Критерії оцінювання впр по навколишньому світу. Матеріал з навколишнього світу (4 клас) на тему: Аналіз ВПР з навколишнього світу

Рособрнагляд не рекомендує спеціально готувати - натягувати - учнів до виконання ВПР та вирішувати за допомогою її адміністративні або навчальні завданняокрім діагностичних, проте всі знають, що попереджений – значить озброєний, і починають так чи інакше готуватися до її написання. Але як готуватись?
І чи треба?
Мабуть, кожен вчитель, батько та школяр відповість на це запитання ствердно. Але перед ними тут же стане наступний: де взяти навчальні матеріалидля підготовки? Насамперед необхідно знайти актуальні зразки завдань, на основі яких можна приступити до тренувань. Всім відомо, що в Інтернеті розміщено декілька офіційних демоверсій ВПРминулих років, що відкриває можливість заздалегідь ознайомитись з характером майбутньої перевірочної роботи, її структурою, критеріями оцінювання, проте не дозволяє побачити всю різноманітну палітру завдань, з якими може зіткнутися школяр. Зазначу, що особливо непросто це завдання вирішується щодо предмета. Навколишній світ», Варіативність завдань за яким дуже висока на приклад російської та математики.
Якщо ви теж знаходитеся у пошуку відповіді на запитання «як?», вам на допомогу видавництво «ІКЗАМЕН» випустило навчальний посібник«Всеросійська перевірна робота. Навколишній світ: 4 клас: 25 варіантів. Типові завдання. ФГОС», в якому автори Олена Василівна Волкова та Галина Іванівна Цитович представили найрізноманітніші завдання, але не лише. Для самоконтролю навчальний посібник забезпечений блоком з відповідями, причому зброшурований блок таким чином, що при необхідності легко може вилучатися, щоб не спокушати дитину підглянути рішення під час виконання роботи. Для батьків дуже важлива наявність у посібнику докладних критеріїв оцінювання, спираючись на які вони зможуть методично правильно організувати та з користю провести заняття зі своєю дитиною вдома. Така продуктивна Домашня роботау комплексі зі шкільними урокамиобов'язково допоможе четверокласнику набути впевненості, а це, у свою чергу, дозволить зробити процес написання ВПР максимально комфортним.
Завдання 1, з якого починається робота, на перший погляд, дуже просте, але, виконуючи його, діти дізнаються багато цікавого про навколишні речі. Наприклад, про те, що красиві розписні палехські скриньки зроблені з пап'є-маше і що пап'є-маше - це матеріал, що отримується із суміші подрібненого паперу та картону з додаванням клею, крохмалю, гіпсу. Самі обговорювані предмети згруповані за темами, що дозволяє використовувати це завдання під час уроків, де формується уявлення дітей про різних професіях, йдеться про різноманітність свят, про велич спорту. Також варто звернути увагу, що в завданні згадуються предмети, які можуть бути зроблені з різних матеріалівнаприклад мірний глечик, лінійка або ваза. Такі завдання розвивають увагу, уяву та розширюють кругозір дітей.
На порозі середньої школизростає важливість уміння дітей працювати з різними видами візуальної графічної інформації: таблицями, схемами, знаками та символами. Зараз знаково-символічні засоби використовуються в усьому світі як Міжнародна мова, доступний практично кожному. Так, уміння швидко і правильно «прочитати» піктограму може допомогти зорієнтуватися в незнайомому місці, уникнути небезпеки, полегшити процес набуття нових знань. Найважливіші знаково-символічні засоби, з якими ми знайомимо дітей із самого раннього віку, - знаки дорожнього рухута знаки, що попереджають про небезпеку.
Посібник видавництва «Іспит», як і оригінальна ВПР, включає завдання, що перевіряють вміння використовувати знаково-символічні засоби, таблиці та схеми для вирішення навчальних і практичних завдань. Це завдання 2 і 7, які дозволяють потренуватися в цьому вмінні на прикладі метеотаблиць і графічних зображень. Дітям пропонують вивчення різноманітні піктограми, які можуть їм зустрітися всюди. Враховуючи любов дітей до малюнків і до гри, такі заняття на вміння читати символи, безсумнівно, пробудять у учнів інтерес до такого способу подання інформації, і, можливо, хтось із них навіть захоче присвятити цьому свій дослідницький проект, наприклад, створивши свої піктограми для класної кімнатичи шкільного двору.
Приклад такого завдання:
Взагалі дорослим властиво з деякою пихою ставитися до шкільним завданням, адже очевидно, що із завданням для чотирикласника з легкістю впорається кожен, наприклад, якщо потрібно виявити та підписати на картинці частину тіла - кисть руки, шию та серце (завдання 5) або підібрати продовження до початку фрази «Щоб уникнути шлунково-кишкової інфекції, треба…» (завдання 4). Однак часом завдання для випускників початкової школиможуть поставити в глухий кут навіть багатосторонньо освічених батьків. Чи давно ви згадували, на якому континенті мешкають тапір, очковий ведмідь чи єхидна; де росте вельвічія, шоколадне дерево чи баобаби (завдання 3); яке найбільше водоймище у вашому регіоні (завдання 10)? Спільне рішенняваріантів завдань з допомоги дозволить з толком і користю провести час за продуктивним спілкуваннямз дитиною, розмірковуючи, згадуючи та дізнаваючись цікаві факти, розширюючи горизонти пізнання та одночасно готуючись до перевірочної роботи.
Найбільше утруднення у дітей при виконанні ВВРвикликає завдання 6, де необхідно проаналізувати досвід, що проводиться. Нескладні логічні висновки про взаємозв'язок швидкості пророщування зерен та температури навколишнього середовища викликають у дітей труднощі, адже у житті і навіть на уроках навколишнього світу вони зустрічаються з дослідами вкрай рідко. До того ж у завданні потрібно не чітке дотримання інструкції, а логічні міркування про необхідні виміри або необхідні зміни в умовах проведення досвіду для підтвердження або спростування гіпотези. Так, школярам пропонується проаналізувати результати дослідів, проведених із водою, рослинами та ґрунтом. Цей посібник містить 25 варіантів подібних завдань, що дозволить юному досліднику потренуватися у плануванні практичних робітта аналізі одержуваних даних.
Виховуючи та навчаючи школярів, ми вирощуємо нове покоління, яке формуватиме суспільство майбутнього. Щоб стати повноправним його членом, потрібно вміти поважати чужу працю. Особливо важливо прищеплювати повагу до праці зовсім молодих громадян. Цьому і присвячене завдання 8. При його виконанні у дітей є можливість поміркувати про значення професій, подумати про те, як той самий предмет може одночасно служити людям різних професій. У завданні дітям на вибір пропонуються три схожі за якоюсь ознакою предмети. Це чудова можливістьпри індивідуальної роботиу школі та вдома розширити кругозір дитини, розповісти йому про особливості тієї чи іншої професії та дати можливість поміркувати про використання предметів не за їх прямим призначенням, але з не меншою користю. Це завдання також може підказати вчителю гарну тему класної години, в якому він на основі даного завданняпродовжить тему, порушену в відомому віршіСергія Михалкова «А що у вас?», додавши до обговорення сучасні професіїі ті, що у наші дні втратили свою актуальність.
У завданні 9 діти дізнаються багато цікавих фактів, наприклад коли вийшов перший номер російськомовної газети або чому Міжнародний жіночий день відзначається саме 8 березня. Можливо, незвичайні фактиз цього завдання спонукають допитливих школярів докладніше дізнатися про історичних подіяхта історії різних свят. Виконуючи такі завдання, можна не лише споглядати, а й бачити, розмірковуючи про події давно минулих днівта їх важливості для історії нашої країни, та висловлювати свою думку. Ось один із прикладів:
«Щороку 27 січня в нашій країні відзначають один із Днів. військової слави– День зняття блокади Ленінграда. Цього дня 1944 року радянські військапід час Великої Вітчизняної війниповністю зняли фашистську блокадуміста на Неві, яка тривала майже 900 днів. Подумай і напиши, в чому полягає важливість цієї події і чому вона пам'ятна для нас досі». Обмеження у 5 пропозицій на відповідь змушує дітей чітко та коротко формулювати свою точку зору, що теж є одним із ключових життєвих навичок.
Крім того, у школярів, особливо молодших, викликає труднощі виконання завдань із відкритою відповіддю. Використовуючи зрозумілу інструкцію та опис способу оцінювання подібних завдань, дорослий може звернути увагу дитини на характер та особливості відповіді на такі питання.
Питання завдання 10 спонукають дітей згадати культурні та історичні пам'ятникисвого регіону, розповісти про традиції та знаменитих уродженців малої батьківщини. Такі завдання дозволяють звернути увагу на красу та значимість регіонів, де вони живуть; сприяють формуванню патріотизму у молодого покоління. Будь-яке питання цього завдання може також послужити для вчителів гарною темою при плануванні класного годинника.
Вчителі, озброївшись таким посібником, легко організують різні видидіяльності на уроці та в позаурочний час, зможуть послідовно, варіант за варіантом, розібрати окремий виглядзавдань, наприклад, проведення дослідів та спостережень та фіксування їх результатів.
Все це в комплексі працює на результат і дозволяє знизити тривожність у четверокласників під час виконання ВПР.
Хочеться відзначити, що посібник створено так, щоб дитина могла працювати з нею і без допомоги дорослих: завдання сформульовані зрозумілою мовою, забезпечені ілюстраціями, доповнені цікавими фактами, а від школяра потрібно лише ручка або олівець. Ну а у разі утруднення він завжди може зробити позначку на полях і повернутися до важкому завданнютоді, коли поряд буде дорослий.
Звичайно, будь-який іспит - це стрес, проте за умови якісної підготовки до нього фактор страху та хвилювання може бути значно знижений, і тоді будь-яка перевірна робота стане під силу.
Таким чином, цей посібник може стати потужною підмогою, що полегшує роботу з підготовки до Всеросійських. перевірним роботампо навколишньому світу у 4 класі як вчителям, добре знайомим із форматом завдань та критеріями оцінювання робіт, так і самим учням та їхнім батькам. Ключовою перевагою даного посібника є його самодостатність, адже для підготовки не потрібно нічого, крім самого посібника: 25 варіантів кожного завдання, відповіді до них та критерії оцінювання вже дбайливо розміщені для користувачів колективом авторів.
Ми готуємось до Всеросійських перевірочних робіт із посібниками видавництва «Іспит», а ви?

Олексій РУБІН, вчитель початкових класіввищої кваліфікаційної категорії ОЧУ "Газпром школа", лауреат Всеросійського конкурсу«Вчитель року Росії»-2015

ВВР по навколишньому світу складається з двох частин. У першу частину входить 6 завдань, а в другу – 4, тобто всього у роботі 10 завдань. Перші два завдання полягають у виділенні необхідних елементів зображення, наступні три – у написанні короткої відповіді, і останні п'ять – розгорнутого. Завдання 3, 6, 7 відносяться до підвищеному рівнюскладності, а решта – до базового.

Система оцінок

У сумі за ВВР з навколишнього світу можна отримати 31 бал. Бали переводяться в оцінки за такою схемою:

Приклади завдань з розбалуванням та поясненнями

Завдання 1

У цьому завданні представлений малюнок – наприклад, такий:

На ньому відзначено предмет із дерева. Учню треба подумати і так само відзначити ще два предмети, один з яких зроблений, наприклад, з металу, а інший – з паперу.

Якщо правильно вказано два предмети, кожен із яких виконаний із різних матеріалів – ставлять 2 бали. Якщо вірно вказаний предмет лише з одного матеріалу – 1. Якщо ж вірних відповідей немає, учень не отримує балів за це завдання.

Завдання 2

У другому завданні до уваги учня може бути представлена ​​таблиця, наприклад, з прогнозом погоди на три дні. До неї додаються 4 твердження, з яких потрібно вибрати вірні – щось на кшталт «у п'ятницю температура повітря вдень не перевищить 28 градусів» та «протягом усіх трьох днів буде сонячно». Якщо вибрано всі вірні твердження, четверокласник отримує 2 бали Якщо припущено одну помилку (або одне вірне твердження не написано) – 1. В інших випадках ставлять 0 балів.

Завдання 3

У цьому завданні кілька частин. Усього за це завдання можна отримати 6 балів.

У першій частиніпредставлена ​​карта світу, де на двох будь-яких природних зонах (наприклад, тайга і пустеля) чи материках (наприклад, Євразія та Африка) стоїть дві позначки – А і Б. потрібно написати назви материків. Якщо помилок немає – ставлять 2 бали, якщо припущено одну помилку – 1, і якщо більше однієї – 0.

У другій частиніпредставлені фотографії трьох тварин під номерами, без підписів – наприклад:

В умові написано, що представлені фото леопарда, ведмедя, лами та вовка. У формі відповіді потрібно написати, під якою цифрою якусь тварину зображено. Якщо все написано без помилок, присуджують 1 бал. Якщо ні – 0 балів.

У третій частиніпотрібно відповісти на запитання: які тварини мешкають у природному середовищіна материку А, а які – на материку Б (або в природних зонах А і Б). Якщо помилок немає, можна отримати 3 бали. За наявності однієї помилки – 2 бали, двох – 1 бал, а трьох та більше – 0.

Завдання 4

У четвертому завданні слід провести відповідність: підібрати до початку фрази правильний кінець. Фрази пов'язані зі здоровим способом життя та підтримкою здоров'я взагалі: заняттями спортом, доглядом за ротовою порожниною, необхідністю одягатися за погодою тощо. Початків фраз дано два, а продовжень - три, тому важливо не заплутатися, а просто поставити цифри навмання не вийде.

Відповідь заноситься до таблиці виду:

Якщо у відповіді немає помилок, учень отримує 1 бал, якщо є 0.

Завдання 5

Це завдання досить складне. В умові дається приклад вказівки органів на тілі людини – наприклад, як на малюнку нижче:

Учню треба за аналогією самостійно відзначити вказані в завданні частини тіла та орган – наприклад, шлунок, кисть та гомілку. Якщо це зроблено правильно, ставлять 2 бали. Якщо правильно вказані лише дві частини тіла або лише одна частина тіла та орган – 1 бал. В інших випадках чотирикласник отримує 0 балів.

Завдання 6

Шосте завдання ВПР з навколишнього світу складається з трьох частин. Усього за нього можна отримати 4 бали. У ньому дається опис експерименту, що проводиться, або спостереження – наприклад,

Артем проводив спостереження за проростанням насіння гороху. Щоб з'ясувати, чи впливає освітленість на швидкість проростання, він взяв дві склянки, поклав у кожен із них кілька однакових насіння гороху і залив водою так, щоб насіння було повністю у воді. Обидві склянки Артем поставив на стіл під лампу денного освітлення, але один із них заслонив від лампи картонною коробкою з вирізаними отворами. Потім Артем спостерігав за паростками, що з'являються в обох склянках.

У першій частиніучневі потрібно відповісти на питання, однакові чи різні температура та освітленість у двох склянках. Також можуть запитати про матеріал склянок. Якщо відповідь не містить помилок, вона оцінюється в 1 бал, якщо містить хоча б одну – 0 балів.

У другій частинізадається одне питання, пов'язане із завданням - наприклад, які вимірювання треба проводити, щоб визначити, як освітленість впливає на зростання насіння, або, якщо завдання не про насіння, а, припустимо, про нагрівання води - від чого залежить швидкість цього процесу. Вірна відповідь на цю частину завдання також приносить учневі 1 бал.

У третій частинічотирикласник повинен описати інший експеримент – наприклад, якщо Артем хотів би з'ясувати, як наявність ґрунту впливає на зростання насіння. Потрібно розповісти, що робити у цьому випадку. За це можна отримати 2 бали - у тому випадку, якщо у відповіді відображені всі аспекти експерименту. Якщо якийсь аспект втрачено, ставлять 1 бал. В інших випадках учень не отримує балів за це завдання.

Завдання 7

Це завдання перевіряє вміння дитини розуміти інформацію, відображену на різних умовних знаках, а також знання про те, де вони можуть зустрітися. Наведено три знаки, наприклад:

Перша частиназавдання включає питання, де можна зустріти ці знаки, або, якщо це зазначено в умові - що об'єднує ці знаки (але в такому випадку всі три знаки будуть з однієї серії, наприклад, дорожні знаки). За правильну відповідь дають 1 бал.

Друга частинаЗавдання вимагає написання трьох правил - для кожного знака потрібно написати, яке правило він відображає. Якщо три правила написані правильно – ставлять 2 бали, якщо правильно сформульовані лише два – 1 бал, і якщо лише одне – 0 балів.

Завдання 8

За умови восьмого завдання учневі пропонуються три фотографії матеріалів, що використовуються для роботи, або фото людей під час роботи – наприклад:

• визначити професію, з якою пов'язано фото
• написати, чим займаються люди цієї професії
• сказати, яку користь робота людей такої професії приносить суспільству

Якщо все це зроблено правильно і коректно, можна отримати 3 бали (по одному за кожну правильну відповідь).

Завдання 9

Це завдання ВПР з навколишнього світу у 4 класі перевіряє, як учень усвідомлює свій зв'язок з оточуючими людьми та зі своєю країною. У ньому наводиться твердження, до якого задається одне-два питання, або ж просто задаються два питання: обсяг відповіді має становити близько 5 речень. Завдання із твердженням може бути таким:

9 травня у всіх містах Росії проходить урочиста хода. Безсмертний полк». Кому присвячується ця хода? Чому воно важливе для жителів Росії? Як ти думаєш, чим справжні друзі відрізняються від просто хороших знайомих? Чому важливо мати справжніх друзів?

Якщо дані доречні, хороші відповіді на запитання, можна отримати 2 бали. Якщо у відповіді є помилки, або учень просто написав загальні міркування на цю тему, але не відповів прямо на запитання – 1 бал. В інших випадках ставлять 0 балів.

Завдання 10

У десятому завданні перевіряються знання четверокласників про той регіон, де вони мешкають. Воно складається із трьох частин; всього за завдання можна максимально набрати 6 балів.

Перша частинапередбачає написання назви суб'єкта РФ (міста, області, краю чи республіки), де живе учень.

У другій частиніпотрібно написати головне місторегіону, або, якщо учень живе у місті федерального значення- Район, де він проживає.

Якщо і назва суб'єкта, і головне місто написані правильно, присуджується 2 бали, а якщо щось одне – 1 бал.

У третій частинізадається кілька питань, пов'язаних із місцем проживання – наприклад:

Виробництвом яких товарів відомий твій регіон? Які пам'ятки природи чи пам'ятки історії та культури знаходяться у твоєму регіоні? Розкажи про одну з цих пам'яток. Або: Чим найвідоміший твій регіон? Які звірі можуть зустрітися у природі твого регіону (назви не менше трьох звірів)? Опиши одного з цих звірів. Чим харчується цей звір?

Також можуть запитати, що і чому зображено на гербі регіону, чого навіть деякі дорослі не знають, тому важливо приділити увагу цьому аспекту.

За вірні відповіді на перші два питання ставлять два бали (тобто за одне запитання максимум один бал). Правильна відповідь на третє питання може принести 2 бали: наприклад, якщо описаний один із звірів і написано, чим він харчується, ставлять 2 бали, а якщо щось одне – 1 бал. Тобто за третю частину 10 завдання можна отримати цілих 6 балів.

Аналіз ВПР з навколишнього світу в 4-б класі

МБОУ САШ № 21 м. Володимира

ВПР по навколишньому світу дозволяє оцінити рівень загальноосвітньої підготовкивідповідно до вимог ФГОС.

Усього учням потрібно було зробити 10 завдань , на виконання яких відводиться 45 хвилин .

У класі 25 учнів. Роботу виконували 24 особи . Не писала Спірідонова Ксенія.

Максимальний бал , який можна отримати за всю роботу 31 бал.

Максимум не набрав ніхто.

Максимальний бал за класом – 26 балів (Герасимова Єлизавета, Лазарєва Каріна), мінімальний – 7 - 8 балів (Бобринський Руслан, Козлов Іван).

Середній бал за класом – 16,5

Середній бал за п'ятибальною шкалою 3,4

Написали роботу:

• на "5" - 2 чол. (Герасимова Єлизавета, Лазарєва Каріна)
• на "4" - 7 чол.
• на "3" - 14 чол.
• На "2" - 1 чол. (Бобринський Руслан)

Таблиця переведення балів у позначки за п'ятибальною шкалою

ЗУН:

• Успішність – 95,8 %
• Якість - 37,5%
• СОУ – 48,6%

Завдання 1 .

Перевіряє оволодіння початковими відомостямипро сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін); використання різних способів аналізу, передачі інформації відповідно до пізнавальними завданнями; у тому числі вміння аналізувати зображення, дізнаватися вивчені об'єкти та явища живої та неживої природи; використовувати знаковосимволічні засоби на вирішення завдань.

У завданні дано малюнок, на якому потрібно вказати стрілкою будь-який предмет, виготовлений з будь-якого матеріалу. Максимальний бал за завдання – 2 бали. П'ятеро учнів не впоралися із завданням (Бобринський Руслан, Глухова Аліна, Гомигін Єгор, Лук'янова Дар'я, Ухолов Олексій). Їхня помилка полягала в тому, що замість матеріалу (скло, пластмаса, метал, дерево), учні підписали предмети (ваза, сокира, стілець тощо).

Завдання 2.

Розраховано на вміння використовувати різні способианалізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до пізнавальних завдань. Перевіряло освоєння доступних способіввивчення природи, вміння використовувати знаково-символічні засоби для вирішення завдань; розуміти інформацію, подану різними способами: словесно, як таблиці, схеми.

У другому завданні було представлено таблицю з Інтернет-сайту. Вивчивши її, потрібно було вибрати правильні твердження. Максимальний бал за правильно виконане завдання – 2 бали . Незважаючи на те що подібних завданьв курсі навколишнього світу практично не ставиться, із завданням упоралися майже всі.Троє учнів не набрали жодного балу – Бобринський Руслан, Козлов Іван та Постовойтенко Костянтин.

Завдання 3 .

Перевіряло оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (природних, соціальних, культурних, технічних та ін.); оволодіння логічними діямианалізу, синтезу, узагальнення, класифікації за родовидовими ознаками використовувати готові моделі (глобус, карту, план) для пояснення явищ або опису властивостей об'єктів; виявляти найпростіші взаємозв'язки між живою та неживою природою, взаємозв'язки у живій природі.

Третє завдання складалося із трьох блоків. Перший блок розрахований на географічні знання. У варіанті 17 на карті потрібно було вказати материки, у варіанті 16 – природні зони. Максимальний бал – 2 бали. Із завданням впоралися одиниці – 6 учнів . Можливо, на ці розділи в плані відведено замало годин. Ці теми дітьми засвоєно недостатньо.

У другому блоці потрібно було підписати назву тварин, рослин. Із завданнямвпоралися всі.

У третьому блоці потрібно було визначити місце проживання тварин і зростання рослин, представлених у попередньому блоці. Максимальний бал за це завдання – 3 бали.Троє не приступалидо виконання завдання (Бобринський Руслан, Жукова Ксенія та Мельникова Юлія). Набрали 0 балів – 6 учнів. П'ять людина впоралася із завданням (Герасимова Єлизавета, Заболотникова Каріна, Костюк Артем, Лазарєва Каріна, Родін Роман, Філіппова Вероніка).

Завдання 4 .

Перевіряло освоєння елементарних норм здоров'я збереження поведінки у природній та соціальному середовищі. Розуміти необхідність здорового образужиття, дотримання правил безпечної поведінки; використовувати знання про будову та функціонування організму людини для збереження та зміцнення свого здоров'я.

За правильно виконане завдання можна отримати 1 бал.Четверо із завданням не впоралися (Бобринський Руслан, Глухова Аліна, Козлов Іван, Орлова Ірина).

Завдання 5 .

Перевіряло оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів, явищ дійсності; вміння аналізувати зображення. Впізнавати вивчені об'єкти та явища живої та неживої природи; використовувати знаковосимволічні засоби, зокрема моделі, на вирішення завдань.

У завданні дано зображення людини. Стрілки потрібно було показати честі тіла. Були допущені деякі неточності у визначенні гомілки та помилки у правильному знаходженні внутрішніх органів. Максимальний бал за завдання – 2 бали. Набрали 0 балів –шість учнів.

Завдання 6 .

Перевіряло освоєння доступних способів вивчення природи (спостереження, вимір, досвід); оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, встановлення аналогій та причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань; усвідомлено будувати мовленнєве висловлюваннявідповідно до завдань комунікації. Виокремлювати основні події, що містяться в тексті. Порівнювати між собою об'єкти, описані в тексті, виділяючи 2-3 суттєві ознаки; проводити нескладні спостереження в навколишньому середовищіта ставити досліди, використовуючи найпростіше лабораторне обладнання.

Завдання викликало великі труднощі. Складалося із трьох блоків. У завданні описаний досвід. У першому блоці потрібно було правильно визначити умови, завдяки яким стало можливим проведення даного досвіду. Набрали по одному балудев'ять учнів. Один учень (Козлов Іван)не взявся виконання завдання.

У другому блоці потрібно сформулювати висновок з урахуванням проведеного досвіду. Деякі не змогли грамотно викласти свої думки, інші писали не те, що потрібно. В результаті лише 11 учнів набрали по одному балу.Четверо не бралися до виконання завдання (Гарибян Валерія, Доронченкова Яна, Орлова Ірина, Герасимов Данило).

Третій блок вимагав описати досвід та давав за правильну відповідь 2 бали . Помилка деяких полягала в тому, що як відповідь учні переписували той текст, який спочатку. Деякі не змогли правильно визначити умови, за яких вдасться провести необхідний досвід. Впоралися із завданнямдвоє (Герасимова Єлизавета та Лазарєва Каріна). Не приступали до виконання – 8 осіб . Припустилися грубих помилок і не заробили бали – 13 осіб.

Завдання 7 .

Перевіряло освоєння елементарних правил моральної поведінкиу світі природи та людей; використання знаково-символічних засобів подання інформації для створення моделей об'єктів і процесів, що вивчаються; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації. Використовувати знаково-символічні засоби, у тому числі моделі, для вирішення завдань.

У завданні представлені знаки. Потрібно було визначити, де ці знаки можуть зустрічатися і які правила вони відображають.

Завдання викликало труднощі у побудові зв'язного мовлення. Знаки визначили правильно і набрали по одному балу 20 осіб . Один (Костюк Артем) виконання завдання не приступав. 11 осіб показали знання правил, які відображають знаки та набрали по 2 бали.Двоє не впоралися із завданням – Глухова Аліна та Бобринський Руслан.

Завдання 8 .

Перевіряло оволодіння початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (соціальних); усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації. Оцінювати характер взаємовідносин людей у ​​різних соціальних групах.

Складність цього завдання полягала також у невмінні будувати мовленнєвий вислів. Максимальна кількістьбалів за це завдання – 3 бали.

Максимум заробилишестеро (Гарибян Валерія, Доронченкова Яна, Жукова Ксенія, Луговкіна Анастасія, Мельникова Юлія, Орлова Ірина).Один учень (Постовойтенко Костянтин) не приступив до завдання.

Завдання 9 .

Перевіряло сформованість поважних відносиндо Росії, своєї сім'ї, культури нашої країни, її сучасного життя; готовність висловлювати свою думку та аргументувати свою точку зору; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації.

Завдання також викликало труднощі у побудові мовного висловлювання. Багато чого не змогли грамотно аргументувати свою думку. Один учень (Герасимов Данило) неправильно зрозумів поставлене завдання.

Впоралися із завданням – 10 людей .

Завдання 10 .

Перевіряло сформованість шанобливого ставлення до рідного краю; усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації; описувати пам'ятки столиці та рідного краю.

У завданні було три блоки. Перший розрахований знання назви свого регіону, області, міста. Деякі учні записували відповіддю питанням «Головне місто регіону» - місто Москва. Впоралися із завданням 14 осіб. Двоє не приступали до виконання (Доронченкова Яна та Герасимов Данило).

Другий блок вимагав знання про пам'ятки регіону та про тваринний та рослинний світ нашого краю. Максимальні 4 бали за завдання отрималидвоє учнів – Мельникова Юлія та Родін Роман. По 3 бали набраличетверо – Герасимова Єлизавета, Жукова Ксенія, Лазарєва Каріна та Філіппова Вероніка.

Висновки

Найбільшу складність викликали завдання на вміння створювати та перетворювати моделі та схеми для вирішення завдань при моделюванні експериментів, оцінювати характер взаємин людей у ​​різних соціальних групах, вказати роль сім'ї у житті людини або чому може дитина навчитися у своїх батьків, назвати регіон проживання, головне місто регіону , вказати визначні пам'ятки регіону, тварини та рослинний світрегіону.

1. Посилити увагу формуванню наступних умінь учнів: використовувати різні способи аналізу, організації, передачі та інтерпретації інформації відповідно до пізнавальних завдань; освоєння доступних способів вивчення природи, використання знаковосимволічних засобів для вирішення завдань; розуміти інформацію, подану різними способами: словесно, як таблиці, схеми.
2. У системі використовувати завдання, що передбачають проведення нескладних спостережень у навколишньому середовищі та проведення дослідів, використовуючи найпростіше лабораторне обладнання, а також виконання завдань, що спонукають створювати та перетворювати моделі та схеми дослідів для вирішення поставлених завдань.
3. Чітко спланувати в робочих програмах навчальним предметамформування таких УУД як «Опанування початковими відомостями про сутність та особливості об'єктів, процесів та явищ дійсності (соціальних); усвідомлено будувати мовленнєвий вислів відповідно до завдань комунікації. Оцінювати характер взаємовідносин людей різних соціальних групах, усвідомлювати «Я» як члена сім'ї, представника народу, громадянина Росії, своєї нерозривного зв'язкуз різноманітними навколишніми соціальними групами».
4. У робочій програміпо навколишньому світу приділити Велика кількістьчасу на формування країнознавчих та краєзнавчих знань, а також умінь учнів: назвати регіон проживання, головне місто регіону, вказувати пам'ятки регіону, тваринний та рослинний світ регіону.
5. Передбачити: посилення практичної спрямованості у викладанні предмета, включення завдань, спрямованих на розвиток варіативності мислення учнів та умінь застосовувати знання у нової ситуації, на вміння створювати та перетворювати моделі та схеми для вирішення завдань при моделюванні експериментів, передбачити проектну колективну діяльність, спрямовану формування таких УУД як: оцінювати характер взаємовідносин людей різних соціальних групах, розкривати роль сім'ї у житті, роль батьків у дітей, посилити практичну спрямованість у вивченні розділу «Де ми живемо», « Рідний край- частина великої країни», з метою формування умінь учнів: назвати регіон проживання, головне місто регіону, вказувати пам'ятки регіону, тваринний та рослинний світ регіону.
6. Передбачити у робочій програмі з навколишнього світу проведення контрольних робіт, близьких до текстів ВПР, з метою визначення напрямків корекційної роботиз учнями з освоєння програми з навколишнього світу.