацій вчителеві. Головна, принципово важлива сутність психолого-педагогічної ефективності внутрішньошкільного контролю – дати глибокий аналіз причин успіхів чи невдач, перевірити, щоб допомогти вчителю. Щоб досягти кращих результатіву навчанні та вихованні, потрібно глибоко знати всі сильні та слабкі сторониу веденні уроків кожним учителем школи для того, щоб активно втручатися у процес навчання та виховання. В основі ефективної перевірки за станом навчально-виховного процесу на частку за якістю викладання уроків припадає 80-90 відсотків всього часу, що витрачається адміністрацією школи на внутрішньошкільний контроль. З уроку починається школа, з уроку починається вчитель, який виховує учня як просто носія певної суми знань, а й як громадянина. Протягом навчального року заступник директора зобов'язаний відвідати 180-200 уроків. вихованості, на якість уроків та виконання вимог державних програм. У кожній школі склалася своя специфіка, свої особливості та, отже, цілі контролю. Однак є й такі аспекти організації та методики уроку, які притаманні більшою чи меншою мірою будь-якому педагогічному колективу, наприклад, вивчення роботи системи уроків вчителя, який досяг високих показниківу праці, щоб розкрити секрети його успіхів і поширити їх у колективі, зробивши успіх одного надбанням усіх. Але об'єктом вивчення можуть стати й уроки вчителя, якому поки що не вдається висока результативність, хоча він і витрачає не менше зусиль. Система роботи такого вчителя вивчається з іншою метою: знайти сукупність причин, що заважають досягти високих результатів, і визначити шляхи їх усунення. Перед тим, як йти на урок заступник директора повинен вивчити пояснювальні записки до програми, познайомитися з класним журналом з матеріалом, пройденим на попередньому уроці, та домашнім завданням, вивчити або переглянути розробки уроків на цю тему. Якщо вчитель і заступник директора психологічно та методично готові до розбору уроку після його закінчення, це найбільш оптимальний варіант. Якщо є стримуючі чинники (збуджено вчителя, заступнику директора необхідно порадитися з фахівцями, недостатньо часу), то можна перенести розмову на 2-3 дні. Але обов'язково треба дати вчителеві короткий, оціночний аналіз уроку .При всіх різновидах форм і методів вивчення діяльності вчителя особливе значення треба надавати попередження недоліків у роботі вчителя, так званому запобіжному контролю. Нехай вчитель покаже, на що він здатний, якими є його потенційні можливості. Нехай уроки вчителя стають кращими, ефективнішими, а знання учнів міцніше і глибше. У цьому полягає ефективність внутрішньошкільного контролю. Вчитель повинен психологічно підготуватися, мобілізувати себе для роботи у присутності стороннього. Заступник директора здійснює також контроль за якістю знань, умінь та навичок учнів. Цю перевірку він проводить безпосередньо під час уроків. Головну увагу приділяють тому, як учні засвоїли матеріал, чого їх навчили вчителі. Особиста перевірка знань і умінь учнів заступником директора - найважливіша ланка ефективності внутрішньошкільного контролю, оскільки у разі можна отримати достовірну інформацію про реальні результати навчального процесу. Рівень знань, їх усвідомленість, точність та дієвість головний критерійв оцінці роботи вчителів. Плануючи перевірку знань учнів, заступник директора повинен чітко визначити мету, зміст та методи перевірки, намітити терміни, продумати план та зміст перевірки, також ознайомити вчителів з термінами перевірки, повинен оцінити об'єктивність знань вчителем та відповідність їх встановленим програмним забезпеченням. оцінка знання учнями окремих тем, розділів програми, наявність об'єктивності даних для виставлення учням підсумкових четвертних відміток. Далі слід з'ясувати, якими є система перевірки та оцінки знань учнів, методи та прийоми вчителя, які використовуються при перевірці якості знань, причини низької якості знань у окремих учнів, встановити, як працює вчитель на уроці зі слабоуспішними щодо попередження та усунення прогалин у знаннях, як орган додаткові заняття, взаємодопомога у навчанні. По справедливому зауваженню А.Є. Капто, “ефективний, цілеспрямований внутрішньошкільний контроль позитивно позначається поліпшенні знань, умінь і навиків учнів, і навіть посилення відповідальності вчителя за продуктивність своєї праці" .Важливим психолого-педагогічним умовою організації внутрішньошкільного контролю є вміла діагностична робота заступника директора школи. сполучною ланкою між змістом і результативністю діяльності всіх учасників навчально-виховного процесу У внутрішньошкільному контролі діагностика // виконує // наступні // функції. контролюючої функції, спрямованої лише з'ясування недоліків, аналітична функціявиявляє причинно-наслідкові зв'язки у навчально-виховному процесі, між результатами та умовами навчання. Власне-діагностична. Це психолого-педагогічне вивчення навченості, вихованості та розвитку учня, а також рівня професійної компетентностівчителя. Оціночна. Це якісна та кількісна оцінкадіяльності¶адміністрації школи, кожного вчителя та учня.Корекційна. Це дидактична корекція навчально-виховного процесу та психолого-педагогічна корекція власної активностівчителя у бік саморозвитку (слід пам'ятати і враховувати, що вся система позитивних цінностей лежить не поза вчителем, а в ньому самому). Орієнтаційна. Це орієнтація педагогічного колективу на вирішення цілей та завдань школи, на усунення тих " больових точок", які мають місце в житті всього колективу та окремих вчителів. Інформаційна. Це постійна інформація всіх учасників педагогічного процесу про позитивних результатівпедагогічної діагностики. Діагностична роботаз педагогічним колективом дозволяє прогнозувати перспективи професійного зростання вчителя, бачити сильні та слабкі сторони у роботі вчителя з метою створення системи корекції, формувати педагогічну культурута майстерність педагога, сприяти зростанню та вдосконаленню методичної культуривчителя, стимулювати якість роботи методичних об'єднань навчального закладу. Успішний вчительзавжди зорієнтований на самоаналіз та самодіагностику. Для того щоб діагностичні дослідження в роботі з вчителями були ефективними, заступнику директора спільно з психологічною службоюнеобхідно визначити пакет діагностичних методик, які мають довгострокову перспективу. Структуру діагностики внутрішньошкільного контролю // складають // три // основні // компоненти. Постанова діагностичних цілей та завдань. у кожний момент педагогічної діяльностізаступник директора має справу з ієрархією цілей та завдань, діапазон яких охоплює як спільні цілі(мети школи, системи освіти, суспільства), і оперативні задачи.Педагогічні методи і засоби вирішення завдань з допомогою діагностичних методик. При виборі засобів та способів педагогічних впливів заступник директора повинен бути насамперед орієнтований на вчителя, на стимулювання його морального, емоційного та інтелектуального розвитку. При цьому ключовою є ідея розвитку активності та самостійності педагогічного колективу. Організовуючи діяльність вчителів, заступник директора повинен будувати управління не як пряме вплив, бо як передачу тих підстав, у тому числі вчитель міг би самостійно виводити свої рішення. Основними принципами самореалізації заступника директора є емоційна та особиста розкритість, психологічний настрій оптимальну роботуз даним педагогічним колективом з метою досягнення максимальної переконливості та виразності, вибір та застосування методів, організаційних формвзаємодії з вчителями, що полегшують процес навчання, позитивного емоційно-психологічного клімату в колективі. Аналіз та оцінка педагогічних дій вчителя. Кожен учитель повинен прагнути правильно оцінити та скоригувати свою роботу. Тому він здійснює аналіз помилок, промахів та педагогічних знахідок, узагальнює свій досвід, складає та реалізує план свого професійного розвитку. Отримані в результаті діагностики дані заступник директора може використовувати для корекції плану внутрішньошкільного контролю, для планування навчальних та проблемних семінарів з подолання педагогами труднощів в організації уроків та позакласних заходів. велика увагапитання ставлення учнів до навчальної діяльності кожного вчителя. Матеріали діагностичних досліджень мають стати основою планування та прогнозування внутрішньошкільного контролю та гарною підмогою в організації річного планування роботи школи. Керівництво та контроль за організацією навчального процесу неможливі без правильно організованих аналізу та оцінки найважливішої форми навчального процесу – уроку. Урок є складний психолого-педагогічний процес, акт учительської творчості, якого пред'являється безліч різних вимог. Аналіз та оцінка роботи вчителя мають бути засновані на вивченні всієї системи уроків на тему (системний аналіз). Практично буває дуже важко провести такий системний аналіз, який би охопив усі сторони уроку та вимоги до нього. Тому часто застосовується частковий (аспектний, тематичний) аналіз, який виділяє та розглядає в уроці якості, що мають найбільше значеннядля цих цілей. Для аналізу та корекції показників рівня навченості учнів необхідне спостереження за діяльністю учнів на уроках, дослідження фактів, що впливають на результативність навчання. За допомогою діагностики керівник навчального закладу визначає проблеми освіти, планує етапи навчального процесу. Результати відвідування уроків в одного або кількох педагогів можуть бути підставою для висновків про діяльність педагогів загальноосвітньої установи щодо формування загальнонаукових умінь роботи як з педагогічним колективом, так і з кожним педагогом. Педагоги у свою чергу, організують роботу з формування умінь учнів через тематичне планування та вироблення власного інструментарію щодо відстеження результатів навчання. Керівнику школи необхідно мати надійну інформацію про результативність праці педагогів. Відвідуючи уроки, керівник школи може аналізувати роботу педагогів з погляду використання ними основних категорій навчальних цілей (знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез, оцінка). Результати аналізу можуть бути основою висновку про роботу педагогів (репродуктивний, алгоритмічний, евристичний, дослідницький) . 1.5 Нові контрольні дії, що дозволяють охопити функціональні галузі життєдіяльності школи В даний час спостерігається прагнення шкіл доповнити перелік традиційних контрольних дій новими, що дозволяють охопити нові функціональні галузі життєдіяльності школи. , моделей соціального замовлення, планів функціонування та розвитку школи та ін; діагностика стану освітньої підсистеми школи; оцінка стану цієї підсистеми з точки зору відповідності стандартам контролю; аналіз причин виявлених неузгодженостей та пошук шляхів їх подолання; прийняття рішень про напрями корекції освітньої підсистеми школи або необхідність уточнення стандартів контролю;

Проблема класифікації видів, форм і методів внутрішньошкільного контролю в даний час залишається дискусійною, що є підтвердженням актуальності даної проблеми в теорії та практиці та пошуком її оптимального рішення. У книзі М.Л.Портнова "Праця керівника школи" виділяються три види контролю: попередній, поточний, підсумковий. Н.А.Шубин, поєднуючи в одній класифікації форми та методи, дає їх наступне поєднання: оглядовий попередній, персональний, тематичний, фронтальний та класно-узагальнюючий.

Серед педагогів – теоретиків та практиків широко відома класифікація видів та форм внутрішньошкільного контролю, запропонована Т.І.Шамовою. Ця класифікація структурно витримана, логічна, зручна в практичному використанні, і, головне, види та форми контролю повною мірою відповідають природі цілісного педагогічного процесу. У ній виділяються два види контролю: тематичний та фронтальний. Тематичнийконтроль спрямовано поглиблене вивчення будь-якого конкретного питання системі діяльності педагогічного колективу, групи вчителів чи окремого вчителя; на молодшому чи старшому ступені шкільного навчання; у системі морального чи естетичного виховання школярів. Отже, зміст тематичного контролю становлять різні напрями педагогічного процесу, приватні питання, але вивчені глибоко та цілеспрямовано. Зміст тематичного контролю становлять інновації, що вводяться в школі, результати впровадження передового педагогічного досвіду.

Фронтальнийконтроль спрямовано всебічне вивчення діяльності педагогічного колективу, методичного об'єднання чи окремого вчителя. Внаслідок трудомісткості, великої кількості перевіряючих при фронтальному контролі цей вид доцільно, як показує практика, використовувати не більше двох-трьох разів у навчальному році. При фронтальному контролі діяльності окремого вчителя, наприклад під час проведення атестації, вивчаються всі напрями його роботи - навчальної, виховної, громадсько-педагогічної, управлінської. При фронтальному контролі діяльності школи вивчаються всі аспекти роботи даної освітньої установи: всенавч, організація освітнього процесу, робота з батьками, фінансово-господарська діяльність та ін.

Залежно від того, хто або що контролюється, виділяються такі його форми.

* Див: Внутрішньошкільне управління. – С. 100 – 102.

Персональний контрольздійснюється за роботою окремого вчителя, класного керівника, вихователя. Він може бути тематичним та фронтальним. Робота колективу педагогів складається з роботи окремих членів, тому персональний контроль необхідний і виправданий. У діяльності вчителя персональний контроль важливий як самоврядування педагога, як стимул у його професійному становленні.

Класно-узагальнюючий контрользастосуємо щодо сукупності чинників, які впливають формування класного колективу у процесі навчальної та позанавчальної діяльності. Предметом вивчення у разі виступає діяльність вчителів, які працюють у одному класі, система їх роботи з індивідуалізації і диференціації навчання, розвиток мотивації та пізнавальних потреб учнів, динаміка успішності учнів за роками чи протягом року, стан дисципліни і культури поведінки та інших.

Предметно-узагальнюючий контрольвикористовується у тих випадках, коли вивчається стан та якість викладання окремого предмета в одному класі, або в паралелі класів, або загалом у школі. Для проведення такого контролю залучаються представники як адміністрації, так і методичних об'єднань школи.

Тематично-узагальнюючий контрольмає на меті вивчення роботи різних вчителів у різних класах, але за окремими напрямками навчально-виховного процесу. Наприклад: використання краєзнавчого матеріалу у процесі навчання, чи розвиток пізнавальних інтересів учнів, чи формування основ естетичної культури учнів під час уроків природного циклу та інших.

Комплексно-узагальнюючий контрольвикористовується під час здійснення контролю над організацією вивчення низки навчальних предметів у одному чи кількох класах. Ця форма переважає при фронтальному контролі. У назві форм контролю повторюється термін "узагальнюючий". Це вкотре підкреслює призначення контролю як функції управління педагогічним процесом, що забезпечує його достовірною, об'єктивною, узагальнюючою інформацією. Саме така інформація необхідна на етапі педагогічного аналізу, цілепокладання, прийняття рішень та організації їх виконання.

У процесі внутрішньошкільного контролю використовують такі методи, як вивчення шкільної документації, спостереження, розмови, усний і письмовий контроль, анкетування, вивчення передового педагогічного досвіду, хронометрування, діагностичні методи, тобто. такі методи, що дозволяють отримати необхідну об'єктивну інформацію. Методи взаємно один одного доповнюють, і якщо ми хочемо знати реальний стан справ, то маємо по можливості використовувати різні методи контролю.

При проведенні контролю можливе використання методу вивчення шкільної документації, в якій відображається кількісна та якісна характеристика навчально-виховного процесу. До навчально-педагогічної документації школи належать: алфавітна книга запису учнів, особисті справи учнів, класні журнали, журнали факультативних занять, журнали груп продовженого дня, книги обліку бланків та видачі атестатів про освіту, книга обліку видачі золотих та срібних засідань, книга протокол школи та педагогічної ради, книга наказів по школі, книга обліку педагогічних працівників, журнал обліку перепусток та заміщення уроків та ін. Навіть сам факт перерахування шкільної документації говорить про різноманіття та багатство інформації, одержуваної у процесі її використання. Шкільна документація містить інформацію за кілька років, за потреби можна звернутися до архіву, що дозволяє вести порівняльний аналіз, особливо цінний для прогностичної діяльності.

Усний та письмовий контроль найчастіше застосовуються у шкільній практиці. Однак за всієї їх доступності та легкості використання обмежитися тільки ними не можна. У шкільній практиці застосовуються також соціологічні методи збирання інформації. До них відносяться анкетування, опитування, інтерв'ювання, бесіда, метод експериментальних оцінокта ін. Вони дозволяють швидко отримати цікаву для перевірки інформації.

Метод хронометруваннявикористовується щодо режиму роботи школи, раціонального використання часу уроку та позакласних занять, зайнятості учнів і вчителів, причин їх навантаження, щодо обсягу домашніх завдань, швидкості читання та інших.

Таким чином, вибір форм та методів внутрішньошкільного контролю визначається його цілями, завданнями, особливостями об'єкта та суб'єкта контролю, наявністю часу. Використання різноманітних форм та методів можливе за умови чіткого, обґрунтованого планування, включення до його проведення представників адміністрації, вчителів, працівників органів управління освітою.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

1. Назвіть основні компоненти управлінської культури керівника навчального закладу.

2. Які основні функціональні обов'язкикерівників загальноосвітньої школи? У яких документах визначено обов’язки посадових осіб?

3. У чому полягає роль і який зміст педагогічного аналізу в управлінні школою? Що об'єктом педагогічного аналізу?

4. Проаналізуйте різноманітні види планів роботи школи. У чому полягає їхній взаємозв'язок?

5. Під час лабораторних занять у школі познайомтеся зі змістом річного плану роботи школи. Проаналізуйте зміст основних розділів плану.

6. Яким є основний зміст організаторської діяльності керівників школи?

7. Дайте характеристику діяльності педагогічної ради школи, наради за директора школи, учнівського комітету.

8. Як пов'язаний контроль та регулювання з іншими функціями внутрішньошкільного управління? Які методи внутрішньошкільного управління?

ЛІТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ

Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики / За ред. Т.І.Шамової. - М., 1991.

Кобзар Б.С.Управління школою продовженого дня. – Київ, 1988.

Конаржевський Ю.А.Педагогічний аналіз навчально-виховного процесу та управління школою. - М., 1986.

Кондаков М.І.Теоретичні засади школознавства. - М., 1982.

Портнов М.Л.Праця керівника школи. - М., 1984.

Раченком І.П.НОТ вчителя. - М., 1989.

Сухомлинський В.А.Розмова з молодим директором школи. - М.; 1979.

Управління сучасною школою: Посібник для директора школи/За ред. М.М.Поташніка. - М., 1992.

Фролов П.Т.Школа молодого директора. – М., 1988.

Розділ 24. Взаємодія соціальних інститутівв управлінні педагогічним процесом

Школа як організуючий центр спільної діяльності школи, сім'ї та громадськості Педагогічний колектив школи Сім'я як специфічна педагогічна система Психолого-педагогічні засади встановлення контактів із сім'єю школяра Форми та методи роботи вчителя, класного керівника з батьками учнів

Процес навчання неможливий без проведення контролю знань та умінь. Розробкою системи контролю займаються як вчені – педагоги, видають різні посібники, а й кожен вчитель – предметник зокрема. Сучасні вимоги до програм навчання припускають обов'язкову наявність контрольно-вимірювальних матеріалів. Перш, ніж складати їх, необхідно відповісти на низку питань:

У чому полягають функції навчального контролю?
Які вид, тип та форма контролю будуть доречними у певній темі?
Який метод контролю буде найбільш підходящим на даному уроці?
Які засоби контролю потрібно розробити до заняття?

Функції навчального контролю

Контроль, простими словами, це перевірка відповідності отриманих результатів із заздалегідь поставленими цілями навчання. Але його функції не зводяться лише до перевірки відповідності знань та компетенцій вимогам освітнього стандарту. У сучасній дидактицівиділяються такі функції:

Діагностична. Вчитель отримує достовірну інформацію про прогалини у знаннях у учнів, про помилки, що часто вчиняються, та їх характер. Це допомагає підібрати найбільш ефективні методита засоби навчання.
Контролююча. Через війну встановлюється рівень оволодіння компетенціями, знаннями; рівень інтелектуального розвитку учнів
Навчальна.Виконуючи завдання та вирішуючи завдання, учні вдосконалюють свої знання та вміння, застосовуючи їх у нових ситуаціях.
Прогностична.За результатами контролю можна зрозуміти, чи достатньо засвоєно знання та сформовано компетенції для того, щоб перейти до нового навчального матеріалу.
Розвиваюча.Її сутність полягає у розвитку мови, пам'яті, уваги, мислення, творчих здібностейучнів, що відбувається у процесі виконання завдань.
Орієнтовна.Суть її полягає у виявленні ступеня вивченості теми.
Виховна.Періодична перевірка сприяє формуванню відповідальності, акуратності; дисциплінує учнів.

Складаючи контрольно-вимірювальні матеріали, що виконують перелічені функції, вчитель зможе підвищити результативність навчання у кілька разів.

Різноманітність видів контролю

Вигляд контролю під час уроці залежить від етапу навчання. У зв'язку з цим виділяють:

Попередній
Поточний
Тематичний
Підсумковий контроль

При переході до вивчення нової темиабо розділу вчителю необхідно визначити, якими знаннями та вміннями той, хто навчається, вже володіє. Особливо це актуально у п'ятому та десятому класах, тому що прибувають учні з різним ступенемпідготовленості. До того, наприклад, під час уроків історії концентрична система передбачає у 10 класі повторне, але глибше, наукове вивчення багатьох тем. Тому тут проведення попереднього контролю особливо важливо. Цінність такого виду перевірки проявляється у визначенні питань, яким потрібно буде приділити особливу увагу.

Однією з головних умов успішності навчання є постійне виявлення існуючих прогалин у знаннях для своєчасного їх усунення. У цьому допоможе поточний контроль, який, переважно, є частиною уроку.

Назва « тематичний контроль» каже саме за себе. Він проводиться після вивчення нової теми чи розділу, переважно, під час уроків контролю та корекції знань. Головна мета – підготувати учнів до заліків або підсумковий контроль.

Наприкінці навчального року та після закінчення певного ступеня навчання (початкової, основної школи) проводиться підсумковий контроль. Можна сказати, що всі попередні види перевірок готують до головної підсумкової перевірки. За його результатами визначають ступінь освоєння навчальної програмиза рік чи кілька років.

Форми контролю знань та умінь учнів.

У шкільній практиці використовують п'ять основних форм проведення контролю:

Фронтальна. Завдання пропонується усьому класу. Зазвичай хлопці дають короткі відповіді з місця.
Групова. Клас поділяється на групи. Кожна група отримує своє завдання, яке необхідно виконати спільно.
Індивідуальна. У кожного учня своє завдання, яке потрібно виконати без чиєїсь допомоги. Ця форма підходить для з'ясування знань та здібностей окремої людини.
Комбінована. Ця форма контролю поєднує у собі три попередні.

Методи контролю

Методами контролю називають способи, що допомагають виявити ступінь засвоєння знань та оволодіння необхідними компетенціями. Також методи контролю дають змогу оцінити результативність роботи вчителя. У школі використовуються такі методи, як усне опитування, письмові роботи, заліки, тести.

Усне опитування одна із найпоширеніших методів перевірки. Він може бути проведений як в індивідуальній, так і фронтальній, і в комбінованих формах. Розглянемо їх відмінності.

Індивідуальне опитуванняпроводиться з метою визначення глибини засвоєння знань окремим, конкретним учнем. Зазвичай він викликається до дошки і розгорнуто відповідає чи загальне питанняз наступними уточненнями, або ряд окремих.
Фронтальне опитування передбачає кілька пов'язаних один з одним питань, що задаються декільком учням. Відповіді мають бути лаконічними. Перевагою цього є можливість одночасно опитати кілька учнів і очевидна економія часу. Але є й суттєва вада – неможливість перевірки глибини знань. До того ж відповіді можуть бути випадковими.
Комбіноване опитуваннябуде «золотою серединою» при виборі між індивідуальним та фронтальним. Один учень дає розгорнуту відповідь, а кілька інших виконують індивідуальні завдання.

Письмові роботи можуть бути запропоновані в різних формах, Залежно від предмета: диктанти, твори, звіти, тести, контрольні роботи, графічні роботи. Диктанти можуть застосовуватися як на уроках російської; вони можуть бути історичними, географічними, математичними та іншими. Також зараз випускають різні друковані зошити практично з кожного предмета.

У зв'язку з введенням ЄДІ та ОДЕ, Останнім часомдуже популярний тестовий метод. Він дозволяє досить швидко перевірити знання з однієї чи кількох тем. Цей метод не слід застосовувати постійно, тому що він не може перевірити творчі можливості, учні можуть відповідати навмання; тестовий метод не дає можливості учню глибокого аналізутеми.

Типи контролю

Залежно від того, хто здійснює контроль, поділяють:

Зовнішній контроль. Виробляється вчителем над діяльністю учнів.
Взаємоконтроль. Здійснюється тими, хто навчається один над одним.
Самоконтроль. Учень перевіряє себе сам за готовими зразками чи правильними відповідями.

Доцільно комбінувати різні типи, а не використовувати постійно лише один із них.

Засоби контролю

Перед педагогом стоїть нелегке завдання вибору відповідних до уроку засобів оцінювання знань та умінь. Як згадувалося вище одним з найпоширеніших методів нині є тестовий. Різних тестів з усіх предметів зараз видається безліч. Крім того, вчитель сам може скласти тестові питання або доручити це завдання тим, хто навчається (звісно, за окрему позначку). Тестові питання можуть бути:

Багатоваріативними. В даному випадку до питання пропонується кілька відповідей, де лише одна чи кілька будуть правильними.
Альтернативними. Пропонується два судження чи відповіді, потрібно вибрати вірний.
Питання перехресного вибору. Потрібно знайти відповідність між запропонованими варіантами.
відкритими. Є варіанти відповідей.
Закритими. Потрібно відповісти самостійно. Варіантів нема.

Питання мають бути точними, не спірними, відповідати навчальній програмі та пройденому матеріалу.

Окрім тестів, для проведення контролю можна використовувати роздатковий матеріал. Зараз його можна розробити самим, купити чи завантажити з інтернету. Це можуть бути картки з питаннями, карти, схеми та ін.

Також одним із засобів контролю є домашнє завдання. Вона може проходити в різних формах, але якщо буде зовсім відсутнім або буде нерегулярною, то самі домашні завдання просто знеціняться.

Комп'ютерні засоби оцінювання зараз дуже популярні. Їхні переваги: не потрібно витрачати матеріал для складання, швидка перевірка (здійснюється комп'ютером), відбувається активізація інтересу учнів.

Вимоги до контролю в навчанні

Контроль дасть потрібний ефект, якщо його проведення відповідатиме таким вимогам:

Систематичність. Перевіряти знання та вміння потрібно регулярно. Учні повинні знати, що після вивчення кожної нової теми буде перевірочна робота; домашня робота перевіряється кожному уроці тощо.
Об'єктивність. Контроль повинен реально оцінювати здібності та знання учнів. Якісь особисті стосунки та переваги вчителя тут не доречні. Рекомендується враховувати не тільки правильну відповідь, а й спосіб її отримання: хід міркування, спосіб розв'язання задачі.
Педагогічна тактовність. Суть цієї вимоги – збереження спокійної та ділової атмосфери. За дотримання цієї умови учні не боятимуться відповідати на запитання, висловлювати свої міркування.
Економічним за тимчасовими витратами.
Різноманітність використовуваних методів та форм контролю.

Контроль – необхідна ланка будь-якого уроку. Від його організації, проведення та оцінювання залежить ефективність навчання.

Внутрішньошкільний контроль (ВШК) є однією з найважливіших управлінських функцій. Що ж необхідно знати та вміти, щоб внутрішньошкільний контроль став допомогою та ефективним способом роботи з вчителями щодо підвищення їхньої педагогічної майстерності? На моє тверде переконання, запорукою успішності планування та виконання ВШК є: активність та відповідальність кожного члена педагогічного колективу за результат своєї праці. І це неминуче має призвести до підвищення якості навчально-виховного процесу. Слід пам'ятати і про чотири вимоги до контролю: систематичність, об'єктивність, дієвість та компетентність перевіряючого.

Чим є контроль по відношенню до педагога? Керуючим центром, що коригує виконання необхідних дій. Функції контролю – перевірка та аналіз того, що відбувається в школі, порівняння з тим, що має бути за різними нормативним документамта коригування діяльності педагогів відповідно до переслідуваних педагогічним колективом цілей та завдань. Ефективний контроль був із його переходом на діагностичну основу, перетворенням на інструмент розвитку творчого потенціалу педагога, з отриманням об'єктивної інформації про життя школи загалом.

Внутрішньошкільний контроль - це складний і багатоплановий процес, але все ж таки має деяку закономірну впорядкованість і організацію елементів, які перебувають у взаємозв'язках та виконують певні функції. Взаємозв'язок цих елементів є структура. Структура є суттєвою стороною ВШК. А для того, щоб ясно представляти структуру ВШК, необхідно визначити напрямки (розділи), що входять до нього, та зміст кожного напряму (розділу) контролю. Ефективний контроль передбачає тотальні перевірки за всіма напрямами діяльності школи. Доцільно виокремити пріоритетні напрямки (розділи). У нашій школі це: забезпечення здобуття основної загальної освіти всіма категоріями учнів; оформлення та ведення шкільної документації; знання, вміння та навички з предметів та стан викладання навчальних предметів; класно-узагальнюючий контроль; контроль за роботою педагогічних кадрів; підготовка до державної (підсумкової) атестації. Кожен із напрямів має свої особливості з погляду організації та змісту роботи, але в той же час тісно взаємопов'язаний між собою. Наприклад, зрозуміло, що належний стан викладання навчальних предметів та успішне проходження державної (підсумкової) атестації випускниками школи залежить від педагогічної майстерності кожного педагога.

Друге, що потрібно чітко знати керівнику про ВШК, це зміст кожного напряму (розділу) контролю. Без цих знань неможливо глибоко вивчити та проаналізувати інформацію, внести корективи у подальшу роботу педагогів та школи загалом. І третє, чим має володіти адміністратор, який здійснює контроль, це знання його видів, форм та методів. Контроль може здійснюватись у вигляді планових та оперативних перевірок, проведення адміністративних контрольних робіт або моніторингових досліджень. Форми контролю можна класифікувати за ознакою виконання: колективна, взаємоконтроль, адміністративні плановий та позаплановий та самоконтроль – форма, що свідчить про найвищий ступінь організації педагогічного колективу. За об'єктом контролю: класно-узагальнюючий, тематичний, фронтальний, персональний; за методами: спостереження, перевірка внутрішньошкільної документації, тестування, анкетування; за ознакою послідовності: попередній, поточний, проміжний, підсумковий.

Будь-яка форма контролю має здійснюватися у суворій послідовності: обґрунтування перевірки, формулювання мети, розробка плану-завдання, збирання інформації, аналіз результатів перевірки, обговорення результатів. Контроль буде ефективним лише тоді, коли зібрана інформація буде основою для педагогічного аналізу, а через аналіз і для корекції та регулювання. Тому результати внутрішньошкільного контролю обов'язково повинні аналізуватися та оформляються у вигляді аналітичної довідки, що містить констатацію фактів, висновки та пропозиції та доводитися до кожного педагога.

Отже, що необхідно знати про ВШК.

Порадада № 1:

1. структуру ВШК;

2. пріоритетні для Вашої школи напрями ВШК;

4. види, форми та методи ВШК;

5. ланцюжок послідовності проведення ВШК.

Керівництво школою буде ефективно, якщо контроль здійснюється не час від часу, а носить систематичний характер, виходячи з наміченого плану. Для того, щоб план ВШК став документом, орієнтованим на досягнення цілей та завдань роботи школи, на підвищення педагогічної майстерності вчителів, на якість навчально-виховного процесу, на успішність випускників школи, був документом, що носить контрольно-діагностичний та регулятивно-корекційний характер, необхідно чітко визначити напрями контролю та зміст кожного з них, цілі контролю, форми та методи, хто і коли здійснює контроль, де обговорюються результати. Для цього необхідні ретельний аналіз роботи школи за минулий рік, формулювання цілей та завдань на наступний рік, побудова циклограми роботи за місяцями та на тиждень. Далі визначаються основні блоки ВШК, теми засідань педагогічних порад, питання для нарад при директорі та за заступника директора.

Рада № 2:

1. підходити відповідально до аналізу роботи школи за минулий рік, бо тільки ретельний аналіз дозволить отримати повну картину справ у школі та виявити сторони, що підлягають вивченню та контролю;

2. не покладати він весь вантаж ВШК. Делегувати контрольні функції іншим суб'єктам освітнього простору. Наприклад, контроль за рівнем ЗУНів, веденням учнівських зошитів може здійснюватись керівниками предметних методичних об'єднань;

3. розробити оптимальну форму плану ВШК: компактну, наочну, що відбиває всі сторони життя школи, зручну для повсякденної роботи.

План ВШК є відкритим документом у нашій школі, з ним може працювати будь-який педагог, крім того, на початку кожного місяця на спеціальний стенд в учительському та методичному кабінеті вивішується виписка з цього плану, для того щоб кожен педагог був знайомий з питаннями, що стоять на контролі. Це виключає нерозуміння з боку педагогів та дозволяє бути готовими до перевірок.

Рада № 3:

1. Уважно вивчи шкільне положення про посадовий внутрішньошкільний контроль, розділ "Правила внутрішньошкільного контролю".

2. Перш ніж вирушити на урок до того чи іншого педагога вивчи класний журнал, що дає уявлення про успішність учнів з предмета, що викладається за певний період, а також тему, яка вивчалася на попередньому уроці, зверни увагу на регулярність і своєчасність заповнення журналу та виставлення оцінок учням .

3. Аналіз кожного уроку проводи індивідуально з кожним учителем. Під час обговорення будь принциповим і вимогливим, але коректним та доброзичливим. Неприємні для вчителя зауваження аргументуй фактами.

Досить зручною та корисною формою внутрішньошкільного контролю є збір інформації у вигляді звітів вчителів та класних керівників. Наприклад: “Звіт вчителя-предметника” подається наприкінці кожної чверті і дозволяє відстежити проходження програмного матеріалу з навчального предмета, виконання практичної частини навчальної програми, успішність учнів із цього предмета. "Звіт класного керівника", також подається кожну чверть і дозволяє отримати відомості про клас (кількість учнів; кількість прибулих і вибулих протягом чверті; показники успішності класу; кількість "відмінників", "хорошистів", учнів, що займаються з однією, двома Крім того, інформація, отримана з цих двох звітів, дозволяє легко впоратися із заповненням “Звіту з руху” та “Звіту з успішності школярів по чвертях”. (Додаток №1).

Рада №4(Останній, але не головний!):

1. Оптимізуй свою працю і цінуй час колег.

2. Пропонуй педагогам такі форми звітів, які будуть справді корисними.

3. Не забувай, коли ти живеш і працюєш, але не зневажай досвідом педагогів зі стажем та літературою з дуже давнім роком видання.

І, нарешті, самий головна порада- "Не стій" на місці, розвивайся, самовдосконалюйся, вчися, веди за собою, будь у центрі всіх шкільних справ і подій, будь генератором ідей і задумів, подавай приклад у всьому! І тоді, обов'язково, все задумане справдитися!

На фестиваль педагогічних ідей “Відкритий урок” я хочу подати пакет аналітичних документів щодо перевірки оформлення та ведення шкільної документації. Вони можуть бути корисні в роботі як завучам-початківцям, так і більш досвідченим колегам.

Класний журнал – найважливіший державний документ. Він відбиває всі сторони навчальної діяльності учня. У класному журналіє спеціальна інструкція щодо його ведення. На початку року я проводжу нараду з цієї інструкції з учителями школи. Після цього кожен учитель розписується, що з інструкцією з ведення журналу ознайомлено. Цілі контролю з перевірки класних журналів формулюються так: стан оформлення журналів, накопичуваність оцінок; стан класних журналів наприкінці 1 чверті; стан відвідуваності учнів випускних 9, 11 класів за класними журналами; виявлення рівня роботи класних керівників з оформлення журналів, визначення накопичення оцінок вчителями-предметниками; перевірка виконання державних програм та їх практичної частини, об'єктивність виставлення оцінок за чверть; своєчасність та правильність заповнення журналу вчителями-предметниками, стан опитування у слабких та неуспішних учнів.

Якщо підсумовувати констатуючі частини довідок з перевірки журналів, то загалом виходить така картина: відзначається група класних керівників та вчителів-предметників, які мають усе гаразд; частина класних керівників не до кінця оформила журнал: дані про учнів, показники по фізичної культури, Листи здоров'я; несвоєчасно відзначаються перепустки учнів, особливо, якщо це окремі уроки, на сторінці перепусток; відсутній запис уроків в окремих вчителів; незадовільно поставлено опитування з предмета в деяких вчителів; необ'єктивно виставлено оцінки за чверть, рік; недостатня робота із слабоуспішними учнями, що є причиною великої кількості поточних незадовільних оцінок; порушення інструкції щодо ведення журналу.

Типові рекомендації щодо роботи з журналами такі: обговорення “Довідки” на нараді при директорі, здійснення повторного контролю у такі терміни; запрошення на бесіду з директором школи вчителів, які порушують інструкцію з ведення журналу. (Додаток №2).

Зошит обов'язковий атрибутнавчання школяра. Важко назвати предмет навчального плану, яким школяр у відсутності зошити. Розуміючи, що без певного контролю за веденням зошита не можна досягти не тільки знань учня з предмету, а й елементарної грамотності, держава оплачує перевірку зошитів вчителям-предметникам. Під час перевірки зошитів контролюється: виконання вчителем норм перевірки зошитів; виконання учнів домашніх работ; правильність оформлення письмових робіт; дотримання єдиного орфографічного режиму; наявність (відсутність) роботи над помилками; правильність ведення зошитів для контрольних робіт та їх збереження протягом року; відповідність обсягу класних та домашніх робіт. (Додаток №3)

Особиста справа учня – номенклатурний документ встановленого зразка, куди разом із анкетними даними вносяться підсумкові позначки успішності учня за роками навчання. Особиста справа супроводжує учня по всьому навчальному шляху з 1 по 11 клас. Відповідно до закону особисті справи учнів зберігаються у шкільництві протягом трьох років після закінчення ними школи. Особиста справа учня – це своєрідна візитівка школи. По ньому судять про школу, в якій навчалася дитина. Саме тому необхідно регулярно контролювати ведення особових справ учнів. Наводжу приклад довідки щодо перевірки особових справ учнів. (Додаток №4).

Тематичне планування вчителя призначене визначення оптимальних шляхів реалізації освітньої, розвиваючої та виховної функції навчально-виховного процесу у системі уроків з цієї теми чи розділу навчальної програми. Перевірку тематичного планування проводжу на початку навчального року за розробленою мною схемою. (Додаток №5).Наприкінці кожного півріччя контролюю виконання державних програм, їх відповідність календарно-тематичному плануванню, виконання практичної частини програм та норм контрольних робіт. (Додаток №6). За підсумками перевірки всі зауваження та рекомендації доводяться до відома вчителів та оформлюються у довідках.