Карабанова психологія сімейних стосунків. Карабанова, Ольга Олександрівна: біографія

psychologia universalis

Серія
PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS
заснована видавництвом «Гардарики»
у 2000 році

O.A. Карабанова

Психологія

СІМЕЙНИХ ВІДНОСИН
І ОСНОВИ СІМЕЙНОГО
КОНСУЛЬТУВАННЯ
Рекомендовано Радою з психології УМО
за класичною університетською освітою
як навчальний посібник для студентів,
вищих навчальних закладів, які навчаються
за напрямом та спеціальностями психології

ГАРДАРИКИ
2005

УДК 159.9:316.614.5 (075.8)
ББК 88.4+88.5
К21

Рецензенти:
лікар психологічних наукА.І. Подільський;
доктор психологічних наук КМ. Поліванова

Карабанова О.А.
Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування: Навчальний посібник. - М.: Гардаріки, 2005. - 320 с.
ISBN 5-8297-0189-8 (у пров.)
У навчальному посібникурозглядаються проблеми генези, розвитку та функціонування сім'ї як цілісної системи у єдності її структурно-функціональних компонентів. Дано основні характеристики подружніх відносин
(емоційні зв'язки, рольова структура сім'ї, особливості спілкування, згуртованість), гармонійних та дисгармонійних сімей. Особливу увагуприділено дитячо-батьківським відносинам та проблемам виховання дітей у сім'ї, емоційним відносинам батьків та дітей, включаючи специфіку материнської та
батьківського кохання, прихильності дитини, параметри сімейного виховання.
Адресовано студентам психологічних та педагогічних вузів, спеціалісти-"
стам, які працюють із сім'ями, практичним психологам, педагогам, соціальним працівникам, а також батькам.
УДК 159.9:316.614.5 (075.8)
ББК 88.4+88.5

ISBN 5-8297-0189-8

"Гардарики", 2005
О.А. Карабанова, 2005

ВСТУП

Психологія сім'ї – відносно молода галузь психологічного знання,
яка перебуває у стадії свого становлення. Вона базується на найбагатшій практиці сімейної психотерапії, досвіді психологічної допомогисім'ї та сімейно-"
го консультування, практиці психологічного консультування батьків
з питань виховання та розвитку дітей та підлітків. Відмінною особливістюпсихології сім'ї як наукової дисциплінистала її нерозривною
зв'язок з психологічною практикою. Саме соціальний запит на оптимізацію життєдіяльності сім'ї, підвищення ефективності подружжя та дитячо-батьківських відносин, вирішення проблем виховання дітей у сім'ї прискорив розвиток та процес інституціоналізації цієї наукової дисципліни.
За останнє десятиліттянамітився ряд тривожних тенденцій, що свідчать про кризових явищу житті сім'ї, що зачіпають як подружні, і дитячо-батьківські відносини. Актуальність розвитку нової наукової дисципліни – психології сім'ї – пов'язана із загальним погіршенням
психологічної атмосфериі зростання дисфункціональності та конфліктності в значній частині російських сімей. Ці несприятливі тенденції
пояснюються соціально-економічними умовами: нестабільністю соціальної системи, низьким матеріальним рівнем життя, проблемами професійної зайнятості в більшості регіонів Росії, трансформацією традиційно сформованих рольової структури сім'ї та розподілу рольових
функцій між подружжям. Зростає кількість неблагополучних сімей, у яких девіантна поведінкаподружжя - алкоголізм, агресія, - порушення
комунікації, незадоволені потреби партнерів у повазі, коханні
та визнання стають причиною зростання емоційно-особистісних
розладів, напруженості, втрати почуття любові та безпеки, порушень особистісного зростаннята формування ідентичності.
Зміна демографічної ситуації— падіння народжуваності і, як наслідок, збільшення частки однодітних сімей — призводить до труднощів
особистісного розвиткута недостатньою комунікативної компетентностідітей, які виховуються в таких сім'ях. Потрібно констатувати незадовільний рівень реалізації батьком виховної функціїу значному
числа російських сімей. Поряд зі сприятливою тенденцією активного вклю-

Вступ

Чинення батька у процес виховання ще на етапі раннього дитинствадитини так само
яскраво виступає тенденція дистанціювання батька від проблем виховання, його
низької емоційної залученості та орієнтації на батьківство - значущого фактора у досягненні особистісної ідентичностіі психологічної зрілості. Міграція населення, пов'язана з працевлаштуванням та особливостями професійної діяльності, зумовила зростання числа функціонально неповних
сімей, у яких один із подружжя не може постійно виконувати свої ролі.
Дисгармонічність системи сімейного виховання є достатньою
поширеним симптомом дисфункції сучасної російської сім'ї,
де актуальними показниками дисгармонії сімейного стилювиховання
слід вважати зростання випадків жорстокого поводження з дітьми, гіпопротекції та суперечливого виховання.
Збільшення числа розлучень - не менше 1/3 сімей, які уклали шлюб,
розпадається - стало однією з найгостріших соціальних проблем. Ціна
розлучення виявляється надзвичайно великою. За стресогенністю розлучення займає одне з перших місць серед важких життєвих подій. Результатом розлучення та розпаду сім'ї стає формування неповної сім'ї, переважно материнського типу. У значній кількості випадків у такій сім'ї
спостерігається рольова навантаження матері та, як наслідок, зниження ефективності виховання. Психологічними наслідками розлучення та виховання
дітей у неповній сім'ї виявляються порушення розвитку Я-концепції, порушення формування статеворольової ідентичності, афективні порушення, порушення спілкування з однолітками та у сім'ї.
Іншою соціальною проблемою є зростання кількості неофіційних
(цивільних) шлюбів. За період з 1980-го по 2000 р. кількість цивільних
шлюбів зросла у шість разів; 30% чоловіків віком від 18 до 30 років живуть у
цивільному шлюбі, 85% надалі одружуються, і лише 40% ув'язнених
шлюбів зберігається. Головною причиноюпереваги цивільних шлюбів
є неготовність подружжя прийняти він всю повноту відповідальності за сім'ю, партнера і дітей. Внаслідок цього сім'я, яка проживає в цивільному шлюбі, досить часто характеризується деструктогенністю, конфліктністю, низьким рівнембезпеки.
Ще одна соціальна проблемапов'язана зі збільшенням числа дітей, що залишилися без піклування батьків, зокрема різке зростання соціального
сирітства (при живих батьках). Сьогодні таких дітей-сиріт понад 500 тис.
Причини соціального сирітства - зростання випадків позбавлення батьківських прав
(бл. 25%), відмова батьків від дитини та передача державі батьківських
прав (60%), тимчасове приміщення дітей батьками до дитячих будинків та будинків
дитини внаслідок важкого матеріально-економічного стану сім'ї
(15%). У разі позбавлення батьківських прав у переважній більшості сімей (понад 90%) батько та мати страждають на алкоголізм. Добровільна відмова від
батьківства найчастіше зумовлений хворобою дитини, важкими матеріальними та побутовими умовамизазвичай у неповній сім'ї. Зростає кількість безпритульних дітей. Так, недостатньо продумана система приватизації

Предмет та завдання психології сім'ї

Ці житла призвели до різкого збільшення дітей-бомжів. Розширення мережі
соціально-реабілітаційних центрів та соціальних притулків дозволяє в
певною мірою забезпечити необхідний рівень протекції та соціальної адаптаціїтаких дітей, проте ні кількість подібних установ, ні
рівень психологічної допомоги, що надається вихованцям у цих центрах, не можна визнати достатніми та задовільними для забезпечення
умов їх повноцінного психічного розвитку.
Скорочення та збіднення спілкування в сім'ї, дефіцит емоційного тепла,
прийняття, низька поінформованість батьків про реальні потреби, інтереси та проблеми дитини, брак співробітництва та кооперації в сім'ї
ведуть до виникнення труднощів у розвитку дітей. Одночасно можна
констатувати тенденцію перекладання батьківських функцій на дитячі
виховні заклади (дитячі садки, школи), а також спеціально запрошений персонал (няні, гувернантки) і, тим самим, самоусунення батьків від процесу виховання дитини.
Теоретичною основою психології сім'ї стали дослідження в соціальній психології, психології особистості, психології розвитку, педагогічної
психології, клінічної психології. Соціальна психологія, виходячи з
уявлення про сім'ю як малій групі, вивчає питання рольової структури
сім'ї та лідерства в сім'ї, стадіальність розвитку сім'ї як групи, проблеми вибору шлюбного партнера, проблеми згуртованості сім'ї, конфлікти у сім'ї та способи їх вирішення. Психологія розвитку та вікова психологія
фокусом свого дослідження зробили закономірності розвитку особистості
сім'ї на різних вікових стадіях, зміст, умови та фактори соціалізації, проблеми виховання дитини в сім'ї, психологічні особливості
дитячо-батьківських відносин. Віково-психологічне консультування, спрямоване на контроль за перебігом психічного розвиткудитини, профілактику та корекцію негативних тенденційрозвитку, розглядає сім'ю та сімейне виховання як найважливіший компонент соціальної ситуації
розвитку дитини. Сімейне виховання та педагогіка завжди були найважливішою
галуззю педагогічної науки. Психологія особистості розглядає спілкування
і МіжособистіснІ стосункиу сім'ї як основу особистісного зростання та самореалізації, розробляє форми та методи оптимізації особистісного розвитку
людину з урахуванням ресурсів сім'ї. В рамках клінічної психології внутрішньосімейні відносини розглядаються як важливий фактору контексті проблем етіології, терапії та реабілітації після подолання психічних порушеньта відхилень. Отже, система наукових знань, здобута в різних
сферах психологічного дослідження, досвід практики надання психологічної допомоги сім'ї та сімейного консультування створили теоретичну основу сучасної сімейної психології, актуальним завданням якої є
інтеграція знань про сім'ю та практичного досвідуроботи з сім'єю в цілісну
психологічну дисципліну- Психологію сім'ї.
Предметом психології сім'ї є функціональна структурасім'ї,
основні закономірності та динаміка її розвитку; розвиток особистості сім'ї.

Вступ

Завдання психології сім'ї включають:
. дослідження закономірностей становлення та розвитку функціонально-рольової структури сім'ї на різних стадіях її життєвого циклу;
. вивчення дошлюбного періоду, особливостей пошуку та вибору шлюбного
партнера;
. вивчення психологічних особливостей подружніх стосунків;
. вивчення психологічних особливостей дитячо-батьківських відносин;
. вивчення ролі сімейного виховання у розвитку дитини на різних
вікових стадіях;
. Вивчення ненормативних криз сім'ї та вироблення стратегій їх подолання.
Практичний додаток знань у галузі психології сім'ї передбачає наступні видидіяльності сімейного психолога та сімейного консультанта:
.психологічне консультування з питань шлюбу, включаючи вибір
шлюбного партнера та укладання шлюбу;
.консультування з питань подружніх відносин (діагностика,
корекція, профілактика);
. психологічна допомога сім'ї у кризових ситуаціях та при розлученнях;
. консультування, діагностика, профілактика та корекція дитячо-батьківських відносин;
. психологічне консультування з питань виховання та розвитку
дітей та підлітків (діагностика, профілактика, корекція порушень та відхилень у розвитку);
.психологічне консультування з проблем виховання дітей
«групи ризику» та обдарованих дітей;
. психологічна допомога у питаннях усиновлення та виховання прийомних дітей;
. психологічна профілактикавідхилень та порушень розвитку дітей та підлітків, які виховуються «без сім'ї» (в умовах депривації спілкування з близьким дорослим);
.психологічне консультування та супровід вагітності та
пологів;
. психологічний супровідстановлення батьківства.
Запитання та завдання
1.
2.
3.
4.
5.

Що є предметом психології сім'ї?
Чи можна говорити про міждисциплінарний характер психології сім'ї? Чому?
Як пов'язані теоретичні завданняпсихології сім'ї та види діяльності сімейного психолога?
Які труднощі зазнає сучасна сім'яу своєму розвитку та функціонуванні?
Назвіть несприятливі тенденції у розвитку дитячо-батьківських відносин у сучасній сім'ї.

Глава 1
КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНА ПРИРОДА РОДИНИ
§ 1. Визначення сім'ї. Шлюб та сім'я
Шлюб та сім'я суспільні формирегулювання відносин між
людьми, які перебувають у родинних зв'язках, але, незважаючи на близькість цих
понять, вони є тотожними.
Шлюб-особливий соціальний інститут, історично зумовлена, соціально регульована форма відносин між чоловіком та жінкою,
встановлює їх права та обов'язки по відношенню один до одного та до
їхнім дітям [Зацепін, 1991]. Шлюб є ​​основою формування сім'ї.
Сім'я - мала соціальна група, найважливіша формаорганізації
особистого побуту, заснована на подружньому союзі та родинних зв'язках, тобто.
відносинах між чоловіком та дружиною, батьками та дітьми, які проживають
разом та провідними спільне господарство [Соловйов, 1977]. Родинні
зв'язку може бути трьох видів: кревне кревність (брати і сестри), породження (батьки — діти), шлюбні відносини (чоловік — дружина, подружжя).
Таке визначення сім'ї, засноване здавалося б зовнішніх і апсихологічних критеріях, насправді підкреслює дві характеристики
сім'ї, що мають ключове значення для розуміння психологічних закономірностейфункціонування сім'ї. По-перше, розуміння сім'ї як
малої соціальної групиставить ефективність її функціонування залежність від розв'язання проблем внутрішньогрупової комунікації, тобто. спілкування між членами сім'ї, розподілу влади та лідерства, дозволу
конфліктів, міжгрупової взаємодії як побудови її відносин
з соціальним оточенням- З прабатьківською сім'єю і т.д. Рішення цих
проблем та становить соціально-психологічний аспект вивчення сім'ї
як соціальна система. По-друге, особливий характер сім'ї як малої соціальної групи пов'язаний із високою афективною інтенсивністю та емоційною «перенасиченістю» відносин між членами сім'ї, де на одному полюсі — відносини кохання, прийняття та прихильності, а на іншому —
відносини ненависті, відкидання, залежності, негативізму.
Найважливішою функцією сім'ї є феліцитивна функція - функція задоволення потреби людини в щастя (від латів. felicio - щастя

Культурно-історична

Природа сім'ї

Тьє). Сім'я – суттєвий фактор емоційного благополуччяособистості, що визначає афективний тон її світовідчуття. Кохання та шлюб
вирішальним чином визначають переживання особистістю щастя та задоволеності життям. Люди, які перебувають у шлюбі, виявляються щасливішими
самотніх людей. Згідно з М. Аргайлом, задоволеність шлюбом
визначає загальну задоволеність життям та стан щастя. Результати проведених у США 58 досліджень виявляють кореляцію між переживанням суб'єктивного благополуччя та подружжям у
протилежність самотності лише на рівні статистичної значимості.
Таблиця 1
Співвідношення щасливих людей- чоловіків і жінок - залежно
від їхнього сімейного стану (%)
(за М. Аргайло)

Сімейний стан

Сімейні
Самотні
Розлучені

35
18,5
18,5

41,5
5,5
15,5

Несприятливі сімейні подіївиявляються найбільш суттєвими стресорами, що різко збільшують сенситивність людини до різного родушкідливості і, відповідно, сприйнятливість до захворювань. Наприклад, було показано, що максимально несприятливе
вплив надає смерть чоловіка, потім розлучення, роз'єднання сім'ї,
смерть близького члена сім'ї [Холмс, Рае, 1967].
У сучасній психології сім'ї та сімейної психотерапії можна виділити дві можливі теоретичні позиції щодо аналізу сім'ї. Згідно з першою, сім'я є групою індивідів, що мають спільні та різні інтереси, а сімейний контекст розглядається як середовище
соціалізації та розвитку особистості. Такий варіант трактування сім'ї характерний для початкового етапустановлення сімейної психології як самостійної дисципліниі певною мірою знаходить відображення в поведінковий підхідта психоаналізі. Відповідно до другої позиції сім'я
розглядається як цілісна системата «одиницею» аналізу є сім'я. Ця позиція характерна для системної сімейної терапіїта психологів,
що підкреслюють неадитивний характер сім'ї, що не зводиться до сумарної сукупності її членів.
Наведене визначення сім'ї містить вказівку на дві підсистеми структури сім'ї — подружню та дитячо-батьківську. Два покоління визначають склад сучасної нуклеарної сім'ї: подружжя як «архітектори сім'ї» [Сатир, 1992] та їхні діти — такі самі, як і батьки,
рівноправні учасники та «будівельники» сім'ї.
І.С. Кон провів аналіз робіт, присвячених проблемікультуральних та історичних особливостейсім'ї та її розвитку, з метою виділення-

§ 2. Функції сім'ї.

Нія критеріїв, що дозволяють відрізнити власне сім'ю від групи, що включає кілька генерацій, у тому числі і об'єднаних родинними
узами, тобто. від "не-сім'ї". Висновок, якого прийшов дослідник, виявляється дуже прозаїчним: критерієм диференціації сім'ї від «не-сім'ї» є спільне проживання і ведення спільного господарства.
Саме ця ознака прийнята суспільством для специфікації сім'ї як соціального інституту, який, хоч і набуває якісно своєрідних
форми на кожному з етапів історичного розвиткусуспільства, водночас
зберігає відому стабільність структурно-функціональних характеристик сім'ї. Недарма загальнослов'янський термін «родина» походить від позначення територіальної спільності[Розумова, 2001]. У російській мові словом «родина» спочатку позначалося все коло родичів із домочадцями та
слугами, які проживають разом, і лише з XIV ст. воно почало використовуватися
у вужчому, специфічному сенсі. Отже, основними характеристиками
сім'ї є: 1) шлюбні та кровноспоріднені зв'язки між членами сім'ї; 2) спільне проживання та 3) спільне господарювання або загальний сімейний бюджет.

§ 2. Функції сім'ї
Сім'я, як і будь-яка система, реалізує ряд функцій в ієрархії, що відбиває як специфіку її, сім'ї, культурно-і

У 2011 році О. А. Карабанова нагороджена медаллю К. Д. Ушинського та знаком «Почесний працівник вищої професійної освіти»Міністерства освіти РФ у 2001 році.

О. А. Карабанова є лауреатом Ломоносівської премії за педагогічну роботу(2001) та заслуженим професором МДУ імені М. В. Ломоносова (2013).

Основні наукові роботи

1. Карабанова О. А., Подільський А. І., Подільська Т. А. Психолого-педагогічна підготовка опромінюючого персоналу навчальних підрозділів в енергетиці. Місце видання ВІПКенерго Москва, 1989
2. Бурменська Г. Ст, Карабанова О. А., Лідерс А. Г. Віково-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку. Місце видання Видавництво МДУ Москва, 1990, 136 с.
3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G. Voronovo Thoughts on Development Tasks. Research Development Psychology. Утрехт-Москов. Місце видання Utrecht University Netherlands, 1994, 127 с.
4. Процеси психічного розвитку: у пошуках нових підходів/За ред. А. І. Подільського, Я. Я. Ф. Тер Лаака, П. Г. Хейманса. Нідерландський фонд підтримки фундаментальних досліджень(NWO) за проектом «Завдання розвитку». Хейманс П. Р., Подільський А. І., Тер Лаак Я. Я.Ф, Хаутамякі Я., Захарова Є. І., Клінкін Т., Карабанова О. А., Чурбанова С. М., Романова О. Л. ., Теніссен Н. С.М, Брюгман Г. М. Місце видання Москва, 1995, ISBN 5-88125-005-2, ISBN 5-88125-00502 (помил.), 146 с.
5. Гра корекції психічного розвитку дитини. Карабанова О. А. Місце видання Російське педагогічне агентство Москва, 1997.
6. Психологія сімейних стосунків. Карабанова О. А. Місце видання СІПКРО Самара, 2001, 132 с.
7. Віково-психологічний підхід у консультуванні дітей та підлітків: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. Бурменська Р. Ст, Захарова Є. І., Карабанова О. А., Лідерс А. Г. Місце видання Видавничий центр «Академія» Москва, 2002, 416 с.
8. Вікова психологія: Конспект лекцій. Карабанова О. А. Місце видання Айріс-Прес Москва, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 с.
9. Роль сім'ї в моральний розвитокдитини. Карабанова О. А., Молчанов С. В. Місце видання НКО Дар Москва, 2007, 156 с.
10. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування. Карабанова О. А. Місце видання Гардаріки Москва, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 с.
11. Віково-психологічний підхід консультування дітей та підлітків. Навчальний посібник для вишів. Бурменська Г. Ст, Захарова Є. І., Карабанова О. А., Лідерс А. Г. Місце видання Московський психолого-соціальний інститут Москва, 2007, 480 с.
12. Оцінка досягнення запланованих результатів у початковій школі. Демідова М. Ю., Іванов С. Ст, Карабанова О. А., та ін. Місце видання Освіта Москва, 2009, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 с.
13. Як проектувати універсальні навчальні діїв початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя. Асмолов А. Р., Бурменська Г. Ст, Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Освіта Москва, 2009, 152 с.
14. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань. (Посібник для вчителів). Асмолов А. Р., Бурменса Г. В., Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Освіта Москва, 2010, 159 с.
15. Як підготувати дитину до школи. Гризик Т. І., Карабанова О. А., Соловйова Є. В., Якобсон С. Г. Місце видання Освіта Москва, 2011, 128 с.
16. Толерантність як фактор протидії ксенофобії: управління ризиками у суспільстві ризику. Зінченко Ю. П., Логінов О. В., Карабанова О. А. та ін. Місце видання Москва, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 с.
17. Розвиток ігрової діяльності дітей. Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловйова Є. В. Місце видання Освіта Москва, 2011, 96 с.
18. Як народжується громадянська ідентичність у світі освіти: від феноменології до технології (монографія у 2-х частинах). Асмолов А. Р., Карабанова О. А., Марцинковська Т. Д., Гусельцева М. С., Алієва Е. Ф., Радіонова О. Р., Глєбкін Ст Ст, Левіт М. Ст Місце видання Федеральний інститутрозвитку освіти Москва, 2011, 339 с.
19. Формування громадянської ідентичності як ключове завданняосвіти та соціокультурної модернізації Росії. Асмолов А. Р., Карабанова О. А., Гусельцева М. С., Алієва Е. Ф., Радіонова О. Р., Пастернак Н. А., Глєбкін Ст Ст, Левіт М. Ст Місце видання Федеральний інститут розвитку освіти Москва, 2012, ISBN 978-5-85630-067-2, 252 с.
20. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/під ред. Асмолова А. Г. М. Просвітництво.2014.159с. Асмолов А. Р., БурменськаГ В., Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Просвітництво М, 2014, 159 с.
21. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Асмолов А. Г., Бурменська Г. В., Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Освіта Москва, 2014, ISBN 978-5-09-031191 -5, 978-5-09-033536-2, 152 с.
22. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки. Асмолов А. Г., Бурменська Г. В., Володарська І. А., Карабанова О. А., Салмін Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Просвітництво М, 2014, 152 с.

Ольга Олександрівна Карабанова(Р. 14 березня, Горький)) - російський психолог, фахівець з психології розвитку особистості в дитячому та підлітковому віці, психології розвитку Я-концепції та самосвідомості , психології морального розвитку, психології сімейних відносин, діагностики та корекції дитячо-батьківських відносин, віково-психологічного консультування, корекції психічного розвитку дитини. Доктор психологічних наук, професор, завідувач кафедри вікової психології факультету психології МДУ.

З 2001 року голова спеціалізованого спеціалізованої вченої радиз соціальної психології, психології розвитку та акмеології при МДУ імені М. В. Ломоносова. Керівник секції «Психологія розвитку» Російського психологічного суспільства.

Є членом Міжнародного товариства вивчення розвитку поведінки (ISSBD). Також є членом Європейської асоціації дослідників підлітництва (EARA) та заступником головного редактора журналу «Національний психологічний журнал». Є членом редакційної колегії журналів «Вісник Московського університету». Серія 14. Психологія» та «Психологічна наука та освіта».

Біографія

У 1979 році захистила дисертацію на здобуття наукового ступенякандидата психологічних наук на тему «Формування дії графічного відтворення плоского контуру у старших дошкільнят». З 1990 року є доцентом. 2002 року захистила дисертацію на здобуття наукового ступеня доктора психологічних наук на тему «Соціальна ситуація розвитку дитини (структура, динаміка, принципи корекції)». З 2003 р. є професором кафедри вікової психології факультету психології МДУ імені М. В. Ломоносова.

Науково-педагогічна діяльність

Педагогічна діяльність

Наукова діяльність

Є автором методологічних засадоптимізації та корекції особистісного розвитку дитини з урахуванням віково-психологічних особливостей, завдань розвитку та соціальної ситуації розвитку. Нею вивчені умови та фактори розвитку особистості в дитячому та підлітковому віці, розкрито роль сім'ї та дитячо-батьківських відносин у формуванні особистості, створено діагностичні методики, спрямовані на виявлення емоційно-особистісних особливостей розвитку дітей та підлітків

Нею вперше була розроблена модель організації корекції психічного розвитку дитини, яка конкретизує стратегію та тактику її реалізації на кожному віковому етапі розвитку дитини.

Під керівництвом О. А. Карабанової та нею особисто було визначено умови, фактори та етапи розвитку моральної компетентності особистості та сформульовано рекомендації у сфері морального розвитку дитини з урахуванням вікових психологічних особливостей.

Нагороди

У 2011 році О. А. Карабанова нагороджена медаллю К. Д. Ушинського та знаком «Почесний працівник вищої професійної освіти» Міністерства освіти РФ у 2001 році.

О. А. Карабанова є лауреатом Ломоносівської премії за педагогічну роботу (2001) та заслуженим професором МДУ імені М. В. Ломоносова (2013).

Основні наукові роботи

1. Карабанова О. А., Подільський А. І., Подільська Т. А. Психолого-педагогічна підготовка опромінюючого персоналу навчальних підрозділів в енергетиці. Місце видання ВІПКенерго Москва, 1989
2. Бурменська Г. Ст, Карабанова О. А., Лідерс А. Г. Віково-психологічне консультування. Проблеми психічного розвитку. Місце видання Видавництво МДУ Москва, 1990, 136 с.
3. Heymans P.G., Podolskij A.I., Ter Laak J.J.F.(Ed), Hautamaki J., Zacharova E.I., Klinkien T., Karabanova O.A., Churbanova S.M., Romanova O.L., Theunissen N.C.M., Eterman E., Brugman G. Voronovo Thoughts on Development Tasks. Research Development Psychology. Утрехт-Москов. Місце видання Utrecht University Netherlands, 1994, 127 с.
4. Процеси психічного розвитку: у пошуках нових підходів/За ред. А. І. Подільського, Я. Я. Ф. Тер Лаака, П. Г. Хейманса. Нідерландський фонд підтримки фундаментальних досліджень (NWO) за проектом «Завдання розвитку». Хейманс П. Р., Подільський А. І., Тер Лаак Я. Я.Ф, Хаутамякі Я., Захарова Є. І., Клінкін Т., Карабанова О. А., Чурбанова С. М., Романова О. Л. ., Теніссен Н. С.М, Брюгман Г. М. Місце видання Москва, 1995, (помил.) , 146 с.
5. Гра корекції психічного розвитку дитини. Карабанова О. А. Місце видання Російське педагогічне агентство Москва, 1997.
6. Психологія сімейних стосунків. Карабанова О. А. Місце видання СІПКРО Самара, 2001, 132 с.
7. Віково-психологічний підхід у консультуванні дітей та підлітків: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів. Бурменська Р. Ст, Захарова Є. І., Карабанова О. А., Лідерс А. Г. Місце видання Видавничий центр «Академія» Москва, 2002, 416 с.
8. Вікова психологія: Конспект лекцій. Карабанова О. А. Місце видання Айріс-Прес Москва, ISBN 5-8112-1353-0, 2005, 240 с.
9. Роль сім'ї у розвитку дитини. Карабанова О. А., Молчанов С. В. Місце видання НКО Дар Москва, 2007, 156 с.
10. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування. Карабанова О. А. Місце видання Гардаріки Москва, ISBN 5-8297-0189-8, 2007, 320 с.
11. Віково-психологічний підхід консультування дітей та підлітків. Навчальний посібник для вишів. Бурменська Г. Ст, Захарова Є. І., Карабанова О. А., Лідерс А. Г. Місце видання Московський психолого-соціальний інститут Москва, 2007, 480 с.
12. Оцінка досягнення запланованих результатів у початковій школі. Демідова М. Ю., Іванов С. Ст, Карабанова О. А., та ін. Місце видання Освіта Москва, 2009,, ISBN 978-5-09-021464-3, 215 с.
13. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки: посібник для вчителя. Асмолов А. Р., Бурменська Г. Ст, Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Освіта Москва, 2009, 152 с.
14. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань. (Посібник для вчителів). Асмолов А. Р., Бурменська Г. В., Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Освіта Москва, 2010, 159 с.
15. Як підготувати дитину до школи. Гризик Т. І., Карабанова О. А., Соловйова Є. В., Якобсон С. Г. Місце видання Освіта Москва, 2011, 128 с.
16. Толерантність як фактор протидії ксенофобії: управління ризиками у суспільстві ризику. Зінченко Ю. П., Логінов О. В., Карабанова О. А. та ін. Місце видання Москва, 2011, ISBN 978-5-212-01220-1, 608 с.
17. Розвиток ігрової діяльності дітей. Карабанова О. А., Доронова Т. Н., Соловйова Є. В. Місце видання Освіта Москва, 2011, 96 с.
18. Як народжується громадянська ідентичність у світі освіти: від феноменології до технології (монографія у 2-х частинах). Асмолов А. Р., Карабанова О. А., Марцинковська Т. Д., Гусельцева М. С., Алієва Е. Ф., Радіонова О. Р., Глєбкін Ст Ст, Левіт М. Ст Місце видання Федеральний інститут розвитку освіти Москва, 2011, 339 с.
19. Формування громадянської ідентичності як ключове завдання освіти та соціокультурної модернізації Росії. Асмолов А. Р., Карабанова О. А., Гусельцева М. С., Алієва Е. Ф., Радіонова О. Р., Пастернак Н. А., Глєбкін Ст Ст, Левіт М. Ст Місце видання Федеральний інститут розвитку освіти Москва, 2012, ISBN 978-5-85630-067-2, 252 с.
20. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/під ред. Асмолова А. Г. М. Просвітництво.2014.159с. Асмолов А. Р., БурменськаГ В., Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Г., Молчанов С. В. Місце видання Просвітництво М, 2014, 159 с.
21. Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Асмолов А. Р., Бурменська Г. Ст, Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Р., Молчанов С. Ст Місце видання Освіта Москва, 2014, ISBN 978-5-09-031191-5, 978-5-09-033536-2, 152 с.
22. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі. Від дії до думки. Асмолов А. Р., Бурменська Г. Ст, Володарська І. А., Карабанова О. А., Салміна Н. Р., Молчанов С. Ст Місце видання Просвітництво М, 2014, 152 с.

Напишіть відгук про статтю "Карабанова, Ольга Олександрівна"

Примітки

Посилання

• на сайті факультету психології МДУ
• . // Вісник Московського університету. Серія 14. Психологія. № 1, 2012. С. 164-167.

Уривок, що характеризує Карабанова, Ольга Олександрівна

У просторій, найкращій хаті мужика Андрія Савостьянова о другій годині зібралася порада. Чоловіки, баби та діти мужицької великої родинитіснилися в чорній хаті через сіни. Одна тільки онука Андрія, Малаша, шестирічна дівчинка, якій найсвітліший, приголубивши її, дав за чаєм шматок цукру, залишалася на печі у великій хаті. Малаша несміливо і радісно дивилася з печі на обличчя, мундири і хрести генералів, які одного за одним входили в хату і розсідали в червоному кутку, на широких лавах під образами. Сам дідусь, як внутрішньо називала Малаша Кутузова, сидів від них особливо, у темному кутку за грубкою. Він сидів, глибоко опустившись у складне крісло, і безперестанку покректував і розправляв комір сюртука, який, хоч і розстебнутий, усе ніби дав його шию. Ті, що входили один за одним, підходили до фельдмаршала; декому він тиснув руку, декому кивав головою. Ад'ютант Кайсаров хотів було відсмикнути фіранку у вікні проти Кутузова, але Кутузов сердито замахав йому рукою, і Кайсаров зрозумів, що найсвітліший не хоче, щоб бачили його обличчя.
Навколо мужицького ялинового столу, на якому лежали карти, плани, олівці, папери, зібралося так багато народу, що денщики принесли ще лаву і поставили на стіл. На лаву цю сіли ті, що прийшли: Єрмолов, Кайсаров і Толь. Під самими образами, на першому місці, сидів із Георгієм на шиї, з блідим болючим обличчям і зі своїм високим чолом, що зливається з голою головою, Барклай де Толлі. Другого дня він мучився лихоманкою, і в цей час його знобило і ламало. Поруч із ним сидів Уваров і тихим голосом(Як і всі говорили) що те, швидко роблячи жести, повідомляв Барклаю. Маленький, кругленький Дохтуров, піднявши брови і склавши на животі руки, уважно прислухався. З іншого боку сидів, спершись на руку на свою широку, зі сміливими рисами і блискучими очима голову, граф Остерман Толстой і здавався зануреним у свої думки. Раєвський з виразом нетерпіння, звичним жестом наперед кучеряв своє чорне волосся на скронях, поглядав то на Кутузова, то на вхідні двері. Тверде, гарне й добре обличчя Коновніцина світилося ніжною та хитрою усмішкою. Він зустрів погляд Малаші та очима робив їй знаки, які змушували дівчинку посміхатися.
Усі чекали на Бенігсена, який докінчував свій смачний обід під приводом нового огляду позиції. Його чекали від чотирьох до шостої години, і весь цей час не приступали до наради і тихими голосами вели сторонні розмови.
Тільки коли в хату ввійшов Бенігсен, Кутузов висунувся зі свого кута і посунувся до столу, але настільки, що його обличчя не було освітлене свічками, що були подані на стіл.
Бенігсен відкрив пораду питанням: «Чи залишити без бою священну і стародавню столицюРосії чи захищати її?» Настала довга і загальна мовчанка. Всі обличчя насупилися, і в тиші чулося сердите кректання і покашлювання Кутузова. Всі очі дивилися на нього. Малаша теж дивилася на дідуся. Вона ближча за всіх була до нього і бачила, як його обличчя зморщилося: він ніби зібрався плакати. Але це тривало недовго.
- Священну стародавню столицю Росії! - раптом заговорив він, сердито повторюючи слова Бенігсена і цим вказуючи на фальшиву ноту цих слів. – Дозвольте вам сказати, ваше сіятельство, що це питання не має сенсу для російської людини. (Він перевалився вперед своїм важким тілом.) Таке питання не можна ставити, і таке питання не має сенсу. Питання, для якого я просив зібратися цих панів, це питання військове. Питання таке: «Порятунок Росії в армії. Чи вигідніше ризикувати втратою армії та Москви, прийнявши бій, чи віддати Москву без бою? Ось на яке питання я бажаю знати вашу думку». (Він відхилився назад на спинку крісла.)
Почалися дебати. Бенігсен не вважав ще гру програною. Допускаючи думку Барклая та інших про неможливість прийняти оборонну битву під Філями, він, перейнявшись російським патріотизмом і любов'ю до Москви, пропонував перевести війська вночі з правого на лівий фланг і вдарити другого дня на праве крило французів. Думки розділилися, були суперечки на користь та проти цієї думки. Єрмолов, Дохтуров і Раєвський погодилися з думкою Бенігсена. Чи керовані почуттям потреби жертви перед залишенням столиці чи іншими особистими міркуваннями, але ці генерали як би не розуміли того, що справжня рада не могла змінити неминучого ходу справ і що Москва вже тепер залишена. Інші генерали розуміли це і, залишаючи осторонь питання про Москву, говорили про той напрям, який у своєму відступі мало прийняти військо. Малаша, яка, не зводячи очей, дивилася на те, що робилося перед нею, інакше розуміла значення цієї поради. Їй здавалося, що справа була лише в особистій боротьбі між «дідусем» та «довгостатевим», як вона називала Бенігсена. Вона бачила, що вони злилися, коли говорили один з одним, і в душі своїй вона тримала дідусев бік. У середині розмови вона помітила швидкий лукавий погляд, кинутий дідусем на Бенігсена, і потім, на радість своїй, помітила, що дідусь, сказавши щось довгополому, обложив його: Бенігсен раптом почервонів і сердито пройшовся по хаті. Слова, що так подіяли на Бенігсена, були спокійним і тихим голосом висловлене Кутузовим думка про вигоду і невигоду пропозиції Бенігсена: про переведення в ночі військ з правого на лівий фланг для атаки правого крила французів.
- Я, панове, - сказав Кутузов, - не можу схвалити плану графа. Пересування військ у близької відстанівід ворога завжди бувають небезпечні, і військова історіяпідтверджує це міркування. Так, наприклад… (Кутузов ніби задумався, шукаючи приклад і світлим, наївним поглядом дивлячись на Бенігсена.) Та ось хоч би Фрідландська битва, яка, як я думаю, граф добре пам'ятає, була… не зовсім вдало лише тому, що війська наші перебудовувалися в дуже близькій відстані від ворога ... - Було, здалося всім дуже тривалим, хвилинне мовчання.
Дебати знову відновилися, але часто наставали перерви, і відчувалося, що говорити більше нема про що.
Під час однієї з таких перерв Кутузов важко зітхнув, ніби збираючись говорити. Усі озирнулися на нього.

ПсихологіяUniversalis

Серія PSYCHOLOGIA UNIVERSALIS

заснована видавництвом «Гардарики» у 2000 році

O.A. Карабанова

Психологія

СІМЕЙНИХ ВІДНОСИН І ОСНОВИ СІМЕЙНОГО КОНСУЛЬТУВАННЯ

як навчальний посібник для студентів, вищих навчальних закладів, які навчаються

за напрямом та спеціальностями психології

ГАРДАРИКИ

ВСТУП

Психологія сім'ї - відносно молода галузь психологічного знання, що у стадії свого становлення. Вона базується на найбагатшій практиці сімейної психотерапії, досвіді психологічної допомоги сім'ї та сімейного консультування, практиці психологічного консультування батьків з питань виховання та розвитку дітей та підлітків. Відмінною особливістю психології сім'ї як наукової дисципліни став її нерозривний зв'язок з психологічною практикою. Саме соціальний запит на оптимізацію життєдіяльності сім'ї, підвищення ефективності подружжя та дитячо-батьківських відносин, вирішення проблем виховання дітей у сім'ї прискорив розвиток та процес інституціоналізації даної наукової дисципліни.

За останнє десятиліття намітилася низка тривожних тенденцій, що свідчать про кризові явища в житті сім'ї, що стосуються як подружніх, так і дитячо-батьківських відносин. Актуальність розвитку нової наукової дисципліни - психології сім'ї - пов'язана із загальним погіршенням психологічної атмосфери та зростанням дисфункціональності конфліктності в значній частині російських сімей. Ці несприятливі тенденції пояснюються соціально-економічними умовами: нестабільністю соціальної системи, низьким матеріальним рівнем життя, проблемами професійної зайнятості у більшості регіонів Росії, трансформацією традиційно сформованих рольової структури сім'ї та розподілу рольових функцій між подружжям. Зростає кількість неблагополучних сімей, в яких девіантна поведінка подружжя - алкоголізм, агресія, - порушення комунікації, незадоволені потреби партнерів у повазі, любові та визнанні стають причиною зростання емоційно-особистісних розладів, напруженості, втрати почуття любові та безпеки, порушень .

Зміна демографічної ситуації - падіння народжуваності і, як наслідок, збільшення питомої ваги однодітних сімей - призводить до труднощів особистісного розвитку і недостатньої комунікативної компетентності дітей, які виховуються в таких сім'ях. Слід констатувати незадовільний рівень реалізації батьком виховної функції значною мірою російських сімей. Поряд зі сприятливою тенденцією активного вклю-

чення батька в процес виховання ще на етапі раннього дитинства дитини настільки ж яскраво виступає тенденція дистанціювання батька від проблем виховання, його низької емоційної залученості та орієнтації на батьківство - значущого фактора в досягненні особистісної ідентичності та психологічної зрілості. Міграція населення, пов'язана з працевлаштуванням та особливостями професійної діяльності, зумовила зростання числа функціонально неповних сімей, у яких один із подружжя не може постійно виконувати свої ролі.

Дисгармонійність системи сімейного виховання є досить поширеним симптомом дисфункції сучасної російської сім'ї, де актуальними показниками дисгармонії сімейного стилю виховання слід вважати зростання випадків жорстокого поводження з дітьми, гіпопротекції та суперечливого виховання.

Збільшення числа розлучень - щонайменше 1/3 сімей, які уклали шлюб, розпадається - стало однією з найгостріших соціальних проблем. Ціна розлучення виявляється надзвичайно великою. За стресогенністю розлучення займає одне з перших місць серед важких життєвих подій. Результатом розлучення та розпаду сім'ї стає формування неповної сім'ї, переважно материнського типу. У значній кількості випадків у такій сім'ї спостерігається рольова навантаження матері і, як наслідок, зниження ефективності виховання. Психологічними наслідками розлучення та виховання дітей у неповній сім'ї виявляються порушення розвитку Я-концепції, порушення формування статеворольової ідентичності, афективні порушення, порушення спілкування з однолітками та в сім'ї.

Інший соціальної проблемою є зростання кількості неофіційних (цивільних) шлюбів. За період із 1980-го по 2000 р. кількість цивільних шлюбів зросла вшестеро; 30% чоловіків віком від 18 до 30 років живуть у цивільному шлюбі, 85% надалі одружуються, і лише 40% укладених шлюбів зберігається. Головною причиною переваги громадянських шлюбів є неготовність подружжя прийняти він всю повноту відповідальності за сім'ю, партнера і дітей. Внаслідок цього сім'я, яка проживає в цивільному шлюбі, досить часто характеризується деструктогенністю, конфліктністю, низьким рівнем безпеки.

Ще одна соціальна проблема пов'язана зі збільшенням кількості дітей, які залишилися без піклування батьків, зокрема різке зростання соціального сирітства (при живих батьках). Сьогодні таких дітей-сиріт понад 500 тис. Причини соціального сирітства - зростання випадків позбавлення батьківських прав (бл. 25%), відмова батьків від дитини та передача державі батьківських прав (60%), тимчасове поміщення дітей батьками до дитячих будинків та будинків дитини внаслідок тяжкого матеріально-економічного становища сім'ї (15%). У разі позбавлення батьківських прав у переважній більшості сімей (понад 90%) батько та мати страждають на алкоголізм. Добровільна відмова від батьківства найчастіше зумовлена ​​хворобою дитини, важкими матеріальними та побутовими умовами, зазвичай у неповній сім'ї. Зростає кількість безпритульних дітей. Так, недостатньо продумана система приватизації

Предмет та завдання психології сім'ї

ції житла призвела до різкого збільшення дітей-бомжів. Розширення мережі соціально-реабілітаційних центрів та соціальних притулків дозволяє певною мірою забезпечити необхідний рівень протекції та соціальної адаптації таких дітей, однак ні кількість подібних установ, ні рівень психологічної допомоги, що надається вихованцям у цих центрах, не можна визнати достатніми та задовільними для забезпечення умов їх повноцінного психічного "розвитку.

Скорочення та збіднення спілкування в сім'ї, дефіцит емоційного тепла, прийняття, низька поінформованість батьків про реальні потреби, інтереси і проблеми дитини, брак співробітництва та кооперації в сім'ї ведуть до виникнення труднощів у розвитку дітей. Одночасно можна констатувати тенденцію перекладання батьківських функцій на дитячі виховні установи (дитячі сади, школи), а також на спеціально запрошений персонал (няні, гувернантки) і, тим самим, самоусунення батьків від процесу виховання дитини.

Теоретичною основою психології сім'ї стали дослідження у соціальній психології, психології особистості, психології розвитку, педагогічної психології, клінічної психології Соціальна психологія, виходячи з уявлення про сім'ю як малу групу, вивчає питання рольової структури сім'ї та лідерства в сім'ї, стадіальність розвитку сім'ї як групи, проблеми вибіркового партнера, проблеми згуртованості сім'ї, конфлікти в сім'ї та способи їх вирішення. Психологія розвитку та вікова психологія фокусом свого дослідження зробили закономірності розвитку особистості в сім'ї на різних вікових стадіях, зміст, умови та фактори соціалізації, проблеми виховання дитини в сім'ї, психологічні особливості дитячо-батьківських відносин. Віково-психологічне консультування, спрямоване на контроль за перебігом психічного розвитку дитини, профілактику та корекцію негативних тенденцій розвитку, розглядає сім'ю та сімейне виховання як найважливіший компонент соціальної ситуації розвитку дитини. Сімейне виховання та педагогіка завжди були найважливішою галуззю педагогічної науки. Психологія особистості розглядає спілкування та міжособистісні відносини у сім'ї як основу особистісного зростання та самореалізації, розробляє форми та методи оптимізації особистісного розвитку людини з урахуванням ресурсів сім'ї. В рамках клінічної психології внутрішньосімейні відносини розглядаються як важливий фактор у контексті проблем етіології, терапії та реабілітації після подолання психічних порушень та відхилень. Отже, система наукових знань, здобута в різних сферахпсихологічного дослідження, досвід практики надання психологічної допомоги сім'ї та сімейного консультування створили теоретичну основу сучасної сімейної психології,актуальною завданням якої є інтеграція знань про сім'ю та практичного досвіду роботи з сім'єю в цілісну психологічну дисципліну - психологію сім'ї.

Предметом психології сім'їє функціональна структура сім'ї, основні закономірності та динаміка її розвитку; розвитокособистості в сім'ї.

Завдання психології сімей включають:

дослідження закономірностей становлення та розвитку функціо-но-рольової структури сім'ї на різних стадіях її життєвого циклу;

Вивчення дошлюбного періоду, особливостей пошуку та вибору шлюбного партнера;

вивчення психологічних особливостей подружніх стосунків; вивчення психологічних особливостейдитячо-батьківських відносин; вивчення ролі сімейного виховання у розвитку дитини на різних

вікових стадіях; вивчення ненормативних криз сім'ї та вироблення стратегій їх пре-

долання.

Практичний додаток знань в галузі психології сім'ї передбачає такі види діяльності сімейного психолога та сімейного консультанта:

Психологічне консультування з питань шлюбу, включаючи вибір шлюбного партнера та укладання шлюбу;

Консультування з питань подружніх стосунків (діагностика, корекція, профілактика);

психологічна допомога сім'ї у кризових ситуаціях та при розлученнях;

консультування, діагностика, профілактика та корекціядитячо-батьківських відносин;

психологічне консультування з питань виховання та розвитку дітей та підлітків (діагностика, профілактика, корекція порушень та відхилень у розвитку);

Психологічне консультування щодо проблем виховання дітей «групи ризику» та обдарованих дітей;

Психологічна допомога у питаннях усиновлення та виховання прийомних дітей;

психологічна профілактика відхилень та порушень розвитку дітей та підлітків, які виховуються «без сім'ї» (в умовах депривації спілкування з близьким дорослим);

Психологічне консультування та супровід вагітності та пологів;

психологічний супровід становлення батьківства.

Запитання та завдання

1. Що є предметом психології сім'ї?

2. Чи можна говорити про міждисциплінарний характер психології сім'ї? Чому?

3. Як пов'язані теоретичні завдання психології сім'ї та види діяльності сімейного психолога?

4. Які труднощі зазнає сучасна сім'я у своєму розвитку та функціонуванні?

5. Назвіть несприятливі тенденції у розвиткудитячо-батьківських відносин у сучасній сім'ї.

КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНА ПРИРОДА РОДИНИ

§ 1. Визначення сім'ї. Бракисім'я

Шлюб і сім'я - суспільні форми регулювання відносин для людей, які перебувають у родинних зв'язках, але, попри близькість цих понять, вони є тотожними.

Шлюб- особливий соціальний інститут, історично обумовлена, соціально регульована форма відносин між чоловіком і жінкою, яка встановлює їхні права та обов'язки по відношенню один до одного та до їхніх дітей [Зацепін, 1991]. Шлюб є ​​основою формування сім'ї.

Сім'я - мала соціальна група, найважливіша форма організації індивідуального побуту, заснована на подружньому союзі та родинних зв'язках, тобто. відносинах між чоловіком і дружиною, батьками та дітьми, які проживають разом та ведуть спільне господарство [Соловйов, 1977]. Споріднені зв'язкиможуть бути трьох видів: кровна спорідненість (брати та сестри), породження (батьки – діти), шлюбні стосунки (чоловік – дружина, подружжя).

Таке визначення сім'ї, засноване здавалося б зовнішніх і апсихологических критеріях, насправді підкреслює дві характеристики сім'ї, мають ключове значення розуміння психологічних закономірностей функціонування сім'ї. По-перше, розуміння сім'ї як малої соціальної групи ставить ефективність її функціонування залежність від розв'язання проблем внутрішньогрупової комунікації, тобто. спілкування між членами сім'ї, розподілу влади та лідерства, вирішення конфліктів, міжгрупової взаємодії як побудови її відносин із соціальним оточенням – з прабатьківською сім'єю тощо. Вирішення цих проблем і становить соціально-психологічний аспект вивчення сім'ї як соціальної системи. По-друге, особливий характер сім'ї як малої соціальної групи пов'язаний з високою афективною інтенсивністю та емоційною «перенасиченістю» відносин між членами сім'ї, де на одному полюсі – відносини кохання, прийняття та прихильності, а на іншому – відносини ненависті, відкидання, залежності, негативізму .

Найважливішою функцією сім'ї є феліцитивна функція - функція задоволення потреби людини в щастя (від латів. felicio - щастя-

Карабанова О.А. Психологія сімейних відносин та основи сімейного консультування : Навчальний посібник. - М.: Гардаріки, 2005. - 320 с. (pdf)

У навчальному посібнику розглядаються проблеми генези, розвитку та функціонування сім'ї як цілісної системи у єдності її структурно-функціональних компонентів. Дано основні характеристики подружніх відносин (емоційні зв'язки, рольова структура сім'ї, особливості спілкування, згуртованість), гармонійних та дисгармонійних сімей. Особливу увагу приділено дитячо-батьківським відносинам та проблемам виховання дітей у сім'ї, емоційним відносинам батьків та дітей, включаючи специфіку материнської та батьківської любові, прихильності дитини, параметри сімейного виховання.

Адресовано студентам психологічних та педагогічних вузів, спеціалістам, які працюють із сім'ями, практичним психологам, педагогам, соціальним працівникам, а також батькам.

завантажити

Зміст
ВСТУП. Предмет та завдання психології сім'ї 5
РОЗДІЛ 1. Культурно-історична природа сім'ї 9
§ 1. Визначення сім'ї. Шлюб та сім'я 9
§ 2. Функції сім'ї". 11
§ 3. Розвиток шлюбно-сімейних відносин в історії суспільства 14
§ 4. Стадії життєвого циклу сім'ї 25
§ 5. Період вибору шлюбного партнера. Мотиви укладання шлюбу 39
§ 6. Типологія сім'ї 49
Запитання та завдання 57
РОЗДІЛ 2. Основні характеристики сім'ї. Подружні стосунки 59
§ 1. Сім'я як цілісна система 59
§ 2. Характер емоційних зв'язківв родині. Кохання як основа побудови подружніх відносин 60
§ 3. Розвиток кохання як почуття 67
§ 4. Спотворення та порушення почуття любові 70
§ 5. Види кохання 74
§ 6. Соціально-психологічний підхід до кохання в контексті проблеми атракції 77
§ 7. Рольова структура сім'ї 79
§ 8. Сімейна самосвідомість 88
§ 9. Особливості міжособистісної комунікації у ній. Порушення спілкування 93
§ 10. Конфлікти у сім'ї 98
§ 11. Згуртованість сім'ї 106
§ 12. Суб'єктивне задоволенняшлюбом 109
§ 13. Дисгармонічні (дисфункціональні) типи сімей 112
Запитання та завдання 116
ГЛАВА 3. Дитячо-батьківські стосунки 117
§ 1. Сім'я як інститут первинної соціалізації дитини 117
§ 2. Основні характеристики дитячо-батьківських відносин 118
§ 3. Характер емоційних відносин 119
§ 4. Характер емоційного відношеннядитини до батька 140
§ 5. Мотиви виховання та батьківства, 150
§ 6. Ступінь залучення батьків і дитини до дитячо-батьківських відносин 153
§ 7. Рівень протекції, турбота та увага батька.
Задоволення потреб дитини 154
§ 8. Стиль спілкування та взаємодії з дитиною.
Особливості прояву батьківського лідерства та влади 156
§ 9. Соціальний контроль: вимоги та заборони, їх зміст та кількість; спосіб контролю; санкції (заохочення та покарання); батьківський моніторинг 169
§ 10. Ступінь стійкості та послідовності (суперечливості) сімейного виховання 189
§11. Батьківська позиція, 190
§ 12. Типи сімейного виховання 194
§ 13. Типи дисгармонічного виховання 197
§ 14. Дисгармонічні типи виховання як фактор ризику у розвитку дитини 204
§ 15. Спосіб вирішення проблемних та конфліктних ситуацій. Підтримка автономії дитини 207
§16. Психологічні особливостістосунків батьків з дітьми-підлітками 2t4
§ 17. Сиблінгова позиція (порядок народження дитини в сім'ї) як фактор розвитку особистості дитини.
Запитання та завдання
РОЗДІЛ 4. Ненормативні кризи сім'ї 246
§ 1. Розлучення... 246
§ 2. Повторний шлюб 268
§ 3. Психологічні проблемиусиновлення прийомних дітей 273
Запитання та завдання 279
РОЗДІЛ 5. Основи сімейного консультування 280
§ 1. Розвиток практики сімейного консультування.
Сімейна психотерапіята сімейне консультування 280
§ 2. Теоретичні основисімейного консультування 285
§ 3. Основні принципи сімейного консультування 291
§ 4. Основні етапи психологічного консультування сім'ї 296
§ 5. Консультування з проблем сім'ї 301
Запитання та завдання 309
ЛІТЕРАТУРА