Конструктивний підхід у вирішенні проблем цілісності особистості. Що робитимемо з отриманим матеріалом

Виклад та осмислення філософських питаньдля практичного психолога, ймовірно, не найцікавіше заняття. Але як зазначає В. Франкл: «... Страждання перестає бути стражданням... у той час, коли виявляється його сенс...» . Спробуємо розкрити психологічний зміст описаного вище конструктивного підходу як способу конструктивного пошуку істини життєстверджуючої взаємодії, особливо під час сходження від абстрактного до конкретного. При цьому наголосимо, що наше розуміння конструктивного відрізняється, як це видно з тексту, від логіко-математичного, абстрактного по суті від ідеї взаємодії.

Для психолога ця ідея передбачає категорії «внутрішнього» та «зовнішнього», «натурального» та «культурного», образи «Ми» та «не-Ми» («Вони»). Те чи інше розуміння сутності діадичного взаємодії стає відправним пунктомпсихологічних теорій Для логіко-математичного конструктивного напряму, що заперечує принцип Аристотеля "tertium поп datur"(третього не дано), важливим є сам процес побудови нових конструктивних об'єктів з виходом до штучному інтелекту. Подібним чином і К. Левін відстоював ідею конструктивного етапу розвитку всіх наук, коли вони конструюють собою нову метанауку.

Для психологів актуальніша проблема конструювання людського особистісного сенсу та розвитку суб'єктивного початку у конструктивному напрямі сучасної науки. При цьому, зрозуміло, необхідно знати відповіді на запитання на кшталт «що?» і «чому?», але справді психологічним є питання «як?», як у взаємодії, взаємовідносинах і взаємовідбиття особистість конструює себе.

Конструктивність поведінки людини невіддільна від її суб'єктивної активності, інакше вона стає невільною. Свобода волі людини не вичерпується поняттям усвідомленої історичної необхідності і виявляється у можливості конструктивної активності, завдяки якій людина реалізує себе як особистість.

Пояснення цієї активності, пошук відповіді питанням «як?» - Досить складна психологічна проблема. Її рішення часто підмінюється описом активності людини та процесу взаємодії, тобто відповідями швидше позапсихологічного типу, загальними відповідями типу «що спостерігається». Причини активності, наших невдач або успіхів відшукуються при цьому або всередині організму людини (наприклад, у вищій нервовій діяльності або у верховному «Я» (гумункулусс), що розташовується на майже вже строго встановлених територіях мозку), або джерело активності знаходиться поза людиною, в ритмах і в сузір'ях Всесвіту, так би мовити, «у фатальної зірки».

З цього приводу Б. М. Величковський зауважує: « Яскравим прикладомє проблема суб'єкта активності – проблема Юма. Спроби окреслити коло функцій, що виконуються гумункулусом, зроблені, зокрема, такими великими авторами, як Ф. Еттнів (1961), У.І. Найссер (1967), Д. Деннет (1979) і М. Познер (1978), викликають у пам'яті зауваження Л. С. Виготського: «Одне з двох, чи Бог є, чи його немає... Відповіді на кшталт того, що Бог є, але дуже маленький... анекдотичні».

Насправді для живого джерелом активності є потреби, які у ідеалі вільно реалізуються. Вони реалізуються і за наявності тих чи інших перешкод, якими можуть, наприклад, стати обставини життя чи експерименту. Так, для тварин, за М. Бішофом, діє так званий «Гарвардський закон навчання»: «За найсуворіших контрольованих умов (лабораторного експерименту. - О. Є.)проклята тварина робить те, що їй хочеться» .

Тим більше було б психологічно абсолютно неправильно штучно спрямовувати активність людини так, щоб вона ззовні визначилася як творча та конструктивна. Можна створити лише обставини, завдяки чи всупереч яким людина приймає рішення діяти активно, самостійно, творчо, нарешті. У діяльності людини, де він за своїм власним рішеннямдіє як суб'єкт у сенсі цього терміну, - лише у діяльності виявляється, що конструктивність є органічно властивою властивістю людської активності. Конструктивність, спрямованість на морально-позитивний результат усієї людської діяльностіє умовою збереження, продовження та розвитку людського роду.

Тому абсолютно безглуздо змушувати людину діяти творчо та конструктивно. Не потрібно демонструвати добрі наміри, нібито спрямовані на всебічний розвитокта зростання його особистості. Вихователь чи керівник сам має виховувати лише себе. Його функції в даному випадку зводяться до того, щоб створити умови, за яких люди не заважають собі та оточуючим сумлінно працювати, втілюючи самих себе в собі та у продуктах своєї спільної діяльності. Так само і психолог у своїй роботі не повинен надавати людині інтелектуальну, моральну чи матеріальну допомогу: функції психолога полягають не в прояві себе розумнішою, моральнішою, багатшою чи сильнішою, «жертовнішою» на вівтарі психології.

Залишаючи самому собі власні проблеми, Достоїнства і недоліки, психолог створює у своїй роботі максимально можливі умови для самодіяльності людини, в якій він сам надає собі допомогу, виявляючи в собі резерви, про які можна було б судити тільки на основі спеціального вивчення здібностей. У цих спеціальних питаннях, коли людина дійсно спрямована на самопізнання, на самозцілення чи самовиховання, психолог потрібен людині саме як фахівець, який психологічно забезпечує технологію конструювання особистості.

Ці спеціальні питаннязнайшли відображення в народній мудрості: у ній найчастіше представлені твердження, що показують, якою людина взагалі буває, а не рекомендації, що вказують, якою вона має бути. Так стверджується не жорстка, а досить вільна система виховання поведінки, поліваріативна виховна система, конструктивна за своїм змістом, яка передбачає необхідність суб'єктивної творчої активності. Варіативність поведінки, в такий спосіб, не суперечить його конструктивності. Ця варіативність реально забезпечує людині свободу усвідомленої індивідуально-своєрідної та доцільної конструктивної діяльності.

Формування якості конструктивності в активності людини забезпечується у соціальному успадкування, здійснюваному як поливариативное соціальне взаємодія людей. Ця властивість активність людини набуває й у її індивідуальному психічному розвитку - у тому плані, де соціальна взаємодія безпосередньо не впливає.

Зауважимо, що це живе, зокрема і людина, існує і розвивається не завдяки антагонізму, а всупереч їм. Неантагонічність, що виявляється у позитивному запереченні феномена життя конструктивність у людській активності мають як психологічну, а й передусім фізіологічну природу. Їх глибина при цьому не менша, ніж глибина природи самої активності, І якщо потреби та мотивація людини неможливі поза процесами відчуття та сприйняття, то принаймні вже на рівні цих процесів конструктивність має виявлятися як властивість і активності, і сприйняття.

Справді, властивість конструктивності якраз і полягає в тому, що психолог-аналітик роз'єднує в дослідженні сприйняття дві взаємодоповнюючі його властивості: вибірковість і цілісність. Це взаємодоповнення лише на рівні об'єкта сприйняття полягає у наявності постійної можливості отримувати інформацію як про саме цьому об'єкті, а й усі тому, що на даний момент є лише тлом даного об'єкта.

Конструктивність сприйняття об'єднує актуальну та потенційну інформацію про предмет через не абсолютного, «мертвого» але позитивного заперечення предметом його фону. Фактично це означає, що конструктивність сприйняття варіативно виявляє як його вибірковість, те, як його цілісність. Такою є логіка еволюції сприйняття, яка за своїм призначенням не може бути оптимально відповідає змісту життєво важливої ​​інформації. У організації змісту цієї інформації сприйняття є конструктивним.

Властивість конструктивності відображення, що здійснюється на рівні відчуттів, пояснює необхідність роздвоєння первинної чутливості та парної діяльності найважливіших аналізаторів (зір, слуху, нюху), а також явища функціональної асиметріїу тому еволюції до людини. Асиметричність людського сприйняття постає як позитивне заперечення симетрії зовнішнього світу і водночас як конструктивний прообраз асиметрії взаємодії внутрішнього та зовнішнього, суб'єкта та об'єкта.

З тим, що сприйняття (а отже, і активність як така в цілому) конструктивно, згодні представники зарубіжної психології. Відомий американський психолог У. Найссер у книзі «Пізнання і реальність» наголошує: «Сприйняття, справді, – конструктивний процес. У кожний момент сприймаючим конструюються передбачення деякої інформації, які роблять можливим йому прийняття її, коли вона виявляється доступною» .

Таким чином, властивість конструктивності у змісті психологічної активності людини та її передісторії є дуже істотним, хоча й щодо мало дослідженим чинником. Це пов'язано швидше за все з його «очевидністю» та явною близькістю до людської практики, від якої академічна Загальна психологіязазвичай дистанціювалася. У практичній психології конструктивність так чи інакше розглядається і як властивість психіки в цілому, і як особистісне властивість. Тому, порушуючи питання про конструктивність як властивість активності людини, властивість її особистості, необхідно звернутися до відомого положення Б. Г. Ананьєва: «...структура особистості будується не за одним, а за двома принципами одночасно: 1) субординаційному,або ієрархічному...і 2) координаційному...». Причому, координація з дорослішанням людини дедалі більше переважає, т. е. посилюється відносна самостійність властивостей особистості, потребує координаційних зв'язків, які забезпечують як єдність особистості, а й дедалі глибшу за своїм змістом конструктивну активність особистості.

Жорсткість, ієрархічність зв'язків властивостей особистості є для неї граничним, лінійним випадком розвиненої координації цих зв'язків. Чи не ієрархія властивостей особистості є справжньою міцною основою її єдності, а, навпаки, їх координація забезпечує і єдність особистості, і цілісність людини, та її варіативну конструктивну поведінку.

Зважаючи на важливість цього положення для психодіагностики та для всієї практичної психології підтвердимо його психофізіологічно. У цьому рівні розгляду людини також домінує координація нервових зв'язків. Слідом за П. К. Анохіним відомий сучасний вчений Ю. І. Александров підкреслює: «...усі функціональні системи незалежно від ієрархічного рівня мають одну й ту саму функціональну архітектуру, в якій результат є домінуючим фактором».

При цьому поняття ієрархії також переглядається у плані підпорядкування його більш широкому поняттюгетерархії. Принципом гетерархії є координаційний принцип, що передбачає взаємозв'язок та взаємодію всіх елементів відповідної системи; «Під ієрархією розумітиметься багаторівнева коаліційна ієрархія взаємодії, а не домінування та управління» .

Розглядаючи людини як предмет пізнання, необхідно визнати, що конструктивна активність її особистості фізіологічно та психологічно ґрунтується на координаційних зв'язках, внаслідок цієї ж активності та формованих. Сенсом усієї системи конструктивної активності людини є не стільки підтримка фізичного та душевної рівноваги, що досягнення конкретних результатів діяльності. Фізіологічно та психологічно, як показано вище, результат, втілений у адекватній реакції чи морально-позитивному вчинку, справді є домінуючим фактором у поведінці людини.

Мотивація досягнення чи мотивація відносини, за всій їх відмінності, однаково спрямовані формування особистісного сенсу життя, стверджуваного в ідеальних і матеріальних результатах конструктивної діяльності. Створення та творчість при далеко не повному задоволенні насущних потреб виявляються життєво важливішими, ніж стабільне, гомеостатичне стан душі та тіла. Навіть відновлення втрачених фізичних і душевних сил знаходиться на другому плані, поступаючись потребою і конструктивного, випереджального відображення дійсності та забезпечення майбутнього існування людини і в цілому людства. На думку Л. Н. Гумільова, виражена таким чином конструктивна активність може бути спеціально визначена як пасіонарність.

1. Конструктивний підхід у психології відрізняється від змісту конструктивного спрямування інших наук тим, що насамперед орієнтований з'ясування природи конструктивної активності, суб'єктом якої є людина.

2. Джерелом активності є потреби людини. Його поведінка змінюється не за штучними або природними обставинами, а за власними закономірностями розвитку особистості і в силу її потреб, що змінюються.

3. Конструктивна поведінка людини суб'єктивна та відносно, вона не має зовнішнього, абсолютного масштабу. Умовою конструктивної поведінки є можливість її варіативності.

4. Властивість конструктивності формується як у соціальній, і у индивидуально-ориентированной активності людини. Психічні процеси людини та вся її активність загалом еволюдіонно та онтогенетично опосередковані властивістю конструктивності.

5. З двох основних принципів побудови особистості принцип координації є домінуючим як фізіологічно, і психологічно. Координаційний принцип теоретично і практично забезпечує конструктивну активність людини, спрямовану на її самовідтворення в індивідуальному та загальнолюдському розвитку,

6. Психологічне вивчення людини вимагає усвідомленої конструктивної активності практичного психолога, спрямованої на побудову моделі структури особистості за принципом взаємної координації та спільності всіх властивостей цієї особистості. Модель особистості має бути самопізнання людини, пояснюючи особистісний зміст конструктивної активності й у вигляді визначаючи індивідуально-своєрідні здібності.

Кінець роботи -

Ця тема належить розділу:

Матеріали, розміщені у телекомунікаційній бібліотеці та представлені у вигляді цитат

Допускається використовувати виключно в освітніх цілях.. забороняється тиражування інформаційних ресурсів з метою вилучення.

Якщо вам потрібно додатковий матеріална цю тему, або Ви не знайшли те, що шукали, рекомендуємо скористатися пошуком по нашій базі робіт:

Що робитимемо з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах:

Всі теми цього розділу:

Практикум з психології особистості
Серія «Практикум із психології» Головний редактор В. Усманов Завідувач психологічної редакції А. Зайцев Заст. зав.

Єлісєєв О. П
Е51 Практикум з психології особистості. – СПб.: Пітер, 2001. – 560 с.: іл. - (Серія «Практикум із психології»). ISBN 5-272-00115-Х Пр

Взаємини об'єктних та суб'єктних аспектів гуманітарної та психологічної освіти людини
Удосконалення гуманітарної освіти передбачає просування за найбільш перспективними напрямами підготовки висококваліфікованих фахівців, здатних брати участь у

Гуманістичний сенс понять соціалізації та акультурації
У суб'єктивних взаєминах та взаємодії клієнтів і фахівців конкретизується діалектика взаємного позитивного заперечення суб'єктів процесу соціалізації, яка сформована

Про природу кризи гуманістичної освіти людини
На думку практиків, найбільш чітко узагальненому В. А. Нікітіним, у понятті « соціальна робота» епітет «соціальність» визначає мету (ре)соціалізації наступним чином: «Надання по

Категорія спільності як первинна абстракція загальної теорії особистості
Практика соціально-психологічної допомоги та спроби створення її загальної теорії, як бачимо, повністю відтворюють ситуацію кризи психології, описану Л. С. Виготським. Яким же вигляд

Суб'єктна активність людини як умова еволюції її особистості
Загальність як ідеальність є форма не так діяльності, скільки, точніше кажучи, «чуттєво-предметної активності» людини, що представляє розвиток об'єктивного плану

Функціональна асиметрія
Категорія «спільність» є основною як розгляду масоподібних і групових явищ, а й явищ особистісного розвитку. Особистість як мікрокосм, або феномен

Гендерна асиметрія
Функціональна асиметрія, за всієї її безумовної значущості в особистісному розвитку людини, не є єдиною його характеристикою. В онтогенезі істотні та інші форми

Культуральна асиметрія
Вихідними поняттями в культурному опосередкуванні людської поведінки, - при тому, що людина залишається відповідальним і вільним суб'єктом свого розвитку, - є

Системна асиметрія особистісного розвитку людини
Кожна з показаних на схемі макрохарактеристик людини, що є змістом окремої стадії її особистісного розвитку, сполучається з її формами, виражаючи

Основні теми та поняття глави 2
1. Теоретичне та практичне значеннятеорії Б. Ф. Поршнєва. 2. Значення функціональної асиметрії у філогенезі людини. 3. Поняття функціональної асиметрії. 4. Значення

Системно-структурне уявлення про розвиток особистості
Особистісний розвиток людини в плані становлення основних його макрохарактеристик може бути представлений у вигляді висхідної структури з координатами самосвідомості та свідомості (вертикал

Стадії особистісного розвитку людини
На відміну від наведеної вище логіки процесів освіти людини, що продовжує вчення Б. Г. Ананьєва як сучасне людинознавство, А. В. Петровський виділяє всього три, а не

Логічні основи особистісного розвитку людини
Відносну логічну завершеність процесів освіти людини, тобто повний логічний квадрат спільнотних відносин у структурі особистості, можна виявити, якщо індивідуальне

Основні теми та поняття глави 3
1. Основні макрохарактеристики людини як особистості за Б. Г. Ананьєва. 2. Соціалізація людини за Е. Еріксона. 3. Становлення моральної самосвідомості людини за І. Кантом та

Свідомість та самосвідомість людини у структурі її психологічної активності
Особистісний розвиток людини здійснюється протягом усього її життя. Тому якість особистості не може бути абсолютним визначенням людини, але лише відносним - як мета і як

Мотиваційні стратегії розвитку особистості її еволюції
Соціалізація та акультурація людини як особистості передбачає, що вона є суб'єктом цих процесів. Тому таке істотне значення має мотивація людини та у зв'язку з е

Екстернально-об'єктна стратегія
Основний спосіб взаємодії та її мотив - взаємне заперечення внутрішнього і до зовнішнього, тобто. негативне заперечення, що зумовлює тим не менш відому стабільність розвитку особистості,

Екстернально-суб'єктна стратегія
Основний спосіб (мотив) взаємодії - заперечення внутрішнього по відношенню до зовнішнього. Це прояв мотивації належить як до себе, до інших; всі повинні слідувати будь-якої зовні про

Інтернально-об'єктна стратегія
Основний спосіб (мотив) взаємодії - реконструктивна єдність мотивації досягнення та мотивації відносини, коли самоактуалізація особистості здійснюється у спілкуванні швидше «від розуму», ніж «від

Інтернально-суб'єктна стратегія
Основний спосіб (мотив) взаємодії - взаємне прийнято внутрішнього і зовнішнього, взаємне їх позитивне заперечення, що зумовлює можливість саморозвитку особистості. Конструктивно єдність моті

Основні теми та поняття глави 4
1. Визначення особистості. 2. Відносність особистісної характеристикилюдини. 3. «Кордони» існування особистості. 4. Міра свободи та відповідальності як характеристика

Пріоритетність саморозвитку особистості стосовно змісту її еволюції
Нерівномірність розвитку особистості пов'язана з особливостями формування особистісного простору і є прямим наслідком другого закону динаміки, за яким за відносного

Конструктивний підхід у визначенні змісту розвитку та еволюції особистості
Л. С. Виготський вважає, що тимчасове відношення між навчанням та розвитком (що виражає собою механізм гетерохронності) і вже досягнута якість самовизначення особистості в якому-

Філософсько-історичні основи конструктивного підходу
Людина як суб'єкт світу у своїй поведінці спирається на об'єктивну можливість адекватної взаємодії із нею. При цьому складний системно-структурний характер взаємодії внутрішньо

Інтегративна модель структури особистості у системі конструктивної типології
Інтегративна модель структури особистості загалом повинна містити ідею її спадкоємності по відношенню до системних описів людини, що вже склалися в психологічній науці. Найбільш

Основні теми та поняття глави 5
1. Поняття нерівномірності особистісного розвитку. 2. Гетерохронність особистісного розвитку. 3. Зміст нерівномірного та гетерохронного розвитку особистості.

Принципи конструювання структури особистості, що розвивається
Структура особистості будується з урахуванням ідеї співвідносності. Отже, питання про те, абсолютним чи відносним є щось у структурі особистості, вирішується щоразу

Логіка взаємозв'язку процесів еволюції та розвитку особистості
Перша операція логічного роздвоєння змісту активності особистості у тому, що виділяється активність досягнення (свідомість) і активність відносини (самосвідомість). При цьому

Психологія саморозвитку особистості її еволюції
Перша стадія цієї диференціації належить до стану новонародженості та дитинства. У цьому стадії активність поділяється на дві щодо самостійні форми: 1.

Основні теми та поняття глави 6
1. Поняття еволюції та розвитку особистості з погляду її активності. 2. Основні засади конструювання структури особистості. 3. Методи пізнання особ, що розвивається

Конструктивний підхід у вирішенні проблем цілісності особистості
Багато наукових теоріях, зокрема у теорії еволюції особистості, необхідно у методологічному плані спиратися поняття цілісності. Це поняття є невід'ємною рисою науки

Диференціація форм системного конструювання
Процес науково-теоретичного конструювання концепцій деяких об'єктів, що досліджуються, може здійснюватися різними шляхами, на основі різних вихідних формулювань. Можливо, що

Основні теми та поняття глави 7
1. Конструктивний підхід та проблема цілісності. 2. Значення поняття цілісності у теорії еволюції особистості. 3. Взаємини цілого та частини. 4. Системні

Особистість людини, що розвивається, як предмет конструктивного самопізнання
Особистість як вираження якісної визначеності людини є об'єктом вивчення багатьох наук: філософії та антропології, психології людини, соціальної психології та пед

Психологічний сенс активності особистості людини, що розвивається
Епістемологічність уявлень про особистість можна компенсувати, якщо звернутися до питання доцільності усвідомленої активності. Сенс і мета цієї активності полягають у відтворенні

Основні теми та поняття глави 8
1. Особистість як об'єкт гуманітарних наук. 2. Значення категорії активності у диференціації предметів гуманітарних наук. 3. Епістемологічне та психологічне знання

Принцип розвитку у дослідженні та самопізнанні особистості
Розвиток особистості в природничо і соціально-історичному сенсах найчастіше розглядається об'єктивно, виходячи з деяких норм, меж або ідеалів. На цій основі розвинути

Поняття свободи, необхідності та відповідальності в еволюції та розвитку особистості
Поняття самовідповідальності - глибше, ніж дисципліна чи самодисципліна. Ці останні припускають дотримання певних критеріїв [тобто тому, що (не) дозволяється],

Просторово-часові координати та закони розвитку особистості в її еволюції
Таким чином, питання про просторову та тимчасову визначеність розвитку людини виявляється не тільки теоретично, а й практично вельми значущим. Від особливостей дозволено

Основні теми та поняття глави 9
1. Поняття норми у розвитку особистості. 2. Природне та закономірний розвитокособи. 3. Діалектика понять необхідності та свободи. 4. Відповідальність,

Типологічне значення макрохарактеристик особистісного розвитку людини
Якщо об'єктом соціально-антропологічного пізнання є особистість, яку розуміють як спільність, то предметом цього пізнання виступають різні властивості цієї спільності, а також різниці

Особистість як об'єкт психологічного пізнання
Іншим істотним питанням у розгляді проблеми особистості, що розвивається, в соціально-педагогічних дослідженнях є її визначення. Г. Олпорт, підсумовуючи результати ісле

Ідея співвідносності у психологічному пізнанні особистості
Наука визначає міру розвитку особистості чисельними нормативами, встановленими в спеціальних дослідженнях, а мораль суспільно-історичними нормами поведінки. Тим не менш і в со

Основні теми та поняття глави 10
1. Основні властивості особистості у зв'язку з її макрохарактеристиками. 2. Типології особистості. 3. Визначення особистості. 4. Діалектичний та феноменологічний м

Проблеми конструювання типологій особистості
Постійним об'єктом уваги при розгляді індивідуально-психологічних особливостей людини проблема конструювання типологій особистості. Емпіричний та теоретичний

Типологія та психодіагностика темпераменту
Темперамент є узагальнена динамічна характеристикареактивності особистості її свідомої діяльності. При цьому реактивність сприймається як інтегруюче психодинамічне про

Загальна характеристика розвитку психодинамічних властивостей
У різних психологічних концепціях: Р. Олпорта, До. Роджерса, А. Маслоу, Л. З. Виготського і О. М. Леонтьєва (де темперамент власне ігнорується), Б. М. Теплова, У. Д. Не

Порівняльна характеристика кизкореактивних та високореактивних індивідів
Низькореактивні індивіди Високореактивні індивіди: Екстраверсія Рухомість висока Низька швидкість утворення умовних реа

Об'єктивна оцінка та самооцінка розвитку індивідних психологічних властивостей особистості
Індивідні психологічні властивості особистості досліджуються тісному зв'язку з фізіологічними властивостямилюдини. Ті та інші властивості можуть бути досліджені на основі загальної логіки, поч

Методика Я. Стреляу Шкала оцінок для вимірювання реактивності
Інструкція: Визначте за чотирибальною шкалою інтенсивність кожної зі спостережуваних властивостей поведінки випробуваного. При оцінці слід виходити з конкретних, наблю

Проблема взаємозв'язку темпераменту та характеру
При статичному зіставленні параметрів реактивності та активності особистості їх суперечливі взаємини зазвичай не беруться до уваги. Це особливо стосується вербальних

Самооцінка структури темпераменту
Відповідайте «так» чи «ні» на такі питання: 1. Ви любите часто бувати в компанії? 2. Ви уникаєте мати речі, які

Особистісний опитувальник Я. Стріляу
Інструкція: дайте відповідь «так» чи «ні» на такі запитання: 1. Чи легко ви сходитеся з людьми? 2. Чи здатні ви утриматися від тог

Ключ до опитувальника Стріляу
збіг - 2 бали розбіжність - 0 балів «не знаю» - 1 бал Сила по збудженню (Fв): ТАК - 3, 4, 7, 13, 15, 17, 19, 2

Особистісний опитувальник Д. Кейрсі
Інструкція: із двох варіантів відповідей з кожного питання потрібно вибрати один і відзначити його відповідною літерою поряд із номером питання.

Реєстраційний лист до опитувальника Д. Кейрсі
Ав = (8 - 2) х 2 = 4. Виразність типу ADEH дорівнює 4+0 + 8 +

Опитувальник ОСТ В. М. Русалова
Опитувальник структури темпераменту (ОСТ) В. М. Русалова використовується для діагностики властивостей «предметно-діяльнісного» та «комунікативного» аспектів темпераменту.

Оцінка розумової працездатності за Е. Крепеліном
Устаткування. Друковані бланки за зразком (див. нижче) та секундомір. Інструкція піддослідному: «Коли я дам команду "починайте", ви до

Визначення коефіцієнта функціональної асиметрії та властивостей нервової системи за психомоторними показниками
Визначення основних властивостей нервової системимає велике значенняу теоретичних та прикладних галузях психології. Багато з лабораторних методів діагностики основних властивостей

Розвиток уявлень про зв'язок темпераменту та характеру в історії психології
Вже на початку становлення сучасної психології та фізіології В. Вундт розвивав синтетичні уявлення про типологію душевних рухів. Він стверджував, що темперамент та характер не

Графічне подання взаємозв'язку типів темпераменту та характеру
Відповідно до протилежних напрямів реактивності та активності елементарна, статична модель їх відношення (при нормальному розподілі темпераменту та характеру

Інтегративна модель взаємовідносини типів темпераменту та характеру
Другий етап. Побудова інтегративної моделі взаємовідносини типів темпераменту та характеру є другим етапом розгляду можливостей застосування граф.

Самооцінка людини за її життєвими конструктами
Ця методика виконується у формі досить протяжного в часі діалогу з випробуваними, із залученням прикладів, близьких до вікового, статевого, інтелектуального.

Шкала реактивної (ситуативної) та особистісної тривожності Ч. Д. Спілбергера - Ю. Л. Ханіна
Дана методика дозволяє зробити перші та суттєві уточнення про якість інтегральної самооцінки особистості: чи є нестабі

Оцінка ситуативної тривожності
Інструкції. Закресліть цифру праворуч, залежно від того, як ви почуваєтеся в даний момент: 1. Ви почуваєтеся вільно

Самооцінка тривожності, фрустрованості, агресивності та ригідності
Самооцінка тривожності (ЛТ2): 1. Зазвичай ви не відчуваєте в собі впевненості 2. Ви часто через дрібниці червоніє

Самооцінка емпатичних здібностей
Самооцінку людини дуже цілісно представляє методика визначення здатності до емпатії. Результати її застосування суттєві

Оцінка сугестивності
Подальше вивченняструктури самооцінки вимагає врахування результатів нижченаведеної методики, зміст якої обов'язково розкривається

Самооцінка депресії
Інструкції. Відповідаючи на запитання, закресліть найбільш відповідну для вас цифру праворуч залежно від відповідності суджень, що наводяться, вашому звичайному стану

Обробка результатів
АТ = [(2,3,5,6,10,11,14,16,17, 20) - (1,4, 7, 8,9,12,13,15,18,19) + 50] х (За шкалою 20-80 балів К = 60/80.) За нашими даними, підвищена депресивна акцентуація характеру набл.

Самооцінка екстравертності, ригідності та тривожності
Інструкції. Дайте відповідь «так» чи «ні» на такі питання: 1. Чи буває у вас так, що ви настільки схвильовані якимись думками, що не

Нормативні діапазони
1 шкала оцінки 2 шкала оцінки 3 шкала оцінки вік підлога Діапазон

Лист у відповідь для заповнення опитувальника Г. Ю. Айзенка
Ключі шкал: "Е" - екстравертність; "Н" - нейротизм; "Л" - брехня. Ru = Re x 60/24 + 20. Ru = Re x 60/12 + 20.

Самооцінка характеру
Нижченаведену методику доцільно використовувати перед поведінкою опитувальників Р. Кеттелла для того, щоб підвищити надійність результатів обох методик шляхом порівняння

Емоційна (не) стабілізація
(2С + 2Е + 2F+ 2N- 4А – 6I- 2М + 77)/10 Фактор 4. Підпорядкованість-незалежність: (4E+ ЗМ+ 4Q1 + 4Q2 - ЗA - 29)/10 Нижче

Фактор А.
Напрямок у бік зниження бала (4 стіни) - стриманий, відокремлений, критичний, холодний (шизотімія). Людина, що має низький бал (1-3 стіни) за фактором А, схильна до ригідного.

Чинник Ст.
4 стіна - менш інтелектуально розвинений, безпосередньо мислить (менша здатність до навчання). 1-3 стіна - схильний повільніше розуміти матеріал при навчанні «Туповат», віддає перевагу конкретній,

Чинник С.
1-3 стіна - є низький поріг щодо фрустрації, мінливий і пластичний, що уникає вимог дійсності, невротично стомлюваний, дратівливий, емоційно збудливий

Чинник G.
4 стіна-користується моментом, що шукає вигоду в ситуації. Видає правила, почувається малообов'язковим. 1-3 стіна - тенденція до мінливості мети, невимушена у віданні, не докладає

Чинник I.
4 стіна - сильний, незалежний, покладається він, реалістичний, не терпить безглуздості. 1-3 стіна - практичний, реалістичний, мужній, незалежний, має почуття відповідальності,

Чинник L.
4 стіна - довірливий, що адаптується, неревнивий, уживливий. 1-3 стіна - схильний до свободи від тенденції ревнощів, що пристосовується, веселий, не прагне конкуренції, піклується про інших.

Чинник О.
4 стіна – безтурботний, довірливий, спокійний. 1-3 стіна - безтурботний, зі спокійним настроєм, його важко вивести з себе, незворушний. Впевнений у собі та своїх здібностях. Гнучкий, не

Чинник Q1.
4 стіна - консервативний, поважаючий принципи, терпимий до традиційних труднощів. 1-3 стіна - переконаний у правильності того, чому його вчили, і приймає все як перевірене, незважаючи на прот

Чинник Q2.
4 стіна - залежить від ґрунту, «що приєднується», ведений, що йде на поклик (групова залежність). 1-3 стіна - воліє працювати і приймати рішення разом з іншими людьми, любить загалом

Чинник Q3.
4 стіна - внутрішньо недисциплінована, конфліктна (низька інтеграція), 1-3 стіна - не керується вольовим контролем, не звертає уваги на соціальні вимоги, неуважний до д

Вторинні фактори
Чинник 1. Пристосованість на відміну тривоги. Низькі бали - загалом ця людина задоволена тим, що є, і може добитися того, що їй каж

Адаптований текст методики 16-ФЛО-105-С
Інструкції. Прочитайте уважно кожну з наведених нижче пропозицій та закресліть відповідну для вас цифру праворуч залежно від того, наскільки кожна з цих пропозицій відповідає вашій.

Адаптований характерологічний опитувальник К. Леонгарда – Г. Шмішека
Інструкції. Прочитайте уважно кожну з наведених нижче пропозицій і закресліть відповідну для вас цифру праворуч залежно від того, як ви почуваєтеся

Інтеграція типологічного та диференціального підходів у дослідженні індивідуальних властивостей особистості
За визначенням К. Леонгарда, акцентуація означає надмірну виразність окремих рисхарактеру та їх поєднань, прикордонну з психопатіями. Однак від останніх акцентуації про

Системний психодіагностичний тест
1. Зазвичай я прокидаюся вранці свіжим і відпочившим. 2. Часом я хвилююся через дрібниці. 3. Більшість часу відчуваю загальну слабкість. 4. Я часто

Проективні методи дослідження індивідуальності людини
Методика 1 Тест руки (Hand-test) Текст методики Е. Вагнера та співавторів «Тест руки» був опублікований в 1962 р.

Агресивність 5 Страх 3
Директивність 10 Афектація 5 Комунікативність 10 Залежність 2 Активність (моторна) 2 Пасивність 2 Описовість 2 Разом 41 (>40 балів)

Самооцінка інтелекту
Інструкція. Виберіть із десяти наведених суджень про інтелект одне, яке найбільше, на вашу думку, вам підходить, і після цього закресліть

Обробка результатів
Цифра "1" відповідає 20-26 балам; «2» – 27-32 бали; "3" - 33-38 балів; «4» – 39-44 бали; "5" - 45-50 балів; "6" - 51-56 балів; «7» - 5

Оцінка кмітливості
Інструкції. Дайте відповідь на наведені нижче питання так, як це Вам здасться найбільш правильним. порожній склянцітри горіхи. Скільки горіхів у склянці? 2. Чи може горобець

Тест структури інтелекту (TSI) Р. Амтхауера
Окремі здібності людини існують не як ізольовані елементи, їх розвиток взаємопов'язаний і об'єднаний у певних і водночас рухливих структурах. Ці структури сп

Чи не перевертати!
Для запам'ятовування наведених нижче слів вам дається 3 хвилини: Квіти: фіалка

Форма А
1.1г, 2в, 3д, 4д, 5в, 6а, 7г, 8б, 9д, 10в, 11б, 12д, 13в, 14а, 15г, 16а, 17в, 18б, 19д, 20г. 2. 21д, 226, 23а, 24г, 256, 26г, 27в, 28г, 29д, 30г, 31д, 32г, 33;., 34н 35д, З6в, 37а, 38г, 39

Субтест 4.
Збіг з ключем – 2 бали. Аналогічне, але неповне значення слова – 1 бал. Розбіжність із ключем і взагалі далеке від змісту слова поняття – 0 балів. Обробо

Методика Кубики Коосу
У зміст схеми 10 включені результати окремого випробуваного субтестом «Кубики Кооса», одному з найбільш інформативних субтестів методики Д. Векслера. Цей тест застосовується індивідуально як

Методика Творчі здібності
Завдання дослідження. Оцінка творчої уявита швидкості процесів мислення кількісним показником. Пропонуються будь-які три слова у поєднанні, раніше не відомому досліджуваному. При

Методика Куб Лінка
Завдання дослідження. Встановлення методом «збирання куба» ступеня кмітливості при вирішенні найпростішого конструктивного завдання. Метод

Методика Анкета інтересів
Залежно від привабливості змісту наведених нижче фраз закресліть одну з чотирьох цифр за принципом: 1 - абсолютно неприйнятно; 2 - неприйнятно; 3 - п

Методика Опитувальник Дж. Холланда
1. Інженер-технолог 2. В'язальник 3. Кухар 4. Фотограф 5. Кресляр 6. Філософ 7. Вчений-хімік 8. Редактор наукового жу

Характеристика типів
1 тип. Це чоловічий, несоціальний, емоційно-стабільний, орієнтований на даний тип. Охоче ​​займається конкретними об'єктами та їх використанням. Передбачає заняття, що вимагають мото

Методика Структура інтересів
Інструкції. Проставити проти кожної з наведених нижче фраз Цифри 1, 2, 3, 4 в залежності від ступеня їх привабливості для в

Типологічна єдність темпераменту, характеру та мотивації
Перш ніж перейти до викладу змісту цього розділу, нагадаємо читачам про те, що нами вже досліджено і що залишається розглянути, хоча такий предмет пізнання, як особистість

Діагностика мотивації психологічної активності особистості
Причинна типологія мотивації адекватна двомодальному уявленню спонукання, оскільки вектори активності та реактивності, що його складають, мають протилежні напрямки. Ет

Методика Конструктивність мотивації
Щодо цієї методики є дані про позитивні кореляції конструктивності мотивації з особливостями інтелекту та властивостями особистості за параметрами реактивності та активності

Методика Локус контролю
Прочитайте кожне висловлювання в парі і вирішіть, з яким з них ви згодні в більшою мірою. Обведіть кружком одну з букв - "а" або "б".

Методика Самооцінка спрямованості контакту
Інструкція випробуваному. З двох варіантів формулювань кожного питання вам слід вибрати кращий; рекомендується відповідати на кожне запитання. При цьому потрібно

Методика Спрямованість особистості
Інструкція: Відповівши на всі питання анкети, ви отримаєте орієнтовну інформацію про деякі особливості вашої особи. На кожен пункт можливі 3 відповіді (а, б, с

Методика Потреба у досягненні
Інструкція випробуваному. Дайте відповідь «так» чи «ні» на наступні питання: 1. Думаю, що успіх у житті залежить швидше від випадку, ніж від розрахунку

Методика Потреба спілкування
Інструкція випробуваному. Дайте відповідь «так» чи «ні» на такі питання; 1. Мені приносить задоволення брати участь у різного родуТорже

Методика Структура мотивації
1. Дослідження мені вже набридло. -3 -2 -1 0+1+2+3 2. Я працюю на межі сил.

Фізичні уявлення про час
«Час як філософська категорія є формою послідовної зміни явищ і станів...» (матерії) [СЕС, 255]. Поняття матерії, яке згадується тут у дужках, ми свідомо винесли

Психологічне уявлення про час
Психологічне, особистісний час ще відносно мало береться до уваги в сучасних дослідженнях, оскільки часто замість нього говорять про фізичний час: таке поняття

Конструктивне значення поняття психологічного часу
Твердження ідеї співвідносності за допомогою розглянутих вище закономірностей на протязі більш ніж сторіччя постійно супроводжувалося як прагненнями редукціоністськими.

Психофізичні дослідження часу реакцій
Повертаючись до логарифмічних залежностей інформації та іпретації, сигналу та реакції, необхідно уточнити, що такі залежності не виняткові: С. С. Стівенс, незважаючи на автора

Узагальнення психофізичних закономірностей дослідження часу реакцій
Представляючи формулу закону Хіка у загальному вигляді як найпростішу логарифмічну функціювиду: Y = K · log (n + l), де X = n + 1, а коефіцієнт До прийнятий умовно за 1,

Сучасні психофізичні уявлення про час реакції
Дослідження часу реакцій, які здійснюються досі, особливо у зв'язку з вирішенням проблем інженерної чи юридичної психології, є приватними дослідженнями і навіть,

Пріоритет фактору часу у сучасних психологічних дослідженнях
На прикладі спектра сигналів психофізичного дослідження К. В. Бардіна легко побачити, що інтерполюючою функцією для функції, що представляє даний спектр, є функціональна

Поняття фізичного та психологічного часу в онтогенетичних дослідженнях
Необхідно звернутися до матеріалів узагальнених психологічних досліджень, що стосуються і часу реакцій, і взагалі до питань визначення сенсорної чутливості людини. Зд

Час як параметр нормального розподілу психологічної активності людини
Попереднім зауваженням до нормальної апроксимації логарифмічних кривих може бути нагадування П. Фресса і Ж. Піаже, які вказують, що ще в 1932 Хоустон «прийняв для зростання інт

Кількісні та якісні характеристики розподілу психологічної активності людини за фактором часу
Не слід переоцінювати значення вищенаведених безпосередніх графічних операцій із встановлення подібності емпіричного розподілуз нормальним (хоча при стандартизації та

Взаємозв'язок понять часу, простору та нормального розподілу
Час як фактор, що явно чи неявно організує розподіл психологічної активності суб'єкта досліджень, і час як фактор, що представляє об'єктивність існування та розповсюдження

Прикладні аспекти просторово-часового обґрунтування психологічних досліджень властивостей особистості
Внаслідок загальнонаукового розуміння проблеми простору та часу стає цілком ясно, що застосування статистичних методівважко сумісно з класичними, а точніше оповідання

Значення фактора часу в соціологічних та психологічних дослідженнях
З погляду чіткого обґрунтування наукового дослідженняяк у плані фундаментальних понять часу, простору та нормального розподілу, так і в плані його суспільного актуалу

Вік як параметр нормального розподілу
Д. І. Менделєєв розглядає фізичний вік людини в інструментальному плані, «рахуючи 5 років за одиницю, і якщо стоїть, наприклад, число 30-35, то це означає, що табличне число

Розподіл жителів Санкт-Петербурга та Лондона наприкінці XIX століття
Вік 0-10 10-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90

Диференціація методів корекції девіантної поведінки за параметром типів непродуктивних соціальних орієнтацій
Незалежно від того чи іншого розуміння психоаналітичної концепції, її об'єктивне наукове значення полягає в тому, що вона узагальнює цінний емпіричний матеріал, накопичений за ціле

Ви можете побудуватисвої дім так,що всі бажані вам діївиявляться природними ізручними, а небажані стануть просто неможливими, ітому їхне буде.

Після того як трирічна дитина втратила рукавиці у чотирнадцятий раз, його мама задумалася:

«Як це безглуздо, вічно шукати старі чи без кінця купувати нові рукавиці. Хіба я не маю інших справ, окрім як поратися з ними?» Вона висунула ящик з гаптуванням, дістала міцну тасьму і пришила до неї рукавиці. І з того часу рукавиці, на руках чи ні, завжди поверталися додому разом із дитиною. Безперервний клопіт і пошуки закінчилися.

Десь колись у якомусь банку один касир прив'язав ручку до свого віконця. Одним простим рішенням він позбавив себе нескінченних крадіжок ручок і скарг, що нічим писати.

Одній господині доводилося вставати на стілець щоразу, коли потрібно включити світло в підвалі (перемикач діяв так, що для включення світла передбачався ланцюжок, за який смикали, перед тим як увійти в підвал. Але той був занадто високий). Забивши гомілки в черговий раз, вона прив'язала до ланцюжка шнурок від черевика і з тих пір включала світло без жодних зусиль.

Ось приклади того, що ми називаємо конструктивним підходом, Вони показують, як можна, застосувавши кмітливість, домогтися бажаного результатуПодібними способами можна спонукати когось до чогось або відштовхнути когось від якихось дій, навіть коли нас немає поряд. Все відбувається саме собою.

Люди можуть боротися з потоком проблем місяцями або навіть роками, тоді як одне просте конструктивне рішення може покінчити з усіма проблемами.

Конструктивний підхід позбавить навіть мух

Чи можете ви, наприклад, повірити, що якісь 28 центів можуть позбавити багатогодинної біганини взад-вперед, а також емоційного зриву та можливого погіршення здоров'я

Одного літа на фермі, де ми виросли, видався напружений день, Мама варила варення. На солодке злетілися мухи з усього двору. Якщо двері з сіткою, що оберігає від них, залишалися відчиненими хоча б на пару секунд, мухи відразу прямували на кухню. Навіть одну-дві з них було непросто відігнати від варення. Як ви вважаєте, скільки разів мати повторила нам, щоб ми зачиняли двері? І скільки разів ми згадали про її настанови? Це була марна трата часу та нервів. Двері викликали одне роздратування.

Так що настав час застосувати конструктивний підхід.

Папа повернувся з міста з невеликою чорною пружиною вартістю 28 центів і закріпив її на кухонних дверях. У нас просто не залишилося жодного шансу залишити двері незачиненими. Тепер сама її конструкція вирішувала проблему із мухами. Будь то стопор для дверей, що оберігає облицювання стіни від ударів дверною ручкою, або протектори на ніжках меблів для захисту від протирання килима, або килимок, на якому залишається бруд з ваших черевиків ще до того, як ви встигнете увійти в будинок, - все це конструктивний підхід. Одним словом, конструктивний підхід - все те, що ви можете заздалегідь побудувати, винайти чи встановити для запобігання безладдям і виникненню проблем.

Машина, яка не може завестися, якщо двері не зачинені, - також прояв конструктивного підходу. Якщо не хочете, щоб люди тут сиділи, заберіть звідси стільці. Конструктивний підхід – це просто.

У громадських місцяхконструктивний підхід допомагає вирішувати навіть проблеми, проти яких безсилі і покажчики, і оголошення радіо. Парки відпочинку, аеропорти та комерційні центривитрачають лише кілька доларів на придбання маленького ланцюжка для огорожі або кількох стовпчиків з табличками на них, і раптом люди починають розуміти, що саме треба робити, і роблять це без примусу, самі. Тепер немає потреби без кінця вигукувати вказівки, регулюючи людські потоки. Цей методсам наводить порядок, і він дешевше і ефективніший, ніж будь-які інші методи.

У житлових будинках такий підхід може позбавити прибирання, обслуговування, захаращення приміщень, ремонтів, напруженості в сімейних відносинах, нервових розладів та зневіри. Наприклад, ви можете регулювати ходіння членів сім'ї по дому, додавши або прибравши стіну. Стіни – найбільш зримий чинник конструктивного підходу. Але не забувайте і про меблі. Розставивши меблі певним чином, ви можете заохотити ходіння в одній зоні і зовсім виключити їх в іншій.

Конструктивні хитрощі

Одна господиня, перерва в черговий раз усю кухонну шафу в пошуках томатної пасти і знайшовши ту лише біля задньої стінки, вирішила, що в неї на кухні все має бути під рукою. І поставила по шафці в кожний кут - настав лад!

Інша господиня втомилася боротися з безладом на столику поруч із вхідними дверима. Забрала стіл — зникло місце, куди можна класти всякий мотлох.

Конструктивний підхід - це, зазвичай, прості рішення. Наприклад, ви встановлюєте ваш телефон або кладете ніж трохи вище, ніж може дістати дитина. А якщо він не може дістати, то не зможе зламати або різатися.

Якщо річ взагалі не рухається, то вам і не доведеться нескінченно повертати її на своє місце. Якщо рамки з фотографіями пригвинчені до стіни, з ними не буде клопоту: їх не треба поправляти, піднімати,

Конструктивний підхід - це не додатковий елемент, який полегшує в будинку прибирання, це потреба. Він контролює дії членів сім'ї та заважає їм влаштовувати безлад: більше того, він робить це, навіть коли вас немає поряд. Останнє дуже важливо, тому що багато кімнат зберігають чистоту і порядок, лише поки ви за всім стежите. Варто вам відвернутися, і всі праці йдуть нанівець.

Конструктивний підхід організує життя так, що навколишні віші можуть використовуватися тільки правильним чином, вони обслуговують себе самі.

Ви коли-небудь помічали, перебуваючи в готелі або мотелі, як все акуратно виглядає там і як все зручно? Чому? У Наступного разупридивіться уважніше. Невже в номерах так охайно тільки тому, що забирається до них хтось інший?

Сучасні готелі та мотелі – чудовий приклад конструктивного підходу. Вся обстановка в них зносостійка, меблі мають правильні та обтічні форми. Там мало дрібничок та прикрас, у них немає непотрібних речей. Тому в номері ніщо і не може бути не на своєму місці. Це спонукає і самих клієнтів підтримувати належний порядок. Світильники розміщені безпосередньо на стелі

Вбудовані меблі – гарний приклад конструктивного підходу у дії ліжко і навіть кошик для паперів – вбудовані. І зовсім не для того, щоб клієнт не вкрав їх, а для того, щоб зменшити роботу щодо їх щоденного обслуговування. Якщо, наприклад, покоївці доведеться поправляти світильники щодня, це займе додатковий час. А власники мотелів добре знають, хто оплачує час покоївок. Ми не пропонуємо вам завести в будинку обстановку мотелів, але ви можете застосувати деякі з принципівконструктивний підхід.

Основні теми та поняття глави 6

1. Поняття еволюції та розвитку особистості з погляду її активності.

2. Основні засади конструювання структури особистості.

3. Методи пізнання особистості, що розвивається: діалектико-логічний і феноменологічний.

4. Поняття свідомості та самосвідомості як форми активності особистості, що розвивається.

5. Основні елементи логічної структури особистості, що розвивається.

6. Структура темпераменту у логіці еволюції особистості.

7. Структура темпераменту.

8. Структура здібностей.

9. Структура мотивації.

10. Активно-реактивний сенс поняття «спільність» у логічній структурі еволюції особистості.

11. Психологія саморозвитку особистості: новонародженість та дитинство.

12. Дитинство в еволюції особистості: егоцентризм та децентрація.

13. Отроцтво та юність в еволюції особистості: активність самоактуалізації та акультурації.

14. Взаємини понять «спільність, що розвивається» і «активність» в еволюції особистості.

Глава 7. Конструктивний підхід у системному пізнанні особистості

Багато наукових теоріях, зокрема у теорії еволюції особистості, необхідно у методологічному плані спиратися поняття цілісності. Це поняття є невід'ємною рисою наукового мислення, хоча воно не завжди згадується в контексті вирішення завдань, де розглядаються особливості взаємовідносин цілого та частини. Крім того, про цілісність частіше йдеться стосовно сфери конкретних досліджень, що, однак, не свідчить про вирішення проблеми цілісності в методологічному відношенні. Очевидно, що поняття цілісності однаково необхідне як на методологічному рівні, так і на рівні конкретних досліджень.

Головним питанням при цьому є те, які саме об'єкти є елементарними і як вони співвідносяться між собою у цілісній структурі, яка представляє всі ці об'єкти разом. Наприклад щодо елементарної структури в еволюції людських індивідів, з одного боку, ми судимо про цей процес, виходячи з потреб і можливостей індивідів, але, з іншого боку, не можна пояснити адаптацію людства лише на рівні його індивідів. М. В. Тимофєєв-Ресовський, розглядаючи подібну проблему в теорії біологічної еволюції, зазначає, що пояснення еволюційних перетвореньмає будуватися лише на рівні такої цілісності, як населення, що у формі «...сукупності індивідів, що населяють у достатній кількості певну територію, у межах якої здійснюється той чи інший ступінь., вільного і випадкового схрещування і перемішування» .

З іншого боку, представники біхевіоризму абсолютизують значення елементарної структури «стимул-реакція», внаслідок чого поведінка не лише окремих людей, а й всього людства пояснюється шляхом зведення найрізноманітніших явищ його розвитку до функціонування зазначених структур у їх різних поєднаннях. Розуміючи, очевидно, що така інформація є неадекватною, Е. Толмен, представник наступного покоління біхевіористів, уже пропонує розуміти зв'язок «стимул-реакція» не елементарно, а як складну освіту, яка має власну структуру. е. Толмен фактично намагається в такий спосіб вирішити проблему взаємовідносини частини й цілого, хоч і приходить до радикального висновку перегляд всієї концепції біхевіоризму.

У соціальній та культурній антропології XIX – XX століть проблема цілісності також є найбільш складною. Усі основні течії цієї науки: еволюціонізм, функціоналізм та дифузійне по-різному приходили до відповіді на питання, що є вихідна цілісність. Еволюціонізм виходить із того, що цілим є етнографічна спільність. Зміна спільностей представляється у разі простим заміщенням однієї спільності інший: від попередніх стадії розвитку на новій його стадії залишаються лише несуттєві елементи, звані «пережитки».

Дифузіонізм, навпаки, виходить з того, що розвиток людства є процесом поширення, дифузією окремих культурних рис або елементарних структур. Зрозуміло, що тут на першому плані знаходиться не цілісність, зокрема, незважаючи на те, що антропологи-дифузіоністи намагаються надати їм об'єктивного значення. Це досягається, на їхню думку, тим, що приватні ознаки розглядаються як суттєві – у протиставленні ознаками випадковим.

З погляду функціоналістів, будь-який елемент культури виконує в ній суттєво важливі функціїА тому сама культура - це єдність всіх її елементів. Якщо функціональні потреби у сфері культури змінюються, виникають нові істотні функції, і механізм дифузії виявляється зовсім зайвим. Концепція функціоналізму здається найбільш кращою, але в ній виявляється недолік іншого плану: ціле тут є сума його елементів. А такий підхід викликає питання через те, що насправді цілісність навряд чи зводиться до простої сукупності деяких елементів.

Якщо ціле розуміється суммативно, воно не є інтегративної освіти, наприклад такого, як особистість людини. Особистість не може розумітися як механічне з'єднання однакових за своїм значенням та змістом частин. Суммативні концепції особистості, побудовані шляхом зведення цілого до суми окремих його частин, є абсолютно редукціоністськими, оскільки взагалі будь-яке зведення одного до іншого є редукціонізм. При цьому сам собою редукціонізм не повинен мати ні позитивної, ні негативної оцінки: цей метод відомості є дуже поширеним в науці і в повсякденній людській практиці.

Але в науці, де постійно застосовується аналітичний підхід, Що вимагає послідовного розчленування деякої цілісності, часто втрачається інтегративне розуміння цієї цілісності. Ітегративність - це характеристика цілісності, що виражається у придбанні нею, в результаті встановлення багатозначних зв'язків її елементів, нових властивостей, якими жоден з цих елементів окремо не має. Отже, інтегративна цілісність немає властивістю редукції: інтегративна психіка людини, наприклад, може бути зрозуміла як просте поєднання складових її психічних утворень.

Останнє твердження протистоїть поширеній думці про цілісність як таку освіту, що визначається формулою: «ціле більше суми частин». З цього приводу І. В. Блауберг і Б. Г. Юдін пропонують абсолютно точну відповідь: «...це вираз логічно вразливий, оскільки він вказує лише на кількісний бік справи ("більше") і неявно виходить із припущення про адитивність властивостей цілого : цілісність тут представляє своєрідний залишок від вирахування суми частин із цілого» . «Логічно вразливим» є і зворотне формулювання: «ціле менше сумичастин». Але як перша, так і друга формула однаково часто зустрічаються щодо істоти вихідних позиційдослідників, які займаються проблемами цілісності. Важливо лише добре уявляти, що ці формули не можна розуміти буквально в кількісному їхньому сенсі.

Сутність нових інформаційних технологій, інформаційної індустрії, науково-інформаційної фази розвитку співтовариства більшість людей розуміють усвідомлено, але, як правило, на якісному рівні - як стан суспільства, в якому все більшу, дедалі більшу роль відіграють засоби, пов'язані із застосуванням комп'ютерів, з передачею та використанням інформації у найширшому (планетарному) масштабі Конструктивніші підходи існують у науково-технічній та освітній сфері. Однак і тут науково-теоретичний базис сучасних інтелектуальних інформаційних системі технологій найчастіше подається у вузько-технічному варіанті (що знижує ефективність як застосування, так і дослідження інтелектуальних інформаційних систем та технологій) так поняття технологія прив'язується в основному до матеріального виробництва та суто технічних об'єктів.

Але недостатньо просто прислухатися до скарги споживача. Компанія має конструктивно підходити до них.

Конструктивний підхід до встановлення партнерства включає опрацювання питання про те, як воно може розвиватися вшир (наприклад, від університетських консультацій до

У виділяється позитивний конструктивний підхід до про-

Відповідно, як і в будь-якому науковому дослідженні бажано розглянути все за і проти і виробити конструктивні підходи та рішення, щоб як до, так і після приїзду тітки Леї російський споживач успішно вирішував не тільки проблеми білизни та міцності власної білизни, але й власної душевно-тілесної здоров'я.

Розділ 11 Конструктивний підхід до взаємодії 271

Якою мірою підвищиться конкурентоспроможність вашого підприємства і, одночасно, наскільки вдосконалиться процес ціноутворення на вашу продукцію, якщо загальне використання робочої сили покращиться на 50%. свою цінову політику, ґрунтуючись на більш раціональному використанні робочої сили  

До цієї проблеми можна підходити з різних сторін. Слід нагадати собі, що основна рушійна сила подібних людей- Прагнення до різноманітності, яке може відволікати від завершення розпочатих справ та постійної зосередженості на виробничих завданнях. Можна домогтися концентрації їхньої уваги на основних напрямах, надаючи водночас повну свободу дій інших напрямах. Креативні устремління можуть реалізовуватися і поза роботи, потім організація може надати час і можливості можна сфокусувати їх креативність і виробничих напрямах, де корисний конструктивний підхід. Слід підтримувати з ними контакт, заохочувати їх демонструвати результати своєї креативності, повідомивши,

Як ми бачили, далеко не завжди є конструктивні підходи до побудови детермінованих еквівалентів стохастичних завдань з ймовірнісними обмеженнями. Припущення про нормальний розподіл випадкових параметрів умов завдання,

Запропоновані методи можуть бути поділені на аналітичний та конструктивний підходи.

Аналітичний підхід насамперед зачіпає тестування та обґрунтування програм після того, як вони написані, щоб підвищити їхню надійність. Він включає традиційні методи налагодження програм, засоби доказу правильності програм, різні засобиавтоматичне тестування. Конструктивний підхід використовує набір надійних програмних засобів для розробки надійного програмного забезпечення, які прийнято називати структурним програмуванням. Цей підхід включає побудову засобів, що використовують перегляд зверху вниз і формальні специфікації, та засоби кодування із застосуванням простих керуючих структур.

Саме такий конструктивний підхід забезпечує найбільший ефект впливу керівника на перебіг конфлікту. Дії бригадира тут не повинні зводитися до будь-якого одиничного акту. Це сукупність послідовних процесів. Неоціненну роль грає у своїй педагогічне чуття керівника, його тактовність, знання сильних і слабких сторін підлеглих, особливостей їхнього характеру, темпераменту. Щире співчуття, підбадьорливе слово, слушна, ненав'язлива порада можуть дати набагато більше для врегулювання розбіжностей, ніж формальні адміністративні заходи.

Демонструючи конструктивний підхід реалізації цих ідей. Радянський Союз та інші соціалістичні країнивнесли на Міжнародній конференції із взаємозв'язку між роззброєнням та розвитком у Нью-Йорку у серпні 1987 р. пропозицію про створення міжнародного фонду Роззброєння для розвитку. Обґрунтовуючи цю ініціативу, соціалістичні країни в спільному меморандумі заявили, що спеціальний механізм передачі частини коштів від роззброєння країнам, що розвиваються, і на вирішення інших глобальних проблем забезпечить необхідний інституційний зв'язок між роззброєнням і розвитком, продемонструє рішучість держав реалізувати цей зв'язок у своїй політиці, практичними справами створювати атмосферу. взаєморозуміння, відкритості та передбачуваності у міжнародних справах, зміцнюючи тим самим міжнародний світта безпека.

Кооперативна поведінка передбачає прояв певної гнучкості на переговорах, яка може бути досягнута за рахунок аналізу реакцій партнера на різні висловлювання, пропозиції тощо та обміну інформацією на запити кожної із сторін, конструктивного підходу до вирішення питань, взаємних поступок без прояву грубості та емоцій. Кооперативний тип поведінки спостерігається у людей найменш авторитарних, здатних до детального розгляду проблем, сприйнятливих до нових ідей, які прагнуть уникнути ризиків. У свою чергу у людей підозрілих, марнославних, е високим рівнем тривожності спостерігається менш кооперативна поведінка. Використання конкурентної стратегії з наполегливими вимогами, зобов'язаннями тощо може призвести до неможливості досягнення спільного рішення.

Відношення до замовників та конструктивний підхід до взаємин.

До останнього часу російські підприємці або взагалі не займалися управлінням ризиками, або в цій роботі використовували суто російські підходи з надією на власну інтуїцію чи авторитет. За останні роки стали активніше враховувати сумний попередній досвід та використовувати більш конструктивні підходи. Значно зросло розуміння багатьма підприємцями того, що підходити до управління ризиками слід з наукових позицій, враховувати насамперед інформаційний аспект ризику, ширше застосовувати в оцінюванні ризиків математичні методи. І першим кроком на шляху використання наукових методів є чітке знання інформації для управління ризиками. відмінних характеристикспособів отримання інформації з таких джерел, а також характеристик якості інформації.

Конструктивний підхід до дослідження та побудови соціально-економічних організацій є основою вдосконалення та розвитку ефективних форм господарських утворень, що забезпечують накопичення та реалізацію основних інтелектуально-матеріальних ресурсів. Вони стають визначальною умовою та ефективним двигуном організаційного вдосконалення та розвитку, конкретних форм соціально-економічних і насамперед господарських організацій. На певному етапі розвитку їх специфіка та різноманіття є необхідною умовою природного відбору, законодавчого закріплення та цілеспрямованого вдосконалення найбільш перспективних із них.

Дотримуючись конструктивного підходу до вирішення екологічних проблем, громадські організації прагнуть налагодити партнерські відносини з органами законодавчої та виконавчої влади , відповідальними за розробку та реалізацію державної політики у сфері природокористування та охорони навколишнього середовища . Представники природоохоронного руху брали участь у підготовці нової редакції Лісового та Водного кодексів, обстоюючи інтереси широких верств населення Однак важлива позиція громадськості з низки важливих екологічних проблем була прийнята до уваги органами виконавчої влади, Державної Думою.

Крім того, на думку дослідників даної проблеми, основа успіху кампанії з лобіювання ґрунтується на значущості та конструктивному підході до вирішення питання, що лобіюється, питання (70%), зацікавленості виборців та громадських організацій (по 15%), ЗМІ (10%), інших зацікавлених у результат справи (5%), судах (1%).

Розвивайте здоровий колективізм, взаємна довірата солідарність, доброзичливість, прагнення до пошуку компромісів. Не допускайте розвитку емоційної напруженості у відносинах, у разі виникнення конфліктних ситуацій конструктивно підходьте до їх вирішення.

Очевидно, що найбільш конструктивний підхід у відносинах з оточуючими – це зі мною все гаразд – з ними все гаразд. Така позиція сприяє встановленню взаєморозуміння та продуктивному співробітництву.

Якщо у вас не виходить порозумітися з оточуючими, то, ймовірно, ви налаштовані негативно по відношенню до них і ваша власна самооцінка занижена. Пам'ятайте, необхідно дотримуватися конструктивного підходу міжособистісних відносинах. Якщо не надавати значення власної лінії поведінки, то можна і не зрозуміти, як це вплине на ставлення до вас.

Особливо важливим є конструктивний підхід замовника до проекту (його реальна зацікавленість у результатах) і, як наслідок, встановлення рівноправного конструктивного партнерства з ним на базі постійного та всебічного взаємного обліку інтересів сторін.

Безперечно, для забезпечення в організації успішного управління кар'єрним процесом загалом та індивідуальною кар'єрою кожного менеджера потрібна розробка спеціальної концепції УКП, яка б увібрала весь попередній позитивний досвід, а також перелічені та інші конструктивні підходи та принципи. Тільки за умови дотримання такої концепції можна в повному обсязі реалізувати місію управління кар'єрою – досягнення гармонії між інтересами організації та потребами людини (див. рис. 1).

Удосконалення планування та інтенсифікація планових процесів на основі використання сучасних методів та засобів обробки інформації вимагають обґрунтування та здійснення системи взаємопов'язаних заходів, спрямованих на суттєву трансформацію всіх сторін та видів діяльності планових органів. Відповідно до вимог системного підходу всі ці заходи повинні мати чітку кінцеву мету, бути ретельно технологічно пов'язані між собою та в часі, підкріплені відповідними ресурсами та здійснюватися під керівництвом та контролем єдиного центру згідно загальному плану. Конструктивною формою реалізації такого підходу є створення автоматизованої системи планових розрахунків Держплану СРСР та Держпланів союзних республік.

Коли інформація про об'єкт, що оцінюється, не повна, суттєві ознаки об'єкта не визначені, система, що оцінюється, складна і вимагає нетрадиційного підходу, для обчислення зносу доцільно застосовувати метод експертних оцінок. Цей метод передбачає можливість оцінки зношування за окремими конструктивними елементами об'єкта з наступним визначенням середньозваженого відсотка зношування.

Ю. М. Соболєв та його співробітники, ретельно проаналізувавши функціональне призначення виробу загалом, конструктивне поєднання його вузлів, їх експлуатаційні властивості, стійкість, зручності використання (дизайн), естетичність тощо. не тільки до досконалішої, а й принципово нової конструкції виробу. Наш конструктор-дослідник використовував у своїй роботі спочатку, отже,

,161.83kb.

Глава 7. Конструктивний підхід у системному пізнанні особистості

§7.1. Конструктивний підхід у вирішенні проблем цілісності особистості

Багато наукових теоріях, зокрема у теорії еволюції особистості, необхідно у методологічному плані спиратися поняття цілісності. Це поняття є невід'ємною рисою наукового мислення, хоча воно не завжди згадується в контексті вирішення завдань, де розглядаються особливості взаємовідносин цілого та частини. Крім того, про цілісність частіше йдеться стосовно сфери конкретних досліджень, що, однак, не свідчить про вирішення проблеми цілісності в методологічному відношенні. Очевидно, що поняття цілісності однаково необхідне як на методологічному рівні, так і на рівні конкретних досліджень.

Головним питанням при цьому є те, які саме об'єкти є елементарними і як вони співвідносяться між собою у цілісній структурі, яка представляє всі ці об'єкти разом. Наприклад при визначенні елементарної структури в еволюції людських індивідів, з одного боку, ми судимо про цей процес, виходячи з потреб та можливостей індивідів, але, з іншого боку, не можна пояснити адаптацію людства лише на рівні його індивідів. М. В. Тимофєєв-Ресовський, розглядаючи подібну проблему в теорії біологічної еволюції, зазначає, що пояснення еволюційних перетворень має будуватися на рівні такої цілісності, як популяція, що виступає у формі «...сукупності індивідів, що населяють у достатній кількості певну територію, межах якої здійснюється той чи інший ступінь., вільного та випадкового схрещування та перемішування» .

З іншого боку, представники біхевіоризму абсолютизують значення елементарної структури «стимул-реакція», унаслідок чого поведінка як окремих людей, а й людства пояснюється шляхом зведення найрізноманітніших явищ його розвитку до функціонування зазначених структур у різних поєднаннях. Розуміючи, очевидно, що така інформація є неадекватною, Е. Толмен, представник наступного покоління біхевіористів, уже пропонує розуміти зв'язок «стимул-реакція» не елементарно, а як складну освіту, яка має власну структуру. е. Толмен фактично намагається в такий спосіб вирішити проблему взаємовідносини частини й цілого, хоч і приходить до радикального висновку перегляд всієї концепції біхевіоризму.

У соціальній та культурній антропології XIX – XX століть проблема цілісності також є найбільш складною. Усі основні течії цієї науки: еволюціонізм, функціоналізм та дифузійне по-різному приходили до відповіді на питання, що є вихідна цілісність. Еволюціонізм виходить із того, що цілим є етнографічна спільність. Зміна спільностей представляється у разі простим заміщенням однієї спільності інший: від попередніх стадії розвитку на новій його стадії залишаються лише несуттєві елементи, звані «пережитки».

Дифузіонізм, навпаки, виходить з того, що розвиток людства є процесом поширення, дифузією окремих культурних рис або елементарних структур. Зрозуміло, що тут на першому плані знаходиться не цілісність, зокрема, незважаючи на те, що антропологи-дифузіоністи намагаються надати їм об'єктивного значення. Це досягається, на їхню думку, тим, що приватні ознаки розглядаються як суттєві – у протиставленні ознаками випадковим.

З погляду функціоналістів, будь-який елемент культури виконує у ній суттєво важливі функції, а тому сама культура – ​​це єдність усіх її елементів. Якщо функціональні потреби у сфері культури змінюються, виникають нові істотні функції, і механізм дифузії виявляється зовсім зайвим. Концепція функціоналізму здається найбільш кращою, але в ній виявляється недолік іншого плану: ціле тут є сума його елементів. А такий підхід викликає питання через те, що насправді цілісність навряд чи зводиться до простої сукупності деяких елементів.

Якщо ціле розуміється суммативно, воно не є інтегративної освіти, наприклад такого, як особистість людини. Особистість не може розумітися як механічне з'єднання однакових за своїм значенням та змістом частин. Суммативні концепції особистості, побудовані шляхом зведення цілого до суми окремих його частин, є абсолютно редукціоністськими, оскільки взагалі будь-яке зведення одного до іншого є редукціонізм. При цьому сам собою редукціонізм не повинен мати ні позитивної, ні негативної оцінки: цей метод відомості є дуже поширеним в науці і в повсякденній людській практиці.

Але в науці, де постійно застосовується аналітичний підхід, що вимагає послідовного розчленування певної цілісності, часто втрачається інтегративне розуміння цієї цілісності. Ітегративність - це характеристика цілісності, що виражається у придбанні нею, в результаті встановлення багатозначних зв'язків її елементів, нових властивостей, якими жоден з цих елементів окремо не має. Отже, інтегративна цілісність немає властивістю редукції: інтегративна психіка людини, наприклад, може бути зрозуміла як просте поєднання складових її психічних утворень.

Останнє твердження протистоїть поширеній думці про цілісність як таку освіту, що визначається формулою: «ціле більше суми частин». З цього приводу І. В. Блауберг і Б. Г. Юдін пропонують абсолютно точну відповідь: «...це вираз логічно вразливий, оскільки він вказує лише на кількісний бік справи ("більше") і неявно виходить із припущення про адитивність властивостей цілого : цілісність тут представляє своєрідний залишок від вирахування суми частин із цілого» . «Логічно вразливим» є і зворотне формулювання: «ціле менше від суми частин». Але як перша, і друга формула однаково часто зустрічаються щодо істоти вихідних позицій дослідників, котрі займаються проблемами цілісності. Важливо лише добре уявляти, що ці формули не можна розуміти буквально в кількісному їхньому сенсі.
^

§7.2. Диференціація форм системного конструювання

Процес науково-теоретичного конструювання концепцій деяких об'єктів, що досліджуються, може здійснюватися різними шляхами, на основі різних вихідних формулювань. Можливо, що таке конструювання не завжди призводитиме до адекватних результатів. У цілому нині ці результати можна класифікувати так.

1. Інструктивне проходження вихідного формулювання, коли результат не приносить нічого нового і не просуває вперед наукове пізнання об'єкта, що досліджується. Дослідники у разі діють не творчо, а інструктивно, алгоритмічно, тому природно виникають сумніви щодо продуктивності зазначеної формулювання.
2. Деструктивне перебільшення сенсу вихідного формулювання, коли обсяг її розуміння невиправдано розширюється за рахунок залучення нових і нових прикладів, які нібито свідчать на її користь. Таким чином, вихідне формулюванняприводиться до абсурду: дослідники, діючи як би з найкращих спонукань, насправді приходять до руйнівного, деструктивного для цього формулювання фіналу.
3. Реконструктивне використання вихідної наукової ідеї, коли вона ретельно відтворюється, незважаючи на умови пізнання розвивається. В цьому випадку наукова ідеяяк би «гальмує» подальше пізнання цього об'єкта, незважаючи на титанічні, творчі спроби «підігнати» об'єкт, що змінюється під раніше сформовану концепцію.
4. Конструктивний підхід у застосуванні вихідної концепції, що полягає в тому, що кожного разу, в новій ситуації дослідження об'єкта, що розвивається, розглядаються його різні аспекти, по-різному конструюються нові уявлення про нього - аж до того, що вихідна ідея повністю перебудовується так, як цього вимагає об'єкт пізнання. При цьому відбувається своєрідна «трансформація» вихідних уявлень про цілісність об'єкта, і тому за конструктивного підходу ніколи не можна заздалегідь стверджувати абсолютну цінність цих уявлень. Конструктивний підхід виходить з абсолютної, але в співвідносної ідеї цілісності досліджуваних об'єктів.

Подібним чином Е. Кассірер цілком конструктивно оцінює значення інтуїтивно очевидного, оскільки воно завжди залежить від ситуації, воно є «інтелектуально даним», тобто такою даністю, яка виглядаєбезпосередньою, але фактично опосередкована попередньою інтелектуальною діяльністю. Тому можна погодитися з думкою І. Блауберга і Б. Юдіна, які не вважають за необхідне протиставлення раціонального та інтуїтивного пізнання: «...слід говорити про двох взаємодоповнюючих, що передбачають один одного сторони єдиного процесу пізнання, ніж про дві його сфери, розділені непрохідною перегородкою . Зрештою ми приймаємо протиставлення інтуїтивного та розумового способів пізнання як характеристику щодо(виділено мною. - О. Є.)відокремлених етапів розумової діяльності...» .

Конструктивний підхід є, по суті, практичним втіленням методологічного принципу «бритви Оккама», згідно з яким не слід, за словами І. Ньютона, множити кількість сутностей без необхідності, але й не слід, додамо, зупинятися перед відкриттям нової сутності, якщо це дійсно стає необхідним. Так само, аналізуючи проблему цілісності, не можна ні перебільшувати, ні применшувати значення редукціоністської установки, тому що ця установка може бути відповідно або відкинута під час дослідження, або, навпаки, з усією ретельністю збережена.

Таким чином, з точки зору конструктивного підходу до проблеми системного, цілісного дослідження об'єкта, цілком рівноправно можуть застосовуватися як ірредукцноністська, так і редукціоністська установка: «...редукціонізм має сенс і значення, оскільки він вводить процес дослідження даного об'єкта в контекст усієї "прилеглої" науки, тобто в деякий ряд, в систему вже сформованого наукового знання, при цьому проблема виявлення специфіки даного об'єкта як цілісності набуває великої визначеності та цілеспрямованості. Об'єкт виступає не як абсолютна унікальність, що не має предикатів, але як щось порівнянне з іншими об'єктами, хоча і не тотожне будь-якому з них». Але визнання специфіки наукового об'єкта як цілого лише тоді стає повним, коли редукція виявляється вже неспроможною. І тут виявляється регулююче значення інтуїції дослідника, зміст якої співвідноситься з практикою своєї діяльності. Як тільки виявляється, що редукція себе вичерпала, дослідник негайно, якщо він мислить конструктивно, замінює редукцію ірредукцією, хоча, можливо, спробує ще періодично їх поєднувати. Однак слід зазначити, що в сучасному науковому пізнаннілюдини як особистості дедалі більше поширюються ирредукционистские уявлення, які включають особистість у соціум і, крім того, що представляють цю особу як цілісне інтегративне освіту, незводиться до її вищим психологічним функцій.

Методи ірредукціоністського дослідження заперечують принцип адитивності, за яким ціле визначається сумою частин. Тут вводиться інший принцип - нададитивності, або суперадитивності, що полягає в тому, що більше суми частин, хоча, з точки зору конструктивного підходу, цей принцип не можна вважати абсолютно характеризує ірредукціоністську установку. Він може застосовуватись і в контексті редукції, коли, наприклад, здійснюється генетичне дослідженнярозвитку, орієнтоване встановлення закономірностей прояви особливостей початкового стану об'єкта у його наступних станах.

Домінування цілого стосовно складових його елементів має бути доведено у кожному конкретному дослідженні. Можливо, що в процесі доказу це домінування врешті-решт виключається, аж до того, що на місце суперадитивності ставиться субадитивність, тобто принцип: «ціле менше суми частин». І тут ясно, що це цілісність незрозуміла з урахуванням знань про її компонентах. Таким чином, конструктивний підхід у розумінні цілісності стверджує відносну незалежність її пізнання від пізнання окремих її компонентів або відносну незалежність цілого від частин. Не можна однозначно стверджувати, що розвиток чи зміна окремих частинцілого прямо свідчить про зміну цього. І навпаки, частини цілого щодо незалежні у своїх змінах від змін цілого. Понад те, наприклад, поглиблений розгляд компонентів структури особистості їх розвитку постійно призводить до того, що цю цілісну структуру доводиться перебудовувати з урахуванням нововиявлених закономірностей зміни зазначених компонентів. Або, наприклад, окрема людинаяк особистість може розглядатися як частина певної соціальної спільності. Але, з іншого боку, ця сама людина може належати одночасно ще декільком спільностям, тому він, ця людина, як «частина» виявляється більш істотною освітою, ніж зазначені спільності, що поза нею втрачають своє значення. Спільність, таким чином, виявляється поняттям відносно обмеженим у порівнянні з особистістю: на місце суперадитивності, яка зазвичай має на увазі соціальною психологією, стає субадитивність, що характеризує соціально-психологічну спільність

У сучасній психології особистості ціле має логічно передувати його компонентам. Цілісність особистості - це та система відліку, яка постійно повинна бути присутня у дослідженні окремих психологічних утворень, тому що така ірредукціоністська установка за своїм змістом гуманістичніша, тоді як редукція скоріше є установкою «академічною». Звичайно, при цьому не слід кожен компонент особистості розглядати лише з погляду його функціонального значення стосовно особистості як цілого. Якщо це обмеження нічого очікувати враховуватися, то компоненти особистості будуть описані хіба що вичерпним чином, у результаті вони набудуть абсолютну телеологічну визначеність. Отже, конструктивний підхід до дослідження особистості полягає у дотриманні певної міри ірредукції та редукції:

Поняття цілісності при конструктивному підході може бути використане як методологічний принцип, визначальний, як має будуватися, конструюватися дослідження будь-якого об'єкта, особливо такого, як особистість. Міра об'єктивності та адекватності наукового дослідження особистості, визначена на основі конструктивного розуміння цілісності, дозволяє, з одного боку, виключити зведення особистості до її психіки чи діяльності, а з іншого боку, попередити пояснення розвитку особистості лише соціально-культурними умовами (умовами соціалізації). Конструктивний підхід у розумінні цілісності при здійсненні системних досліджень особистості дозволяє пояснити її розвиток насамперед на основі власної психологічної активності людини. Зовнішні та внутрішні обставини розвитку особистості мають сенс лише за умови всебічного дослідження характеру активності цієї особистості.

Мал. 7.1. Взаємини (ір) редукції та (не) адитивності у зв'язку з типами системного конструювання

Основні теми та поняття глави 7

1. Конструктивний підхід та проблема цілісності.
2. Значення поняття цілісності у теорії еволюції особистості.
3. Взаємини цілого та частини.
4. Системна характеристика еволюції особистості.
5. Поняття цілісності у гештальт-психології.
6. Поняття цілісності у біхевіоризмі.
7. Функціоналізм та поняття цілісності.
8. Проблема цілісності у соціально-культурній антропології.
9. Форми системного конструювання.
10. Концепція іредукції.
11. Концепція редукції.
12. Типи конструювання цілісності.
13. Конструктивний сенс взаємовідносини ірредукції та редукції.
14. Поняття «адитивність», «неадитивність», «субадитивність».
15. Методологічний принцип цілісності в антропології особистості.