Народна освіта 19 ст. Наука та освіта Росії XIX століття

XVIII століття

XVIII століття Росії принесло зміни у процес навчання: з'явилися нові підходи до освіти.

Богослов'я стали викладати лише у єпархіальних школах, де навчалися діти духовенства. До 1727 р. у Росії налічувалося 46 єпархіальних шкіл з 3056 учнями.

У 1701 р. у Москві будівлі колишньої Сухаревської вежі було засновано Школа математичних і навігаційних наук. У тому ж 1701 р. було відкрито Артилерійську школу; 1708 р. - Медичне училище; 1712 р. - Інженерна школа. У 1715 р. старші класи Школи математичних та навігаційних наук були переведені в Петербург і перетворено на Морську академію(Нині Вища військово-морська академія).

Наприкінці першої чверті XVIII в. за указом 1714 р. в губерніях було відкрито 42 цифірні школи з 2000 учнями (до середини століття багато цифірних шкіл були приєднані до духовних училищ, інші закрилися).

До середніх навчальних закладів у цей час належали народні училища, шляхетські корпуси, шляхетні пансіони та гімназії.

XIX століття

На поч. ХІХ ст. загальноосвітня школа була представлена ​​2- та 4-класними народними училищами в містах. Загальноосвітні гімназії були у Москві, Петербурзі та Казані. Діяли спеціалізовані навчальні заклади: солдатські школи, кадетські та шляхетські корпуси, різного типу духовні училища. Московський університет був вищим навчальним закладом.

За Олександра I (1801-1825 рр.)

З'явилися перші привілейовані середні університетські заклади – ліцеї: у 1811 р. – Царськосельський, у 1817 р. – Рішельєвський в Одесі, у 1820 р. – Ніжинський.

За Миколи I (1825-1855)

При Миколі I освіта набула замкненого станового характеру: парафіяльні школи для селян; повітові училища для дітей купців, ремісників та ін міських обивателів; гімназії для дітей дворян та чиновників.

У 1827 р. було видано указ та спеціальний циркуляр, який забороняв приймати кріпаків у гімназії та університети. Основу народної освіти став становив принцип стану та бюрократичної централізації.

У 1828 р. - шкільний статут, за яким початкова та середня освіта ділилося на три категорії:

1. для дітей нижчих станів- однокласні парафіяльні училища (вивчалися чотири правила арифметики, читання, лист та «закон Божий»).
2. для середніх станів, тобто міщан та купців – трикласні училища (геометрія, географія, історія).
3. для дітей дворян та чиновників – семикласні гімназії (там готували до вступу до університету).

1835 р. видається новий Університетський статут. Він обмежував автономію університетів, забороняв університетський суд і фактично спричинив встановлення поліцейського нагляду за студентами.

На поч. ХІХ ст. існувало 5 кадетських корпусів. До сер. ХІХ ст. їх було двадцять.

Якщо на поч. ХІХ ст. вважалося 35 православних семінарій та 76 архієрейських шкіл (нижчих духовних шкіл), то у 1854 р. їх стало, відповідно, 48 та 223.

У 1810 р. після додавання додаткового ступеня освіти в Інженерному училищі, яке потім стає Головним інженерним училищем, почався перехід до створення системи вищої інженерної освіти в Росії, що супроводжувався реальним поглибленням якості природничо-наукової підготовки інженерів. Цей процес якісних змін інженерних шкілв основному завершився до кінця XIX ст.

У 1832 р. засновано Імператорську військова академія, що готувала офіцерів Генерального штабу. У 1855 р. відділені Артилерійська та Інженерна академії.

Розширилася мережа промислово-технічних навчальних закладів: у 1828 р. засновується Технологічний інститут, у 1830 р. - Архітектурне училище, а в 1832 р. - Училище цивільних інженерів(у 1842 р. обидва ці училища були об'єднані в Будівельне училище), в 1842 р. в Білорусії було відкрито Горигорецьке землеробське училище, перетворене в 1848 р. в Землеробський інститут, в 1835 р. в Москві засновано Меж Крім цього, з'явилися Інститут інженерів шляхів сполучення, Лісовий інститут, Практичний політехнічний інститут, Гірський інститут, Практична комерційна академія, Землеробська школа, приватна Гірничозаводська школа, Технічне училище. У провінціях з'являються ветеринарні училища.

За Олександра II (1855-1881)

Кредити на народну освіту постійно зростали; з 1894 по 1904 вони більш ніж подвоїлися: бюджет міністерства народної освіти збільшили з 22 до 42 мільйонів рублів, тоді як кредити на церковні школизросли з 2,5 до 13 млн; а одні казенні асигнування на комерційні училища (які отримали надалі широке розповсюдження) досягли 2-3 млн на рік. Приблизно в такій же пропорції збільшилися за десять років земські та міські асигнування на потреби просвітництва: до 1904 р., якщо поєднати навчальні витрати всіх відомств* та місцевого самоврядування, сума щорічних витрат на народну освіту вже перевищувала 100 млн. рублів. (C. 62,89)

З самого початку царювання Миколи II прискореними темпами почала розвиватися і жіноча освіта (c.25): «На доповіді тульського губернатора про бажаність ширшого залучення дівчаток до народних шкіл, Він поставив позначку: „Зовсім згоден із цим. Питання це надзвичайної важливості“. Було затверджено положення про Жіночий Медичний Інститут (на початку царювання Імператора Олександра III жіночі медичні курсибули закриті за революційний дух, що панував на них). Кредити на церковнопарафіяльні школи були значно збільшені (майже вдвічі)». [там-таки, с.62].

Після революції 1905-1906 рр., Російсько-Японська війната реформ 1906-1907 гг. у думі порушується питання про прийняття закону про ведення загальної початкової освіти. У 1906 р. на розгляд виноситься законопроект міністра народної освіти П. фон Кауфмана. Деякі положення цього закону були прийняті 3 травня р. згідно з якими було різко збільшено державне фінансуванняМНП, а п. 6 закону встановлював безкоштовну (але не загальну) початкову освіту. велику рольу розвитку системи освіти у Росії. Однак розділ про загальну обов'язкову початкову освіту прийнято не було. Пізніше у 1910 році було встановлено 4-річне навчання для всіх початкових шкіл.

Обговорення законопроекту про загальну початкову освіту, тим часом відкладалося кілька разів, і затягнулося аж до 1912 року. 6 червня 1912 р. Державна рада остаточно відхилила законопроект про загальне навчання. І всупереч поширеній містифікації закон про загальну та безкоштовну початкову освіту прийнятий не був. До 1915 року лише у кількох окремих повітах і містах було запроваджено обов'язкове загальне і безкоштовне початкове навчання (у 15 земствах із понад 440; тобто у 3 %). У масштабах всієї Росії МНП, що розроблялися, і депутатами Держ. Думи проекти загального навчання так і не отримали підтримки на найвищому рівні, жоден із розроблених законопроектів про запровадження загального навчання так і не було прийнято.

Поширена думка, що в масштабах всієї Росії МНП, що розроблялися, і депутатами Держ. Думи проекти загального навчання так і не отримали підтримки на найвищому рівні. - однак, це не так: рамковий закон про початкову шкільну освіту (про різке збільшення фінансування) був підписаний 3 травня 1908 р. Миколою II, а в подальшому розбіжності між Держдумою і Держрадою полягали в тому, що Держрада наполягала на збільшенні фінансування ( вище запропонованого Держ.думою) без зазначення термінів переходу на загальну освіту, а Держ.дума наполягала на внесенні до закону терміну переходу на загальне навчання (10 років), але вважала при цьому, що збільшення фінансування вище нею запропонованого (10 млн руб. рік) не потрібно. При цьому ті ж сучасні критики цього закону пишуть: « З часу видання закону від 3 травня 1908 р. в країні розпочинаються перші заходи, пов'язані з реалізацією проекту введення загальної освітиу країні, яка передбачала створення шкільних мереж початкових навчальних закладів». Ці заходи (зокрема збільшення кількості шкіл та його доступності у радіусі трохи більше 3 верст) проводилися неухильно до 1917года

«Картину сучасного стану шкільної справи та результатів, досягнутих за 3 роки, що пройшли з часу приступу до введення загального навчання дітей, дає одноденний шкільний перепис, зроблений 18 січня 1911 р.

Цим переписом зареєстровано 100 295 початкових училищ для дітей віком від 8 до 12 років, причому Міністерство Народної Освіти вважає, що це число становить близько 98 % дійсної кількості таких шкіл. З цих 100295 шкіл полягають у завідуванні: Міністерства Народної Освіти – 59682; Духовного відомства – 37922; інших відомств – 2691.

У день перепису у школах були присутні 6 180 510 осіб учнів, що порівняно із загальною кількістю населення становить 3,85 %. А оскільки кількість дітей шкільного віку(від 8 до 12 років) визначають близько 9% всього населення, то виявляється, що лише близько 43% усіх дітей відвідувало у 1911 р. початкову школу»…

Строки здійснення загальної доступності початкового навчання, тобто відкриття всіх передбачених шкільною мережею даного району училищ, встановлюються різні, залежно від становища шкільної справи у кожному повіті та фінансової його спроможності. У середньому у 34 губерніях цей термін 9,4 року. У 33 повітах (11%) він не перевищує 5 років. У 40 повітах (13%) для відкриття повного числа шкіл знадобиться від 12 до 17 років. (С. 190).

Число початкових шкіл у цих губерніях (без шкіл грамоти) - 59907, становило 61% всього встановленого переписом кількості таких самих шкіл (98204). Витрата ж утримання становив 64 % загального за Імперії витрати. Ці цифри свідчать про велику роль земств у справі насадження початкового навчання. Іе 949 міст у 1911 р. вступили у згоду з Міністерством про запровадження загального навчання 69 міст. Потім кілька міських поселень включено в повітові земські мережі."

«Підбиваючи підсумки всього вищевикладеного, слід сказати, що російська початкова народна школа, яка до недавнього часу існувала головним чином на рахунок місцевих коштів, нині ж підтримується великими відпустками із коштів скарбниці, розвивається в центральних великоросійських і малоросійських губерніях досить швидким ходом при належній взаємодії уряду та місцевих організацій, і що Досягнення тут у майбутньому загальнодоступності початкового навчання вважатимуться забезпеченим.Становище ж російської школи околицях і місцевостях з величезним переважанням іноплемінного населення представляється порівняно відсталим. Планомірний розвиток шкільної справи в цих місцевостях, що становить нині чергове завдання Міністерства Народної Освіти, безсумнівно, вимагатиме енергійних праць з боку органів уряду, що відають цією справою, і великих витрат з державного казначейства» (с. 193).

З « Пояснювальної запискидо звіту державного контролю за виконанням державного розпису та фінансових кошторисів за 1911 рік» С. 187-188 СПб., 1912

До 1914 р. на 1000 чоловік від загальної кількості населення учнів доводилося: у Росії 59, в Австрії - 143, у Великій Британії - 152, у Німеччині - 175, у США - 213, у Франції - 148, у Японії - 146 осіб.

За даними Миколи Єрофєєва, витрати на освіту на душу населення порівняно з розвиненими країнами, як і раніше, були мізерними. В Англії вони становили 2 нар. 84 к. на особу, у Франції - 2 нар. 11 к., Німеччини - 1 р. 89 к., а в Росії – 21 копійку. Однак ця оцінка (21 копійка на душу населення в 1914) представляється явно заниженою. Згідно з даними наведеними Пітиримом Сорокіним (Сорокін П.А. Соціологія революції. М., 2008. с.285-286) бюджет Міністерства народної освіти в 1914 році становив 142 736 000 рублів, загальна витрата всіх міністерств на освіту становила 28 , А витрата міст і земств наближався до 360 мільйонів рублів. Таким чином, загальна витрата на освіту становила близько 640 мільйонів рублів. Таким чином витрати на душу населення в Російській Імперії в 1914 році були не меншими, ніж 3 рублі 70 копійок.

До1914 року у Російській імперії налічувалося 123 745 початкових навчальних закладів, з них:

• 80801 відомства МНП,
• 40530 відомства православного сповідання
• 2414 інших відомств.

Охоплення початковою школою дітей віком від 8 до 11 років до 1914 р становило загалом Російській імперії 30,1 % (у містах - 46,6 %, в сільскої місцевості-28,3 %).

Однак, у європейській частині Росії ситуація була набагато кращою: дослідник ІІЕТ РАН Д. Л. Саприкін дійшов висновків, що цитую: « дані повного шкільного перепису січня 1911 року та часткового перепису січня 1915 року свідчать, що у той час у центральних великоросійських і малоросійських губерніях було забезпечено практично повне навчання хлопчиків. Інакше було з навчанням дівчаток (навіть у Європейської Росіїу школах навчалося трохи більше 50 % дівчаток у початкових школах)».

Середні навчальні закладиМНП на 1913 р. були представлені чоловічими та жіночими навчальними закладами. Чоловічі: гімназій −441, прогімназій – 29, реальних училищ – 284, 32 та 27 технічних училищ. Жіночі: гімназії 873, прогімназії 92.

Вища освітау 1913/1914 рр. було представлено 63 казенних, громадських, приватних та відомчих навчальних закладів вищої школи. За даними А.Є.Іванова у 1913/1914 році в державних, громадських та приватних вищих школах навчалося 123532 студенти (з них 71379 - у державних вузах). У 1917 в російській вищій школі навчалося 135 065 студентів (Іванов А. Є. Вища школа Росії в кінці XIX - початку XX століття. М., 1991. Таблиця №28, с.254)

У державних вищих навчальних закладах навчалося:

• Університети −10 (35 695 учнів)
• Юридичні - 4 (1036 учнів)
• Сходознавство - 3 (270 учнів)
• Медичні - 2 (2592 учнів)
• Педагогічні - 4 (894 учнів)
• Військові та військово-морські - 8 (1182 учнів)
• Богословські - 6 (1085 учнів)
• Інженерно-промислові - 15 (23329 учнів)
• Землеробські - 6 (3307 учнів)
• Ветеринарні - 4 (1729 учнів)
• Художні - 1 (260 учнів)

Докладніше: Іванов А. Є. Вища школа Росії наприкінці XIX - на початку XX століття. М., 1991. С. 105, 108, III, 117, 130, 136-137, 143, 151, 154, 254.

Як повідомляв міністр освіти П. М. Ігнатьєв у 1916 році:

Для з'ясування ступеня потреби цього виду навчальних закладів, я вважаю за обов'язок навести довідку, що в той час як в Англії, у Франції та інших країнах Західної Європи один лікар припадає приблизно на 1400-2500 жителів, у нас число це зростає до 5450. зібраним мною даним тільки для задоволення найбільш скромних вимог, які забезпечують населення лікарською допомогою, при якому один лікар припадав би на 3900 осіб. існуюче числолікарів мало б збільшитися на 12800 осіб, для чого знадобилося б відкриття принаймні 10 нових медичних шкіл. У ненайкращому становищі перебуває і постановка ветеринарної допомоги. За даними, зібраними Міністерством внутрішніх справ, для більш менш правильного устрою ветеринарного нагляду знадобилося б щонайменше 8000 ветеринарів, у той час, як їх є трохи більше 3000 осіб і існуючі 4 ветеринарні інститути не в змозі значно збільшити свої випуски. Зрештою, недолік спеціально освічених фармацевтів поставив нашу фармацевтичну промисловістьна повну залежність від іноземних ринків. Вивчаючи далі питання, в якій галузі державної та суспільної діяльності найбільше відчувається недолік в особах з відповідною вищою освітою, я зустрівся з явищем, яке загрожує загальмувати не тільки загальне зростання народної освіти, а й може стати на заваді широкому розвитку професійних знань. Це явище полягає в швидко зростаючому некомплекті викладачів загальноосвітніх предметів у середніх навчальних закладах, однаково необхідних як для загальноосвітньої, так і для професійної середньої школи. За статистичними даними некомплект цей у деяких місцевостях Імперії перевищує 40% загальної кількості викладачів, внаслідок чого доводиться допускати до викладання осіб, які не мають відповідного наукового цензу, що неминуче тягне за собою зниження рівня викладання. -філологічних факультетів, тому що існуючі не можуть повною мірою задовольнити вимоги, що висуваються до них. Не можна не брати до уваги, що вся техніка, все прикладні наукита професії спочивають на даних чистої науки, яка розробляється саме у факультетах. Тому й основні кафедри всіх вищих навчальних закладів повинні харчуватися силами, які дають факультети, а отже, і розвиток вищих технічних знаньтак само нерозривно пов'язано з паралельним зростанням вищих навчальних закладів, що культивують чисту науку. Тим часом, у той час як кількість вищих спеціальних шкіл тільки за останні 25-30 років збільшилася на 15 навчальних закладів, кількість згаданих факультетів залишається без змін з 1876 р., тобто з відкриттям Новоросійського університету, оскільки засновані після нього університети Томський та Саратовський існують досі без цих факультетів.

З «Всепідданої доповіді Міністра народної освіти гр. П.Н.Ігнатьєва від 13 червня 1916 р.

… дане рішення (1912 р.) було одним із перших дослідів системного кадрового планування в масштабах усієї країни та спиралося на оцінку потреб Російської Імперії у кадрах, здійсненої міністерством Л. А. Кассо (останній дійсно вважав за необхідне обмежити зростання університетської освіти). За наступного міністра (П. М. Ігнатьєва) попередні оцінки були переглянуті. … Після відповідної доповіді міністра Микола II переглянув попереднє рішення та санкціонував запровадження нових факультетів у Саратовському та Томському університетах, створення нових університетів (у Ростові-на-Дону, Пермі, Іркутську та Нижньому Новгороді) та низки інших вищих навчальних закладів університетського типу (цей епізод докладно описаний П. Н. Ігнатьєвим на с.127-128 його мемуарів). При цьому Микола II завжди підкреслював саме необхідність випереджального розвитку техніки та технічної освіти… Досягнення російської техніки у військовий та післявоєнний період, Швидке приріст «воєнно-технічного потенціалу» були б неможливі, якби за два десятиліття, що передували великій війні в Російській імперії не був би створений відповідний «освітній потенціал». Напередодні Першої світової війни в університетах, вищих технічних школах та академіях Німецької імперіїнавчалося не більше 25 тисяч фахівців з природничо (без медичної) та інженерною освітою. У вищих навчальних закладах інших великих європейських країнах (Великобританії, Франції, Австро-Угорщини) їх було ще менше. Тим часом в університетах, вищих технічних, військово-інженерних та комерційних училищах Російської імперії навчалося щонайменше 40-45 тисяч фахівців такого роду. Рівень їхньої підготовки був приблизно такий самий як у європейських колег, свідченням цього є, між іншим, успішна кар'єра багатьох російських інженерів-емігрантів, які створили цілі галузі та технологічні школи Західної Європита Америці (досить згадати І. І. Сікорського, С. П. Тимошенко, В. К. Зворикіна, В. Н. Іпатьєва, А. Є. Чичибабіна).

Саприкін Д.Л. "Освітній потенціал Російської Імперії" (ІІЄТ РАН, М., 2009), с.44-46

Швидко розвивалося на початку XX століття та освіта селян з агротехніки. У 1913 р. у Росії працювало 9000 співробітників сільськогосподарської інформаційно-консультаційної служби. Організовувалися навчальні курси з скотарства та молочного виробництва, впровадження прогресивних формсільськогосподарського виробництва. Багато уваги приділяли і прогресу системи позашкільної сільськогосподарської освіти. Якщо 1905 року кількість слухачів на сільськогосподарських курсах становило 2 тисячі людина, то 1912 року - 58 тисяч, але в сільськогосподарських читаннях - відповідно 31,6 тисяч і 1046 тисяч жителів.

Загалом у Російській імперії до 1 січня 1914 р. було 8902621 учнів. З них у початкових та нижчих школах навчалося – близько 82 % усіх учнів. У середніх загальноосвітніх та спеціальних навчальних закладах – близько 6 %. У спеціальних середніх та нижчих школах – 3,2 %. У різних приватних, національно-релігійних тощо навчальних закладів - близько 7 %. У вищих навчальних закладах – 0,8 %. Інші, близько 1%, не розподілені за категоріями закладів. (Статистичний щорічник Росії на 1915 р. Пг., 1916. Від. 1. С. 144).

Підбиваючи підсумок реформ національної освіти до 1914\1917 рр. (як загального початкового і середнього, так і професійного і вищого), Д. Л. Саприкін пише:

Єдина система освіти передбачає повну «координацію» загального та професійної освіти, зокрема, можливість переходів між загальноосвітніми та професійними навчальними закладами одного рівня була сформована у процесі реформ 1915-1916 років проведених П. М. Ігнатьєвим за повної підтримки Миколи II. Ці реформи створили струнку єдину систему національної освіти, що включала: 1) 3-4 річний цикл початкової освіти; середньої освіти (останні класи гімназій чи професійних середніх навчальних закладів); 4) вищі навчальні заклади університетського чи спеціального типу; 5) систему освіти для дорослих, яка стала прискореними темпами створюватися особливо після ухвалення «сухого закону» у 1914 році. … Останні десять років царювання Миколи II було здійснено свого роду « національний проект»: Програма будівництва «шкільних мереж», зокрема, мереж шкільних будівель по всій країні, що забезпечили доступність шкіл для всіх дітей Імперії з радіусом 3 версти. …Під час царювання Миколи II Росія міцно увійшла до п'ятірки найбільш розвинених країн щодо рівня розвитку науки, науково-технічної освіти та «високотехнологічних галузей промисловості».

Саприкін Д.Л. "Освітній потенціал Російської Імперії" (ІІЄТ РАН, М., 2009)

Навчальні заклади у Росії до 1917 року

• Військово-навчальні заклади- військові академії, військові училища, юнкерські училища, кадетські корпуси, військові прогімназії, (військові школи) і т. д. Перший військово-навчальний заклад у Росії було створено за Петра I, який у 1700 р. заснував у Москві «Школу математичних та навігацьких наук» для підготовки до служби в артилерії, інженерах та у флоті. Перше військове училищевідкрито 1795 року в Гатчині.
• Волосні училища- початкові школи Росії у ХІХ столітті, готували писарів для палат державних майна й у сільських управлінь.
• Недільні школи- приватні чи громадські загальноосвітні, професійні чи релігійні навчальні заклади, навчання в яких проводиться у неділю. У Росії її у другій половині ХІХ - початку ХХ століття подібні загальноосвітні навчальні заклади засновувалися інтелігенцією для неписьменних і малограмотних робітників, селян, ремісників, службовців, і навіть працюючих дітей та підлітків.
• Вищі початкові училища- займали проміжне положенняміж початковою та середньою школою. Спочатку називалися повітовими училищами, з 1872 - міськими училищами, з 1912 були перейменовані у вищі початкові училища.
• Вищі жіночі курси- Вищі жіночі навчальні заклади. Виникли з дозволу уряду з 1869 року (перші установи даного типувиникли у Москві та Петербурзі).
• Гімназії- Середній загальноосвітній навчальний заклад. Перша в Росії світська середня загальноосвітня гімназія заснована в Петербурзі в 1726 при Академії наук під назвою Академічна гімназія (проіснувала до 1805 року). Відповідно до статуту, затвердженого в 1864 році відкривалися класичні гімназіїі реальні гімназії.
• Духовна академія- Вищий релігійний (православний) навчальний заклад. Московська духовна академія - перший у Росії вищий навчальний заклад, відкритий у 1685 році (до 1814 року називалася «Слов'яно-греко-латинська академія»), закрита в 1919 році, відроджена в 1943 році.
• Духовна семінарія- православний середній навчальний заклад, який готував кадри священнослужителів у Росії.
• Духовне училище- Православний початковий навчальний заклад.
• Початкові училища (земські школи)- Початкові школи, що відкривалися земствами (і які у віданні) у сільських місцевостях.
• - світські вищі навчальні заклади, які готували в основному фахівців технічних та природничих галузей. Існували політехнічні та технологічні інститути, інститути інженерів залізничного транспорту, комерційні, сільськогосподарські, педагогічні, медичні інститути. У 1802-1804 роках було відкрито перший у Росії вчительський інститутпри Санкт-Петербурзькому університеті.
• - середні навчальні заклади закритого типу з повним пансіоном, переважно для дочок із дворянських сімей.
• Кадетські корпуси- середній військово-навчальний заклад із повним пансіоном.
• Комерційні училища- середні навчальні заклади, які готували учнів до комерційної діяльності.
• Народні училища - середні навчальні заклади, які готували вчителів для початкових навчальних закладів, Перший заклад цього типу відкрито Петербурзі в 1783 р. і проіснувало до 1804 р.
• Курси- платні світські вищі навчальні заклади, синонім «Інститут».
• Реальні гімназії- середній загальноосвітній навчальний заклад з орієнтацією на предмети природничо-математичного циклу, частина з яких наприкінці ХІХ століття набули статусу реальних училищ.
• Реальне училище- середній освітній навчальний заклад, який приділяв більшу увагу вивченню предметів природничо-математичного циклу.
• Університети- Світські вищі навчальні заклади. Перший у Росії світський університет звався Академічний університет відкритий в 1724 році і проіснував до 1766 року. На початку ХХ століття у Росії (крім Фінляндії) були такі університети: Московський (з 1755 р.), Дерптський, чи Юр'євський (1802), Казанський (1804), Харківський (1804), Петербурзький (1819), Київський св. Володимира (1833), Новоросійська (в Одесі, 1864), Варшавська (1869), Томська (1888).
• Вчительські семінарії та школи- навчальні заклади, які готували педагогів (вчителів) вчителів для міських, повітових та початкових училищ.
• Церковно-парафіяльні школи- Початкові школи, керовані духовенством. Перші навчальні заклади подібного типу були відкриті у Росії на початку XVIII століття. Відповідно до затвердженого в 1721 році за Петра I « Духовному регламенті»(1721) було наказано засновувати всестанові училища при архієрейських будинках (архієрейські школи) та монастирях. З 1864 року передано у відання Синоду і відкривалися при церковних парафіях з терміном навчання 3-5 років переважно у сільській місцевості.
• Школи- Збірна назва в Стародавній Русі та в Російській імперії загальноосвітніх навчальних закладів. Перша державна школа виникла за князя Володимира в X столітті, в ній навчалися понад 300 учнів. За його сина Ярослава Мудрого виникли школи в Новгороді, Переяславі, Чернігові, Суздалі.

Примітки

Посилання

• Голубцова М. А.Московська школа Катерининської епохи// Москва в її минулому і теперішньому. – Ч. 8. – М.: Освіта, 1911. – С. 3-20.
• Записки покійного вчителя// Історичний вісник, 1888. – Т. 33. – № 8. – С. 296-337.
• І. Б.Ідеї ​​про народну освіту в катерининський час // Історичний вісник, 1884. - Т. 15. - № 3. - С. 600-614.
• Іванов А.Челобитна цареві Феодору Олексійовичу. 1678 // Російський архів, 1895. - Кн. 1. – Вип. 2. – С. 277-278. - Під загл.: З археологічних нотаток А. А. Мартинова. Плата за навчання грамоти.

Підготували:

Наталія Максимчук

Юрій Колесников

Владислав Вілейто

Маргарита Крупеня

Керівник роботи

Вчитель-методист

Тетяна Ануфрієва

Перша половина XIX століття

Система освіти

У початку XIXстоліття ця система зазнала докорінної перебудови. Програма середньої школи була розширена та ускладнена, а навчання продовжено до 7 років (послідовно у чотирьох видахнавчальних закладів – парафіяльній школі, повітовому та головному та головному училищах та гімназії). З відомими застереженнями до загальноосвітніх можна віднести створені у другій половині століття місіонерські школи для дітей неросійських народів Поволжя (татар, чувашів та ін.), де готували перекладачів, вчителів та нижчу провославну духовенство. Основною формою навчання податного населення продовжували залишатися школи грамоти. Для дворянських дітей було створено мережу закритих навчальних закладів. (Пажський корпус, кін. 50-х років; «Виховне суспільство благородних дівчат»при Смольному монастирі (Смольний інститут), 1764; Царськосільський ліцей, 1811 та ін.). Ці навчальні заклади користувалися найбільшою фінансовою підтримкоюуряду. Для порівняння: один Смольний інститут отримував 100 тис. рублів на рік, тоді як усі народні школи цілої губернії – всього 10 тис. рублів, причому частина цих грошей призначалася на потреби лікарень, богадельень тощо. З'явилися професійно-мистецькі училища закритого типу, в які не приймали дітей кріпаків (Балетна школа при Московському виховному будинку, 1773; академія мистецтв, 1757, що давала професійну підготовку в галузі живопису, скульптури та архітектури та ін.). До кінця XVIII століття країні було 550 навчальних закладів із кількістю учнів близько 60-70 тис.

Хоча створення системи народних училищ та інших загальноосвітніх шкіл стало важливим внеском у становлення російської світської школи, але проголошена «всесословной», вона справді залишалася придатком станової системи освіти. Ця ситуація відображала ставлення влади до поширення знань серед нижчих станів. «Черні не повинно давати освіту, - писала Катерина московському генерал-губернатору П. С. Салтикову, - оскільки вона знатиме стільки ж, скільки ви та я, то не кориться нам тією мірою, якою кориться тепер». Ця ситуація не змінювалася на початку ХХ століття.

Значних успіхів було досягнуто у сфері вищої освіти.

На початку ХІХ ст. було створено 5 університетів – Дерптський (Тартуський), Казанський, Харківський та ін. кожен). Петербурзьке головне народне училище на підготовку вчителів народних училищ, відкрите 1782 року, було перетворено на Педагогічний інститут. Педагогічні інститути були створені за всіх університетів.

Домашня освіта

Якщо визначати ефективність освітньої системи кількістю яскравих вихованців, то найкраще у Росії себе зарекомендувала якраз система домашнього навчаннята виховання. Кожна сім'я створювала свою освітню конструкцію внаслідок творчого спілкування батьків, викладачів та дитини. Однак ця довільна конструкція мала твердий каркас.

Гувернантка – домашній наставник – репетитор

Ось тріада, що склала систему домашнього навчання та виховання.

Гувернантку-іноземку зазвичай запрошували до дитини 5-6 (іноді 3-4) років та поселяли поряд із дитячою. Щоб прищепити дитині гарні манери, гувернантка їла разом з дитиною, гуляла, грала з нею. І займалася з ним – іноземною мовою. Рідної мови до певного часу навчалися без програм та педагогів. До 10-12 років дитина отримувала можливість читати двома-трьома мовами книги з домашньої бібліотеки.

І тут настав час запрошувати домашнього наставника. Ось де починалася справжня педагогічна творчість батьків. Гувернантку представляли рекомендаційні листи, що передували досвіду роботи, а знання іноземної мови підтверджувалося іноземним походженням. А де готували до домашніх наставників? Ніде! Як і сьогодні. Кого ж запрошували до наставників? Та будь-кого, в міру прозорливості та винахідливості батьків.

Якщо з гувернанткою дитина освоювала будинок, то з домашнім наставником він опановував світ. Домашній наставник був для дитини другом, нагрудником, покровителем, компаньйоном під час подорожей, партнером для ігор, об'єктом для наслідування, позитивним прикладом. Тобто всім. Він міг бути диваком, але не міг не бути особистістю, а відсутність диплома педагога нікого не бентежило.

У російській літературі XIXстоліття домашні наставники зображалися значно частіше, ніж, скажімо, гімназійні викладачі. Мемуари свідчать, що в минулому столітті майже кожна людина з заможної родини мала хоча б одного гарного наставника, який залишив по собі добру і вдячну пам'ять. Так, А. С. Грибоєдова, який не забув у своїй комедії згадати влучним словомта домашніх вчителів, виховував учений-енциклопедист І. Б. Петрозіліус, який служив в університетській бібліотеці.

Талановитим домашнім наставником був І. А. Крилов, який деякий час жив у сімействі князя Голіцина. Як згадував Ф. Ф. Вігель, «попри свою лінощі, він від нудьги запропонував князю Голіцину викладати російську мову молодшим синамйого і, отже, і тим, хто співуча з ними. І в цій справі він показав себе майстром. Уроки проходили майже всі у розмовах; він умів збуджувати цікавість, любив запитання і відповідав ними так само тлумачно, як і писав свої байки. Він не задовольнявся однією російською мовою, а до своїх настанов домішував багато моральних повчань і пояснень різних предметівз інших наук».

З російських домашніх наставників найбільшої популярності набув В. А. Жуковський, який виховав імператора Олександра II. Перед вступом на посаду Жуковський представив Миколі I «План вчення», в якому виклав принципи створеної ним особливої ​​системи виховання та освіти майбутнього монарха, а також педагогічні та політичні погляди. А будучи прийнятим до будинку, перш за все зобов'язав коронованого батька дотримуватися схваленого плану.

Крім наставника, що постійно живе в будинку, батьки часто запрошували і вчителів, що приходять. «Беремо ж волоцюг і до будинку, і по квитках», - журився Фамусов. Після закінчення уроку вчителю видавався квиток, який потім служив документом для оплати. Серед вчителів, що приходять, переважали російські люди – студенти, змушені давати уроки для оплати свого навчання, семінаристи. Вони часто були вихідцями з освічених сімей і володіли глибшими знаннями, ніж багато з їхніх іноземних колег. Але серед тих, хто дає платні уроки, не соромилися перебувати і відомі люди. Так, знаменитий Добужинський давав уроки малювання маленькому Володі Набокову, а мамі, коли вона була дівчинкою, зоологію викладав відомий учений Шимкевич.

При цьому дитина могла одночасно і гімназію відвідувати, але це зовсім не означає, що батьки відмовлялися від домашнього наставника та репетиторів. Справа була всім.

Принципи домашнього виховання

Усі вдалі приклади домашнього виховання дозволяють виділити його головний принцип – довіру педагогові, якому батьки частково віддавали свої виховні права, до права «стратити і милувати».

Довірившись домашньому вчителю, батьки уникали відкрито втручатися в виховний процесі підкреслено шанобливим ставленням до педагога зміцнювали його авторитет в очах своєї дитини. При цьому в очах дитини підвищувався авторитет батьків, непричетних до прозової виховної рутини і виступали як вищий суд. Нещирість у стосунках між сім'єю та домашньою «школою» у цьому випадку повністю виключалася – інакше гувернер чи наставник не зумів би ужитися в будинку. Зазвичай до нього ставилися як до члена сім'ї та учасника її радощів і турбот. Знання сімейного устрою, обстановки в будинку, характеру вихованця допомагало «школі» знаходити та приймати вірні педагогічні рішення.

У середині ХІХ століття з'явилися спеціальні методикидомашнього виховання, які враховували досвід, що накопичився. Вони передбачали «освітні бесіди» та «освітні прогулянки», під час яких можна було у невимушеній формі пояснити досить складні речі – моральні та філософські уявлення, логічні категорії, класифікації біологічних процесів та багато іншого. Розмови рекомендувалося проводити регулярно у спеціально відведений для цього годинник занять. Вони повинні були служити для узагальнення вивченого та побаченого на прогулянках, а також для роздумів уголос та розвитку мови. Досвід передачі знань шляхом невимушеного спілкування позначився й у дитячій літературі – у жанрі повчальної розмови (вчителі з учнем, батька із сином та інших.). «Розмови розсудливої ​​наставниці з вихованими вихованцями», «Листи матері до сина про праведну честь і дочку про чесноти, пристойні жіночій статі» увійшли до кола нечисленних на той час видань для юнацтва російською мовою.

Навчання «жартома» зовсім не виключало систематичних уроків («класів») та самостійної підготовки до них. Зазвичай для проходження курсу в компанію до вихованця брали ще двох-трьох дітей, які мешкають по сусідству. У цьому невеличкому колективі вироблялися навички спілкування з однолітками, дух змагання добре позначався і якості навчання. Регулярні заняття доповнювалися спілкуванням з наставником під час виконання домашніх справ або на прогулянках, які були обов'язковими у будь-яку пору року та в будь-яку погоду.

Ідеальний портрет гувернантки

Ідеальний образгувернантки малює у своїх спогадах А. П. Керн: “У цей час виписали з Англії двох гувернанток, m-lle Benoit приїхала до Берново наприкінці 1808 року. Батьки мої зараз же доручили нас у повне її розпорядження. Ніхто не наважувався заважати в її справу, робити якісь зауваження, порушувати спокій її навчальних занять з нами і турбувати її в мирному притулку, в якому ми навчалися. Нас помістили в суміжній кімнаті з її спальнею.

M-lle Benoit була дуже серйозна, стримана дівчина 47 років, з дуже приємною, розумною та доброю зовнішністю. Одягнена вона була завжди в біле і так любила цей колір, що в захват прийшла від білого заячого хутра і зробила на ньому салоп із дорогої шовкової матерії. У неї зябли ноги, і вона тримала їх завжди на мішечку з гарячими кісточками з-під чорносливу. Вона сама одягалася і сама прибирала кімнату. Коли ж у ній все було готове, то відчиняла двері і запрошувала нас до себе снідати. Нам подавали каву, чай, яйця, хліб з олією та мед. За обідом вона завжди пила чарку білого вина після супу і таку ж по обіді і любила дуже чорний хліб. Після сніданку ми гуляли садом, незважаючи на жодну погоду, потім сідали за уроки. Всі предмети ми вчили, зрозуміло, французькою та російською мовами вчилися лише шість тижнів під час канікул, на які їздив з Москви студент Марчинський. M-lle Benoit так уміла заохочувати нас до навчання різноманітністю занять, терплячим і ясним тлумаченням, без піднесення навіть голосу, лагідним і рівним зверненням і бездоганною справедливістю, що ми займалися, анітрохи не тягачись, цілий день, за винятком часу прогулянок та годин обіду, сніданку та вечері. Ми любили наші уроки і заняття (на зразок в'язань і шиття) біля m-lle Benoit, тому що любили і поважали її і благоговіли перед її владою над нами, яка виключала будь-яку іншу волю. Нам ніхто не наважувався сказати! Вона дбала і про наш туалет, відростила нам волосся, обв'язувала голови коричневими бархотками, схожими на наші очі. Вона брала найжвавішу участь у всьому, що торкалося нас і наших родин… У сутінках вона змушувала нас лягати на підлогу, щоб виправляти спини, або наказувала ходити по кімнаті і кланятися на ходу, ковзаючи, або лягала на ліжко і вчила нас, що стоять біля ліжка, співати французьких романсів. Розповідала про своїх учениць у Лондоні, про Вільгельма Телля та Швейцарію”.

Ідеальний домашній наставник Василь Жуковський

«Вчення за запропонованим планом тоді тільки може мати успіх досконалий, коли ніщо, ні в якому разі не порушуватиме порядку, одного разу назавжди встановленого; коли і особи, і час, і все навколишнє великого князя будуть без жодного обмеження підпорядковані тим людям, яким його високість буде доручено. Государ імператор, затвердивши цей план, нехай може бути першим його виконавцем.

Двері навчальної кімнати протягом лекції повинні бути недоторканними; ніхто не повинен собі дозволяти в неї входити в той час, який великий князь присвячуватиме заняття; із цього правила не повинно бути ні для кого винятку. великий князьпривчиться дорожити своїм часом, коли побачить, що їм дорожать та інші і що в порядку годин дотримується найсуворіша точність. Його високість упродовж свого виховання не повинен шанувати нічого понад свої обов'язки. Він повинен йти вперед постійним і рівним кроком: порядок непорушний є головною для цього умовою ... Виявлення схвалення государя мператора має бути найбільшою нагородою для нашого вихованця, а виявлення несхвалення його величності - найважчим покаранням. Потрібно дорожити цим важливим засобом. Смію думати, що імператор не повинен ніколи хвалити великого князя за старанність, а просто надавати своє задоволення ласкавим зверненням... великому князю слід звикати бачити у виконанні своїх обов'язків просту необхідність, яка не заслуговує ніякого особливого схвалення; така звичка утворює твердість характеру. Кожен окремий добрий вчинок дуже маловажливий; одна лише тривала постійність у добрі заслуговує на увагу і хвальби. Його високість має привчитися діяти без нагороди: думка про батька має бути його таємною совістю… Те саме можна сказати і про вираження батьківського несхвалення. Його високість повинен тремтіти при думці про докір батька. Государ завжди знатиме про його дрібні провини, але нехай це буде таємницею між його величністю та наставниками; нехай вихованець відчуває свою провину і сам карає себе тяжким своїм почуттям. Але випробувати явний гнів батька має бути для нього нагодою єдиним у житті...»

З «Плану вчення» Василя Жуковського, 1826р.

Смольний інститут шляхетних дівчат

Смольний інститут шляхетних дівиць - перший у Росії привілейований жіночий середній загальноосвітній навчально-виховний заклад закритого типу для дочок дворян. Заснований в 1764 при Воскресенському Смольному жіночому монастирі в Петербурзі. Виховання тривало з 6 до 16 років. Закрито після 1917 року.

22 липня 1835 собор був «найменований собором всіх навчальних закладів». Ця назва пояснювалася тим, що ще задовго до його закінчення вона опинилася в центрі великого навчального комплексу: у 1764 році в південному корпусі монастиря розмістилося щойно засноване Виховне товариство шляхетних дівчат, а через рік у північному відкрили «училище для малолітніх дівчат не дворянського походження» (Смольний інститут і Міщанське училище). Пізніше Катерина розпорядилася заснувати в Смольному громаду черниць, відібравши для цього з інших монастирів двадцять «старих чесного і доброго житія», яких можна було б використовувати для обслуговування «шляхетних» вихованок. Знайти таких "стариць" виявилося зовсім не просто. З московських і смоленського монастирів насилу набрали чотирнадцять черниць, які відрізняються тим гідністю, що «грамоті вміють». Втім, і вони незабаром зникли з монастиря. Засновані ж у ньому навчальні заклади проіснували до Великої Жовтневої революції. Архітектурні пам'ятники, споруджені по сусідству з монастирем, започаткували жіночу освіту в Росії і тим самим відіграли важливу роль в історії вітчизняної освіти. До їх відкриття грамотних російських жінок навіть серед дворянства було дуже мало, а якщо така виявлялася в іншому стані, то являла собою «дуже дивне явище».

У виникненні Виховного суспільства вплинув вплив французьких письменників-просвітителів. Катерина, стверджуючи статут виховного суспільства, ввела до нього пункт, який позбавляє батьків права вимагати дитину до закінчення повного дванадцятирічного курсу навчання. В інститут приймалися лише «дівиці природного (потомственного) дворянства і дочки чиновників, які мають чини з військової служби не нижче полковників, а за статською не нижче статського радника». Вирощувані в штучних, тепличних умовах для «прикраси сімейства та суспільства», «смолянки» поповнювали також придворний штат – їх імператриця вибирала собі статс-дам і фрейлін.

У Міщанське училище брали дочок конюхів, солдатів, дяків, лакеїв та інших «підлих людей». Цих дівчаток готували «до вживання всім жіночим роботам і рукоділлям, тобто шити, ткати, в'язати, готувати, мити, чистити...». Втім, випускниці училища також мали свої «найвищі даровані» превилегії, аналогічні перевагам, якими користувалися вихованці Академії мистецтв: якщо якась із них виходила заміж за кріпака, чоловік її отримував вільну, вільними вважалися і діти, народжені від їхнього шлюбу.

Протягом усього свого існування обидва навчальні заклади перебували під заступництвом «найвищих осіб», які особисто переглядали списки прийнятих з усіма даними про них та їхніх батьків. Одного разу зі списку була викреслена «дочка батька відомого своєю поганою поведінкою», іншого разу – дочка засланця. У 1808 року до прийому до училища було представлено дочку «камер-лакея з арапов», про яку у списку йшлося: «Здорова, вимикаючи справжній колір арапки». Резолюція імператриці говорила: «Її не брати».

Зрозуміло, умови життя та навчання вихованок в училищі були набагато гіршими, ніж в інституті, хоча й у Смольному рівень викладання далеко не завжди був високий. Крім загальноосвітніх предметів, інституток навчали музики, танців, малювання, а також представлення театральних п'єс. Вистави у Смольному готували найкращі танцмайстри, капельмайстри та артисти придворних театрів. Значно гірше було з навчанням наук. Комісія народних училищ відзначала у вихованок «дуже недостатнє знання мов іноземних і особливо свого російського», а оскільки всі предмети викладалися французькою, «якого дівчата досить до того не розуміють», то й знання вони отримували дуже слабкі. Пізніше вчити стали рідною мовою і становище дещо покращало. Але справжній перелом настав лише в середині ХІХ століття, коли інспектором класів обох закладів був призначений чудовий педагог-демократ Костянтин Дмитрович Ушинський.

Провівши докорінну реформу виховання та навчання, Ушинський залучив до викладання в інституті та училищі молодих, демократично налаштованих педагогів, при ньому вперше навчальні програми в обох закладах були зрівняні. Чільне місце в них посіли рідна мова та література. Ушинський зумів досягти майже повного викоріненнятрадиційного зневажливого ставлення «шляхетних смолянок» до «міщанок» Така демократизація Смольного, природно, викликала невдоволення у «вищих колах». Начальниця інституту та консервативні викладачі розпочали кампанію проти Ушинського, яка завершилася доносом, який звинувачує його у політичній неблагонадійності. Обурений самим фактом доносу, Ушинський покинув Смольний. Однак його перебування там не пройшло безслідно. «Завдяки енергії та таланту однієї людини, - зазначає історик, - у якісь три роки абсолютно оновилося і зажило новим, повним життям величезний навчальний заклад, доти замкнутий, рутинний». Деякі його випускниці тепер вступали на жіночі Вищі та педагогічні курси до жіночого медичного інституту.

Смольний інститут був покликаний насамперед вселяти своїм вихованцям «непохитну відданість престолу і благоговійну вдячність до найсвятіших покровителів». Але не варто, можливо, забувати, що, поряд з фрейлінами імператриць і фаворитками імператорів, його вихованок були дружина Радищева, яка поїхала за чоловіком на заслання і там загибла, дружини і сестри декабристів, мати героя Плевни генерала Скобелєва, сама в російсько-турецьку війнуслужила в лазареті і вбита в Болгарії, а також матері та дружини інших славних синів Росії.

Будівля Міщанського училища досі використовується у навчальних цілях – у ньому займаються студенти географічного факультету та факультету прикладної математикиЛенінградського університету.

Виховне товариство шляхетних дівчат перебувало в монастирських корпусах набагато довше, ніж училище. Лише на початку наступного століття архітектор Кваренгі збудував для нього з південної сторонимонастиря, на місці, де знаходився «майстерній двір» із служительським лазаретом, пекарнею, сараями та іншим, новий будинок.

Панночок навчали не тільки мов і манер, але й терпіння. Ось як згадувала роки навчання колишня «смолянка» Анна Володимирівна Суслова:

У Смольному була дисципліна, як у армії. Фізично доводилося дуже тяжко. Перше моє враження від Смольного – холод. Холодно скрізь: у спальнях, класах, у їдальнях. Температура не вища за плюс 16 градусів. Вранці треба було вмиватися крижаною водою до пояса. За цим спостерігала класна дама (вихователька, прикріплена до якогось класу). Потім усі одягалися і йшли коридором до церкви, яка знаходилася в протилежному кінці будівлі. Під час молитви слід стояти нерухомо, дивлячись уперед. Не можна повернути голову, переступити з ноги на ногу. Святкова служба тривала довго, і дівчатка іноді непритомніли.

Дуже стежили за поставою. Дівчата одягалися в сукні, в які вставлений китовий вус, щоб талія була пряма. Упаси Бог згорбитися. Класна дама завжди була при нас і стежила за поставою, за зачіскою. Треба було бути абсолютно «зализаною», щоб жодна волосинка не висіла. Має бути одна кіска, дві не дозволялося. У неї вплітали чорну стрічку. Будь-яке кокетство, бажання виділитися переслідувалося дуже суворо. Ходили завжди парами, мовчки. Посміхатися не можна. За посмішку одразу зменшували кілька балів за поведінку.

Освіта, загалом, була гарною. Мови ми засвоїли багато в чому завдяки тому, що нам не дозволялося розмовляти російською. Тільки німецькою чи французькою. Скрізь: у спальнях, під час відпочинку та ін. вчили нас куховарити, шити, вишивати, танцювати, грати на музичному інструменті. Можна було вибрати один із трьох: скрипку, рояль чи арфу.

Мені не подобалося у Смольному. Я зябла, кашляла і половину часу провела у лазареті. Мені важко було витримувати цей режим. Зате в мене виробився величезний терпець. Воно мені в житті дуже знадобилося.

Царськосільський ліцей

19 жовтня 1811 року у Царському Селі під Петербургом сіли за парти тридцять хлопчиків. Вони могли вважати себе одночасно і школярами та студентами: було їм у середньому по 12 років, але після закінчення навчального закладу вони могли більше ніде не вчитися. Це був перший курс Царськосельського Ліцею – нового для Росії навчального закладу, що так і залишився єдиним у своєму роді.

У цьому навчальному закладі, за задумом Михайла Сперанського, найближчого радника царя Олександра I, невелика кількість дворянських дітей мала вчитися, щоб потім брати участь у управлінні Росією.

Хлопчиків було лише тридцять. Серед них були представники почесних сімей, такі, як князь Олександр Горчаков; були діти царських чиновників, як Іван Пущин, був і правнук знаменитого «арапа Петра Великого» - Абрама Петровича Ганнибала – Олександр Пушкін.

Ліцеїстів чекали 6 років навчання. Суворий режим дня, в якому чергувалися «класи» та прогулянки, «танцювання» та фехтування. Додому їздити було не можна – всі ліцеїсти жили в Ліцеї в невеликих кімнатках, на які дерев'яними перегородками, що не доходили до стелі, розділили великий зал.

Вивчали безліч предметів: іноземні мови, історію, географію, математику, право ( юридичні науки), артилерію та фортифікацію (науку про військові споруди), фізику. На старших курсах заняття велися суворої програми – затверджений статут визначав лише науки, підлягають вивченню: передбачалися знання з розділів моральних, фізичних, математичних, історичних наук, словесності і з мовами. Вчилися серйозно, але не втрачали можливості і пожартувати. Якось на уроці ліцеїст М'ясоїдов так описав у віршах схід сонця: «Блиснув на заході (!) рум'яний цар природи...» Інший ліцеїст (Пушкін чи Іллічівський, точно невідомо) тут же продовжив:

«І здивовані народи

Не знають, що почати:

Лягати спати чи вставати».

Вчителів поважали та любили. Вони добре розуміли своїх вихованців. Збереглися спогади Івана Пущина про вчителя математики Карцова, який викликав Пушкіна до дошки та поставив завдання. Пушкін довго переминався з ноги на ногу і писав мовчки якісь формули. Карцов запитав його нарешті: «Що сталося? Чому дорівнює ікс? Пушкін, посміхаючись, відповів: "Нулю!" - "Добре! У вас, Пушкін, у моєму класі все закінчується нулем. Сідайте на своє місце та пишіть вірші».

Пролетіли шість років навчання. П'ятнадцять випускних іспиту здано за 17 днів. Ліцей закінчено 31 травня 1817 року. Ліцейську дружбу, пам'ять «місто Ліцеї» вони збережуть на все життя. Щороку 19 жовтня святкуватимуть вони ліцейські роковини, згадуючи тих, кого вже немає… Першим піде Микола Ржевський (1817 року, незабаром після випуску), останнім – Олександр Горчаков (1883 року).

Горчаков стане канцлером (вищим чиновником), Кюхельбекер – декабристом, Пушкін – «сонцем російської поезії».

Куди б нас не кинула доля

І щастя куди б не повело,

Ми самі: нам цілий світ чужина;

Батьківщину нам Царське Село.

Ліцей був навчальним закладом, який повторив у мініатюрі долю і характер багатьох реформ і починань «день олександрових прекрасного початку»: блискучі обіцянки, широкі задуми при повній непродуманості спільних завдань, цілей та плану. Розміщенню та зовнішньому розпорядку нового навчального закладу приділялося багато уваги, питання форми ліцеїстів засуджувалися самим імператором. Однак план викладання був непродуманий, склад професорів – випадковий, більшість із них не відповідала за своєю підготовкою та педагогічний досвіднавіть вимогам гарної гімназії. А Ліцей давав випускникам права тих, хто закінчив вищий навчальний заклад. Не було чітко визначено й майбутнє ліцеїстів. За початковим планом у Ліцеї мали виховуватися також молодші братиОлександра I – Микола та Михайло. Думка зта, ймовірно, належала Сперанського, якому, як і багатьом передовим людям тих років, вселяло тривогу те, як складалися характери великих князів, від яких у майбутньому могла залежати доля мільйонів людей. Підростаючі Микола та Михайло Павловичі звикли з вірою в байдужість та божественне походженнясвоєї влади і з глибоким переконанням у тому, що мистецтво управління полягає у «фельдфебельській науці».

Ці задуми, мабуть, викликали протидію імператриці Марії Федорівни. Загальний наступ реакції перед війною 1812 року, що виразилося, зокрема, у падінні Сперанського, призвело до того, що початкові планибули відкинуті, внаслідок чого Микола I вступив у 1825 році на престол жахливо ненародженим… Ліцей містився в Царському Селі – літній імператорській резиденції, у флігелі Катеринського палацу. Вже саме місце розташування робило його придворним навчальним закладом. Однак, мабуть не без впливу Сперанського, який ненавидів придворні кола і прагнув максимально обмежити їхню політичну роль у державі та вплив на імператора, перший директор Ліцею В. Ф. Малиновський намагався захистити свій навчальний заклад від впливу двору шляхом суворої замкнутості: Ліцей ізолювали від навколишнього життя, вихованців випускали за межі його стінок вкрай неохоче і лише в особливих випадках, переосіщення родичів обмежувалися.

У ліцейських заняттях була безперечна позитивна сторона: це був той «ліцейський дух», який на все життя запам'ятався ліцеїстам першого – «пушкінського» – випуску і який незабаром став темою численних доносів. Саме цей «дух» згодом старанно вибивав із Ліцею Микола I.

Коли створювався Ліцей, передбачалося, що в ньому навчатимуться великі князі – молодші брати імператора Олександра I. Тому багато хто прагнув помістити своїх дітей у цей, кажучи сучасною мовою, престижний (шановний) навчальний заклад. Ось як пише про перший ліцейський курс Натан Якович Ейдельман, письменник, історик, літературознавець.

«… Члени царської прізвища зрештою «не потрапили» у Ліцей, але тим часом влітку 1811 року утворився конкурс, оскільки у тридцять місць було значно більше охочих. Одним (Горчакову) допоможе гучний титул (князь – Рюрикович). Іншим – важливі пости, які займає родичі: у Модеста Корфа батько – генерал, видний чиновник юстиції; десятилітній Аркадій Мартинов ще малий для Ліцея, натомість він хрещеник самого Сперанського, а батько його літератор, директор департаменту народної освіти; Івану Малиновському п'ятнадцять років, він уже називається « іноземної колегіїстудент», але батько його, Василь Федорович, призначається директором Ліцею і хоче «випробувати» новий заклад на власному сина...

… Ще й ще – батьки-царедворці, чи відставні, чи невисокі чиновники; відсутні сини найбагатших прізвищ на кшталт Строганових, Юсупових, Шереметєвих… Аристократи своїх дітей у якийсь там Ліцей не віддають (тим більше, коли з'ясували, що царські брати туди не визначаються): адже їм довелося б в одному класі на рівних вчитися і, може бути, отримувати потиличники від дрібномаєтних, малочинівних або (страшно подумати!), скажімо, від Володимира Вольховського, сина бідного гусара з Полтавської губернії; хлопчик іде в Ліцей... як перший учень Московського університетського пансіону.

З книги Н. Я. Ейдельмана

«Прекрасний наш союз...»

60-90-ті роки XIX століття

Школа, освіта та друк

Падіння кріпосного права та ліберальні реформиосвіти викликали серйозні зрушення у народній освіті. У 1860-90-ті роки помітно виріс рівень грамотності населення (в середньому в 3 рази), у місті більше, ніж у селі (2,5 раза). Згідно з даними всеросійського перепису населення 1897 р., середній рівеньграмотності у Російській імперії становив 21,1%, серед чоловіків – 29,3%, серед жінок – 13,1%. При цьому вищу та середню освіту мали трохи більше 1% населення. Таким чином, загальний рівеньосвіченості у Росії до другої половини ХІХ ст. визначала початкова школа.

У 60-ті роки уряд провів реформи у сфері освіти. «Положення про початкові народні училища» 1864р. допускало, зокрема, відкриття початкових шкіл громадськими організаціями (органами міського самоврядування та земствами на селі). Це дозволило широкому громадському руху за створення народних шкіл (Московський і Петербурзький комітети грамотності та інші громадські просвітницькі організації) втілювати в життя передові педагогічні ідеїК. Д. Ушинського (1824 – 1870/71) та його учнів. Під впливом громадськості початкову освітуотримало значний імпульс до подальшого розвитку. Поряд з церковно-парафіяльними школами(вчителів для яких готували церковно-вчительські школи, які перебували у віданні Синоду), почали діяти земські трирічні школи(В цей час найбільш поширений тип початкової школи), викладали в яких представники земської інтелігенції, як правило, справжні подвижники, носії демократичної культури. Навчання в них було поставлено краще: крім звичайних для церковно-парафіяльних шкіл предметів – листи, читання, чотирьох правил арифметики та закону божого, тут вивчалися географія, природознавство, історія.

Середнєосвіта одночасно з гуманітарними класичними гімназіями(кількість учнів у яких зросла в 60-80-ті роки майже в 3 рази) давали училища- З 1864 року реальні (навчальний планвключав великий обсяг знань з точним і природничим наукам) та з 1873 року комерційні(Де вивчалися - бухгалтерія, товарознавство та ін). У період реформ відкрилися жіночі гімназії, яких до 90-х років налічувалося близько 200; для дочок православного духовенства діяло близько 60 єпархіальних училищ.У період контрреформ знаменитий циркуляр «про кухарчиних дітей» 1887 року закрив доступ до утворення незаможних верств.

У передреформену епоху якісні змінинамітилися в вищомуосвіту. В Одесі та Томську були відкриті Нові університети. Ліберальний університетський статут 1863 року, який надав цим навчальним закладам автономію, призвів не тільки до зростання кількості студентів (у 60-90-ті роки майже в 3 рази), але й до демократизації їх складу, щоправда, нерівномірно (1897 року в Петербурзькому університеті частка дітей дворян та чиновників становила близько 2/3, а у Харківському – менше 40%). В університетах країни стали зосереджуватися найкращі наукові кадри (А. М. Бутлеров, Д. І. Менделєєв, К. А. Тімірязєв ​​та ін.), пожвавилася наукова роботаі підвищився освітній рівеньвипускників. З'явилися перші паростки вищої жіночої освіти –вищі жіночі курси, що готували лікарів та вчителів (Аларчинські в Петербурзі та Лубянські в Москві, 1869; курси професора В. І. Гер'є в Москві, 1872; Бестужевські (названі на ім'я їх директора історика, професора К. Н. Бестужева-Рюміна) Петербурзі, 1878 та ін.).

Розуміючи недоліки системи освіти, що існувала, представники передової громадськості сприяли становленню в Росії позашкільногоосвіти: з 1859 року почали працювати безкоштовні недільні школи,програма яких була ширше, ніж у казенних школах, і включала знайомство з основами фізики, хімії, природної історії та ін. Уряд також у ряді випадків виступав ініціатором позашкільного освіту. Так, починаючи з 1871 року, проводилися викликали широкий інтерес народні читання, в яких переважала історична, військова та релігійно-моральна тематика.

У 70-90-ті роки майже втричі побільшало періодичних видань російською (до 1 тисячі найменувань у 1900 році). Остаточно оформився тип «товстого» журналу, що публікував літературно-мистецькі, публіцистичні, критичні, наукові матеріали та мав значний вплив на суспільно-культурне життя («Сучасник», «Російське слово», «Вісник Європи»). Видання книгзростало ще швидше (у 1860-ті90-ті роки з 1800 до 11500 назв на рік). Все це було можливо, оскільки поліграфічна база в Росії за три пореформені десятиліття зросла більш ніж у три рази (1864 року налічувалося близько 300 друкарень, 1894 року їх було вже більше тисячі). Серед видавців чільне місце займали приватні фірми М. О. Вольфа, Ф. Ф. Павленкова, І. Д. Ситіна, що випускали навчальну, науково-популярну, художню літературу, зокрема дешеві видання російської класики. Кількість книжкових крамниць збільшилася у 6 разів (до 3 тисяч наприкінці 90-х років). У містах та селах зростала кількість бібліотек та читачів, що відкривалися громадськими установамита органами місцевого управління. У 1862 році було відкрито першу Публічну бібліотеку в Москві (зараз Російська Державна Бібліотека). Головна роль розвитку культурно-освітніх установ належала інтелігенції, зокрема земської.

Кінець XIX століття

Освіта та освіта

Система освіти в Росії рубежу XIX-XX століть як і раніше включала три ступені: початкову (церковно-парафіяльні школи, народні училища), середню (класичні гімназії, реальні та комерційні училища) та вищу школу (університети, інститути). За даними 1913, грамотні серед підданих Російської імперії (за винятком дітей молодше 8 років) становили в середньому 38-39%.

Значною мірою розвиток народної освіти був із діяльністю демократичної громадськості. Політика влади у цій галузі не є послідовною. Так було в 1905 року Міністерство народної освіти винесло проект закону «Про запровадження загального початкового навчання у Російської імперії» на розгляд II Державної думи, проте цей проект не отримав чинності закону.

Зростаюча потреба у фахівцях сприяла розвитку вищої, особливо технічної, освіти. Кількість студентів багатьох університетів помітно зросла – з 14 тисяч у середині 90-х років до 35.5 тисяч у 1907 році. Набули поширення приватні вищі навчальні заклади (Вільна вища школа П. Ф. Лесгафта, Психоневрологічний інститут В. М. Бехтерева та ін.). Університет Шанявського, який працював у 1908-18 роках коштом ліберального діяча народної освіти А. Л. Шанявського (1837-1905) і дав вищу та середню освіту, відіграв важливу роль у демократизації вищої освіти. В університет приймалися особи обох статей незалежно від національної приналежності та політичних поглядів.

Одночасно з недільними школами почали діяти нові типи культурно-просвітницьких установ для дорослих. робочі курси(наприклад, Пречистенські у Москві, серед викладачів яких були такі видатні вчені як І. М. Сєченов, В. І. Пічета та ін.), просвітницькі робітничі товариства та народні будинки– своєрідні клуби з бібліотекою, актовою залою, чайною та торговельною лавкою (Лігівський) народний дімграфині С. В. Паніна в Петербурзі).

Великий впливна просвітництво виявило розвиток періодичного друку та книговидавництва. Тираж масового літературно-художнього та науково-популярного «тонкого» журналу «Нива» (1894-1916) до 1900 року зріс з 9 до 235 тисяч екземплярів. За кількістю книг Росія займала третє місце у світі (після Німеччини та Японії).

Найбільші книговидавці А.С. Ситина). У 1899 – 1913 роках у Петербурзі працювало книговидавниче товариство «Знання».

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

« Архітектурний ансамбльСмольного» Н. Семеннікова Ленінград. "Мистецтво" 1980р.

"Історія вітчизняної культури" Т. Балакіна Москва. "Спектр-5" 1994р.

"Я пізнаю світ" М. Чудакова Москва. "АСТ" 1996р.

«Російська мова» Р. Панкова/Л. Гришківська Каунас. "Швієса" 2002р.

Школа у Росії першій половині 19 століття.

Розвиток культури Росії у першій половині ХІХ століття відбувалося у суперечливих умовах.

З одного боку, економічний розвитоквикликало потребу у грамотних людях, стимулювало розвиток науки і техніки, з іншого – реакційна політика самодержавства у сфері культури. У діяльності царського Міністерства освіти особливо проявляється класовий характер політики самодержавства у сфері освіти.

Багато відкриття та винаходи не отримали застосування у феодально-кріпосницькій Росії.

Отже, розвиток культури у Росії у першій половині ХІХ століття – це складний і суперечливий процес. Тим не менш, всупереч відсталим кріпосницьким відносинам російська культура першої половини XIX століття досягла блискучих вершин, і не випадково цей період у розвитку культури називають золотим віком культури Росії.

перетворення Олександра I Торкнулися народної освіти. Було створено Міністерство народної освіти. У 1803 р. розпочалася реформа народної освіти, яка зробила освіту більш доступною для “нижчих” верств населення. Значну незалежність від влади отримали університети, кількість яких збільшилась.

Дерптський – 1802 р. Казанський – 1804 р. Харківський – 1804 р.Віленський – 1804 р. Петербурзький – 1819 р.

У кожному губернському місті відкрили гімназії; в кожному повітовому місті– повітові училища; у сільській місцевості – створювалися парафіяльні училища. Діти "будь-якого стану", без різниці "статі і років". Але для дітей кріпаків були доступні лише парафіяльні училища.

У 1811 р. було відкрито Олександрівський (Царськосельський) ліцей представникам вищого дворянського суспільства. Потім – Демидівський ліцей у Ярославлі; 1815 р. – відкриття Лазаревського Інституту східних мовв Москві.

загальноосвітня школа: гімназії (7 років). повітові училища (3 роки), парафіяльні училища (1 рік). вища школа: академії, університети.

У гімназії приймалися діти після закінчення повітового училища незалежно від стану. У однорічні парафіяльні училища приймалися діти "будь-якого стану" без різниці "полу і років". Вони створювалися як у місті, і у сільській місцевості. Проте гроші на їхнє утримання з державної скарбниці не виділялися. Утримувалися ці навчальні заклади або коштом міського самоврядування, або з ініціативи поміщиків, парафіяльних священиків і державних селян.

У першій половині XIX століття гостро стояла проблема учительських кадрів. У повітовому училищі працювали, як правило, 2 вчителі, які викладали по 7-8 предметів, у гімназії - 8 вчителів.

Тому з 1804 р. при університетах було відкрито педагогічні інститути. При Миколі I у 20-ті рр. було створено Комітет із влаштування навчальних закладів. Він, зокрема, мав визначати перелік навчальних дисциплін та набір книг, за якими належало викладати ці предмети. "Предмети вчення і самі способи викладання" повинні бути "розумні з майбутнім призначенням учнів". Необхідно, щоб у майбутньому учень “не прагнув у міру піднятись над тим станом. У результаті перетворень Миколи I, як і раніше, зберігалися 3 ступені загальноосвітньої школи, але кожна з них ставала станово-відокремленою.

У 1827 р. влада ще раз вказала на неможливість навчання дітей кріпаків у гімназіях та університетах. У той же час Міністерство народної освіти дбало про збільшення чисельності навчальних закладів: початок століття – у країні лише 158 училищ

середина століття – близько 130 початкових шкіл у кожній губернії.

Парафіяльне училище: грамота, арифметика, Закон Божий

Повітові училища: російська мова, арифметика, початки геометрії, історія, географія

Гімназія давала найбільш різнобічну та глибоку освіту, готуючи учнів до вступу до університету.

1. Росіяв першою половині 19 століття (3)

   Контрольна робота >> Історія

   Вітчизняна історія Тема: Росіяв першою половині 19 століттяВиконавець: студент... закладу. Микола I прагнув зробити школустанової, а викладання, в... т.п. Діти "розкольників" насильно зараховувалися до школикантоністів. Такий "захист" інтересів...

2. Освіта та освіта в Росіїв першою половині 19 століття

   Реферат >> Історія

   Історії на тему: Освіта та освіта в Росіїв першою половині 19 століттяВиконав: Оболенський Андрій 8б клас. Це була найбільш численна сільська школау дореформеній Росії. До першою половиніХІХ ст. відносяться спроби участі...

3. Росіяв першою половині 19 століття (2)

   Реферат >> Історія

   Варіант №10 Росіяв першою половині XIX століттяЗміст Вступ ………………………………………………………………………. 3 1. Соціально-економічний розвиток Росії...…………………………... 5 2. Внутрішня... на початковому ступені парафіяльні однокласні школита двокласні повітові училища, ...

4. Школа у Росії першій половині 19 століття.

   Розвиток культури Росії у першій половині ХІХ століття відбувалося у суперечливих умовах.

   З одного боку, економічний розвиток викликав потребу в грамотних людях, стимулював розвиток науки і техніки, з іншого реакційна політика самодержавства у сфері культури. У діяльності царського Міністерства освіти особливо проявляється класовий характер політики самодержавства у сфері освіти.

   Багато відкриття та винаходи не отримали застосування у феодально-кріпосницькій Росії.

   Таким чином, розвиток культури в Росії в першій половині XIX століття - це досить складний і суперечливий процес. Тим не менш, всупереч відсталим кріпосницьким відносинам російська культура першої половини XIX століття досягла блискучих вершин, і не випадково цей період у розвитку культури називають золотим віком культури Росії.

   перетворення Олександра I Торкнулися народної освіти. Було створено Міністерство народної освіти. У 1803 р. розпочалася реформа народної освіти, яка зробила освіту більш доступною для “нижчих” верств населення. Значну незалежність від влади отримали університети, кількість яких збільшилась.

   Дерптський 1802 р. Казанський 1804 р.Харківський 1804 р.Віленський 1804 р.Петербурзький 1819 р.

   У кожному губернському місті відкрили гімназії; у кожному повітовому місті - повітові училища; у сільській місцевості створювалися парафіяльні училища. Діти "будь-якого стану", без різниці "статі і років". Але для дітей кріпаків були доступні лише парафіяльні училища.

   У 1811 р. було відкрито Олександрівський (Царськосельський) ліцей представникам вищого дворянського суспільства. Потім Демидівський ліцей у Ярославлі; 1815 р. ¦ відкриття Лазаревського Інституту східних мов у Москві.

   загальноосвітня школа: гімназії (7 років). повітові училища (3 роки), парафіяльні училища (1 рік). вища школа: академії, університети.

   У гімназії приймалися діти після закінчення повітового училища незалежно від стану. У однорічні парафіяльні училища приймалися діти "будь-якого стану" без різниці "полу і років". Вони створювалися як у місті, і у сільській місцевості. Проте гроші на їхнє утримання з державної скарбниці не виділялися. Утримувалися ці навчальні заклади або коштом міського самоврядування, або з ініціативи поміщиків, парафіяльних священиків і державних селян.

   У першій половині XIX століття гостро стояла проблема учительських кадрів. У повітовому училищі працювали, як правило, 2 вчителі, які викладали по 7-8 предметів, у гімназії 8 учителів.

   Тому з 1804 р. при університетах було відкрито педагогічні інститути. При Миколі I у 20-ті рр. було створено Комітет із влаштування навчальних закладів. Він, зокрема, мав визначати список навчальних дисципліні набір книжок, якими належало викладати ці предмети. "Предмети вчення і самі способи викладання" повинні бути "розумні з майбутнім призначенням учнів". Необхідно, щоб у майбутньому учень “не прагнув у міру піднятись над тим станом. У результаті перетворень Миколи I, як і раніше, зберігалися 3 ступені загальноосвітньої школи, але кожна з них ставала станово-відокремленою.

   У 1827 р. влада ще раз вказала на неможливість навчання дітей кріпаків у гімназіях та університетах. У той же час Міністерство народної освіти дбало про збільшення чисельності навчальних закладів: початок століття в країні всього 158 училищ

   середина століття - близько 130 початкових шкіл у кожній губернії.

   Парафіяльне училище: грамота, арифметика, Закон Божий

   Повітові училища: російська мова, арифметика, початки геометрії, історія, географія

   Гімназія давала найбільш різнобічну та глибоку освіту, готуючи учнів до вступу до університету.

   «Летидор» розповідає, чим жили, які предмети вивчали, що за форму носили та скільки грошей віддавали за освіту учениці Арсеніївської гімназії наприкінці ХІХ століття у Москві.

   Про гімназію

   Наприкінці 1860-х років у Москві відкрилося одразу кілька приватних навчальних закладів. Одним із найпомітніших стала жіноча гімназія, якою керувала Софія Арсеньєва – дочка відомого російського архітектора Олександра Вітберга.

   Гімназія знаходилася в самому центрі Москви, в колишньому особняку Дениса Давидова (за сучасною адресою – вулиця Пречистенка, 17).

   Про програму

   Дівчаток приймали до гімназії у віці 8-9 років. Обов'язковою умовою для вступників до початку навчального рокуу підготовчий клас були вимоги:

   • за «Законом Божим»: молитва Господня, молитва перед вченням та після вчення;
   • з «Російської мови»: вміння читати без особливих труднощів і списувати з книжок за двома лінійками;
   • по « Французькою мовою»: знання всієї абетки – друкованої та письмової, а також вміння написати її;
   • з «Арифметики»: вміння писати цифри

   Від тих, хто хотів приєднатися до класу в середині навчального року, потрібно знання матеріалу, на даний день вже вивченого в цьому класі. Дівчатка, які відвідували заняття, належали до дворянському стану. До вступу до школи їх готував викладачів.

   Що знала випускниця гімназії після випуску

   Після семирічної освіти кожна учениця знала:

   • "Закон Божий": молитви. Священна історіяСтарого та Нового Завіту. Історія християнської церкви. Катехизис. Вчення про богослужіння християнської православної церкви. Читання Святого Письма;
   • «Російська мова та література»: читання та оповідання. Виразна вимова напам'ять. Орфографічні вправи. Граматика: російська та церковно-слов'янська етимологія, російський синтаксис. Стилістика. Вправи у викладах та творах у зв'язку з елементарною логікою. Витончені переклади з іноземних мов. Вивчення російських прозаїків та поетів. Історія російської литературы;
   • «Французька, німецька, англійська» (від навчання англійській мові звільнялися ті вихованки, для яких вивчення трьох іноземних мов було визнано скрутним): читання, оповідання, виразна вимова напам'ять, орфографічні вправи, граматика та стилістика, вивчення прозаїків; вміння володіти мовами усно та письмово;
   • "Математика": арифметика, алгебра до логарифмів включно, геометрія зі стереометрією; додаток алгебри до геометрії; тригонометрія;
   • "Історія", "Географія", "Фізика": в обсязі курсу чоловічої гімназії;
   • «Природні науки»: у нижчих 4-х класах – як предмет наочного навчання, у 7-му класі - докладніше;
   • «З мистецтв»: малювання, хоровий спів, гімнастика, танці, музика; а в перших 3-х класах та чистописання.

   Скільки коштувала освіта

   Ціни на навчання в 1878 були такі: плата за приходжу ученицю (на рік) - 150 руб.; за напівпансіонерку – 400 руб., за пансіонерку – 500 руб. За ученицю підготовчого класу: приходить - 100 руб.; напівпансіонерку - 350 руб.; пансіонерку - 450 руб. Крім того, одноразово вносилося за кожну пансіонерку 30 рублів.

   Для порівняння: у ті роки кілограм картоплі коштував 2 рублі, кілограм яловичини – 27 рублів, кілограм вершкового масла – 61 рубль.

   Що носили гімназистки

   У гімназії були суворі порядкищодо зовнішнього вигляду дівчаток. Правильним одягом вважалося коричневе вовняне плаття і чорний вовняний фартух.

   У ті часи зневага до зовнішньому виглядукаралося суворіше, ніж незнання предмета. Учениця, що з'явилася на заняття у розпатланому вигляді, отримувала догану, подання батькам. Також дівчинку вичитувала класна дама чи більше - сам директор гімназії Софія Арсеньєва, чий засуджуючий погляд, за спогадами школярок, був найгіршим покаранням для кожної з них.

   Про побут учениць

   Завдяки мемуарам випускниць гімназії, що збереглися, відомий не тільки формальний устрій школи, а й особливості її побуту. Заняття розпочиналися рівно о 9. Одна з гімназисток, Тетяна Аксакова-Сіверс, згадує:

   «У низькій просторій передній садибимене зустрічав швейцар Олександр, маленький товстий дідок, що тупцював на місці, як ведмежа, і його дружина, ділова, швидка старенька Наталя, яка знала понад 30 років і вішалками, і кип'яченою водою, та поданням дзвінків.

   Мій клас налічував близько 40 осіб, навчався добре, але був якийсь різношерстий. Менш блискучий, ніж попередній…

   Вчення мені давалося без жодних зусиль і ніколи не становило предмета турбот моїх батьків. Починаючи з 2-го класу і до самого кінця я йшла на круглих п'ятірках, але маю визнати, що п'ятірки з фізики та математики діставалися тільки за рахунок гарної пам'яті, тоді як гуманітарні наукипроникали дещо глибше.

   У 4 класі ми складали іспити з природознавства, причому відмітка, отримана на цьому іспиті, входила в остаточний атестат. Так як я вже мітила на золоту медаль, четвірка з природної історії могла мені зіпсувати всю справу, і я, що їсти честолюбство, твердила напам'ять «лютикові» і «хрестоцвіті», які могли мене підвести.

   Вчителькою з цього предмета у нас була Ганна Миколаївна Шереметевська, рідна сестра знаменитої актриси Марії Миколаївни Єрмолової, жінка дуже нервова, від якої можна було чекати будь-яких сюрпризів. Проте все обійшлося благополучно, і отримана позначка не закрила мені шляхів до слави.