Вплив логоритміки на мовленнєвий розвиток дітей. Логоритміка як розвиток мовних, музичних, рухових здібностей дітей дошкільного віку

1 слайд

Логоритміка як корекції порушень звуко-складової структури слова в дітей віком дошкільного віку за умов мовної групи Шумахер О.В. учитель-логопед Петропавловськ 2014 р.

2 слайд

Мета: підібрати логоритмічні вправи та експериментально перевірити їх ефективність у процесі корекції порушень звуко-складової структури слова у дітей дошкільного віку. Об'єкт дослідження: процес корекції звуко-складової структури слова в дітей віком дошкільного віку за умов мовної групи.

3 слайд

Завдання: В освітні завданнявходить знайомство з різноманітністю рухів, формування рухових навичок та умінь, поняття про просторову організацію тіла. До виховним завданням ставляться: виховання та розвитку почуття ритму музичного твори та свого ритму рухів, виховання можливості ритмічно рухатися під музику. До корекційних завдань належать: подолання основного мовного порушення; розвиток дихання, голосу, артикуляції; розвиток та вдосконалення основних психомоторних якостей (статичної та динамічної координації, перемикання рухів, м'язового тонусу, рухової пам'яті та довільної уваги) у всіх видах моторної сфери (загальної, дрібної, мімічної та артикуляційної).

4 слайд

Логопедична ритміка - це корекційна методика навчання та виховання осіб з різними аномаліями розвитку, в тому числі і з мовленнєвими, засобами руху, музики та мови. Логопедична ритміка є частиною лікувальної ритміки, що базується на використанні зв'язку слова, музики та руху.

5 слайд

Структкра логоритмічного заняття: 1. Вступна частина: вправи на різні видиходьби та бігу. Вправа у розвиток дихання з мовним супроводом. 2. Основна частина: вправа для розвитку дикції та артикуляції. Вправа у розвиток дрібної моторики. Вправа в розвитку координації рухів і промови. Вправа з предметами та мовним супроводом. Вправи з елементами танцю. Гра-драматизація. 3. Заключна частина: вправа у розвиток м'язового тонусу.

6 слайд

Фрагменти логоритмічних занять: Вправа на розвиток мовного диханняАртикуляційна гімнастика

7 слайд

Розвиток рухової активності

Консультація «Роль логоритміки у розвитку промови».

«Заняття ритмікою, повні бадьорості,

радості, почуття гармонії випромінюваного

музикою, накладуть відбиток на розвиток

особистості цих дітей і відродять у них

почуття гармонійної згоди

з усіма функціями організму».

Н. Г. Александрова

У Останніми рокамистає дуже актуальною проблемоюрозвитку мови в дітей віком дошкільного віку, де основним завданням служить формування навичок правильної мовлення.

Зазначається постійне збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. Підвищений інтерес у логопедів, вчителів, психологів до корекції мовних порушеньучнів у 1-4 класах загальноосвітніх шкілякі зазнають труднощів при читанні та розумінні текстів, які не можуть бути усунені без допомоги фахівців.

Педагоги, які працюють у дитячому дошкільному закладі, повинні мати загальне уявленняпро особливості формування механізмів мовлення дитини та володіти різними методикамирозвитку мови дошкільнят, щоб діти, приходячи до школи, не відчували «дискомфорту», ​​адже велику рольу навчанні грає правильне мовлення. Логопедична ритміка виходить із загальних методологічних основ логопедії та дефектології та є одним з її розділів. Вона вивчає закономірності розвитку, виховання, а також порушення психомоторних функцій у синдромі мовної патології. Найважливішим завданням, Що визначає особливу значимість логопедичної ритміки, як однієї з ланок логопедичної корекції, є формування та розвиток у дітей з мовленнєвою патологією рухових здібностей, як основи виховання мови, перевиховання та усунення мовних порушень.

У педагогічному аспекті логоритміка – це система фізичних вправпобудована на зв'язку рухів з музикою. Вона сприяє вихованню пізнавальної, вольової та емоційної сфер особистості, гармонійному фізичному та художнього розвиткудітей, розвитку музичного слуху, уваги та сприйняття, комплексних видів пам'яті, виразності рухів, формує емоційну чуйність та музично – ритмічне почуття, вчить рухами виражати характер та темп музичного твору, розвиває музично- мовні здібності, розширює співацький діапазон.

Далькроз, Александрова Н. Р., Збруєва Н. П., Румер М. А., Ветлугіна Н. А. та багато інших авторів говорили про велику значущість музичної ритміки для всебічного розвитку дитини, для формування та корекції порушених функцій, мовних порушень. Завдяки заняттям музичної ритміки діти розвиваються як психічно, і фізично, емоційно, естетично. Однак, сьогодні не існує методики включення логоритмічних занять з дітьми дошкільного віку загальним порушенняммови у систему освіти.

У всіх формах організації логоритмічних занять увага вихователя, логопеда та музичного керівника спрямовується на всебічний розвитокдитини, на перевиховання та усунення немовних порушень у руховій та сенсорній сферах, на розвиток або відновлення мови, на здатність виявляти у своїй діяльності прагнення творчості.

Логопедична ритміка розвивається і збагачується все новими знаннями, які отримують шляхом дослідження різних функціональних систем дітей з мовленнєвою патологією, їх розвитку за наявності того чи іншого порушення. Отже, логопедична ритміка, пізнаючи закономірності розвитку та порушення рухових систем людини, їх зв'язків з розвитком та порушеннями речеслухової та речерухової систем, сприяє вдосконаленню всієї корекційно-виховної та відновлювальної роботи з дітьми, що мають дефекти мови.

Розвиток рухів у поєднанні зі словом та музикою є цілісним виховно-корекційним процесом.

Логоритмічне виховання дітей безпосередньо пов'язане з моральним вихованням, формуванням моральних почуттів та свідомості, з розвитком морально- вольових якостей: доброзичливості та взаємодопомоги, цілеспрямованості, формує у дітей багатство естетичного почуття

У логоритмічному вихованні можна виділити дві основні ланки. Перше - розвиток, виховання та корекція немовних процесів у дітей з мовленнєвою патологією, а саме: слухової уваги, слуховий пам'яті, оптико-просторових уявлень, координації рухів, почуттів темпу та ритму у русі, виховання та перевиховання особистості, характеру. Друге - розвиток мовлення та корекцію мовних порушень: виховання темпу та ритму дихання та корекцію мовних порушень залежно від механізмів, симптоматики розладу та методики його усунення.

Психологи та лінгвісти вважають, що в ранньому дитинстві темпи мовного розвитку значно вищі, ніж у наступні роки життя. Якщо до кінця першого року життя словник дитини становить у нормі 8-10 слів, то три роки – до 1 тисячі слів.

На третьому році життя дитини мова стає домінуючою лінією розвитку. Швидко поповнюється словник, якісно покращується вміння будувати речення, удосконалюється звукова сторона мови. Мова служить засобом спілкування та саморегуляції поведінки.

Успішний розвиток мови у дошкільному віці має вирішальне значенняі від цього залежить адаптація дитини до школи. Відомо, що з порушенням мовлення під час вступу до школи відчувають певні труднощі у оволодінні листом і читанням.

Логоритмічні заняття - це методика, що спирається на зв'язок слова, музики і руху і включають пальчикові, мовні, музично-рухові та комунікативні ігри. Взаємини зазначених компонентів можуть бути різноманітними, з переважанням одного з них.

На заняттях дотримуються основні педагогічні принципи – послідовність, поступове ускладнення та повторюваність матеріалу, відпрацьовується ритмічна структура слова, та чітка вимова доступних за віком звуків, збагачується словник дітей.

Метою логоритмічного впливу є подолання та профілактика мовних порушень шляхом розвитку, виховання та корекції у дітей рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою.

Завданнями логоритмічного впливу є:

• розвиток слухової уваги;
• розвиток музичного, звукового, тембрового, динамічного слуху;
• розвиток фонематичного слуху;
• розвиток просторових організацій рухів;
• розвиток загальної та тонкої моторики, міміки, пантоміміки;
• формування та розвиток кінестетичних відчуттів;
• виховання виразності та грації рухів;
• виховання переключення з одного поля діяльності на інше;
• формування, розвиток та корекція слухо-зорово-рухової координації;
• розвиток фізіологічного та фонаційного дихання;
• розвиток співацького діапазону голосу;
• розвиток почуття ритму;
• виховання вміння визначати характер музики, узгоджувати її з рухами;
• виховання вміння перевтілюватися;
• розвиток мовної моторики на формування артикуляційної бази звуків;
• виховання зв'язку між звуком та його музичним чином, літерним позначенням;
• формування та закріплення навички правильного вживаннязвуків у різних формах та видах мови, у всіх ситуаціях спілкування.

Вимоги до логоритмічних занять: заняття проводяться в групах дітей не більше 8 осіб, 1 раз на тиждень, тривалість занять у дітей 2-3 років 15-20 хвилин, 3-4 років 20-25 хвилин, 4-6 років 25- 30 хвилин, заняття проводяться музичним керівником та логопедом. Хороших результатів можна досягти лише за спільної роботи педагогів.

Практика показує, що регулярне проведення логоритмічних занять сприяє швидкому розвиткумови та музичності, формує позитивний емоційний настрій, вчить спілкування з однолітками

Логоритмічні заняття ґрунтуються на тісному зв'язку слова, руху та музики.

Заняття з логоритміки включає наступні види вправ:

1. Ходьба і маршування в різних напрямках. Як правило, ці вправи є вступними та заключними. Вони формують чітку координацію рухів рук і ніг, покращують поставу, вчать орієнтуватися у просторі, закріплюють поняття лівого та правостороннього руху, Вчать приймати словесну інструкцію, тобто. розвивають слухову увагу.

2. Вправи на регуляцію м'язового тонусуспрямовані на розвиток вміння розслабляти та напружувати певні групим'язів. Це необхідно для гарної координації та спритності рухів. Завдяки спеціально підібраним вправам поступово з'являється вміння регулювати м'язовий тонус, отже, усвідомлено керувати рухами свого тіла.

3. Вправи на розвиток дихання, голосу та артикуляції. Ці вправи допомагають виробити діафрагмальне дихання, а також тривалість, силу та правильний розподілвидиху. Робота над голосом дозволяє зробити його більш виразним, виховувати основні якості голосу – силу та висоту, а також надає профілактичну дію. Робота над артикуляцією дозволяє уточнити правильне звуковимову, розвиває рухливість язика, щелеп, губ, сприяє хорошій переключення артикуляційних рухів.

4. Вправи на активізацію уваги та пам'яті. На цих вправах виховується стійкість і переключення уваги - здатність переходити від однієї дії до іншої. Діти навчаються розподіляти свою увагу між кількома видами діяльності. Разом з цим розвиваються всі види пам'яті: моторна, зорова, слухова. Для дітей, які мають мовленнєві порушення, особливо важливо розвивати слухову увагу та слухову пам'ять.

5. Рахункові вправи. Ці вправи дозволяють ставити певний темп і ритм виконання рухів, і навіть закріплюють рахунок не більше 1-10. Найчастіше лічильні вправи – це різноманітні лічилки.

6 . Мовні вправи без музичного супроводу. Їхня суть – ритмічне промовляння віршованого тексту з одночасним виконанням дій. Віршований текст у цих вправах є ритмічною основою до виконання рухів. Це дозволяє вдосконалювати загальну та дрібну моторику, Виробляє хорошу координацію дій.

7. Вправи, що формують почуття музичного розміру(метри).Ці вправи спрямовані на розрізнення сильної частки музиці. Це чудово формує та розвиває слухову увагу.

8. Ритмічні вправи.У дітей з мовленнєвою патологією часто спостерігаються недоліки у сприйнятті ритму, що проявляються у труднощі відтворення слів, що складаються з 3 і більше складів. Промовляючи складне слово, дитина не орієнтується на його ритмічну основу, оскільки не відчуває її. Дані вправи спрямовані в розвитку почуття ритму. Оскільки наша мова організована ритмічно, дитину необхідно навчити орієнтуватися на ритмічну основу складів, слів та фраз. Особливо це важливо для дітей, які мають заїкуватість. Але навіть у здорової дитини необхідно виховати почуття ритму, а потім поєднати мову з ритмічними рухами. Основне завдання цих вправ - сформувати у дитини почуття музичного ритму у русі.

9. Розвиток почуття темпу. Ці вправи необхідні, щоб на основі музичного темпу працювати над темпом мови, що дуже важливо для дітей, які страждають на заїкуватість або порушення темпу мови. Вміння відчувати темп у музичному творі допомагає надалі відновити та контролювати нормальний темп мовлення.

10. Спів. Спів чудово розвиває дихання, голос, формує почуття ритму та темпу, покращує дикцію та координує слух та голос.

11 . Гра на музичні інструменти . Музикування на дитячих музичних інструментах розвиває дрібну моторику, формує почуття музичного ритму, метра, темпу, покращує увагу, пам'ять, і навіть інші психічні процеси, які супроводжують виконання музичного твори.

12. Пальчикові ігри. Науці давно відомо, що розвиток рухливості пальців пов'язаний з мовленнєвим розвитком. Тому, розвиваючи дрібну моторику пальців рук, ми сприяємо якнайшвидшому мовному розвитку. Пальчикові ігри проводяться зі співом, з промовлянням тексту, а також з дрібними предметами – олівцями, паличками, м'ячами.

13. Вправи на розвиток міміки. Дуже часто у дітей із мовними порушеннями маловиразна міміка. М'язи обличчя можуть бути млявими та малорухливими. Ці вправи спрямовані на розвиток мімічної та артикуляційної моторики(рухливість губ та щік).

14. Артикуляційні вправиспрямовані на розвиток рухливості язика, губ, щелеп, переключення артикуляційних рухів. Вони можуть виконуватися як під музику, так і без неї під рахунок.

15. Вправи в розвитку фонематичного сприйняття. Фонематичне сприйняття – це розрізнення слух всіх звукових одиниць мови. Без розвиненого фонематичного слуху неможливе правильне звуковимову, т.к. Перш ніж вимовити звук, потрібно навчитися розрізняти його на слух. p align="justify"> Робота з формування фонематичного сприйняття будується на розвитку слухової уваги. Ці вправи спрямовані на розрізнення слів, близьких за звуковим складом, на розрізнення складів, виділення різних складових поєднань, окремих звуків, диференціації на слух схожих за звучанням звуків, визначення розташування заданого звуку в словах, відтворення складової структури слів.

16. Корекція звуковимови. На логоритмических заняттях проводиться робота з виправленню неправильного звуковимови. На підготовчому етапі даються вправи формування слухового уваги, фонематичного сприйняття, артикуляційної і мімічної моторики, потім звук автоматизується і диференціюється. Дітям пропонуються ігри на основі звуконаслідування. Всі перелічені вправи діляться на великі групи: 1) вправи, розвиваючі немовні процеси (загальна і дрібна моторика, координація рухів, орієнтування у просторі, регуляція м'язового тонусу, розвиток почуття музичного метра, темпу, ритму, розвиток психічних процесів); 2) мовні вправи(Розвиток дихання, голосу, темпу та інтонації мови, розвиток артикуляції та міміки, робота над правильним звуковимовою та формуванням фонематичного слуху. Ті чи інші завдання підбираються в залежності від мовного дефекту.

На заняттях дотримуються основні педагогічні принципи: послідовність, поступове ускладнення та повторюваність матеріалу, відпрацьовується ритмічна структура слова та чітка вимова доступних за віком звуків, збагачується словник дітей. Під час проведення уроків враховується самопочуття дітей, їх емоційний стан.

Крім величезної користі дитині - заняття з логоритміки веселі та захоплюючі!

Висновок

Аналіз літератури та власні спостереження свідчать про необхідність займатися з дітьми логоритмічної діяльністю, оскільки вона має велике значення для музичного розвитку дитини дошкільного віку з мовленнєвою патологією.

Організація спеціальних логоритмічних та музично-рухових занять сприяє розвитку та корекції рухової сфери, музично-сенсорних здібностей дітей з розладами мови, сприяє усуненню мовного порушення та, зрештою, адаптації до умов зовнішнього та внутрішнього середовища.

Логоритмічні заняття розвивають психічні процеси – сприйняття, увага, пам'ять та мислення, розвивають емоційну сферу.

Велике значення ці заняття мають і для морального вихованнядошкільника, що дуже важливо в наш час - виховання вміння поводитися під час занять, формують почуття такту та культурних звичок у процесі спілкування з дітьми та дорослими, співпереживати та співчувати один одному.

Підбираючи можливі засоби та методи проведення корекційної роботита діагностики з логоритмічної та музично-ритмічної діяльності слід пам'ятати, що провідною діяльністю дитини дошкільного віку є гра, отже всі заходи мають проводитися в ігровій формі, тільки тоді вони будуть цікаві дітям, а отже зацікавлять їх і даватимуть відчутний результат та віддачу.

Включення елементів логоритміки в музичні заняттяі заняття з розвитку мови, у повсякденні ігри дітей сприяє як власне музичному розвитку, і подолання мовних і рухових порушень.

Література:

1. Аляб'єва Є.А. Логоритмічні вправи без музичного супроводу: Методичний посібник. -М: ТЦ Сфера, 2006. - 64 с. (Логопед у ДОП).
2. Волкова Г.А. Логопедична ритміка-М.: Просвітництво, 1985. - 191с.
3. Картушіна М.Ю. Конспекти логоритмічних занять з дітьми 2-З років-М: ТЦ Сфера, 2008. -128 с. - (Логопед у ДОП).
4. Картушіна М.Ю. Логоритміка для малюків: Сценарії занять із дітьми 3-4 років. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с. (Програма розвитку.)

Логопедична ритміка - це комплексна методика, що спирається на зв'язок слова, музики та руху. Метою логоритмического впливу є подолання мовного порушення шляхом розвитку, виховання і корекції в дітей із мовної патологією рухової сфери разом із словом і музикою й у кінцевому підсумку – адаптація до умов довкілля.

Основні завдання логоритмічного впливу: 1. розвиток слухової уваги; 2. розвиток музичного, звукового, тембрового, динамічного слуху; 3. розвиток фонематичного слуху; 4. розвиток просторової організації рухів; 5. розвиток загальної та тонкої моторики, міміки, пантоміміки; 6. формування та розвиток кінестетичних відчуттів; 7. виховання виразності та грації рухів; 8. виховання переключення з одного поля діяльності на інше; 9. формування, розвиток та корекція слухо-зорово-рухової координації; 10. розвиток фізіологічного та фонаційного дихання; 11. розвиток співацького діапазону голоса; 12. розвиток відчуття ритму; 13. виховання вміння визначати характер музики, узгоджувати її з рухами; 14. виховання вміння перевтілюватися; 15. розвиток мовної моторики на формування артикуляційної бази звуків; 16. виховання зв'язку між звуком та його музичним чином, буквеним позначенням; 17. формування та закріплення навички правильного вживання звуків у різних формах та видах мови, у всіх ситуаціях спілкування.

Методологічна основа: положення психофізіології про мовні процеси як про складній системісенсомоторних координацій (І.М. Сєченов, І.П. Павлов, А.Р. Лурія, А.М. Леонтьєв, Н.А. Бернштейн); становище Л.С. Виготського про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку дитини; авторські методики з логоритміки О.А. Новіковській, Г.А. Волковий, М.Ю. Картушіної, Н.В. Микляєва, В.Т. Таран, А.Є. Воронової та ін.

III етапЕтап формування комунікативних уміньта навичок III етап Етап формування комунікативних умінь та навичок II етап Етап формування первинних вимовних умінь та навичок II етап Етап формування первинних вимовних умінь та навичок I етап Підготовчий I етап Підготовчий Зміст роботи Зміст педагогічної технологіїпо корекції промови дошкільнят засобами логоритміки. сприятливих умовдля дітей, встановлення контакту з кожною дитиною з метою виявлення її рухових та музичних здібностей; - Формування стійкого слухового та зорової уваги; - виховання координації рухів та орієнтування у просторі при ходьбі, маршуванні, виконанні основних рухів; - розвиток музичного, звуковисотного, динамічного, тембрового слуху; - розвиток голосу, звукоутворення, звуконаслідування в співі, співацького діапазону; - розвиток почуття ритму; - розвиток загальної, тонкої моторики, міміки; - Розвиток артикуляційного апарату; - формування у дітей наслідуваності рухам педагога; - навчання дітей навичкам релаксації; - Збагачення активного та пасивного словника; - Корекція емоційно- особистісної сфери. - створення сприятливих умов для дітей, встановлення контакту з кожною дитиною з метою виявлення її рухових та музичних здібностей; - формування стійкої слухової та зорової уваги; - виховання координації рухів та орієнтування у просторі при ходьбі, маршуванні, виконанні основних рухів; - розвиток музичного, звуковисотного, динамічного, тембрового слуху; - розвиток голосу, звукоутворення, звуконаслідування в співі, співацького діапазону; - розвиток почуття ритму; - розвиток загальної, тонкої моторики, міміки; - розвиток артикуляційного апарату; - формування у дітей наслідуваності рухам педагога; - навчання дітей навичкам релаксації; - збагачення активного та пасивного словника; - Корекція емоційно-особистісної сфери. - продовження розвитку немовних функцій, зазначених у підготовчому етапі; - розвиток мислення; - вдосконалення мовної моторики на формування артикуляційної бази звуків; - розвиток звуковисотного, динамічного та тембрового слуху; - розвиток фонематичного сприйняття; - формування зв'язного мовлення, розширення розуміння граматичних форм слів; - закріплення навичок релаксації; - збагачення пасивного та активного словника; - Корекція емоційно-особистісної сфери. - продовження розвитку немовних функцій, зазначених у підготовчому етапі; - розвиток мислення; - вдосконалення мовної моторики на формування артикуляційної бази звуків; - розвиток звуковисотного, динамічного та тембрового слуху; - розвиток фонематичного сприйняття; - формування зв'язного мовлення, розширення розуміння граматичних форм слів; - закріплення навичок релаксації; - збагачення пасивного та активного словника; - Корекція емоційно-особистісної сфери. - закріплення рухових умінь загальної та дрібної моторики; - Подальший розвитокмузичного слуху; - розвиток співацького діапазону голосу, міміки, пантоміміки, просодики мови, фонематичного сприйняття; - розвиток мовної моторики; - формування навички правильного вживання звуків у різних формах та видах мови; - накопичення пасивного та активного словника дитини; - Подальша корекція емоційно-особистіснийсфери. - закріплення рухових умінь загальної та дрібної моторики; - подальший розвиток музичного слуху; - розвиток співацького діапазону голосу, міміки, пантоміміки, просодики мови, фонематичного сприйняття; - розвиток мовної моторики; - формування навички правильного вживання звуків у різних формах та видах мови; - накопичення пасивного та активного словника дитини; - Подальша корекція емоційно-особистісної сфери.

Методи навчання Наочні (використовуються при навчанні руху) Наочні (використовуються при навчанні руху) Словесні (застосовуються для осмислення дітьми поставленої задачі та усвідомленого виконання рухових вправ) Словесні (застосовуються для осмислення дітьми поставленої задачі і осознан на основі власних м'язово-моторних відчуттів) Практичні (забезпечують перевірку правильності сприйняття на основі власних м'язово-моторних відчуттів) Прийоми роботи - Наочно-зорові прийоми, що включають: показ педагогом руху; наслідування способів довкілля; використання зорових орієнтувань при подоланні простору та наочних посібників (картки, фотографії тощо). - прийоми для забезпечення тактильно-м'язової наочності із застосуванням різних посібників: обручів, кубиків, гімнастичних палиць, скакалок і т.д. - наочно-слухові прийоми для звукового регулювання рухів: звучання інструментальної музики та пісень; використання бубнів, дзвіночків та ін; декламація коротких віршів. - наочно-зорові прийоми, що включають: показ педагогом руху; наслідування способів довкілля; використання зорових орієнтувань при подоланні простору та наочних посібників (картки, фотографії тощо). - прийоми для забезпечення тактильно-м'язової наочності із застосуванням різних посібників: обручів, кубиків, гімнастичних палиць, скакалок і т.д. - наочно-слухові прийоми для звукового регулювання рухів: звучання інструментальної музики та пісень; використання бубнів, дзвіночків та ін; декламація коротких поезій. - Короткий одночасний опис та пояснення нових рухів з опорою на наявний життєвий досвіддітей. - Пояснення та показ руху. - Вказівки при відтворенні показаного педагогом руху, при самостійному виконаннірухів дітей. - Розмова під час навчання чи коли потрібно роз'яснення рухових дій, уточнення сюжету гри. - Команди, сигнали для акцентування уваги та одночасності дій (для цього використовуються лічилки, ігрові зачини). - Образний сюжетна розповідьу розвиток виразності рухів в дітей віком і кращого перетворення на ігровий образ. - Словесна інструкція, яка дозволяє оживити у дітей сліди колишніх вражень у нових поєднаннях, сформувати нові знання та вміння. - Короткий одночасний опис та пояснення нових рухів із опорою на наявний життєвий досвід дітей. - Пояснення та показ руху. - вказівки під час відтворення показаного педагогом руху, при самостійному виконанні рухів дітьми. - Розмова під час навчання чи коли потрібно роз'яснення рухових дій, уточнення сюжету гри. - Команди, сигнали для акцентування уваги та одночасності дій (для цього використовуються лічилки, ігрові зачини). - Образний сюжетний розповідь у розвиток виразності рухів в дітей віком і кращого перетворення на ігровий образ. - Словесна інструкція, яка дозволяє оживити у дітей сліди колишніх вражень у нових поєднаннях, сформувати нові знання та вміння. - Ігрові прийоми. - Змагальні прийоми. - Ігрові прийоми. - Змагальні прийоми.

Засоби логопедичної ритміки: - ходьба та маршування у різних напрямках; - вправи на розвиток дихання, голосу та артикуляції; - Вправи, що регулюють м'язовий тонус; - Вправи, що активізують увагу; - Мовні вправи без музичного супроводу; - вправи у розвиток музичного слуху; - ритмічні вправи; - Спів; - вправи у грі на інструментах; - імпровізація на дитячих музичних інструментах; - ігрова діяльність; - Розвиток творчої ініціативи; - Заключні вправи на розслаблення (релаксація).

17 Вимоги до проведення логоритмічного заняття: - заняття проводиться фронтально раз на два тижні; - Тривалість заняття хвилин (залежно від віку дітей); - одяг повинен відповідати роду логоритмічної діяльності; - тематика та цілі заняття повинні відповідати поточному етапу корекційної логопедичної роботи; - співробітництво фахівців (логопеда, музичного керівника, вихователя) та батьків у підготовці та проведенні логоритмічних занять.

Рівні успішності Середня групауч. рік Старша група 2010 – 2011 навч. рік Підготовча група 2011 – 2012 навч. рік Початок рокуКінець рокуПочаток рокуКінець рокуПочаток рокуКінець року Високий8,3 %67 %-38,5 %66,7 %81,8 % Середній83,3 %33 %92,3 %61,5 %33,3 %18,2 % Низький8 ,3 %-7,7 %--- ЗВІДНА ТАБЛИЦЯ РЕЗУЛЬТАТІВ МОНІТОРИНГУ МОВНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ, у %

Логоритміка, друзі, розумна наука! З нею, точно знаю я, не страшна нам нудьга. Логоритміка - забава та навчання, і гра! Дуже любить займатися цією справою дітлахів. Це знають усі навколо, логоритміка – наш друг! Вона вчить, виправляє, із нами весело грає! Рух, музика та слово! Все це пов'язано розумно. Якщо що не зрозуміло Вам, приходьте в гості до нас!

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

«Логоритміка та її роль у формуванні мовленнєвої компетенції дошкільнят», тому що чим краще у дитини розвинена моторика, тим краще у неї буде розвинена мова.

2 слайд

Опис слайду:

Логоритміка - це система вправ, завдань, ігор з урахуванням поєднання музики, руху, слова, спрямовану рішення корекційних, освітніх і оздоровчих завдань.

3 слайд

Опис слайду:

Старша група дитячого садка№9 «Жар - птах» Знайомтеся: мене звуть Сусанна Сулейманівна. Я вихователь. Моя група називається « золота рибка». Працюю у дитячому садку вже 4 роки.

4 слайд

Опис слайду:

Мета моєї роботи - допомога дітям з незначними порушеннями мови, яку можна надати в умовах звичайного дитячого садка. Мета логоритміки - корекція та профілактика наявних відхилень у мовному розвитку дитини у вигляді поєднання слова та руху. Завданнями логоритміки є: розвивати загальну та дрібну моторику; удосконалювати навичку точності виконання рухів відповідно до тексту та почуття ритму; розвивати апарат артикуляції; закріплювати вміння орієнтуватися у просторі; виховання музичного слуху, розвиток уваги, пам'яті, мови.

5 слайд

Опис слайду:

Логоритмічна робота протягом дня 1. Ранкова гімнастика з мовленням та звукоподраженнями. 2. Промовляння потішок, вироків, чистомовок під час режимних процесів – вмивання, одягання на прогулянку, підготовки до занять. 3. Мовні ігриперед їжею. 4. Логоритмічні паузи під час занять. 5. Динамічні паузи між заняттями. 6. Фізкультурні театралізовані заняття з використанням мовного матеріалу. 7. Підбадьорлива гімнастика зі звуконаслідуванням. 8. Рухливі ігри зі співом (на прогулянці). 9. Ігри малої рухливості (у групі). 10. Логоритмічні дозвілля.

6 слайд

Опис слайду:

Чому – ЛОГОРИТМІКА? Все, що оточує нас живе за законами ритму. Зміна пір року, день і ніч, серцевий ритм та багато іншого підпорядковане певному ритму. Будь-які ритмічні рухи активізують діяльність мозку людини. Тому з самого раннього дитинстварекомендується займатися розвитком почуття ритму у доступній для дошкільнят формі - ритмічних вправах та іграх.

7 слайд

Опис слайду:

Логоритмічні заняття це методика, що спирається на зв'язок слова, музики і руху і включають пальчикові, мовні, музично-рухові та комунікативні ігри. Взаємини зазначених компонентів можуть бути різноманітними, з переважанням одного з них. На заняттях дотримуються основні педагогічні принципи – послідовність, поступове ускладнення та повторюваність матеріалу, відпрацьовується ритмічна структура слова, та чітка вимова доступних за віком звуків, збагачується словник дітей.

8 слайд

Опис слайду:

Логоритмічне заняття включає в себе наступні елементи: Пальчикова гімнастика, пісні та вірші, що супроводжуються рухом рук. (Розвиток дрібної моторики, плавності та виразності мови, мовного слуху та мовної пам'яті). Музичні та музично-ритмічні ігри з музичними інструментами. (Розвиток мови, уваги, вміння орієнтуватися у просторі. Розвиток почуття ритму). Логопедична (артикуляційна)гімнастика, вокально-артикуляційні вправи. (Зміцнення м'язів органів артикуляції, розвиток їхньої рухливості. Розвиток співочих даних). Чистомовки для автоматизації та диференціації звуків, фонопедичні вправи. (Корекція звуковимови, зміцнення гортані та прищеплення навичок мовного дихання). Вправи в розвитку мімічних м'язів. Комунікативні ігри та танці. (Розвиток емоційної сфери, асоціативно-подібного мислення, виразності невербальних засобівспілкування, позитивного самовідчуття). Вправи в розвитку загальної моторики, відповідні віковим особливостям. (Розвиток м'язово-рухової та координаційної сфери). Вправа в розвитку словотворчості. (Розширення активного запасудітей).

9 слайд

Опис слайду:

Заняття з логоритміки У структуру заняття не завжди включаю всі перелічені елементи. Послідовність корекційної роботи варіюю відповідно до характеру мовленнєвих порушень, індивідуальних та вікових особливостейдітей.

10 слайд

Опис слайду:

Тісний зв'язок із музикою Велике значення на логоритмічних заняттях має музика, тому в цій роботі важлива тісний зв'язокз музичним керівником. Діти виконують рухи під музичний супровід із чітко вираженим ритмом, а з нашого боку здійснюється постійний контроль за точністю їх виконання. Амплітуда та темп вправ узгоджується з динамікою звучання музики. Пальчикові ігри та речерухові вправи на заняттях логоритміки ми також проводимо спільно з музичним керівником під музичний супровід. Головним завданнямцих ігор є ритмічне виконання віршованого тексту, узгоджене з рухами. Вправи ми розучуємо поетапно: спочатку рухи, потім текст, потім разом. Опанування рухових навичок, розучування віршів і пісень з рухами, пальчикових ігор має відбуватися без зайвої дидактики, ненав'язливо, в ігровій формі.

11 слайд

Опис слайду:

Досвід роботи з використання методики С. та Є. Железнових «Музика з мамою». У моїй роботі я хочу привернути увагу до даної методики «Музика з мамою», як до здоров'язберігаючої технології.

12 слайд

Бова Ірина Петрівна
Посада:вчитель-логопед
Навчальний заклад:МБДОУ д/с ОВ №6
Населений пункт: Краснодарський край, ст.Кущовська
Найменування матеріалу:Проект
Тема:"Логоритміка як мовного розвитку дошкільнят"
Дата публікації: 25.02.2016
Розділ:дошкільна освіта

МБДОУ д\с ОВ №6

Проект

«Логоритміка як засіб

розвитку мови дошкільнят»

Вихователь - Травнева О.Л.

Вчитель-логопед - Бова І.П.

2015-2016 навч.

Назва проекту
:«
Логоритміка як розвиток мови дошкільнят
»
П.І.Б. авторів
:Майська О.Л. , Бова І.П.
Тип проекту
: Дослідницький
2
Проблема
: У дітей дошкільного віку часто спостерігається значно порушення різних компонентів. мовної системи, недостатньо сформовані психомоторні та мовні процеси.
Гіпотеза
: У розвитку мовної та психічної діяльності дітей позитивну роль відіграють заняття логоритмікою
Ціль
:Стимулювання процесу мовної та психічної діяльності дітей за допомогою використання занятьлогоритмікою.
Кінцевий продукт
: Розробка банку заходів щодо логоритмічної діяльності
Об'єкт дослідження
: Процес мовного та психомоторного розвитку дітей дошкільного віку
Предмет дослідження
:Логопедична ритміка як засіб розвитку та стимулювання мови та моторики у дітей.
Устаткування
:електронний носій із презентацією захисту теми самоосвіти.
Тип проекту – середньостроковий
(грудень-лютий)
Етапи реалізації.
Проект буде реалізовано у три етапи.
I.Підготовчий:
визначення теми, мети та завдань, змісту проекту, прогнозування результату; вивчення науково – методичної літературиз цієї проблеми; створення умов реалізації проекту: поповнення наочного материала; підбір вправ та ігор у розвиток дихання, голоси, рухливості органів апарату артикуляції, мімічної мускулатури, створення збірок мовних рухливих і пальчикових ігор; складання перспективного і календарно – тематичного планів роботи.
ІІ. Основний.

1. Зміст діяльності вихователя:
проведення вправ, рухливих та пальчикових ігор протягом дня та під час проведення режимних моментів; закріплення вивченого матеріалу.
2. Зміст діяльності батьків:
участь у заняттях з розвитку лексичного ладумови; закріплення вивченого матеріалу за завданням вихователя у процесі повсякденного спілкування з дитиною; проведення вправ, мовних рухливих та пальчикових ігор у домашніх умовах.
ІІІ. Заключний:
проведення діагностичного обстеження з метою визначення ефективності роботи; підбиття підсумків реалізації проекту; презентації проекту.
Ресурсне забезпечення.

Матеріально – технічне забезпечення:
1. Технічні засоби: музичний центр, комп'ютер, CD - диски. 2. Наочний матеріал: комплекс артикуляційної гімнастики, зображення емоцій, картинний матеріал.
Методичне забезпечення:
1. Комплекси гімнастики артикуляції. 2. Вправи у розвиток дихання, голоси, мімічної мускулатури. 3. Збірники мовних рухливих і пальчикових ігор, складені відповідно до лексичної теми, що вивчається.
Актуальність

3 З кожним роком зростає кількість дітей з різними відхиленнями у мовному розвитку, у зв'язку з тим, що суттєво зріс ритм життя та недостатньо уваги приділяється дітям з боку батьків. Живе спілкуванняіз дитиною замінюється переглядом телепередач. Також має значення збільшення частоти загальних захворювань дітей, погана екологія. Багато дітей спостерігається значне порушення всіх компонентів мовної системи. Діти мало користуються прикметниками, прислівниками, припускаються помилок у словотворі та словозміні. Фонетичне оформлення мови відстає від вікової норми. Відзначаються стійкі помилки у звуконаповнюваності слів, порушення складової структури, недостатній розвиток фонематичного сприйняття та слуху. Порушуються логіко-тимчасові зв'язки у розповіді. Ці порушення є серйозною перешкодою для оволодіння дітьми програмою дошкільного закладу, а згодом і програмою початкової школи. Досвід роботи показує, що поряд із традиційними методами роботи у виправленні мовленнєвих порушень, велику позитивну роль грає логопедична ритміка (логоритміка), заснована на синтезі слова, руху та музики. Логоритміка є об'єднання речедвигательних і музично-мовленнєвих ігор та вправ на основі єдиного задуму системи музично-рухових, що здійснюються з метою логопедичної корекції та стимулювання рухової активності. Необхідно особливо відзначити значення музики при використанні логоритміки. Музика не просто супроводжує рух та мовлення, а є їх організуючим початком. Музика може задавати певний ритм перед початком заняття, налаштовувати глибокий відпочинок під час релаксації на заключному етапі заняття. Рух допомагає осмислити та запам'ятати слово. Слово і музика організують та регулюють рухову сферу дітей, що активізує їхню пізнавальну діяльність. Музика викликає у дітей позитивні емоції, підвищує тонус кори головного мозку та тонізує ЦНС, посилює увагу, стимулює дихання, кровообіг, покращує обмін речовин. Значну роль слові, русі, музиці грає ритм. На думку професора Г.А. Волковой, «звучить ритм служить засобом виховання та розвитку почуття ритму у русі та включення їх у мова». Невипадково поняття ритму увійшло назву логопедичної ритміки. Логоритміка є найбільш емоційною ланкою логопедичної діяльності, що поєднує виправлення порушень мови з розвитком сенсорних та рухових здібностей дітей. Під впливом занять логопедичною ритмікою в дітей віком дошкільного віку відбуваються значні зміни у звуковимові, словотворенні, у накопиченні активного словникового запасу. Заняття логоритмікою – складова частина корекційного на дошкільнят, оскільки багато дітей страждають як мовними порушеннями, а й мають низку ознак рухової недостатності загальної та дрібної моторики, порушення просодики, психологічні проблеми. Логопедична ритміка представлена ​​широким спектром спеціальних ігор та вправ, спрямованих на виправлення мовних та немовних порушень, розвиток комунікативних навичок, а також формування позитивної пізнавальної мотивації. Можна використовувати елементи логоритміки, включаючи їх у логопедичні, музичні, фізкультурні заняття, заняття з розвитку мови.
ОСНОВНА ЧАСТИНА

4
Терміни

Зміст діяльності
грудень  Складання плану роботи над темою  Вивчення теорії питання  Визначення форми роботи та планування діяльності на тему проекту Січень  Систематизація вправ та ігор для розвитку дихання, голосу, рухливості органів апарату артикуляції, мімічної мускулатури та їх застосування в різних видах діяльності з дітьми.  Створення збірок мовних рухливих та пальчикових ігор; лютий  Аналіз роботи та її практичних результатів  Підготовка звіту та презентації про виконану роботу
Логоритміка
є системою рухових вправ, у яких різні рухи поєднуються з проголошенням спеціального мовного матеріалу. Це форма активної терапії, подолання мовного та супутніх порушень шляхом розвитку та корекції немовних та мовних психічних функцій і, зрештою, адаптація дитини до умов зовнішнього та внутрішнього середовища. Особливість методу у тому, що у рухові завдання включається мовної матеріал, над якістю якого покликана працювати логопедична ритміка. Під впливом регулярних логоритмических занять в дітей віком відбувається позитивна перебудова серцево-судинної, дихальної, рухової, сенсорної, речедвигательной, та інших систем, і навіть виховання емоційно - вольових якостей особистості. Логоритміка корисна всім дітям дошкільного віку, які мають проблеми становлення мовної функції, у тому числі затримки мовного розвитку, порушення звуковимови, заїкуватість, аутистичні розлади. Дуже важлива логопедична ритміка для дітей з так званим мовним негативізмом, оскільки заняття створюють позитивний емоційний настрій до промови, мотивацію до виконання логопедичних вправ та ін. Мета логоритміки: профілактика та подолання мовних розладів шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Використання засобів логоритміки у роботі з розвитку мови дозволяє вирішувати широке коло
завдань
. Оздоровчі завдання: зміцнення кістково-м'язового апарату; розвиток фізіологічного дихання; розвиток координації рухів та моторних функцій; виховання правильної постави, ходи, грації рухів; розвиток спритності, сили, витривалості. Освітні завдання: формування рухових навичок та умінь; просторових уявлень та здатності довільно пересуватися у просторі
5 щодо інших дітей та предметів; розвиток перемикання; вдосконалення співочих навичок. Виховні завдання: виховання та розвиток почуття ритму; здібності відчувати в музиці, рухах та мовленні ритмічну виразність; виховання вміння перевтілюватися, виявляти свої художньо-творчі здібності; виховання вміння дотримуватися заздалегідь встановлених правил. Корекційні завдання: розвиток мовного дихання; формування та розвиток артикуляційного апарату; розвиток загальної та дрібної моторики; вдосконалення лексико-граматичного устрою мови, розвиток сприйняття, уяви, мислення; розвиток почуття ритму, темпу, просодики, фонематичного слуху, фонематичного та слухового сприйняття; розвиток уміння розслабитись, зняти напругу. У роботі з дітьми в логоритміці виділяють два основні напрямки: 1. Розвиток немовних процесів: вдосконалення загальної моторики, координації рухів, орієнтації у просторі; регуляції м'язового тонусу; розвитку музичного темпу та ритму, співочих здібностей; активація всіх видів уваги та пам'яті. 2.Развитие мовних процесів в дітей віком і коригування їх мовних порушень. Ця робота включає розвиток дихання, голоси; вироблення помірного темпу мовлення та його інтонаційної виразності; розвиток артикуляційної та мімічної моторики; координацію промови з рухом; виховання правильної звуковимови та формування фонематичного слуху.
Принципиорганізаціїзанятьпологопедичноїритміки

Принцип систематичності
. Логоритмічні заняття проводяться двічі на тиждень. Подібна практика дає стійкий результат: в організмі дитини та її психомоториці відбувається позитивна перебудова різних систем: дихальної, серцево-судинної, речерухової, сенсорної.
Принцип наочності
. При розучуванні нових рухів бездоганний практичний показ рухів педагогом створює об'єктивну передумову успішного освоєння.
Принцип всебічного впливу
. Забезпечення загального впливу занять на організм, оскільки засоби логопедичної ритміки підвищують загальну тренованість організму, удосконалюють загальні нервово-рефлекторні механізми регуляції та сприяють комплексності коригувальних впливів.
Принцип урахування симптоматики.
Фізичні можливості дітей співвідносяться з мовною патологією. Виходячи з цього, дозується відповідне навантаження. При цьому заняття будуються на емоційному підйомі, зі швидкою зміною діяльності, щоб діти не втомлювалися, а також не втрачали інтересу.
Принцип етапності.
Визначається логічна послідовність набуття, закріплення та вдосконалення всього комплексу знань, умінь та навичок. В його основу покладено підхід «Від простого до складного».
У логопедичній ритміці використовуються такі методи та прийоми:
1. Наочно-зорові прийоми, такі, як показ педагогом руху; наслідування образів; використання зорових орієнтирів та наочних посібників. 2. Прийоми для забезпечення тактильно-м'язової наочності із застосуванням різноманітного інвентарю: кубиків, масажних м'ячів тощо. 3.Наглядно-слухові прийоми для звукового регулювання руху: інструментальна музика та пісні, бубон, дзвіночки та ін; короткі вірші. 4. Словесні методи застосовуються для осмислення дітьми поставленого завдання та усвідомленого виконання рухових вправ і включають:  пояснення нових рухів із опорою на життєвий досвід дітей;  пояснення руху;
6  вказівки при самостійному відтворенні дітьми показаного педагогом руху;  роз'яснення сенсу рухових дій, уточнення сюжету гри;  команди для акцентування уваги та одночасності дій; для цього використовуються лічилки, ігрові співи з народної творчості;  образна сюжетна розповідь для розвитку виразних рухів у дітей та кращого перетворення на ігровий образ (1-2 хв.);  словесну інструкцію Ігрова форма заняття активізує елементи наочно-образного та наочно-дійового мислення, допомагає вдосконалювати різноманітні рухові навички, розвиває самостійність рухів, швидкість реакції у відповідь. Змагальна форма застосовується як засіб вдосконалення вже відпрацьованих навичок, виховання почуття колективізму, виховання почуття . Логоритмічні вправи включають такі елементи:  логопедичну гімнастику - комплекс вправ для зміцнення м'язів органів артикуляційного апарату  чистомовки для автоматизації та диференціації звуків  пальчикову гімнастику для розвитку тонких рухівпальців рук  вправи на розвиток загальної моторики, що відповідають віковим особливостям дітей, для м'язово-рухового та координаційного тренінгу  фонопедичні вправи для зміцнення гортані та прищеплення навичок мовного дихання  вокально-артикуляційні вправи для розвитку співочих даних та рук, для розвитку плавності та виразності мовлення, мовного слуху та мовленнєвої пам'яті, координаційного тренінгу  музичні ігри, що сприяють розвитку мовлення, уваги, вмінню орієнтуватися у просторі  ритмодекламація для координації слуху, мовлення, руху  вправи для розвитку мімічних м'язів, емоційної сфери, уяви та асоціативно-образного мислення  комунікативні ігри та танці для розвитку динамічної сторони спілкування, емпатії, емоційності та виразності невербальних засобів спілкування, позитивного самовідчуття  вправи на релаксацію для зняття емоційної та фізичної напруги
РЕЗУЛЬТАТИ ДІЯЛЬНОСТІ
 Позитивна динаміка процесу засвоєння дитиною правильного звуковимови.  Вироблення правильного темпу мовлення, ритму дихання;  Розвиток мовного видиху;  Поліпшення мовної пам'яті;  Здатність виконувати дихальні та пальчикові вправи, швидко реагувати на зміну рухів.  Розвиток координації відповідно до музичного супроводу, що сприяє зниженню психоемоційної напруги та зміцненню здоров'я дітей.
7
КІНЦЕВИЙ ПРОДУКТ

Банк заходів:
 Консультація для вихователів щодо використання елементів логоритміки в освітній діяльності. (додаток 1)  Консультація для батьків про значущість логопедичної ритміки для загального та мовного розвитку дітей раннього та дошкільного віку. (додаток 3)  Створення збірників мовних рухливих та пальчикових ігор, дихальних вправ, вправ з масажними м'ячиками (додаток 4)
ВИСНОВКИ
 Заняття логопедичною ритмікою корисні всім дітям, які мають проблеми становлення мовної функції, у тому числі затримки мовного розвитку, порушення звуковимови, заїкуватість та ін.  Регулярні заняття логоритмікою сприяють нормалізації мови дитини незалежно від виду мовного порушення.  Формують у дітей почуття ритму, уваги, координації відповідно до музичного супроводу, що сприяє зниженню психоемоційної напруги та зміцненню здоров'я дітей.
Використана література:
1. Аляб'єва Є.А. Логоритмічні вправи без музичного супроводу: Метод. посібник - М.: ТЦ Сфера, 2006 2. Аніщенкова О.С. Логопедична ритміка у розвиток промови дошкільнят. - М.: АСТ, 2008 3. Волкова Г.А. «Логопедична ритміка» М.: Просвітництво, 1985 4. Картушіна М.Ю. "Логоритмічні заняття в дитячому садку" - М.: ТЦ Сфера, 2005 5. Картушіна М.Ю. «Конспекти логоритмічних занять із дітьми 5- 6 років» – М.: ТЦ Сфера, 2005 6. Коноваленко 7. Метельська Н.Г. «100 фізкультхвилин на логопедичних заняттях» - М.: ТЦ Сфера, 2015 8. Новіковська О.А. «Логоритміка для дошкільнят в іграх та вправи» - СПб, Корона століття, 2013р. 9. П'ятниця Т.В. Пальчикові ігри та вправи: Масаж олівцями. - Мн.: Аверсвев, 2005. 10. Інтернет-ресурси:  Гогольова М. Ю. «Логоритміка в дитячому садку»;  Ніщева Н.В. «Логопедична ритміка в системі корекційно-розвивальної роботи в дитячому садку» Воронова О.О. «Логоритміка в мовних групахДОП для дітей 5 – 7 років»  «Пальчикова гімнастика для розвитку мови дошкільнят» Савіна Л.П.
8 Додаток 1
Консультація №1 для вихователів
Підготувала вчитель-логопед: Бова І.П. «Через синтез музики, руху та слова – до правильної мови». В останні роки стає дуже актуальною проблема розвитку мови у дітей дошкільного віку. Зазначається постійне збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. На жаль, з низки причин не кожна дитина може вчасно отримати допомогу фахівця логопеда. Сучасною наукою довела філогенетичний зв'язок між розвитком рухів та формуванням вимови. Невимушеність, що купується дітьми при виконанні ритмічного руху, позитивно впливає і на рухові властивості. мовних органів(В.А.Грінер). Дослідження професора М.М. Кільцевий показали, що рівень розвитку мови знаходиться в прямій залежності від ступеня розвитку тонких рухів пальців рук. На логоритміческіх заняттях велике значення має музика. Про вплив музики на душевний та фізичний стан людини було відомо ще в античності. У 30-ті роки. XX ст. лікувальна ритміка знайшла застосування і в корекційних установах. У системі ритмічного на людей із мовної патологією чільне місце посідає слово, у практиці з'явилося особливе напрям корекційної роботи - логопедична ритміка (Г.А. Волкова, О.А. Крупенчук, І. Лопухіна). Це одна з форм кінезотерапії, спрямована на подолання мовленнєвих порушень шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою. Для корекції порушень мови, особливо в роботі зі дітьми, що слабко чують, використовується фонетична ритміка (Т.М. Власова.А.І. Пфафенродт), що являє собою систему рухових вправ, в яких різні рухипоєднуються з проголошенням певного мовного матеріалу (фраз, слів, складів, звуків), спрямовану формування фонетично правильно оформленої промови. У сучасних дошкільних закладахпедагоги з успіхом використовують метод німецького педагога та музиканта Карла Орфа, що полягає у синтезі слова, музики та руху. Для дітей, які мають порушення мови, найбільш важливими є тренування за допомогою музичної ритміки спостережливості, розвиток почуття ритму та темпу, розумових здібностей, фантазії, вербальних та невербальних комунікативних навичок, виховання вольових якостей, витримки, розвиток загальної тонкої та артикуляційної моторики. Одним з основних методичних засобівроботи стала логоритміка, завдання якої - розвиток почуття ритму через рух за допомогою формування слухової уваги та покращення мови дітей за допомогою виховання ритму мови. Логоритміка - це система вправ, завдань, ігор з урахуванням поєднання музики, руху, слова, спрямовану рішення корекційних, освітніх і оздоровчих завдань. Розглянемо авторську технологію «Логоритміка для дітей дошкільного віку», девіз якої «Через синтез музики, руху та слова – до правильної мови». Ціль технології. Подолання мовленнєвих порушень у дітей дошкільного віку засобами синтезу музики, руху та слова. Класифікаційна характеристика педагогічної технології:
9 - за рівнем застосування - частнопредметна; - філософській основі- діалектичний матеріалізм, сцієнтизм: - провідному фактору психічного розвитку - біо-і психогенна технологія; - концепції засвоєння - нейролінгвістична та розвиваюча; - орієнтації на особистісні структури - формування діяльнісно-практичної сфери; - характер змісту та структури - навчальна технологія; - організаційним формам - групове навчаннята диференційований підхід; - підходу до дитини – особистісно-орієнтована технологія співробітництва; - домінуючого методу – ігрова; - Напрямок модернізації існуючої традиційної системи - на основі активізації та інтенсифікації діяльності дітей: - категорії учнів - Компенсуюча технологія. Методологічна база використання логоритміків в освітньому процесі ДОП 1. Положення П.К. Анохіна про зв'язок вищих психічних процесів зі своїми чуттєвою основою ранніх етапахрозвитку людини. 2. Положення психофізіології про мовні процеси як про найскладнішу систему сенсомоторної координації. 3. Положення Л.С. Виготського про провідну роль навчання та виховання у психічному розвитку дитини. 4. Теорія рівневої організації рухів Н.А. Бернштейн. Педагогічні засадилогоритмічної роботи в ДОП 1. Принцип випереджуючого підходу, що полягає в ранньому виявленні дітей з функціональними та органічними відхиленнями у розвитку та розробці необхідного корекційного навчання. 2. Принцип навчання, що означає, що навчання має вести за собою розвиток дитини (за Л.С. Виготським). 3. Принцип систематичності, що передбачає планомірність, безперервність та регулярність корекційного процесу. 4. Принцип поліфункціонального підходу, що передбачає одночасне вирішення кількох корекційних завдань на одному логоритмічному занятті. 5. Етіопатогенетичний принцип, що означає диференційовану побудову логоритмічного заняття залежно від мовного дефекту. 6. Принцип поступового ускладнення матеріалу, що передбачає поступовий перехід від більш простих завдань до більш складних у міру оволодіння та закріплення навичок, що формують. 7. Принцип наочності, що означає тісний взаємозв'язок всіх аналізаторних систем організму з метою збагачення слухових, зорових та рухових образів дітей. 8. Принцип доступності, що враховує вікові та фізіологічні особливості дітей та характер мовленнєвих порушень. 9. Принцип свідомості та активності дітей, який полягає в тому, що педагог повинен використовувати у роботі прийоми активізації пізнавальних здібностей дітей. 10. Принцип успішності, що передбачає те, що дитина отримує завдання, які вона здатна успішно виконати. Зміст роботи Заняття логоритмікою рекомендуються до роботи з дітьми всіх вікових груп дитячого садка. Їх проводити можуть музикальний керівник, вихователь, логопед.
10 У структуру логоритмических занять тісно вплетені різні види музичної та мовленнєвої діяльності, підпорядковані однієї мети - формуванню правильного звуко-вимови. Педагог може замінити будь-яку частину заняття, включити в нього чистомовки або вправи гімнастики артикуляції, що відповідають дефекту мови дітей. Логоритмічні заняття не регламентовані строго за часом. Під час проведення заняття необхідно враховувати самопочуття дітей, їх емоційний стан. За потреби заняття можна скоротити. Особливості організації занять Розвиток дітей проводиться через мовну та музичну діяльність за основними напрямками. 1. Розвиток сенсорних та моторних функцій. 2. Формування основи рухів артикуляції. 3. Розвиток мімічної мускулатури. 4. Розвиток інтелектуальних функцій (мислення, пам'яті, уяви, уваги, сприйняття, орієнтування у просторі). 5. Розвиток емоційно-вольової сфери та ігрової діяльності. 6. Формування характеристик гармонійної особистості(дружби, поваги, доброти, самокритичності та ін.). Послідовність ознайомлення зі звуками може відповідати рекомендаціям Г.А. Каше (1985) або змінюватись в залежності від конкретного випадку. Логоритмічна робота протягом дня Ефективність роботи з поліпшення вимови в дітей віком можлива лише за спільної діяльності всіх педагогів ДОП у цьому напрямі. Розглянемо можливості включення логоритміки у життєдіяльність у дитячому садку. 1. Ранкова гімнастика з промовами та звукоподраженнями. 2. Промовляння потішок, вироків, чистомовок під час режимних процесів – вмивання, одягання на прогулянку, підготовки до занять. 3. Мовні ігри перед їжею. 4. Логоритмічні паузи під час занять. 5. Динамічні паузи між заняттями. 6. Фізкультурні театралізовані заняття з використанням мовного матеріалу. 7. Підбадьорлива гімнастика зі звуконаслідуванням. 8. Рухливі ігри зі співом (на прогулянці). 9. Ігри малої рухливості (у групі). 10. Логоритмічні дозвілля. Багаторічна робота фахівців з даної технології показала: логоритміка сприяє розвитку мови та когнітивних процесів у дітей дошкільного віку, що виявляється у виправленні дефектів мовлення, збільшенні словникового запасу дошкільнят, а також у покращенні уваги та пам'яті. Найбільший ефектможливий за інтегрованого підходу.
11
Консультація №2 для вихователів.

«Логоритміка – це рух, рух – це здорово»
Підготувала вчитель-логопед: Бова І.П. Останніми роками відзначається збільшення кількості дітей, які мають порушення мови. Логоритміка - допомога, яку можуть надати в умовах звичайного дитсадка дітям з незначними порушеннями мови. Відомо, що дитина розвивається у рухах. З розвитком рухових навичок тісно пов'язане звуковимовлення, тому так важливо на заняттях у дитячому садку використовувати логоритміку (пальчиковий ігротренінг, пальчикові гімнастики, динамічні паузи, рухливі ігри). Логоритміка - це система речерухових ігор та вправ, що здійснюються з метою логопедичної корекції. Основні завдання логоритміки: 1. Розвивати увагу, слухове сприйняття. 2. Розвивати просторове орієнтування. 3. Сприяти корекції мовних порушень, фонематичного слуху, темпу та ритму дихання. Логоритміка - це система музично-рухових, музично-мовних ігор та вправ. На логоритмічних заняттях музика не просто супроводжує рухи, а є їх організуючим початком. Крім традиційних розділів: спів, слухання, музично-ритмічні рухи, гра на музичних інструментах, зустрічаються вправи, що регулюють м'язовий тонус для розвитку координації слова з рухом, розвитком уваги, а також психогімнастика: етюди на вираження емоцій, на розслаблення, тренування дихання, пантомім, пальчикові вправи. Основний принцип музичного заняття-тісний зв'язок руху з музикою, включення мовного матеріалу. Наприклад: ігри « Веселка-дуга», «Огірок». Ігри-потішки «Суслик», «Сонечко», «Дідусь Єгор», див. додаток. Логоритмічні вправи, заняття мають оздоровчу спрямованість (загальнорозвиваючі вправи, робота над співочим диханням, якщо це на музичному занятті, найпростіші прийоми масажу, гімнастика для очей, дихальні вправи. Наприклад: сюжет «Прогулянка до лісу», «На морі», «У зоопарку » (Д.В №10-96, стор.31), а також засновані на методі Толкачова (озвучений видих), Стрельникової (шморгання носом).На заняттях або протягом дня в режимних моментах включаються пальчикові ігри або масаж пальців. акупунктурними зонами кисть не поступається юшку або стопі.У східній медицині існує переконання, що масаж великого пальця підвищує активність головного мозку, вказівного-позитивно впливає на стан шлунка, середнього на кишечник, безіменного - на печінку і нирки, мізинець - на серці. розвитком рухових навичок тісно пов'язане звуковимовлення, тому так важливо використовувати на заняттях динамічні паузи, пальчиковий аутотренінг, рухливі ігри. Проведенні пальчикових ігор відбувається автоматизація вимови звуків, розвивається виразність голосу, а також міміка, пластика руху, точність координації як загальної, так і дрібної моторики, а це особливо важливо. Ці динамічні
12 паузи та пальчиковий ігротренінг спочатку заучується з дітьми, а потім чітко промовляються з вихователем. Наприклад, вправа "Гноми" (див. додаток). Для профілактики порушень можна проводити логітмічні вправи чи брати лоритміку як частину заняття. Велике значення у розвитку дітей із порушеннями мови мають ігри з м'ячем (Т.А. Воробйова, С.І. Крепенчук «М'яч і мова»). На думку авторів цієї книги, такі ігри з м'ячем наступну роль: 1. Відволікають увагу дитини від мовного дефекту і спонукають його спілкуватися. 2. Розвивають загальну та дрібну моторику, орієнтування у просторі. 3. Регулюють силу та точність руху. 4. Ігри з м'ячем розвивають та нормалізують емоційну сферу. Усе це покращує функціонування мовних органів. Далі пропонується добірка ігор із м'ячем. Їх можна використовувати на будь-яких етапах виховно-освітньогопроцесу. У плануванні занять використовується принцип нарощування матеріалу з усіх розділах, що вивчаються щорічно лексичних тем (пора року, збирання врожаю тощо). Основа занять може бути різноманітна: казковий сюжет, уявна подорож чи екскурсія. Фольклорні джерела, сюжетні та дидактичні ігри. Усі вправи проводяться на основі наслідування. Мовний матеріалпопередньо не вивчається. Під час заняття бажано стояли разом із педагогом по колу чи півколом. Таке розташування дозволяє хлопцям добре бачити педагога, рухатися та промовляти мовний матеріал синхронно з ним. Успішність роботи педагога залежить насамперед відчуття радості, отриманої дитиною на занятті.
Приклади вправ.
1. Жа-жа-жа ми знайшли у лісі їжака (злегка торкаючись пальчиками, провести по лобі 7 разів). Жу-жу-жу підійшли ми до їжака (провести по щоках 7 разів). Вужа-вужа-ужа попереду велика калюжа (розтерти лоба долонями). Кок-кок-кок-надень на ноги чобіток). 2. Мишка мила, мила лапку (одною мити іншу). Кожен пальчик по порядку (вказівним пальцем торкнутися кожного пальця іншої руки). Ось намилила великий (усі пальці спочатку правої, а потім лівої руки «намилювати великі пальці). Сполоснувши потім водою. Не забула про вказівку, змивши з нього бруд і фарбу (те саме з вказівним пальцем). Середній милила старанно (те ж із середніми). Найбрудніший був напевно. Безіменний терла пастою (те ж із безіменними). А мізинчик швидко мила (швидко та обережно «намилювати» мізинцем). Дуже він боявся мила. - Доброго дня, мій улюблений м'ячик, скаже вранці кожен пальчик. - Міцно м'ячик обіймаємо, нікуди не відпускаємо.
13 Тільки братові віддає, брат у брата бере м'яч. - Два козеня м'яч бодали і іншим козеням дали. - Вгору підкину м'яч рукою Точно-точно над собою, На льоту схоплю руками, Підтягну до грудей ліктями. - Я біжу, а м'ячик мій Поруч скаче по рукою. Від долоні не втече, Дзвінко співає співанку. - Поскакали стежкою Прыг-скок, стриб-скок. У хлопців прямі спинки, стриб-скок, стриб-скок. Стрибаємо як м'ячики, дівчатка та хлопчики, А тепер крокуємо разом На тому самому місці.
14 Додаток 2
Консультація для батьків

Логоритміка та її користь для дітей, які мають мовленнєві порушення.
Підготувала вихователь ст. логопедичної групи: Травнева О.Л. Дорослих, далеких від педагогіки, зазвичай розчулює недосконала мова дитини, заміна складних звуків на простіші («Сєєжа» замість «Сережа», «розшук» замість «гуль»). Але для вихователів дитячого садка та логопедів неправильна вимовадітьми слів – проблема, з якої слід почати працювати. Логоритміка - один з найбільш ефективних способів навчити малюка говорити чисто, оскільки вона поєднує в собі мовленнєві вправи, музику і рух. музичних творів, що дозволяє створити доброзичливу атмосферу та спонукає кожну дитину брати активну участь у грі. Чим вище рухова активністьдитини, тим краще розвивається її промова. У дітей з порушеннями мови часто спостерігаються «неполадки» в загальної моторики: недостатня чіткість та організованість рухів, недорозвинення почуття ритму та координації. Логоритмічні вправи також дозволяють вирішувати і корекційні завдання: - у доступній та цікавій формі розвиваються загальні мовні навички (ритм, темп, дихання); - Формуються координація рухів, їх переключення, точність; - Розвивається дрібна моторика; - розвивається вміння пересуватися та орієнтуватися у просторі; - Формується зосередження; - Розвивається фонематичне сприйняття; - відпрацьовуються артикуляційні та голосові вправи; - Розширюється словник; - автоматизуються звуки; - відпрацьовуються граматичні форми; Основа логоритміки – гра (пальчикова, артикуляційна, музично-ритмічна, комунікативна). Для кожного вікової групиіснують свої різновиди вправ. У молодшому і середньому віці використовують яскраві, зрозумілі дітям образи (вітерець, крапельки, будиночок). Старшим дошкільникам пропонуються цілі композиції, ритмічні танці, чистомовки та віршовані інсценування («Весела подорож», «Будуємо дім», «Чарівна квітка»).
Як займатися логоритмікою вдома?
Дуже просто. Достатньо познайомитися з вправами, які педагоги дитсадка розучують з дітьми, і повторювати їх з дитиною в домашніх умовах. Бажано, щоб мама звернула увагу на настрій та активність своєї дитини – вправи зі втомленим, приболілим малюком, який не має позитивного емоційного настрою, користі не принесуть. Добре, якщо під час ігор дорослі будуть використовувати улюблені іграшки, яскраві ілюстрації з книг, предметні картинки (наприклад, на дитячих кубиках) – це підтримає інтерес дитини до занять. Якщо мама не вміє співати, можна використовувати фонограми пісень, співу. Допоможуть у проведенні логоритмічних вправ та запису класичної музики, дитячі пісні з популярних мультиків та казок. Починати заняття можна з простих завдань: показати, як дме вітер, як злітає літак,
15 як капають краплі дощу, проілюструвати рухами та звукоподраженнями знайомий вірш. Пізніше, коли в дитини вже сформується певний мовленнєвий досвід, а в його скарбничці буде кілька вивчених віршів і пісень, можна використовувати їх або розучити нові, супроводжуючи їх пальчиковою гімнастикою або рухами рук, ніг, голови, тулуба. Ці вправи прості виконання і спрямовані узгодження промови з рухом. Дитина, разом із дорослим, на кожен склад синхронно здійснює рухи руками, ногами, долоньками. Якщо займатися логоритмікою в системі, поступово ускладнюючи завдання і не нехтуючи рекомендаціями педагогів дитячого садка, можна досягти помітних успіхів у розвитку правильної звуковимови, виразності мови та рухових навичок. Ось кілька прикладів логоритмічних вправ: Доброго ранку! І сьогодні весь день стане веселіше (Кивають головою) Ми погладимо лобик, носик і щічки! (Гладять) Станемо ми красивими, як у саду квіточки. (потягнутися руками вгору) Розітріть долоні сильніше-сильніше, (виконуються рухи по тексту) А тепер поплескаємо сміливіше-сміливіше. Вушка теж ми потрем і здоров'я збережемо. Усміхнемося знову! Будьте всі здорові! Д
єревце
Дме вітер нам в обличчя. (махати руками долоньками до себе) Захиталося деревце.
Фізкульт привіт
На болоті дві подружки, Дві зелені жаби Вранці рано вмивалися, (імітувати вмивання) Рушником розтиралися. (Імітувати розтирання спини рушником) Ніжками тупотіли, Ручками ляскали. Вправо-ліворуч нахилялися І поверталися назад. (Імітувати рухи, вказані в тексті) Ось здоров'я в чому секрет: Всім друзям - фізкульт-привіт! (Різко підняти руки вгору) Займайтеся зі своєю дитиною, час проведений разом подарує вам незабутні хвилини щастя, радості, подружать вас ще більше. Додаток 3 Буклет для батьків «Логоритміка як мовленнєвий розвиток дошкільнят»

Чистомовки та скоромовки
для розвитку фонаційного видиху (промовляються на одному видиху): Зозуля купила каченят, вирішила купати кукушат. У Івашки – сорочка, у сорочки – кишеньки. Маша під душем миє шию та вуха. Шапка та шубка - ось наш Мишко. Їхав Грека через річку, Бачить Грека – у річці рак, Сунув Грека руку у річку, Рак за руку греку цап. Са-са-са – на траві лежить роса. Су-су-су - у лісі побачили лисицю. Сі-сі-сі – у ставку живуть карасі. Ся-ся-ся- ми зловили карася. Це-це-це-сидить кішка на ганку. Ца-ца-ца – не треба свариться. Ци-ци-ци-втекли? Молодці.
Ігри на розвиток фонематичного слуху
: «Де ховається звук?» Формування вміння знаходити заданий звук у словах. Вам знадобляться предметні картинки. Показуєте та називаєте картинки, в одній із яких є заданий звук. Дитина має вказати на картинку та повторити слово, в якому є заданий звук. «Злови звук» Розвиток фонематичного слуху, вміння виділяти заданий звук із низки звуків. Ви називаєте ряд звуків, дитина виконує одну з дій (якщо займатися логоритмікою в системі, поступово ускладнюючи завдання, можна досягти помітних успіхів у розвитку правильної звуковимовлення, виразності мови і рухових навичок. Займайтеся зі своєю дитиною, час проведений разом подарує вам незабутні хвилини щастя , радості, подружать вас ще більше Укладач: Вчитель-логопед Бова І. П. Вихователь ст.
17 домовленості), коли чує умовлений звук (плескає, тупотить тощо).
«Визнач місце звуку»
Ви називаєте склади (ав, по, ва та ін), а дитина визначає який звук перший, який другий. 2016р.
18
Дорослих, далеких від педагогіки, зазвичай розчулює недосконала мова дитини, заміна складних звуків на простіші («Сєєжа» замість «Сережа», «розшук» замість «гуль»). Але для вихователів дитячого садка та логопедів неправильна вимова дітьми слів – проблема, над якою слід почати працювати. - це сучасне оволодіння правильною, чистою мовою. Мова – не вроджена здатність, вона розвивається поступово. Логоритмічні вправи сприяють розвитку:  мотрики апарату артикуляції (арт. гімнастика)  фонаційного видиху (вимовлення чистомовок на одному видиху)  фонематичного сприйняття (упр. на розвиток фонематичного слуху)  довільної мімічної моторики (упр. на розвиток мімічної моторики); слова складної звукоскладової структури (скоромовки та чистомовки)  дрібної моторики (пальчикова гімнастика з мовним супроводом і без нього)  загальної довільної моторики (упр. на розвиток загальної моторики)  розвиток почуття ритму (музично-ритмічні упр.)  формування у дитини впевненості у собі,  комунікативних якостей. Займаючись вдома зі своєю дитиною, враховуйте її настрій, бажання. Візьміть його улюблену іграшку, картинку з книжки - це викличе інтерес до заняття, активізує пам'ять, увагу. допомогою слова, ритму імуніки. Основи логогоритміки - гра (пальчикова, артикуляційна, музично-ритмічна, комунікативна).
Пальчикові ігри
ГРИБИ» Топ-топ - п'ять кроків, (Діти «крочать» пальчиками) У кузовку п'ять грибів. (Показали 5 пальців пр. руки.) Мухомор червоний – гриб небезпечний. (Загинають пальці на одній руці.) А другий – лисичка, руда кіска. Третій гриб – хвиля, рожеве вушко. А четвертий гриб - зморшок, бородатий дідок. П'ятий гриб – білий, їж його сміливо! «Є у КОЖНОГО СВІЙ БУДИНОК» (Діти загинають пальці на обох руках.) У лисиці в лісі глухому Є нора - надійний будинок. Не страшні взимку хуртовини Білочці в дуплі на ялині. Під кущами їжак колючий Нагрібає листя в купу. З гілок, коріння, кори Хатки роблять бобри. Спить у барлозі клишоногий, До весни смокче там лапу. (Удари долонями та кулачками по черзі.) Є у кожного свій будинок, Всім тепло, затишно у ньому.
Музично-ритмічні вправи

Годинник
Тік-так, тик-так - Всі годинники йдуть ось так: Тік-так. Ліворуч – раз, праворуч – раз, Ми теж можемо так, Тік – так, тик – так. (нахили тулуба вправо-ліворуч за текстом)
Літаки.
Літаки загули, Літаки полетіли, На галявину тихо сіли, Та й знову полетіли. (обертання перед грудьми зігнутими в ліктях руками, руки в сторони, потім нахили, присіли, обхопили коліна, руки в сторони «полетели» робимо ритмічні нахили вправо-вліво).
Солдатик.
На одній нозі стривай, Якщо ти солдатик стійкий. Ну, сміливіше підніми, Та дивись не впади. А зараз стривай на лівій, Якщо ти солдатик сміливий. А зараз стривай на правій, Якщо ти солдатик бравий. (Руки на поясі, постояти на правій, потім на лівій нозі. Підняти пряму ногу перед собою, руки в сторони, похитуватися на одній нозі вправо, вліво.
20
Додаток 4
Картотека «Мовні рухливі та пальчикові ігри».

«Прогулянка до лісу»
.
«Між ялинових лап»
Між ялинових м'яких лап Дощ - кап, кап, кап. Де сучок давно засох, Усюди мох, мох, мох. Де листок до листка прилип, Виріс гриб, гриб, гриб. Хто знайшов його, друзі? Я, я, я, я! Діти по черзі витягують руки вперед, широко розсунувши пальці. Вдаряють вказівним пальцем однієї руки по долоні іншої. Піднімають до плечей і опускають руки, зігнуті в ліктях, долоні розгорнуті один до одного, пальці з'єднані та випрямлені. Стискають і розтискають пальці. Труть долоні один про одного. Поступово піднімають руки, долоні розгорнуті вниз. Простягають руки вперед, долоні розгорнуті вгору. Показують долонею на груди (4 рази).
«Гриби»
Їдуть в електричці хвилі та лисички З подружками друзями, чушками - груздями. Колеса зі старанням по рейках торохтять, Везуть за розкладом компанію опеньків П.Синявський
«Малина»
Раз - малинка, два - малинка, Їла ягоди Маринка, І в кошику Маринки Не залишилося ні малинки. Хто по ягоди піде, Той кошик візьме! Діти стискають пальці в кулаки. Розтискають спочатку вказівний палець, потім середній. Торкаються пальцями правої руки, зібраними в тріску, до лівої долоні («є»). Переплітають пальці («кошик»). Похитують вказівним пальцем вправо-ліворуч. Плескають у долоні (4 рази). Притискають долоні один до одного і на останнє слово простягають долоні вперед.
"На городі"
Приходьте в город Подивитися, як все росте, Як грають у хованки Огірки на грядці. Як соняшники в картоплі Тягнуть до сонечка долоні. Як від ранкової роси У бобів блищать вуса. Як червоніють біля паркану Великани-помідори. Все росте, все цвіте, Нікому не тісно. Приходьте на город - Дуже цікаво. І. п. - о с н о в н а я з т о й к а, р у к и н а п о я с е. т, л а д о н я м і з а к ри в а я л і ц о, на раху нок « 2 » - в о з ро ч я ть ся в і. п. І. п. - основна я с т о й к а, р у к і про п ущени. На рахунок «1» - під д і м а ю т р у к і ч е р е з стор о н і вве р х і вста ють на н о с к і, на раху нок «2» - в о в о р щ я ю ц я ся. п. І. п. - о с н о в н а я з т о й к а, р у к і н а п о я с е. р а в о і в л е в о. І. п. - о с н о в н я з т о й к а, р у к і н а п о я с. в п р а в о і в л е в о. І. п. - о с н о в н а я з т о й к а, р у к и н а п о я с е. т к о р п у з пе р е д, р о з в о д я р у к і п о р о н ы, на рахунок « 2 »- в о з в ра щ а ю т с я в і.п. ПРИ ГАЮТ НАД ДУХНОГАХ СХЛОПКАМІНАД ГОЛОВОВ У ліс відправимося гуляти, Будемо весело крокувати. По стежці підемо Друг задружкою гуськом На носочки встали І до лісу побігли Ноги вище піднімаємо На купи ми не наступаємо. І знову по доріжці Ми весело крокуємо Маршують Ходять «змійкою» між «кочками» Біжать на шкарпетках Ходять високим кроком, переступаючи через купи маршують
22
Гра на розвиток уваги «Птахи»
Діти біжать по колу, роблячи помахи руками («птахи летять»). Якщо вихователь ударяє в бубон, діти присідають і стукають пальцями по підлозі (птахи клюють зернятка). Якщо вихователь дзвенить бубонцями, діти злегка присідають і відводять руки назад («птахи відпочивають»). У п р а ж н е н н е н е р а з в і т і е в н і м а н я « Д о д д і к п о л і в а е т р я д к і » Д е т і п о д з у в ча н ня п о л ь к і д в і г а ю ц я ся п о с к о к і в р о сы пн ую. Н а 1 у д а р т р е в го л ь н ь і к а о н і садять з я на п о п о - т у р е ц і, і з о б р а ж а я а п у с т у, до ко тору підлогу і в а е т до ж д ь; н а 2 - садять с я н а к о л е н і, п о д н я в ру ку і «зеле ний лук»; н а 3 - вста ють пр я м о, п о с т а в і в р у к і н а п о я с і н а д у щ і « п о м і до р».
Французька нар.гра «Зайці та вовк»
Вихователь: Зайці скачуть весело під ялинкою, Ось вони пустилися в танець. - Гей, косі! Чи не боїтеся вовка? - Він зловити нас не зможе! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сірий вовк, виходь! (Діти-«зайці» йдуть хороводом, виставляють ноги на п'яту. Ставлять руки на пояс, піднімають і опускають плечі. Притупують однією ногою.) Вовк: Я шапку вдягаю! (Показує, як одягає шапку) Вихователь Зайці скачуть весело під ялинкою, (Діти повторюють рухи) Ось вони пустилися в танець. Гей, косі! Чи не боїтеся вовка? - Він зловити нас не зможе! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сірий вовк, виходь! Вовк: Я шубу вдягаю! Показує, як одягає шубу. Вихователь: Зайці скачуть весело під ялинкою, Ось вони пустилися в танець. (Діти повторюють рухи) Гей, косі! Чи не боїтеся вовка? - Він зловити нас не зможе! Ха-ха-ха-ха-ха-ха-ха! Сірий вовк, виходь! Вовк: Усіх зараз зловлю! Потирає руки. Діти-«зайці» розбігаються. «Вовк» намагається їх упіймати.
Вірш із рухами «Ялинка»
Були б у ялинки ніжки, Побігла б вона по доріжці, Діти хитають головою праворуч, піднявши руки вгору і з'єднавши їх над головою («маківка ялинки»). Переступають із ноги на ногу, руки на поясі. Затанцювала б вона разом із нами, По черзі виставляють ноги на п'яту. Застукала б вона каблучками. Піднімаються на шкарпетки та опускають на всю ступню.
Упр. на розвиток уяви «Доріжка»
Діти діляться на 3 підгрупи: 1-а – кішки, 2-а – діти, 3-я – сніжинки. Вихователь читає вірш на тлі будь-якої мелодії у розмірі 6/8, а діти по черзі імпровізують рухи, намагаючись передати характер персонажів. Діти йдуть м'якими кроками Бродили бродячі кішки. («кішки»). Всі кішки, всі мишкині ніжки Слідкували за чистою доріжкою. Ми теж, ми теж ходили, Ходили і теж стежили Башмаками своїми, калошами Брудними і поганими. , Пройшли та сплясали трошки. І чиста знову стежка! (Легко на носочках біжать «сніжинки», кружляють і присідають на останню фразу). Мошківська
Ритм. Упр. «Мороз»
Вулицею гуляє Дідусь Мороз, Іній розсипає Гілками беріз. Ходить, бородою Білою трясе, Топає ногою, Тільки тріск іде. С. Дрожжин Діти ляскають по колінах. Клацають пальчиками. Ритмічно нахиляють голову. Притупують.
23
Упр. на увагу «Сорока»
Летіла сорока, Сорока-білобока. Швидко летіла, На дерево сіла. (Варіант: на кущик присіла.) Села-посиділа І далі полетіла. Діти біжать по колу один за одним, помахуючи руками, мов крильми. Зупиняються та піднімають руки (або присідають). Знову біжать по колу.
Вправа на координацію мови та руху

"Зимові забави"
Ми біжимо з тобою на лижах, Сніг холодний лижі лиже. А потім – на ковзанах, Але впали ми. Ох! А потім сніжки ліпили А потім сніжки котили А потім без сил впали І додому ми побігли. Н. Нищева Діти «ковзають» крокують («ходять на лижах»). «Ковзають», роблячи по черзі ногами по підлозі півколо; руки – за спиною («біжать на ковзанах»). Присідають. Показують як ліплять сніжки (згори то одна рука, то інша). Катять уявну грудку. Падають. Біжать по колу.
Уп

Гра «Сніжинки, літайте!» Л. Оліфірова
Сніжинки, літайте, літайте, літайте! (3 рази) Ану, все в пари Швидше вставайте! Врозтіч бігають по залі на шкарпетках. Встають у пари і починають паморочитися. Наші руки такі вмілі, Наші руки - руки золоті. Вони вміють вишивати, Шити і в'язати шарф, Підмітати і прати, Суп варити, пил витирати, Тарілки чисто мити, За порядком стежити. Ось вони які – Руки золоті. Діти витягають руки вперед, повертають долоні то вгору, то вниз. Виконують рухи відповідно до тексту. Простягають руки вперед.
Гра «Філін»
Осторонь сидить дитина-«філин»,ост-е зайці та білки. Сидить пугач на суку І кричить: «Угу-угу!» Нас спробуй ти наздогнати, В наших норках знайти! Діти бігають залом, із закінченням музики зупиняються і вимовляють текст. . «багатин» ловить дітей. Вони намагаються втекти на місце
Рухові вправи «Лісові жителі»
(Виконують рухи зображуючи тварин) Лисичка руда крокує, Хвостом дорогу замітає. По снігу петляє зайчик, Вправо - скок і вліво - скок. Ти його, лисиця, спіймай-но, Втече він з усіх ніг. По кучугурах мчить вовк, Сірий вовк, зубами клац. Перевалку ходить ведмедик, Косолапий наш топтижка. Білка скаче, білка скаче, Немов сірий м'який м'ячик.
Упр. на координацію мови та руху «Літак»
Руки убік – у політ Полетить наш літак. Зробив правий поворот, Зробив лівий поворот, Крильми похитав, Загув і затремтів. Політ політ, Полетів наш літак. Ось закінчився політ, приземлився літак. Діти підн. Прямі руки в сторони Повертаються навколо себе через праве плече, піднявши праву руку. Повертаються через ліве плече, піднявши ліву руку. Піднімаються на шкарпетки опускаються на всю ступню і гудуть "у-у-у..." Біжать по колу, розставивши руки убік. Уповільнюють біг. Опускаються одне коліно.
24
Комунікативна гра «Здрастуйте, друже! » на муз. С. Коротаєвої
Привіт, друже, вітаю, друже! Встанемо з тобою разом у гурток. Дружно по колу з тобою підемо, Вітатись разом почнемо! - Здрастуйте, здравствуйте, ручки! - Хлоп, хлоп! - Здрастуйте, здравствуйте, ніжки! – Топ, топ! - Здрастуйте, наші долоні! - Хлоп-хлоп! - Здрастуйте, наші коліна! - Шльоп-шльоп! Привіт, друже, привіт, друже! Галопом поскаче наш дружний гурток. Легкі ніжки по колу біжать На місці стояти не дають. - Здрастуйте, круглі щічки! - Пух, пух! - Здрастуйте, нігтики! Стук-стук! - Привіт, веселий мій носик! ШМИГ, ШМИГ! - Ніжки-пружинки, привіт! - Стриб, стриб! - Доброго дня, друже, привіт, друже! Швидко закрутиться рівний гурток. Швидкі ніжки швидко біжать, І зупиняться тут. - Ми посміхнемося один одному з тобою. Здрастуйте, ЛЮДИ! Смійтеся зі мною! Сонцю, привіт! Небу, привіт! " Доброго дня!" - чуємо у відповідь. Діти вітально махають спочатку однією рукою, потім іншою. Взявшись за руки, йдуть по колу. Витягають руки вперед. Плескають. Виставляють на п'яту спочатку одну ногу, потім іншу. Топають. Повертають долоні. Роблять "тарілочки". Гладять коліна долоньками. Плескають долонями по колінах. Вітально махають спочатку однією рукою, потім іншою. Рухаються бічним галопом по колу, руки на поясі. Гладять щоки. Вдаряють долоньками по щоках. Стискають пальці в кулак і розтискають їх. Стукають нігтиками один про одного. Торкаються пальцем до носа. Тягнуть за ніс. Роблять "пружинку". Стрибають на місці. Вітально махають рукою. Взявшись за руки, легко біжать по колу. Качають головою. Простягають руки вперед. Піднімають руки нагору (2 рази). Простягають руки вперед.
Упр. на координацію мови та руху «Мавпи»
Ми, хлопці, - мавпи, І живемо ми у спекотних країнах. Любимо ми жувати банани, кидати кокоси, качати ліани. Відкривати ширше рота І дражнити чесний народ. Показати руками вушка І пошльопати по маківці, На носочках стрибнути вгору, Щось крикнути найголосніше. А тепер зупинилися, І на місце опустилися. Роблять напівприсідання, руки зігнуті в ліктях, пальці розсунуті. Стиснуть і розтискають пальці перед ротом. Імітують кидок. Піднімають та опускають руки. Широко розкривають рота. Витягують мову. Тягнуть руками себе за вуха. Легко стукають долонями по маківці. Стрибають на місці. Гучно вигукують будь-яку голосну. Опускають руки. Сідають на місце.
Двигун. вправи «Хто як іде»
Перед кожною вправою вихователь показує ілюстрацію відповідної тварини. І. Агєєва Ох, оманливі манери Чорної хижачки-пантери. Всі тікають, як від пожежі, Плями побачили коли ягуара.
Рухові вправи «У пустелі»
По пустелі ми крокуємо, На шкарпетки наступаємо. По барханах ми йдемо, Від друзів не відстаємо. Змії по піску повзуть, За собою нас ведуть. Скрип-скрип - скрипить пісок, Обтрусимо його ми з ніг. Діти ходять на шкарпетках. Крокують, високо піднімаючи коліна. Сідають на підлогу, витягнувши прямі ноги вперед і рухаються один за одним без допомоги рук. Крокують по всій стопі.
25 Через зарості заслін Ішов по джунглях товстий слон. Страшний гриви цієї гнів, Цар звірів, звичайно, лев. Ходить важливо, мов граф, З довгою шиєю наш жираф.
І

»
Хорошено м платить на волі І якість з я на волинах. В го л у б о м о р с к о м п о с т о р е Т о л к о к і т н а в од і т с т р а х. В с т о р о н і с т і т е б е н о к - « к і т » . Д е т і - «рибки» в рос си п н у ю б е га ю т н а н о с к а х п о з ал у п д п е с н ю. С к о н ч я н ня м п е н і я д е т і п р і с е д а ю т і н е ш о в е л я ть ся («риб к ин ирн у л і н а г л у б і н у »). «Ви п ли в а е т » к і т, х о д і т між д ри б к а м і й л о в т е х, к т о п о ш е в е лився.
Стих.зсув «Де півник носить гребінець?»

Упр. на координацію мови та руху Політ»
- Ну і Петя-півник! -Здивувалися свині. - Чому ти гребінець Носиш на маківці? Півень каже у відповідь: - У мене кишень Ні! В. Орлов Діти притискають долоні до щок і хитають головою. Ставлять руки на пояс і піднімають плечі. Витягають руки вперед. Торкаються долонями до голови. Встають прямо, піднявши голову і відвівши назад прямі руки. Притискають долоні до боків. Піднімають вгору указ. палец правої руки 5,4,3,2,1! Ось ми у космос летимо! Ми злітаємо високо, Мчить ракета швидко, Полетимо ми далеко До зірочок променистим. Навколо зірки ми облетіли, Вийти до космосу захотіли. У невагомості пливемо Р я д о м с н а ш і м к о р аб л е м. З н о в да д а л е л е т і м, В і лю ю м і на тори див. М. Діти піднімають руки ривками через сторони. З'єднують підняті руки у «замок». Бігають по колу один за одним, піднявши зчеплені руки над головою. Врозтіч ходять по залі, роблячи плавні рухи руками. Бігають п о к р у г у д р у г з а д р у г о м.
Двигун. вправи «Рибки»

Фонопедич. упр. «Дзвіночки будили»
Плавають рибки У нашій річці чистій, Плавають рибки Швидко, швидко, швидко! Рибки-рибешки Всі гарні: Батьки, і мами, І малюки! Рибки-дитини На великих схожі - Плавають, як тата, Теж теж, теж! Рибки гуляють Тільки у воді Та не гуляють Більше ніде. Діти легко біжать на носках по колу, руки перед грудьми, притиснувши долоні один до одного. Крокують по всій стопі, руки на поясі. Ходять на шкарпетках, роблячи руками хвилеподібні рухи. Гойдаються з ноги на ногу, стоячи на місці. Французька народна пісенька Ділі-Ділі, ділі-Ділі! Дзвіночки будили всіх жуків, павуків і веселих метеликів. Ділі-ділі, Ділі-ділі! Дзвіночки будили Всіх зайчат, Усіх їжать, Всіх лінивих ведмежат. І горобець прокинувся, І галченя стрепенулося. Ділі-ділі, Ділі-ділі! Встали всі, кого будили. В. Данько Діти вимовляють «дінь-дінь» «ж-ж-ж...» «Х! х «дінь-дінь!..» «бл-л-л...» «ф... ф...» «р-р-р...», «чик-чирик!» «Кра! кра!» «Дінь-Дінь!..» Кричать «Ура!» і піднімають руки. Д в і г а т о л ь ні у п р аж н е н ня «Мишка - злодійка» Шеллєс н й т р о п о й в о р і ш к а, ко с о л а п ий б у р ій м і ш к а. До бджо лам у вул е й о н з а б р а л я В к у с н ий мед д с т а щ і т ь х о тел. М е д в о р і ш к е н е д о д і л ь ся: Д е ти х о д я т н а в н е ш н ь н о д о д о с ти. - Ходятнаносок. Біготнаносоках. Біг у т, за б р а с і в а я н о г і н а з а д.
26 Р о й бджіл і н ий н а л е т е л. Бджо ли м і ш к у і с к у с а л і І від т л ь я про ч ч про гн а ли. П о п о н к е п о ліс ний М і ш к а т а щ і т з отрутою. Лівий оч з за п ли л у м і ш к і - Поді л е м е м у, злодій ке. з н а т ь у пе ред , К а к т а с к а т ь у бджоло к мед . Оста н а в л і в а ю т с я, за к ри в а ю т р у й о ч а з, як ч о т ю г о л о вою. Г р о з я т п а л ь ц е м Е. Любий
Двигуни упр. «Мурахи»
Мураха працьовитий Ледве тягне прутик верби. Він втомився, він знемог, Але інший йому допоміг. Обидва дружно, через ялинник Прутик тягнуть у мурашник. Знає кожен мураха: В житті важко без друзів, А з товаришем завжди Навіть горе – не біда. Є. Любимов Діти крокують по всій стопі. Крокують у присіді. Ходять за ведучим «змійкою», поклавши праву руку на плече товариша, що стоїть попереду. марширують
Пісня з рухами «Рибка» М. Красьова
Рибка плаває у водиці, Рибці весело грати. Рибка, рибка, бешкетниця, Ми хочемо тебе зловити. Рибка спинку вигнула, Крихту хлібну взяла. Рибка хвостиком махнула, Рибка швидко попливла. М. Клокова Діти похитують складеними разом долоньками з боку на бік. Погрожують пальчиком. Повільно зближують долоні. Повільно нахиляють наперед складені долоні. Роблять хапальний рух обома руками. Похитують складеними разом долонями вправо-вліво.
Вірш. з рухами «Сонечко»
Стоїть на небі будиночок, У ньому сонечко живе. Чай із самовару На ганку п'є. А сонечко схоже Обличчям на чоловічка, І бродить біля ґанку Облачко-овечка. Раптом похмура, важка, Хмара на небо вповзла, Хмара до сонечка повзла, Грім і блискавку везла. Загриміло біля воріт: - Хто тут у будиночку живе? Сонечко не злякалося, Вийшло і посміхнулося: - Прошу в гості, Тільки, цур, без злості. Тут трапився дивний випадок Грім замовк, не стало хмари. І на сині луки Діти з'єднують долоні під прямим кутом над головою («дах будинку»). Кладуть долоні навхрест, широко розсунувши пальці, піднімають руки («сонечко»). "П'ють чай із чашки", піднімаючи одну руку до рота і опускаючи її на розкриту долоню іншої руки. Торкаються вказівними пальцями до щоки. Піднімають руки та хитають ними. Повільно піднімають руки, пальці злегка зігнуті та напружені. Стискають пальці в кулаки і трясе кулаками над головою. Стукають кулаками по колінах. Топають ногами. Ставлять руки "поличкою" перед грудьми і похитують ними. Витягають руки вперед. Погрожують пальцем. Знизують плечима. Притискають долоні до щок і хитають головою. Піднімають прямі руки. З'єднують руки над головою дугою.
27 Вийшла веселка! В. Данько
Дінам упр «Вітер і діти»
Діти: Дме вітер північний, Піднялася хуртовина, Замітає вулицю, Засинає ялина. Все одно надвір Ми підемо гуляти. А ти, північний вітер, Спробуй нас наздогнати! Вітер Як завою, закружляю, Снігом закидаю! Діти Не боїмося тебе, Нас не злякаєш! Вітер Холод, холодно напущу! Відразу затремтіть І від північного вітру Ви не втечете! Діти врозтіч ходять по залі, хитаючи руками з боку на бік. Разом з ними ходить ведучий - «північний вітер». Ставлять руки на пояс і, перебудовуючись у коло, йдуть один за одним, високо піднімаючи коліна. "Північний вітер" рухається всередині кола протиходом. Діти зупиняються та повертаються обличчям у коло. "Північний вітер" обертає кулачками перед грудьми. Показує, як кидає сніжки. Діти ляскають, тупотять, хитаючи головою вправо-ліворуч. "Північний вітер" піднімає руки і струшує кистями. Діти обіймають руками плечі та «тремтять». «Вітер» загрожує пальцем. Діти розбігаються, «північний вітер» їх плямує. Діти, яких він зачепив, завмирають, перетворюючись на крижані постаті. Після гри діти ляскають у долоні, а впіймані довільно танцюють («розморожуються»).
Ведмедики та бджоли
На високій купині стоїть велика бочка. Бджоли бочку стережуть, Мишкам меду не дають. Раз два три чотири п'ять! Ведмедиків проганятимемо! Т. Коти Діти-«ведмедики» встають у коло. У центрі кола стоять 3-4 дитини. Це бджоли. Діти-«ведмедики», взявшись за руки, йдуть по колу і співають, «бджоли» показують рухи. Діти поєднують руки над головою. Округлюють руки перед грудьми, показуючи бочку. Обертають перед грудьми вказівними пальцями. Погрожують пальцем. Плескають у долоні. Топають ногами, поставивши руки на пояс. «Ведмедики тікають, «бджоли» намагаються їх осолити.
П

уй!»
Зд р а с т в у й, с о л н ц е з о л о т о е! Зд р а с т в у й, не б о г о л у б о е! Зд р а с т в у й, во ль н ий вітерок! З д р а с т в у й, ма л е нь к і й д у б о к! М ы ж і в е м в о д н о м к р а ю - У с е х я в а с п р і в е с т в у ю! Д е т і п а л ь ц а м і п р а в о й р у к і по ч о л е д і «з д о р о в а ют з» з пальця м і л е в о й, п о х л о пи в а я д р у г д р у г а к о н і к а м і, на ч і н а я з більших п а л ь ц е в. П е р е п л е т а ю л ь ки «за мачком» і п о д н і м а ю т р у к і н а д г о л о й .
Пальчикова гра «Варимо суп»
Агов хлопці! Еге-гей! Чистимо овочі для щій. Ріжемо ми капусту - Буде смачний супчик. Чистимо ми картоплю, Чистимо дуже спритно, Ми натрімо морквину, Червону голівку. А потім, а потім Ми покришимо помідор, І голівку цибульки, І зубок часничка. Ми посолити супчик. Спробуй, голубчику! Діти ляскають у долоні. Ставлять долоні паралельно один до одного, пальці випрямлені. По черзі піднімають та опускають долоні «рубають». Погладжують пальцями правої руки тильну сторону лівої долоні. Згинають руки в ліктях, стискають пальці в кулаки і піднімають їх до плечей. Одночасно опускають і піднімають руки (трут морква). Стукають по лівій долоні правою ребром. Дрібно перебирають пальцями правої руки, зібраними в тріску («солять»). Простягають обидві долоні вперед.
28
Пальчикова гра «Осінь»
Вітер лісом літав, Вітер листочки вважав: Ось дубовий, Ось кленовий, Ось горобиновий різьблений, Ось з берізки - золотий, Ось останній листз осинки Вітер кинув на стежку. Діти роблять кистями плавні рухи вперед – до грудей. По черзі загинають пальці на руці. Струшують кистями рук.
Співівка «Гойдалка»
Е. Тиличеевой На гойдалках я лікую: Вгору, вниз! Вгору вниз! Я співаю, суміш, кричу: Вгору, вниз! Вгору вниз! Діти стоячи погойдуються з ноги на ногу. Піднімають та опускають руки. Похитуються з ноги на ногу. Піднімають та опускають руки
Пальчикова гра «Будуємо дім»
Тук-струм, тук-струм! Застукав молоток. Будуватимемо новий будинокЗ високим ганком, З вікнами великими, З віконницями різьбленими. Тук-струм, тук-струм! Замовк молоток. Ось готовий новий будинок. Житимемо ми в ньому. Діти вдаряють кулачками один про одного. Піднімають руки. Згинають підняті руки в ліктях і кладуть одну долоню на іншу (вікно). Розводять руки убік («розкривають віконниці»). Вдаряють кулачками один про одного. Опускають руки. З'єднують руки над головою («дах»). Торкаються долонями до грудей і витягають руки вперед.
Пальчикова гра «Сніговик»
Давай, друже, сміливіше, друже, Кати по снігу свій сніжок. Він перетвориться на товсту кулю, Розводять руки в сторони, І стане кому сніговиком. Його посмішка така світла! Два очі, Капелюх, Ніс, Мітла. Але сонце припече трохи - На жаль! - І немає сніговика. Діти показують, як ліплять сніжки (то одна рука зверху, то інша).показуючи великий ком. Ставлять руки на пояс. Показують руками на обличчі посмішку. Показують руками очі. Кладуть одну долоню на голову. Приставляють долоні з розчепіреними пальцями до носа (як у Петрушки). Піднімають одну руку вгору і широко розсувають пальці. Піднімають нагору схрещені руки з розсунутими пальцями («сонце»). Знизують плечима і розводять руки убік.
«Прикрашаємо ялинку»
Ялинку пухнасту Діти вбирали, Різними іграшками Ялинку прикрашали. Кульки повісили, Дзвінкі хлопавки, Яскраві ліхтарики, Клоуна Петрушку, Крижинки сріблясті, Бурульки крижані, Мішуру пухнасту, Зірки золоті. Ялинка ошатна, Все станемо в хоровод, Піснями та танцями Зустрінемо Новий рік! Діти з'єднують великий палець правої руки з мізинцем лівої, а великий палець лівої руки з мізинцем правої. Діти розмикають великий палець і мізинець і повертають кистіна 180 "на зустріч дітям, в нової з'їдниці пальці. П о в т р а ю ю д л а гу ю з т о р у н. с п о л ь ц а м і л е в о й, о к р у г л я ю т ь х, в о р о з у я ш а р. л о п о ю т л а д о н я м і д р у д од р у г а («тарелочк і »). м і р у к (« ф о н а р і к і ») . ю т в е р х у к а за т о л ь н ь е п о л ь ци, о с т л л н е с жи ма ють у к у л а к. О п у с к а ю т у к а за т е л ь ь е п о л ь ци в н і з («с о в у л к і ») . і п л а в н оо п у с к а ю т р у к і ч е р е з стор о ни, крейда про пере б і р а я палець а м і. П о д н і м а ю т р у к і, ла д о н я м і т о ся, ш і р о к о р о з д в і н у п а л ь ц ы . г і в а ю т у пе ре д д е л ь ь р у к у. Беруть з я за р у к ії с т а ють у х о р о в од.
«Майстра
» Все, що тільки захочемо, Ми зі снігу змайструємо. Ліпить Саша колобок, Діти «ліплять сніжки» (згори то одна рука, то інша). З'єднують пальці рук і округляють їх (колобок). З'єднують під прямим кутом долоні над головою, утворюючи дах будиночка. Притискають долоні один до одного і похитують ними то в один бік, то
29 А Наташа – теремок, Льова ліпить різних риб, А Іринка – білий гриб. до іншої. Пальці однієї руки стискають у кулак, прикривають його зверху долонею іншої руки. «
Вийшла чашка погуляти»
Раз-два-три-чотири-п'ять - Вийшла чашка погуляти. Повз чайник пролітає Чашку чаєм наповнює: - Буль-буль!.. Ой-ей-ей! Потрібен цукор шматковий. Раз-два-три-чотири-п'ять - Вийшов цукор погуляти. Повз ложку пролітає, Цукор у чашці розчиняє: - ДЗИНЬ-ДЗИНЬ. .Ой, їй їй! Потрібен пряник розписний! Раз-два-три-чотири-п'ять - Вийшов пряник погуляти. Поруч зубки чекають У хованки з пряником грають: - Хрускіт-хрускіт!.. А й - яй - яй! по с т о л у р о с т е к с я ч а й! Р а з - д в а - т р і - чотири р е - п'ять Ви ш ла т р я п к о п о в л я т. Т р я п к а в ч а е і з в о з і л а с ь, Т р я п к а ф ир к а л а й з л я с ь: Р а з - д в а - т р і - чотири - п я ть - НЕ х о ч у с т б о й і грати! «
Поїдалочка»
Пампушка сметанна, Корочка рум'яна, У печі вона сиділа, . На нас вона дивилася. Пихтіла, пихкала Та в рот захотіла. Л. Яхнін Діти «пекуть пиріжки» (то одна рука зверху, то інша). Ставлять руки «поличкою» перед грудьми. Округлюють великий і вказівні пальці і приставляють їх до очей, роблячи «великі очі». Ставлять руки на пояс, піднімають та опускають плечі. Стосуються долонями губ. «
Молоток»
Тук-тук, тук-тук-тук! Лунає гучний стукіт. Молоточки стукають, Цвяхи хочуть забивати. Тук-струм, молоток, Забий гвоздиків п'ят! Діти стукають кулачками один про одного. «Дві мавпи» Дві мавпи, слів не витрачаючи, Раз побилися на ліжку. Один з одного в цій сутичці Вибили розуму залишки. Лікар прийшов, Сів у кріслі І сказав мавпам: «Якщо битися будете, мавпи - Вижену з цієї книжки!» Упр. на координацію мови та руху
"Біля моря"
До берега біжить хвиля. Слідом за нею ще одна. Ця - вище, ця - нижче, Ця зовсім не видно. А на морському березі Будемо ми грати з піском. Буде вежа з піску, Як до неба, висока. М. Рузіна Діти роблять хвилеподібний рух однією рукою. Те саме іншою рукою. Піднімають руки. Опускають руки на рівень грудей. Стосуються долонями підлоги. "Пересипають" невидимий пісок з однієї руки в іншу. По черзі ставлять один кулак на інший, поступово піднімаючи руки. Встають на шкарпетки та піднімають руки. "Маляр" Розміщую фарбу я, Яскраво-яскраво червону. Щітки в фарбу я макну, Краплі зайві струсну. Що за сіра стіна? Чи стане яскравою вона. Потихеньку, обережно Обведу два вікна. Як гарний будинок! Разом житимемо ми в ньому. М. Рузіна Діти водять вказівку. пальцем однієї руки по долоні іншої. Притискають долоні один до одного. Струшують кистями рук. Знизують плечима. Почергово плавно піднімають і опускають руки, ніби фарбують пензликом, кисті рук м'які. Малюють у повітрі два квадрати. Сполучають прямі руки над головою-«дах» Схрещують руки на грудях.
30
Збірник дихальних вправ

«Колобок»
Колобок-колобок Ти рум'яний бочок, По доріжці ти котись, Лісових звірів бережись. У невисокій коробці зробити макет лісу з доріжкою та звірами (заєць, вовк, ведмідь, лисиця). Дитина повинна допомогти колобку (тенісній кульці) покататися цією стежкою і уникнути зустрічі з лісовими жителями.
«Горох»
Щось сховалося на дні, Але поки не видно мені. На горох подую я І скажу, що там, друзі. На дно неглибокої тарілки (кришки) приклеїти картинку, насипати горох. Завдання дитини - роздмухати горох із середини і побачити картинку.
«Літакики»
Літак побудував я, Пограти кличу вас я. Чий далі відлетить, Той пілот і переможе. Готові паперові літачки виставити на старт на столі. Кожен пілот дме на свій літак. У кого краще працює двигун, чий літак відлетить далі, той і виграє.
"Настільна гра"
Тут я кубик не кидаю, Я допомагаю диханням. Ми подивимося, хто вперед. Від старту до фінішу дійде. Кубики не кидати як завжди, а здувати з долоні.
«Гірка»
Бегемот на гірку сів, Покататися захотів. Зараз йому я допоможу З вітерцем прокачаю. Для цієї гри потрібна гірка. Завдання дитини – здути кіндер-іграшку з гірки.
«Черепашки»
Черепашки-малюки Ще дуже слабкі. Потрібно дуже постаратися допомогти їм до води дістатися. Поруч зі столом, де лежать черепашки (із шкаралупи волоського горіха), поставити ємність із водою. Можна грати командами. Хто швидше врятує всіх черепашок та здує їх у «морі», той переможець.
«Метелик»
Метелик-красуня На долоньку села. Вітерець дунув - Вона полетіла. Летіла-летіла І на квіточку села. Виставити квіткову галявину. Завдання дитини - здувати паперового метелика з долоні. Бажано, щоб вона полетіла на найдальшу квітку
«Задмуй свічки»
Свічки я задуть хочу, Усіх зараз я навчу. На повні груди вдихну, Свічки - кришки від фломастерів, розставити і «запалити». Хто більше згасить свічок з одного видиху, той і виграє.
31 Свічки всі я згасу.
"Перекотиполе"
По полю, всім на диво, котиться рослина. Вітер голосно завиває, У наздоганяння з ним грає. З сухої трави зробити подобу рослини «Перекати-поле». Завдання дитини - перекотити її через поле.
"Цветик семицветик"
Лети, чарівна пелюстка, Через захід на схід. Енікі-беніки, еніки-е Виконай бажання моє. Загадавши бажання, діти відривають по пелюстці і з «чарівними» словами дмухають на свою пелюстку.
«Доріжка»
Стрічку кольорову я розкручу, Довгу доріжку вам покажу. Ми подивимося, хто швидше: Пляскай, тупай веселіше. Два гравці по команді починають дмухати на стрічку, скручену в трубочку. Завдання – швидше розкрутити свою трубочку.
«Автомобілі»
Мотор гуде, настала черга Швидше вирватися вперед. Як треба їздити, покажу І першим до фінішу прийду. За командою «водії» починають дмухати на паперові автомобілі, переміщуючи їх до фінішу.
«Берлога»
Як на гірці сніг, сніг І під гіркою сніг, сніг. А в барлозі спить ведмідь. Бажаєте, діти, подивитися? Діти роздмухують «сніг» з пінопласту (вати) і отримують уявлення про зимівлю ведмедя.
«Мурашник»
Хто такий збудував будинок? Ми оглянемо все довкола. Можна заглянути всередину, Якщо на нього подуть. Виконати мурашник із дрібних тонких гілочок (соломи), всередину помістити картинку із зображенням мурах. (Можна використовувати пір'я (гра «Знайти в гнізді пташеня»))
«Акробат»
У цирк зараз я пограю, Уявлення починаю. Акробатом сміливим стану - Проповзу і не втомлюсь. На натягнутій мотузці (ліски) повісити паперового акробата. Діти допомагають йому перебратися на інший бік.
«Льодохід»
У мене сильний корабель. У нього характер левовий. Крижини сміливо розсовує І скрізь він пропливає. У ємність із водою помістити «крижини» (з пінопласту). Корабель повинен пропливти, спрямовуючи їх до протилежного берега.
32
«Човники»
Берег – лівий, Берег – правий Човен – це переправа. Вантаж ми переправимо, Куди треба все доставимо У ємності з водою зробити два береги. Два гравці переправляють на човні вантаж із одного берега на інший. .
«Каченята»
Плавати вчаться каченята З мамою-качкою на ставку. Допоможу я їм, хлопці, - Ветерочком підштовхну. Діти допомагають каченят доплисти до мами-качки.
«Паровоз»
Рейки-рейки, Шпали-шпали, Їхав запізнілий поїзд. Зненацька небезпека на шляху, Стоп! Не можна йти далі. Перешкоду прибери, Довгий шлях визнач. На шляху поїзда зробити затор з колод (гілок), снігового кучугури (вати). Завдання дітей – звільнити дорогу, роздмухати перешкоду.
«Ведмедик»
Ведмедик дуже шишки любить, Пригощу його я їй. Вдячний мені він буде, Відразу стане підібраний. Потрібно дунути на шишку те щоб вона потрапила ведмедю в лапи, тобто. пригостити його.
"Курочка Ряба"
Курочка Ряба яєчка знесла, Дітлахів до себе покликала. Потрібно яєчка терміново зловити, Не впустити, зібрати в кошик. Ведучий повинен кошиком упіймати всі кіндер-яйця, що здувають гравці зі столу.
"Гарна погода"
Небо хмуриться вранці, Треба сонечку допомогти. Вітерцем стану я, Ідіть, хмари, геть. На столі приклеїти сонце, закрити його хмарами із вати (пінопласту). Діти розганяють, роздмухують хмари.
"Снігопад"\ "Листопад"
Сніжинок багато я зібрав, Ветерочком легким став. Якщо дуже постаратися, Сніжинки дружно розлетяться. Листя багато я зібрав, Ветерочком легким став. Якщо дуже постаратися, листя дружно розлетиться. Гравець піднімається на табурет та здуває сніжинки (листя) на дітей.
"М'яч"
Вчотирьох гратимемо, М'яч по полю ми ганяти. У кого м'ячик упав, Той виходить, програв. Навколо круглого столу встають чотири гравці, що дмуть на тенісний м'яч у напрямку до суперників. У якого гравця м'яч упав, той виходить із гри.
«Черепашки»
Чудові мушлі є у нас, Приготувати ємність з водою - море. На столі розкласти
33 Пограємо ми зараз. Дружно їх здуватимемо, Дно морське прикрашатимемо. Ось тепер готове все, Можна рибок запускати. мушлі. Завдання дитини - здути їх у воду та прикрасити морське дно.
«Жива калюжка»
Ми з водицею граємо, Лужицю ми роздмухуємо. Калюжа наша оживає - Вийшов бегемот, Ще раз подую я, Побачу в калюжі мурашки. На поверхню налити трохи води (можна кольоровий). Дитина повинна роздмухати її з різних сторінта подивитися, що вийшло.
Збірник вправ з масажними м'ячиками
Вправи для долонь: М'ячик-їжачок ми візьмемо, (беремо масажний м'ячик) Покатаємо і потрімо. (катаємо між долоньками) Вгору підкинемо і спіймаємо, (можна просто підняти м'ячик вгору) І голки порахуємо. (пальчиками однієї руки натискаємо на шпики) Пустимо їжачка на стіл, (кладемо м'ячик на стіл). (Міняємо ручку і теж катаємо м'ячик) * * * «Їжачка» в руки потрібно взяти, (беремо масажний м'ячик) Щоб голки порахувати. (катаємо між долонями) Раз, два, три, чотири, п'ять! (пальчиками однієї руки натискаємо на шипики) Починаємо рахунок знову. (Перекладаємо м'ячик в іншу руку) Раз, два, три, чотири, п'ять! (пальчиками іншої руки натискаємо на шипики) * * * Ми візьмемо в долоні «Їжачок» (беремо масажний м'ячик) І потрімо його злегка, (в одній ручці тримаємо м'ячик, інший проводимо по ньому) Розглянемо його голки, (міняємо ручку, робимо то ж саме) Помасажуємо боки. (качаємо між долоньками) «Їжачок» я в руках кручу, (пальчиками крутимо м'ячик) Пограти я з ним хочу. Будиночок зроблю в долоньках – (ховаємо м'ячик у долоньках) Не дістане його кішка. (Притискаємо долоні до себе)
Пальчикова гімнастика із масажним м'ячем.
Чи на городі, в саду /кругове прокочування масажного м'яча по долонях рук/ Фрукти, овочі знайду, Там картопля, апельсини /з'єднання мізинців/ Диня, ріпа, мандарини,/з'єднання безіменних пальців/. Цибуля, лимон і кабачок, / з'єднання вказівних пальців / І у всіх чудовий смак! /пальці у «замку» - стиск масажного м'яча.
34
35
36

ДІАГНОСТИКА НЕМОВНИХ ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ

(за Н. В. Серебряковою, Л. С. Соломахе)
 точність рухів;  темп рухів;  координацію рухів;  перемикання від одного руху до іншого.

Стан дрібної моторики.
1.
Точність рухів.
Дітям пропонують показати фігури пальцями – коза, кошик, кішка. По 1 балу за 1 правильно виконану фігуру. 2.
Темп рухів.
Дітям пропонують пограти в пальчикову гру"Апельсин". Оцінка від 1 до 3-х. 3 .
Синхронність рухів правої та лівої руки
. Діти грають у пальчикову гру «Ми капусту солимо, солимо». Оцінка від 1 до 3 балів. 4.
Перемикання від одного руху до іншого.
 «Гра на роялі» (пальці 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 – 1). По 1 балу за кожну правильно виконану вправу.  Гра «Кулак – долоня – ребро (правою, потім лівою рукою). По 1 балу.  Чергування рухів: права рука – долоня, ліва рука – кулак, далі – навпаки. По 1 балу. Максимальна кількість за чотири завдання – 21 бал. Результати заносяться до зведеної таблиці.