Творчість як вияв найкращих якостей особистості. Особистісні якості творчої особистості, мотивація творчості
1. Гідна мета – нова (ще не досягнута), значна, суспільно корисна. П'ятнадцятирічний школяр Нурбей Гулія вирішив створити надйомний акумулятор. Працював у цьому напрямі понад чверть століття. Дійшов висновку, що акумулятор – маховик; почав робити маховики – самотужки, вдома. Рік за роком удосконалював маховик, вирішив безліч винахідливих завдань. Завзято йшов до мети (один штрих: а.с. 1048196 Гуліа отримав 1983 р. – за заявкою, зробленою ще 1964 р.; 19 років боротьби за визнання винаходу!). Зрештою Гуліа створив супермаховики, що перевершують по питомій потужності, що запасається, всі інші види акумуляторів.
2. Комплекс реальних робочих планів досягнення мети та регулярний контроль за виконанням цих планів. Мета залишається невиразною мрією, якщо не буде розроблено пакет планів – на 10 років, на 5 років, на рік. І якщо не буде контролю за виконанням цих планів – щодня, щомісяця.
В ідеалі потрібна система (описана Д. Граніним у книзі "Це дивне життя"), якої дотримувався біолог А.А. Любищев. Це регулярний облік вироблених годинників, планомірна боротьба з втратами часу.
Найчастіше плани включають придбання знань, необхідні досягнення мети. Часто ці знання виявляються поза наявної спеціальності – доводиться починати з нуля. М.К. Чюрленіс, задумавши синтез музики та живопису, пішов у початкову художню школу (а був він на той час висококваліфікованим професійним музикантом): разом із підлітками освоювали ази живопису.
3. Висока працездатність у виконанні намічених планів. Має бути солідний щоденний «виробіток» - у годинах чи одиницях продукції. Тільки на допоміжну роботу – складання особистої картотеки – потрібно близько трьох годин на день. Картотека В.А. Обручева містила 30 пудів (!) акуратно списаних аркушів зошитного формату. Після Ж. Верна, нагадую, залишилася картотека 20 000 зошитів.
4. Гарна техніка вирішення завдань. На шляху до мети зазвичай потрібно вирішити десятки, іноді сотні винахідницьких завдань. Потрібно вміти їх вирішувати. Біографи Огюста Піккара пишуть: «Винахід батискафа докорінно відрізняється від багатьох інших винаходів, найчастіше випадкових і, принаймні, інтуїтивних. До свого відкриття Піккар прийшов тільки завдяки систематичним, продуманим пошукам рішення» ... Зрозуміло, за часів Піккара не було ТРВЗ, але творець стратостату і батискафа умів бачити технічні протиріччя і володів непоганим - навіть за сучасними мірками - набором прийомів. Невипадково багато завдань, вирішені свого часу Піккаром, міцно увійшли завдання ТРИЗ – як навчальних вправ.
5. Здатність відстоювати свої ідеї – «уміння тримати удар». Сорок років минуло від мрії про спуск під воду до реального спуску першого батискафа. За ці роки Огюсту Піккару довелося випробувати багато чого: брак коштів, знущання журналістів, опір фахівців. Коли нарешті вдалося підготувати батискаф до «Великого занурення» (спуску на максимальну глибину океану), Піккару було майже 70 років, він змушений був відмовитися від особистої участі у зануренні: батискаф повів його син Жак. Піккар, проте, не здався. Він розпочав роботу над новим винаходом – мезоскафом, апаратом для дослідження середніх глибин.
6. Результативність. Якщо є перераховані вище п'ять якостей, то мають бути часткові позитивні результати не шляху до мети. Відсутність таких результатів – тривожний симптом. Потрібно перевірити, чи правильно обрано мету, чи немає серйозних прорахунків у плануванні.
Структура технології розвитку творчого потенціалу особистості включає такі основні компоненти:
1. Попередня діагностика рівня творчого розвитку;
2. Мотивація (є одним із провідних напрямів роботи);
3. Організація творчої діяльності. Повинні бути створені певні умови, які б розвитку творчого потенціалу особистості, її реалізації.
4. Контроль за якістю виконання творчої діяльності. Процесу контролю має бути приділено значну увагу. При використанні методики основна увага має бути спрямована на процес організації творчої діяльності та створення певних умов, що сприяють її ефективному проведенню.
5. Виявлення відповідності отриманих результатів запланованим. Об'єктивний та рефлексивний аналізи ефективності проведеної роботи. Виявлення труднощів та проблем у ре. p align="justify"> Процес розвитку творчого потенціалу і перехід від репродуктивної до продуктивної діяльності добре помітний при розгляді трьох типів творчості, виділених Г.С. Альтшуллером та І.М. Верткіним. До творчості першого типу (найпростішого) автори відносять застосування відомого рішення до певної проблеми. До творчості другого типу - нове застосування відомого рішення чи нове рішення старої завдання, тобто рішення не прийнятими, не звичними у сфері коштів. При творчості третього типу для нової проблеми перебуває принципово нове рішення. Для розвитку суспільства, на думку авторів, важливий будь-який вид творчості. Але перший тип безпосередньо реалізує прогрес, а другий і третій - вирішують завдання далекого завтра.шении завдань, внесення необхідних коректив.
Особистісні якостітворчої особистості це ті, які дозволяють відрізнятись цій особистості від інших людей.
До них можна віднести:
Продуктивна самосвідомість;
Інтелектуальна творча ініціатива;
Жага пізнання та перетворення;
Чутливість до проблеми, новизни;
Потреба у нестандартному вирішенні завдань;
Критичність розуму;
Самостійність у пошуку шляхів та способів вирішення проблем.
Запорукою розвитку особистісних якостей творчої є висока мотивація творчості.
Для психології творча мотивація пошуку (ідей, образів, сюжетів, сценаріїв тощо) - одна з центральних проблем. Її розробка важлива для правильного трактування корінних питань формування людей науки, техніки та мистецтва та для раціональної організації їхньої праці. З метою кращої орієнтації в ієрархії різних мотиваційних рівнів психологи розділили мотивацію на зовнішню та внутрішню.
Під «зовнішньої» мотивацією вони зазвичай розуміють мотивацію, що виходить немає від предметно-історичного контексту творчої діяльності, немає від запитів та інтересів логіки її розвитку, переломлюються у спонуканнях і задумах окремого дослідника-творця, як від інших форм його ціннісної орієнтації. Ці форми (спраг слави, матеріальних переваг, високої соціальної позиції тощо) можуть бути для нього в вищого ступенязначущі, можуть бути представлені в самих глибинах його особистості, проте вони є зовнішніми по відношенню до науки, що розвивається (техніку або мистецтво), в якій живе творець з усіма своїми уподобаннями, пристрастями і надіями. Честолюбство (прагнення до досягнення лідерства у житті, науці, культурі, кар'єризм тощо.), напр., може бути могутнім двигуном поведінки, що характеризує саму серцевину особистості. І тим не менш воно - зовнішній мотив, оскільки творча діяльність, ним мотивована, виступає для творця у вигляді засобу досягнення цілей, неприпустимих, напр., для процесу розвитку наукової думки, що йде власними шляхами. Відомо, що зовнішнє схвалення, що виражається у різноманітних видах визнання та почестей, є важливим стимулом для багатьох творчих людей. Невизнання наукових заслуг із боку колег та наукових організацій приносить вченому великі прикрості. Вченим, які потрапляють у подібну ситуацію, Г. Сельє рекомендує ставитися до неї філософськи: «Нехай люди краще запитують, чому він не отримав високих званьі посад, ніж чому він одержав їх». Своєрідним різновидом честолюбства є любов до жінки як зовнішній мотив творчості. Деякі видатні люди вважали це почуття сильним стимулятором творчості. наприклад, А.С. Пушкін писав: «Солодка увага жінок - майже єдина метанаших зусиль». Цю думку поділяв І.І. Мечніков. Незадоволеність своїм становищем також служить важливим мотивомтворчості (Н.Г. Чернишевський). Як незадоволеність своїм становищем, так і прагнення самовираження можуть бути стимулами творчої діяльності однієї й тієї ж людини. Виразно цю думку висловив AM. Горький: «На запитання: чому я почав писати? - Відповідаю: за силою тиску на мене «нудного бідного життя» і тому, що в мене було так багато вражень, що «не писати я не міг. Значне місцесеред мотивів творчої діяльності займає також морально-психологічна сторона цієї діяльності: свідомість соціальної важливості та потреби проведених досліджень, почуття обов'язку та відповідальності за характер та використання результатів наукової праці, свідомість тісного зв'язку своєї діяльності з роботою наукового колективу та ін. Особливе значення у моральній мотивації наукової та будь-якої ін творчої діяльності має почуття морального обов'язку творчих особистостей перед своїм народом і людством. Творці повинні постійно пам'ятати про гуманну спрямованість своєї діяльності та відмовлятися від робіт, можливі трагічні наслідки яких наперед відомі. Про це неодноразово говорили багато найбільших науковців та представників мистецтва XX ст. – А. Ейнштейн, Ф. Жоліо-Кюрі, І.В. Курчатов, Д.С.Лихачов та інших. Одним із зовнішніх мотивів є соціальна фацилітація - підвищення швидкості чи продуктивності діяльності творчої особистості внаслідок уявної чи реальної присутності ін. людини чи групи людей (без безпосереднього втручання в діяльність), які у ролі суперника чи спостерігача його діями. Одним із потужних стимулів творчості можна вважати нудьгу. На думку Г. Сельє, творчі людиінтенсивно шукають "духовні віддушини". І якщо вони вже набули смаку до серйозних розумових вправ, все інше в порівнянні з цим видається їм не вартим уваги. До найнепривабливіших стимулів творчості слід віднести заздрість і прагнення набути великих матеріальних благ, високих посад і гучних звань. Серед творчих працівників зустрічається заздрість двох видів. Перший - «біла заздрість», коли він визнання чужого успіху виявляється для індивіда стимулом творчої активності та прагнення до змагання. Саме таку заздрість О.С. Пушкін вважав «сестрою змагання». «Чорна заздрість» підштовхує індивіда до здійснення ворожих дій по відношенню до об'єкта заздрості (синдром Сальєрі) і деструктивно впливає на саму особистість заздрю.
До внутрішніх мотивів творчості належать інтелектуальні та естетичні почуття, що виникають у процесі творчої діяльності. Допитливість, здивування, почуття нового, впевненість у правильності напряму пошуку розв'язання задачі та сумнів при невдачі, почуття гумору та іронії – ось приклади інтелектуальних почуттів. Академік В.А. Енгельгагдт вважав, що вродженою інстинктивною силою творчості є прагнення зменшити ступінь незнання про навколишній світ. Він вважав цей інстинкт спорідненим з інстинктом вгамування спраги. Саме тому справедливо стверджувати, що не вчений віддав життя служінню науці, а наука служила задоволенню його потреби у творчості. Те саме можна сказати і про поета, і про поезію, і взагалі про будь-яку творчу особистість та її твори. Про те, що потреба у творчості, у створенні нової та оригінальної перебуває у майже інстинктивній потребі людини, говорить досвід багатьох талановитих людей. напр., І.С. Тургенєв, за словами його біографа, брався за перо під впливом внутрішньої потреби, яка залежить від його волі. Л.М. Толстой говорив у тому, що він писав лише тоді, коли був в змозі протидіяти внутрішньому потягу до сочинительству. Подібні висловлювання можна знайти у Ґете, Байрона, Пушкіна та багатьох видатних учених. Допитливість, вміння радіти кожному малому кроку, кожному невеликому відкриттю або винаходу - необхідна умова для людини, яка вибрала наукову професію. Жага знання, чи інстинкт пізнання, є основною відмінністю від тварин. І цей інстинкт найвищою мірою розвинений у творчих особистостей (Л. С. Соболєв). Праця вченого є джерелом великої насолоди. За словами академіка М.М, Семенова, справжнього вченого його працю приваблює сам собою - незалежно від винагороди. Якби такому вченому за його дослідження нічого не платили, він став би працювати над ними у вільний час і готовий був би приплачувати за це, тому що насолода, яку він отримує від занять наукою, незрівнянно більша, ніж будь-які культурні розваги. Той, кому наукова праця не доставляє насолоди, хто не хоче дати за здібностями, той не вчений, це не його покликання, хоч би які ступені та звання йому присвоєно. Матеріальна забезпеченість приходить до справжнього вченого як така, як наслідок його вірної прихильності до науки (Н.Н. Семенов, 1973). Допитливість, любов до істини вченого великою мірою обумовлені загальним рівнем розвитку науки, його власним життєвим досвідом, суспільним інтересом до тієї чи іншої проблеми, над якою працює вчений. Найголовніше, без чого навіть високі професійні якості не призводять до успіху, - це здатність радіти і дивуватися кожній малі успіху, кожній розгаданій загадці і ставитися до науки з тим благоговінням, про який говорив А. Ейнштейн: «Я задовольняюся тим, що з подивом будую здогади про ці таємниці і смиренно намагаюся подумки створити далеко ще не повну картину досконалої структури всього сущого». З часів Платона почуття здивування («таємничості») вважається сильним мотивом всіх пізнавальних процесів. Прагнення до таємничого, незвичайного, спрага дива закладені в людині так само, як і прагнення прекрасного. А. Ейнштейн з цього приводу говорив: «Найпрекрасніше і глибоке переживання, що випадає на долю людини, - це відчуття таємничості". Яскраво виражене відчуття таємничості лежить в основі всіх найбільш глибоких тенденцій у науці та мистецтві. Займаючись творчістю, люди часто відчувають естетичне задоволення , яке, як правило, підвищує їх творчу енергію, стимулює пошук істини.Творчість включає не тільки пізнання, а й красу, естетичну насолоду самим процесом і результатом творчої праці. , захоплення перед красою пізнаних закономірностей, що відкривається, відчуття сили людського розуму, свідомість зростаючої влади, яку людина завдяки науці набуває над природою і суспільством, породжують гаму почуттів та найсильніших людських переживань, що глибоко входять у процес творчих шукань учених: задоволення, захоплення, захоплення, здивування (з якого, як казав Аристотель, починається всяке пізнання) . Краса науки, як і мистецтва, визначається відчуттям пропорційності та взаємозв'язаності частин, що утворюють ціле, і відображає гармонію навколишнього світу. Щоб повніше використовувати естетичні мотиви наукової творчості, їх роль в активізації науки, важливо навчитися свідомо впливати на них, сприяти їхньому безперешкодному та соціальному корисному розвитку. Величезну та багато в чому незамінну роль може зіграти зміцнення та розвиток зв'язків вчених зі світом мистецтва та літератури. Відомий математик ГГ.С. Александров зазначав, що у розвиток як вченого величезний вплив у молоді роки справила музика. Саме в ті моменти, коли він, повертаючись із концерту, відчував якесь особливо гарний стан, До нього приходили цінні думки. Відомі подібні висловлювання А. Ейнштейна, який наголошував на винятковій ролі художньої літератури у стимулюванні нових наукових ідей.
Обидва види мотивації настільки тісно пов'язані друг з одним, що й окремий відокремлений аналіз часто дуже скрутним. Єдність мотивації проявляється у самому факті існування н розвитку природної схильності людини до творчості, потреби у самовираженні. Зовнішні мотиви можуть служити двигуном творчої діяльності лише за допомогою внутрішньої мотивації, яка створюється внаслідок протиріччя всередині пізнавального поля між тим, що вже формалізовано у вигляді соціалізованого знання, і тим, що слід формалізувати даному суб'єкту творчості, щоб претендувати на переваги, виражені у термінах зовнішньої мотивації. Очевидно, що в науці критерієм успіху не можуть бути зовнішні атрибути і зовнішні блага власними силами, хоча нерідко саме їх присвоєння стає домінуючим мотивом діяльності багатьох учених.
До засобів підвищення Т.м. у творчому колективі належить не лише використання матеріальних та моральних заохочень та підвищень у статусі. Важливе значення мають також створення умов для самоактуалізації творчих можливостей наукового працівника, розкриття перед ним перспектив. Серед факторів великого мотиваційного значення слід виділити і такі, що набувають важливу роль у сучасних умовах спонукання вченого, пов'язані з впровадженням результатів наукових досліджень (особливо фундаментальних) у практику, і т.д.
Узагальнюючи сказане, можна виділити дві групи мотивів творчості :
· зовнішні (прагнення матеріальних вигод, забезпечення свого становища);
· внутрішні (Задоволення від самого творчого процесу та естетичне задоволення, прагнення до самовираження).
Чим більше ви робите те, що робите,
тим більше ви отримуєте те, що у вас є.
Творчий початок є практично у кожній людині. Однак у діяльності одних людей творчий характер проявляється у більшою мірою, а в інших – у меншій.
Творче мислення вимагає, щоб ви постійно копали вглиб себе і генерували ідеї, які будуть більшими, кращими, новішими, швидше, дешевшими, і які ви зможете використовувати для покращення свого життя. Творчі люди мають, принаймні, сім особливих особистісних якостей. Коли ви практикуєте одну або кілька цих якостей, ви стаєте більш креативним.
Перша якість тих, хто мислить творчо, це їхня активна цікавість. Вони прагнуть дізнатися щось нове і постійно запитують: «Як?», «Чому?» і т.д. У цьому вони схожі на дітей. Потім вони запитують: "А чому б і ні?", "Чому я не можу зробити це?"
2. Мислення з нуля
Друга характеристика творчих людей у тому, що вони практикують «мислення з нуля». Філософія такого підходу означає запитувати себе: "Якби я зараз не робив те, що роблю, і знав те, що знаю зараз, почав би я цим займатися?"
І якщо відповідь буде негативною, вони припиняють робити те, що роблять, і починають займатися чимось іншим. Просто дивно, скільки багато людей наполегливо продовжують займатися тим, чого не відчувають жодної схильності.
3. Здатність до змін
Творчі люди відрізняються тією цінністю, що готові змін. Вони визнають, що в нашому світі небажання чи нездатність до змін призводить до сумних результатів. І якщо ви волієте нести відповідальність за своє життя, потрібно не тільки бути готовим до неминучих змін, а й організовувати їх самому.
Згідно з одним дослідженням, 70% рішень, які ми приймаємо, виявляються невірними у довгостроковій перспективі. Це означає, що ви повинні бути готові змінити свою думку та велику частинучасу пробувати щось ще.
4. Визнайте, коли ви не маєте рації
Четверта творча складова – це готовність визнати свою неправоту. Величезна кількість ментальної та емоційної енергії людей витрачається для захисту від визнання того, що вони ухвалили неправильне рішення. Дійсно відкриті творчі люди завжди повинні бути гнучкими та готовими змінити свою думку та визнати, коли вони не мають рації.
5. Безперервне навчання
Високо творчі люди мають свободу визнати, що вони чогось не знають. Ніхто не може знати хоч щось про все, і ймовірно, що стосовно деяких предметів помиляються практично всі.
Незалежно від того, з якою проблемою ви зіткнулися, напевно, хтось і колись з нею вже впорався і це рішення сьогодні використовується. Найпростіше та найефективніше впоратися з проблемою можна знайшовши вже готове успішне рішення та скопіювати його. Навчання в тому і полягає, щоб переймати досвід інших людей та застосовувати його на практиці.
6. Цілеспрямованість
Діяльність творчих людей зосереджена з їхньої цілях, у досягненні яких можуть реалізуватися. Вони живуть продуктивно і знаючи, чого хочуть; чудово уявляють, як їхня мета буде виглядати, якби це було реальністю вже сьогодні. І чим більше вони візуалізують і представляють свою мету як реальність, тим більш креативними вони стають і швидше рухаються до її досягнення.
7. Контролюйте своє Его
І нарешті, сьомою особливістю високо творчих людей є те, що їхнє Его менш причетне до прийняття рішень. Вони більше стурбовані тим, що правильно, а не тим, хто має рацію, і готові приймати ідеї з будь-якого джерела для вирішення своїх питань.
Творче мислення породжує нові ідеї
Найважливішою частиною творчої індивідуальностіє. І чим більше ідейви генеруєте, тим краще буде їхня якість. Чим більше ідей у вас є, тим більше шансів, що у вас виявиться потрібна ідеяв потрібний час.
Але ще Томас Едісон сказав: «Геній – це один відсоток натхнення та 99 відсотків праці». Справжня ознака креативної особистостіце здатність вигадати ідею, а потім застосувати її на практиці. Щоразу, коли ви генеруєте нову ідею, Складаєте план з її реалізації, а потім виконуєте його, ви розвиваєте в собі творчі здібності. І чим сильніше ви їх розвинете, тим більше ви досягнете в кожній сфері свого життя.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
ОСОБИСТІСНІ ЯКОСТІ ТВОРЧОЇ ОСОБИСТОСТІ
Вступ
“Дитина, яка зазнала радості творчості навіть у самій мінімального ступеня, стає іншим, ніж дитина, що наслідує акти інших.
Б. Асаф'єв
У повсякденному життіми говоримо про виховання дітей, маючи на увазі вплив на них батьків, родичів, вчителів та інших дорослих. Якщо ці впливи виявляються неефективними, то починають шукати винних: поганих товаришів, "шкідливі" кінофільми та телепередачі, некваліфікованих вчителів. Нерідко говорять і про погану спадковість. І все це цілком слушно.
Дитина, з'являючись на світ, має певні задатки і схильності. Причому довгий часбагато вчених стверджували, що те й інше завжди має знаки плюс і тільки від виховання залежить, розвинуться вони чи ні. Тепер наука надала нам досить серйозних підстав бути значно менш оптимістичними. Отримано досить переконливі дані про те, наприклад, що частина людей народжується схильними до наркоманії, алкоголізму, навіть протилежної поведінки. Інша річ, що така схильність не фатальна. Чи стане людина, наприклад, наркоманом чи ні, залежить від того, як складеться її життя, починаючи вже з дитинства.
Це залежить і від виховання, тобто цілеспрямованого впливу на дитину, підлітка, юнака. Але значною мірою те, якою стане людина, які її задатки та схильності розвинуться, а які ні, які особисті якості він набуде, залежить від численних обставин її життя. Від того, які люди зустрінуться на його шляху та як складуться його стосунки з ними. Від того, якому географічному, природному, соціальному середовищі він зростатиме, як з нею взаємодіятиме. Від того, наскільки активно сама людина прагнутиме вибудувати свою взаємодію з навколишнім світом, взаємини з людьми. Тобто від того, як йтиме його розвиток – фізичний, психічний, емоційний, інтелектуальний, соціальний.
Творчий початок у людині
А як відбувається розвиток творчого в людині?
Багато таланту, розуму та енергії вклали у розробку педагогічних проблем, пов'язаних із творчим розвитком особистості, насамперед особистості дитини, підлітка, видатні педагоги 20-х та 30-х років: А.В. Луначарський, П.П. Блонський, С.Т. Шацький, Б.Л. Яворський, Б.В. Асаф'єв, Н.Я. Брюсова. Спираючись на їхній досвід, збагачений півстолітнім розвитком науки про навчання та виховання дітей, найкращі педагоги на чолі зі “старійшинами” - В.М. Шацькою, Н.Л. Гродненській, М.А. Румер, Г.Л. Рошалем, Н.І. Сац продовжували і продовжують теоретично та практично розвивати принцип творчого розвитку дітей та юнацтва.
Творчий початок народжує у дитині живу фантазію, живу уяву. Творчість за своєю природою заснована на бажанні зробити щось, що до тебе ще ніким не було зроблено, або хоча те, що до тебе існувало, зробити по-новому, по-своєму, краще. Інакше кажучи, творчий початок у людині - це завжди прагнення вперед, на краще, до прогресу, до досконалості і, звичайно, до прекрасного у найвищому і широкому значенніцього поняття.
Ось такий творчий початок мистецтво і виховує в людині, і в цій своїй функції воно нічим не може бути замінено. За своєю дивовижною здатністю викликати в людині творчу фантазію воно займає, безумовно, перше місце серед усіх різноманітних елементів, що становлять складну системувиховання людини. А без творчої фантазії не зрушити з місця в жодній області людської діяльності.
Нерідко від батьків і навіть вчителів-вихователів можна почути такі слова: “Ну навіщо він витрачає дорогий часна твір віршів - адже в нього немає ніякого поетичного дару! Навіщо він малює - адже з нього все одно художник не вийде! А для чого він намагається складати якусь музику - адже це не музика, а нісенітниця якась виходить!..”
Яка у всіх цих словах величезна педагогічна помилка! У дитині треба обов'язково підтримувати будь-яке її прагнення творчості, хоч би якими наївними і недосконалими були результати цих прагнень. Сьогодні він пише нескладні мелодії, не вміючи супроводити їх навіть найпростішим акомпанементом; складає вірші, у яких кострубаті рими відповідають корявостям ритмів і метра; малює картинки, на яких зображено якісь фантастичні істоти без рук і з однією ногою.
Тільки не здумайте посміятися з цих проявів дитячої творчостіЯкими б смішними вони вам не здалися. Це було б найбільшою вашою педагогічною помилкою, яку тільки можна зробити в даному випадку. Адже за всіма цими наївностями, нескладностями і корявостями криються щирі і тому справжні творчі устремління дитини, найсправжніші прояви її тендітних почуттів і не сформованих ще думок.
Він, можливо, не стане ні художником, ні музикантом, ні поетом (хоча в ранньому віці це дуже важко передбачити), але, можливо, стане чудовим математиком, лікарем, учителем або робітником, і ось тоді найсприятливішим чином дадуть про себе знати його дитячі творчі захоплення, добрим слідом яких залишиться його творча фантазія, його прагнення створювати щось нове, своє, найкраще, що рухає вперед справу, якій він вирішив присвятити своє життя.
Російські вчені психологи Медведєва І.Я. та Шилова Т.Л. в рамках проведення програми «драматичної психоелевації», працюючи з «важкими» дітьми, розповідають про різноманітні ситуації, коли батьки та педагоги, не розглянувши творчі засади в особистості дитини, мало не завдали непоправної шкоди формуванню її особистості, характеру.
Наприклад, Альоша С., який, якби він народився в сім'ї з іншими установками, був би цілком нормальним, здоровим і швидше за все щасливим. А так зовнішність його була спотворена частими тиками, він сильно заїкався, боявся розкрити рота і підняти очі. Але коли все ж таки піднімав їх, негарне обличчя освітлювалося якимось нетутешнім світлом. Мати скаржилася на його тупість, нездатність до навчання, а в цих волошкових очах читалися сором'язливе натхнення і жива мрія.
Дуже швидко з'ясувалося, що Альошина мрійливість і є «корінням зла». Авторитарний батько і повністю підпорядкована йому мати з завзятістю, гідною кращого застосування, штовхали хлопчика на чужий йому шлях, вимагали від нього вміння працювати руками, інтересу до точних наук. А він був мрійником. Він навіть у анкеті питанням «Що ти найбільше любиш?» лаконічно відповів: «Мріяти».
Психологам було дуже важко переконати батька, який працював на будівництві, і мати в селі, що виросла в тому, що мрійливий Альоша, якщо його, такого, який він є, підтримати і допомогти йому правильно зорієнтуватися, може не тільки повністю одужати, а й стати видатною людиною . Ближче до кінця лікувального циклу, коли обличчя хлопчика перестало смикатися, батьки дітей, які займалися з Альошею в одній групі, здивовано перешіптувалися: «Треба ж, хлопчик якийсь гарний!»
Мрійливість не порок, не шкідлива властивість. А у передпідлітковому, підлітковому та юнацькому віці це найважливіший душобудівний елемент.
Розмова про виховання в людині творчого початку веде нас до дуже важливої та актуальної в наших умовах проблеми: про різницю між спеціалістом-творцем та спеціалістом-ремісником. Ця найвищою мірою важлива проблеманайтіснішим чином пов'язані з проблемами естетичного виховання.
Справжній фахівець-творець відрізняється від рядового фахівця-ремісника тим, що прагне створити щось понад те, що йому “за інструкцією” належить створювати. Ремісник задовольняється тим, що створює лише те, що йому належить - "звідси і досі". До більшого і на краще він ніколи не прагне і не хоче обтяжувати себе такими прагненнями. Його не можна звинуватити в поганий роботі- адже він робить все, що йому належить, і, можливо, навіть добре робить. Але таке, загалом формальне ставлення до своєї праці, в якій би області це не було, не тільки не рухає життя вперед, але навіть служить гальмом, тому що по відношенню до життя стояти на місці не можна: можна тільки або рухатися вперед, чи відставати.
Наявність чи відсутність у людині творчого початку, творчих відносиндо своєї праці і стає тим вододілом, який проходить між спеціалістом-творцем та спеціалістом-ремісником.
Це необхідно підкреслити з усією ясністю, бо іноді доводиться чути більш ніж дивну думку, ніби існують професії “творчі” та професії “нетворчі”. Найбільша помилка! І хибна думка на практиці призводить часто до того, що людина, яка займається нібито нетворчою роботою, вважає себе вправі не творчо ставиться до своєї праці.
Немає такої галузі, такої професії, де не можна було б виявити творчий початок. І коли кажуть, що учнів – випускників загальноосвітньої школитреба орієнтувати на ту чи іншу професію, забувають про головне: про те, що з першого класу школи треба вселяти учням думка, що немає поганих професій, як немає і професій нетворчих, що, працюючи в будь-якій професії, кожен з них зможе відкрити новий, хоч би і маленький світ. А от якщо працюватиме за ремісничим, не творчо, то й у самій “творчій” професії нічого путнього не створить.
Тому найважливіше завданняестетичного виховання у шкільництві - розвиток в учнів творчого початку, у чому б воно не виявлялося - у математиці чи музиці, у фізиці чи спорті, у громадській роботі чи шефстві над першокласниками. Творчий початок грає величезну роль самих класних заняттях. Це знають усі добрі педагоги. Адже там, де з'являється творча ініціатива, там завжди досягається економія сил та часу та одночасно підвищується результат. Ось чому не правд вчителя, несхильні вводити в вивчення предметів, що викладаються ними, елементи естетики, мистецтва, посилаючись на те, що їх власне навантаження і навантаження учнів і без того занадто велика. Ці вчителі не розуміють, від якого доброго, щедрого та вірного помічника вони тим самим відмовляються.
Поняття розвитку особистості
Особистість найчастіше визначають як людину в сукупності її соціальних, набутих якостей. Це означає, що до особистісних не належать такі особливості людини, які генотипно або фізіологічно обумовлені, ніяк не залежать від життя в суспільстві. У багатьох визначеннях особистості підкреслюється, що до особистісних не належать психологічні якості людини, що характеризують його пізнавальні процеси або індивідуальний стиль діяльності, за винятком тих, які виявляються у відносинах до людей, у суспільстві. У поняття "особистість" зазвичай включають такі властивості, які є більш-менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи її значущі для людей вчинки.
Особистість - це людина, взята в системі таких її психологічних характеристик, які соціально зумовлені, проявляються у суспільних за природою зв'язках та відносинах є стійкими, визначають моральні вчинки людини, що мають істотне значення для неї самої та оточуючих.
Формування особистості людини - це послідовна зміна та ускладнення системи відносин до навколишнього світу, природи, праці, інших людей і себе. Воно відбувається протягом усього його життя. Особливо важливий при цьому дитячий та юнацький вік.
Розвиток людини як особистості здійснюється всебічно та цілісно в єдності її фізичних та духовних сил. Психологія та педагогіка стверджують, що людська особистістьформується та розвивається у діяльності та спілкуванні. Провідні риси особистості розвиваються в результаті зовнішнього впливуна особистість, її внутрішній світ.
Розвиток людини - це процес кількісної та якісної зміни, зникнення старого та виникнення нового, джерело та рушійні сили якого приховані у суперечливій взаємодії як природних, так і соціальних сторін особистості.
Природна сторона людини розвивається і змінюється протягом усього її життя. Ці розвитку та зміни мають віковий характер. Джерело соціального розвиткуособистості перебуває у взаємодії особистості та суспільства.
На формування особистості впливають три чинники: виховання, соціальне середовище та спадкові задатки.
Вихованнярозглядається педагогікою як провідний чинник, оскільки це спеціально організована система на підростаючу людину передачі накопиченого соціального досвіду.
Соціальне середовищемає переважне значення у розвитку особистості: рівень розвитку виробництва та характер суспільних відносинвизначають характер діяльності та світогляд людей.
Задатки- спеціальні анатомо-фізіологічні причини можливостей до різним видамдіяльності. Наука про закони спадковості – генетика – вважає наявність у людей сотні різних задатків – від абсолютного слуху, виняткової зорової пам'яті, блискавичної реакції до рідкісної математичної та художньої обдарованості.
Але власними силами задатки ще забезпечують здібностей і високих результатів діяльності. Лише в процесі виховання та навчання, суспільного життя та діяльності, засвоєння знань та умінь у людини на основі задатків формуються здібності. Завдатки можуть реалізуватися лише при взаємодії організму з навколишнім соціальним та природним середовищем.
"Чи вдасться індивіду на кшталт Рафаеля розвинути свій талант - це цілком залежить від попиту, який, у свою чергу, залежить від поділу праці та від породжених ним умов освіти людей". (Маркс К., Енгельс Ф. "Німецька ідеологія", тв. 2-ге)
Творчість передбачає наявність у особи здібностей, мотивів, знань та уміньзавдяки яким створюється продукт, що відрізняється новизною, оригінальністю, унікальністю. Вивчення цих властивостей особистості виявило важливу роль уяви, інтуїції, неусвідомлюваних компонентів розумової активності, а також потреби особистості самоактуалізації, у розкритті та розширенні своїх творчих можливостей. Творчість як процес розглядалося спочатку, виходячи з самозвітівдіячів мистецтва і науки, де особлива роль відводилася "осяянню", натхненню та їм подібним станам, що змінює попередню роботу думки.
Передумови геніальності
Кожна дитина має задатки генія. Ми всі члени однієї спільності, яка називається homo sapiens, і тому успадкували гени, завдяки яким маємо унікальний людський мозок, ми народжуємося в певних обставинах, які можуть стимулювати або сповільнити процес розвитку, при кожному народженні дитини на світ з'являється потенційний геній…
Що стосується індивідуальних обдарувань, то їх розмаїтість така велика, вони настільки незалежно успадковуються, що в силу генетичної рекомбінації кожній людині дістається до уваги якийсь набір здібностей, будь то різні види слухової і зорової сприйнятливості, слухової і зорової пам'яті, комбінаторні здібності, лінгвістичні, математичні, художні обдарування.
Але що таке геній?
Якщо визнати геніями лише тих, хто майже одноголосно визнаний ними у світі, то загальне числоїх за весь час існування нашої цивілізації навряд чи перевищить 400 - 500. Приблизно до таких цифр наводить відбір знаменитостей, яким приділено максимальне місце в енциклопедіях різних країн Європи та США, якщо від цих знаменитостей відняти тих, хто потрапив до них через знатності або з інших випадкових "заслуг". Але якщо відмежування геніїв від талантів залишиться спірним, то особливо великими труднощамистикаються щодо самого поняття " геній " .
По Бюффону, геніальність полягає у надзвичайній мірі витримки. Уордсворт визначив геніальність як акт збагачення інтелектуального світу якимось новим елементом. Гете стверджував, що вихідною та завершальною особливістю генія є любов до істини та прагнення до неї. За Шопенгауером, суттю генія є здатність бачити загальне в приватному і безперервно тягне вивчення фактів, почуття справді важливого. За Карлейлем, геніальність - це насамперед надзвичайна здатність долати труднощі. По Роман-і-Кахалю - це здатність у період дозрівання ідеї до повного ігнорування всього, що не відноситься до піднятої проблеми, і здатність до трансу до концентрації. За В. Оствальдом - це самостійність мислення, здатність спостерігати факти та витягувати з них правильні висновки. По Люкка: "Якщо оцінювати продуктивність об'єктивно, а саме як перетворення існуючого на цінність, як перетворення тимчасового на вічне, то геніальність ідентична найвищій продуктивності, а геній - продуктивний безперервно, тому що саме творчість є його сутністю, саме перетворення слова на справу" .
Термін " геніальність " використовується як позначення здібності людини до творчості, так оцінки результатів його діяльності, припускаючи вроджену здатність до продуктивної діяльності у тому чи іншого області; геній, на відміну таланту, є непросто вищий ступінь обдарованості, а пов'язані з створенням якісно нових творінь Діяльність генія реалізується у певному історичному контекстіжиття людського суспільстваз якої геній черпає матеріал для своєї творчості.
Генії нерідко довго не знаходять ту область, де вони найбільш обдаровані. Мольєр, дуже посередній драматург і драматичний артист, порівняно пізно стає автором геніальних комедій і перетворюється на комічні ролі. Непоганим прикладом того, як людина саме методом спроб і помилок дістається свого істинного покликання, може послужити Жан Жак Руссо. Освічений, начитаний, болісно самолюбний, майже схиблений на справедливості, він десятиліття з гаком пише опери - "Галантні музи", "Нарцис", "Військовополонені", "Листи про французьку музику", пише і вірші, причому все це на доброму професійному рівні(хоча, здається, його опери ні за нього, ні посмертно ніколи не ставилися). До своїх невдач на музичній ниві він ставився серйозно, навіть трагічно, і лише немолодим він пише те, що робить його ім'я безсмертним, а вплив - величезним. Г.Х. Андерсен пробує безліч хибних шляхів, перш ніж стає найбільшим казкарем. Бальзак пише середньоякісні драми, перш ніж приходить до "Людської комедії". О.М. Толстой, що має даром надзвичайно зримого, пластичного, яскравого опису подій, мріяв про глибинний психологічний аналіз підсвідомого, про продовження лінії Достоєвського, свідченням чого є "Кульгавий пан".
Але в усіх випадках геній - це насамперед екстремальна напруга індивідуально властивих обдарувань, це найбільша, безперервна праця, розрахована на віки, всупереч невизнанню, байдужості, зневаги, злиднях, яких вдосталь скуштували Рембрандт, Фультон, Бетховен і т.д.
Вирішальна роль дитячо-підліткових умов розвитку у визначенні ціннісних критеріїв, установок, спрямованості та самомобілізації
а) значення дитячого та підліткового періоду
Величезне значення ранньодитячих та дитячих умов розвитку для майбутнього інтелекту кількісно оцінив Блум. За його даними, оптимізація умов інтелектуального розвитку у віці до 4-х років підвищує майбутній коефіцієнт інтелекту, IQ, на 10 одиниць, оптимізація у віці 4 - 9-ти років на 6 одиниць, у 8 - 12 років на 4 одиниці. Відповідно зневага інтелектуальним розвиткомдитини, особливо у віці до 4 років, різко погіршує майбутній інтелект. Саме в цьому ранньодитячому віці постійне спілкування з лагідною матір'ю закладає й основи соціальності, контактності, доброти. Добре доглянуті, добре вгодовані діти, але позбавлені в цьому критичному віці ласки, ніжності, уваги, якщо не хворіють на синдром "занедбаності", то виростають безжальні егоїсти, нездатні до соціальних контактів.
Психоаналіз, біологія та генетика сходяться тепер у розумінні того, що і творчі здібності індивіда залежать від умов, у яких він провів свої перші роки життя. Шанси, представлені чи відібрані у цей час, визначають його наступну здатність до освіти.
Біографії великих людей містять безліч прямих і непрямих вказівок на вирішальну роль вибірково сприйнятих дитячо-підліткових вражень. Дивні, несподівані питання маленьких дітей, ще не затурканих своїми вічно зайнятими батьками та виховательками, під час продумування показують, що діти не лише талановиті лінгвісти, а й набридливі чомучки, експериментатори, орієнтовані на творчість. Але до того часу, коли вони в нормальному порядку перевершать науки і накопичать уміння, їхня допитливість, як правило, зникає. Частково тому, що їхні прагнення до пізнання та вміння розбиваються не лише про зайнятість дорослих, а й про власну неодмінну бездарність у більшості тих занять, до яких вони залучаються броунівським рухом. природної потребидо самопрояву. Дитина, яка починає наспівувати за відсутності музичності, малює при колірній бездарності, незграбно бігає наввипередки або танцює, сперечається з набагато більш мовчатим дразнилкою, погано завучує іноземна мова, Набуває комплексу неповноцінності, який завадить йому виявити в собі неабиякий математичний, конструкторський, поетичний або будь-який інший талант.
Тим часом, природний відбір, творячи людство, невпинно працював, щоб розвинути "дослідницький інстинкт", цікавість, допитливість, вразливість і навченість саме в дитячому та підлітково-юнацькому віці, так само, як він працює над розвитком та збереженням пам'яті про це пізнавальне період у старих, колишніх головних передавачів соціально-наступної естафети від одного покоління до іншого (принаймні до періоду грамотності). Але потрібно або відома гнучкість, або стійкість, щоб зберегти ті риси, з якими пов'язані творчі здібності. Можемо назвати їх дослідницьким інстинктом, цікавістю, допитливістю, але ці явища дуже вікові.
Навчання, як типово вікове явище, надзвичайно швидке зростання знань у дитячо-підлітковому віці створені грандіозними силами природного відбору. Про те, які дивовижні здібності має саме маленька дитина, добре відомо.
На жаль, ранньодитячий, дитячий та підлітковий періоду біографіях геніїв здебільшого залишається малоосвітленим, просто невідомим. Але там, де цей період висвітлено, майже незмінно виявлялося, що саме цей вік проходив в умовах виключно сприятливих для розвитку даного генія. Причому, йдеться набагато. більшою мірою про інтелектуальну, ніж про економічну обстановку. Соціальну наступність, що накладається на безперечну спадкову геніальність, рідко вдається простежити. Але у всіх рішуче випадках, коли дитинство, юність генетики відомі, виявляється, що так чи інакше його оточувало середовище, оптимально сприяла розвитку його генія, частково і тому, що геній все ж таки зумів її вибрати, знайти, створити.
Надзвичайно талановитий, діловитий, знаючий і працездатний В. Суворов, бачачи, що його син малий і кволий, вирішує, що військова служба для нього не годиться. Але своїми застільними оповіданнями він настільки надихнув сина любов'ю до військової справи, що той починає поглинати всі книги про війну з великої бібліотеки батька. Ганібал, який випадково заговорив з ним "арап", переконується в настільки глибоких знанняххлопчика, що вмовляє батька дати можливість синові стати військовим, незважаючи на вже втрачені 13 років фіктивне "стажування". На щастя, у разі ми твердо знаємо, що мають Ганнибалу певною мірою появою як А.С. Пушкіна, а й іншого генія - А.В. Суворова. Але скільки таких обставин від нас приховано? Оскільки у величезної більшості людей дитинство проходить в умовах, не оптимальних для розвитку індивідуальних обдарувань, то людство на цьому втрачає. велика кількістьгеніїв потенційних, але не розвинених через невідповідність соціального середовища та їх обдарувань.
Але якщо оптимум і створився, якщо виховання, самовиховання чи внутрішній поклик і повели у юності чи молодості як до максимальному розвиткуіндивідуального обдарування, але й до відповідних йому ціннісних критеріїв, далі виникає жахливий бар'єр неможливості реалізації.
Ряд дослідників виявив, що первісток досягає значно більшого, ніж наступні діти, частково в силу отримання вищої освіти, більшої уваги та "попиту" з боку батьків, більшого почуття їхньої відповідальності. Але первісток генетично ніяких переваг перед своїми братами не має, вся справа у виховних та середовищних факторах.
Очевидно існування гігантських резервних можливостей "нормального" людського мозку, які потребують розвитку, вольової стимуляції та можливостей, щоб творити дуже талановиті та навіть геніальні справи. Численні приклади показують, що з якою б частотою не народжувалися потенційні генії (а ця частота за законами популяційної генетикимає бути приблизно однаковою в усі часи та в усіх націй, тому що природний відбір на високий інтелектдавно припинився), їх розвиток та реалізація величезною мірою визначатимуться соціальними факторами.
б) до генетики інтелекту
Якою мірою за відносно близьких, схожих умов розвитку успадковується інтелектуальний генотип, що тестується?
У своїх дослідженнях Каваллі-Сфорца, ймовірно, прийняв, що перевищення над середнім рівнем інтелекту на 50% зумовлене середовищем, на 50% спадковістю; це, ймовірно, близьке до істини щодо значних контингентів, але в індивідуальних випадкаходнією чинник може припадати до 100%, але в інший - до 0.
Чи можна масово відтворити умови виховання, які мали Бетховен, Моцарт, Гете, Бекон, Пушкін для сотень тисяч, мільйонів дітей? Технічно це можливо, але, очевидно, малоефективно, тому що Пушкін у моцартівських умовах не стане великим поетом, а Моцарт у пушкінських – великим композитором. Технічно можна до десяти років виявити досить повно спектр здібностей підлітка. Але на той час буде втрачено стадія формування захопленості, стадія формування ціннісних критеріїв, становлення совісті, людяності, без яких таланти, навіть видатні, можуть стати експлуататорами і душителями чужих обдарувань, особливо великих. Саме усвідомлюючи, що вирішальне значеннядля розвитку мають умови виховання та освіти у дитячо-підлітковому періоді, що для реалізації генія потрібно "попит", соціальне замовлення на геніальність саме даного типу, можна, вивчаючи проблему, чітко переконатися у ролі генетики.
Геніальність – це хвороба?
Вважається достовірно встановленим, що у вирівняних, загалом сприятливих умовах розвитку дуже велике значення набувають спадкові відмінності в обдарованості. У зв'язку з цим виявлено закономірність підвищення розумової активності у подагріків.
Свою розгадку підвищена частота подагриків серед геніїв знайшла у 1955 році у чудовій роботі Оруана, який показав, що сечова кислота структурно дуже подібна до кофеїну та теоброміну - відомих стимуляторів розумової активності. Оруан вказав також на те, що сечова кислота у всіх тварин доприматного рівня, що розщеплюється під дією урикази до алантоїну, у приматів же через відсутність урикази зберігається в крові, і саме з цим, ймовірно, пов'язаний новий етап еволюції, що йде під знайомий підвищеної активностімозку.
Оскільки подагра та гіперурикемія (підвищений рівень сечової кислоти) досить чітко успадковуються при різноманітних порушеннях обміну, виникла робоча гіпотеза:
1. Це порушення обміну - одне із багатьох можливих механізмів виникнення та передачі потомству тієї частки підвищеного інтелекту, яка спадково обумовлена.
2. Більше того, подагрична стимуляція мозку - це один із тих механізмів, які можуть підвищувати його діяльність до рівня талановитості чи геніальності. Тоді хоча б частина випадків геніальності піддалася б природничо розшифровці, а сама геніальність з предмету спекулятивних міркувань перетворилася б на об'єкт наукового дослідження.
Є цілий ряднадзвичайно вагомих підтверджень того, що дуже значна частка найбільших діячів історії та культури справді страждали на подагру. Вчені також звернули увагу на те, що серед геніїв надзвичайно часто зустрічається помітне високолоб'я і навіть гігантолобія. Біологам достатньо згадати портрети Менделя, Моргана, Крику та Вотсона.
Розглядаючи чинники підвищеної розумової активності, зрозуміло, треба чітко розуміти, що будь-якого їх, окремо чи попарно, зовсім гарантує високу розумову активність. Цілком очевидно, що будь-який з них може бути абсолютно пригнічений безліччю негативних спадкових, біологічних, біосоціальних та соціальних факторів.
Якщо першим подагриком, зареєстрованим історія, був іудейський король, мудрий Аза, нащадок Соломона, то Герон Сиракузский У столітті до нашої ери вже знав зв'язок між хворобою суглобів з каменями сечового міхура, тобто. про сечокам'яну хворобу у подагриків. Маса уратів була виявлена в великому пальціноги скелета літнього чоловіка, похованого у Верхньому Єгипті. Самої давньою знахідкоює сечокислий нирковий камінь у єгипетської мумії 7000-річної давності
На подагру хворів і від неї помер римський поет Лукіан, який описав муки подагри у своїх віршах. Стакелей вважав, що багато грецьких вождів, які брали участь у Троянській війні, страждали на подагру, у тому числі Пріам, Ахілл, Едіп, Протесилай, Улісс, Беллерофон, Плестен, Філоктет, тоді як Тираніон Граматик від подагри помер.
На той час вже звернули увагу на надзвичайно високий інтелект багатьох подагріків. Ці спостереження підтверджувалися і середньовічними авторами, публіцистами та лікарями нового часу. У 1927 році Г. Елліс дав чітке визначення особливостей геніїв-подагриків, відзначаючи їх виняткову цілеспрямованість, енергію, невичерпну завзятість і працездатність, наполегливість, що долає будь-які перешкоди.
Подагрою страждали:
Марк Віпсаній Агріппа (63 - 12 р. до н.е.). Подагра Марка Агріппи встановлена достовірно. Більше того, відомо, що він переніс три важкі подагричні напади і наклав на себе руки на початку четвертого нападу, не бажаючи переносити далі неймовірні муки.
Папа Григорій Великий (540 – 604). Це був аскет, людина надзвичайно сильної волі, видатний адміністратор та письменник. Він страждав на важку подагру, настільки поширену, що його розпухлі руки не володіли пером, і він повинен був прив'язувати перо до кисті, щоб писати, або ж диктувати свої великі класичні праці.
Мікеланджело (1475 – 1564). Про його нирково-кам'яну хворобу згадують майже всі його біографи, а про подаг попутно Р. Роллан. Він поєднував неймовірну, нестримну працьовитість із майже безмежною універсальністю.
Христофор Колумб (1451 – 1506). В іспанській літературі про Колумба нерідкі згадки про те, що він страждав на подагру, а в англійських книгах говориться невизначено то про подаг, то про ревматизм.
Борис Годунов (1551 – 1606). Бориса Годунова зламали не докори совісті, а найважча подагра. Грехем згадує про подагру Бориса Годунова Грюнвальд: "У 1598 році він погладшав, його волосся посивіло, напади подагри зробили ходьбу для нього мукою". "Відомо, що ще раніше він мав проводжати на цвинтарі свою сестру не пішки, за звичаєм, а на санях через подагру".
Джон Мільтон (1608 – 1674). . Мільтон осліп, але він говорив, що сліпота терзає його менше, ніж подагра. вкриті тофусом, що Мільтон вів надзвичайно помірний спосіб життя.
Петро I (1672 – 1725). Портрети Петра I, його гігантське зростання загальновідомі, але не всім ясно, яке значення мають його величезні, постійно витрішені очі, його швидка, мова, що перехльостується, неймовірна рухливість, розумова і фізична. Прямих даних про подагру Петра I виявити не вдалося, але подагрічність його, судячи з наявності нирковокам'яної хвороби, 20-річного "ревматизму" та інших ознак надзвичайно ймовірна.
Якщо після всього сказаного оглянути минуле, то можна помітити далеко не постійну, але все ж таки чітку закономірність: у періоди відносного спокою, рівномірного, плавного розвитку, подагрики, зрозуміло, теж є, але якось не особливо виділяються, не дуже помітні. Усі долі чітко визначено соціальними, класовими, кастовими рамками.
Але виникає криза, чи то становлення чи розпад етносу, революції, завоювання, відродження, реформація чи контрреформація, становлення чи звільнення нації, виникнення нових наук, нового мистецтва – і в перших рядах виявляються саме подагрики, що з частотою в десятки і навіть сотні разів перевищує їхню частоту серед населення.
Легендарний, героїчний період Греції – серед перших героїв подагрики Пріам, Ахілл, Улісс, Беллерофон, Едіп. Боротьбу між Карфагеном та Грецією за сицилійських греків очолює подагрик Гієрон Сіракузький.
Становлення македонського королівства та завоювання великої перської імперії: на чолі ймовірний подагрик Філіп Македонський і Олександр Македонський, який дуже рано захворів на подагру.
Рим - найкращі полководці, "імператори" - майже всі подагрики. Криза римської республіки та становлення імперії. Серед 5 - 6 найбільших діячів забутий, але великий Марк Агріппа. Становлення римо-католицької церкви – на чолі подагрик Григорій Великий. Створення імперії франків – на чолі подагрик Карл Великий.
Криза імперії турків-османів, названих так за засновником подагричної династії Осману, справу якого продовжили подагрики або її передавачі Орхал-бей, Баязид I, Магомет I, Мурад II, Магомет II Завойовник, Баязид II, Мурад IV. Зупиняють навалу турків подагрик-гіперурикемік Янош Хуньяді, подагрик Матвій Корвін, подагрик імператор Карл та подагрик король Ян Собеський.
Криза Відродження. Серед вождів - подагрики Козімо та Лоренцо Медічі, Мікеланджело. Вік великих географічних відкриттів - на чолі подагрик Колумб.
Криза гуманізму, реформації та контрреформації: серед вождів подагрики Томас Мор, Еразм Роттердамський, Мартін Лютер, який укрив його саксонський курфюрст Фрідріх III Мудрий, який відмовився від імператорської корони, І. Кальвін, Карл V, Філіп II, подагрики Гізи, Генріх IV, Генріх VII, Генріх VIIIТюдори, кардинал Уольсі, Берлей, Олександр Фарнезе.
Криза тридцятирічної війни: у десятці найбільших діячів подагрики Валленштейн, генералісимус Торстенсон, Конде Великий, Мазаріні. Революцію в Англії очолює подагрик Кромвель, криза наступальних війн- подагрик Людовік XIV, подагріки Кольбер, Конде Великий, Тюрен, Моріс, маршал Саксонський, Вільгельм III Оранський, Джон Черчілль-Мальборо.
Криза Великої північної війни, вступ Росії до лав великих держав, усунення їх Швеції - головні діючі лицяподагрики Петро I, Карл XII, Август Сильний.
Криза становлення Пруссії: подагрики "Великий курфюрст", його подагричний онук король Фрідріх Вільгельм, подагричні правнуки Фрідріх I та Генріх Прусський.
Криза боротьби Франції та Англії за панування в Ост-Індії та Північній Америці. З англійської сторони- переможні подагрики Пітт Старший та Клайв.
Криза відпадання американських колоній від Англії Серед 4-6 головних осіб - подагрики Пітт Старший та Б. Франклін.
Велика тривала криза становлення самостійних об'єднаних націй. Його очолює у Франції подагрік Людовік XI, в Англії подагрики Тюдори та Єлизавета зі своїми подагричними міністрами Берлеєм та його сином, у Росії подагрики Іван III, Борис Годунов, Петро I.
На національній ідеї руйнується універсальна монархія Габсбургів, у Голландії ідею втілює Вільгельм Оранський, мабуть, не подагричний предок доброго десятка геніїв подагричних. Серед попередників ідеї рівності, братерства та свободи у Франції виявляються подагрики д'Аламбер та Б. Франклін.
Криза революційних та наполеонівських воєн. Подагрічність Наполеона I дуже сумнівна, але його найвидатніший маршал Бертьє - безперечний подагрик, як і його головний, найзавзятіший супротивник Пітт Молодший, організатор нових антинаполеонівських коаліцій, не шкодує ніяких коштів ні на субсидії континентальним державам, ні на створення всюдисущого флоту.
Становлення великої колоніальної Англії. Змінюється низка найенергійніших, надзвичайно талановитих, знаючих, підприємливих прем'єрів-подагриків від Р. Волпола та обох Піттів до Каннінгу, Дербі, Пальмерстона, Дізраелі. Криза об'єднання Німеччини, війни із Данією, Австрією, Францією. Серед головних діячів подагрики Бісмарк та Вільгельм I.
Криза виникнення природознавства, математики, фізики та хімії. Серед найбільших діячів подагрики Галілей, Ф. Бекон, Лейбніц, Ньютон, Гарвей, Якоб та Йоганн Бернуллі, Бойль, Волластон, Берцеліус, Дарвін. Еру двигунів внутрішнього згорянняочолює подагрик Дізель.
Серед найбільших філософів – подагрики Монтень, Мальбранш, Кант, Шопенгауер. Серед найбільших художників, скульпторів, композиторів, поетів, письменників подагрики Мільтон, Гете, Пушкін, Тютчев, Мікеланджело, Рембрандт, Рубенс, Ренуар, Бетховен, Мопассан, Тургенєв, Блок.
Можна було б назвати ще два десятки криз та не менше двохсот неподагричних геніїв. Але не можна осягнути все, і існує фатальна неповнота патографій. Кого з біографів цікавило, чим саме перехворів описуваний діяч?
Але відразу за подагрическими "геніями" вибудовується довгий ряд гігантоголових (починаючи з Перікла і не кінчаючи Бернс), гігантолобих (Маркс, Енгельс, Ленін), і дуже високолобих "геніїв". За ними слідує довгий ряд гіпоманіакально-депресивних геніїв і невелика група "геніїв" подагрично-маніакально-депресивних. Нечисленна поки, але буде розширюватися, група геніїв-талантів з гіперадреналіновим синдромом Марфана, до якої все ж таки вже увійшли такі значні та різні діячі як Авраам Лінкольн, Г.Х. Андерсен, К.І. Чуковський, іхтіолог Г. Нікольський, В. Кюхельбекер.
Але геній Жанни д'Арк, можливо, вказує на потужну стимулюючу дію не пов'язаного органами-мішенями чоловічого статевого гормону (спадковий синдром тестикулярної фемінізації).
Зрозуміло, справа зовсім не в тому, що ці генії, таланти, і тільки вони виконують завдання соціуму. Соціум панує, але поставлені ним завдання непомірно часто виконують саме ті, яким і соціум, і внутрішні особливостідали можливість розвинути і реалізувати свій "геній", вирішуючи поставлене або виникло над ними надзавдання. І якщо списки рясніють знатью, то тільки тому, що вона узурпувала, монополізувала і можливості розвитку свого таланту, і можливості його реалізації. Численні, однак, ті, хто, маючи ці можливості, їх не використав. Але те, що зроблено, ясно показує гігантські резервні можливості розуму, які не використовуються через незадовільний стан соціуму, його невідповідність потребам епохи, нездатність задати початкову стимуляцію, оптимізувати розвиток та реалізацію таланту.
Неважко бачити, що в будь-якій області подагрики не тільки перші з перших, але їх частота в десятки разів перевищує частоту подагри серед немолодого, літнього і старого населення, яке навіть живе в умовах харчового та алкогольного достатку. Надзвичайна різноманітність областей, в яких лідируючі місця займали подагрики, - чудовий доказ того, яку величезну роль відіграє цілеспрямована мобілізація та активація інтелекту у великих звершеннях.
Існують інші закономірності спадкових генетичних відхилень та появи геніальних особистостей.
Синдром Марфана, особлива формадиспропорційного гігантизму - результат системного дефекту сполучної тканини; успадковується домінантно, тобто по вертикальній лінії, але з дуже варіюючими проявами. Історичні особистості: Авраам Лінкольн (1809 – 1865), Ганс Християн Андерсен (1805 – 1875), Шарль де Голль (1890 – 1970), К.І. Чуковський (1882 – 1969).
Синдром Морріса, Жанна д'Арк, андрогени.Псевдогермафродитизм мав би породжувати найтяжчі психічні травми, але емоційна стійкістьцих хворих, їх життєлюбність, різноманітна активність, енергія, фізична та розумова, просто вражаючі. Наприклад, за фізичної сили, Швидкості, спритності вони настільки перевершують фізіологічно нормальних дівчат і жінок, що дівчата та жінки із синдромом Морріса підлягають виключенню з жіночих спортивних змагань.
При рідкості синдрому він виявляється майже у 1% видатних спортсменок, тобто в 600 разів частіше, ніж можна було б очікувати, якби він не стимулював виняткове фізичне та психічний розвиток. Прокіп називає десяток чудових спортивних "амазонок" із цим синдромом.
Жанна д"Арк (1412 - 1432) була високого зросту, міцно складена, виключно сильна, але струнка і з тонкою жіночною талією, її обличчя теж було дуже красиво. Загальна статура відрізнялася дещо чоловічими пропорціями. Вона дуже любила фізичні та військові вправи, дуже У неї ніколи не було менструацій, що дозволяє нам за сукупністю інших особливостей через п'ять з половиною століть впевнено ставити Жанні д'Арк діагноз тестикулярної фемінізації - синдрому Морріса.
Парадоксальним чином саме у видатних жінокчасто є чітко виражена чоловіча характерологія. Такою є Єлизавета I Тюдор, Християна Шведська, дочка султана Адольфа, Аврора Дюдеван (Жорж Санд), німецька поетеса Аннета Дросте-Гюльсгоф, колись знаменита теософка Блаватська та багато інших.
Гіпоманіакальність.Захворювання маніакально-депресивними психозами зазвичай діагностується клінічно на висоті нападу манії або депресії, у першому випадку по безладних стрибках думок і безглуздих, але енергійних дій, у другому випадку - надзвичайно пригніченого, безнадійного настрою. Але симптоматика не завжди і далеко не у всіх хворих досягає явно патологічного, психотичного рівня, аномалія може зводитися до періодичних різких підйомів та різких спадів настрою. Характерне збереження повної свідомостібез особливих порушень мислення. У першому наближенні можна сказати, що страждає не мислення, а тонус.
Брейн, виправдовуючи уявлення про зв'язок геніальності з психозом або психопатією, наводить довгий, хоч і неповний список англійських авторів, які страждали на циклотімію, шизофренію, нав'язливість, психопатію, алкоголізм або наркоманію. Це Беддес, Блек, Босуел, Беніан, Бернс, Байрон, Чаттертон, Клер, Кольрідж, Колпінс, Купер, Краббе, Де Кінсі, Діккенс, Д. Донн, Грей, Джонсон, Лемб, Россетті, Рескін, Шеллі, Смарт, Свіфт, Суінберн, Тенісон, Ф. Томпсон. На доказ того, що англійські автори – не виняток, він називає Бодлера, Достоєвського, Флобера, Гете, Гоголя, Гельдерліна, Ніцше, По, Рембо, Руссо, Стріндберга, Сведенборга та Верлена.
Щодо психопатів, сифілітиків, алкоголіків та наркоманів зауважимо, що талант та геніальність не обов'язково повинні захищати від цих хвороб. Але чи не стали алкоголіки, наркомани, психопати творцями не через свої уподобання, а всупереч їм?
Висновок
У формуванні особистості як соціобіологічного явища першому місці стоїть соціум і микросоциум, що демонструється різким коливанням частоти появи видатних діячів і геніїв.
Очевидно, " нормальний " , " середній " людський мозок за відсутності зовнішніх щодо нього гальм і за хронічному впливі будь-якого з чотирьох внутрішніх допінгів виявляється потенційно здатним до надзвичайно високої продуктивності, близької до геніальної. Конкретизація чинників, гальмують чи стимулюючих розвиток та реалізацію - насамперед справа соціологів і педагогів, але цьому може дуже допомогти вивчення біографій видатних діячів, як реалізованих, і не реалізованих.
Але напевно, не так важливо, щоб у країні, у нації була величезна кількість геніальних, видатних людей. Щоб нація була процвітаючою, її громадяни мають бути здоровими та раціонально розвиненими. Психологічна обстановка у кожній сім'ї, групи дитячого садка, у класі середньої школи складається в моральну, психологічно здорову атмосферу країни. Тому індивідуальний підхід до кожної дитини, творчий розвиток її особистості, виховання кращих з її якостей найважливіший характервсім нас. Наскільки ми прислухаємося до своєї дитини, брата, сестри сьогодні, якою мірою ми зможемо надати благодатний ґрунт для розвитку її особистісних якостей, у такому майбутньому нам і нашим дітям і доведеться жити.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Кабалевський "Виховання розуму і серця" - М.: "Освіта", 1981.
2. За ред. А. Петровського “Психологія. Словник» - М.: "Політвидав", 1990.
3. В.П. Ефроімсон "Передумови геніальності" ВІНІТІ (N 1161), 1982.
4. Медведєва І.Я., Шишова Т.Л. “Книга для важких батьків”. – М.: Дзвінниця-мг – Роман-газета, 1994. 269 с.
5. Асмолов А.Г. Психологія особистості. М.,1990.
6. Братусь Б.С. Аномалії особистості. М., 1988.
Подібні документи
Ставлення до творчості у різні часи, його поняття та передумови розвитку у структурі особистості людини. Творчі здібності як супутник людини від народження, результат самовдосконалення. Чинники, що впливають формування творчих здібностей.
реферат, доданий 09.02.2015
Поняття особистості психології. Структура особистості підприємця та його особисті якості. Особистісні якості: сприяють і перешкоджають успіху у бізнесі. основні особисті якості підприємця. Громадська та ділова спрямованість.
Особливості використання технології розвитку творчих здібностей особистості у позаурочній діяльності
Характеристика виховання як суттєвого чинника розвитку особистості. Сутність понять "творчість" та "творча особистість" у педагогіці. Аналіз системи розвитку творчих здібностей у позаурочній діяльності. Методи розвитку творчих здібностей.
курсова робота , доданий 04.10.2011
Розвиток особистості підлітка у процесі самовиховання. Психологічні причини самовиховання. Формування творчих здібностей особистості підлітка-старшокласника: верховенство естетичних цінностей, розвиток творчих задатків, етапи процесу.
курсова робота , доданий 19.01.2008
Проблеми розвитку творчої особистості у сучасній системі освіти. Феномен творчості у світлі психології. Фізіологічна основа уяви. Розвиток творчої діяльності та творчих здібностей як необхідність сучасного суспільства.
контрольна робота , доданий 18.10.2010
Проблема творчості у психології. Концепція творчої особистості. Специфічні особливостітворчої особистості музиканта та художника. Вивчення взаємозв'язку між особистісними особливостямистудентів факультету мистецтв та їх творчою спрямованістю.
дипломна робота , доданий 30.08.2011
Сутність творчої особистості. Педагогічна творчість та майстерність. Словесний портрет творчого педагога та педагога-майстра. Розробка пам'ятки молодому педагогупро шляхи досягнення педагогічної майстерності. Якості педагога-професіонала.
контрольна робота , доданий 20.09.2011
Психологія творчості, визначення уяви, схильність до творчості. Основні концепції дослідження креативності, концепція креативності як універсальної пізнавальної творчої здібності. Методики діагностики творчих здібностей.
Останнє оновлення: 30/11/2017
У своїй книзі 1996 року «Креативність: робота і життя 91 відомої людини» психолог Міхай Чіксентміхайі припустив, що «зі всієї людської діяльності творчість найближча до забезпечення цілісності, яку ми всі сподіваємося отримати в нашому житті».
Творчість дозволяє нам розширювати світогляд, займатися новими та захоплюючими речами і тим, що робить нас на один крок ближчим до розкриття нашого повного потенціалу.
То що ж це робить людину креативною? Люди народжуються такими чи це щось, що можна розвивати так само, як м'язи?
Чиксентміхайі припускає, що деякі люди мають те, що він називає творчими рисами. Хоча деякі люди володіють ними від народження, все ж включення деяких з практик у ваше повсякденне життя може допомогти розкрити ваш потенціал креативності.
1 Творчі люди енергійні, але зосереджені
Творчі люди мають великою енергієюяк фізичної, так і розумової. Вони можуть годинами працювати над однією річчю, яка приваблює їх, але при цьому постійно зберігати ентузіазм. Це не означає, що творчі люди гіперактивні чи маніакальні. Вони проводять багато часу у спокої, спокійно розмірковуючи та обмірковуючи те, що їх цікавить.
2 Творчі люди розумні, але й наївні
Творчі люди розумні, але дослідження показали, що дуже не обов'язково взаємопов'язані з вищими рівнями творчих досягнень. У знаменитому дослідженні обдарованих дітей Льюїсом Терманом було показано, що діти з високим IQ краще працюють у житті загалом, але ті, у кого був дуже , не були творчими геніями. Небагато з тих, хто брав участь у дослідженні, пізніше продемонстрували високі рівні артистичних досягнень у житті.
Чиксентміхайі зазначив, що дослідження вказали на існуючий поріг IQ, це приблизно 120. Показник інтелекту вище середнього може збільшувати креативність, але IQ вище 120 не обов'язково призведе до більшої креативності.
Натомість, Чиксентміхайі припускає, що креативність включає певну кількість і мудрості, і дитинства. Креативні люди розумні, але вони здатні зберігати своє почуття цікавості, здивування та здатність дивитися на світ свіжим поглядом.
3 Креативні люди грайливі, але дисципліновані
Чиксентміхайі зазначає, що грайлива поведінка є однією з відмінних ознак креативності, але ця легковажність і збудження також відбивається в головній парадоксальній якості. наполегливості.
Працюючи над проектом креативні люди схильні виявляти рішучість і завзятість. Вони працюватимуть годинами на чомусь, часто не спатимуть до пізньої ночі, доки не будуть задоволені своєю роботою.
Подумайте про те, що ви думаєте, коли зустрінете когось, хто є артистом. На перший погляд це щось хвилююче, романтичне та чарівне. І для багатьох бути артистом – означає відчувати хвилювання. Але бути успішним артистом вимагає багато праці, чого багато людей не бачать. Однак творча людинарозуміє, що реальна творчість включає поєднання задоволення і тяжкої праці.
4 Креативні люди – реалісти-мрійники
Творчі люди люблять мріяти та уявляти можливості та чудеса світу. Вони можуть поринути в мрії і фантазії, але все ж таки залишаються в реальності. Їх часто називають мрійниками, але це не означає, що вони постійно витають у хмарах. Творчі типи від учених, художників до музикантів можуть вигадати творче рішенняреальних проблем.
«Велике мистецтво та велика наукавключають стрибок уяви у світ, який відрізняється від сьогодення», – пояснює Чіксентміхайі. «Інше суспільство часто розглядає ці нові ідеї як фантазії, які не мають відношення до поточної реальності. І вони мають рацію. Але весь сенс мистецтва і науки полягає в тому, щоб вийти за межі того, що ми зараз вважаємо реальним, і створити нову реальність».
5 Креативні люди екстравертовані та інтровертовані
Коли ми часто потрапляємо в пастку категоризації людей як виключно або інтровертованих, Чіксентміхайі припускає, що творчість вимагає об'єднання обох цих типів особистості.
Креативні люди, на його думку, є екстравертованими та інтровертованими. Дослідження показали, що люди, як правило, або більш екстравертовані, або інтровертовані, і ці риси напрочуд стабільні.
З іншого боку, митці схильні демонструвати ознаки обох типів одночасно. Вони товариські, і водночас тихі; соціальні та потайливі. Взаємодія з іншими людьми може породжувати ідеї та натхнення, а усамітнення у спокійному місці дозволяє творчим людям обміркувати ці джерела натхнення.
6 Креативні люди горді, але скромні
Високо креативні люди схильні пишатися своїми досягненнями та успіхами, але все ж таки не забувають про своє місце. Вони мають величезну повагу до тих, хто працює в їхній галузі та до того впливу, який справили досягнення попередників у цій роботі. Вони можуть бачити, що їхня робота часто відрізняється в порівнянні з іншими, але це не те, на чому вони зосереджені. Чіксентміхайі зазначає, що вони часто настільки зосереджені на своїй наступній ідеї або проекті, що вони не фіксують своїх попередніх досягнень.
7 Креативні люди не обтяжені твердими гендерними ролями
Чиксентміхайі вважає, що творчі люди опираються принаймні певною мірою часто надто жорстким гендерним стереотипам і ролям, які суспільство намагається нав'язати. Він каже, що креативні дівчатка та жінки більш домінантні, ніж інші жінки, хоча творчі хлопчики та чоловіки менш і чутливіші за інших чоловіків.
«Психологічно двостатева людина фактично подвоює свій репертуар відповідей», – пояснює він. «Творчі люди з більшою ймовірністю матимуть не лише сильні сторонисвоєї статі, але також і риси іншої статі».
8 Креативні люди консервативні, але бунтівні
Творчі люди за визначенням є мислителями "поза межами", і ми часто вважаємо їх неконформістами і навіть трохи бунтівними. Але Чіксентміхайі вважає, що неможливо бути по-справжньому творчим, не приймаючи культурних норм і традицій.
Він передбачає, що креативність вимагає як традиційного підходу, так і погляду без забобонів. Бути здатним оцінити і навіть прийняти підвалини минулого, але при цьому перебуває у пошуку нового та покращеного способу робити вже відоме. Креативні люди можуть бути багато в чому консервативними, але вони знають, що інновації іноді мають на увазі ризик.
9 Креативні люди пристрасні, але цілеспрямовані
Творчі люди не просто насолоджуються своєю роботою – вони палко люблять те, що вони роблять. Але просте захоплення чимось не обов'язково призводить до великої праці. Уявіть, що письменник так закоханий у свою роботу, що не хоче редагувати одну пропозицію. Уявіть собі, що музикант не хоче у своєму творі міняти місце, яке потребує покращення.
Креативні люди люблять свою роботу, але вони також об'єктивні та готові критикувати її. Вони можуть відокремитися від своєї роботи і бачити місця, які потребують доопрацювання та покращення.
10 Креативні люди чутливі та відкриті для нового досвіду, але щасливі та радісні
Чиксентміхайі також припускає, що креативні люди, як правило, більш відкриті та чутливі. Це якості, які можуть принести як нагороду, і біль. Процес створення чогось, поява нових ідей та прийняття ризиків часто призводить до критики та зневаги. Це може бути болючим, навіть руйнівним, присвятити чомусь тільки щоб це потім відкинули, проігнорували або висміяли.
Але відкритість нового творчого досвіду також є джерелом великої радості. Це може принести величезне щастя, і багато творчих людей вважають, що такі почуття варті будь-якого можливого болю.
Є що сказати? Залишити коментар!
