Робота школи з підготовки до підсумкової атестації. Підготувала: Заступник директора з УВР Соколова Ольга Євгенівна Організація підготовки до ДПА у МОУ «Зендиківська середня загальноосвітня школа» - презентація

Шкільна дезадаптація може статися з кожним першокласником. На думку дитячих психологів, причина відставання у навчанні дитини – першокласника – її дезадаптація до шкільних умов.

І допомогти дитині стати успішною в важкий часпереходу від безтурботного дитинства до шкільного навчання може лише сім'я. Але багато батьків, не маючи педагогічної освіти, не знають, як правильно підготувати свого малюка Що таке дезадаптація школяра?

Шкільна дезадаптація – це комплекс проблем.

При вступі до першого класу дитина повинна відвикати від колишніх умов життя та пристосовуватися до нових. Якщо батьки та дитячий садокзаймалися підготовкою дитини, то процес йде благополучно і через пару місяців першокласник чудово почувається поряд з вчителями, орієнтується в школі, заводить у класі нових друзів. Однак часто побутові проблеми не дають батькам приділяти необхідний часдитині.

І тоді буває так, що дитина:

• боїться йти до школи;
• починає часто хворіти;
• худне, втрачає апетит, погано спить;
• у школі поводиться замкнуто;
• не звертається за допомогою до освітян школи;
• може заблукати у будівлі школи;
• втрачає навички самообслуговування: неспроможна сам переодягнутися до фізкультури, забуває речі, підручники тощо.
• може почати заїкатися, часто моргати очима, покашливать тощо;
• не засвоює матеріал на уроках, неуважний, розсіяний чи примхливий.

Це ознаки того, що у малюка спостерігається шкільна дезадаптація дітей молодшого шкільного віку.

Якщо ви вчасно не звернете уваги на ці ознаки, дитина в найкращому випадкубуде двієчником, у гіршому - вам доведеться довго лікувати його у невролога, а то й у психіатра.

Чому виникає шкільна дезадаптація

Труднощі звикання дитини до школи можуть бути викликані як особливості її
особистості, так і неправильним вихованнямв родині.

Причини шкільної дезадаптації:

• Дитина не підготовлена ​​до школи: не усвідомлює важливості переходу до навчання, не вміє додавати вольові зусиллядля того, щоб зосередитись на навчанні. Про таких дітей кажуть: «йому б усе грати».
• Часто хворіє, має серйозні порушення здоров'я.
• Порушено процеси формування мислення, уваги, пам'яті.
• Має порушення рухів.
• Неврівноважений, часті невиправдані перепади настрою.

Як проявляється шкільна дезадаптація і що потрібно робити для її усунення?

Шкільна дезадаптація - це ситуація, коли дитина виявляється непристосованою до шкільного навчання. Найчастіше дезадаптація спостерігається у першокласників, хоча вона також може розвинутись і старших дітей. Дуже важливо вчасно виявити проблему, щоб вчасно вжити заходів і не чекати, поки вона виросте подібно до снігового кому.

Причини шкільної дезадаптації

Причини шкільної дезадаптації можуть бути різними.

1. Недостатня підготовка до школи: дитині не вистачає знань та навичок, щоб впоратися зі школою шкільною програмоюабо у нього погано розвинені психомоторні навички. Наприклад, він пише значно повільніше інших учнів і встигає впоратися із завданнями.

2. Нестача навичок щодо контролю власної поведінки. Дитині важко сидіти цілий урокне вигукувати з місця, мовчати на уроці і т.д.

3. Непристосованість до темпу шкільного навчання. Найчастіше це зустрічається у фізично ослаблених дітей або у дітей за природою повільних (внаслідок фізіологічних особливостей).

4. Соціальна дезадаптація. Дитина неспроможна побудувати контакти з однокласниками, вчителем.

Щоб вчасно виявити дезадаптацію, важливо уважно спостерігати за станом та поведінкою дитини. Також корисно спілкуватися з учителем, який спостерігає безпосередню поведінку дитини у школі. Можуть допомогти й інших дітей, т.к. багато школярів розповідають їм про події у школі.

Ознаки шкільної дезадаптації

Ознаки шкільної дезадаптації можна розділити за типами. При цьому причина та слідство можуть не співпадати. Так, при соціальної дезадаптаціїв однієї дитини спостерігатимуться складнощі в поведінці, інша відчуватиме перевтому і слабкість, а третя відмовиться займатися «на зло вчителю».

Фізіологічний рівень. Якщо ваша дитина відчуває підвищену стомлюваність, зниження працездатності, слабкість, скаржиться на головний біль, біль у животі, порушення сну і апетиту, це явні ознаки складнощів. Можливі енурез, поява шкідливих звичок(обгризання нігтів, ручок), тремтіння пальців, нав'язливих рухів, говоріння з самим собою, заїкуватість, загальмованості або, навпаки, рухового занепокоєння (розгальмовування).

Пізнавальний рівень.Дитина хронічно не справляється зі шкільною програмою. У цьому може безуспішно намагатися подолати складності чи відмовлятися вчитися у принципі.

Емоційний рівень.Дитина негативно ставиться до школи, не хоче туди ходити, не може налагодити стосунки з однокласниками та вчителями. Погано ставиться до перспективи навчання. При цьому важливо розрізняти окремі складнощі, коли дитина стикається з проблемами і скаржиться на це, і ситуацію, коли вона загалом вкрай негативно ставиться до школи. У першому випадку зазвичай діти прагнуть подолати проблеми, у другому або опускають руки, або проблема виливається порушення поведінки.

Поведінковий рівень.Шкільна дезадаптація проявляється у вандалізмі, імпульсивній та неконтрольованій поведінці, агресивності, неприйнятті шкільних правил, неадекватності вимог до однокласників та вчителів Причому діти залежно від характеру та фізіологічних особливостей можуть поводитися по-різному. Одні виявлятимуть імпульсивність та агресивність, інші – затисненість і неадекватні реакції. Наприклад, дитина губиться і нічого не може відповісти вчителю, не може постояти за себе перед однокласниками.

Крім оцінки загального рівня шкільної дезадаптації, важливо пам'ятати, що дитина може бути частково пристосована до школи. Наприклад, добре впоратися зі шкільними заняттями, але при цьому не знаходити контактів із однокласниками. Або, навпаки, за поганої успішності бути душею компанії. Тому важливо звертати увагу як на загальний стан дитини, і на окремі сфери шкільного життя.

Найбільш точно діагностувати, наскільки дитина адаптована до школи, може фахівець. Зазвичай це входить до обов'язків шкільного психолога, але якщо обстеження не проведено, то батькам має сенс за наявності кількох симптомів, що турбують, звернутися до фахівця з власної ініціативи.

Ольга Гордєєва, психолог

Вступ

Широко поширений сьогодні феномен шкільної дезадаптації найнесприятливішим чином впливає як на дітей, так і на дорослих. У дітей відзначаються такі прояви як негативізм, труднощі спілкування з однолітками або дорослими, шкільні прогули, страхи, підвищена збудливість та ін. А у батьків - підвищена напруженість із цього приводу, тривожність емоційний дискомфорт, усвідомлення сімейного неблагополуччя, неправильна взаємодія з дитиною

До причин шкільної дезадаптації можна віднести:

Характерне для сучасної Росії соціальне розшарування(часто всередині одного класу діти з різних сімей насилу знаходять спільну мову, погано розуміють один одного і не вміють спілкуватися);

Збільшення кількості дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР);

Збільшення кількості дітей, які мають невротичні та серйозні соматичні розлади.

Психологи відзначають, що проблеми спілкування з оточуючими (як дорослими, і однолітками) - дуже істотний компонент дезадаптації школярів.

Але які ж чинники призводять до дезадаптації? У групі учнів молодших класівпсихологами були виявлені деякі передумови шкільної дезадаптації:

Низький соціальний статусдитину; проблеми взаємин у сім'ї;

Низька готовність допомогти другові;

Погані відносиниз однолітками;

Низькі пізнавальні здібності;

Неадекватна самооцінка.

Метою нашого реферату є розгляд визначення поняття шкільної дезадаптації (ШД), виявлення причин та проявів шкільної дезадаптації, вивчення проблем профілактики та корекції шкільної дезадаптації учнів із легкими патологіями ЦНС.

1. Визначення поняття шкільної дезадаптації (ШД).

Для більшості дітей початок навчання в школі в багатьох відношеннях є стресову ситуацію, оскільки веде до кардинальних зміну житті дитини. Школа пред'являє нове, ускладнене коло вимог до психічної діяльності: необхідність тривало концентрувати увагу, здатність до смислового запам'ятовування, вміння керувати емоціями, бажаннями та інтересами, підпорядковувати їх шкільним дисциплінарним вимогам.

Перехід від умов виховання в сім'ї та дошкільних закладахдо якісно іншої атмосфери шкільного навчання, що складається з сукупності розумових, емоційних та фізичних навантажень, пред'являє нові, більш складні вимоги до особи дитини та її інтелектуальних можливостей.

Діти, які мають труднощі у виконанні шкільних вимог, становлять так звану групу ризику виникнення шкільної дезадаптації.

Шкільна дезадаптація - це соціально-психологічний процес відхилень у розвитку здібностей дитини до успішного оволодіння знаннями та вміннями, навичками активного спілкування та взаємодії у продуктивній колективній навчальній діяльності, тобто. це порушення системи відносин дитини з собою, з іншими та зі світом.

У формуванні та розвитку шкільної дезадаптації відіграють роль соціально-середовищні, психологічні та медичні фактори.

Початкову причину дезадаптації треба шукати в соматичному та психічне здоров'ядитини, тобто у органічному стані ЦНС, нейробіологічних закономірностях формування мозкових систем. Це треба робити не лише коли дитина приходить до школи, а й у дошкільному віці.

Дуже складно розділити генетичні та соціальні фактори ризику, але спочатку в основі виникнення дезадаптації у будь-яких її проявах лежить біологічна зумовленість, яка проявляється в особливостях онтогенетичного розвитку дитини. Але це практично не враховується ні в програмах дошкільної освітині в програмах шкільного навчання.

Тому медики, фізіологи та валеологи відкрито заявляють про те, що здоров'я дітей погіршується (є дані про те, що здоров'я дитини за час навчання погіршується чи не в 1,5-2 рази порівняно з моментом вступу до кола).

2. Причини та прояви шкільної дезадаптації.

Найбільш поширеною причиною дезадаптації є мінімальні мозкові дисфункції (ММД). В даний час ММД розглядаються як особливі формидизонтогенезу, що характеризуються віковою незрілістю окремих вищих психічних функційта їх дисгармонійним розвитком.

При цьому необхідно мати на увазі те, що вищі психічні функції, як складні системи, не можуть бути локалізовані у вузьких зонах мозкової кори або в ізольованих клітинних групах, а повинні охоплювати складні системи спільно працюючих зон, кожна з яких робить свій внесок у здійснення складних психічних процесіві які можуть розташовуватися в абсолютно різних, іноді далеко віддалених один від одного ділянках мозку.

При ММД спостерігається затримка у темпах розвитку тих чи інших функціональних системмозку, які забезпечують такі складні інтегративні функції, як поведінка, мова, увага, пам'ять, сприйняття та інші види вищої психічної діяльності. Загалом інтелектуальному розвиткудіти з ММД знаходяться на рівні норми або в окремих випадках субнорми, але при цьому зазнають значних труднощів у шкільному навчанні.

Внаслідок дефіцитарності окремих вищих психічних функцій, ММД виявляються як порушень формування навичок письма (дисграфія), читання (дислексія), рахунки (дискалькулія). Лише у поодиноких випадках дисграфія, дислексія та дискалькулія виявляються в ізольованому, «чистому» вигляді, значно частіше їх ознаки поєднуються між собою, а також із порушеннями розвитку усного мовлення.

Серед дітей з ММД виділяються учні із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ). Цей синдром характеризується невластивими для нормальних вікових показників надмірною руховою активністю, дефектами концентрації уваги, відволікальністю, імпульсивністю поведінки, проблемами у взаєминах з оточуючими та труднощами у навчанні. Разом з тим діти з СДВГ часто виділяються своєю незручністю, незграбністю, які часто позначаються як мінімальна статико-локомоторна недостатність.

Другою за поширеністю причиною шкільної дезадаптації є неврози та невротичні реакції. Провідною причиною невротичних страхів різних формнав'язливостей, сомато-вегетативних порушень, істеро-невротичних станів є гострі або хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також труднощі у взаєминах з педагогом та однокласниками.

Важливим фактором для формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливостідітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснажуваність, схильність до страхів, демонстративної поведінки. До категорії школярів - «дезадаптантів» потрапляють діти, які мають певні відхилення у психосоматичному розвитку, що характеризується наступними ознаками:

1. Відзначаються відхилення у соматичному здоров'ї дітей.

2.Фіксується недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності учнів до навчального процесу у школі.

3.Спостерігається несформованість психологічних та психофізіологічних передумов до спрямованої навчальної діяльності учнів.

Зазвичай розглядаються 3 основних типи проявів шкільної дезадаптації (ШД):

1) неуспішність у навчанні за програмами, що виражається в хронічній неуспішності, а також у недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);

2) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремим предметам, навчання загалом, педагогам, і навіть до перспектив, що з навчанням (емоційно-оцінний, особистісний компонент ШД);

3) систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

У більшості дітей, які мають ШД, досить часто можуть бути простежені всі 3 наведені компоненти. Проте переважання серед проявів ШД тієї чи іншої компонента залежить, з одного боку, від віку та етапу особистісного розвитку, з другого - від причин, які у основі формування ШД.

3. Проблема профілактики та корекції шкільної дезадаптації учнів із легкими патологіями ЦНС.

Шкільна дезадаптація це деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціо- та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним, а в крайніх випадкахФактично, шкільна дезадаптація це термін, визначальний будь-які труднощі, що у процесі навчання.

До первинних, зовнішніх ознакшкільної дезадаптації відносять труднощі у навчанні та порушення поведінки. Однією з причин, що викликають ці прояви, є наявність легких форм патологій ЦНС. До таких патологій відносяться патологія шийного відділу хребта та мінімальні мозкові дисфункції.

Актуальність вивчення особливостей шкільної адаптаціїучнів з ПШОП та ММД визначається зростаючою кількістю таких дітей. По ряду досліджень воно становить до 70 серед учнів. За даними досліджень, проведених у московських загальноосвітніх школах, серед учнів зі шкільною дезадаптацією ММД було виявлено більш ніж у половини учнів (52,2%). При цьому частота ММД серед хлопчиків виявилася в 2,3 рази вищою, а синдром рухової гіперактивності в 4,5 раза вищою, ніж у дівчаток.

До особливостей дітей з такими патологіями відносяться швидка стомлюваність, складності у формуванні довільної уваги(Нестійкість, відволікання, проблеми концентрації, уповільнена швидкість перемикання уваги), рухова гіперактивність, знижені можливості самоврядування та довільності в будь-яких видах діяльності, зниження обсягу оперативних пам'ятіуваги, мислення. Зазвичай ці особливості виявляються ще дошкільному віці, але з низки причин, стають предметом уваги педагогів і психологів. Як правило, батьки та педагоги звертають увагу на проблеми дитини лише з початком шкільного навчання.

Школа, з щоденною, інтенсивною інтелектуальним навантаженням, Вимагає від дитини реалізації всіх тих функцій, які у нього порушені. Першою великою проблемоюдля дитини з ПШОП, ММД є тривалістю уроку. Максимальна тривалість працездатності у такої дитини – 1 5 хвилин. Потім дитина не в змозі контролювати свою розумову активність. Мозок дитини потребує відпочинку, тому дитина мимоволі відключається від інтелектуальної діяльності. Перепустки навчальної інформації, Підсумовуючи всі періоди під час уроку, призводять до того, що дитина засвоює матеріал не повністю або зі значними спотвореннями, іноді зовсім втрачає суть, а в окремих випадках засвоєна дитиною інформація набуває невпізнанного вигляду.

Надалі дитина користується хибними відомостями, що призводить до складнощів у засвоєнні наступного матеріалу. У дитини утворюються суттєві прогалини у знаннях. Оскільки увага дітей з ПШОП, ММД вкрай нестійка, а відволікання висока, робота в класі, де перебувають ще 20, а то й 30 дітей, вже сама по собі представляє для дитини велику складність. Їх відволікають будь-які рухи, звуки.

Такі діти виконують перевірочні або контрольні роботикраще, якщо вчитель проводить їх віч-на-віч із дитиною. Батьки зазначають, що вдома дитина справляється з такими завданнями, які не змогла виконати у класі. Пояснюється це тим, що вдома дитині створюють більше комфортні умови: тиша, не обмежений час на виконання завдань, у звичній обстановці дитина почувається спокійніше та впевненіше. Батьки надають дитині допомогу, спрямовують роботу дитини.

Успішність навчальної діяльності дитини багато в чому залежить від уміння будувати безконфліктні відносини з однолітками, контролювати свою поведінку. Багато сучасних педагогічних технологій передбачають роботу дітей під час уроків у парах, четвірках, потребує вміння організовувати взаємодію Космосу з однолітками. Тут дитина з ММД може зустрітися з труднощами, тому що вона легко відволікається від поставленої навчального завдання, піддається впливу інших дітей

Оскільки навчальна мотиваціяу дітей із ПШОП, ММД слабо виражена, вони найчастіше підлаштовуються під тих дітей, які налаштовані на гру. Діти з ПШОП, ММД охоче включаються до ігор, які можуть запропонувати їм сусіди по парті на уроці. Крім того, складності в самоврядуванні часто виявляються в нестриманості, різкості по відношенню до однокласників.

Властива, багатьом дітям з ПШОП, ММД рухова гіперактивність є серйозною перешкодою у навчанні тільки для самої дитини, а й для інших дітей і призводить до відмови від спільної роботи з такою дитиною. Підвищена емоційна збудливість, рухова гіперактивність, властиві багатьом з дітей цієї групи, роблять непридатними. звичні способиорганізації позакласних заходів. Особливо актуальним стає пошук нових методів організації позаурочної діяльностідітей у тих класах, де кількість учнів із ПШОП, ММД становить понад 40%.

Слід зазначити, що, незважаючи на те, що перелічені вище проблеми дитини значною мірою ускладнюють її пізнавальну діяльність, далеко не завжди психологи та педагоги розуміють взаємозв'язок між станом здоров'я дитини та її проблемами у навчальній діяльності.

Анкетування, проведене серед психологів освітніх установ, показало, що більшість із них не має чітких уявлень про суть таких порушень, як ПШОП та ММД. Найчастіше поінформованість психологів і педагогів проявляється в поінформованості про поширеність таких патологій.

Певна частина психологів шкіл знайома з тими складнощами, які можуть відчувати діти з ПШОП, ММД при пізнавальній діяльності, але не знають, як організувати роботу для надання ефективної допомоги дітям та педагогам, не вміють діагностувати наявність порушень у розвитку дитини. Більшість опитаних не знає про особливості особистісного розвитку дітей із ПШОП, ММД. Література, присвячена проблемамдітей з ПШОП, ММД мало доступна і найчастіше присвячена особливостям пізнавального розвиткуцих дітей.

Тим часом особистісне становлення таких дітей, як правило, затягується. Діти інфантильні, схильні до ірраціональних поведінкових стратегій, несамостійні, легко піддаються чужому впливу, схильні до брехні. Вони не відчувають своєї відповідальності за власні діїі вчинки, багатьом їх характерна мотивація уникнення невдач, не виражена мотивація досягнень, відсутня навчальна мотивація, немає інтересів і серйозних захоплень. Обмежені можливостіу самоорганізації призводять до того, що дитина не вміє структурувати своє вільний час.

Неважко помітити, що саме такі особистісні якостізначною мірою сприяють схильності дитини до залежних форм поведінки. Особливо наочною стає ця схильність до підлітковому віці. До цього віку, дитина з названими патологіями найчастіше підходить з масою проблем: серйозні прогалини в базових знаннях, низький соціальний статус, конфліктні відносини з деякими однокласниками (у деяких випадках з більшістю їх), напружені відносини з вчителями.

Емоційно - незрілість штовхає дитину до вибору найпростіших шляхів вирішення проблем: догляд з уроків, брехня, пошуки референтної групи поза школою. Багато хто з таких дітей поповнює ряди, що відрізняються девіантною поведінкою. Вони проходять шлях, що починається зі складнощів у навчанні, прогулів та брехні до правопорушень, злочинів, наркотиків. Очевидна у зв'язку з цим актуальність організації психопрофілактичної та психокорекційної роботиз учнями з ПШОП, ММД.

Привертає увагу той факт, що психологи в багатьох школах не усвідомлюють зв'язок між наявністю в анамнезі дитини ПШОП, ММД і порушеннями в її особистісний розвиток. Так, багато психологів питанням про те, чи є в їхній школі діти з ПШОП, ММД могли лише відповісти, що чули про наявність таких діагнозів у учнів школи. При цьому вони не змогли назвати ні кількість учнів із цією патологією, ні згадати когось із них. Психологи пояснили, що не працюють з такими учнями із - завантаженості іншою роботою.

Таким чином, приділяючи увагу дітям, намагаючись вирішувати проблеми шкільної дезадаптації, шкільний психологчасто не забезпечує усунення чи корекцію первинного дефекту.

Організація ефективної психологічної роботинеможлива без визначення першопричини шкільної дезадаптації дитини будь-якого віку, чіткого виділення причини та слідства. У зв'язку з тим, що першопричиною шкільної дезадаптації є її різних проявахє порушення стану здоров'я дитини, необхідний комплексний підхіддля організації роботи з дитиною з ПШОП, ММД.

Робота з дитиною особливо складна, оскільки включає соціальний, медичний, психологічний і педагогічний аспекти. Реалізація програми комплексної психолого-реабілітації дітей з ПШОП, ММД виявила низку найбільш гостро стоять проблем, серед яких:

1. Низька поінформованість медиків, психологів, педагогів та батьків про суть проблеми, психологічних – наслідки особливостей стану здоров'я дитини.

2. Низька поінформованість психологів, педагогів, батьків про можливість отримання кваліфікованої медичної та психологічної допомоги.

3. Відсутність педагогічних технологійвиховання та навчання дітей з проявами легких патологій ЦНС.

4. Збільшення розриву між зростаючими навчальними вимогамидо дитини та станом здоров'я дітей, що погіршується.

5. Низька поінформованість медиків, психологів освіти та педагогів як про проблеми, так і про досягнення кожної професійної групиз проблем роботи з дітьми з ПШОП, ММД.

5.Психологічна та організаційна неготовність медичних установ та психологів освіти до координації діяльності з реабілітації дітей з ПШОП, ММД.

6. Сформоване негативне відношеннянаселення до звернення по допомогу до лікарів психотерапевтів, психіатрів.

7. Пасивна позиція батьків щодо організації лікування дітей, непослідовність, нерегулярність, а отже, і неефективність лікування дітей.

Всі перелічені проблеми взаємопов'язані та значною мірою ускладнюють здійснення необхідної комплексної психологічної – реабілітації учнів із ПШОП, ММД. Відсутність взаємозв'язку між медичними та освітніми установами у вирішенні проблеми реабілітації дітей з ПШОП, ММД призводять до зниження ефективності, а іноді, на жаль, неможливості надання допомоги дитині та сім'ї.

Найчастіше лікар та психолог, педагог спілкуються лише через посередника, яким є батько. Від психологічної компетентностібатьків багато в чому залежить можливість отримання дитиною необхідної та цілеспрямованої медичної, психологічної та педагогічної допомоги. Проте, як було зазначено, багато батьків не усвідомлюють всієї важливості надання медичної допомогидитині.

З різних причин батьки свідомо чи несвідомо спотворюють інформацію, передану як медичній установі(В особі лікаря), так і школі (в особі психолога, педагога, адміністрації). Замовчуючи про справжній причинірекомендованою школою консультації у невропатолога, психіатра (як правило, це яскраво виражена шкільна дезадаптація), батьки називають лише найнешкідливіші прояви порушень стану здоров'я дитини. Якщо при цьому лікар обмежиться поверхневою діагностикою, дитина залишиться без такого необхідного лікування.

Бувають і такі випадки, коли батьки, отримуючи від лікаря призначення на обстеження та лікування, не виконують їх та приховують від школи сам факт необхідності лікування, стверджуючи, що лікар жодної патології не виявив. Роз'єднаність медичних та освітніх установ у здійсненні реабілітації дітей з легкими патологіями ЦНС є ґрунтом для взаємних розчарувань у запропонованих один одному та батькам вимогах чи рекомендаціях. Відсутність у лікаря чітких уявлень про реальний стан речей сучасній школіобумовлює появу таких рекомендацій, які не враховують шкільну дійсність.

Те, що здається лікареві панацеєю, насправді не дає ефекту. Так, наприклад, майже неможливо здійснити рекомендацію про надання гіперактивній дитиніможливості походити за класом, виконати якесь - доручення або просто ненадовго вийти з класу. Адже зараз у кожному класі таких дітей не одне і не два. Кількість дітей із синдромом гіперактивності може сягати 50% і від. Крім того, деякі діти з гіперактивністю при наданні їм можливості походити за класом поводяться таким чином, що можуть дезорганізувати не лише свій клас, а й сусідні.

Висновок

Педагогіка потребує пошуку нових технологій роботи, які враховують особливості стану здоров'я дітей. Необхідна, таким чином, організація обміну досвідом та позначення складнощів у рамках цієї проблеми, вироблення взаєморозуміння, єдиного бачення проблеми, єдиної позиції та узгодженості дій медичних та освітніх закладів. Така необхідність гостро відчувається психологами, лікарями, які займаються реабілітацією дітей із ПШОП, ММД.

Підсумовуючи, слід виділити завдання реалізації програми комплексної реабілітації учнів із ПШОП, ММД:

Організація роботи з підвищення психологічної – компетентності психологів, педагогів.

Організація роботи з підвищення рівня психологічної – компетентності батьків, населення загалом.

Підвищення рівня поінформованості педагогічних працівників, батьків про можливості отримання кваліфікованої допомоги з реабілітації дітей із ПШОП, ММД

Сприяння розробці нових педагогічних технологій, що враховують особливості стану здоров'я дітей із ПШОП, ММД.

Координація діяльності медичних та освітніх установ щодо здійснення комплексної психологічної реабілітації дітей з ПШОП, ММД.

Із початком навчальної діяльності у житті дитини з'являються великі зміни. На цьому етапі його психіка може зазнавати навантаження у зв'язку зі зміною способу життя, нових вимог з боку батьків, вчителів.

Тому тут дуже важливо спостерігати за загальним станомшколяра, допомагати йому уникати труднощів у процесі адаптації до шкільного середовища.

У цій статті буде розглянуто поняття шкільної дезадаптації, її основні причини, типи прояву, а також наведено рекомендації щодо корекції та профілактики, розроблені психологами та педагогами.

Однозначного визначення в науці шкільна дезадаптація не має, тому що в кожній науці, будь то педагогіка, психологія та соціальна педагогіка, даний процесвивчається під певним професійним кутом.

Шкільна дезадаптація– це порушення адекватних механізмів адаптації дитини до шкільного середовища, що впливає на її навчальну продуктивність та взаємини з навколишнім світом. Якщо обійти наукову термінологію, тобто іншими словами, шкільна дезадаптація є ніщо інше, як психосоматичне відхилення, що заважає дитині пристосовуватися до шкільного середовища.

Як стверджують психологи, у школяра, які мають труднощі в адаптації, можуть виникнути проблеми в засвоєнні шкільного матеріалу, внаслідок чого - низька успішність, а також складності у формуванні соціальних контактівяк з однолітками, і з дорослими.

Особовий розвиток таких дітей, як правило, затягується, вони бувають, не чують своє «Я». Найчастіше з дезадаптацією стикаються молодші школярі, Але в деяких, і учні старших класів.

Як правило, діти з подібними проблемами в молодшій школівиділяються з усього колективу:

• емоційною нестійкістю;
• частою відсутністю на шкільних заняттях;
• різким переходам від пасивності до активності;
• частими скаргами на погане самопочуття;
• відставання від навчального курсу.

Діти старшої школи, які відчувають труднощі в адаптації швидше схильні до:

• - Підвищеної вразливості, різким виплесканням емоцій;
• - Появі агресивності, конфліктів з оточуючими;
• — негативізму та протесту;
• - Вияву характеру через зовнішній вигляд;
• - Можуть не відставати від навчального курсу.

Причини шкільної дезадаптації

Психологи, які вивчають феномен дезадаптації, серед основних причин виділяють такі:

• сильне придушення батьками та вчителями - (боязнь невдач, почуття сорому, страх помилитися);
• розлади, соматичного характеру (слабкий імунітет, захворювання внутрішніх органів, фізична втома);
• слабка підготовка до школи (відсутність певних знань та навичок, слабка моторика);
• слабо - сформований фундамент деяких психічних функцій, а також пізнавальних процесів(неадекватно висока або низька самооцінка, неуважність, слабка пам'ять);
• специфічно організований навчальний процес ( складна програма, Спеціальний ухил, швидкий темп).

Типи прояву шкільної дезадаптації

1. Когнітивний- Виявляється як загальна неуспішність учня. Можливо хронічна неуспішність, недостатність навичок, уривчасте отримання знань. Відсутність пристосованості до колективного темпу – запізнення під час уроків, тривале виконання завдання, швидке стомлення.

2. Емоційно – оціночний- Відбуваються порушення емоційного відношеннядо окремих уроків, педагогів, можливо, до навчання загалом. «Страх школи» - , тривога, напруженість. Безконтрольний вияв бурхливих емоцій.

3. Поведінковий- слабка саморегуляція, проявляється нездатність керувати власною поведінкою, З'являється , конфліктність. Відсутність навчальної - проявляється у небажанні робити уроки, прагненні зайнятися іншими видами діяльності.

Корекція дезадаптації у дітей шкільного віку

В даний час не існує єдиної методики вирішення проблем з адаптацією школяра, оскільки ця проблема включає відразу декілька аспектів життя дитини. Тут треба брати до уваги медичний, педагогічний, психологічний та соціальний аспекти.

Саме з цієї причини необхідно розуміти всю серйозність цієї проблеми і вирішувати її за допомогою кваліфікованих фахівців.

Оскільки психологічна допомога у рішенні даного питанняє основною, з дитиною, яка відчуває труднощі, може працювати або шкільний психолог, або приватний психолог, у деяких випадках психотерапевт.

Фахівці, своєю чергою, визначення методів корекції шкільної дезадаптації, проводять докладне дослідження життя школяра, виявляють основні моменты:

• дізнаються докладно про соціальному середовищідитину, умови її розвитку, збираючи докладний анамнез;
• оцінюють рівень психофізичного розвиткудитини, враховуючи її індивідуальні особливості, проводять спеціальні тестування, що відповідають віку дитини;
• визначають характер внутрішнього конфліктушколяра, що веде до кризових ситуацій;
• виявляють фактори, які провокують прояви ознак дезадаптації;
• становлять програму психолого-педагогічної корекції, орієнтуючись безпосередньо на індивідуальні особливості цієї дитини.

Вчителітакож нерозривно пов'язані з процесом формування позитивних умов адаптації учня. Необхідно орієнтуватися створення комфорту під час уроку, сприятливого емоційного клімату у класі, бути стриманішим.

Але важливо розуміти, що без підтримки сім'ї, шанси в розвитку позитивної динаміки досить обмежені. Саме тому батькам потрібно вибудовувати зі своїми дітьми. дружні відносиничастіше підбадьорювати, намагатися допомагати і, безумовно, хвалити. Необхідно разом проводити час, грати, вигадувати спільні заняттядопомагати розвивати необхідні навички.

У випадку, якщо у дитини не складаються стосунки з учителем у школі або з однолітками (варіант), батькам рекомендується розглянути варіанти переведення в іншу школу. Є ймовірність, що в іншій школі дитина зацікавиться навчальною діяльністю, а також зможе налагодити контакти з оточуючими.

Профілактика шкільної дезадаптації

Комплексними у вирішенні цієї проблеми мають бути як методи корекції, так і способи профілактики. На сьогоднішній день передбачаються різні заходи для допомоги дитині з дезадаптацією.

Це компенсуючі класи, соціальні тренінги, кваліфіковані консультації для батьків, спеціальні методики корекційного навчання, Яким навчають шкільних педагогів

Адаптація до шкільного середовища- Стресовий процес не тільки для дитини, але і для батьків, для педагогів. Саме тому завдання дорослих на цьому етапі життя дитини — постаратися допомогти разом.

Тут усі сили кидаються лише на один важливий результат– відновити позитивне ставленнядитини до життя, вчителям та самої навчальної діяльності.

З появою у школяра з'явиться інтерес до уроків, можливо, до творчості та оточуючих. Коли буде ясно, що дитина почала відчувати радість від шкільного середовища і навчального процесутоді і школа перестане бути проблемою.