Енциклопедія селівка. Передмова до першого тому

Книга є навчально-методичний посібникнового покоління. Представлено близько 500 технологій навчання, виховних та соціально-виховних технологій; в окремому розділі виділено педагогічні технології на основі застосування сучасних інформаційних засобів
У кожній з технологій чітко простежується науково-концептуальна основа, викладаються суть та особливості змісту та застосовуваних методик, дасться необхідний для освоєння матеріал. Характеристики технологій забезпечені прикладами їх історичних та генетичних прототипів (рубрика «Предтечі, різновиди, послідовники»). Контрольні питаннядо змісту розділів та відповіді на них.
Книга орієнтує читача у світі освітніх технологійсьогодення та минулого, представляє і деякі технології майбутнього. Придназначена для широкого колапрацівників освіти, вчителів та студентів педагогічних, психологічних та соціально-педагогічних спеціальностей.

Структура аспектів особистості дитини.
Мета всіх освітніх установсуспільства - сформувати людину, наділити її певним комплексом якостей, які дозволили б йому благополучно існувати в сучасному світі, бути захищеним від мінливості долі. Для цього педагог насамперед повинен мати уявлення про об'єкт виховання – особи дитину. Нині у практиці роботи освітніх установ використовуються кілька узагальнених моделей особистості (за К.К. Платонову, І.П. Іванову, Д. Кеттеллу, Еге. Фромму, З. Фрейду та інших.).

Модель структури якостей особистості за К.К. Платонову
На малюнку 2 представлена ​​модель структури якостей особистості, основу якої лежить розроблена російським психологом К.К. Платонова класифікація.

У якості особистості поєднуються спадкові (біологічні) і придбані за життя (соціальні) компоненти. За їх співвідношенням у структурі особистості К.К. Платонов розділив усі якості на чотири ієрархічні рівні-підструктури.
1) Рівень темпераменту включає якості, найбільш зумовлені спадковістю; вони пов'язані з індивідуальними особливостями нервової системилюдини (особливості потреб та інстинктів, статеві, вікові, національні та деякі інші якості особистості).
2) Рівень особливостей психічних процесівутворюють якості, що характеризують індивідуальний характервідчуттів, сприйняття, уяви, уваги, пам'яті, мислення, почуттів, волі. Думкові логічні операції(асоціації, порівняння, абстрагування, індукція, дедукція тощо), які називаються способами розумових дій(СУД), грають величезну роль процесі навчання.
3) Рівень досвіду особистості. Сюди входять такі якості, як знання, уміння, навички, звички. Вони виділяють ті, які формуються у процесі вивчення шкільних навчальних дисциплін- ЗУНи, і транспортні засоби, які купуються в трудовій, практичної діяльності- СДП (сфера дієво-практична).

Зміст
Передмова до першого тому
Вступ: Технологічний підхід освіти
I. Базові психолого-педагогічні поняття освітніх технологій
1.1. Основні категорії та закономірності педагогіки
1.2. Особистість дитини як об'єкт та суб'єкт в освітній технології
1.3. Знання, уміння, навички (ЗУН)
1.4. Способи розумових дій (СУД)
1.5. Самоврядні механізми особистості (СУМ)
1.6. Сфера естетичних та моральних якостейособистості (СЕН)
1.7. Дійсно-практична сфера особистості (СДП)
1.8. Сфера творчих якостей(СТК)
1.9. Сфера психофізіологічного розвитку (СПФР)
1.10. Вікові та індивідуальні особливостіособистості

ІІ. Теоретичні основи сучасних освітніх та педагогічних технологій
2.1. Сучасні трактуванняпоняття педагогічної технології
2.2. Структура педагогічної технології
2.3. Термінологічні взаємини
2.4. Основні якості сучасних педагогічних технологій
2.5. Наукові засадипедагогічних технологій
2.6. Класифікація педагогічних технологій
2.7. Опис, аналіз та експертиза педагогічної технології
Запитання та завдання для самоконтролю
I ІІ. Сучасне традиційне навчання(ТО)
3.1. Класична традиційна класно-урочна технологія навчання
3.2. Технологія класичного та сучасного уроку
3.3. Шляхи вдосконалення традиційної технології
Запитання та завдання для самоконтролю
IV. Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу
4.1. Педагогіка співробітництва
4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі
4.3. Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину
4.4. Технологія вітагенної освіти (А.С. Бєлкін)
Запитання та завдання для самоконтролю
V. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів ( активні методинавчання)
5.1. Ігрові технології
5.2. Проблемне навчання
5.3. Технологія сучасного проектного навчання
5.4. Інтерактивні технології.
5.5. Технологія комунікативного навчанняіншомовній культурі (Є.І. Пасів)
5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу(В.Ф. Шаталов)
Запитання та завдання для самоконтролю
VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу
6.1. Технологія програмованого навчання
6.2. Технології рівневої диференціації
6.3. Технологія диференційованого навчанняза інтересами дітей (І.М. Закатова)
6.4. Технології індивідуалізації навчання (І.Е. Унт, А.С. Грапицька, В.Д. Шадріков)
6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Рівін, В.К. Дяченко)
6.6. Технології груповий діяльності
6.7. Технологія С.М. Лисенкова: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схемпри коментованому управлінні
Запитання та завдання для самоконтролю
VII. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу
7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В. Тарасов)
7.2. "Діалог культур" (B.C. Біблер, СЮ. Курганов)
7.3. Укрупнення дидактичних одиниць - УДЕ (П.М. Ерднієв)
7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович)
7.5. Технології модульного навчання (П.І. Третьяков, І.Б. Сеїновський, М.А. Чошанов)
7.6. Технології інтеграції освіти
7.7. Моделі інтеграції змісту у навчальних дисциплінах
7.8. Технології концентрованого навчання
7.9. Дидактична багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга
Запитання та завдання для самоконтролю
VIII. Приватно-предметні педагогічні технології
8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчанняграмоті (Н.А. Зайцев)
8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі
8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін)
8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків(А.А. Окунєв)
8.5. Система поетапного навчання фізики (Н.М. Палтишев)
8.6. Технологія музичного вихованняшколярів Д.Б. Кабалевського
8.7. Технології викладання образотворчого мистецтвав школі
8.8. Авторські педагогічні технології «Вчителів року Росії»
8. 9. Технології підручників та навчально-методичних комплектів
Запитання та завдання для самоконтролю
IX. Альтернативні технології
9.1. Технологія продуктивної освіти (Productive Learning)
9. 2. Технологія імовірнісної освіти (A.M. Лобок)
9.3. Технологія майстерень.
9.4. Технологія евристичної освіти (О.В. Хуторський)
Запитання та завдання для самоконтролю
X. Природоподібні технології
10.1. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я
10.2. Природоподібні технології навчання читання та письма (A.M. Кушнір)
10.3. Природоподібна технологія навчання іноземної мови A.M. Кушніра
10.4. Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості
Запитання та завдання для самоконтролю
XI. Технології вільної освіти
11.1. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл)
11.2. Педагогіка свободи Л.М. Толстого
11.3. Вальдорфська педагогіка(Р. Штейнер)
11.4. Технологія саморозвитку (М. Моптесорі)
11.5. Технологія Дальтон-план (X. Паркхерст)
11.6. Технологія вільної праці (С. Френе)
11.7. Школа-нарк (М.А. Балабан)
11.8. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенко
Запитання та завдання для самоконтролю
Відповіді на запитання та завдання для самоконтролю
Предметний покажчик
Іменний покажчик.

Селевко Г.К.

ЕНЦИКЛОПЕДІЯ

ОСВІТНІ

ТЕХНОЛОГІЙ

Том 1

Москва

Народна освіта

Рецензенти:

В.Г. Бочарова- Член-кореспондент РАВ, доктор педагогічних наук, професор, м. Москва

К.Я. Вазина– доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою професійних, педагогічних технологій ВДІПА, м. Нижній Новгород

А.Г. Каспржак– кандидат педагогічних наук, засл. вчитель шкіл РФ, м. Москва

А.М. Кушнір– лікар психологічних наук, Москва

О.Г.Левіна– кандидат педагогічних наук, заст. директора МОУ "Провінційний коледж", м.Ярославль

Р.В. Овчарова– академік АПСП, доктор психологічних наук, професор, зав. кафедрою загальної та соціальної психологіїКМУ, м. Курган

О.М. Степанов– доктор педагогічних наук, професор, зав. кафедрою теорії та методики виховання ІПКРО, м. Псков

Селевко Г.К.

Енциклопедія освітніх технологій. У 2-х т. Т. 1. - М.: Народна освіта, 2005.

Книжка представляє навчально-методичний посібник нового покоління. Вона складається з двох томів, причому зміст другого тому представляє безпосереднє продовження першого; їх поділ продиктований винятково великим обсягом матеріалу.

У двотомнику описано близько 500 технологій. Логіка викладу спирається на класифікацію технологій у напрямку модернізації традиційної системи навчання. Крім того, у посібнику описані не лише технології навчання, а й виховні та соціально-виховні технології, виділені в окремий розділ педагогічні технології на основі застосування сучасних інформаційних засобів

Методологічною основоюкнигою є концепція освітньої технології Г.К. Селевко, згідно з якою технологія представляє сукупність трьох основних взаємопов'язаних компонентів: наукового, формально-описового та процесуально-дієвого.

У кожній з технологій чітко простежується науково-концептуальна основа, викладаються істота та особливості змісту та застосовуваних методик, дається необхідний матеріал для освоєння. Характеристики технологій забезпечені прикладами їх історичних та генетичних прототипів (рубрика «Предтечі, різновиди, послідовники»). У посібник також включені контрольні питання щодо змісту розділів та відповіді на них.

Книга орієнтує читача у величезному світіосвітніх технологій сьогодення та минулого, а також представляє і деякі технології майбутнього. Призначена для студентів педагогічних навчальних закладів, вчителів та широкого кола працівників освіти.

© Селевко Г.К.

© Народна освіта

Вступ: Технологічний підхід в освіті 10

I. Базові психолого-педагогічні поняття освітніх технологій 13

1.2. Особистість дитини як об'єкт та суб'єкт в освітній технології 17

1.3. Знання, уміння, навички (ЗУН) 21

1.4. Способи розумових дій (СУД) 23

1.5. Самоврядні механізми особистості (СУМ) 25

1.6. Сфера естетичних та моральних якостей особистості (СЕН) 26

1.7. Дієво-практична сфера особистості (СДП) 27

1.8. Сфера творчих якостей (СТК) 28

1.9. Сфера психофізіологічного розвитку (СПФР) 29

1.10. Вікові та індивідуальні особливості особистості 29

Запитання та завдання для самоконтролю 34

ІІ. Теоретичні основи сучасних освітніх та педагогічних технологій 35

2.1. Сучасні трактування поняття педагогічної технології 36

2.2. Структура педагогічної технології 39

2.3. Термінологічні взаємини 41

2.4. Основні якості сучасних педагогічних технологій 44

2.5. Наукові засади педагогічних технологій 47

2.6. Класифікація педагогічних технологій 55

2.7. Опис, аналіз та експертиза педагогічної технології 61

Запитання та завдання для самоконтролю 67

ІІІ. Сучасне традиційне навчання (ТО) 68

3.1. Класична традиційна класно-урочна технологія навчання 70

3.2. Технологія класичного та сучасного уроку 77

Урок у нечисленній сільській школі 83

3.3. Шляхи вдосконалення традиційної технології 86

Запитання та завдання для самоконтролю 91

IV. Педагогічні технології на основі гуманно-особистісної орієнтації педагогічного процесу 92

4.1. Педагогіка співпраці 94

4.2. Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі 109

4.3. Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину 112

4.4. Технологія вітагенної освіти (А.С. Бєлкін) 115

Предтечі, різновиди, послідовники 118

Запитання та завдання для самоконтролю 125

V. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів (активні методи навчання) 126

5.1. Ігрові технології 129

Ігрові технології в дошкільному періоді 132

Ігрові технології у молодшому шкільному віці 134

Ігрові технології в середньому та старшому шкільному віці 135

5.2. Проблемне навчання 142

5.3. Технологія сучасного проектного навчання 147

5.4. Інтерактивні технології 155

Технологія «Розвиток критичного мисленнячерез читання та лист» (РКМПП) 158

Технологія проведення дискусій 160

Технологія «Дебати» 163

Тренінгові технології 170

5.5. Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Е.І. Пассов) 184

5.6. Технологія інтенсифікації навчання на основі схемних та знакових моделей навчального матеріалу (В.Ф. Шаталов) 189

Запитання та завдання для самоконтролю 194

VI. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу 196

6.1. Технологія програмованого навчання 199

6.2. Технології рівневої диференціації 206

Модель «Внутрішньокласна (внутрішньопредметна) диференціація» (Н.П. Гузік) 208

Модель " Рівнева диференціаціянавчання на основі обов'язкових результатів» (В.В. Фірсов) 210

Модель "Змішана диференціація" (предметно-урочна диференціація, "модель зведених груп", "стратова" диференціація) 212

6.3. Технологія диференційованого навчання за інтересами дітей (І.М. Закатова) 217

Модель «Профільне навчання» 220

6.4. Технології індивідуалізації навчання (І. Унт, А.С. Границька, В.Д. Шадріков) 227

Модель індивідуальних освітніх програм у рамках технології продуктивної освіти 232

Модель індивідуальних освітніх програм у профільному навчанні 233

6.5. Колективний спосіб навчання КСВ (А.Г. Рівін, В.К. Дяченко) 243

Вертикальний варіант (Красноярський) 246

Горизонтальні варіанти 247

6.6. Технології групової діяльності 254

Модель: групова роботау класі 255

Модель: навчання у різновікових групах та класах (РВГ). 259

Моделі колективного творчого рішенняпроблем 261

6.7. Технологія С.М. Лисенкової: перспективно-випереджувальне навчання з використанням опорних схем при коментованому управлінні 265

Запитання та завдання для самоконтролю 268

VII. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу 269

7.1. «Екологія та діалектика» (Л.В. Тарасов) 272

7.2. «Діалог культур» (В.С. Біблер, С.Ю. Курганов) 277

7.3. Укрупнення дидактичних одиниць – УДЕ (П.М. Ерднієв) 282

7.4. Реалізація теорії поетапного формування розумових дій (П.Я. Гальперін, Н.Ф. Тализіна, М.Б. Волович) 286

7.5. Технології модульного навчання (П.І. Третьяков, І.Б. Сенновський, М.А. Чошанов) 290

7.6. Технології інтеграції в освіті 296

Інтегральна освітня розробка В.В. Гузєєва 298

Модель «Технологія виховання екологічної культури» 302

Модель глобальної освіти 306

Концепція холістичної педагогіки 308

Концепція громадянської освіти 311

7.7. Моделі інтеграції змісту у навчальних дисциплінах 314

Модель «Інтегрування (об'єднання) навчальних дисциплін» 315

Модель синхронізації паралельних програм, навчальних курсіві тим 316

Модель міжпредметних зв'язків 316

7.8. Технології концентрованого навчання 319

Модель суггестивного занурення 320

Модель тимчасового занурення М.П. Щетиніна 322

Технологія концентрації навчання за допомогою знаково-символічних структур 324

Особливості ідеографічних моделей 326

7.9. Дидактична багатовимірна технологія В.Е. Штейнберга 330

Запитання та завдання для самоконтролю 338

VIII. Приватно-предметні педагогічні технології 339

8.1. Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Н.А. Зайцев) 341

8.2. Технологія вдосконалення загальнонавчальних умінь у початковій школі (В.М. Зайцев) 343

8.3. Технологія навчання математики на основі розв'язання задач (Р.Г. Хазанкін) 347

8.4. Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (О.О. Окунєв) 350

8.5. Система поетапного навчання фізики (Н.М. Палтишев) 352

8.6. Технологія музичного виховання школярів Д.Б. Кабалевського 355

8.7. Технології викладання образотворчого мистецтва у школі 361

Технологія виховання у процесі навчання «Учителі року Росії – 2004» Є.І. Славгородського 392

8.9. Технології підручників та навчально-методичних комплексів 394

Технологія УМК « Освітня програма«Школа 2000-2100» 397

Запитання та завдання для самоконтролю 410

IX. Альтернативні технології 412

9.1. Технологія продуктивної освіти (Productive Learning) 413

9.2. Технологія імовірнісної освіти (А.М. Лобок) 420

Альтернативна технологія засвоєння математики "Інша математика" А.М. Лобка 424

9.3. Технологія майстерень 426

9.4. Технологія евристичної освіти (О.В. Хуторський) 432

Предтечі, різновиди, послідовники 436

Запитання та завдання для самоконтролю 437

X. Природоподібні технології 438

10.1. Технології фізичного виховання, заощадження та зміцнення здоров'я 440

10.2. Природоподібні технології навчання читання та письма (А.М. Кушнір) 453

Природоподібна модель навчання читання А.М. Кушніра 454

Моделі природоподібного навчання письма А.М. Кушніра 457

10.3. Природоподібна технологія навчання іноземних мов А.М. Кушніра 463

10.4. Технологія навчання дітей з ознаками обдарованості 466

Запитання та завдання для самоконтролю 475

XI. Технології вільної освіти 476

11.1. Технологія вільної школи Саммерхілл (А. Нейлл) 478

11.2. Педагогіка свободи Л.М. Толстого 482

11.3. Вальдорфська педагогіка (Р. Штейнер) 486

11.4. Технологія саморозвитку (М. Монтессорі) 490

11.5. Технологія Дальтон-план (Е. Паркхерст) 495

11.6. Технологія вільної праці (С. Френе) 498

11.7. Школа-парк (М.А. Балабан) 500

11.8. Цілісна модель вільної школи Т.П. Войтенка 505

Запитання та завдання для самоконтролю 510

Предметний покажчик для 1 та 2 томи 511

Іменний покажчик для 1 та 2 томи 554

Відповіді на запитання та завдання для самоконтролю 562

Використання сучасних педагогічних технологій унавчальному процесі початкової школи

Шляхи модернізації навчально- виховного процесу

У початковій школі

У Останнім часому Росії йде становлення нової системиосвіти, орієнтованої на входження у світовий освітній простір. Цей процес супроводжується суттєвими змінами в педагогічної теоріїта практиці навчально - виховного процесу, відбувається осмислення того факту, що реальне значеннямає не саме знання, а то особистий розвиток, яке дитина отримує у його вивчення.

Російська освіта переживає період реформ. Сучасна освітапоставило перед сучасною школоюзавдання - виховання грамотного, творчо мислячого покоління. У вищих та середніх школах йдуть експерименти. З'явилося дуже багато новітніх технологійта методичних розробок.

Таких як:

• розвиваюче навчання;
• проблемне навчання;
• різнорівневе навчання;
• колективна система навчання (КСВ);
• технологія вирішення дослідних завдань(ТРИЗ);
• використання дослідницького методув навчанні;
• проектні методи навчання;
• технологія "Дебати";
• технологія модульного та блочно-модульного навчання;
• лекційно-семінарсько-залікова система навчання;
• технологія розвитку «критичного мислення»;
• технологія використання у навчанні ігрових методів;
• навчання у співпраці (командна, групова робота);
• інформаційно-комунікаційні технології;
• здоров'язберігаючі технології;
• система інноваційної оцінки "портфоліо";
• технологія дистанційного навчаннята інші.

Але при цьому слід зазначити, що багато хто з них зводить процес освіти до отримання учнями певної системизнань.

Яким має бути вчитель, щоб виростити творчо розвинену особистість?

Педагогічна майстерність зовсім не порожня справа. Успіх навчання та виховання багато в чому визначається особистістю педагога, його педагогічною майстерністю.

«Педагогічне майстерність - це високе мистецтво виховання і навчання, доступне кожному педагогу, який працює за покликанням і любить дітей».

Педагог повинен мати, на переконання А. С. Макаренка, високий авторитет. Мало однієї любові до дітей, вони симпатизують тим, хто має високою кваліфікацієюта глибокими знаннями.

Психологічний портрет сучасного вчителя- це якийсь будинок, викладений із цеглинок. Важливими для вчителя психологічними якостямиє:

Педагогічна ерудиція – запас сучасних знань, які вчитель гнучко застосовує під час вирішення педагогічних завдань;

Педагогічне цілепокладання - здатність виробляти сплав із цілей суспільства та своїх власних та пропонувати їх для обговорення та прийняття учнями;

Педагогічні мислення - процес виявлення прихованих властивостей педагогічної дійсності в ході порівняння та класифікації ситуацій, виявлення в них причинно-наслідкових зв'язків;

Практичне педагогічне мислення - аналіз конкретних ситуацій та прийняття педагогічних рішень;

Варіант практичного педагогічного мислення – діагностичне мислення – аналіз окремих рисдитини та зв'язування їх воєдино з урахуванням прогнозування розвитку особистості;

Педагогічна ситуація - швидке ухвалення педагогічного рішення з урахуванням передбачення подальшого розвиткуситуації без розгорнутого свідомого аналізу;

Педагогічна імпровізація - знаходження несподіваного педагогічного рішення та його миттєве втілення, збіг процесів створення та застосування за мінімального тимчасового розриву;

Педагогічна спостережливість, пильність;

Педагогічний оптимізм;

Педагогічне передбачення, прогнозування - вміння передбачати поведінку та реакцію дитини;

Педагогічна рефлексія, під якою розуміється:

Звернення свідомості вчителя на самого себе, самоаналіз;

Усвідомлення вчителем себе з погляду учнів у мінливих ситуаціях.

Одноманітність викликає на уроках нудьгу, не залишає живого сліду в душах хлопців, не сприяє формуванню у них позитивної мотивації та пізнавальної активності.

Пізнавальний інтерес постає як цінний мотив навчальної діяльностішколярів. Джерелами формування пізнавальних інтересівучнів є: зміст навчального матеріалу, яким опановують школярі, різноманітний та різнобічний процес навчальної діяльності учнів та спілкування між учасниками навчального процесу.

У процесі навчання важливо забезпечити виникнення позитивних емоційпо відношенню до навчальної діяльності, до її змісту, форм та методів здійснення.

Одним із прийомів емоційного стимулювання можна назвати створення ситуації цікавості - введення в навчальний процес цікавих прикладів, дослідів, парадоксальних фактів.

Для створення емоційних ситуаційпід час уроків велике значеннямає художність, яскравість, емоційність мови вчителя. Без цього мова вчителя, звісно, ​​залишається інформаційно корисною, але вона реалізує належною мірою функцію стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Основним джерелом інтересу до самої навчальної діяльності є насамперед її зміст. Адже сам метод, як відомо, характеризує форму руху змісту. Для того, щоб зміст надав особливо сильний стимулюючий вплив, він повинен відповідати низці вимог, сформульованих у принципах навчання (науковість, зв'язок з життям, систематичність та послідовність, комплексний освітній, що виховує та розвиває вплив навчання тощо)

Є й деякі спеціальні прийоми, створені задля підвищення стимулюючого впливу змісту навчання:

1. Створення ситуації новизни, актуальності, наближення змісту до найновіших відкриттів у науці, техніці
2. Метод пізнавальних ігор, який спирається створення у навчальному процесі “ігрових ситуацій”
3. Метод створення ситуацій пізнавальної суперечки, метод організації навчальних дискусій.

Включення учнів у ситуації наукових суперечок як поглиблює їх знання з питань, що сприяють, а й мимоволі приковує їхню увагу до теми. На цій основі викликає новий приплив інтересу до вчення.

1. Створення ситуації успіху у школярів, які зазнають певних труднощів у навчанні.

Використання методів, вкладених у активізацію навчально-пізнавального інтересу, проведення нестандартних форм уроків тощо. підвищує інтерес школярів до предмета, що загалом впливає позитивно на ефективність освітнього процесув школі.

У цих умовах постають завдання: як зробити навчання цікавим для дітей не з зовнішньої сторони, А по суті? Як забезпечити активну позиціюучнів з урахуванням психологічних особливостейїх розвитку? Як зробити знання не самоціллю, а засобом формування особистості, що розвивається?

Пошук вирішення цих проблем привів мене до необхідності використання методів навчання, які дозволяють включити дитину до навчально-пізнавальної діяльності, розвинути варіативність мислення та творчі здібності, забезпечити різнорівневе навчання за умов психологічної комфортності.

Основним методом роботи, на мою думку, є метод проблемного навчання.

З психолого-педагогічних досліджень А.М.Матюшкіна, П.Я.Гальперіна, В.В.Давидова, Д.Б. Ельконіна, Л.С. Виготського випливають основні положення проблемного навчання:

• зміна функції учасників навчального процесу (вчитель – організатор навчального процесу, учень – суб'єкт діяльності);
• Головна роль теоретичних знаньу процесі формування здібностей учня до навчальної діяльності;
• організація комунікативної взаємодії учнів;

У процесі навчання учнів керуюсь системою дидактичних принципівпроблемного навчання.

Отже, чим відрізняється структура проблемного урокувід структури уроку до традиційної системи? Цілком іншими завданнями етапів уроку. При вивченні орфографії української мови діти під моїм керівництвом складають схеми орфограм ( орфографічні завдання) та алгоритми до них (шляхи вирішення орфографічної задачі).

Структурою уроку:

1) Організаційний момент.

Він передбачає:

виникнення в учнів бажання працювати (“хочу”) та впевненості у собі (“можу”). Це можуть добрі побажання, обмін рукостисканнями, обмін бавовнами, посмішкою і т.д.

вказівка ​​кордонів освітнього простору. Це може бути такий діалог:

2) Актуалізація знань.

Цей етап дуже важливий, т.к. дозволяє підготувати етап відкриття нового знання змістовно та розумово (розвивається варіативність мислення, вміння класифікувати, аналізувати, узагальнювати, робити висновки).

3) Постановка навчальної проблеми.

Навчальна проблема існує у двох основних формах:

а) як тема уроку;

б) як питання, що не співпадає з темою, відповіддю на яке буде нове знання, що є темою уроку.

Поставити навчальну проблему - це означає допомогти учням самим сформулювати тему уроку на одній із цих форм. Значимість етапу велика. Усвідомлення дитиною того факту, що він сам вивів правило, склав алгоритм, пояснив прийом рішення, дозволяє йому відчути радість пізнання, успіх, у нього породжується мотивація до засвоєння нового знання.

Одним із способів постановки навчальної проблеми є створення проблемної ситуації. За визначенням А.М.Матюшкина, проблемна ситуація - це інтелектуальне утруднення людини, що виникла у разі, коли він не знає, як пояснити явище, що виникло, факт, не може досягти мети відомим йому способом дії. За наявності таких труднощів здійснюється процес мислення.

Для створення проблемної ситуації використовую такі способи:

• сама повідомляю проблему, загострюючи протиріччя, використовую мотивуючий прийом;
• учні самостійно усвідомлюють протиріччя та формулюють проблему;
• спонукаю у діалозі усвідомити протиріччя та сформулювати проблему.

Пропонуються завдання:

нездійсненні через брак знань початку уроку;

нездійсненні через несхожість на попередні;

нездійсненні взагалі, але схожі на попередні;

"на подив"-кілька суперечливих і взаємовиключних фактів.

4) "Відкриття" знання.

Є три шляхи відкриття знання.

Перший шлях через гіпотези. Це: висування гіпотези, тобто. припущення, істинність чи хибність якого має встановити перевірка; перевірка гіпотези. Учні можуть самостійно або в діалозі з учителем висунути та перевірити гіпотезу.

Другий шлях - діалог, що підводить, без проблеми.

Третій шлях - діалог, що підводить, від чітко сформульованої проблеми.

5) Етап первинного закріплення.

Це - етап вербального фіксування алгоритму чи поняття з паралельним записом. Він грає провідну роль процесі засвоєння нового знання, тобто. перетворення нової інформаціїу розумовий образ. На даному етапі використовую різні прийоми та способи, як промовляння вголос, малюнки, схеми, алгоритми, знакові записи тощо.

6) Самостійна робота.

Перша її особливість - вузька спрямованість, демонстрація нового знання у типовій ситуації. Друга особливість - невеликий її обсяг, два-три типові завдання.

Самоконтроль цьому етапі - порівняння з еталонним виконанням свого варіанта рішення. Самооцінка – самостійне фіксування досягнення успіху. Створюється ситуація успіху! Еталон можна пред'явити у різних формах: на плакатах, на дошці, на картках, на діапроекторі. Зараз у школі з'явилася можливість використовувати сучасні мультимедійні установки, що дуже зручно.

7) Повторення.

На цьому етапі нові знання включаються до системи вже наявних, йде підготовка до вивчення нового. Можна використати індивідуальну, фронтальну, групову роботу.

8) Рефлексія.

Мета етапу - усвідомлення учнями методу своєї пізнавальної діяльності.

Задаю питання:

Чому навчилися?

Який прийом допоміг вам вийти зі скрути?

У чому були труднощі?

Що вам найбільше сподобалося на уроці? І т.д.

Для позитивного самовизначення застосовую принцип нагромадження плюсів, наприклад: намалюй настрій на листочку.

У процесі такої роботи у дітей склалася якась система вироблення схем до орфограм російської мови, наприклад: для орфограми «ь після іменників, що шиплять на кінці іменників»:

1. I. визначення орфографічного поля орфограми -

КІНЕЦЬ СЛОВА - ЗАКІНЧЕННЯ

1. ІІ. визначення ознак орфограми

ЧАСТИНА МОВИ

ШИПЧИЙ НА КІНЦІ

ПОЧАТКОВА ФОРМА

(причому дуже важливо з'ясувати пріоритети серед ознак, оскільки саме на їх основі будуватиметься алгоритм вирішення орфографічного завдання)

ІІІ. безпосереднє складання схеми та алгоритму до орфограми

1. IV. рефлексія
2. V. контроль

Проблемні уроки дуже ефективні та дітям подобаються. Тому я почала проводити за такою структурою не тільки уроки російської мови, а й уроки з інших предметів. Звичайно, робота трудомістка, тому що до кожного уроку треба підбирати необхідні та достатні вправи для актуалізації знань та створення проблемної ситуації, продумувати постановку проблеми та вибір шляхів її вирішення відповідно до принципу раціональності. Але на даному етапі розвитку людства навчання має бути проблемним, оскільки воно формує творчу особистість, здатну логічно мислити, знаходити рішення в різних проблемних ситуаціях, здатну до високого самоаналізу, саморозвитку, самокорекції Увійшовши в життя, така особа буде більш захищена від стресів.

Література

Іванова М.М. Виховання у 1 класі // початкова школа, № 1, 2004, С. 10.

Кузьмін І.А., Бандяк О.А. Виховання на соціокультурному досвіді. - М.: Технологічна школа бізнесу, 1997.

Зайцев Н.А. Кубики Зайцева: Підручник для батьків, вихователів, учителів. – СПб.: ЛАЕС, 1990. – 80 с.

Нікітін Б.М. Сходинки творчості, або Розвиваючі ігри. - М: Просвітництво, 1991. - 160 с.

Сластєніна В.А. – М.: Магістр-Прес, 2000. – 488 с.

Ельконін Д.Б. Психічний розвитоку дитячих віках. - М.: Академія педагогічних та соціальних наук, Московський психолого-соціальний інститут, 1995. – 414 с.

Ковалько В.І. Здоров'язберігаючі технології 1-4 класи. Москва, "Вако", 2004

Смирнов Н.К. Здоров'язберігаючі освітні технології в роботі вчителя та школи. Москва, "Аркті", 2003.

Поздєєва С. І. Практична методиканавчання російської мови в початкових класах; Томськ: "Пеленг", 2000.

Академік МАНПО, професор, кандидат педагогічних наук

Творчий шлях

Селевко Герман Костянтинович народився 15 лютого 1932 року в м. Ярославлі в учительській родині. До школи пішов із семи років і, будучи дуже здібним учнем, став круглим відмінником Але важкі повоєнні рокипривели його до хіміко-механічного технікуму. Свою трудову біографіювін почав на заводі, звідки був призваний до лав Радянської Арміїі направлений у військове льотне училище. Вже технікумі і училище проявився педагогічний талант Г.К. Селевко: він завжди був помічником викладачів, допомагав вчитися відстаючим.

У 1954 р., звільнившись у запас зі скорочення штатів, вступив до Ярославського державного педагогічного інституту ім. К.Д. Ушинського, який закінчив у 1959 році за спеціальністю «Вчитель фізики та основ виробництва». Навчання в інституті він успішно поєднував із роботою вчителя вечірньої школи, де і розквіт його педагогічний (методичний) талант, з'явилися перші друковані роботи. Після закінчення інституту він як передовий вчительбув запрошений до роботи інспектором міського Відділу народної освіти, де очолив процес переходу середніх шкіл на 11-річне навчання.

У 1962 р. вступив до аспірантури НДІ вечірніх шкілАПН РРФСР, яку достроково закінчив та у 1964 р. захистив вчений ступінькандидат педагогічних наук.

Після цього Г.К. Селевко приходить на викладацьку роботу, працюючи одночасно в школі та в Ярославському педагогічний інститут. Тут він проходить шлях від викладача до декана факультету.

1967 року йому присвоєно вчене званнядоцента.

Роботу навчання нових кадрів вчителів Г.К. Селевко поєднував із роботою щодо підвищення кваліфікації вчителів міста та області.

У 1974 р. Г.К. Селевко нагороджується знаком «Відмінник народної освіти».

1985 року його запрошено для створення кафедри педагогіки в Ярославському обласному інституті підвищення кваліфікації. Працюючи на посаді завідувача кафедри, доцент Г.К. Селевко вніс багато нового у діяльність цієї установи. Протягом 10 років на кафедрі, яку він очолював, були вирощені кадри для відкриття нових кафедр. У 1989 р. за успішну науково-педагогічну діяльність йому було надано вчене звання професора. Будучи прихильником прогресивних педагогічних новацій, він є ініціатором створення у 1990 р. факультету соціальної педагогікиу Ярославському ІПК.

За активну діяльністьз підготовки педагогічних кадрів Г.К. Селевко був нагороджений медаллюім. К.Д. Ушинського.

У дослідженнях Г.К. Селевко послідовно розробляє технологічний підхід освіти. В рамках цього підходу їм розроблено оригінальні концепції: самовиховання школярів, зміст роботи класного керівника, гуманно-особистісно-орієнтованого підходу до учнів, концептуал соціального педагога, Концепція роботи з важкими дітьми, а також інноваційна освітня технологія - технологія саморозвитку та самовдосконалення особистості учнів, основою якої є парадигма саморозвитку. Особливе значенняпри цьому мали використання та розробка на технологічному рівні ідей академіка А.А. Ухтомського про виховання домінанти самовдосконалення дитині.

Форпостом практичного освоєння технології стала її експериментальна база, що включає понад 150 експериментальних майданчиків Російської Федераціїта ближньому зарубіжжі.

2000 року Г.К. Селевко нагороджується медаллю до ордену «За заслуги перед Батьківщиною» другого ступеня.

Але головною справою життя Г.К. Селевко є «Енциклопедія освітніх технологій», що вийшла у двох томах у 2006 році у видавництві «Народна освіта». Проведена автором робота з узагальнення та інтеграції педагогічних технологій, концептуального та методичного аналізудозволила розкрити сутність сучасних педагогічних ідейта закономірностей, які відображені у конкретних технологіях, зрозуміти потенційні можливості педагогічного управління навчальним процесомта розвитком учнів та реалізувати їх у практиці навчання.