Методи читання у початковій школі. Методика навчання читання та російської мови у початковій школі

Сучасна людиналюдина майбутнього не може жити без книги.
Читання у його житті - це найважливіший спосібсходження,

самовдосконалення, самоосвіти.
Ш. А. Амонашвілі

Читання - це віконце, через яке діти бачать і пізнають світ і себе. Читання – це і те, чого навчають молодших школярів, за рахунок чого їх виховують і розвивають .

Повноцінна навичка читання - це база для подальшого навчаннявсім іншим шкільним предметам, основне джерело отримання інформації та навіть спосіб спілкування. З наукової точки зору, значущість процесу читання не менша. Успішне оволодіння навичкою читання - один із показників загального рівнярозвитку пізнавальної діяльності дитини, так само як труднощі в процесі навчання читання говорять про окремі проблеми розвитку того чи іншого психічного процесу (уваги, пам'яті, мислення, мови). Вирізняється чотири якості навички читання: правильність, побіжність, свідомість, виразність. Головним завданнямнавчання читання є вироблення в дітей віком цих навичок, і це завдання надзвичайно актуальна, оскільки читання грає величезну роль освіти, вихованні та розвитку людини .

Дослідження проблеми формування навичок читання має давню історію. Основні методики читання розробили К.Д. Ушинським. Він рекомендував дивитися на художній твір «як на вікно, через яке ми повинні показати дітям той чи інший бік життя», і наголошував, що «недостатньо, щоб діти зрозуміли твір, а треба, щоб вони його відчули». У 80-ті роки методи та програми були вдосконалені. Авторами нових методик, програм та книг для читання стали В. Г. Горецький, Л. Ф Кліманова, Л. К. Піскунова, Л. С. Геллерштейн.

Відповідно до положень ФГОС НГО (2010), учні початкової школи повинні:

Дізнаватись, про що написана книга, за титульним листом, змістом, ілюстраціями;

Пояснювати вчинки героїв та давати їм оцінки;

Знаходити у тексті образні словаі вирази та пояснювати їх значення;

Встановлювати послідовність подій та складати план невеликого епічного твору;

Пояснювати зміст прочитаного твору, співвідносити його зміст та назву;

Докладно переказати невелике епічне твір;

Писати виклад художнього оповідального тексту за планом, складеним під керівництвом вчителя (70-90 слів);

Таким чином, сформована навичка читання включає в себе як мінімум два основні компоненти:

а) техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів, засноване на зв'язку між їх зоровими образами, з одного боку, і акустичними та речедвигательными, - з іншого),

б) розуміння тексту (витяг його змісту, змісту).

Якщо сформувати техніку читання, процес розуміння йде, виникає так зване механічне читання. Вивчення грамотності читання – це вивчення процесу розуміння тексту, 55% старших школярів не розуміють того, що читають, за дослідженнями PISA. У нас від 40 до 60% дітей закінчують початкову школу з непрохідними труднощами читання та письма. Тому вчителі зараз стурбовані тим, як читають їхні учні, що читають, як часто, з якою метою, що розуміють та запам'ятовують із прочитаного.

Мотивом читання є потреба. У молодшого школяра, який опановує читання, спочатку виникає потреба навчитися читати, тобто освоїти звукову системуі сам процес читання – виникнення з літер слова.

Освоївши початкове читання (грамоту), учень змінює мотив читання: йому цікаво зрозуміти, яка думка за словами. З розвитком читання мотиви ускладнюються і школяр читає з метою дізнатися якийсь конкретний факт, явище; навіть з'являються складніші потреби, наприклад, пізнати мотив вчинку героя, щоб оцінити його; знайти головну думку в науково-популярному, науковому текстіі т.д. .

У методичній науці виділяють три етапи формування навички читання: аналітичний, синтетичний та етап автоматизації. Шлях від аналітичного етапу до етапу автоматизації може бути пройдений дитиною у межах початкової школи за умови, якщо вчитель забезпечить у класі певний режим роботи; 1) вправи у читанні мають бути щоденними; 2) відбір текстів для читання не повинен бути випадковим, а повинен проводитися з урахуванням психологічних особливостей дітей та літературних особливостей текстів; 3) вчителем має вестись систематична робота щодо попередження помилкового читання; 4) вчителем має бути використана доцільна система виправлення допущених під час читання помилок; 5) спеціально має бути організоване навчання читання про себе, що передбачає кілька щаблів: читання пошепки, беззвучне артикулювання читаного, "тихе читання" (у плані внутрішньої мови), власне читання подумки.

Основні підходи до вибору методики навчання:

• 1) Фонетичний підхід
• 2) Лінгвістичний метод
• 3) Метод цілих слів
• 4) Метод цілого тексту
• 5) Метод Зайцева.

Фонетичний метод- це система навчання читання, яка заснована на алфавітному принципі та центральним компонентом якої є навчання співвідношенням меду літерами або групами літер та їх вимовою. В основі її - навчання вимові літер і звуків (фонетиці), і коли дитина накопичує достатні знання, вона переходить спочатку до складів, потім до цілих слів.

Лінгвістичний метод.Лінгвістика це наука про природу та про будову мови. Частина її використовується під час навчання читання. Діти приходять до школи з великим запасом слів, і цей метод пропонує починати навчання на тих словах, які часто використовуються, а також на тих, що читаються так, як пишуться. Саме на прикладі останніх дитина засвоює відповідності між літерами та звуками.

Метод цілих слів.Тут дітей навчають розпізнавати слова як цілі одиниці, не розбиваючи складові. У цьому вся методі не вчать ні назв літер, ні звуків. Дитині показують слово та вимовляють його. Після того, як вивчено 50-100 слів, йому дають текст, в якому ці слова часто зустрічаються. У Росії її цей метод відомий як метод Глена Домана. Поборники раннього розвитку захоплювалися ним у 90-х роках.

Метод цілого тексту. У чомусь схожий з методом цілих слів, але більше апелює до мовного досвідудитини. Наприклад, дається книга із захоплюючим сюжетом. Дитина читає, зустрічає незнайомі слова, про сенс яких йому потрібно здогадатися за допомогою контексту чи ілюстрацій. У цьому заохочується як читання, а й написання власних оповідань. Мета цього підходу зробити читання приємним. Одна з особливостей фонетичних правил взагалі не пояснюються. Зв'язок між літерами та звуками встановлюється у процесі читання, неявним шляхом. Якщо дитина читає слово неправильно, її не виправляють. Головний аргумент: читання, як і освоєння розмовної мови, природний процесі діти здатні освоїти всі тонкощі цього процесу самостійно.

Метод Зайцева. Микола Зайцев визначив склад як одиницю будови мови. Склад це пара з приголосної та голосної, або із приголосної та твердої або м'якого знаку, або одна буква. Зайцев написав на гранях кубиків. Кубики він зробив різними за кольором, розміром та звуком, який вони видають. Це допомагає дітям відчути різницю між голосними та приголосними, дзвінкими та м'якими. Користуючись цими складами, дитина складає слова. Методика відноситься до фонетичних методів, адже склад це або склад, або фонема. Таким чином, дитина вчиться читати відразу за фонемами, але ще при цьому ненав'язливо отримує поняття про буквено-звукові відповідності, оскільки на гранях кубиків вона зустрічає не лише склади, а й літери «поодинці».

Ми вважаємо, що дитині, яка відчуває труднощі в читанні, краще запропонувати на якийсь час відволіктися від цього "нудного" заняття і замість цього зайнятися забавними вправами зі словесним матеріалом; виконання цих вправ призведе до формування в нього цілого ряду важливих операцій, що лежать в основі читання; оволодівши ними, дитина згодом почне читати набагато краще. Такі методики описані у роботах Н.Ю.Чечеріної, М.М.Безруких, Н.Н.Світловської та інших відомих педагогів, науковців, методистів.

Найкраще заняття проводити з групою з 3-4 дітей, які зазнають труднощів у читанні, у формі веселих змагань: хто правильніше та успішніше виконає завдання? Бажано проводити їх щодня, допустимі також варіанти через день та двічі на день. Максимальна тривалість заняття – 30 хв, мінімальна – 5-10 хв.

«Без читання немає справжньої освіти, немає і не може бути ні смаку, ні складу, ні багатосторонньої ширини розуміння" - писав А. Герцен, а В.А. Сухомлинський говорив, що "не можна бути щасливим, не вміючи читати. Той, кому недоступне мистецтво читання, - невихована людина, моральний невіглас.

Література

1. Борисенко І. В. Методичні уроки К. Д. Ушинського.// Початкова школа. - 1994 №3
2. Чечеріна Н.Ю. Формування навички швидкого читання у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку: рекомендації батькам // Я-мама, 2006 №2.
3. Безруких М.М. Формування навичок читання та письма у процесі навчання дітей. Російська державна російська бібліотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Світловська Н.М. Методика навчання читання: що таке?// Початкова школа, 2005, №2.
5. «Раніше розвиток дітей» -Методики навчання читання
6. http://danilova.ru/publication/read_metod_05.htm

МБОУ «Іртиська ЗОШ»

Педагогічні читання

«Прийоми навчання смислового читання»

Вчитель початкових класів

Фрік Н.Г.

2016 рік

«Ці гарні людиі не підозрюють, яких

Праць та часу варто навчитися читати. Я

Сам на це вжив 80 років і все не можу сказати,

Щоб цілком досяг мети»

І. Гете

Ціль: формування навичок смислового читанняпід час роботи з текстовою інформацією.

Завдання:

1. Ознайомити вчителів із стратегіями смислового читання.

2. Поглибити знання педагогів про методи та прийоми смислового читання.

Глобальні процеси інформатизації суспільства – збільшення з кожним роком геометричній прогресіїкількості текстової інформації, пред'явлення нових вимог до її аналізу, систематизації та швидкості її переробки – поставили теоретиків та практиків у галузі освіти перед необхідністю розробки нових підходів до навчання читання.

Наразі відбувається інформаційний вибух і водночас інформаційна криза. Виявляються протиріччя між обмеженими можливостямилюдини по сприйняттю та переробці інформації та існуючими потужними потоками інформації. Необхідно підготувати учнів до швидкого сприйняття та обробки великих обсягів інформації, оволодіння сучасними засобами, методами та технологіями роботи. Нові умови породжують залежність поінформованості однієї людини від інформації, набутої іншими людьми. Тому вже недостатньо вміти самостійно освоювати та накопичувати інформацію, а треба навчитися такої технології роботи з інформацією, коли готуються та приймаються рішення на основі колективного знання. Запорука успіху - в умінні отримувати інформацію з різних джерел, представляти її у зрозумілому вигляді та вміти ефективно використовувати. Тому проблема навчання читання стає найбільш актуальною у світлі модернізації. загальної освіти.

У ФГОС, що відбиває соціальне замовлення нашого суспільства, наголошується на важливості навчання смисловому читанню, і наголошується, що читання в сучасному інформаційному суспільствіносить «метапредметний» або характер та вміння читання відносяться до універсальних навчальних дій. Це означає, що у кожному предметі має вестися робота з формуванню та розвитку умінь смислового читання. У 21 столітті проблема читання привертає увагу теоретиків та практиків у всьому світі. Стародавні греки казали: «Він неграмотний: не вміє читати, ні плавати». Сьогодні читання, поряд із листом та володінням комп'ютером, відноситься до базових умінь, які дозволяють продуктивно працювати та вільно спілкуватися з різними людьми.

Читання – це функціональний процес. З одного боку, вміння грамотного читання необхідні під час роботи з великим обсягом інформації. Це забезпечує успішність для дорослих у роботі, а для дітей у навчанні. З іншого боку, читання відіграє важливу роль у соціалізації учнів. І нарешті читання виконує виховну функцію, формуючи оціночно-моральну позицію людини

Процес читання складається із трьох фаз. Перша - це сприйняття тексту, розкриття його змісту та сенсу, своєрідне розшифрування, коли з окремих слів, фраз, пропозицій складається загальний зміст. У цьому випадку читання включає: перегляд, встановлення значень слів, знаходження відповідностей, впізнавання фактів, аналіз сюжету та фабули, відтворення та переказ. Друга - це витяг сенсу, пояснення знайдених фактів з допомогою залучення наявних знань, інтерпретація тексту. Тут відбувається впорядкування та класифікування, пояснення та підсумовування, розрізнення, порівняння та зіставлення, угруповання, аналіз та узагальнення, співвіднесення з власним досвідом, роздуми над контекстом та висновками. Третя - створення власного нового сенсу, тобто присвоєння здобутих нових знань як власних у результаті роздуми.

Смислове читання – вид читання, яке орієнтоване розуміння читаючим змістового тексту. У концепції універсальних навчальних дій(Асмолов А.Г., Бурменська Г.В., Володарська І.А. та ін.) виділено дії смислового читання, пов'язані з:

осмисленням мети та вибором виду читання залежно від комунікативної задачі;

визначенням основної та другорядної інформації;

формулюванням проблеми та головної ідеї тексту.

У науковій літературі«стратегії смислового читання» розуміються як різні комбінації прийомів, які використовують учні для сприйняття графічно оформленої текстової інформації та її переробки в особистісно-смислові установки відповідно до комунікативно-пізнавального завдання. Сутність стратегій смислового читання полягає в тому, що стратегія має відношення до вибору, функціонує автоматично на несвідомому рівні та формується у ході розвитку пізнавальної діяльності.

Технологія продуктивного читання

1 етап. Робота з текстом до читання

1. Антиципація (Упередження, передбачання майбутнього читання).
Визначення смислової, тематичної, емоційної спрямованості тексту, виділення його героїв за назвою твору, імені автора, ключових слів, що передує тексту ілюстрації з опорою на досвід читання.

2. Постановка цілей уроку з урахуванням загальної (навчальної, мотиваційної, емоційної, психологічної) готовності учнів до роботи.

2етап
Робота з текстом під час читання

Первинне читання тексту.

1 Самостійне читання у класі або читання-слухання, або комбіноване читання (на вибір вчителя) відповідно до особливостей тексту, вікових та індивідуальних можливостей учнів.
Виявлення первинного сприйняття (за допомогою розмови, фіксації первинних вражень, суміжних видів мистецтв – на вибір вчителя).

2. Перечитування тексту.

Повільне "вдумливе" повторне читання (всього тексту або його окремих фрагментів)

Аналіз тексту. Постановка уточнюючого питання кожної смислової частини.

3. Розмова щодо змісту тексту.

Узагальнення прочитаного. Виявлення прихованого сенсутвори, якщо є. Постановка до тексту узагальнюючих питань, як учителем, і дітьми.
Звертання (у разі потреби) до окремих фрагментів тексту.

4. Виразне читання.

3 етап.
Робота з текстом після читання

1. Концептуальна (смислова) розмова за текстом.
Колективне обговорення прочитаного, обговорення. Співвіднесення читацьких інтерпретацій(витлумачень, оцінок) твори з авторською позицією. Виявлення та формулювання основної ідеї тексту чи сукупності його головних смислів.

2.Знайомство з письменником. Розповідь про письменника. Розмова про особистість письменника. Робота із матеріалами підручника, додатковими джерелами.

3. Робота з назвою, ілюстраціями. Обговорення сенсу назви. Звернення учнів до готових ілюстрацій. Співвіднесення бачення художника з уявленням читаць.

4. Творчі завдання, що спираються на будь-яку сферу читацької діяльності учнів (емоції, уява, осмислення змісту, художньої

У вітчизняній та зарубіжній лінгвідидактиці є низка напрацювань формування різних читацьких стратегій, освоєння яких значно покращить якість обробки прочитаного тексту. Опанування стратегіями відбувається переважно у групах чи парах, що дозволяє виробити в учнів як мовленнєву, а й комунікативну компетентність.

Ціль: сформувати вміння цілеспрямовано читати навчальний текст. Задавати проблемні питання, вести обговорення у групі.

1. Актуалізація.

Прийом «Асоціативний кущ» : вчитель пише ключове слово або заголовок тексту, учні один за одним висловлюють свої асоціації, вчитель записує. Використання цього прийому дозволяє актуалізувати знання, мотивувати подальшу діяльність, активізувати пізнавальну діяльністьучнів, налаштувати їх на роботу.

2. Учні про себе читають невеликий за обсягом текст чи частину тексту, зупиняючись на вказаних місцях.

3. Вчитель задає проблемне питанняза прочитаним.

4. Відповіді кількох учнів обговорюють у класі.

5. Учні роблять припущення щодо подальшого розвиткуподії.

Складання
запитального плану

Один з ефективних прийомівроботи з текстом, спрямований на формування вміння виділяти логічну та послідовну структуру тексту.

У ході роботи учень проводить смислове угруповання тексту, виділяє опорні пункти, розчленовує текст на смислові частини та озаглавлює кожну частину ключовим питанням.

Пам'ятка для учня

виділити основні думки тексту;

перевірити, як вони співвідносяться між собою;

згрупувати текст навколо головної думки (розділити його на смислові частини);

визначити кількість пунктів плану щодо кількості основних думок;

сформулювати кожну головну думку як питання і записати як пункти плану;

Ромашка Блума

Одним із основних прийомів осмислення інформації єпостановка питань до тексту та пошук відповідей на них .

Найбільш вдала класифікація питань була запропонована американським психологомта педагогом Бенджаміном Блумом.

Учні із задоволенням виготовляють ромашку, на кожному із шести пелюсток якої записуються питання різних типів. Робота може бути індивідуальною, парною чи груповою. Мета - за допомогою 6 питань вийти на розуміння інформації, що міститься в тексті, на осмислення авторської позиції (у художніх та публіцистичних текстах).

При відпрацюванні прийому необхідно вказувати учням якість питань, відсіюючи неінформативні, випадкові.

Класифікація питань Б.Блума:

Прості питання. Перевіряють знання тексту. Відповіддю на них має бути коротке і точне відтворення інформації, що міститься в тексті.Як звали головного героя? Куди впадає Волга?

Уточнюючі питання. Виводять рівень розуміння тексту. Це провокаційні питання, що вимагають відповіді "так" - "ні" і перевіряють справжність текстової інформації.Чи правда, що... Якщо я правильно зрозумів, то...

Такі питання роблять відчутний внесок у формування навички ведення дискусії. Важливо навчити задавати їх без негативного забарвлення.

Творчі питання. Мають на увазі синтез отриманої інформації. Вони завжди є частка Б чи майбутнє час, а формулювання містить елемент прогнозу, фантазії чи припущення.Що б сталося, якби... Що б змінилося, якби в людини було 4 руки? Як, ви думаєте, склалася б доля героя, якби він залишився живим?

Оціночні питання . Направлено на з'ясування критеріїв оцінки явищ, подій, фактів.Як ви ставитеся до...? Що краще? Чи правильно вчинив...?

Пояснюючі (інтерпретаційні) питання. Використовуються для аналізу текстової інформації. Починаються зі слова"Чому" . Направлено виявлення причинно-наслідкових зв'язків. Важливо, щоб відповіді на таке запитання не містилося в тексті у готовому вигляді, інакше воно перейде у розряд прості

Практичні питання . Націлений на застосування, на пошук взаємозв'язку меду теорією та практикою.

Як би я вчинив дома героя?

Стратегія №2. Читання у парах – узагальнення у парах.

Ціль: сформувати вміння виділяти головне, узагальнювати прочитане як тези, ставити проблемні питання.

1. Учні про себе читають вибраний учителем текст чи частину тексту.

2.Учитель поєднує учнів у пари і дає чіткий інструктаж. Кожен учень по черзі виконує дві ролі: доповідач – читає та узагальнює зміст у вигляді однієї тези; респондент – слухає доповідача та ставить йому два питання по суті. Далі відбувається зміна ролей.

3.Учитель залучає всіх учнів до обговорення.

Стратегія № 3. Читаємо та запитуємо

Ціль: сформувати вміння самостійно працювати з друкованою інформацією, формулювати питання, працювати у парах.

1. Учні про себе читають запропонований текст або частину тексту, обрані вчителем.

2. Учні об'єднуються у пари та обговорюють, які ключові слова слід виділити у прочитаному.(Які слова найчастіше зустрічаються в тексті? Скільки разів? Які слова виділені жирним шрифтом? Чому?

Якби ви читали текст вголос, то як би ви дали зрозуміти, що ця пропозиція головна? Мова йдепро виділення фрази голосом. Тут ховається ненав'язливе, але надійне заучування.)

3. Один із учнів формулює питання, використовуючи ключові слова, інший – відповідає на нього.

4.Обговорення ключових слів, питань та відповідей у ​​класі. Корекція.

Стратегія №4. Щоденник подвійних записів.

Ціль: сформувати вміння ставити запитання під час читання, критично оцінювати інформацію, зіставляти прочитане із власним досвідом.

1.Учитель дає вказівку учням розділити зошит на частини.

2. У процесі читання учні повинні в лівій частині записати моменти, які вразили, здивували, нагадали про якісь факти, викликали якісь асоціації; у правій – написати лаконічний коментар: чому саме цей момент здивував, які асоціації викликав, які думки наштовхнув.

Стратегія №5. Читання з позначками

Ціль: сформувати вміння читати вдумливо, оцінювати інформацію, формулювати думки автора своїми словами.

Вчитель дає учням завдання написати на полях значками інформацію щодо наступного алгоритму:

Ця стратегія дає можливість вчителеві створити клімат, який відповідає активній навчальної діяльності, а учневі – класифікувати інформацію, формулювати думки автора іншими словами, навчитися читати вдумливо.

Стратегія № 6. Читання зі складанням діаграми Ейлера-Венна

Ціль: сформувати навички порівняння та класифікації, структурування інформації.

1.Учні читають текст, уважно аналізуючи його.

2.Учитель ставить завдання – порівняти два або більше об'єкта, дані порівняння записати у вигляді діаграми Ейлера-Венна.

Стратегія №7. Сенкан.

Ціль : розвинути вміння учнів виділяти ключові поняттяу прочитаному, основні ідеї, синтезувати отримані знання, виявляти творчі здібності.

Вчитель пропонує написати сенкан за ключовим словом опрацьованого тексту.

Сенкан – «білий вірш», слоган із п'яти рядків (від фр. Cing – п'ять), у якому синтезовано основну інформацію.

Структура сенкану.

Іменник (тема).

Два прикметники (опис).

Три дієслова (дія).

Фраза із чотирьох слів (опис).

Іменник (перефразування теми).

Враховуючи стратегії сучасних підходів до читання, можна рекомендувати вчителям наступне:

вибирати найбільш раціональні видичитання для засвоєння учнями нового матеріалу;

формувати в учнів інтерес до читання шляхом впровадження нестандартних форм та методів роботи з текстом;

передбачати можливі складнощі учнів у тих чи інших видах навчальної діяльності;

підвищувати рівень самостійності учнів у читанні у міру їхнього просування вперед;

організовувати різні види діяльності учнів з метою розвитку у них творчого мислення;

навчати самоконтролю та самоорганізації у різних видах діяльності.

Види питань та завдань до текстів (з математики).

Існують різні типизавдань, які дозволяють розвивати та перевіряти навички читання.

Завдання « множинного вибору»:

1) вибір правильної відповіді із запропонованих варіантів;

2) визначення варіантів тверджень, відповідних/не відповідних

змісту тексту/що не мають відношення до тексту;

3) встановлення істинності/хибності інформації стосовно змісту тексту.

Завдання «на співвіднесення»:

1) знаходження відповідності між питаннями, назвами, твердженнями,

пунктами плану, знаками, схемами, діаграмами та частинами тексту

(короткими текстами);

2) знаходження відповідних змісту тексту слів, виразів, речень, формул, схем, діаграм тощо.

3) співвідношення даних слів (виразів) із словами з тексту.

Завдання «на додаток інформації»:

1) заповнення перепусток у тексті пропозиціями/декількома словами/одним

словом/формулою.

2) доповнення (завершення) пропозицій/доказів.

Завдання «на перенесення інформації»:

1) заповнення таблиць/схем з урахуванням прочитаного;

2) доповнення таблиць/схем з урахуванням прочитаного.

Завдання «на відновлення деформованого тексту»:

1) розташування «переплутаних» фрагментів тексту у правильній

послідовності.

2) «збери» правило, алгоритм.

3) «знайди помилку»

Завдання з відповідями на запитання можуть мати різні цільові установки та відповідно різнитися за ступенем складності. Залежно від мети та конкретного змісту питання можна поділити на три основні групи.

1. Пошук та цілеспрямоване вилучення інформації («Загальне розуміння

тексту» та «Виявлення інформації»):

знаходження фактичного матеріалу – переважно питання хто (що)? де? коли? для чого?

визначення теми;

виявлення інформації, явно невираженої у тексті.

2. Узагальнення та інтерпретація змісту тексту («Інтерпретація тексту»):

знаходження у тексті заданої інформації;

знаходження у тексті даних, що ілюструють певну думку;

використання інформації з тексту на підтвердження своєї гіпотези;

встановлення смислових зв'язків між частинами тексту або двома

(кількома) текстами;

визначення основної думки (ідеї) тексту;

співвідношення конкретної деталі із загальною ідеєю тексту;

інтерпретація (коментування) назви тексту;

формулювання висновку виходячи з аналізу інформації, що у тексті.

3. Оцінка змісту та форми тексту, рефлексія («Рефлексія змісту» та «Рефлексія форми подання тексту»):

зіставлення змісту тексту з власною думкою;

співвідношення інформації тексту із власним досвідом;

обґрунтування своєї точки зору на основі раніше відомої інформації та відомостей із тексту;

оцінка тверджень, що містяться в тексті, з урахуванням власних знаньта системи цінностей;

визначення призначення, роль ілюстрацій;

"передбачення" алгоритму;

«передбачення» подій за межами тексту, виходячи з інформації, що міститься в ньому;

визначення жанру та стилю тексту;

Бібліографічний список:

1. Куроп'ятник І.В. Читання як стратегічно важлива компетентність молоді// Педагогічна майстерня. Все для вчителя. - 2012. - № 6

2. Федеральний державний освітній стандартосновної загальної освіти. // [ Електронний ресурс] http://standart edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=959.

3.Бондаренко Г. І. Розвиток умінь смислового читання в початковій школі/ Г. І. Бондаренко // Початкова школа плюс: до та після // Електронний ресурс www.school 2100.ru

4.Кліманова Л. Навчання читання у початкових класах//Школа 2007

5.Львів М.Р., Горецький В.Г. Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. - М.: 2000

6.Формування універсальних навчальних процесів у основній школі: від впливу до думки. Система завдань: посібник для вчителя/за редакцією А.Г. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2011

КОУ ВО «Талівська школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей,

батьків, які залишилися без піклування»

Виступ на методичному об'єднанні

вчителів початкових класів

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ НАВИКИ ЧИТАННЯ

У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

Підготувала:

Перова Ольга Іванівна

вчитель початкових класів

2008

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ НАВИКУ ЧИТАННЯ У МОЛОДШИХ ШКОЛЬНИКІВ

З перших шкільних кроків дитини, з періоду навчання грамоті важливо прищепити любов до читання молодшому школяру, зацікавити предметом, що вивчається, щоб надалі формувати міцну навичку читання.

Дитина, що відкриває Буквар, хоче вміти читати. Але коли малюк вчиться зливати звуки, коли за хвилини він підсилює 5-10 коротких слів, праця читання стає настільки важким, що ні «десятка», ні похвала вчителя, ні найщиріше бажання «навчитися читати», «бути добрим учнем», «Знати все» та інші мотиви навчання не діють більше кількох хвилин. Метод лобової атаки (Читай! Читай! Читай!) тут мало придатний. Насолоду від самовдосконалення читання у школяра ще не склалося: дитина поки що слухач, а не читач. Що тоді може мотивувати тяжка працяпрочитування перших сотень слів? Звісно, ​​заохочення дорослих, вчительська оцінка. Але кожен вчитель по власним досвідомзнає, що це справді могутній мотиваційний чинник далеко не всесильний.

Потужним джерелом вдосконалення процесу навчання є гра. Ставлення до гри як до чогось несерйозного, сумнівного настільки вкоренилося у свідомості багатьох вчителів, що на уроках часто можна почути несхвальне: «Хіба ти до школи прийшов, щоб грати?» А діти, горді своїм становищем школярів, проте кладуть у портфель старенького ведмедика і на перерві показують ляльці щойно пройдені літери. Потяг дитини до гри потрібно заохочувати, використовуючи для потреб навчання!

Але для того, щоб вчитель міг застосовувати ігри успішно, він повинен добре знати, що кожна гра, навіть дидактична, має свою логіку. Вона розгортається в умовної, уявної ситуації у розвиток ігрового сюжету.

Наприклад, учні мають прочитати два стовпчики слів. В одному наводяться назви «дорослих» тварин (слон, лев, гусак тощо), в іншому - імена малюків (тигреня, слоненя, левеня). Якщо вчитель просить прочитати слова парами, він ставить перед дітьми навчальну метучитання - прочитати. Якщо ж вчитель підкаже дітям уявну ситуацію (У лісі темніє. Всі звірята загралися, і тепер у сутінках, вони не можуть знайти дорогу додому. Батьки страшенно хвилюються. коротку дорогудо тата з мамою), то діти зроблять ту ж дію - прочитають слова парами. І це вже буде не як самоціль, а як умова розвитку ігрового сюжету, але з іншого високою мотивацією. Вчительська оцінка дій дітей також має будуватися у логіці гри. Замість звичного «Ти добре, швидко прочитав слова» у грі має звучати: «Ти дуже швидко врятував тигреня. Дякую від тата тигра!»

За таким принципом можуть будуватися найрізноманітніші ігри. Вчитель може «повісти» клас і в майбутнє, і в глибоку давнинуі в гості до морського царя. .

Саме ті учні, які були найменш схильні до серйозного та систематичного тренування в техніці читання, зможуть подолати перші технічні труднощі читання через гру. Гра розширює кругозір дітей, сприяє розвитку правильного, усвідомленого, швидкого, виразного читання; сприяє вдосконаленню способу читання (від плавного складового до читання цілими словами)

Приклади ігрових моментів під час уроків навчання грамоти

1. «Складовий аукціон»

• закінчити слово, наприклад, ба(ня), ка(ша)
• придумати слова, що починаються зі складу бу, ми
• придумати імена зі складами: Ва, Ве
• допоможи слову (один склад пропущений) ва...лек, .. .дика
• зміни слово (прибрати один склад так, щоб вийшло нове слово), наприклад, смородина, метелики

1. «Чарівні перетворення»

• перетворити односкладові слова на дво-, трискладові, наприклад, ключ, ключик, ключики
• змінити слово так, щоб останній склад став першим, наприклад, риба - метелики
• скласти з одного слова кілька інших, наприклад, стовбур (стіл, віл)

3. «Хто грає у хованки?»

На плакаті пишу 4-5 рядів букв (25 слів). Діти обирають потрібні літери, Складають слова і визначають, хто ж грає з ними в хованки: звірі, птахи, комахи, рослини, гриби.

4. «Збери портфель»

Серед безлічі написаних слів вибираються слова на задану тему.

Крім того, гра розвиває сприйняття, увагу, пам'ять, мислення – стимулює інтерес до читання. Тому використання ігор та ігрових моментів у кожному класі необхідне на уроках літературного читання.

У своїй роботі з формування навичок читання використовую різноманітні прийоми та методи, як на мене, найефективніші, при яких були отримані непогані результати.

Головний їх - це багаточитання, такий прийом, у якому учень, відповідаючи той чи інший питання, висловлюючи свою думку, шукає підкріплення своїм думкам, міркувань, почуттям у тексті, звертаючись щодо нього знову і знову. Це багаторазове звернення до тексту щоразу відкриватиме учневі вже у знайомому тексті щось нове, несподіване, що дивує його і водночас цікаве. При цьому глибина занурення в художній текстзростає, зростає інтерес до читання.

Цю роботу потрібно розпочинати вже у першому класі на уроках навчання грамоті в ігровій формі, використовуючи наступні вправи:

• читання слів, що починаються з вказаної літери... (зі складу...);
• читання слів, що починаються з великої літери;
• читання слів-назв тварин (дерев, овочів, меблів, транспорту);
• прочитати перше (останнє слово у реченні);
• прочитати двох (трьох-, чотирьох-) складні слова;
• прочитати слова у реченні, які треба прочитати голосно (тихо), швидко (повільно);
• прочитати речення із окликовим (запитальним) знаком;
• "підписати" пропозицією ілюстрацію на сторінці букваря;
• прочитати відповідь на запитання;
• прочитати слова певного героя;
• прочитати уривок, який можна вимовити радісно (весело, сумно, суворо, з благанням тощо).

Потрібно звертати увагу на інший тип питання, теж принципово важливого – «Знайди слово «весна», «Знайди пропозицію «А там Ніна та Віка».

Завдання цього направляють на головну сутність читання - співвідношення звукового образуслова з його графічним чиномна цілісне сприйняття оптичного образу слова.

Коли учневі дається завдання

«Прочитай перше слово», він часто за літерами не бачить слова і читає, як може: вміє, наприклад, читати складами і читає складами. Навичка читання словами формується повільно. Для того, щоб читати зі швидкістю, з якою ми говоримо, більшість слів у тексті мають швидко розпізнаватись, а не збиратися по складах, синтезуватися. Для читання важливим є накопичення зорових образів слів, упізнання їх «в обличчя», зв'язок звукового образу з графічною довгою слова з виступаючими над рядком і під рядком елементами літер та ін.

У кожному класі поступово завдання ускладнюються. Я намагаюся їх урізноманітнити:

1. Читання тексту з метою поділу на частини та складання плану.
2. Читання за готовим планом.

3. Читання зі скороченням тексту (діти не читають речення чи слова, які можна опустити). Підготовка до стислого переказу.

1. Читання ланцюжком на пропозицію.
2. Читання ланцюжком за абзацом.
3. Читання з метою знаходження відповідного уривка до малюнка.
4. Читання з метою знаходження уривку, який допоможе відповісти на запитання.
5. Читання самого гарного місцяу тексті.

9. Знаходження по даному початкуабо кінцю пропозиції всієї пропозиції. ( Пізніше пропозиціяможна замінювати логічно закінченим уривком).

10. Знаходження пропозиції чи уривка, що відбиває головну думку тексту тощо.

Навичка читання має бути сформована у початковій школі. Я прагну, щоб наприкінці початкового навчання частина учнів мала швидкість читання не менше 120 слів/хв., при цьому читали виразно, правильно, усвідомлено.

Одним із прийомів досягнення високої результативності є «дзижче» читання. Воно дає добрі результати. При звичайній методиці вчитель опитує за урок трохи більше 10 учнів. У цьому кожен із новачків вправляється протягом 1 - 2 хвилин. При «дзижкому» читанні, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно, щоб не заважати товаришам, кожен зі своєю швидкістю протягом 5 хвилин, час тренажу різко збільшується.

Сприяють збільшенню швидкості читання щоурочні п'ятихвилинки читання. Для мене важливо, щоб учень дійсно читав, а не вдавав, що читає. Завдання вчителя – створити йому для цього всі умови.

Я вирішила на ці п'ять хвилин давати дитині такий текст, що він встигне прочитати за відведений час. Мені чомусь здається, що якщо людина ясно бачить кінцеву метусвоєї роботи, то й робота сперечається (у даному випадку- Читання).

Намагаючись поставити себе на місце учня, я приблизно так уявляла його внутрішній стан.

Учень відкрив книгу. (Добре, якщо закладка опинилася на місці.) Почав шукати, де він закінчив читання. Навряд чи він зараз згадує, які події описувалися раніше. Його зараз хвилює лише технічний бік справи: треба читати. Сумніваюся, що діти з нетерпінням чекають на той момент, коли вони відкриють книгу і почнуть читати. Просто це не випадок, коли людина не може відірватися від читання.

І зовсім іншим мені видається стан учня, якщо він отримав невеликий за обсягом текст, де він ясно бачить початок та кінець своєї роботи. Він пам'ятає мою вимогу прочитати спочатку заголовок тексту, спробувати по ньому зрозуміти, про що йтиметься, обов'язково знайти ім'я автора. Якщо прізвище незнайоме, повторити його 2-3 рази, бо вчитель може запитати його, що він читав зараз і хто автор, а потім починає читати.

Цілком можливо, що він встигне прочитати до кінця, а вчитель ще не дає команду закінчити читання. Тоді він починає повторне читання, адже "повторення - мати вчення", а він зараз якраз і вчиться читати. Особливо це важливо для учнів 1-2 класів.

Якщо вчитель працює за звичайною методикою, то учень матиме для тренування лише близько 5 хвилин на тиждень. Щоурочні п'ятихвилинки дозволяють збільшити цей час до 100 хв/н на кожного учня. Очевидно, що якщо збільшити час тренування у 20 разів, то без будь-яких методичних хитрощів буде позитивний ефект.

Слід звернути увагу до читання перед сном. Справа в тому, що останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і ті 8 годин, які людина спить, він перебуває під їхнім враженням. Яскраві враженнявід цікавої книгиперед сном зміцнюють смак до читання.

Якщо дитина не любить читати, це означає, що в нього під час читання виникають труднощі. Йому важко читати, тож він не любить читати. Режим щадного читання - це такий режим, коли дитина прочитує 2-3 рядки і після цього отримує короткочасний відпочинок. Такий режим має місце під час перегляду діафільмів. Звернімо увагу на те, що у діафільмі майже 40 кадрів, це 80-120 рядків. І далеко не кожній дитині під силу прочитати за вечір такий обсяг. Корисно читати по черзі: кілька кадрів читає дитина, потім підключаються батьки. Добре перегляд діафільмів проводити перед сном.

Для формування міцного навички читання необхідний розвиток оперативної пам'яті. Можна спостерігати таку картину. Дитина читає речення, що складається з 6-8 слів. Дочитавши його до 3-4 слів, забуває перше. Тому він не може вловити зміст пропозиції, не може ув'язати всі слова докупи. І тут необхідно розвивати оперативну пам'ять. Робиться це за допомогою зорових диктантів, тексти яких розроблені та запропоновані професором І. Т. Федоренком. У кожному з 18 наборів є 6 пропозицій. Особливість цих пропозицій така: якщо перша пропозиція «Тане сніг.» містить лише два слова - 8 букв, то остання пропозиція 18 набору складається вже з 48 букв. Нарощування довжини речення відбувається поступово по 1-2 літери. Час роботи з усіма наборами складає приблизно 2 місяці. Таким чином, за цей час оперативна пам'ять дитини розвивається настільки, що вона може вже запам'ятовувати речення з 46 літер, тобто з 8-9 слів. Тепер школяр легко засвоює сенс речення. Читати йому стає цікаво, а тому процес навчання читання йде набагато швидше. Методика проведення зорових диктантів зводиться до того, що на дошці виписується 6 пропозицій одного з наборів та закривається аркушем паперу. Після того, як одна із пропозицій відкрита, хлопці протягом певного часу (для кожної пропозиції вона вказана) читають пропозицію та намагаються запам'ятати її. Потім воно стирається, а хлопці записують його у зошити. Після цього слід запам'ятовування і запис наступного речення і т. д. На 6 пропозицій одного набору зазвичай на уроці російської мови йде від 5-8 хвилин часу. Цей набір повторюють 3-4 дні поспіль. Неодмінна умова проведення зорових диктантів, які розвивають оперативну пам'ять, - це проводити їх щодня. Якщо проводити їх за день, то таке тренування майже не розвиває пам'ять. Зазвичай вже за місяць тренувальної роботи з'являються перші успіхи.

Не менш важливими є колективні комплексні вправи: багаторазове читання, читання в темпі скоромовки, промовисте читання з переходом на незнайому частину тексту. Усі три вправи проводяться колективно, тобто читають одночасно всі учні напівголосно.

Багаторазове читання проводиться в такий спосіб. Вчитель встановлює всім дітей однаковий проміжок часу. Після того, як початок нової розповіді прочитано вчителем та усвідомлено дітьми, їм пропонується розпочати читання та продовжувати його протягом 1 хвилини. Через хвилину кожен з учнів помічає, до якого слова він встиг прочитати. Потім слідує повторне читання цього ж уривка. При цьому учень знову зауважує, до якого слова встиг дійти та порівнює з першим результатом. Зрозуміло, що вдруге він прочитав на кілька слів більше, збільшення темпу читання викликає у школярів позитивні емоціїїм хочеться читати ще раз. Однак більше трьох разів не слід читати один і той же уривок. Краще на цьому ж шматочку організувати наступні вправи – скоромовки.

Читання в темпі скоромовки призначене для розвитку апарату артикуляції, тому вимоги до виразності не пред'являються. Натомість підвищено вимоги до чіткості вимови, промовлення всіх закінчень слів. Вправа триває трохи більше 30 секунд. Після цього вправи тому ж уривку проводиться читання з переходом на незнайому частину тексту.

Читання із переходом на незнайому частину тексту. Учням дається завдання читати той самий уривок, але вже у необхідному темпі, виразно. Діти прочитують знайому частину до кінця, і вчитель не зупиняє їх. Вони переходять на незнайому частину тексту. Дитина, кілька разів, що прочитала один і той же уривок тексту, що виробив вже підвищений темп читання, при переході на незнайому частину продовжує її читати в тому ж підвищеному темпі. Його можливостей не надовго вистачає (підлога рядка, рядок), але якщо щодня проводити три такі вправи на уроках читання, то, зрештою, тривалість читання в підвищеному темпі збільшуватиметься.

Дуже важливо стимулювати бажання читати. Цьому допомагає щоденний облік успіху. Хлопці протягом однієї хвилини читають текст (кожен у своєму темпі, напівголосно), помічають, до якого слова дочитали, потім перераховують прочитані слова і записують результат у щоденники. День у день кожному уроці читання проводиться ця робота. Наступні результати завжди свідчать про збільшення швидкості читання, що благотворно позначається на відношенні дитини до тренувальним вправамта до читання взагалі.

Для того щоб розглянуті вправи сприяли формуванню міцних навичок читання, необхідно:

а) давати цільову установку; вірити у можливість досягнення високої швидкості осмисленого читання і тому переконати учнів та їхніх батьків у необхідності тренажу;

б) регулярно проводити вимірювання швидкості, які дозволяють учням стежити за своїми успіхами;

в) проводити консультації для вихователів учнів, що відстають;

г) зорові диктантипроводити щодня та за текстами І. Т. Федоренка.

На уроках читання я систематично проводила рекомендовані В. Н. Зайцевим колективні комплексні вправи, «дзижке читання», що дзижчить, щоурочні п'ятихвилинки читання. На жаль, не завжди на уроках виходило суворо дотримуватися його рекомендацій. Я припускалася деяких помилок, але певні позитивні результатипроведена робота дала:

• завдяки виміру швидкості читання при повторному читанніуривка діти помічають збільшення темпу читання, що викликає в них позитивні емоції та переконання в тому, що чим більше читаєш, тим швидше читаєш;
• періодична перевірка техніки читання показує нарощування темпу читання, що свідчать дані моніторингу.

Хворе місце під час уроків читання - це невиразне монотонне «бубнение» замість виразного читання. Дуже часто хлопці припускаються помилок у вимові (дикція та орфоепія); не дотримуються зупинок на точках; роблять непотрібні зупинки; читають монотонно – на одній ноті; не реагують на такі розділові знаки, як тире, двокрапка, крапка з комою, лапки.

Тому на кожному уроці має звучати зразок учительського читання. При необхідності можна зробити в підручнику позначки олівцем, відзначаючи паузи, слова, що вимагають логічного наголосу, і т.д.

Вже під час навчання грамоті проводжу з дітьми таку роботу.

На дошці друкую одну пропозицію, а поряд 2-3 питання до неї. Відповідаючи на запитання, треба лише робити різне логічний наголосу цій пропозиції, Наприклад:

Запитання:

1. Хто вчиться читати? (Діти.)
2. Що роблять діти у школі? (Вчаться читати.)
3. Де діти навчаються читати? (В школі.)
4. Як діти навчаються читати? (Швидко та виразно.)

Учні спочатку читають пропозицію про себе. А потім, читаючи вголос питання, дають ту саму відповідь, лише змінюючи інтонацію голосу. Слухаючи і порівнюючи відповіді своїх товаришів, діти починають розуміти, що таке логічний наголос.

Велику допомогу у навчанні дітей виразному читаннюможуть надати невеликі за обсягом твори, написані у вигляді діалогу (і фольклорні, і авторські). Наприклад:

• Привіт, кумушка, хліб та сіль...
• Я їм свій, а ти подалі стій.

• Дай мені рибки.
• Налови сама та їж.
• Та я не вмію.

Ека! Я ж наловила. Ти, куманек, іди на річку, опусти хвіст у ополонку, сиди і примовляй: «Ловись, рибка, мала і велика». (Російська народна казка"Лиса і Вовк".)

Навчаючи дітей виразного читання, докладно обговорюємо засоби виразності при читанні смислових відрізків: силу та висоту голосу, розстановку пауз, емоційне забарвлення мови, зміни темпу читання залежно від змісту, визначаємо інтонацію.

Для себе складаю свого роду «інтонаційний словник» - визначення для інтонації голосу: спокійна, насмішкувана, схвильована, розсерджена, гнівна, загадкова, сумна, радісна, захоплена, перелякана, розчарована, казкова і т.д.

Дітям ще важко буває підібрати визначення для інтонації, тому з 5-6 слів пропоную їм вибрати підходяще. Потім вони намагаються самі визначити інтонацію читання. А допомогти їм у цьому можуть піктограми: зображення облич у різних емоційних станах. Розглядаючи їх, визначаємо, кому з цих чоловічків могли б належати слова з цього твору.

На основі цих знань та умінь діти усвідомлено вчаться виразно читати твори різних жанрів. Основний прийом навчання - як виразне читання вчителя, а й пошук дитиною варіантів правильного, виразного прочитання монологу, діалогу, передачі почуттів, настроїв, станів героїв.

Відвідуючи уроки читання своїх колег, читаючи додаткову літературуі періодичний друк, я склала список різноманітних вправ, спрямованих на формування навичок читання. Усі види робіт розділила на три групи (хоча розподіл досить умовний): завдання, спрямовані на відпрацювання техніки, виразності та свідомості читання.

I. Вправи для розвитку техніки читання:

Вправа «Наздоганялки» (вчитель або учень, що швидко читає, читає вголос, інші пошепки намагаються його обігнати, можна ведучому замовчати і читати про себе, через деякий час знову почати читати вголос, звіритися з дітьми, хто обігнав, хто відстав);

- вправу «Наступи на п'яту» (читання у парі чи вчитель - клас через слово у швидкому темпі);

• читання в парах або групах за одним реченням (чия пара (група) швидше закінчить читання; читання в парі тренує вміння розподіляти увагу і позитивно впливає на покращення якості читання слабких учнів);
• читання в парі з лінійкою (учень, що швидко читає, закриває лінійкою прочитаний рядок, його сусід намагається за ним встигнути прочитати);
• динамічне читання (на дошці чи картці записано стовпчик із 5-7 слів із поступовим збільшенням кількості букв у словах);
• бінарне читання (один текст читають два учні одночасно);
• вправу «Черга» (спочатку читає вчитель, потім учні читають той самий

текст);

• вправа «Буксир»:

а) вчитель читає вголос, змінюючи швидкість читання; учні читають вголос, намагаючись встигнути за учителем;

б) вчитель читає вголос, діти подумки; учитель зупиняється, учні показують слово, де зупинився учитель;

Вправа «Пастка» (вчитель або учень, що добре читає, читає знайомий текст і замінює деякі слова синонімами; учні шукають заміну);

Вправа «Стрибки» (читання через слово);

• вправа «Голова і хвіст» (вчитель чи учень починає читати речення, діти швидко знаходять його та дочитують усі разом);
• вправа «Перший та останній» (читання першої та останньої літери в слові; першого або останнього словав реченні);
• вправу «Хова» (знаходження в тексті слова з певною ознакою: починається на букву а, складається з двох складів, з наголосом наприкінці слова та ін);

Кругове читання ( невеликий текстчитають один за одним кілька разів);

Вправа "Хто швидше?" (на дошці написано пропозицію, на столі розсипані тексти; за сигналом вчителя учні шукають у текстах цю пропозицію);

Вправа «Фотоока»:

а) на дошці стовпчик слів, які учні читають певний час; слова закриваються, діти пам'яті називають прочитані слова;

б) вчитель показує кадр діафільму, учні повинні відтворити підпис до

кадру;

Вправа «Вгадай»:

А) антиципація слів, речень, прислів'їв;

Б) читання тексту через ґрати;

Вправа «Знайди мене» (на аркушах написані рядки літер, між літерами «заховані» цілі слова, їх треба знайти);

Вправа «Рахунок слів» (на максимальної швидкостідіти читають текст і водночас рахують слова; перед читанням учням порушується питання, на яке вони повинні відповісти після закінчення роботи);

Вправа "Сканування" (за 20-30 секунд учні "пробігають" очима текст у пошуках важливої ​​інформації)

Фрагмент уроку

Щоб допомогти дітям стати читачами, у процесі навчання читання закладено реалізація наступних завдань:

• Формування стійкого бажання читати літературу (мотиваційний бік читацької діяльності).
• Вдосконалення в учнів навички читання: творчості, правильності, швидкості, виразності ( технічна основапроцесу читання).
• Формування здатності до повноцінного (адекватного та всебічного) сприйняття тексту (змістовна сторона читання: безпосередній емоційний відгук, що обмірковує сприйняття, розуміння тексту, авторського задуму та власного ставлення до того, що і як написано).
• Освоєння різних методів творчої інтерпретації художнього тексту.
• Навчання практичним уміннямперетворення тексту: визначення головного і другорядного, знаходження опорних слів, озаглавлення та ін.

• виявляти в тексті слова та висловлювання, значення яких незрозуміло, та усвідомлювати потребу у з'ясуванні їхнього змісту;
• користуватися виносками та шкільним тлумачним словником;
• визначати емоційний характер тексту;
• виділяти опорні (найважливіші розуміння читаного) слова;
• визначати мотиви поведінки героїв шляхом вибору правильної відповіді із низки запропонованих;
• усвідомлювати авторське та власне ставлення до персонажів;
• формулювати тему тексту;
• знаходити головну думку, сформульовану у тексті;
• читання з ролей;
• вміти використовувати такі засоби інтонаційної виразності, як логічний наголос, сила та емоційне забарвлення голосу, темпо-ритм, логічні та психологічні паузи;
• вміти робити докладну характеристикуперсонажів та його взаємовідносин, посилаючись на текст;
• вміти переказати докладно, частково, вибірково, творчо (від іншої особи та за зміненим планом);
• ілюстрування графічне та словесне, оволодіння прийомом словесного малювання не лише сюжетного фрагменту тексту

Про деякі прийоми навчання навичкам читання у початковій школі.

Як показує досвід, швидко читають учні, які читають багато. У процесі читання удосконалюється оперативна пам'ять та стійкість уваги. Від цих двох показників своєю чергою залежить розумова працездатність. Вголос довго читати неможливо, тому що голосне читання як засіб отримання інформації нераціонально. При читанні "про себе" швидкість читання набагато зростає. При цьому вчені та практики сходяться на думці, що більшості учнів цілком доступна швидкість читання 120 слів за хвилину. Тоді постає питання: як вийти на цей рівень? Як навчити дитину усвідомлено і правильно читати, сформувати навичку роботи з різними видами текстів, визначити рівень розуміння прочитаного? Як привести учнів взагалі до розуміння змісту тексту? Як зробити урок читання та сам процес читання радістю для учнів? Напевно, кожен учитель замислювався над цим питанням, і кожен намагається вирішити проблему вдосконалення навичок читання.

Ми знаємо, сформована навичка читання включає, як мінімум, два основних компоненти:

• техніку читання (правильне та швидке сприйняття та озвучування слів);
• розуміння тексту.

Добре відомо, що обидва компоненти тісно взаємопов'язані. У цьому перших етапах формування навички читання велике значення надається його техніці, на наступних- розумінню тексту.

Скористалася деякими прийомами щодо вдосконалення навичок читання методикою запропонованої Заїкою, Зайцевим, та використовувала посібник «Помогайка» автора Джажалей. Склалася своя система роботи з дітьми під час уроків читання. Що таке ця методика?

• Це картки для кожної дитини.
• Прийоми читання.

1. Читання рядків навпаки.

Написане прочитується праворуч наліво так, що кожне слово, починаючи з останнього, озвучується по літерах у зворотному порядку. Ця вправа розвиває здатність суворого буквального аналізу кожного слова. Наприклад: шар-раш.

1. Чергове читання слів нормально і навпаки.

Перше слово читається як завжди; друге - праворуч наліво; третє - як завжди; четверте - праворуч наліво і т.д.

1. Читання лише другої половини слів.

Ця вправа призводить до зменшення виключно поширених помилок, коли правильно прочитується лише початок слова, а кінець його або здогадується, або читається з спотвореннями. Наприклад: -ня, -лько, -рой.

1. Читання «зашумлених слів»

Ця вправа закріплює в пам'яті дитини цілісні візуальні образи літер та їх поєднання.

1. Читання рядків з прикритою верхньою половиною.
2. Відділення слів від псевдослів.

Дається 20-30 карток: однією з них написані слова, інших - псевдослова, тобто. безглузді буквосполучення. Пропонується картки зі словами скласти до однієї групи, а псевдослова - до іншої.

Ця вправа розвиває здатність швидко виділяти сенс прочитаного.

1. Читання перевернутого тексту.
2. Читання пропозицій знизу нагору.
3. "Гра в хованки".

1. «Уявне слово».

Вчитель у ході читання вимовляє неправильне слово, діти переривають читання та прочитують слово з виправленнями. Цей вид читання привабливий для дітей тим, що вони мають можливість виправити самого вчителя, що піднімає їх власний авторитет і надає впевненості у своїх силах.

1. "Читання за диктором".

Диктором може бути їхній вчитель, і учень, що добре читає.

1. "Читання хором".

Тут уже на рівних працюють усі учні: як ті, що швидко читають, так і читають повільно.

Робота за картками включає індивідуальну роботу кожної дитини на уроках читання. Ця робота дуже ефективна у букварний період, коли діти починають лише читати. Картка складається з набору слів, але у процесі навчання слова ускладнюються, і завдання кожної картки теж ускладнюються.

Наприклад: картка №1. Тема уроку: «Літера м та звук [м].

Читай швидко та чітко слова у стовпчиках. Промовляй ясно!

Завдання:

• прочитай слова, що починаються на літеру м;
• прочитай слова, де буква м наприкінці слова;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [м] вимовляється твердо;
• прочитай слова, де на кінці слова приголосний звук м'який;
• прочитай слова, що складаються з 2 літер, із 3 літер, із 4 літер;
• переверни картку, які слова запам'ятав.

Картка № 2. Тема уроку: «Літера с і звук [с]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву с;
• прочитай слова, де буква з наприкінці слова, у середині;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється м'яко;
• прочитай слова, де звук [с] вимовляється твердо;
• прочитай слова, що складаються з 1 мови, з 2 складів, з 3 складів;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, частини особи;
• прочитай слова з подвоєною згодою;
• прочитай слова, де всі приголосні звуки м'які;
• випиши слова з ненаголошеною голосною.

Картка № 3. Тема уроку: «Літера ш і звук [ш]».

Завдання:

• прочитай слова, знайди незнайомі слова;
• прочитай слова, що починаються на букву ш;
• прочитай слова, де буква ш у середині слова;
• прочитай слова, які означають тварин, рослини, імена, прізвище, професії;
• прочитай слова у зменшувально-пестливій формі;
• прочитай слова в множині, в однині;
• знайди однокорінні слова;
• прочитай слова, що позначають дії предмета;
• випиши слова із поєднанням ши.

Картка № 4. Тема уроку: «Безглузді голосні».

• прочитай слова, що починаються на букву б і т.д.
• знайди слова, які позначають одухотворені предмети, одухотворені предмети;
• знайди слова, де -чк-, на парні приголосні в середині слова;
• знайди прикметник;
• знайди слова у зменшувально-пестливій формі;
• знайди слова у множині, в однині;
• знайди слово, яке може бути іменником і дієсловом;
• знайди слова, які означають тварин, рослини, імена, комахи, професії;
• знайди слова із суфіксом -ушк-
• знайди слова з ненаголошеною голосною в корені, яку можна перевірити;
• знайди словникові слова;
• склади словосполучення прикметник + іменник;
• знайди слова, де голосні мають два звуки;
• випиши в два стовпчики слова з ненаголошеними голосними докорінно: 1 стовпчик - перевіряються, 2 - словникові слова.

Вправи щодо розвитку навичок читання

1. "Почни з тієї ж літери".

Відома гра, в якій кілька людей по черзі називають слова, що починаються з однієї літери, наприклад, «М». Ця гра збагачує та поповнює словниковий запас дитини.

1. «Який? Яка? Які?

Ця вправа розвиває образне мислення, сприяє збагаченню мовлення дитини. Вчитель називає іменник жіночого, чоловічого або середнього роду, а дитина підбирає до слова епітети. Наприклад: "трава". Зелена - м'яка - висока і т.д.

1. "Відгадай букву".

Вчитель довільно вибирає літеру та пропонує учням знайти її. Дозволяється називати слова, що складаються не менше ніж із п'яти букв. У відповідь на кожне слово вчитель відповідає «є» чи «ні» залежно від того, чи є в названому слові задумана літера.

Наприклад, задумана літера "Т". Фрагмент можливого діалогу:

Чапля?
-Ні.
-Автобус?
-Є.

Бажано, щоб діти знайшли задану букву, запропонувавши якнайменше варіантів.

1. "П'ятірка слів".

Діти заздалегідь обирають якесь слово. Потім кожен із гравців підбирає по 5 слів, що починаються по черзі з кожної з літер, що становлять вихідне слово. Наприклад, вибрали слова "троянда". П'ятірка слів може бути такою:

• радіо, рекорд, рак, ракета, рана;
• горіх, осінь, вікно, відмітка, батько;
• зима, ланка, змія, зір, замок;
• аптека, алея, армія, айстра, арка.

1. «Лісенка».

Діти заздалегідь обирають літеру, з якої починаються слова. Гра полягає в тому, щоб за певний час написати «драбинку» слів, що починаються з цієї літери. Перше слово має бути дволітерним, друге - трилітерним і т. д.

Наприклад:

• Ягода

Роль цих вправ в інтелектуальному розвитку дитини дуже велика.

1. "Читання-поворот".

Вибрати пропозицію в 1,5-2 рядки. Прочитати перше слово, потім прочитати його ще раз. Швидко повторити перше слово, прочитати друге, повторити перші два-третє і т.д. Наприклад: «У одного…»; "У одного селянина ..."; «У одного селянина був…» і т. д. Така вправа дозволить дитині перейти від читання по складах до читання словами і розуміти значно краще зміст тексту.

1. "Вчимося згадувати слова".

Запропонувати дітям за одну хвилину згадати якнайбільше різних іменників. Діти вимовляють іменник і ставлять паличку на папері. Після однієї хвилини підраховується слова.

Наприклад:

• //////

Те ж саме вправа, але використовуючи дієслова.

1. "Складання пропозицій".

Придумати смисловий ряд, що складаються з двох іменників та дієслова.

Наприклад:

• Кошеня п'є молоко.
• Ручкою пишуть на папері.
• Машина їде дорогою.

1. "Вчимося фантазувати".

Взяти одне слово, наприклад, "кнопка". По черзі пропонувати варіанти, де і для чого можна застосувати цей предмет.

Наприклад:

• (Вчитель:для прикріплення паперу до дошки.
• (Учень:провести коло; покласти на стілець і т. д.)

1. "Сніжний ком".

Візьмемо будь-яке іменник. Наприклад слово «кіт». Ми додаємо слово "аркуш"-учень повторює: "кіт", "аркуш". Пропонуємо ще одне слово: "груша", і учень згадує: "кіт", "аркуш", "груша" і т.д.

1. "Вгадай слова".

Побудувати смисловий ряд і здогадатися, яким буде четверте слово.

Наприклад:олівець-папір; крейда-...(дошка).

• цвях-молоток; шуруп-...
• будинок-дах; книга-…
• птах-яйце; рослина-...
• квадрат-куб; коло-…
• добре-краще; повільно-…
• вогонь-пожежа; вода-…
• зерно-комора; гроші-…
• людина-дитина; собака-…
• день ніч; зима-…

Для вдосконалення навичок читання дуже добре використовувати під час уроків читання мовні розминки. Під час розминки включати вправи на правильне вимовлення звуків, на відпрацювання дикції, на розвиток голосового апарату (вимовляємо тихо, голосно, пошепки), темпу промови (вимовляємо швидко, помірно, повільно). Складність розминки залежить від віку та підготовленості дітей. У 1 класі в розминку входить читання поєднань тренованого звуку голосними: бі-бе-ба-ба-бу-би, рі-ре-ра-ру-ри, читання поєднань 2-3 приголосних з гласними / ст-а, о, у , і, і, е, е; стр-а, о, у, ы, і, е, е-читання слів, що містять тренований звук; читання слів, що складаються з однієї мови; читання коротких текстів із тренованим звуком, читання скоромовок.

Всі ці завдання вирішуються на уроці під час гімнастики артикуляції, яка не забирає багато часу і сил. Вона проводиться на початку уроку і наприкінці уроку як фізкультпауз протягом 5-7 хв. При цьому велика увага приділяється роботі над темпом мовлення, постановка голосу та дихання.

Прийоми мовної розминки.

1. Читання пошепки і повільно:

• Так-так-так-з труби біжить вода.
• До-до-до-на дереві гніздо.
• Ди-ди-ди-ми пішли ягодами.
• Ду-ду-ду-з мамаою я додому йду.
• Та-та-та-в нашому класі чистота.
• Ту-ту-ту-наводимо самі красу.
• Ят-ят-ят-пірати рівно стоять.
• Ют-ют-ют-дуже любимо ми затишок.
• Ло-ло-ло-на вулиці тепло.
• Лу-лу-лу-стул стоїть у кутку.
• Оль-оль-оль-ми купили сіль.

1. Читання тихо та помірно:

• арка-арця
• арта-арда
• арла-арча
• арса-аржа

1. Читання голосно та впевнено:

• гар-пар-жар
• двері-звір-хробак

Використання ігор на звуконаслідування, наприклад:

На пташиному подвір'ї.

Наша качечка з ранку ... Кря, кря, кря!
Наші гуси біля ставка... Га, га, га!
Наші курочки у вікно ... Ко, ко, ко!
А як Петя-півник
Рано-рано вранці
Нам заспіває ... Ку-ка-ке-ку!

Хороший ефект у роботі над артикуляцією приносить вправи зі скоромовками, загадками, лічилками, прислів'ями, ігри зі словами: «Дочитай слово», «Склад загубився», «Вгадай, яка літера пропущена», «Курочка з курчатами». Ось наприклад, як проводиться ігри.

Гра «Курочка з курчатами». Починається робота з читання вірша за таблицею.

Вийшла курочка гуляти,
Свіжої трави потріскати,
А за нею курчата-малі хлопці.
-Цип, цип, цип! Сюди! Сюди!
Я вам літеру знайшла!
Прибіг веселий А, прочитали діти…(на).
Прибіг задерикуватий О, прочитали діти…(але).
Прибіг упертий У, прочитали діти… (ну).
Прибіг зазнайка Е, прочитали діти…(не).

Потім по цій таблиці проводиться робота з розвитку промови: придумати імена курчатам, написати про них історії.

Гра "Дупло".

Ось це дуб, а в ньому дупло,
Де поселилася буква О,
Буква ця голосна.
Але дружна приголосними,
Жолуд «Ель» впав у дупло,
Прочитали разом…(ло).
Жолуд «Ен» впав у дупло,
Прочитали разом…(але).

Щоб підвищити техніку і свідомість читання, використовується нетрадиційний метод навчання читання - метод динамічного читання. Динамічне читання-це коли читаються не букви, склади чи слова, а цілі групи слів, блоки: це читання лише очима.

Тому розпочинати роботу над скорочитанням потрібно з розвитку зорової пам'яті, уваги.

Цьому сприяє так зване "фотографування": різного родукартинок, карток, предметів. Учні повинні за одну секунду запам'ятати все, що зображено на картинці, тобто сфотографувати. Наприклад, показується ілюстрація до казки. Діти повинні за секунду запам'ятати все, що на ній зображено, та сказати, як називається казка. Перед показом картинці необхідно попередити дітей, що вони повинні дуже уважно дивитися. Потім надається команда: «Приготуватися! Увага! Фотографуємо!»

У 1-му класі даються такі завдання:

• Знайди «сфотографуй» зайву букву: а, о, в, у, в.
• Знайди зайвий склад: бо, але, ро, ми, ко, ло.
• Знайди зайве слово:

Дуже добре розвивають поле ясного бачення (або «поле зору») таблиці. Таблиці виготовляють самі діти чи їхні батьки. У кожного учня картка, у кожну клітинку вписані склади чи літери. Ось деякі з них.

Таблиця №1.

Таблиця №2.

Вправи виконуються у положенні стоячи чи сидячи. Учень читає подумки, вказуючи олівцем літери. У роботі з таблицею використовується памятка.

• Якнайшвидше назви всі літери по порядку, вказуючи їх олівцем.
• Намагайся запам'ятати розташування відразу двох-трьох наступних друзівза одним літер.
• Пам'ятай: очі дивляться у центр таблиці й бачать її повністю.

Склади розташовані пірамідкою, в основі якої відстань між літерами 45 мм, 50 мм; потім, коли діти вже вільно фіксують склад, воно збільшується: 55 мм, 60 мм тощо. буд. Систематична робота з такими таблицями дає можливість розвинути в дітей віком бічне зір, що так необхідне розвитку поля бачення.

У 2-3-му класах під час читання об'ємних творів середньою лінієюділяться слова, які необхідно прочитати з дошки і які при самостійної роботинад текстом важкі сприйняття. Таким чином, в одному виді роботи вирішуються два завдання: розширення поля ясного бачення та попереднього прочитання важких слів, щоб сприйняття тексту було повнішим, більш усвідомленим. Наприклад, у казці для 3-го класу Г.Х. Андерсена «П'ятеро з одного стручка» підходять для такої роботи важкі слова, що читаються очима зверху вниз при постійній фіксації середньої лінії:

Причому слова підбадьорив, що розпустився добре підходять для розвитку апарату артикуляції, а слово відчули для відпрацювання орфоепічно правильної вимови.

Для оволодіння навичкою читання слів, що включають склади таких структур, як СГ, ССГ, СССГ (С-згодний, Г-гласний), включаються в роботу такі таблиці:

Проводиться і така вправа:

Читання гнізда родинних слів, записаних пірамідою, з опорою на букву, яка позначає голосний звук, на наголос у слові:

Чітко сприймається лише текст, що у зоні ясного бачення. Але бічне зір забігає вперед, готуючи для ясного бачення наступну частину тексту. Впіймавши поглядом контури наступного слова, з урахуванням прочитаного сенсу, учень може здогадатися, яке слово буде наступним. Це передбачення наступного слова (у досвідченого читача) або букви, стилю (у початківця) називається антиципацією, або смисловим здогадом. Розвитку антиципації сприяють такі вправи:

1. На дошці записано 2-3 прислів'я. Потрібно їх закінчити.

• Справі час-___________ ____________.
• Закінчив справу - ____________ _________ .

1. Частини прислів'їв записані у два стовпчики. Учні стрілками з'єднують між собою так, щоб вони підходили один до одного за змістом.

1. Прочитай загадку, підставивши відсутні слова.

Подивіться-будинок стоїть,
До країв водою ___________.
У цьому будиночку мешканці-
Усі вмілі____________.

1. Для попереднього прочитання на етапі підготовки до самостійного сприйняття тексту пропонується дітям не слово, а слово, записане квазилистом.

• за____ ___ ро___ ____ до (заморозок)
• ле____ н___ ___ ___ й (лісничий).

1. Дуже подобається дітям читання тексту з пропущеними літерами, пропущеними словами.

Є простий прийом – читання закладкою. Закладка рухається не під рядком, а по рядку, закриваючи вже прочитаний склад зліва від того, що читається. Наприклад, під час уроку навчання грамоті читається текс " Кіт " .

У Микити окуни. В Антона окуні.
А кіт тут як тут!

Закладка закриває прочитане, читається наступний склад і закривається пересуванням закладки лівою рукою у напрямку, вказаному стрілкою. Це виключає швидкоплинну регресію, прискорює читання, але допомагає сприйняттю тексту. Тим не менш, використовується цей прийом для окремих, які самостійно не можуть позбутися регресії.

Щоб подолати повтори та досягти повноцінного зорового сприйняттяпотрібно уважно вивчити текст і вибрати слова, важкі для розуміння і прочитання. Перед самостійним прочитанням слова записуються на дошці, діти читають, потім знаходять слово в тексті та читають їх у реченні. Особлива увага тут приділяється слабким учням, оскільки вони найбільш схильні до регресії. Допомагає дітям така пропозиція:

• Поступове нарощування слова.

Бомба
бомбардир
бомбардувальник

• Артикуляційне прочитання (без голосу), читання пошепки повільно, голосно повільно, голосно швидко.
• Читання слів, записаних рівновеликим шрифтом.
• Розподіл слів на склади вертикальними та горизонтальними лініями.

Робота над текстом під час уроків читання, використовуються такі вправи: читання "луна", читання "канон", читання "спринт", читання "розвідка", читання з рахунком слів. Читання "луна" (на першому етапі навчання грамоті): по одному слову з пропозиції починає читати учень, що добре читає, а слабо читає прочитує слідом це ж слово. Ціль: сильний почувається відповідальним, а слабкий впевненіший у собі, адже він уже почув слово. На більш пізньому етапі читання сильний та слабкий змінюються ролями. Ціль: сильний учень віддає всі сили виразного читання, а й у слабкого залишається час прочитання наступного слова. Він знову впевненіший у собі.

Читання "канон": один учень починає читати один абзац тексту, інший читає цей же абзац разом із першим, але спізнюється від нього на три-чотири слова (як при співі канону). Ціль: тримати певний темп читання, намагатися читати виразно без помилок.

Читання спринт: невеликі уривки тексту кілька учнів починають читати одночасно - на швидкість. крім швидкості читання, їм слід стежити за виразністю, безпомилковістю.

Читання з рахунком слів полягає в тому, що учні на максимальній швидкості, вважаючи про себе слова тексту, одночасно повинні усвідомити його зміст, а після закінчення підрахунку числа слів назвати це число і відповісти на питання, поставлені до тексту перед читанням. Мета: завантажити вуха учнів сторонньою роботою – рахунком слів. І тут діти позбавлені можливості вимовляти текст подумки. Вони привчаються читати лише очима. При цьому користуються пам'яткою:

• Щільно стисніть губи та зуби.
• Читай лише очима.
• Читай якнайшвидше, вважай про себе слова тексту.
• Відповідай на запитання тексту.

Всі ці вправи проводяться із залученням незнайомого тексту, потім текст прочитується вголос та йде звичайна робота над виразністю, переказом тощо.

Виконання кожної з цих вправ займає 5-7 хвилин. Цінність цих вправ у цьому, що після першого самостійного знайомства з текстом діти читають їх у слух виразно, впевнено користуючись антиципацією.

Якщо на кожному уроці використовувати такі прийоми та методи як:

• читання за диктором;
• читання у парах;
• читання зі прискоренням темпу;
• дзижке читання;
• п'ятихвилинки;
• самозамір швидкості читання,

то це найкращий фундамент для вдосконалення техніки читання.

ЛЕКЦІЯ №3

Тема. Літературне читання як навчальний предмет у початковій школі

1. Мета, завдання, принципи навчання читання.

2. Наукові засадиметодики читання

3. Історико-критичний огляд методів читання.

4. Характеристика програм та навчальних матеріалів з читання.

5.Навичка читання та особливості його формування.

Література

Літературне читання / Навчальні програми для загальноосвітніх навчальних закладівз навчанням російською мовою. 1-4 класи. – К.: Видавничий дім «Освіта», 2012; Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 кл. - К., 2006 ("Пояснювальна записка").

Підручники: Попова Т.Д., Лапшина І.М. Літературне читання: Уч. для 2 кл. - К., 2012; Попова Т.Д., Лапшина І.М. Літературне читання: Уч. для 3 кл. - К., 2013; Гудзік І.Ф. Книга з читання: Уч. для 3 кл. Ч.1., 2. - К., 2003; Гудзік І.Ф. Книга з читання: Навч. для 4 кл. Ч.1., 2. - К., 2004.

Державний стандарт початкової освіти. Літературне читання // Поч.шк. – 2011. – №7.

Львів М.Р., Рамзаєва Т.Г., Світловська Н.М.Методика навчання російській мові у початкових класах. - М., 1987.

Львів М.Р., Горецький В.Г., Сосновська О.В. Методика викладання російської у початкових класах. - М., 2002.

Коваль Г.П., Іванова Л.І., Суржик Т.Б. Методика читання. - Тернопіль, 2008.

Методика навчання читання/уклад. Т.П. Сальникова. - М., 2001.

Ємець О.О., Коваленко О.М., Коченгіна М.В. Як допомогти молодшому школяру читати. - Харків, 2011.

Ціль, завдання, принципи навчання читання.

Загальновідома роль художньої літератури ввиховання дитини. Вона є найбагатшим джерелом пізнання життя та інструментом впливу на всі сторони людської особистості. Значимість уроків читання полягає в тому, що на них у комплексі вирішуються освітні та розвиваючі завдання. Реалізація цих завдань під час уроків читання передбачає однаково оволодіння учнями певним комплексом знань і умінь, формування вони особистісних якостей, необхідні людині. При цьому набуті учнями знання та почуття, що формуються у них, повинні усвідомлюватися самими школярами як необхідні їм у житті.

Літературне читання - комплексний розділ навчання російській мові, що забезпечує повноцінне літературне освіту та формування техніки читання.

Літературне читання є провідною ідеєю навчання та стрижневим змістом літературної освіти.

Мета навчання- знайомство з літературою та дитячою книгою, забезпечення спільного та літературного розвитку, вдосконалення навички читання, формування способів та прийомів роботи над текстом та книгою, необхідної культури комунікації, реалізації творчих здібностей, що гарантують можливість здійснення самостійної кваліфікованої читацької діяльності при переході до вивчення системного курсу літератури у середніх класах.

Завдання:

- Удосконалення техніки читання учнів вголос і мовчки (про себе); вміння самостійно читати незнайомі, доступні за змістом та формою, твори (самостійне перше читання), розуміти логічний та образний зміст тексту; вміти співпереживати, чуйно реагувати на художні достоїнства твору;

– цілеспрямований розвиток мовних та інтелектуальних умінь у тому поєднанні під час роботи з текстом;

Виховання культури читання, розширення читацького кругозору учнів, формування індивідуальних читацьких інтересів, стійкого бажання читати доступну вікові літературу;

Формування початкових знань та умінь літературознавчого характеру; знань про особливості книги та інші види друкованої продукції; про авторів найпопулярніших дитячих книг;

Розширення, поглиблення знання про навколишній світ; формування світогляду дитини, активної життєвої позиції

Системний курс літературного читання розпочинається з другого року навчання. Поданий у програмі зміст роботи з дитячою книгою забезпечує заняття позакласним читанням.

Специфіка курсу навчання полягає в комплексній підготовці, що поєднує вдосконалення навички читання, освоєння прийомів смислового та художньо-естетичного змісту книги та самостійне знайомство зі світом книг на основі сформованих читацьких умінь.

Система морально-естетичних уявлень, почуттів задається відбором літературних творів, тематикою читання, методами роботи.

Культура мовної комунікації та розвиток вільної творчої діяльності формується у спеціально розроблених навчальних ситуаціях.

Коло дитячого читання за роками навчання представлено концентрично з урахуванням доступності тематики, жанрів, авторської різноманітності типів видань, характеру літератури - вітчизняної та зарубіжної, створеної російською мовою або перекладною.

Навчальний матеріал для кожного класу складають твори та книги різної вікової спрямованості:

Твори добре знайомі дітям з дошкільного досвіду. Вони призначені для детального вивчення, освоєння прийомів роботи з текстом (знайомий зміст дозволяє зосередити увагу на відпрацюванні певних умінь без шкоди емоційно-образного сприйняття твору).

Твори, призначені молодшого шкільного віку, становлять основний зміст літературного читання. Тут першому плані виступає емоційно-образне освоєння змісту з урахуванням сформованих читацьких умінь.

Твори, вивчення яких передбачається у середній школі. Вони вводяться для ознайомлювального читання, що дозволяє індивідуалізувати навчання і збагатити читацький досвід (позакласне читання)

Зміст навчання, коло читання практично не зазнали змін. За жанрово-видовими особливостями навчальний матеріал представлений у різних аспектах. У цьому задається система послідовного освоєння жанрів від класу до класу: казки, оповідання, вірші (1 клас); примовки, лічилки, загадки, казки про тварин, літературні казки (2 клас); побутова казка, ігровий фольклор, повісті, ліричні твори (3 клас); колиска поезія, чарівна казка, нариси, словникові статті (4 клас)

Програма складається з 5 частин:

1. Коло читання.

2. Навичка читання.

3. Основні твори та книги, літературознавча пропедевтика.

4. Мовна та творча діяльність.

5. Гігієна читання

Сучасна система навчання читання передбачає неодмінний перехід всіх учнів до самостійної діяльності із книгою.У зв'язку з цим навчання читання містить у собі важливий розділ - позакласне читання,метою якого є формування у молодших школярів знання дитячих книг, виборчого інтересу до книг, бажання та вміння їх усвідомлено обирати та осмислено читати. Становлення типу правильної самостійної читацької діяльності має керуватися вчителем.

Тип правильної самостійної читацької діяльностіти- це є сформована в читача здатність до цілеспрямованого осмислення та освоєння книг до читання, у міру читання та після прочитання для вибору з їх допомогою того, що йому подобається і необхідно, що ні; що цікаво, що нудно, чого він хоче, але ще не може, а чого не хоче, хоч і може, і т.д. Читання під наглядом та контролем з боку вчителя має призвести до самостійного дитячого читання,тобто. читання індивідуального, без безпосередньої сторонньої допомоги, до спілкування дитини з доступним світом книг, у процесі якої дитина і здійснює усвідомлений вибіркниги та її прочитання за всіма правилами.

Організація навчального матеріалудля уроків позакласного читання передбачає пріоритет певних напрямів:

Підготовчий етап читання – казки та оповідання. Другий рік навчання – науково-художня казка, твори про природу.

Третій рік навчання – повісті, літературна казка. Четвертий рік навчання – історична книга, пригоди та подорожі, поезія.

Вдосконалення навички читанняздійснюється системно на матеріалі фольклору та творів дитячої літератури, зміст яких за задумом авторів націлений на відпрацювання мовленнєвих вимовних навичок, на освоєння мови та художніх особливостей тексту. Процес удосконалення навички читання визначається застосуванням методів і прийомів, спрямованих на формування навички читання: словникова робота, вибіркове читання, постановка навчальної задачі перед читанням, цілеспрямоване перечитування, читання за ролями та в особах, застосування комбінованого читання «вчитель – учень», « вчитель» тощо.

Формування практичних прийомів освоєння тексту та літературознавчих уявленьвідбувається у процесі читання та аналізу творів, які є зразками із заданими конструктивними та художніми особливостями. Поступово вводиться короткий коментар, який уточнює уявлення про факт чи явище, що вивчається, і має пояснювальний або інструктивний характер.

Літературознавча пропедевтиканосить ознайомлювальний характер. Аналітичні вміння ґрунтуються на літературознавчих уявленнях та є орієнтиром для практичних дій. Елементи термінології вводяться і освоюються практично рівні розрізнення, зіставлення, вибору. Наприклад, виділення рими, віршованого тексту. Розрізнення елементів казкового оповідання у процесі читання твору: зачин, повтори, кінцівка. Розрізнення під час читання скоромовки та загадки тощо.

Літературне читання та літературні бесідиє основною організаційною формою роботи. Читання, аналіз твору, знайомство з книгою супроводжуються коментарем із залученням інформації про час створення твору чи книги, історії з життя письменника, його літературного оточення, про події історії та культури, які пов'язані з книгами, письменниками, творами тощо. роботи будуються на основі виразного читання, культури взаємодії досвідченішого читача зі своїми співрозмовниками та використання всіх методів вивчення твору та книги, доступних молодшим школярам.

До комплексу методів, що забезпечують ефективне освоєння програми навчання, входить весь арсенал методів, накопичений вітчизняною методичною наукою: емоційно-понятійний метод, метод пояснювального читання, літературного читання, читання-розгляду та творчого читання. Їхнє послідовне запровадження та розумне поєднання визначається рівнем та характером підготовки учнів, специфікою навчального матеріалу книг та творів, задумом уроку, творчим підходом вчителя до реалізації програми.

Практична реалізація програми навчання спрямовано провідний компонент читацької підготовки молодшого школяра - сформованість навички читання, оскільки цей рівень дає можливість здійснювати самостійну читацьку діяльність певного характеру.

Періодизація навчання побудована з урахуванням принципу концентризму. Для кожного періоду визначено провідну систему умінь, що відповідає своєрідності читацьких навичок, а саме:

у підготовчий період техніка читання від нульового рівнядо читання вголос з темпом 40 слів за хвилину при стійкому складовому читанні з переходом на комбінований спосіб СГ + ЦС (складами + цілими словами) визначає самостійне освоєння тексту на фактичному рівні та можливість знайомства з літературою на основі слухання та читання-розгляду (1 клас) ;

в основний період становлення читання вголос цілими словами з темпом від 40 до 60 слів за хвилину з переважанням темпу читання подумки над темпом читання вголос визначає можливість самостійного освоєння змісту тексту на змістовому рівні (1-2 класи);

темп читання 60-90 слів на хвилину вголос і освоєння продуктивного способу читання про себе дає можливість опановувати окремі прийоми поглибленого розуміння тексту та вибір книг відповідно до ситуативних читацьких уподобань, здійснювати самостійне читання книг без безпосередньої участі старшого (2-3 класи);

в завершальний період сформованість темпу читання 80-110 слів на хвилину вголос і освоєння системного продуктивного способу читання про себе дають можливість переходити до поглибленого розуміння тексту та цілеспрямованого самостійного вибору та читання книг за завданням та інтересами (3-4 класи).

Перехід від одного етапу до іншого визначається програмними вимогами з урахуванням того, що процес становлення знань, умінь та навичок має рухливий характер. Читацькі навички мають особистісно-орієнтований характер і прямо залежать від книжкового оточення, культуротворчого середовища в школі та вдома

2. Наукові засади методики навчання читання

Сучасна методика організації класного читання ґрунтується на теоретичних положеннях, розроблених такими науками, як літературознавство, психологія, педагогіка Для правильної організації читання вчителю необхідно враховувати специфіку художнього твору, психологічні засади процесу читання різних етапахнавчання, особливості сприйняття та засвоєння тексту молодшими школярами тощо.

Літературознавчіосновианалізу художнього твору У книгах читання представлені як художні твори різних жанрів, і науково-популярні статті. Об'єктивним змістом будь-якого твору є реальність. У художніх творах життя представлено образах. Образна форма відображення дійсності є суттєвою відмінністю художнього твору від наукового. У цьому розумним чином розуміється «узагальнене відбиток дійсності у вигляді індивідуального», тобто. для образу характерні дві провідні риси: узагальненість та індивідуальність. У центрі художнього твору найчастіше знаходиться людина у всій складності її відносин із суспільством та природою.

У літературному творі, поряд з об'єктивним змістомням,завжди має місце та суб'єктивна оцінка авторомподій, фактів, людських стосунків тощо. Ця суб'єктивна оцінка також передається через образ. Сам відбір життєвих ситуацій, у яких виявляється дійова особа, її вчинки, стосунки з оточуючими людьми та природою, несе авторську оцінку.

Наведені вище положення про образну форму відображення дійсності в художній твір, Про передачу об'єктивного та суб'єктивного в конкретному матеріалі мають велике теоретико-практичне значення для методики. По перше,під час проведення аналізу художнього твору вчитель центральне місце відводить розкриття мотивів поведінки дійових осібта авторського ставлення до зображуваного. По-друге,у художньому творі описуються події певного історичного періоду, а не життя людей взагалі, поза часом та простором. Тому правильне прочитання тексту, правильне розуміння мотивів поведінки дійових осіб, достовірна оцінка фактів та подій можливі за умови історичного підходу до зображеного у творі. Стосовно до початковим класамце означає, з одного боку, необхідність короткого ознайомлення учнів з часом, що знайшло відображення у творі, з іншого - розвиток у школярів оцінювального підходу до вчинків дійових осіб з урахуванням тимчасового та соціального чинників. По-третє,доцільно знайомити молодших школярів із життям письменника, його поглядами, оскільки у художньому творі автор прагне передати своє ставлення до зображуваних життєвих фактів, суспільних явищ, конкретних представників суспільства.

Виховна значимість твору, сила на читача визначаються його ідейної спрямованістю і художніми достоїнствами. Тому при аналізі художнього твору важливо вчити школярів шукати цю ідейну спрямованість Для правильної організації роботи над художнім твором необхідно виходити із положення про співвідношенні фор- ми та змісту.Форма літературного твору - це загалом спосіб зображення письменником дійсності. Він відбирає явища дійсності і відповідно до своєї ідеї розповідає про життя, використовуючи образну форму. Так форма та зміст вступають у взаємодію. Ця взаємодія пронизує всі компоненти твору, включаючи образи, композицію, сюжет, образотворчі засоби. Тому і за аналізі вироб- діяу комплексі розглядаються його конкретний зміст, образи, художні засоби зображення. Методика аналізу художнього твору у початкових класах не може не враховувати психологічних особливостей сприйняття дітей молодшого шкільного віку. Психологи відзначають сприйняття твору як пізнавальний акт, але поряд із пізнавальним у сприйняття твору входить і емоційно-естетичний компонент. При вивченні психологічних особливостей сприйняття та оцінки молодшими школярами літературних героїв було встановлено два типи ставлення до літературних героїв: 1) емоційне, що складається на основі конкретного оперування образними узагальненнями; 2) інтелектуально-оцінне, у якому учні використовують моральні поняття лише на рівні елементарного аналізу. Оцінюючи дійових осіб твори учні оперують тими моральними поняттями, що є у тому особистому досвіді. Кількість оціночних моральних понять у молодших школярів обмежена. Найчастіше вони називають такі моральні якості, як сміливість, чесність, працьовитість, доброта. Значних труднощів при характеристиці героїв діти відчувають оскільки володіють відповідної термінологією. У зв'язку з цим вони охочіше використовують опис конкретного прояву якості, а чи не його визначення з допомогою терміна. Завдання вчителя полягає в тому, щоб під час аналізу твору постійно вводити у мову дітей слова, якими характеризуються моральні, інтелектуальні, емоційні якості дійових осіб.

Психологи виділяють декілька рівнів розуміння тексту.

Педагогічно доцільна організація читацької діяльності з урахуванням вікових особливостействорює основу виникнення під впливом читання нових особистісних властивостей, зокрема читацької самостійності.

Читацька самостійність- це особистісне властивість, що характеризується наявністю у читача мотивів, які спонукають його звертатися до книжок, і системи знань, умінь і навиків, дозволяють йому реалізувати свої спонукання. Об'єктивним показником того, що читацька самостійність сформована, слід вважати стійку потребу та здатність читати книги з усвідомленого вибору.

Крім зазначених вище загальних особливостей дитячого читання, відомі інші характеристики, пов'язані з вікової градацією. Так, для учнів молодшого шкільного віку у зв'язку з особливою інтенсивністю процесу становлення особистості характерна чітка диференціація інтересу до книг певного змісту та обсягу – від року до року, від класу до класу. У 6-7 років переважає ситуативний інтерес. У цей час дітей однаково приваблюють і вірші, і казки, і оповідання. У 8-9 років особливо захоплюються книгами про природу. Вчитель як кваліфікований читач не повинен не брати до уваги небажані «хвороби зростання». У 6-7 років – це блокове запам'ятовування, яке нерідко приймається керівником за усвідомленість та повноцінність сприйняття. У 8-9 років у читачів не зливаються в єдиний процес розуміння та емоційність сприйняття. У 9-10 років слід запобігти переоцінці дітьми довідкової літератури(енциклопедій, тлумачних словників і т.п.), що спричиняє поверхове «всезнайство».

Методика навчання читання, ґрунтуючись на літературознавчих та психологічних положеннях, визначає порядок та зміст роботи з читання та розвитку мовлення в початкових класах.