До якої групи методів належить соціальний експеримент. Соціальний експеримент

КРАОВЕДЕННЯ, вивчення природи, населення, господарства, історії та культури будь-якої території («краю») або об'єкта – від великого регіону до окремого міста, села, підприємства, садиби, вулиці, будинки головним чином силами місцевого населення. Краєзнавство спирається на міждисциплінарні зв'язки та враховує як теоретичні наукові положення, а й первинні спостереження, життєву практику; передбачає освоєння місцевого історичного досвіду та визначення нових тенденцій розвитку виходячи з місцевих умов та традицій. Краєзнавство - комплексне знання, що поєднує елементи низки наукових дисциплін, згідно з якими виділяються розділи (галузі) краєзнавства - історичне, літературне, географічне краєзнавство та ін. навчальна дисциплінакраєзнавство включається в шкільні програми, викладається у вишах.

Краєзнавство у 18 – середині 19 століття. Як наукове знання краєзнавство почало формуватися у Росії з 18 століття (сам термін «краєзнавство» увійшов у вжиток лише на початку 20 століття). Важливу роль становленні краєзнавства зіграла діяльність У. М. Татищева, Р. Ф. Міллера, М. У. Ломоносова (розроблена їм у 1760 анкета для «творення нового виправленого Російського атласу» - перша програма краєзнавчого вивчення Росії) та інших. Першим членом -кореспондентом Петербурзької Академії Наук у 1759 р. обраний за свої краєзнавчі праці П. І. Ричков. У 1759 створено перше краєзнавче товариство – Архангельське товариство для історичних досліджень. Ціла низка матеріалів краєзнавчої спрямованості була опублікована в працях, що виникло в 1765 році. економічного суспільства. Сенатським указом від 1(12).11.1777 наказувалося підготувати топографічні описи всіх губерній Росії (проведені в 1784-86; складалися за єдиною програмою, в якій, крім характеристики природних умов та економіки, передбачалося викладення питань місцевої історії). У 1782 р. в Іркутську виник перший місцевий музей - Музей природних творів. З кінця 18 століття з'являлися десятки творів з історії окремих країв, міст, монастирів, видавалися описи мандрівок, статистичні праці. У 1800 р. з виданням праці Євгена (Болховитинова) «Історичний, географічний та економічний опис Воронезької губернії» «Місценографія» утвердилася як самостійна галузь історичного знання.

У 1-й половині 19 століття значну роль у залученні інтересу до місцевої історії та джерел її пізнання зіграли праці Н. М. Карамзіна «Історія держави Російського» (особливо примітки до неї; 1816-29) та «Записка про московські пам'ятки» (1818) ), яку можна визнати зразком путівника. Важливу роль розвитку краєзнавства зіграла діяльність губернських статистичних комітетів. У додатках до «губернських відомостей», що виходили в переважній більшості губерній, публікувалися матеріали з історії краю та інформація про історичні пам'ятки. Розповсюдженню «краєзнавчих» знань сприяла і РПЦ, насамперед виданням історико-статистичних описів єпархій, організацією комісій, які вивчали пам'ятники. церковної старовини(з 2-ї половини 19 століття - запровадженням звичаю складання церковно-парафіяльних літописів). Продовжували з'являтися місцеві музеї, зокрема музей при Управлінні Коливано-Воскресенських заводів (Барнаул, 1823), Астраханський губернський Музеум (1837) та інших. З 2-ї чверті 19 століття краєзнавчих дослідженнях почали брати активну участь політичні засланці. З посиленням інтересу до вивчення народного побуту організовувалися етнографічні експедиції, а також система анкетування різного роду. За активної участі створеного 1845 року Російського географічного товариства(РГО) видавалися різні збірники матеріалів із краєзнавства.

Краєзнавство у 2-й половині 19 - на початку 20 століття.З 1860-х років ініціатива краєзнавчої роботи перейшла до місцевої громадськості; до неї залучалася інтелігенція, вона підтримувалася місцевими благодійниками (з дворян, та був і з купецтва). При цьому важливу роль у розвитку краєзнавства грали великі наукові товариства, зокрема Товариство любителів природознавства, антропології та етнографії при Московському університеті (1863), що багато сприяло організації провінційних музеїв. У вивченні археологічних та архітектурних пам'ятоквелике значення Московського археологічного товариства (1864), що організовував у « історичних містах» Росії у 1869-1911 археологічні з'їзди. У 1884 році засновані перші губернські вчені архівні комісії, що видавали свої праці та багато зробили для організації місцевих музеїв, архівів, для складання словників уродженців та діячів свого краю. Тематика місцевих видань (зазвичай малотиражних) різноманітна; виникали й серійні видання (зокрема публікації документів). Розвитку краєзнавства на місцях сприяли зведені праці під редакцією П. П. Семенова-Тян-Шанського та ін. докладним описомокремих регіонів країни.

Збільшилася кількість краєзнавчих товариств, які переважно перебували в губернських містах (Товариство вивчення Амурського краю, Владивосток, 1884; Товариство любителів вивчення Кубанської області, Катеринодар, 1897; Вологодське товариство вивчення Північного краю, 1909; Костромське наукове товариство з вивчення місцевого краю, 1912; Суспільство вивчення Олонецької губернії, Петрозаводськ, 1913 та ін), їх діяльність носила комплексний природоісторичний характер. Суспільства регулярно випускали праці, записки, звіти, звістки. Значний внесок у розвиток краєзнавства зробили обласні з'їзди дослідників історії та давнини (1901-11). Найбільш регулярними стали взаємозв'язки місцевих краєзнавчих об'єднань між собою та з науковими товариствами та вченими Санкт-Петербурга та Москви. До 1917 р. у Росії існувало близько 300 товариств краєзнавчого характеру (включаючи близькі за завданнями вчені архівні комісії, церковно-археологічні комітети, інші провінційні наукові товариства).

З ініціативи та за діяльної участі краєзнавців у провінції сформувалася мережа місцевих музеїв. Вони створювалися при губернських статистичних комітетах (Уфимський губернський музей, 1864; Олонецький природничо-промисловий та історико-етнографічний музей, Петрозаводськ, 1871, та ін), при губернських вчених архівних комісіях (Тамбовський губернський музей, 1874; музей, 1903), при наукових та науково-освітніх товариствах (при Товаристві дослідників Астраханського краю, 1888; при Товаристві вивчення Смоленської губернії, 1908 та ін), місцевих відділеннях РГО (Омськ, 1877; Троїцкосавськ, 1890 та ін), при органах міського самоврядування (Череповець, 1870; Мінусинськ, 1877, та ін), палатах державного майна, народних будинках, училищах, школах і т.п. місцевості». Структура місцевих музеїв, що склалася на початку 20 століття, відображала зміст колекцій, що розподілялися за відділами: природноісторичний, історичний (з підвідділами археології, церковних старожитностей, пам'яток побуту), етнографічний, нумізматичний, художній, художньо-промисловий. З початку 20 століття музеї організовувалися екскурсії, консультації, недільні читання, публічні лекції. Число місцевих музеїв до 1917 року становило, різним джерелам, Від 65 до 94.

Робилися спроби включити краєзнавчі знання до програм шкільної освіти (у методичних працях педагогів, зокрема Д. Д. Семенова, з середини 19 століття навчальних курсівза ознайомленням з «малою батьківщиною» вживалися терміни «батьківщинознавство», «родинознавство»).

Краєзнавство у 1920-30-ті роки. 1920-ті роки стали «золотим десятиліттям» краєзнавства, коли воно сприймалося і як сфера наукової та науково-освітньої діяльності, і як широке громадський рух. У 1921-1930 один раз на три роки проводилися всеросійські (з 1924 всесоюзні) краєзнавчі конференції, присвячені проблемам краєзнавчого руху і результатам краєзнавчих досліджень (поряд з ними систематично скликалися крайові, губернські, обласні, повітові та волосні); наукових краєзнавчих конференцій). На 1-й краєзнавчій конференції (1921), скликаній Академічним центром Наркомпросу, першочерговими завданнями краєзнавства було визнано охорону та збирання різноманітних пам'яток, що розкривають специфіку регіонів. Було створено координаційний та науковий центр - Центральне бюро краєзнавства (ЦПК), прийнято рішення про випуск спеціального періодичного видання (у 1923-29 виходив журнал «Краєзнавство», відповідальний редактор академік С. Ф. Ольденбург, з 1926 р. спільно з Н. Я. Марром ; у 1925-29 також журнал «Известия Центрального бюро краєзнавства»). На 1-й та 2-й (1924) краєзнавчих конференціях працювали музейні секції, що обговорювали проблеми краєзнавчих музеїв: їхню структуру, обумовлену комплексним характером краєзнавства, цілі та завдання, що визначалися як накопичення, вивчення та популяризація краєзнавчих матеріалів. Наголошувалося на необхідності їхньої співпраці з іншими краєзнавчими організаціями. Розвитку краєзнавства приділяли значну увагу органам державної влади, надаючи й матеріальну підтримку, і навіть преса.

Більшість дореволюційних краєзнавчих товариств продовжили свою активну роботуй у період (наприклад, «Стара Москва», очолювалася П. М. Міллером і А. М. Васнецовым та інших., природничо-історичні суспільства - Архангельське, Костромське, Вологодське, Ярославське та інших.). Ряд місцевих товариств історії, археології та етнографії, археолого-етнологічних комісій утворилися з урахуванням скасованих губернських вчених архівних комісій (Ставрополі, Сімферополі, Нижньому Новгороді та інших.) і очолювалися колишніми головами цих комісій. Губернські краєзнавчі товариства зосередили найбільш кваліфіковані наукові кадри, які продовжували традиції дореволюційних товариств. Новим явищем у 1920-х роках була установа великої кількостіповітових і волосних організацій, зазвичай, які були відділеннями губернських. Місцеві краєзнавчі товариства очолювали такі відомі вчені, як В. І. Гошкевич (у Херсоні), А. І. Маркевич (у Сімферополі), А. Я. Садовський (у Нижньому Новгороді), В. І. Смирнов (у Костромі), М. І. Смирнов (у Переславлі-Заліському), С. Д. Яхонтов (в Рязані) та ін. , Товариство вивчення російської садиби (1922) та ін. Вони досліджували садиби, монастирі, відкривали в них музеї. Діяльність і структура краєзнавчих товариств визначалися «Нормальним статутом наукових, літературних та науково-мистецьких товариств, які не мають на меті отримання прибутку і перебувають у віданні Головнауки та Наркомосу» (1923). У 1923 р. у РРФСР налічувалося 516 краєзнавчих організацій, у 1929 - понад 1,5 тисячі (під це визначення підпадали власне краєзнавчі товариства, гуртки, музеї, а також деякі науково-дослідні інститути, біологічні та метеорологічні станції). Краєзнавчі організації різних рівнів [крайові, губернські (обласні), повітові] регулярно проводили свої з'їзди. Понад 150 краєзнавчих організацій у 1920-х роках мали свої періодичні видання.

Краєзнавці відіграли найважливішу роль у збереженні пам'яток історії та культури, приватних колекцій (особливо у садибах, покинутих господарями після Жовтневої революції 1917 р.), поповненні зборів державних музеїв, архіви, бібліотеки, організація нових музеїв. Основні надходження йшли в колекції меблів, кераміки, порцеляни та скла; живопису, рукописних та стародруків (Дмитровський, Курський, Воронезький та інші музеї). У 1923 році музеї колишніх губернських вчених архівних комісій і статистичних комітетів, а також зразкові музеї «краєзнавчого характеру» (Дмитровський, Переславський) набули статусу загальнодержавних і були включені до відповідних списків, надійшовши до відання Головного управління науковими, художніми. Крім того, до цих списків увійшли як найбільш органічно сформовані Казанський, Вятський, Пермський, Вологодський, Нижегородський, Астраханський, Смоленський, Уфимський та інші музеї. Із державного бюджету фінансувалися наукова обробката охорона музейних колекцій, інші види робіт – з місцевих засобів. Інші місцеві музеї фінансувалися із фондів місцевих бюджетів; управління ними здійснювалося губернськими комітетами у справах музеїв та охорони пам'яток (губмузеями) при відділах народної освіти. У середньому кожен п'ятий музей випускав свої видання, серед яких переважали краєзнавчі періодичні та неперіодичні наукові та науково-популярні збірки. При крайовому музеї в Катеринославі існувала кафедра краєзнавства (завідувач Д. І. Еварницький). Переважало в краєзнавчій та музейній літературі цього періоду розуміння місцевих музеїв як «провінційних академій наук», «живих енциклопедій краю» свідчило про те, що їм відводилося місце своєрідних культурних центрів, що зосереджували та популяризували краєзнавчі матеріали та знання.

Широко розгорнулася екскурсійна робота, науково-методичними центрами якої стали Московський та Петроградський екскурсійні інститути, пов'язані з культурологічною проблематикою, створенням уявлень про «образ», «душу» міста (труди І. М. Гревса, Н. П. Анциферова), про « культурному гнізді». Велика увага приділялася повсюдному впровадженню краєзнавства у шкільну освіту. Краєзнавча тематика займала значне місце у програмах навчання у провінційних вишах. Особливо помітно краєзнавство сприяло підйому культури в національних регіонах країни та вивченню минулого народів, що їх населяли (наприклад, праці П. Н. Луппова про Удмуртію та ін.). У низці міст було створено інститути краєзнавства, у регіонах готувалися окремі видання енциклопедичного типу (Сибірська радянська енциклопедія).

Через свою роль у культурному житті регіонів краєзнавчі музеї одними з перших зазнали ідеологічного тиску радянської влади. Положення про губернський музей, розроблене Наркомпросом у 1925 році, передбачало обов'язкове включення в назву музею слова «краєзнавчий» та єдину структурумузею, який мав складатися з відділів: природничо-історичного, культурно-історичного, соціально-економічного та революційного (за відсутності в регіоні історико-революційного музею). Внаслідок реорганізації музейної мережі на місцях у 2-й половині 1920-х років відбулося механічне об'єднання різних музеїв, що були в одному регіоні, у краєзнавчі. До 1930 року всі республіканські, крайові та обласні центримали краєзнавчі музеї, керівництво ними покладалося на політико-освітні відділи місцевих виконкомів.

В умовах ідеологічної перебудови науки в СРСР і відмови від вивчення та викладання історії багато відомих вчених саме в працях краєзнавчої спрямованості отримали можливість вести розробку проблем історії міста, торгівлі, промисловості (Н. М. Дружинін, М. Н. Тихомиров у Москві, С. І.). І. Архангельський у Нижньому Новгороді, А. Н. Вершинський у Твері та ін.), сільського побуту та змін, що відбувалися в селі після встановлення радянської влади (М. Я. Феноменов, К. В. Сівков та ін.), культури провінції (П. М. Дульський у Казані, С. Д. Яхонтов, А. А. Мансуров у Рязані, А. М. Путінців у Воронежі, та ін), взаємозв'язки суспільства та природи (Д. О. Святський, В. П. .Семенов-Тян-Шанський). В рамках краєзнавства багато було зроблено для розвитку джерелознавства та архівознавства (С. М. Чернов, І. Л. Маяковський), бібліографії, методики етнографічних спостережень (В. В. Богданов, Ю. М. Соколов та ін.) та археологічних досліджень, для виявлення, опису, атрибутування пам'яток історії та культури, музейних предметів, удосконалення прийомів їхньої реставрації. У межах краєзнавства формувалися наукові напрями, які пізніше отримали назви «історія повсякденності» та «екологія культури».

У розробку краєзнавчої проблематики (як у загальнометодологічному, так і конкретному плані) були залучені найбільші вчені Москви, Петрограда (Ленінграда), інших великих наукових центрів: історики С. В. Бахрушин, М. М. Богословський, С. К. Богоявленський, С. Б. Веселовський, В. І. Пічета, С. Ф. Платонов, А. А. Спіцин та ін, мовознавці Н. М. Каринський, Н. Я. Марр, Д. Н. Ушаков, літературознавець Н. К. Піксанов, географи та геологи Д. Н. Анучин, А. А. Борзов, А. П. Павлов, А. Є. Ферсман, Ю. М. Шокальський, бібліограф Н. В. Здобнов, мистецтвознавці В. В. Згура, А. І. Некрасов, А. М. Ефрос та ін. Поряд з ними, авторами праць про предмет і завдання краєзнавства, його методикою стали провідні краєзнавці Н. П. Анциферов, А. В. Бакушинський, І. М. Гревс, Н. А. Гейніке та ін.

Наприкінці 1920-х – середині 1930-х років вітчизняними краєзнавцями розроблялися проекти регіональних енциклопедій, були підготовлені та опубліковані деякі їх словари-проспекти. Проте лише поодинокі регіональні енциклопедії побачили світ (Сибірська радянська енциклопедія, т. 1-3, 1929-33, 4-й том опубліковано у Нью-Йорку 1992; « Челябінська область», У 3 тт., 1939, т. 1).

Побоюючись подальшого самостійного розвитку краєзнавчого руху та будь-яких відхилень від однакового розвитку наукової думки, державна влада прагнула підкорити краєзнавство політичному диктату. До кінця 1920-х років чітко визначилася тенденція звести краєзнавство до задоволення насущних та утилітарних господарських та політико-освітніх потреб і тим самим протистояти вільному розвитку історико-культурного спрямування краєзнавства. У 1929 році почався розгром краєзнавства та арешт його відомих діячів у «академічній справі», «краєзнавців справі» та ін. до формалізму та зниження наукового рівня краєзнавчих досліджень. Основою нового краєзнавства проголошувалися низові краєзнавчі осередки, що формуються в районах за рознарядками. Ці рішення підтвердив і 10-й пленум ЦПК (січень 1931). Багато історико-побутових музеїв (насамперед у садибах і монастирях) було закрито, пам'ятники старовини (особливо храми) стали інтенсивно руйнувати, колекції розосереджувалися, з обігу було вилучено колишні видання краєзнавців, зміст краєзнавчих періодичних видань змінився. Новим друкованим органом ЦПК та краєзнавчої секції Комуністичної академії став журнал «Радянське краєзнавство» (1930-36). У 1931-33 при Комуністичній академії діяло Товариство краєзнавців-марксистів (ОКРАМ; голова І. Г. Клабуновський - директор Інформаційного відділу Головного управління організації та планування Наркомосу РРФСР), завданням якого стало поставити «краєзнавчий рух на ті рейки, які потрібні нашій раді ». ОКРАМ стало одним із основних інструментів боротьби з традиційним краєзнавством. У 1932 році засновано Центральний науково-дослідний інститут методів краєзнавчої роботи (1966-68 Науково-дослідний інститут музеєзнавства та охорони пам'яток історії та культури, 1968-92 Науково-дослідний інститут культури, з 1992 Російський інститут культурології). Створені на місцях бюро краєзнавства невдовзі показали свою повну неспроможність, у результаті 1934-35 виникли оргбюро зі створення краєзнавчих товариств, на чолі яких зазвичай стояли голови планових комісій чи заступники голів виконкомів. Було затверджено типовий статут суспільства вивчення краю, але бажаного відродження краєзнавства не відбулося, оскільки краєзнавча мережа та кадри вже були втрачені.

Негативні наслідки для розвитку краєзнавчих музеїв мали рішення 1-го Всеросійського музейного з'їзду (1930), відповідно до яких типова структура краєзнавчих музеїв (включали 3 відділи - природи, історії, соціалістичного будівництва) мала полегшити реалізацію установок, які зобов'язують усі музеї розкривати. загальні законидіалектики... ілюструвати конкретні положення, висловлені класиками марксизму-ленінізму». Краєзнавчі музеї, як найзначніша група в музейній мережі країни, були в масовому порядку залучені до проведення різних агітаційних і політичних кампаній (підвищення врожайності, передвиборних та ін.), у тому числі через позамузейні форми, головним чином пересувні виставки. Внаслідок цього краєзнавчі музеї втратили можливість повноцінно займатися науково-координаційною діяльністю в галузі краєзнавства.

Остаточно краєзнавчий рух як форма культурної громадський діяльностізникло після постанови РНК РРФСР «Про реорганізацію краєзнавчої роботи у центрі та на місцях» (10.6.1937). Згідно з вказівкою Наркомпросу РРФСР «Про підготовку та організацію краєзнавчої роботи» (1938) ліквідувалися всі громадські краєзнавчі організації на місцях як «вкрай засмічені ворогами народу».

Краєзнавство у 1950-ті – середині 1980-х років.В умовах лібералізації політичного та культурного життя в країні в середині 1950-х років відродився інтерес до краєзнавства. Особливо інтенсивно воно почало розвиватися у національних регіонах, де краєзнавство було пов'язане з роботою з написання історії окремих народів. Відновилося вивчення історії окремих міст, меморіальних пам'яток. По всій країні активізувалася діяльність краєзнавчих музеїв: відновилися регулярні експедиції з вивчення місцевої історії, пожвавилася видавнича діяльність (майже кожен обласний музей мав власне видання). Однак краєзнавчі музеї були орієнтовані на постійні перебудови експозицій до чергових ювілейних дат. При комплектуванні фондів основна увага приділялася матеріалам, які мали демонструвати успіхи соціалістичного суспільства. В результаті інтерес відвідувачів до краєзнавчих музеїв помітно знизився, вони виявилися не в змозі конкурувати з починаючи з 1950-х років, поширення музеями-заповідниками, музеями просто неба (етнографічними, дерев'яного зодчества та ін.). Однією з нових форм розвитку краєзнавства стало створення громадських музеїв.

Вітчизняні краєзнавці відіграли ключову роль діяльності створеного в 1965 році Всеросійського товариства охорони пам'яток історії та культури. Краєзнавча тематика займала все більше місцеу програмах педагогічних вузів, створювалися навчальні посібникиз краєзнавства, збільшилася кількість краєзнавчої літератури, що видається. Важливе місцекраєзнавча інформація зайняла в енциклопедіях національних республікСРСР, а також у виданнях з регіональної історії союзних республік(наприклад, «Історія міст і української РСР», т. 1-26, 1967-74).

Краєзнавство із середини 1980-х років. У 1980-х років відродилася традиція скликання краєзнавчих конференцій, передусім на регіональному рівні. Одночасно почали проводитися всесоюзні (з 1995 всеросійські) конференції з історичного краєзнавства та вивчення культури російської провінції (1-я відбулася у Полтаві у жовтні 1987; 2-5-а - у Пензі 1989, 1995, 2000, 2001). У 1990 році створено Спілку краєзнавців Росії [голова С. О. Шмідт (з 2007 почесний голова), з 2007 – В. Ф. Козлов] – добровільна громадська організація краєзнавців та краєзнавчих об'єднань, що створюються в регіонах.

У цей період відродилася низка краєзнавчих організацій, що існували до 1917 і в 1920-х роках (наприклад, Товариство вивчення російської садиби), зріс інтерес до вивчення та публікації спадщини краєзнавців минулих років. З початку 1990-х років розпочався новий період у розвитку краєзнавчих музеїв: принципово змінювався зміст експозицій, що вийшов за межі соціально-економічної історії 20 століття. Багато краєзнавчих музеїв повернули собі роль найважливіших центріввивчення місцевої історії в регіонах, проте деякі музеї закрилися, потрапивши у тяжке економічний стан, низка музеїв за рішенням місцевої владивтратив експозиційні приміщення.

Розширилося викладання краєзнавства у вишах; у провідних вузах Москви та Санкт-Петербурга утворено спеціальні краєзнавчі підрозділи: у 1997 р. в Історико-архівному інституті РДГУ створено кафедру регіональної історії та краєзнавства, у 2007 р. – кафедру москвознавства; 2002 року в Санкт-Петербурзькому державному університеті засновано кафедру історичного регіонознавства. Вони організують всеросійські конференціїз краєзнавства. Великими центрамирозвитку краєзнавства стають Воронеж, Іркутськ, Омськ, Оренбург, Тверь, Тула та ін.

З кінця 1980-х років відродився такий напрямок краєзнавства, як створення регіональних енциклопедій. До 2008 практично у всіх регіонах Російської Федерації існує своє енциклопедичне видання. Видання цього мають різний рівень охоплення інформації: від суб'єкта Російської Федерації до окремого району, міста і навіть міського району. Для видання деяких регіональних енциклопедій створено спеціальні наукові установи (наприклад, Інститут Татарської енциклопедії).

У 1990-2000-ті роки різко зросла кількість місцевих краєзнавчих видань усіх видів (книг, періодичних видань та ін.), наукових конференцій (всеросійських та регіональних), краєзнавча тематика стала переважаючою на конкурсах шкільних творівна історичні теми, з 2005 р. проводяться конкурси краєзнавчої літератури. Бурхливе зростання переживає церковне краєзнавство.

У Західній Європі та США дослідження, подібні до краєзнавчих, ведуться в рамках наукових шкіллокальної історії та мікроісторії.

Краєзнавчі установи СРСР. 2-ге вид. Л., 1927; Соловйов К. А. Краєзнавчі музеї РРФСР // Радянський музей. 1932. № 6; Равикович Д. А. Музеї місцевого краю у другій половині XIX – на початку XX ст. (1861-1917 рр.) // Нариси історії музейної справи у Росії. М., 1960. Вип. 2; вона ж. Формування державної музейної мережі (1917 – I половина 60-х роках). М., 1988; Моїсеєв А. М. Краєзнавчі музеї за 50 років // Історія СРСР. 1967. № 6; Мілонов Н. А. Літературне краєзнавство. М., 1985; Матюшин Г. Н. Історичне краєзнавство. М., 1987; Перша Всесоюзна наукова конференціяз історичного краєзнавства. До., 1987; Мамонтов А. Ст, Щерба Н.М. Краєзнавча бібліографія. 2-ге вид. М., 1989; Філімонов С. В. Краєзнавство та документальні пам'ятки (1917-1929 роки). М., 1989; він же. Краєзнавчі організації європейської Росіїта документальні пам'ятники (1917-1929 рр.). М., 1991; Історичне краєзнавство у СРСР: питання теорії та практики. До., 1991; Шмідт С. О. Краєзнавство та документальні пам'ятки. Твер, 1992; Історичне краєзнавство. Пенза, 1993; Російська провінція XVIII-XX ст.: Реалії культурного життя. Пенза, 1996. Кн. 1-2; Малі міста Росії: проблеми історії та відродження. М.; Переславль-Залеський, 1998; Сучасний стан та перспективи розвитку краєзнавства в регіонах Росії. М., 1999; Методологія регіональних історичних зарубіжних досліджень: [російський та зарубіжний досвід]. СПб., 2000; Вітчизняна культура та розвиток краєзнавства. Пенза, 2001; Викладання краєзнавства та москвознавства у вищих навчальних закладах. М., 2001; Les Etudes regionales en Russie (1890-1990). Origines, crise, renessaince. Р., 2002; Краєзнавство у Росії. Історія. Сучасний стан. Перспективи розвитку. М., 2004; Проблеми створення регіональних енциклопедій СПб., 2004; В. О. Ключевський та проблеми російської провінційної культури та історіографії. М., 2005. Кн. 1-2; Тихомировские читання 2004 «Джерела з історіографії краєзнавства» // Археографічний щорічник за 2004 М., 2005; Краєзнавство у Росії. Історія, сучасний стан, перспективи розвитку. М., 2006.

Краєзнавство- всебічні пізнання свого краю (області, району, міста, села, мікрорайону), вивчення та облік його природних, економічних та культурних ресурсів, географічних, етнографічних та демографічних особливостей, його історії, суспільного життя та перспектив розвитку.

Предметом вивчення краєзнавстває територія, місцевість, а об'єктами географічного краєзнавства – природа, населення, господарство, історія, археологія краю.

Сутність краєзнавствазалежить від комплексному вивченні природи, населення, господарства, етнографії, історії, археології, культури у тому динаміці у цій місцевості. Природа краю та окремі компоненти, населення та господарство вивчають у взаємозв'язку та розвитку, тобто. із історичних позицій. Природа, населення, господарство краю вивчаються як частина більших історико-природно-соціально-господарських районів країни.

У зв'язку з цим у процесі комплексного вивчення свого краю необхідно виділити спільні риси з історією, природою та соціально-господарським комплексом країни. Одночасно виявляються місцева специфіка, типові особливості, що характеризують цей край, а також унікальні його об'єкти, явища та процеси.

Завдання курсу «Краєзнавство»:

Оволодіння знаннями про сутність та значення краєзнавства, основні форми та методи краєзнавчої роботи.

Через призму історизму простежити основні напрями розвитку краєзнавства Республіка Білорусь.

Формувати вміння у студентів давати описи історичних, архітектурних об'єктів, природних компонентівта ПТК, а також характеристику населення, господарства, окремих підприємств.

Опанувати вміння щодо використання краєзнавчих знань у туристично-екскурсійній роботі, ведення фенологічних спостережень, складання тематичних туристично-краєзнавчих карт.

Опанувати вміння розробки походів, проведення навчальних екскурсій, організації та проведення туристичних походів.

Сприяти оволодінню знаннями про еколого-природоохоронну діяльність на території краю та функціонування особливо охоронюваних територій та об'єктів.

Принципи краєзнавства (науковість, систематичність, послідовність, комплексність, регіональність, масовість, історизм).

Краєзнавство передбачає засвоєння низки важливих положень. Дані принципи мають характер найзагальніших вказівок, правил, норм регулювання процесу пізнання і включають керівні ідеї, закони та закономірності.

Науковістьпередбачає чітке теоретичне обґрунтуванняоб'єктів, явищ, процесів навколишньої дійсності. (( науковий підхіддо явищ, що вивчаються)). науковий підхід вимагає точного дотримання та опису явищ, їх систематизації та суворо обґрунтованих фактичними даними узагальнень та висновків.

систематичність та послідовність, який випливає як з поставлених перед краєзнавцями цілей і завдань з вивчення свого краю, так і з особливостей об'єктів, явищ, процесів, що вивчаються.

значно полегшує роботу, допомагає їм краще розібратися у подіях, встановити закономірності, за якими розвивається край, розкрити взаємозв'язки та взаємозалежності подій та явищ краю з подіями та явищами у всій країні.

Систематичність і послідовність передбачає тривале, регулярне вивчення краю, без чого не можна робити висновки, узагальнення, встановлювати закономірності, притаманні даної території, і навіть простежити взаємозв'язок і взаємообумовленість предметів, явищ, подій у цьому краї з такими інших територіях нашої країни.

Комплексність ----краєзнавство як комплекс наукових дисциплін, різних за змістом та приватними методами дослідження, але які ведуть у своїй сукупності до наукового та всебічного пізнання краю. Комплексне вивчення спрямоване на залучення до краєзнавчої роботи великої кількості людей різних професій. Таким чином, щодо краю необхідно розглядати природу і всі сторони життя краю (історію, населення, економіку, культуру) у взаємозв'язку і взаємообумовленості.

Плановістькраєзнавства передбачає не безсистемне вивчення природи, населення та господарства краю, а відповідно до науково обґрунтованого плану, пов'язаного з життям, завданнями господарського та культурного розвиткукраю та вихованням всебічно розвиненої особистості.

регіональність,що базується на обліку конкретних особливостей краю (природних, економічних, історичних). Всебічний облік місцевих умов особливо важливий для комплексного розвитку окремих територій.

Масовістькраєзнавства передбачає активну участь народних масу вивченні та пропаганді знань про край, оскільки всебічне та комплексне вивчення без цього неможливе. Масовість є безпосереднім відображенням творчої активності населення з вивчення та перетворення краю та множення його багатства.

історизмпередбачає вивчення природи, населення і господарства краю у взаємозв'язку та розвитку, тобто. із історичних позицій. Необхідно розглядати навколишній світ у тісному зв'язку з минулим та з урахуванням перспектив зміни та розвитку.

Основні напрямки краєзнавства. Зв'язок краєзнавства з географічними та іншими дисциплінами.

Напрями краєзнавства:

Загальне краєзнавствоохоплює самий широке колопитань, що стосуються історії, етнографії, культури, археології, природи, населення, промисловості, сільського господарства, транспорту та ін. Залежно від об'єктів дослідження у ньому виділяють історичний, літературний, етнографічний, біологічний, географічний, екологічний та інші напрями.

Географічне краєзнавствопередбачає вивчення природи, населення, господарства краю у тому тісному взаємозв'язку. Цьому напрямку більше, ніж будь-якому іншому, властивий комплексний підхід, що зобов'язує географів відігравати провідну роль у вивченні краю.

Фізико-географічне краєзнавствояк складова частина географічного краєзнавства займається вивченням та картографуванням як окремих компонентів природи (геологічна будова, рельєф, корисні копалини, клімат, ґрунти, рослинність, тваринний світ), так і природних комплексів нижчого рангу (фацій, урочищ, місцевостей) у межах свого краю (населеного пункту, району, області).

Історичне краєзнавствовивчає минуле краю, пам'ятки історії. Не лише дослідження, а й діяльність, спрямовану поширення знань з історії краю. Об'єктами дослідження історичного краєзнавства є пам'ятники, пам'ятки, пов'язані з історичними подіями, з діяльністю окремих особистостей, твори матеріальної та духовної творчості. До завдань історичного краєзнавства входять дослідження пам'яток та пошук нових, ще невідомих. Мета краєзнавців – увічнити їх для історії, зберегти їх або інформацію про них для нащадків.

Природознавче краєзнавство допомагає побачити та оцінити красу природи, формує навички екологічної культури. Воно вивчає як окремі компоненти природи, і їх взаємозв'язку, виявляє типові явища, що характеризують природу краю, і унікальні об'єкти.

Економічне краєзнавство. Основними об'єктами економічного краєзнавства є:

Ø господарство краю загалом, окремі галузі, підприємства;

Ø населення краю;

Ø населені пункти.

Вивчення економіки краю вимагає історичного підходу, оскільки важливо знати як сучасний стан господарства, а й причини виникнення різних галузей.

Населення краю характеризується чисельністю, природним рухом, міграцією, соціально-демографічною структурою, розселенням.

Населені пункти поділяються на міські та сільські. Усі населені пункти своєрідні. Завдання економічного краєзнавства полягає в тому, щоб розкрити своєрідність (характерні особливості історії, економіко-географічного положення, природних умов тощо) поселення як складової краю.

Мистецтвознавче краєзнавствоприщеплює дбайливе, шанобливе ставлення до пам'яток мистецтва, долучає до культурно-мистецького населення. Мистецтвознавче краєзнавство вивчає твори архітектури, літератури, вироби народних промислів та як джерело знань з історії та культури краю, і як джерело знань про саме мистецтво.

Топоніміка– наука про географічні назви, покликана пояснювати їхнє походження.

Організаційні форми краєзнавства (державне, громадське, шкільне).

У нашій країні склалися три організаційні форми краєзнавства: державне, шкільне та суспільне.

Найбільш поширеною формою державногокраєзнавства є краєзнавчі музеї та бібліотеки. Значна роль музеїв у вивченні краю та пропаганді знань про нього шляхом проведення екскурсій, видання книг, брошур, плакатів, організації виставок та читання лекцій для населення. До форм державного краєзнавства належать місцеві науково-дослідні установи, організації (гідрометеостанції, сільськогосподарські дослідні станції, науково-дослідні інститути, експериментальні бази, архіви тощо), а також відповідні відділи управління рай-, міськ- та облвиконкомів. В організаціях та установах зосереджуються різноманітні краєзнавчі матеріали, що дозволяють на їх основі проводити глибокі наукові дослідження, робити узагальнення та висновки.

Об'єкти вивчення краєзнавства. Природа, населення, господарство, історія, археологія, література.

Загальне краєзнавство охоплює найширше коло питань, що стосуються історії, етнографії, культури, археології, природи, населення, промисловості, сільського господарства, транспорту та інших.

Природа. Фізико-географічне краєзнавство як складова частина географічного краєзнавства займається вивченням та картографуванням як окремих компонентів природи (геологічна будова, рельєф, корисні копалини, клімат, ґрунти, рослинність, тваринний світ), так і природних комплексів нижчого рангу (фацій, урочищ, місцевостей) межах свого краю (населеного пункту, району, області).

Населення. Демографія соціально-економічна - наукова галузь, що вивчає населення, його географію, структуру, склад, кількісну та просторово-часову динаміку, відтворення (народжуваність, смертність, тривалість життя) у їх суспільно-історичній обумовленості.

При характеристиці населення краю розглядають її чисельність, природний рух, міграцію, склад (статевіковий, соціально-професійний, етнічний, релігійний), розміщення та розселення – міське, сільське; походження назв поселень та ін.

3. Господарство. При вивченні господарства розглядається вся система галузей, що входять у сферу матеріального та нематеріального виробництва, які набули розвитку в краї (селі, місті, районі, області).

Галузі народного господарства об'єднуються у міжгалузеві комплекси – об'єднання галузей господарства, пов'язаних єдиною метою розвитку (паливно-енергетичний, машинобудівний, хімічний, лісовий, агропромисловий, будівельно-промисловий, соціальний, транспортний).

Джерела краєзнавства (краєзнавча бібліографія, статистичні, картографічні, архівні, усні, етнографічні, історичні, польові спостереження та дослідження).

Друкарські джерела. Літературні друковані джерела різноманітні: монографії та наукові збірники, нариси та мемуари, наукова та науково-популярна література, публіцистика, періодичні видання (газети, журнали та ін.).

Головною універсальною енциклопедією є Білоруська радянська енциклопедія у 12 томах

З галузевих - видання «Енциклопедія природи Білорусі» у п'яти томах, випущене у 1983-1986 роках.

У Білорусі видано науково-популярні книги, довідники, путівники різного обсягу, профілю та змісту: областями, містами, меморіалами, туристськими маршрутами, заповідниками, пам'ятками природи та ін.

видано "Красну книгу Республіки Білорусь".

Багато цінних відомостей з природи Білорусі міститься у науково-популярному журналі "Рідна природа", газеті "Екологічний бюлетень"

Статистичні джерела . p align="justify"> Важливим джерелом краєзнавчої інформації є матеріали державної статистики.

Переписи населення, що періодично проводяться, дають інформацію про чисельність, природний рух, демографічний і національний склад, розселення населення в краї

Центральне статистичне управління випускає статистичні збірки по населенню, господарству окремих областей та республіки загалом.

Картографічні джерела . У краєзнавчих дослідженнях карти служать як джерело інформації, а й як результат досліджень, синтезують інформацію, отриману іншими методами. Карти відрізняються за масштабом, змістом, охопленням території.

На спеціалізованих картах окремі компоненти та елементи з'являються з найбільшою подробицею.

Аналіз загальних та тематичних фізико-географічних карт дає можливість отримати конкретні відомості про тектоніку та геологічну будову, рельєф, клімат.; ґрунтів, рослинності.

Порівнюючи різні типи фізико-географічних використовуючи метод накладання, можна встановлювати взаємозв'язок між компонентами та елементами природи, виявляти територіальні відмінності.

Архівні джерела. Державні архіви є зберігачами документальної багатовікової спадщини народу. Вона включає два центральні архіви в Мінську (Національний історичний архів Білорусі, Національний архівРеспубліки Білорусь), а також обласні, міські та районні.

У фондах центральних та обласнихархівів зберігаються матеріали, що характеризують природу та всі сторони життя краю: промисловість, сільське господарство, транспорт, освіту, культуру, мистецтво тощо.

У фондах обласних архівівмістяться матеріалу дореволюційного періоду, що розкривають роботу колишніх губернських установ, управління жандармерії губернського статистичного комітету, казенної та контрольної палат тощо.

Цінні матеріали знаходяться в архівах при музеях, бібліотеках, особистих архівах громадян.

Усні джерела. Цей вид інформації може бути суттєвим доповненням до інших джерел. До усних джерел краєзнавчих відомостей відносять розмови з цікавими людьми, старожилами краю. Вони є зберігачами різноманітної інформації з історії, природи, населення, його побуту та культури. Важливим є також вивчення усної народної творчості: казки, перекази, билини, пісні, прислів'я та приказки.

Польові спостереження та дослідження . Джерелом інформації є також матеріали польових досліджень та спостережень. Під час польових досліджень можуть вивчатися населені пункти та господарські об'єкти. p align="justify"> Метод візуальних спостережень може дати позитивні результати лише в поєднанні з іншими методами вивчення свого краю.

7. Методи вивчення краю (літературний, картографічний, статистичний, польових досліджень та спостережень).

Літературний метод вивчення використовується для отримання попередніх відомостей про територію, що вивчається. До джерел інформації з краєзнавства належать різноманітні книги, матеріали періодичного друку (газети, журнали), архівні та музейні документи.

Картографічний метод спрямований на з'ясування просторового розміщення природних, соціально-господарських, історичних та археологічних об'єктів на території, що вивчається.

Усі краєзнавчі дослідження повинні починатися зі складання карти та картосхеми досліджуваної місцевості. На картографічній схемі завдають результатів досліджень.

Статистичний метод полягає у відборі кількісних показників та їх обробці, особливо щодо клімату, населення та господарства краю. можна уявити у вигляді лінійного графікаабо стовпчикової діаграми. Графічні матеріали найповніше відбивають зміни, які у житті краю, показують динаміку економіко-географічних явищ. Цей метод заснований на доборі та аналізі кількісних показників колгоспів (радгоспів, фермерських господарств, промислових підприємств, установ та відомств з подальшим складанням карт, схем, таблиць, графіків, діаграм).

При організації польових досліджень та спостережень необхідно насамперед визначити межі території, яка вивчатиметься, потім виділити основні об'єкти та розрахувати час на їх дослідження та, головне, скласти приблизний план вивчення природних та господарських об'єктів.

Краєзнавчі дослідження починають із вивчення природних умов, які мають здійснюватися ландшафтними методами.

Поруч із природою зміст краєзнавчої роботи входить вивчення населення, господарства, історії господарського освоєння території, взаємовідносини між природою і людиною.

Вивчення природи краю. Складання типових програм вивчення рельєфу, клімату, вод, ґрунтів.

Вивчення починається з визначення географічне розташування. За картами й у результаті різноманітних робіт біля визначають межі досліджуваного району, розглядають його оточення, дають якісну оцінку географічного положения. Очевидно, що для виконання цього завдання необхідно мати картографічну основу території, що вивчається.

Геологічна будова, корисні копалини.

1.Положення досліджуваної території щодо великих тектонічних структур. Глибина залягання кристалічного фундаменту, його петрографічний склад.

2. Характеристика осадових дочетвертинних відкладень (вік, потужність і т.д.). Виходи корінних порід та їх характеристика.

3. Характеристика четвертинних відкладень (склад, потужність, походження, поширення територією).

4. Корисні копалини (у корінних породах і четвертинної товщині) та його господарське використання.

клімат.

1.Характеристика кліматоутворюючих факторів та процесів, їх вплив на радіаційний, циркуляційний режими.

2. Характеристика елементів клімату: температура, опади, вітер, тиск та його зміна протягом року.

3.Характеристика пір року.

4.Кліматичні та мікрокліматичні відмінності на території краю.

5. Агрокліматичні ресурси. Вплив клімату на особливості господарської діяльності.

Води.

Назвати річки, джерела, що знаходяться поблизу свого району. Скласти характеристику невеликої ділянки річки та її долини. Описати схили долини, заплаву та русло.

З'ясувати, які джерела живлення та особливості річного режиму річок у своїй місцевості, виміряти площу живого перерізу, витрати води у річці.

Описати джерело або криницю: визначити дебет у різні сезонироку.

З'ясувати, які типи озер є області.

З'ясувати, як використовуються води у господарстві своєї місцевості.

Вести спостереження за коливанням рівня води у річці за допомогою водомірної рейки.

Вести спостереження за весняним та осіннім льодоходами.

Виміряти температуру води в річці у різні сезони року.

Визначити каламутність води в річці у різні пори року.

Вести спостереження за термінами замерзання та розтину водойми.

Визначити потужність льоду за гідрометричними створами.

Виконати зйомку плану озера (ставка) та виміряти глибину з метою складання карти глибин.

Вивчити прибережну та водну рослинність, спосіб та швидкість заростання (шляхом утворення сплавини або наростання прибережної рослинності).

З'ясувати, які меліоративні роботи проводяться у найближчих до своєї місцевості колгоспах, радгоспах, лісах, болотах та біля доріг. Як змінюються внаслідок цих робіт природні умовита господарське використання прилеглих територій?

З'ясувати, як очищають у своєму місті стісну воду, що відводиться промисловими підприємствами чи комунальним господарством міста чи районного центру до річок та озер.

Ґрунти.З'ясувати, які ґрунти поширені на території своєї області у зв'язку з умовами ґрунтоутворення.

Охарактеризувати основні типи та підтипи ґрунтів по морфологічними ознакамишляхом закладання розрізів.

Описати ґрунти по ґрунтово-ботанічному профілю.

Скласти характеристику земельних угідь: полів та садів, лук і пасовищ найближчого до школи колгоспу чи радгоспу. Вказати, які заходи проводяться щодо їх поліпшення (вапнування ґрунту, очищення від валунів, освоєння покладів, осушення боліт тощо).

Взяти ґрунтові зразки та скласти колекцію основних типів ґрунтів своєї області.

Вивчення природи краю. Складання типових програм рослинності та тваринного світу.

Вивчення природи свого краю (своєї місцевості) доцільно проводити за такою загальною схемою:

Фізико-географічне положення, розміри території, кордони.

Геологічна будова та корисні копалини.

Рельєф, фактори рельєфоутворення.

клімат. Кліматичні ресурси

Внутрішні води: річки, озера, підземні води. Охорона вод.

Ґрунти та їх властивості. Земельні ресурси. Охорона ґрунтів.

Рослинність та флора. Рослинність лісу, луги болота, водоймища, поля, населеного пункту. Охорона рослинності.

Тваринний світ лісу, луки, болота, водоймища, поля, населеного пункту. Охорона тваринного світу.

Характеристика ПТК, використання їх та охорона. Особливо охоронювані території та об'єкти краю. Екологічні проблеми краю.

Рослинність. Описати природну рослинність у межах свого міста, села, школи, будинку. Виявити типи рослинності, поширені у своїй місцевості. Розглянути культурні пласти землі своєї місцевості, якими складено паркові насадження, якими рослинами проводиться озеленення вулиць. Визначити, які особливості цих рослин роблять їх найбільш придатними для озеленення вулиць.

Описати рослини геоботанічного майданчика.

З'ясувати, як використовуються у господарстві ліси, луки та болота свого району, які екологічні проблеми характерні для найближчого оточення міста. Які заходи проводяться щодо покращення лісів, парків? Які заходи вживаються щодо охорони рослинності?

Тваринний світ. З'ясувати, які дикі тварини водяться в області, районі.

Познайомитися з лісами, луками, водоймами та іншими типами місцеперебування та виявити вплив ландшафту на тварин.

Провести по можливості кількісний облік ссавців за типами місцеперебування.

Провести спостереження за пристосованістю тварин до довкілля.

Вивчити добові та сезонні явища у житті окремих тварин.

Які заходи вживаються щодо охорони тварин? Які створені заповідники, заказники та національні паркина території власної області?

Взяти участь у заходах з охорони звірів та птахів. Записати основні правила полювання та риболовлі, встановлені для району (основні терміни полювання). Перелічити види звірів та птахів, на яких полювання заборонено. Вказати заборонені снасті та терміни риболовлі.

Виявити вплив тварин на ландшафт.

Особливо охоронювані природні території та об'єкти. Червона книга Республіки Білорусь. фенологічні спостереження. Складання програм вивчення території та об'єктів.

Залежно від функціонального призначення та режиму охорони виділяють чотири групи особливо охоронюваних територій та об'єктів: заповідно-еталонні (заповідники та резервати із заповідним режимом природокористування); ресурсозахисні (замовники, ґрунтозахисні та водоохоронні ліси); об'єктозахисні (захисні смуги вздовж шосейних та залізниць); середозахисні (зелені зони навколо населених пунктів, курортні зони, природні та національні парки та ін.); рекреаційні (дільниці суші або водяної поверхні, призначені для відпочинку населення, відновлення здоров'я, території туристичних маршрутів).

ООПТ:

(доповідь)

Для того, щоб розглянути краєзнавство як елемент історичної освіти, необхідно спочатку розібратися з самим поняттям.

Велика Радянська енциклопедія дає, на мою думку, найрозгорнуте визначення: «Краєзнавство - всебічне вивчення певної частини країни, міста чи села, інших поселень місцевим населенням, котрим ця територія вважається рідним краєм. Краєзнавство - комплекс природних та громадських досліджень. Краєзнавство вивчає природу, населення, господарство, історію та культуру рідного краю» Російська педагогічна енциклопедіярозглядає краєзнавство саме як предмет шкільного курсу і тому їх визначення це: «Краєзнавство в школі, вивчення учнями природи, економіки, історії та культури своєї місцевості – шкільного мікрорайону, міста, села, району, області» У словнику російської С. І. Ожегова й у словнику російської під редакцією А. П. Євгеньева і Р. А. Разумникова даються ідентичні визначення: «Сукупність знання тому чи іншому краї, вивчення його природи, історії, економіки, побуту тощо.» Ознайомившись з цими визначеннями можна дійти невтішного висновку у тому, що " краєзнавство «- це вивчення своєї «малої» Батьківщини її природи, етнографії, матеріальної та духовної культури, побуту. про події, що відбувалися на його землі.

Вивчення рідного краю, його історії необхідне всім дітей незалежно від віку. Зміст при цьому буде різним, оскільки вибір інформації та методів залежить від вікових та пізнавальних особливостей учнів. Але мета матиме багато спільного: «мета краєзнавчої освіти – сприяти духовно-ціннісній та практичній орієнтації учнів у них життєвому просторі, а також соціальної адаптації»

Виходячи з поставленої мети, можна виділити такі завдання:

1. Виховання патріотизму, любові до життя, гуманне ставлення до всього навколишнього. Пояснити дітям, чому вони мають бути патріотами своєї Батьківщини – складно. У сучасних економічних та політичних умовах практично неможливо. Адже в реального життяїх оточує неприваблива дійсність:

1. фільми, переповнені сценами насильства, де розповідається про безмежну владу кримінальних структур,
2. газети, що рясніють матеріалами схожого змісту,
3. правосуддя, здатне покарати лише слабких світу цього.
4. безробіття, пияцтво, наркоманія.
5. бездомні та жебраки.
6. нікому не потрібне у світі грошових відносинпідростаюче покоління.
7. комп'ютерні ігри, в яких переможець той, хто більш жорстокий і спритний.

Адже правильно помічено, що патріотизм - це відповідь громадянина на турботу держави про нього. Саме тому так важко сьогодні виховувати патріота - людину, яка любить свою країну і здатна жертвувати заради неї найдорожчим.Першим кроком до виховання такої людини може стати історичне краєзнавство.

Можливості даного курсу дозволяють пояснити учням найважливіші норми людського життя: чому ми повинні:

1. берегти природу та навколишнє середовище в цілому,
2. зберігати та примножувати історичну та культурну спадщину минулих поколінь,
3. берегти пам'ятки історії та культури.
4. ставитися один до одного гуманно, намагатися зрозуміти і прийняти кожного, хто живе поруч, незалежно від його соціального становища, багатства, освіти, релігії та кольору шкіри, тобто бути толерантними.

2. Людина -ланка в ланцюзі життя.

«Історія в певному сенсі є священна книганародів: головна, необхідна, дзеркало їхнього буття та діяльності, скрижаль одкровень і правил, заповіт предків потомству, доповнення, пояснення сьогодення та приклад майбутнього.

Правителі читають історію. Мудрість людська потребує дослідів, а життя короткочасне. Повинно знати, як споконвіку бунтівні пристрасті хвилювали громадянське суспільство і яким чином влада розуму приборкувала їхнє бурхливе прагнення, щоб заснувати порядок, погодити вигоди людей і дарувати їм можливе на землі щастя.

Але й простий громадянин має читати історію. Вона мирить його з недосконалістю існуючого порядку речей, як із звичайним явищем у всіх віках. Втішає в державних лихах, свідчивши, що й раніше бували подібні, бували ще найжахливіші, і держава не руйнувалася; вона живить моральне почуттяі праведним судом своїм має душу до справедливості, яка стверджує наше благо і згоду суспільства».

Які точні слова, але крім цього ми повинні пам'ятати, що історія - це історія людей. Коріння людини в історії та традиціях своєї сім'ї, свого народу, у минулому рідного краю. Історія рідного краю не безлика, вона близька і рідна саме тому, що вона розповідає про людей, що живуть поряд або про родичів. А якщо ти пов'язаний з цими людьми місцем проживання, то ти їх історичне продовженнязначить ти частка історії краю, частка історії країни.

3. Формування найважливіших духовно-моральних та соціальних цінностей, а також громадянської активності та соціально значущих якостей.

Виконання завдань з краєзнавства дозволяє вихованцям знайомитися з новими людьми, або дізнаватись раніше невідоме про, здавалося б, знайомих людей. Подробиці життя цих людей викликають у учнів мимовільне захоплення, повагу до людей старшого покоління. Приходить розуміння - ці люди причетні до історичним подіям, описаним у моєму підручнику. Виникає бажання допомогти, зрозуміти, захистити.

Дуже важливо пояснити дітям – ви прийдете на зміну цим людям та історія ваша, історія вашої країни буде такою, якою ви її зробите. Важливо усвідомити – від мене, від моєї позиції, від позиції мого покоління залежить майбутнє моєї Батьківщини. Я - гідне продовження, ділами моїми та мого покоління пишатимуться мої діти та онуки.

Крім того, діти повинні мати уявлення про події сучасності, їх специфіку, засновану на особливому минулому нашої області та індивідуальність її розвитку, тому ще одним завданням краєзнавства є:

4. Навчити хлопців усвідомлювати проблеми навколишнього мікросвіту.

Наочно розкрити учням роль людини у взаємодії з навколишнім середовищем, дати конкретні приклади її змін, показати зв'язок людини його діяльності та природи, до яких результатів може привести цей союз, тобто формувати у хлопців поняття про єдність «природи-людини-суспільства».

5. Виховання в учнів почуття поваги до справ і праць наших сучасників, гордість за успіхи та досягнення земляків.

Діти повинні твердо знати, те, що відбувається зараз, теж стане колись історією, а значить, ми живемо з великими людьми, які прагнуть прославити нашу державу зробити її кращою, справедливішою, сильнішою. Тому саме вони потребують нашої підтримки та розуміння.

6. Вивчення історії рідного краю сприяє формуванню пізнавального інтересу до навчання.

Адже місцевий матеріал доступний дитині, отже, кожен може зробити своє власне відкриття чи дізнатися щось нове, т. е. відчути себе причетним до творення історії. Краєзнавство виховує творчу ініціативу учнів, їх самостійність виконання різних завдань.

7. Розвивати вміння самостійно знаходити потрібну інформацію про об'єкт, що зацікавив, про діяльність людей, підприємств, установ, про перспективи працевлаштування.

Саме в процесі вивчення місцевої історії, можливо, навчити дітей швидко і правильно знаходити потрібну інформацію, пов'язану з нашою областю в музеях, архівах, бібліотеках; працювати зі статистикою та вивчивши її робити висновки про розвиток нашого краю у певний період часу.

І ще одним дуже важливим завданням є

8. Збір інформації про теперішній час, грамотно оформлену, яскраву, якомога повнішу і цікавішу таку, яка стане нашою історією.

Дітям слід пояснити, що саме вони відповідальні за матеріали, які вивчатимуть наступне покоління. Тому, збираючи інформацію, вони мають підходити до сучасної історії. різні точкизору, показувати різні сторонипроблеми, тобто бути дослідниками та нести відповідальність за науковість та правильність інформації.

Наведені вище цілі та завдання краєзнавства відповідають завданням усієї сучасної освіти: «допомогти людині опанувати трьома колами цінностей: етнокультурних, загальнонаціональних та загальнолюдських.

лат. experimentum - проба, досвід) - метод наукового дослідження та елемент в управлінні соціальними явищамита процесами; здійснюється у формі контрольованого впливу на ці явища та процеси та має на меті пошук можливостей для досягнення запланованих нових результатів. е.. являє собою важливий засібудосконалення форм управління громадським життям, форм її організації відповідно до об'єктивних законів її розвитку; він певною мірою дозволяє, перш ніж йти на різноманітні нововведення, попередньо виявити міру їх доцільності та ефективності в даних умовах. Експеримент допомагає виявити нові можливості та резерви підвищення продуктивності праці, розвитку соціальних відносин, зростання активності трудящих, їхньої участі в управлінні виробництвом. Схема С. е. зазвичай така. Спочатку формулюється цільова установка(і гіпотеза, що перевіряється в експерименті), наприклад, вплив системи оплати праці та розподілу премій залежно від кінцевих результатів виробництва (зібраний урожай, що надійшла в торгівлю та продана продукція даного підприємства, ремонт автобусів з гарантійним терміном їх експлуатації на лінії тощо) .) на зростання продуктивності праці, на ставлення до праці. Потім підшукуються експериментальний і контрольний (службовець для порівняння) об'єкти, що виділяються ті значущі для кінцевого результатупараметри (наприклад, рівень технічного обладнання, планові показники та ін.), які повинні бути постійними в ході експерименту, визначаються терміни, здійснюються періодичні виміри експериментальних змінних і т. д. Перед проведенням експерименту необхідне попереднє роз'яснення з боку громадських організаціййого цілей та умов. Оскільки С. е. вплітається в реальну, звичайну діяльність людей, природними межами його застосування є неприпустимість завдання збитку у разі помилковості гіпотези, тим більше моральної шкоди його учасниками. Метою експерименту є як виробничий ефект, а й виховний, підвищення суспільної активності його учасників. Експерименти подібного типу часто виникають у процесі підготовки та реалізації планів соціального розвитку трудових колективів(див. Соціальне планування) та нерозривно пов'язані з активною творчою діяльністю трудящих. Вони можливі лише в умовах соціалістичного суспільства, де засоби виробництва та Державна владаперебувають у руках народу, керованого комуністичною партією. Соціальне експериментування таких попередників наукового комунізму, як Оуен, Фур'є, було утопічним, не виправдало себе з тієї причини, що ґрунтувалося на спробах побудувати острівці соціалістичних виробничих відносин у рамках класово-антагоністичного суспільства з метою зміни цього суспільства під впливом прикладу (див. Утопічний соціалізм; Комуна). е.. як метод наукового дослідження відрізняється від описаного вище експерименту як елемента в управлінні соціальними процесами характером вирішення завдань та тим, що суб'єктом експериментальної діяльностітут є вчений-експериментатор. Випробувані у разі повинні знати, що у середовищі проводиться експериментальне дослідження, оскільки саме це знання може вплинути на результат. Наукові соціальні експерименти активно проводяться в педагогіці, соціальній психології та інших суспільних науках. Сфера їх зазвичай обмежена малою групою, їхньою метою є вивчення механізмів, факторів, що впливають на становлення особистості та виховання її в колективі. У сучасних умовах, як у соціалістичних країнах пред'являються підвищені вимоги до рівня наукового управління суспільством, практика соціального експериментування розширюється. Усе це робить необхідним подальше вдосконалення методів С. е., форм проведення. Одним з перспективних методів є експеримент на моделі, що передує реальному експерименту з самим соціальним об'єктом і дозволяє в короткий термін і без шкоди для об'єкта вивчити та оцінити різні варіантийого зміни. Найбільш ефективною при цьому є людино-машинна система моделювання, в якій одна частина параметрів об'єкта формалізована, а інша частина залишається неформалізованою та представлена ​​у вигляді концепцій, сценаріїв, ціннісної орієнтаціїлюдини, що взаємодіє з формальною частиною у діалоговому режимі. Модельні експерименти дозволяють точніше визначити стратегію реального експерименту, але не можуть замінити його. Тільки експеримент на самому об'єкті дозволяє отримати надійне знання про ефективність гіпотез, що перевіряються.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ЕКСПЕРИМЕНТ СОЦІАЛЬНИЙ

метод наук. пізнання та оптимізації соціальних систем, який реалізується через спостереження за їх поведінкою в контрольованих і керованих умовах. е. с. виконує одночасно дві функції: дослідницьку та управлінську, і тому належить до двох сфер: науки, що досліджує різні соціальні підсистеми (економічні наука, педагогіка, соціальна психологія та ін), і соціального управління, де проектуються та впроваджуються нові та вдосконалюються існуючі соціальні форми. У науці Е. с. вперше почав застосовуватися у 20-х роках. 20 ст. щодо групової психіки (зокрема, взаємодії групи та індивіда), социологич. та економіч. проблем праці у невеликих виробництв, колективах. У наст. час Е. с. широко використовуються в ході вироблення нових програм у галузі політики, економіки, освіти та ін. Насправді зазначені дві функції Е. с. нероздільні: для отримання пізнавати. результату необхідний переведення об'єкта у новий стан, що, своєю чергою, практично можливо, якщо у цій стадії вивченості видається, що це переклад означає його оптимізацію. Однак при розробці теорії Е. с. повинні бути розглянуті кожна з його функцій окремо і потім з'ясовано залежність між ними. Пізнаватий. функція Е. с. полягає в тому, щоб у разі відсутності теорії поведінки того чи іншого класу соціальних об'єктів накопичувати емпірич. дані про цю поведінку шляхом перевірки вихідних гіпотетичних. уявлень. Ця функція Е. с. в принципі не відрізняється від аналогічної функції будь-якого навч. експерименту взагалі. Специфіка Е. с. лише в тому, що пізнаваний. Завдання вирішуються в ході управління соціальним об'єктом. Відповідно управлін. діяльність, що здійснюється в ході Е. с. відрізняється від " звичайній " практики соціального управління тим, що підпорядкована мети рішення пізнавати. задач. Напр., якщо необхідно з'ясувати відмінності в приживаності переселенців залежно від "одиниці" розселення (тобто вливаються в місця поселення отд. сім'ї, сусідська громада, бригада колгоспу, ціле селище), то необхідно отримати реальні типи таких розселень. Але реальне різноманіття "одиниць" переселення та розселення диктується тим, які саме з можливих форм цікавлять дослідника. е. с. жорстко пов'язаний з керуванням соціальними об'єктамиі тому для його проведення існує більше обмежень, ніж при експериментуванні з природними і технічними. об'єктами. Як обмежень виступають як методи вивчення даного об'єкта, а й вимоги, пов'язані з можливістю заперечують. наслідків та труднощами створення мн. варіантів експериментальних ситуацій. Так, переведення об'єкта в нові стани не має порушувати його функціонування, а також сприяти його оптимізації, можливі заперечення. наслідки мають бути в принципі оборотними; втрати від них мають бути мінімальними; на доекспериментальній стадії необхідно порівняти і відібрати з ряду однотипних схем організації об'єкта, призначених для експериментального вивчення, мінімальне число або навіть одну, яка теоретично представляється оптимальною Е. с. має складну структуру, до-раю включає: 1) постановку завдання, 2) побудова предмета експериментального дослідження; 3) розробку програми проведення експерименту, що включає а) розробку методики (побудова схеми зв'язків експериментальних та контрольних об'єктів та їх розподілу у просторі та часі, необхідної для отримання чистого та репрезентативного результату) та б) побудова плану створення експериментальної ситуації (вибір об'єктів, визначення послідовності намічених експериментом процедур); 4) реалізація програми, тобто. а) створення експериментальної ситуації на реальних об'єктах та б) спостереження та контроль; 5) аналіз результату, включаючи виділення тих його сторін, які мають безпосередньо-практичне і тільки пізнавальне (на даний час) значення. Сфера застосування Еге. з СРСР і ін. социалистич. країнах за Останніми рокамипомітно розширюється у зв'язку з дедалі більшою увагою до проблем наук. управління різними соціальними процесами, з одного боку, та розвитком суспільств. наук – з іншого. Важливого значення набувають завдання вдосконалення методики та організації Е. с. Літ.:Занков Л. Ст, Про предмет і методи дидактич. досліджень, M., 1962; Ітельсон Л. Би., Математич. та кібернетич. методи у педагогіці, ?., 1964; Андрєєва Р. M., Совр. бурж. емпірич. соціологія, M., 1965; Отрут Ст А., Методологія та процедури соціологіч. досліджень, Тарту, 1968; гол. 5, ч. 2, Ривкіна? Ст і Винокур А. Ст, Соціальний експеримент, Новосибірськ, 1968; Робот Би., Експериментальні методи у соціальному пізнанні, "ВФ", 1970; No3, Морено Дж. Л., Соціометрія, пров. з англ., ?., 1958; Greenwood E., Experimental sociology. A study in method, ?. ?., 1945; Research methods in behavioral sciences, ed by L. Festinger і D. Katz, N. Y.-L., 1953, ch. 3, 4, ?ages R., Das Experiment in der Soziologie, в кн. Handbuch der empirischen Sozialforschung, Bd 1, Stuttg., 1962; S. 415-50, Miller DC, Form W. H., Industrial sociology, 2 ed., N. Y., 1964; Parthey H., Wahl D., Die experimented Methode in Natur-und Gesellschaftswissenschaften, ?., 1966 (бібл. с. 241-53).