Мовний матеріал для корекції складової структури слова. Картотека з формування складової структури слова

Формування складової структурислова

Одним із найважчих для корекції серед різноманітних порушень мови у дітей до шкільного вікує такий особливий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Порушення складової структури слів зазвичай виявляється при логопедичному обстеженнідітей з загальним недорозвиненнямпромови. Цей дефект мовного розвиткухарактеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Логопедична роботапо корекції порушень звукоскладової структури слова є частиною загальної корекційної роботи у подоланні мовних порушень. І часто подібні завдання вчитель-логопед може рекомендувати для повторення будинку. Особливо це актуально для дітей із моторною алалією.

Виділяють два етапи роботи з формування складової структури слова:

1) Підготовчий етап-Розвиток почуття ритму, стимулювання сприйняття ритмічної структури слова.

Рекомендується проводити роботу з формування ритмічних навичок:можно використовувати різні видиходьби з музичним та мовним супроводом, танцювальні рухи у поєднанні з бавовнами у долоні, мова у певному ритмі, відхлопування ритмів,відстукування м'ячем об підлогу, використання музичних інструментів- барабана, бубна, металофона,прості танцювальні вправи.Вправа на розвиток координації рук: виконання рухів по черзі правою та лівою руками, а потім одночасно обома руками (Кулак лівої руки - ребро правої руки і т. д.).

2) Корекційний етап- відтворення ритмічних часток у власної мовидитини без порушень спочатку з наслідування, потім у самостійної промови.

Цей етап проходить у такому порядку:

· - уточнення артикуляції збережених звуків;

· - промовляння складових рядів різного ступеняскладності тільки зі збереженими звуками за схемою:

Голосний +голосний /ау, уа, иа/
Згідний + голосний /ба-ба-ба/;
Голосний + приголосний /ам-ам-ам; ох – ох – ух/
Голосний + приголосний + голосний /апа-апа-апа/
Згідний + приголосний + голосний /ква – ква – ква/
Голосний + приголосний + приголосний /афт - афт - афт/
Голосний + приголосний + приголосний + голосний /одна-одна-одна/

· - промовляння слів за дорослим відображено, називати слова за картинками, складати речення зі знайомими словами.

Виділяють 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності (класифікація слів за О.К. Марковою). цю класифікацію(Див. Додаток 2) необхідно і при навчанні читання. Ускладнення полягає в нарощуванні кількості та використанні різних типів складів:

1. Двох складні словаз відкритих складів (верба, діти).

2. Трискладові слова з відкритих складів ( полювання, малина).

3. Односкладові слова ( будинок, мак).

4. Двоскладні слова з закритим складом (диван, меблі).

5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова ( банку, гілка).

6. Двоскладні слова із закритих складів (компот, тюльпан).

7. Трискладові слова із закритим складом ( бегемот, телефон).

8. Трискладові слова зі збігом приголосних ( кімната, черевики).

9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом ( ягня, ополоник).

10. Трискладові слова з двома збігами приголосних ( таблетка, матрьошка).

11. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку слова ( стіл, шафа).

12. Односкладні слова зі збігом приголосних наприкінці слова ( ліфт, парасолька).

13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних ( батіг, кнопка).

14. Чотири складні слова з відкритих складів ( черепаха, піаніно).

В основі роботи над мовним ритмом або ритмом на рівні слова лежить прохлопування слів по складах із виділенням ударного складуголосом і гучнішою бавовною.

Порушення складової структури слова утримуються у промові дошкільнят з ГНР довше, ніж недоліки вимови окремих звуків. Складова структура слова, засвоєна в ізольованій вимові, нерідко знову спотворюється при включенні слова у фразу чи самостійну мову.

Засвоєння складової структури слова є однією з передумов для оволодіння грамотою та подальшого успішного навчаннядитини у школі.

Додаток 1

Норми розвитку складової структури слова

у дітей різної вікової категорії:

3 роки: відтворення слів, що складаються:

З 2-х складів, наприклад, (вата, верба, сова і т. д.),

З 3-х складів (кабіна, машина, каченята і т.д.)

З 1 складу, наприклад, (мак, сік, дим, і т.д.)

4-5 років:відтворення слів:

З відкритих складів без збігу приголосних (малина, гудзик, помідори ...);

З 4-5 складів зі збігом приголосних на початку, середині, кінці слова (сніг, капуста, дах, кішка, місток, шпаківня, кисле молоко, ліки, протяг, телевізор, сковорода, свисток, міліціонер, акваріум, перукарня, будівництво... )

Дитина повинна вміти:

Назвати предметні картинки;

Повторити слова за дорослим;

Відповісти на запитання (Де підстригають волосся?..).

Після 5 роківдіти повторюють за дорослим речення з великою концентрацією складних слів, наприклад:

Водопровідник лагодив водопровід.

Міліціонер регулює вуличний рух.

В акваріумі плавають різнокольорові рибки.

Будівельники працюють на будівництві багатоповерхового будинку.

Волосся підстригають у перукарні.

Крім того, дітям можуть самостійно скласти пропозиції щодо сюжетних картинок.

Діти шкільного вікуповинні вміти виконувати завдання як в усній, так і в письмовій формі:

Читання слів складної складової структури;

Читання речень, насичених словами різного типу;

Читання скоромовок;

Списування складних слів та речень.

Додаток 2

Типи складової структури слова за зростаючим ступенем складності

1. Двоскладні слова з відкритих складів:

диня, вода, мило, вата, кава, муха, сова, діти, парфуми, місяць, ноги, верба, ваза, ноти, коза, зуби, диво, сани, літо, зима, лисиця, коза, піна, тина.

Таня, Катя, Вітя, Оля, Саня, Петро, ​​Валя, Вадя, Женя, Коля, Толя, Галя,

ходжу, ношу, веду, несу, іду, даю, біжу, беру, нею, співаю, сію, вію.

2. Трискладові слова з відкритих складів:

лопата, собака, кубики, чоботи, кабіна, панама, каченята, голова, малина, газета, мімоза, ягоди, машина, монета, колесо, молоко, корова, дорога, сорока, хатина, горобина, калина, овочі, погода, робота, береза, хлопці, курага, заміна, ліхтарі, поліно, борода, турбота, коліно, голова, копито, веселка, залізо, чоботи, віз, піжама

3. Односкладові слова із закритого слова:

мак, цибуля, м'яч, кит, ліс, жук, сом, сік, дуб, лев, мед, будинок, кіт, гусак, дим, ніс.

Дон, син пар, кіт, шум, вага, чим, зал, бив, жив, мив, дав, співав, сів, ляж, сядь, співай, дай, висип, лей.

4. Двоскладні слова із закритим складом:

лимон, віник, павук, банан, вогонь, пакет, бідон, гамак, вагон, батон, праска, півень, ковзанка, диван, совок, канат, живіт, жираф, пеньок, день, тінь, салон, диван, один, парад, пором, вітрило, базар, банан, балет, баран, пожежа, кухар, політ, буфет, бутон, букет, пілот, пітон, пиріг, бізон, квиток, бісер, півень, пенал, перець, бігун, табун, талон, тазик, сокира, товар, томат, дозор, салат, чобіт, сачок, судак, сучок, завод, замок, запах, захід сонця, ковзанка, кабан, килим, козел, фазан, факел, факір, горох, газон, місто, голос, вагон, фінал, пугач, фінік, вірус, скроня, виток, віраж, шалун, курінь, шаліт, панчоха, чавун, дивак, щеня, щег, щебет, шкарпетка, ножик, номер, лопух, локон, лоток, мішок

5. Двоскладні слова зі збігом у середині слова:

банку, спідниця, лист, гілка, літери, качка, ванна, нитки, кепка, вилка, гарбуз, тапки, вікно, ковзани, майка, таксі, ватка, деньки, бубни, клоччя, місце, тісто, білка, сім'я, ліплення, волосінь, тітка, кішка, мишка, шишка, чубчик,

Костя, Настя, Герда, Тишка, Жучка, Тошка.

тримаю, повзу, мовчу, верчу, візьму, нарву.

6. Двоскладні слова із закритим складом та збігом приголосних:

кантик, плитка, компот, бантик, лісник, лійка, чайник, таця, альбом, дощик, кактус, фонтан, ведмідь, бублик, магніт, тюльпан, індик, дельфін, костюм, компас, солдат, павич, пальто, бульйон, пастух,

Сергій, Матвій, Антон, Павлік.

Пхав, встиг, крутив, креслив, терпів, чистив.

страви, млинці, слони, стіни,

Плавати, ковтати, стукати

Гриша, Степан, Герман, Андрій, Світлана

7. Трискладові слова із закритим складом:
колобок, літак, помідор, валіза, бегемот, півень, ананас, волошка, телефон, барабан, водолаз, папуга, молоток, капітан, теля, магазин
пелікан, пиріжок, літак, криголам,
8. Трискладові слова зі збігом приголосних:

яблуко, шахи, ковбаса, цукерки, зозуля, гантелі, кімната, хвіртка, черевики, равлик, капуста, вудка, голка, альтанка, валянки, дівчинка, жаба, намет, петарда, тарілка, шпилька.

9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом:

панамка, ґудзичок, банкетка, купальник, піпетка, кімната, оселедець, хвилинка, хвіртка, гантелі, равлик, солянка, паяльник, коліна, напилок, автобус, коник, восьминіг, індіанець, автомат, ягня, шипшина, садівник, пам'ятник, будильник, апельсин, виноград, мисливець, маятник, кавник.

10. Трискладові слова з двома збігами:

матрьошка, хатинка, іграшка, Незнайка, гвинтівка, лампочка, антена, таблетки, морква, скакалка, полуниця, гвоздика, лавка, індичка, футболіст, гармошка

11, 12. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку або наприкінці слова:

Промовлення складових рядів з даними приголосними:

зна – зно – зну – зни
гна – гно – гну – гни
кля – кле – клю – клі
попелиця – попелиця – попелиця
нта – нто – нту – нти
ста – сто – сту – сти
дна – дно – дну – дні
фта - фто-фту - фт т.д.

прапор, хліб, гном, шафа, знак, дно, клей, бант, лист, болт, кущ, танк, кекс, парасолька, ліфт, гвинт, дні, пні, гнути, клен, ткати, тканина, попелиця, хто, клин, попелиці, шарф, болт, фарш, пагорб, міст.

13. Двоскладні слова з двома збігами:

зірка, штанга, гніздо, сірники, пташенята, прапорці, ключка, цвяхи, батіг, клітка, журавлина, качалка, кнопка, супутник, книжки, пінгвін.

, вчитель-логопед, м. Тосно Ленінградської області.

Щоб робота над складовою структурою слова була найбільш успішною, пропоную розпочати з розвитку просторових, динамічних та ритмічних факторів психічної діяльності.

Вправи на розвиток оптико-просторової орієнтації:

Вправа 1. Дитина сидить на стільці, очі відкриті чи закриті.

Вправа 2. Дитина переміщається у просторі за словесною інструкцією дорослого (Робот йде вперед…… стоп. Направо….стоп. Вниз (під стіл)….стоп).

Вправи на розвиток сомато-просторової орієнтації:

Вправа 3. Дитина самостійно показує: лівий мізинець, правий лікоть, правий носок, ліве зап'ястя, ліве вухо і т.д.

Вправа 4. Дитина виконує "перехресні" рухи, показуючи: правою рукою ліву щоку, лівий бік правою рукою, лівою рукою праву скроню, середнім пальцем правої руки ліве плечеі т.д.

Вправа 5. Дорослий мовчки виконує рухи, дитина повинна повторити тією самою рукою або ногою, уникаючи дзеркальності: права рукавгору, ліва нога убік, права рука пояс і т.д.

Вправа 6. Дорослий просить дитину виконати звані рухи без показу зразка. Команди беруться із вправи 5.

Вправи на розвиток орієнтації у двомірному просторі (на аркуші паперу):

Вправа 7. Дорослий пропонує дитині наступні завдання: " " Постав вгорі листа крапку (вниз паличку), намалюй праворуч хрестик, проведи у нижньому лівому куті хвилю (у правому нижньому куті пряму лінію) тощо.

Вправа 8. Від поставленої на аркуші точки, без відриву руки, дитина повинна малювати лінію за командою дорослого: "" Їдемо направо ..... стоп, вгору ..... стоп, наліво ..... стоп, вгору .... стоп і т.д. .""

Вправа 9. Графічний диктант. Дитині пропонується намалювати: хрест праворуч від палички, точку ліворуч від гачка, овал під трикутником, квадрат у колі тощо.

Вправа 10. Дитина має продовжити ряд.

…. “ …. “ …. “ ….

О! + О! + О! +

Вправа 11. Від дитини потрібно знайти зайву фігуру серед подібних, але перевернених у просторі.

Вправи на розвиток тимчасово-просторової орієнтації:

Вправа 12. Графічний диктант. Для графічного диктанту пропонуються наступні завдання: "" Намалюй спочатку будинок, потім людину, в кінці квітка; на дереві намалюй спочатку листок, потім дупло, наприкінці гніздо і т.д.

Упражнение13. Дорослий перериває виконання дій дитини і ставить запитання: Що ти зробив раніше? Що ти робиш зараз? Що ти зробиш потім?

Вправа 14. Вправа полягає у розкладанні дитиною картинок за темами "Пори року", "Частини доби". На закінчення дорослий та дитина обговорюють послідовність картинок.

Вправа 15. Дорослий та дитина розмовляють на тему ""Вчора – сьогодні – завтра"".

Вправа 16. Переходимо працювати з мовним матеріалом. Дорослий дає дитині завдання:

1. Послухати слова: мак, суп, дим. Порахувати. Назвати друге слово, перше, третє.
2. Послухати пропозиції: Багаття горить. Птах летить. Сніг іде. Порахувати. Назвати третю пропозицію, другу, першу.

Вправи на розвиток динамічної та ритмічної організації рухів:

Вправа 17. Утримання динамічних програм. Вправа полягає у багаторазовому самостійному повторенні дитиною дії після візуального пред'явлення інструкції логопедом.

1. Артикуляційні вправи: відкрити рот, вишкірити зуби, надути щоки; язик за праву щоку, губи трубочкою; втягнути щоки, клацнути язиком, подути і т.д.

2. Вправи для рук: великим пальцемпо черзі стосуватися вказівного, мізинця, середнього; класти кисть руки на стіл кулаком, ребром, долонею; "" кулак на столі"" по черзі показувати великий палець, мізинець, вказівний палець і т.д.

Після відпрацювання даних вправ можна переходити безпосередньо до подолання порушень складової структури слів.

У логопедичній роботі з дітьми часто першому плані висувається подолання недоліків звуковимови і недооцінюється значення розвитку складової структури слова. Труднощі у вимові окремих звуків, і навіть акцентування уваги їх подоланні веде до того що, що звук, а чи не склад стає одиницею вимови. Це певною мірою суперечить природному процесу розвитку мови. Тому особливої ​​важливості набуває визначення правильного співвідношення між розвитком звуковимови та оволодінням складовою структурою слова. При цьому слід враховувати індивідуальний рівеньрозвитку мови кожної дитини та вид мовної патології (поліморфна дислалія, дизартрія, алалія, дитяча афазія, ринолалія). Особливе значенняв роботі над складовою структурою слова я відводжу ""включення в роботу"" крім мовного аналізатора також слухового, зорового та тактильного.

Рівень голосних звуків

Точне сприйняття та чітка артикуляція голосних звуків забезпечують правильну передачу складового образу слова, а також попереджають заміщення та перестановку складів у слові. На етапі оволодіння артикуляційною гімнастикою слід привчити дітей до ряду ручних поз, які відповідають голосним звукам (рис.2-7).

Так, традиційна вправа "Віконце" (звук [а]) супроводжується показом відкритої долоні, зверненої на дитину (рис.2).

Поза " " Трубочка " " (нагадує артикуляцію звуку [у]) – пальці зближені " " в щіпку " " , але зімкнуті, і витягнуті до дитини (рис. 3).

Поза " " Хоботок " " (губи як із звуку [о]) – аналогічно, але пальці розташовані ширше (рис.4).

Поза "Заборчик" (звук [і]) - долоня в кулак пальцями до дитини, великий палець притиснутий, нігті видно (асоціація із зубами) (рис.5).

Додатково вводяться пози для звуків [и] та [е].

Поза для звуку [и] – аналогічна [і], але зап'ястя сильніше просунуто до дитини (асоціація з висунутою вперед) нижньою щелепою) (рис.6).

Поза для звуку [е] – округлена долоня, що ніби стискає м'ячик (рис.7).

Подвійні звуки букв "е", "е", "ю", "я", також позначаються мануально, двома послідовними позами.

" " е " " = [j]+[э] – стиснутий кулак пальцями до дитини, великий палець убік, нігті видно [j] (рис.8) + поза звуку [е] (рис.7)

" " е " " = [j] (рис.8) + поза звуку [про] (рис.4);

""ю"" = [j] (рис.8) + поза звуку [у] (рис.3);

" " я " " = [j] (рис.8) + поза звуку [а] (рис.2).

При виконанні поз передпліччя розташовується вертикально або під невеликим кутом.

Подібний ручний супровід під час артикуляційної гімнастики показує обсяг пози ("віконце"), підкреслює контрастність ("огорож - трубочка", "трубочка - хоботок").

Згодом, при роботі над складовою структурою слів, чергування поз гласних полегшує дитині перемикання з мови на склад, запобігає їх пропускам і замінам.

Дітям пропонуються такі вправи:

Вправа 1. Дитина повторює пари, трійки та більшу кількість звуків від більш контрастних до менш контрастних:

• у супроводі ручних символів;
• без них;
• без зорової опори.
• Пропонуються склади:

А – І – О

У – А – І

І – О – Ы

У – А – І – Про

Е – У – А – І тощо.

Вправа 2. Тренування висоти, гучності, сили голосу та темпу вимови. Дитина вимовляє ряд голосних:

На одному видиху, причому плавно (або уривчасто);

Гучно (тише, дуже тихо);

Чергуючи гучність у межах одного ряду;

Швидко (чи повільно).

Вправа 3. Для закріплення роботи над голосними дитині пропонується:

• вимовити звук стільки разів, скільки точок на кубику;
• вимовити звук стільки разів, скільки разів логопед лясне в долоні;
• придумати стільки звуків, скільки зірочок намальовано;
• проспівування серій звуків з чіткою артикуляцією, повторення звуків за логопедом, читання букв, запис буквеного ряду (слуховий та зоровий диктант): А У І О; АУ ІА ОА; АУІ ІАУ; АУА УАУ; АУІА ІУАТ;
• ті ж завдання з виділенням ударного звуку:АУА; А УА, АУ А;
• вгадати, символ якого голосного показує рукою логопед чи інша дитина;
• загадати ряд звуків та зобразити ручними символами;
• впізнавання серії звуків з беззвучної артикуляції та їх голосом;
• повторити звуки у зворотному порядку;

логопед відстукує ритм, а дитина повинна відповідно до цього ритму вимовити голосні звуки наступним чином: А - АА, АА -А, ААА, А АА

Рівень складів

Дані види робіт доцільно проводити на етапі автоматизації та диференціації звуків, що відпрацьовуються логопедом. Завдання можуть бути такі:

Складання всіх можливих складів із запропонованих літер ("Хто більше?");

• Нанизування кілець на стрижні з одночасним виголошенням ланцюжка складів (на кожне кільце – один склад);
• Вправа з пальцями " " Пальчики вітаються " " (кожне зіткнення пальців руки з великим пальцем цієї ж руки вимовити одне слово);
• Порахувати, скільки складів сказав логопед (склади прямі, зворотні, зі збігом приголосних);
• Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів;
• Нарощування складів ("Скажи на один склад більше, ніж я"): са-со….;
• Зменшення кількості складів ("Скажи на один склад менше, ніж я"): са-со-су-си;
• Відстукування складових ланцюжків шляхом дотику великого та середнього або великого та вказівного пальців провідної руки, причому однакові склади відстукуються тим же пальцем: са-со-со, со-са-со;
• Запам'ятовування та повторення ланцюжка складів: са-со-со, со-са-со, са-со-со, са-са-со, со-со-са;
• Вигадати склад до схеми: СГ, ГС, СГС, ССГ, ГСС;
• "Скажи навпаки" (гра з м'ячем): са-ас, тса - аст;
• " " Хто швидше? " " : у таблиці записані склади, дитина має швидко знайти і прочитати названий логопедом склад;
• Запис складів різних типів під диктування;
• Запис ланцюжків складів різної довжини з підкресленням голосних чи приголосних, твердих чи м'яких приголосних, дзвінких чи глухих приголосних; виконання звуко- складового аналізуланцюжки складів (залежно від корекційної задачі)

Рівень слова

Порядок відпрацювання слів з різними типамискладової структури запропоновано Є.С.Большаковою у посібнику "Робота логопеда з дошкільнятами". Автор пропонує наступні вправи:

Вправи на розрізнення довгих і коротких слів:

Вправа 1. У дитини фішки, перед нею на столі – довга та коротка смужка паперу. Логопед пропонує послухати слово та визначити, чи довге воно (звучить довго) чи коротке (звучить недовго). Почувши слово, дитина кладе фішку відповідно під довгу або коротку смужку.

Упражнение2. Перед дитиною набір картинок з складними і складними словами. Потрібно поділити їх на дві групи.

Вправи на відображене скандоване повторення слів досліджуваного типу

Вправа3. Тренування вміння робити паузу між складами. Після того, як логопед називає слово, дитина повинна повторити і відстукати його по столу пов'язано (БУ….СИ, НЕ…..БО, ЛЮ…..ДИ).

Упражнение4. Звуковий аналіз та синтез.

1. Підрахунок складів.
2. Викладання смужок, паличок за кількістю складів.
3. Вибір відповідної схемислова.
4. Аналіз кожного складу (підрахунок та перерахування звуків).

Цей видроботи особливо важливий щодо слів зі збігами приголосних. Ця група слів вимагає спеціальної уваги. Пропонується наступний порядок освоєння:

1. двоскладові словазі збігом у середині слова: спочатку даються слова, що починаються на голосний звук (гра, окуляри), потім – слова, що починаються на приголосний (п'ятка, нігті), після цього – слова з двома збігами приголосних (ластівка, листочки);
2. збіг наприкінці слова (кістка, міст);
3. збіг на початку слова (слон, стіл);
4. односкладові слова з двома збігами (стовп, хвіст);
5. складні слова зі збігами (бібліотека).

Упражнение5. Ізольоване промовляння слів "Ідемо по драбинці". Дитина повинна, повторюючи за логопедом слово по складах, підніматися пальчиками сходами іграшкової драбинки. На кожній сходинці – зупинка.

Упражнение6. Варіант гри "Ідемо по драбинці" Промовлення серії з двох-трьох односкладових слів із закритого складу: СУП – ДИМ, ГУСЬ – КІТ, ДУШ – ЛОСЬ – МИША.

Вправа 7. Повторення рядів слів, близьких за звуковим складом:

• відрізняються голосними звуками: СУК - СІК
• що відрізняються приголосними звуками: СУК - СУП
• відрізняються приголосним звуком і місцем наголосу: ВОДА - СОДА.

Вправи на повторення із виділенням ударного стилю.

Вправа 8. Викладаються дві картинки. Їхня назва містить однакову кількість складів, але відрізняються позицією ударного складу (Диня - вода). Логопед мовчки плескає слова з акцентами на ударних складах. Дитина вгадує задумані слова.

Вправа 9. Називання слів, схожих за звуковим складом, але різняться місцем ударного стилю (ЗАмок - замок).

Вправи з перестановкою складів.

Вправа 10. Логопед вимовляє слово, що з двох складів. Потрібно поміняти їх місцями і назвати слово, що вийшло (ЖИ-ЛИ - ЛИЖІ, КИ-РА - РАКИ).

Вправа 11. Логопед вимовляє три склади. Діти повинні скласти з них слово (КУ-КІ-БІ – КУБІКИ, СА-ГІ-ПО – Чоботи).

Вправу на оцінку нормативності.

Вправа 12. Логопед читає слова, діти піднімають зелений прапорець, якщо звучить правильно, і червоний, якщо неправильно. Вправа проводиться з опорою на картинки (ПАВУК, ВУТКА, КОХЕ).

Вправи на перехід до злитого виголошення.

Упражнение13. Логопед називає слово послогами, а діти вгадують слово (КА….ПУС…..ТА – КАПУСТА).

Упражнение14. Логопед вимовляє перший склад будь-якого слова. Діти здогадуються яке слово прозвучало (ВІД--ВІДРО, КУХ--КУХНЯ).

Упражнение15. Логопед говорить закінчення слова, плескаючи його по складах. Дитина додає перший склад і називає слово цілком (-РЕВО ..... - ДЕ! ДЕРЕВО).

Вправа16 . Логопед називає слово, роблячи бавовну замість другої мови (або будь-якої середньої мови). Дитина додає склад і називає слово цілком (КО - ! - БІК - ЛО! КОЛОБОК) .

Упражнение17. Логопед загадує слово та виставляє на набірному полотні стільки фішок, скільки в ньому складів. Потім логопед називає перший склад: КА. Діти відгадують задумане слово, спираючись на кількість фішок (КА – БІНЕТ, КА – ЛІНА, КА – РЕТА).

Упражнение18. Складовий аналіз та синтез.

1. Із запропонованих картинок назвати ті, у яких є заданий склад (наприклад, МА): малина, томати, ескімо, макака, мураха, помада.
2. Покласти картинки в такому порядку, щоб останній склад попереднього слова та перший склад наступного слова були однаковими (СОВА, ВАТА).
3. Логопед називає слово, вставляючи між складами слово " " потім " " ( " " далі " " , " " потім " " ). Дитина складає слово (ПА, потім КК – ПАВК).

Після відпрацювання слів різної складової структури на рівні слова необхідно відпрацювати їх на матеріал чистомовок, закінчених речень, віршів та інших текстів.

Як правило, діти з важкою мовною патологією не запам'ятовують віршів, тим більше, що складаються з 4 і більше рядків. Тому з ними слід починати розучувати двовірші. Заучування має проводитися з опорою на предметні картинки. При заучуванні віршів необхідно переконатися у розумінні дітьми їхнього змісту. Для цього логопед ставить питання по картинці. Рекомендується також проводити рухливі ігри, що супроводжуються мовою:

Гра "Потяг"

Вагончики зелені тікають, тікають, тікають

А круглі коліщатка всі стукіт, та цукор, та цукор.

(Діти стають один за одним та імітують рух поїзда).

Гра "Гусі"

Гуси – гуси!

Пити хочете?

Гуси – гуси, ось вода!

Га-га-га! Га-га-га!

То біжіть усі сюди!

(Діти біжать до ведучого)

Гра "Лисиця і гуси"

Гуси, гуси, я вас з'їм!

Почекай, лисице, не їж!

Нашу пісеньку послухай:

Га-га-га! Га-га-га!

Набридло слухати вас!

Усіх я з'їм зараз!

(""Гуси"" розбігаються, ""лисиця"" ловить).

Всі наведені вище вправи спрямовані на те, щоб максимально наблизити рівень вимови дітьми слів до норми.

Описані вправи проводяться на логопедичних заняттяхпо 5 - 7 хвилин.

Список літератури

1. Агранович З.Є. Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей. - СПб "Дитинство-Прес", 2005
2. Большакова С.Є. Подолання порушень складової структури слова в дітей віком. - М. "Сфера", 2007-12-11
3. Бондарко Л.В. Структура мови та характеристика фонем // Питання мовознавства. - М., 1967 № 1
4. Єсечко Л.Б, Формування складового складу у вимові дітей із загальним недорозвиненням мови в підготовчому класі. / / Дефектологія, 1974 № 3
5. Курдвановська Н.В., Ванюкова Л.С. Формування складової структури слова. - М., "Сфера", 2007
6. Маркова О.К. Особливості оволодіння складовим складом в дітей із порушеннями промови.// Автореферат фіс. Канд.пед.наук. - М., 1963
7. Маркова О.К. Особливості засвоєння звукоскладової структурою слова дітьми, які страждають на алалію.// Школа для дітей з тяжкими порушеннями мови. - М., 1961
8. Тітова Т.А. До проблеми порушення складової структури слів у дітей з алалією та дизартрією. - Л., 1985

Формування у дітей граматично правильної, лексично багатої та фонетично чіткої мови, що дає можливість мовного спілкуванняі готує до навчання в школі, – одна з важливих завданьв загальної системироботи з навчання дитини рідної мови у дитячому садку та в сім'ї.

Для виховання повноцінної особистості необхідно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. Важливо, щоб діти якомога раніше опанували рідною мовою, Говорили правильно, чітко, виразно. Особливо необхідним для дитини стає правильна вимова звуків і слів тоді, коли вона починає опановувати грамоту. Практика логопедичної роботи показує, що часто на перший план дошкільному віцівисувається корекція звуковимови та недооцінюється значення формування складової структури слів, і це одна з причин виникнення дисграфій та дислексій у школярів.

Серед різноманітних порушень мови в дітей віком дошкільного віку однією з найважчих для корекції є такий особливий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Порушення складової структури слова зазвичай виявляється при логопедичному обстеженні дітей із загальним недорозвиненням мови. Як правило, діапазон даних порушень варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанної мовидо грубих порушень при повторенні дитиною двох-і трискладових слів без збігу приголосних навіть із опорою на наочність. Відхилення у відтворенні складового складу слова можуть виявлятися так:

1. Порушення кількості складів:
- Скорочення складу;
– опускання слогоутворюючої голосної;
– збільшення кількості складів рахунок вставки голосних.
2. Порушення послідовності складів у слові:
- Перестановка складів;
- Перестановка звуків сусідніх складів.
3. Спотворення структури окремого складу:
– скорочення збігів приголосних;
- Вставки згодних у склад.
4. Уподібнення складів.
5. Персеверації (циклічне повторення).
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними).
7. Контамінації (змішування елементів слова).

Порушення складової структури слів може зберігатися у дітей з патологією мовного розвитку досить довго, виявляючись щоразу, як дитина стикається з новою звуко-складовою і морфологічною структурою слова.

Вибору методів і прийомів корекційної роботи з усунення цього порушення завжди передує обстеження дитини, під час якого виявляється рівень і рівень порушення складової структури слів. Це дозволить встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

В основі даного виду роботи лежить принцип системного підходу в корекції мовленнєвих порушень та класифікація А.К.Маркової, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності:

1. Двоскладні слова з відкритих складів (верба, діти).
2. Трискладові слова з відкритих складів (Полювання, малина).
3. Односкладові слова (будинок, сік).
4. Двоскладні слова із закритим складом (диван, меблі).
5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова (Банку, гілка).
6. Двоскладні слова із закритих складів (Тюльпан, компот).
7. Трискладові слова із закритим складом (Бегеміт, телефон).
8. Трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).
9. Трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом (ягня, ополоник).
10. Трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).
11. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).
12. Односкладні слова зі збігом приголосних наприкінці слова (ліфт, парасолька).
13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних (Баркання, кнопка).
14. Чотири складні слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Корекційна роботаз подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок. Свою роботу я будувала у два етапи:

- Підготовчий; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
- Корекційний; Мета цього етапу – безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини.

На підготовчому етапія проводила вправи спочатку на невербальному рівні, а потім на вербальному.

Вправа «Повтори так само»

Ціль: вчити відтворювати заданий ритм.
Матеріали: м'яч, барабан, бубон, металофон, палички.
Логопед задає ритм з одним з предметів, дитина повинна повторити так само.

Вправа «Порахуй правильно»

Мета: вчити рахувати звуки.
Матеріал: дитячі музичні та шумові інструменти, картки з цифрами, кубик з крапками.
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина плескає в долоні (стукає в бубон та ін.) стільки разів, скільки крапок випало на кубику.
Варіант 2. Логопед відтворює звуки, дитина рахує їх і піднімає картку з відповідною цифрою.

Вправа «Вибери схему»

Мета: вчити співвідносити ритмічний малюнок із його схемою на картці.
Матеріал: картки із схемами ритмічних малюнків.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед задає ритмічний малюнок, дитина вибирає відповідну схемуна картці.
Варіант 2. Дитина відтворює ритмічний малюнок за заданою схемою.

Вправа «Довга – коротка»

Мета: вчити розрізняти довгі та короткі за звучанням слова.
Матеріал: фішки, довгі та короткі смужки паперу, картинки.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед вимовляє слова, дитина кладе фішку на довгу або коротку смужку.
Варіант 2. Дитина називає слова на картинках і розкладає їх на дві групи: до довгої смужки та короткої.

На корекційному етапіробота проводилася на вербальному рівні з обов'язковим включенням слухового, зорового та тактильного аналізаторів.

Вправи на рівні звуків:

1. «Вимов звук А стільки разів, скільки точок на кубику. Вимов звук О стільки разів, скільки разів я лясну в долоні.
2. «Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання беззвучної артикуляції, виголошення з голосом.
3. Визначення ударного голосного ударної позиції (у серії звуків).

Вправи лише на рівні складів:

– Вимовляти ланцюжок складів з одночасним нанизуванням кілець на пірамідку (побудовою вежі з кубиків, перекладенням камінчиків або бусинок).
– «Пальчики вітаються» – проголошення ланцюжка складів з дотиком на кожен склад пальців руки з великим пальцем.
- Порахувати кількість складів, сказаних логопедом.
– Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів.
– Запам'ятовування та повторення ланцюжка складів різних типів.

Вправи на рівні слова:

Гра з м'ячем

Мета: вчити плескати складовий ритм слова.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина відбиває м'ячем ритм заданого логопедом слова.

Гра «Телеграф»

Мета: розвивати вміння ділити слова склади.
Матеріал: палички.
Хід гри: дитина «передає» задане слово, відстукавши його ритмічний малюнок.

Гра «Порахуй, не помились»

Матеріал: пірамідка, кубики, камінці.
Хід гри: дитина вимовляє задані логопедом слова та викладає камінці (кільця пірамідки, кубики). Порівняти слова: де камінчиків більше, те й слово довше.

Мета: вчити ділити слова на склади, одночасно виконуючи механічну дію.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: діти передають м'яч одне одному і водночас називають склад заданого слова.

Гра «Назви правильне слово»

Мета: вчити розрізняти слова, що правильно звучать.
Матеріал: зображення.
Хід гри: логопед вимовляє слова неправильно, дитина називає слова правильно (якщо дитині важко виконати завдання, то на допомогу даються картинки).

Вправа «Що змінилося?»

Мета: вчити розрізняти різну складову структуру слова.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина пояснює різницю між словами.
Слова: кіт, кішка, кошеня. Будинок, будинок, будинок.

Вправа «Знайди найдовше слово»

Мета: закріплювати вміння ділити слова на склади.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина вибирає із запропонованих картинок ту, де зображено найдовше слово.

Вправа «Порахуй, не помились»

Мета: закріплювати вміння дітей ділити слова склади.
Матеріал: картинки, картки із цифрами.
Хід вправи: Логопед показує картинки, діти показують цифру, відповідну кількості складів у слові (варіант ускладнення – цифру ударного стилю).

Вправа «Яке слово відрізняється»

Ціль: вчити розрізняти слова з різною ритмічною структурою.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: логопед називає серію слів, діти визначають зайве слово(використовувати картинки, якщо дітям важко).
Слова: бак, рак, мак, гілка. Вагон, бутон, батон, літак.

Вправа «Назви однаковий склад»

Мета: закріплювати вміння порівнювати складову структуру слів.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина повинна знайти однаковий склад у запропонованих словах (літак, молоко, прямо, морозиво).

Гра «Кінець слова за тобою»

Мета: вчити синтезувати слова зі складів.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: логопед починає слово і кидає м'яч дитині, він додає однаковий склад ША: ка…, ва…, Так…, Ма…, Мі…

Гра «Яке слово вийшло?»

Мета: вправляти у найпростішому складовому аналізі.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина, кидаючи м'яч логопеду, вимовляє перший склад. Логопед, повертаючи м'яч, говорить другий склад і просить дитину назвати слово повністю.

Дитина: Логопед: Дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон

Вправа «Назви ласкаво»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 6-го типу при утворенні іменників.
Матеріал: м'яч.
Хід вправи: логопед, кидаючи м'яч дитині, називає предмет. Дитина, повертаючи м'яч, називає її «лагідно».
Бант – бантик, бинт – бинтик, кущ – кущик, шарф – шалик, лист – лист.

Вправа «Назви слово правильно»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 7-го типу, розвивати слухову увагу та пам'ять.
Матеріал: предметні картинки.
Хід вправи: логопед показує картинку та вимовляє звукосполучення. Дитина піднімає руку, коли почує правильна назвапредмета і називає його.

Логопед: Дитина:
Мосаліт
Ломосет літак
Літак

Гра «Складові кубики»

Мета: вправляти у синтезі двоскладових слів.
Матеріал: кубики з картинками та літерами.
Діти повинні зібрати слова з двох частин.

Гра «Ланцюжок слів»

Мета: закріплювати вміння аналізувати та синтезувати дво-три складні слова.
Матеріал: картки з поділеними на частини картинками та словами.
Хід гри: діти викладають ланцюжок зі слів (картинок) на кшталт доміно.

Гра «Логокуб»

Мета: вправляти у складовому аналізі одно-двох- і трискладових слів.
Матеріал: куб, набір предметних картинок, картки з цифрами.
Хід гри: діти вибирають із загального набору картинок ті, які відповідають заданій кількості складів та закріплюють їх на певній грані куба.

Гра «Потяг»

Мета: вчити підбирати слова із заданою складовою схемою.
Матеріал: поїзд із вагончиками, набір предметних картинок, схеми складової структури слів.
Хід гри: дітям пропонується допомогти «розсадити пасажирів» у вагони відповідно до кількості складів.

Гра «Піраміда»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складовий склад слова.
Матеріал: набір предметних картинок.
Хід гри: дитина повинна розмістити картинки в заданій послідовності: одне вгорі – з односкладовим словом, два в середині – з двоскладовими словами, три внизу – з трискладовими словами.

Вправа «Збери слово»

Мета: вчити синтезувати дво-три складні слова.
Матеріал: картки зі складами на тонованому папері.
Хід вправи: кожна дитина викладає за одним словом. Потім обмінюються набором карток і гра продовжується.

Вправа «Підбери слово»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складову структуру слів.
Матеріал: предметні картинки, картки зі схемами складової структури. Картки зі словами (для дітей, що читають).
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина підбирає схеми до картинок.
Варіант 2. Дитина підбирає картинки до схем.

Гра «Наведемо лад»

Мета: удосконалювати складовий аналіз та синтез.
Матеріал: набір карток зі складами на тонованому папері.
Хід гри: діти обирають з загальної кількостісклади та розставляють їх у потрібному порядку.

Гра «Хто більше»

Мета: удосконалювати вміння синтезувати слова зі складів.
Матеріал: набір карток із складами на папері одного кольору.
Хід гри: із загальної кількості складів діти викладають якнайбільше варіантів слів.

Література:

1. Агранович З.Є.Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей. СПб: Дитинство-Прес, 2000.
2. Большакова С.Є.Подолання порушень складової структури слова в дітей віком. Москва: Сфера, 2007.
3. Воліна В.В.Вчимося граючи. Єкатеринбург: Арго, 1996.
4. Козирєва Л.М.Ми читаємо за складами. Комплекс ігор та вправ для дітей 5 – 7 років. Москва: Гном та Д, 2006.
5. Курдвановська Н.В., Ванюкова Л.С.Формування складової структури слова. Москва: Сфера, 2007.
6. Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В.Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят. СПб: Союз,1999.
7. Лопухіна І.С.Логопедія. Москва: Акваріум, 1996.
8. Ткаченко Т.О.Корекція порушень складової структури слова. Москва: Гном та Д, 2001.
9. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В.Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Москва: 1991.
10. Четверушкина Н.С.Складова структура слова. Москва: Гном та Д, 2001.

З кожним роком збільшується кількість дітей, які страждають на загальний недорозвинення мови. Даний вид порушення у дітей з нормальним слухом та збереженим інтелектом є специфічним проявом мовної аномалії, при якій порушено або відстає від норми формування основних компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики. Більшість із цих дітей у тому чи іншою мірою є спотворення складової структури слова, які визнані провідними та стійкими у структурі мовного дефекту дітей із загальним недорозвиненням мови.

Практика логопедичної роботи показує, що корекція складової структури слова - одне з пріоритетних і найважчих завдань у роботі з дошкільнятами, які мають системні порушення мови. Слід зазначити, що цей вид мовної патології зустрічається у всіх дітей з моторною алалією, у яких фонетичні порушення мови не є провідними у синдромі, а лише супроводжують порушення лексики. Про важливість цієї проблеми свідчить і той факт, що недостатній ступінь корекції цього виду фонологічної патології в дошкільному віці згодом призводить до виникнення у школярів дисграфії на ґрунті порушення. мовного аналізута синтезу слів та фонематичної дислексії.

Дослідження А.К.Маркової про особливості засвоєння складової структури слова дітьми, які страждають на алалію показують, що мова дітей рясніє вираженими відхиленнями у відтворенні складового складу слова, які зберігаються навіть у відображеній мові. Ці відхилення мають характер тієї чи іншої деформації правильного звучання слова, що відбиває труднощі відтворення складової структури. З цього випливає, що у випадках мовної патології вікові порушення до трьох років не зникають з дитячої мови, а, навпаки, набувають яскраво вираженого, стійкого характеру. Дитина із загальним недорозвиненням мови не може самостійно опанувати вимову складової структури слова, так само як вона не в змозі самостійно засвоїти вимову окремих звуків. Тому необхідно тривалий процес стихійного формування складової структури слова замінити цілеспрямованим та свідомим процесом навчання цього вміння.

Численні дослідження, проведені у межах аналізованої тематики, сприяють уточненню і конкретизації передумов, визначальних засвоєння складової структури слова. Існує залежність оволодіння складовою структурою слова від стану фонематичного сприйняття, артикуляційних можливостей, семантичної недостатності, мотиваційної сферидитини; а за даними останніх досліджень- Від особливостей розвитку немовних процесів: оптико-просторової орієнтації, ритмічної та динамічної організації рухів, здатності до серійно-послідовної обробки інформації (Г.В.Бабіна, Н.Ю.Сафонкіна).

У вітчизняної літературиНайбільш широко представлено дослідження складової структури в дітей із системними порушеннями промови.

А.К.Маркова визначає складову структуру слова як чергування ударних та ненаголошених складіврізного ступеня складності. Складова структура слова характеризується чотирма параметрами: 1) ударністю, 2) кількістю складів, 3) лінійною послідовністю складів, 4) моделлю самого складу. Логопед повинен знати, як ускладнюється, як ускладнюється структура слів, та обстежити тринадцять класів складових структур, які є найчастішими. Мета цього обстеження - як визначити ті складові класи, які сформовані в дитини, а й виявити ті, які потрібно сформувати. Логопеду необхідно визначити тип порушення складової структури слова. Як правило, діапазон даних порушень широко варіює: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури до грубих порушень.

Порушення складової структури по-різному видозмінюють складовий склад слова. Чітко виділяються спотворення, які у вираженому порушенні складового складу слова. Слова можуть бути деформовані за рахунок:

1. Порушення кількості складів:

а) Елізія -скорочення (перепустка) складів): "моток" (молоток).

Дитина в повному обсязі відтворює кількість складів слова. При скороченні числа складів можуть опускатися склади на початку слова ("на" - місяць), у його середині ("гуниця" - гусениця), слово може не домовлятися до кінця ("капу" - капуста).

Залежно від ступеня недорозвинення мови, одні діти скорочують навіть двоскладове слово до односкладового (“ка” - каша, “пі” - писав), інші не можуть лише на рівні чотирискладових структур, замінюючи їх трискладовими (“гудзик” - гудзик):

Опускання слогоутворюючої голосної.

Складова структура може скорочуватися рахунок випадання лише слогообразующих голосних, тоді як інший елемент слова - приголосний зберігається (“просоник” - порося; “сахрница” - сахарница). Цей вид порушень складової структури зустрічається рідше.

б) Ітерації:

Збільшення числа складів рахунок додавання слогообразующей голосної там, де є збіг приголосних (“тарава” - трава). Таке подовження структури слова обумовлено своєрідною розчленованою його вимовою, що є як би “розкладання” слова і особливо збігів приголосних на складові звуки (“дирижабіл” - дирижабль).

2. Порушення послідовності складів у слові:

Перестановка складів у слові ("деворі" - дерево);

Перестановка звуків сусідніх складів (гебемот - бегемот). Дані спотворення займають особливе місце, при них кількість складів не порушується, тоді як складовий склад зазнає грубих порушень.

3. Спотворення структури окремого складу:

Скорочення збігу приголосних, що перетворює закритий склад на відкритий (“капута” - капуста); склад зі збігом приголосних - до складу без збігу ("тул" - стілець).

Цей дефект Т.Б.Филичева і Г.В.Чиркина виділяють як найпоширеніший при виголошенні слів різної складової структури дітьми, які страждають на ОНР.

Вставка приголосних у склад (“лимонт” - лимон).

4. Антиципації,тобто. уподібнення однієї мови іншому ("піпітан" - капітан; "вевесипед" - велосипед).

5. Персеверації(від грецького слова"упираюсь"). Це інертне застрявання однією складі у слові (“пананама” - панама; “вволабей” - горобець).

Найбільш небезпечна персеверація першого стилю, т.к. цей вид порушення складової структури може перерости в заїкуватість.

6. Контамінації -з'єднання частин двох слів (“холодильниця” - холодильник та хлібниця).

всі перелічені видиспотворень складового складу слова дуже поширені в дітей із системними порушеннями промови. Дані порушення зустрічаються у дітей з недорозвиненням мови на різних (залежно від рівня розвитку мовлення) ступенях складової складності. Затримуючий вплив складових спотворень на процес оволодіння мовою посилюється ще й тим, що вони відрізняються великою стійкістю. Всі ці особливості формування складової структури слова заважають нормальному розвитку усного мовлення(накопичення словника, засвоєння понять) і ускладнюють спілкування дітей, а також, безперечно, перешкоджають звукового аналізуі синтезу, отже, заважають навчанню грамоти.

Традиційно для дослідження складової структури слова аналізуються можливості відтворення складової структури слів різної структуриза А.К.Марковою, яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності. Ускладнення полягає в нарощуванні кількості та використанні різних типів складів.

Типи слів (за А.К.Марковою)

1 клас - двоскладові слова з відкритих складів (верба, діти).

2 клас - трискладові слова з відкритих складів (Полювання, малина).

3 клас – односкладові слова (Будинок, мак).

4 клас - двоскладові слова з одним закритим складом (диван, меблі).

5 клас - двоскладові слова зі збігом приголосних у середині слова (Банку, гілка).

6 клас - двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (Кімпот, тюльпан).

7 клас - трискладові слова із закритим складом (Бегеміт, телефон).

8 клас - трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).

9 клас - трискладові слова зі збігом приголосних та закритим складом (ягня, ополоник).

10 клас - трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).

11 клас - односкладові слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).

12 клас - односкладові слова зі збігом приголосних наприкінці слова (ліфт, парасолька).

13 клас - двоскладові слова з двома збігами приголосних (Баркання, кнопка).

14 клас - чотирискладові слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Крім слів, що входять до складу 14 класів оцінюється вимова і складніших слів: “кінотеатр”, “міліціонер”, “вчителька”, “термометр”, “аквалангіст”, “мандрівник” тощо.

Також досліджується можливість відтворення ритмічного малюнка слів, сприйняття та відтворення ритмічних структур (ізольованих ударів, серії простих ударів, серії акцентованих ударів).

Види робіт:

Назвати предметні картинки;

Повторити слова відбито за логопедом;

Відповісти на питання. (Де купують продукти?).

Таким чином, в ході обстеження логопед виявляє ступінь та рівень порушення складової структури слів у кожному конкретному випадку та найбільш типові помилки, які допускає дитина мови, виявляє ті частотні класи складів, складова структура яких збережена у мові дитини, класи складової структури слів, які грубо порушені мови дитини, і навіть визначає тип і вид порушення складової структури слова. Це дозволяє встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

Питаннями корекції складової структури слова займаються багато хто сучасні автори. У методичному посібникуС.Е.Большаковой “Подолання порушень складової структури слова в дітей віком” автор визначає причини труднощів формування складової структури слова, види помилок, методика роботи. Приділяється увага розвитку таких передумов формування складової структури слова, як оптик-і сомато-просторові уявлення, орієнтація у двовимірному просторі, динамічна та ритмічна організація рухів. Автор пропонує прийом мануального підкріплення, що полегшує дітям перемикання артикуляції і запобігає пропускам і заміні складів. Дається порядок освоєння слів зі збігом приголосних. Ігри кожного етапу містять мовний матеріал, Підібраний з урахуванням програм логопедичного навчання.

Порядок відпрацювання слів із різними типами складової структури запропоновано Е.С.Большаковой у посібнику “Робота логопеда з дошкільнятами”, де автор пропонує послідовність роботи, що сприяє уточненню контуру слова. (Типи складів за А.К.Марковою)

У навчально-методичному посібнику“Формування складової структури слова: логопедичні завдання” Н.В.Курдвановської та Л.С.Ванюкової висвітлюються особливості корекційної роботи з формування складової структури слова у дітей з тяжкими порушеннями мови. Матеріал підібраний авторами в такий спосіб, що з роботі над автоматизацією одного звуку виключається наявність у словах інших, важких для вимови звуків. Наведений ілюстративний матеріал спрямовано розвиток дрібної моторики(картинки можуть розфарбовуватися або заштриховуватись), а порядок його розташування допоможе формуванню складової структури на етапі звуконаслідування.

У своєму посібнику “Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей” З.Є.Агранович також пропонує систему логопедичних заходів щодо усунення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку такого складного для корекції, специфічного видумовної патології, як порушення складової структури слів. Автор складає всю корекційну роботу з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок та виділяє два основні етапи:

Підготовчий (робота проводиться на невербальному та вербальному матеріалі; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;

Власне корекційний (робота ведеться на вербальному матеріалі і складається з декількох рівнів (рівень голосних звуків, рівень складів, рівень слова)). - Безпосередня корекція дефектів складової структури слів у конкретної дитини-логопата.

Усі автори наголошують на необхідності проведення специфічної цілеспрямованої логопедичної роботи з подолання порушень складової структури слова, яка є частиною загальної корекційної роботи у подоланні мовних порушень.

Проведення на групових, на підгрупових та індивідуальних логопедичних заняттях спеціально підібраних ігор створює максимально сприятливі умовина формування складової структури слова в дітей із загальним недорозвиненням промови.

Наприклад, дидактична гра "Веселі будиночки".

Ця дидактична гра складається з трьох будиночків з кишеньками для вкладання картинок, конвертів з набором предметних картинок для безлічі варіантів гри.

Варіант №1

"Зоопарк"

Ціль:розвиток вміння ділити слова склади.

Обладнання:три будиночки з різною кількістю квітів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: їжак, вовк, ведмідь, лисиця, заєць, лось, носоріг, зебра, верблюд, рись, білка, кіт, носоріг, крокодил, жираф ...)

Хід гри:Логопед каже, що для тварин у зоопарку зробили нові будиночки. Дитині пропонується визначити, яких тварин, в який будинок можна посадити. Дитина бере картинку із зображенням тварини, промовляє її назву та визначає кількість складів у слові. При утрудненні підрахунку кількості складів дитині пропонують “відплескати” слово: вимовити по складах, супроводжуючи вимовлення бавовнами в долоні. За кількістю складів він знаходить будиночок з відповідною кількістю квітів в вікні для названої тварини і кладе картинку в кишеню цього будиночка. Бажано, щоб відповіді дітей були повними, наприклад: “У слові крокодилтри склади”. Після того, як всіх тварин розмістили по будиночках, потрібно ще раз проговорити слова, зображені на картинках.

Варіант №2

"Загадки"

Ціль:розвиток вміння відгадувати загадки та ділити на склади слова-відгадки.

Обладнання:три будиночки з різною кількістю квітів у віконцях (один, два, три), з кишеньками для вкладання картинок, набір предметних картинок: білка, дятел, собака, заєць, подушка, вовк).

Хід гри:логопед пропонує дитині уважно послухати та відгадати загадку, знайти картинку зі словом-відгадкою, визначити кількість складів у слові (бавовнами, відстукуванням по столу, кроками та ін.). За кількістю складів знайти будиночок з відповідною кількістю віконця вставити картинку в кишеньку цього будиночка.

Хто по ялинках спритно скаче
І залазить на дуби?
Хто в дупле горіхи ховає,
Сушить гриби на зиму? (Білка)

У будці спить,
Будинок вартує.
Хто до господаря йде,
Вона знати дає. (Собака)

Набита пухом,
Лежить під вухом? (Подушка)

Весь час стукає,
Дерева довбає,
Але їх не калічить,
А лише лікує. (Дятел)

Взимку біленький,
Влітку сіренький,
Нікого не ображає,
А всіх боїться. (Заєць)

Хто взимку холодний
Бродить злий, голодний. (Вовк)

Можна просто використовувати картинки, назви яких складаються їх різної кількостіскладів. Дитина бере картку, називає зображену на ній картинку, визначає кількість складів у слові і самостійно вставляє у відповідну кишеньку будиночка залежно від кількості кольорів у віконці.

Однією з важливих завдань у загальній системі корекційно-логопедичної роботи є формування в дітей віком граматично правильної, лексично багатої і фонетично чіткої промови, дає можливість повноцінного мовного спілкування. Застосування корекційної системи, розробленої згідно з особливостями порушення складової структури у дітей, дозволяє значно знизити вираженість даного порушення або повністю його усунути як в усній, так і письмової мови. У системі мови з трьома основними складовими – фонетикою, лексикою та граматикою – складова структура займає особливе місце. З одного боку, це, безперечно, частина вимовної сторонипромови - фонетики (Т.Г.Єгоров, Н.Х.Швачкін та інші). Але з іншого – існує зв'язок між структурними спотвореннями слів та їх семантичною недостатністю (Р.Є.Левіна, А.К.Маркова та інші). Тому лексичні одиниці, А саме слова з малознайомим значенням, частіше зазнають змін на складовому рівні.

Найбільш ефективні результати подолання порушень складової структури слів досягаються при проведенні ретельної підготовчої роботи. Необхідна корекція не тільки звуковимови, а й слухомоторних координацій (наприклад, відтворення ритмів за слуховим зразком), корекція мовного дихання, розвиток артикуляційного праксису Така робота полегшує дітям артикуляційні перемикання та запобігає пропускам та замінам складів. Корекційна робота з розвитку складової структури слів складається з кількох етапів. Особливого значення кожному етапі відводиться роботі аналізаторів, причому як мовного, але й слухового, зорового і тактильного. Від того, наскільки продумано скомбіновано лексичний матеріалз роботою різних аналізаторів залежить успішність логопедичної роботи.

І етап. Робота з голосними звуками та літерами.

У процесі розвитку складового аналізу мовному планіважливим є вміння виділяти голосні звуки у словах (у слові стільки складів, скільки голосних). Опора на голосні звуки дозволяє усунути та попередити такі помилки читання та письма, як пропуски голосних або їх додавання.

— Знайомство із голосними «звуковиками». Паралельно проводиться робота щодо розвитку відчуттів артикуляційних рухів. При називанні кожного голосного звуку діти стискають долоні, ніби ліплять сніжну грудку. При такому стисканні долонь у головний мозок надходить сильніший імпульс. Надалі цей прийом використовується під час аналізу складової структури слова: кожен склад – грудочок.

Звуковики (артикуляція голосних)

II етап: Корекційна робота на рівні мови. - Впізнавання звуку з беззвучної артикуляції логопеда (тільки голосні першого ряду + І). — Показ дітьми беззвучної перебільшеної артикуляції (тільки голосні першого ряду + І). - Спів серій звуків з чіткою артикуляцією з опорою на звуковиків і без опори: ОА, УІ, АІУ, ІОУ і т.п. необхідний рядзвуковиків виставляється на набірному полотні чи дошці). — Спів серій звуків із виділенням ударного звуку: АІУ, АІУ, АІУ тощо. ( підготовча роботадо визначення ударного складу). — Освіта йотованих голосних другого ряду (згідний звук + голосний звук). Правило: звуку два – літера одна. — Спів серій голосних першого та другого ряду з чіткою артикуляцією з опорою на літери (без опори на звуковиків) ЕА, ЮІ, АЕУ, ЯУО тощо. — Спів голосних першого та другого ряду з виділенням ударного голосного (опора на серію карток літерами).

Ступінь складності складового аналізу багато в чому залежить від характеру складів та їх вимовної складності. У прямому складі(Ту) звуки більш тісно злиті у вимові, ніж у зворотному (ут). Внаслідок цього в процесі складового поділу діти часто бачать в одному складі два склади, називаючи звуки (у-т-ка). У зв'язку з цим особлива увага приділяється виділенню зворотного складу як єдиного цілого. Склади вивчаються в наступній послідовності:

• зворотні: АМ, ОХ, УТ тощо;
• прямі: ЛО, НУ, ДЯ тощо;
• зі збігом приголосних:
  1. КРА, СТО, ПТУ тощо;
  2. ОФТ, ННК, ІЛП тощо;
  3. ДОЛ, НУС, МІТ тощо;

Дітям пропонуються такі завдання: — «Зліпити грудочку», якщо логопед скаже склад. Пояснити свій вибір, наприклад: СТА - це склад, тому що тут є голосний А. М або КЛ - це не склад, тому що тут немає голосного. - Складання складових таблиць (). - Читання складових таблиць з різними типами складів (). — Запис мов різних типів під диктовку з виділенням голосних. — Підбір слів на заданий склад певної позиції, наприклад:

ІІІ етап. Корекційна робота на рівні слова.

Корекційно-логопедична робота на III етапіведеться послідовно відповідно до 13-ти основних груп/класів складової структури слів:

1. двоскладові слова із відкритих складів (муха, ноти, ваза…);
2. трискладові слова із відкритих складів (лопата, кубики, малина…);
3. односкладові слова із закритої мови (мак, жук, ліс…);
4. двоскладні слова із закритим складом (лимон, віник, ковзанка…);
5. двоскладні слова зі збігом у середині слова (вилка, літери, майка…);
6. двоскладові слова із закритим складом та збігом приголосних (чайник, костюм…);
7. трискладові слова із закритим складом (телефон, капітан, магазин…) і т.д.

Дітям пропонуються такі завдання:

- Назвати в слові голосні. Перебільшено показати артикуляцію кожного голосного. Пропонуються слова, вимова яких відрізняється від написання. "Зліпити грудочки", чітко назвавши кожен склад. — Розкласти картинки під схемами, наприклад:

- З'єднати «грудочки» стрілками, щоб вийшло слово: шок, пе, ту; на, та, кому; з, ка, буш і т.п.

— Розділити слова на склади, долоньками «зліпивши грудочки». Поміняти склади місцями. Записати кілька слів. Наприклад: насос – сосна, банку – кабан, мишка – очерет, тощо.

— Придумати низку слів те щоб останній склад одного слова став першим складом наступного, наприклад: риба – баран – ранка – каша – … тощо.

— Відгадування ребусів дозволяє дітям повніше відчути та побачити складову структуру слів, з якими доводиться оперувати, наприклад: тигри, наперсток, одинадцять.

Змінювати слова за зразком, додаючи по одному складі. На кожен склад «ліпити грудочку».

Зразкові слова: кіт, бант, стіл, куля, гвинт, парасолька, ключ, м'яч, гвинт.

— Дидактичні ігри, в яких задіяні загальна та дрібна моторика. ()

Робота над складними словами розрахована на тривалий час. Кожне слово розуміється на складах. Кожен склад відпрацьовується окремо, з перебільшеною артикуляцією та стисканням долонь «комочком». Особливу увагуприділяється проговоренню складів зі збігом приголосних: крижовник, супутник, шлаг-ба-ум, під-глядати, згадувати, складати. Потім склади необхідно плавно з'єднати. Логопеду потрібно уважно стежити, щоб під час синтезу не було перепусток, перестановок, додавань та спотворень.

У роботі над складними словами, крім перерахованих вище завдань, можна запропонувати наступне:

- Складання одного слова з двох, наприклад: сам літає - літак, блакитні очі– блакитнооке, темне волосся – темноволосе, швидкі ноги – швидконогий, довгі вуха – довговухий, любити тепло – теплолюбний, дарувати благо – дякувати, вдячний тощо.

- Підбір інших слів для кожного стилю складного слова, наприклад: - Змінювати слова за зразком, додаючи по одному стилю. На кожен склад «ліпити грудочку».

Багатоскладні слова зручно розділити на групи: іменники, прикметники, дієслова. Сюди повинні входити складні слова, що зустрічаються у підручниках російської мови та читання для початкової школи. На логопедичних заняттях проводиться робота з таблицею із 6-8 слів. Вдома діти закріплюють плавну утрировану вимову цих слів. Паралельно проводиться робота з написання цих слів. Акцент робиться на лист з проговорюванням, причому проговорення теж утрироване, що дозволяє більш активно включати в роботу аналізатори, що беруть участь у процесі освіти писемного мовлення.

IV етап: Корекційна робота на рівні речення та тексту.

Наступним етапом є відпрацювання складової структури слів на матеріалі речень, чистомовок, текстів, віршів. Конкретний лексичний матеріал вчитель-логопед підбирає самостійно залежно від рівня мовного розвитку дітей. Дітям можна запропонувати наступні завдання: - Заучування чистомовок з різними типами складів і складовим рядом, що повторюється, наприклад: ша-ша-ша - мама миє малюка; ічка-ічка - на дереві пташка. - Придумування чистоговір на заданий склад: ла-ла-ла - .... — Договорити незакінчені слова у реченнях, відгадати загадки (складова структура відгадок поступово ускладнюється). — Гра «Шифрування» (відстукати ритмічну структуру слів у реченні), наприклад: Ко-ти до пил мо-ло-ко.

— Читання речень та зв'язкових текстів із попереднім поділом слів на склади.

— Читання тексту з перебільшеним промовлянням пропущених слів або слів, замість яких намальована картинка

(). Корекційно-логопедична робота повинна мати диференційований характер, що враховує структуру дефекту, психологічні особливостідітей. Велике значеннянадається організаційному та емоційному рівнюзанять та кожного етапу заняття окремо. Перевага надається груповий роботіяк забезпечує тренування комунікативних можливостей дітей. При систематизованій роботі та підключенні до корекційний процесмовного, слухового, зорового та тактильного аналізаторів спостерігається позитивна динаміка розвитку складової структури слів, що відразу ж відбивається в письмові роботидітей.

Література

1. Агранович З. Є. «Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів». СПБ., Вид. "Дитинство-прес", 2004 р.
2. Богомолова А.І. "Логопедичний посібник для заняття з дітьми". М., вид. Школа; СПБ., Бібліополіс, 1996
3. Большакова З. Є. «Робота логопеда з дошкільником». М., 1996 р.
4. Волоскова Н. Н. «Труднощі формування навички письма у учнів початкових класів». М., 1996 р.
5. Лалаєва Р.І. «Логопедична робота у корекційних класах». М., 2001р.
6. Лукашенко М. Л., Свободіна Н. Г. "Диграфія". М., вид «Ексмо», 2004 Панова Л.С., вчитель-логопед першої кваліфікаційної категорії, МОУ «ЗОШ №24», м. Подільськ