Фізіологічна основа враження. Анатомо-фізіологічні основи та теорії пам'яті

Існують різні підходи до трактування пам'яті. Найдавніший психологічний підхід. У його руслі розроблено кілька теорій.

Асоціативна теорія пам'яті

Ця теорія виникла XVII столітті, розроблялася в XVIII-XIX століттях. Найбільшого поширення набула в Англії та Німеччині. Прихильники асоціативної теорії вважають, що всі предмети та явища пов'язані між собою і коли ми запам'ятовуємо явище, ми запам'ятовуємо те, що пов'язано з ним. Запам'ятати з позицій цього підходу – це пов'язати те, що є у свідомості, з новою інформацією, це утворити зв'язки між психічними феноменами.

Центральне поняття теорії – асоціація. У психологію поняття "асоціація" ввів англійський філософ Дж. Локк (1632-1704). Під асоціацієюрозуміють зв'язок між психічними явищами, коли він актуалізація однієї з них тягне у себе поява іншого. Асоціації бувають прості та складні. Аристотель свого часу виділив три види простих асоціацій: за суміжністю, подібністю, контрастністю. В основі асоціацій з суміжностілежать часові, просторові зв'язки між предметами, явищами. Цей вид зв'язків лежить в основі запам'ятовування таблиці множення та алфавіту. Асоціації за подібністювиникають між предметами, факторами, схожими другна одного. Приклад:сприйманий сніг викликає асоціації із зефіром, весільною сукнею тощо. Асоціації з контрастувідображають зв'язки між предметами, що відрізняються один від одного. Приклад:дощ за вікном викликає у пам'яті картину сонячного літнього дня.

Працюючи у руслі асоціативної теорії, німецький вчений
Г. Еббінгауз визначив обсяг короткочасної пам'яті (сім об'єктів) та сформулював ряд її закономірностей та механізмів:
а) закон забування: протягом першої години після першого безпомилкового повторення забувається до 60% отриманої інформації, а через шість днів - понад 80%; б) «ефект краю»: при запам'ятовуванні довгого ряду найкраще по пам'яті відтворюється його початок та кінець; в) більш продуктивно не суцільне повторення матеріалу, що заучується, а розподіл таких повторень протягом декількох годин або днів; г) те, чим людина особливо цікавиться, запам'ятовується легко; д) краще запам'ятовується те, що рідко, дивно, незвично, ніж те, що зазвичай часто зустрічається; е) з посиленням уваги до матеріалу, що завчається, число повторень, необхідних для його вивчення напам'ять, зменшується.

Слабка сторонаасоціативної теорії: вона не дає відповіді на питання, чому при сприйнятті тих самих об'єктів у людей виникають різні асоціації.

Гештальттеорія пам'яті

Ця теорія розроблена в наприкінці XIXстоліття. Головне поняття теорії – «гештальт». Гештальт- Це цілісна організація. З точки зору гештальтпсихологів, при запам'ятовуванні та відтворенні інформація виступає у вигляді цілісної структури, а не набору асоціацій. Отже, щоб запам'ятати та відтворити матеріал, його необхідно структурувати. Велику рольу запам'ятовуванні представники теорії відводять потребам. На основі потреб, які мають вроджений характер, виникає установка. На основі установки у свідомості пожвавлюються цілісні структури (вони теж мають вроджений характер), на їх основі йдуть процеси запам'ятовування чи відтворення. У цьому установка контролює процеси пам'яті. Вченим Б. Зейгарник було проведено дослідження у руслі гештальттеоріїпам'яті та виявлено, що краще запам'ятовується те, що не було людиною завершено.

В якості важливих законівпам'яті в руслі цієї теорії виступають такі: а) за наявності установки на запам'ятовування заучування йде краще; б) продуктивнішому запам'ятовування сприяє структурування інформації, надання кожної частини інформації характеру завершеного цілого.

Слабке місцетеорії - ігнорування проблеми розвитку пам'яті в онто- та філогенезі. Крім того, помилковим є судження про вроджений характер структур і потреб, що зумовлюють процеси запам'ятовування.

І закінченої теорії пам'яті. Велика різноманітність гіпотетичних концепцій і моделей обумовлена ​​активізацією пошуків, що здійснюються, особливо в Останніми роками, представниками різних наук. на Наразірозвитку науки виділяють: психологічний, нейрофізіологічний, біохімічний рівні вивчення механізмів та закономірностей пам'яті. Формується також кібернетичний підхіддля вивчення пам'яті.

Психологічні теорії пам'яті . Ці теорії можна класифікувати й оцінювати залежно від цього, яку роль формуванні процесів пам'яті відводили вони активності суб'єкта як і розглядали природу цієї активності. У більшості психологічних теорій пам'яті в центрі уваги виявляється або об'єкт («матеріал») сам по собі, або суб'єкт («чиста» активність свідомості) безвідносно змістовної стороні взаємодії суб'єкта і об'єкта, тобто. безвідносно до діяльності індивіда. Звідси неминуча односторонність аналізованих концепцій.

Асоціативний напрямок . Основний принцип цих теорій зводиться до наступного: якщо певні психічні освіти виникли у свідомості одночасно або безпосередньо один за одним, то між ними утворюється асоціативний зв'язок і повторна поява якогось із елементів цього зв'язку необхідно викликає у свідомості уявлення всіх її елементів.

Таким чином, необхідною і достатньою підставою для утворення зв'язку між двома враженнями асоціанізм вважає одночасність появи їх у свідомості. Тому завдання більше глибокого вивченнямеханізмів запам'ятовування перед асоціацією взагалі не виникало, і вони обмежилися характеристикою зовнішніх умов, необхідні виникнення «одночасних вражень».

Між явищами зовнішнього світувиділялися три типи асоціацій – асоціації за суміжністю, за подібністю та контрастом. В основі зазначених типівасоціацій лежать сформульовані ще Аристотелем (384 – 322 е.) три принципи «зчеплення» уявлень. Під ці три принципи асоціаністи не без деякого насильства підводили все різноманіття зв'язків, у тому числі причинно-наслідкові зв'язки. Оскільки причина і слідство, міркували вони, пов'язані певним тимчасовим ставленням («через це» – завжди «після цього»), то причинно-наслідкові асоціації включалися ними до категорії асоціацій суміжності.

Саме поняття асоціації міцно утвердилося в психології, хоча його зміст надалі було суттєво переосмислено та поглиблено. Запам'ятовування – це справді зв'язування нового з досвідом.

Операція зв'язування стає цілком очевидною, коли вдається поелементно розгорнути наступний процес пам'яті, тобто. відтворити будь-який матеріал. Як ми згадуємо щось, використовуючи, наприклад, прийом «вузлика на згадку»? Ми натрапляємо на вузлик; вузлик відсилає нас до тієї ситуації, в якій він був зав'язаний; ситуація нагадує про співрозмовника; від співрозмовника ми йдемо до теми розмови і, зрештою, приходимо до шуканого предмета.

Однак якби для утворення таких ланцюгів асоціацій було достатньо одного лише просторово-часового суміжності явищ, то тоді в одній і тій самій ситуації у різних людеймали б виникати однакові ланцюги зв'язків. Насправді ж зв'язки утворюються вибірково, і на питання про те, чим детермінується цей процес, асоціанізм відповіді не давав, обмежившись лише констатацією фактів, які своє наукове обґрунтуванняотримали набагато пізніше.

На основі критики асоціанізму в психології виникла низка нових теорій і концепцій пам'яті. Їх сутність значною мірою визначається тим, що саме критикували вони асоціативної психології, яке їхнє ставлення до самого поняття асоціації.

Найбільш рішуча критика асоціативної теорії пам'яті велася з позиції так званого гештальтизму(Від нього. Gestalt - образ). Основне поняття цієї нової теорії- Поняття гештальту - позначає цілісну організацію, структуру, що не зводиться до суми складових її частин. Таким чином, гештальтизм висуває принцип синтезу елементів, принцип первинності цілого до його частин. Відповідно до цього як основа освіти зв'язків тут визнається організація матеріалу, яка визначає і аналогічну структуру слідів у мозку за принципом ізоморфізму, тобто. подоби формою.

Певна організація матеріалу, безсумнівно, грає велику роль запам'ятовуванні, та її функція може бути реалізована не інакше як у результаті діяльності суб'єкта. У гештальтистів ж принцип цілісності постає як спочатку даний, закони гештальту (як і закони асоціації) діють поза та крім діяльності самого суб'єкта. З цього погляду гештальтизм по суті виявляється в одному ряду з теорією асоціанізму.

На противагу асоціанізму та іншим теоріям, у яких свідомість виступало як щось пасивне, ряд напрямів у психології характерне підкреслення активної, діяльної ролі свідомості у процесах пам'яті. Важлива рольпри цьому приділялася увазі, наміру, осмисленню в запам'ятовуванні та відтворенні тощо. Однак тут процеси пам'яті, по суті, не пов'язувалися з діяльністю суб'єкта і тому не отримували правильного пояснення. Наприклад, намір виступав просто як вольове зусилля, як «чиста» активність свідомості, що не призводить до розбудови самого процесу запам'ятовування чи пригадування.

Оскільки активність, свідомість і свідомість запам'ятовування пов'язувалися лише з вищими етапами у розвитку пам'яті , то стосовно нижчих її етапів використовувалося те саме поняття асоціації з суміжності. Так народилася концепція двох видів зв'язків: асоціативних та смислових. З нею виявилася пов'язаною і теорія двох видів пам'яті: механічний («пам'яті матерії») та логічний («пам'яті духу», «абсолютно незалежною від матерії»).

У сучасній науцівсе більшого визнання набуває теорія, яка як основне поняття розглядає діяльністьособистості як фактор, що детермінує формування всіх її психічних процесів, зокрема і процесів пам'яті. Відповідно до цієї концепції, перебіг процесів запам'ятовування, збереження та відтворення визначається тим, яке місце займає даний матеріалу діяльності суб'єкта.

Експериментально встановлено та доведено, що найбільш продуктивно зв'язки утворюються та актуалізуються у тому випадку, коли відповідний матеріал виступає як мета дії. Характеристики цих зв'язків, наприклад, їх міцність і лабільність (рухливість, оперативність), визначаються тим, який ступінь участі відповідного матеріалу в подальшій діяльності суб'єкта, яка значимість цих зв'язків для досягнення майбутніх цілей.

Таким чином, основна теза цієї концепції (на противагу розглянутим вище) може бути сформульована так: утворення зв'язків між різними уявленнями визначається не тим, який сам собою запам'ятовується матеріал, а насамперед тим, що з ним робить суб'єкт.

Фізіологічні теорії пам'яті. Фізіологічні теорії механізмів пам'яті тісно пов'язані з найважливішими положеннямивчення І.П. Павлова про закономірності вищої нервової діяльності. Вчення про утворення умовних тимчасових зв'язків – це теорія механізмів формування індивідуального досвідусуб'єкта, тобто. власне теорія «запам'ятовування на фізіологічному рівні». Справді, умовний рефлекс як акт освіти зв'язок між новим і вже раніше закріпленим змістом становить фізіологічну основу акта запам'ятовування.

Для розуміння причинної обумовленості цього акту найважливіше значеннянабуває поняття підкріплення. Підкріплення (в найбільш частому вигляді) - це не що інше, як досягнення безпосередньої мети дії індивіда. В інших випадках – це стимул, що мотивує дію або коригує її (наприклад, у разі негативного підкріплення). Підкріплення, таким чином, знаменує собою збіг новоутвореного зв'язку з досягненням мети дії, а «як тільки зв'язок збігся з досягненням мети, він залишився і зміцнився» (І.П. Павлов). Всі характеристики цього зв'язку, і насамперед ступінь її міцності, обумовлюються саме характером підкріплення як мірою життєвої (біологічної) доцільності даної дії. Коригуюча функція підкріплення у здійсненні дії особливо повно розкривається у працях ПК. Анохіна, який показав роль підкріплення у регуляції активності суб'єкта, у замиканні рефлекторного кільця.

Таким чином, фізіологічне поняттяпідкріплення, співвіднесене з психологічним поняттяммети дії, являє собою пункт злиття фізіологічного та психологічного плануаналізу механізмів процесу запам'ятовування Цей синтез понять, збагачуючи кожне з них, дозволяє стверджувати, що за своєю основною життєвою функцією пам'ять спрямована не в минуле, а в майбутнє: запам'ятовування того, що «було», не мало б сенсу, якби не могло бути використане для того, що буде". Закріплення результатів успішних дійє ймовірнісне прогнозування їхньої корисності для досягнення майбутніх цілей.

До фізіологічних теорій більш-менш безпосередньо примикає так звана фізична теоріяпам'яті. Назва фізичної вона отримала тому, що, згідно з уявленнями її авторів, проходження будь-якого нервового імпульсу через певну групунейронів залишає по собі у сенсі слова фізичний слід. Фізична матеріалізація сліду виражається в електричних і механічні змінисинапсів (місця зіткнення нервових клітин). Ці зміни полегшують вторинне проходження імпульсу знайомим шляхом.

Вчені вважають, що відображення об'єкта, наприклад, «обмацування» предмета оком по контуру в процесі його зорового сприйняття, Супроводжується таким рухом імпульсу по відповідній групі нервових клітин, яке як би моделює сприймається об'єкт у вигляді стійкої просторово-часової нейронної структури. Тому теорію, що розглядається, називають ще теорією нейронних моделей. Процес утворення та подальшої активізації нейронних моделей і становить, згідно з поглядами прихильників цієї теорії, механізм запам'ятовування, збереження та відтворення сприйнятого.

Сучасні нейрофізіологічні дослідження характеризуються все більш глибоким проникненням у механізми закріплення та збереження слідів на нейронному та молекулярному рівні. Встановлено, наприклад, що аксони, що відходять від нервових клітин, стикаються або з дендритами інших клітин, або повертаються назад до тіла своєї клітини. Завдяки такій структурі нервових контактів виникає можливість циркуляції реверберуючих кіл порушення різної складності. В результаті відбувається самозарядження клітини, так як розряд, що виник у ній, повертається або безпосередньо на дану клітину, зміцнюючи збудження, або через ланцюг нейронів. Ці стійкі кола реверберуючого збудження, які виходять межі цієї системи, деякі дослідники вважають фізіологічним субстратом процесу збереження слідів. Тут відбувається перехід слідів із так званої короткочасної пам'яті у довготривалу. Одні дослідники вважають, що в основі цих видів пам'яті лежить єдиний механізм, інші вважають, що існує два механізми різними характеристиками. Остаточному вирішенню цієї проблеми, мабуть, сприятимуть біохімічні дослідження.

Біохімічні теорії пам'яті . Нейрофізіологічний рівень вивчення механізмів пам'яті сучасному етапідедалі більше зближується і часто прямо замикається з біохімічним. Це підтверджується численними дослідженнями, які проводяться на стику вказаних рівнів. На основі цих досліджень виникла, зокрема, гіпотеза про двоступінчастий характер процесу запам'ятовування. Суть її полягає у наступному. На першому ступені (безпосередньо після впливу подразника) у мозку відбувається короткочасна електрохімічна реакція, що викликає оборотні фізіологічні зміниу клітинах. Друга стадія, що виникає на основі першої, – це власне біохімічна реакціяпов'язана з утворенням нових білкових речовин (протеїнів) Перша стадія триває секунди чи хвилини, її вважають фізіологічним механізмом короткочасного запам'ятовування. Друга стадія, що веде до незворотних хімічних змін у клітинах, вважається механізмом довгострокової пам'яті.

Якщо піддослідна тварина навчати чогось нового, а потім моментально перервати короткочасну електрохімічну реакцію до того, як вона почне переходити в біохімічну, то тварина не зможе згадати те, чого її навчали.

В одному досвіді щура поміщали на майданчик, що знаходиться на невеликій висоті від підлоги. Тварина відразу ж стрибала на підлогу. Однак, випробувавши одного разу біль від електричного розрядупри зіскакуванні, щур, поміщений на майданчик навіть через 24 години після досвіду, не зістрибував з нього більше і чекав, поки його знімуть. У іншого щура перервали реакцію короткочасного запам'ятовування відразу після отримання нею больового відчуття. На другий день щур поводився так, ніби з нею нічого не сталося.

Відомо, що тимчасова втрата свідомості в людей також призводить до забування того, що відбувалося в період, що безпосередньо передував цій події.

Можна думати, що стирання схильні до тих слідів впливу, які не встигли закріпитися внаслідок припинення короткочасних електрохімічних реакцій ще до початку відповідних біохімічних змін.

Прихильники хімічних теорій пам'яті вважають, що специфічні хімічні зміни, що відбуваються в нервових клітинах під дією зовнішніх подразників, і лежать в основі механізмів закріплення, збереження та відтворення слідів. Маються на увазі різні перегрупування білкових молекул нейронів, насамперед молекул так званих нуклеїнових кислот. Дезоксирибонуклеїнова кислота (ДНК) вважається носієм генетичної, спадкової пам'яті, рибонуклеїнова кислота (РНК) – основою онтогенетичної, індивідуальної пам'яті. У дослідах шведського біохіміка Хіден встановлено, що подразнення нервової клітини збільшує в ній вміст РНК і залишає тривалі біохімічні сліди, що повідомляють їй здатність резонувати на повторну дію знайомих подразників.

РНК дуже мінлива; кількість можливих її специфічних змін вимірюється числом 10 - 15 ступеня - 10 - 20 ступеня; змінюється контур її компонентів, розташування їх у просторі, швидкість розпаду тощо. Це означає, що РНК може утримати неймовірну кількість кодів інформації. Ймовірно, що здатність РНК резонувати на специфічні структури знайомих подразників, не відповідаючи інші впливу, становить інтимний біохімічний механізм пам'яті.

Успіхи новітніх, зокрема, біохімічних досліджень дають чимало підстав для оптимістичних прогнозів щодо можливостей управління людською пам'яттю в майбутньому. Але поряд з цими прогнозами отримали ходіння деякі необґрунтовані, часом фантастичні ідеї, наприклад, про можливість навчання людей шляхом прямого хімічного впливуна їхню нервову систему, про передачу знань за допомогою спеціальних таблеток пам'яті і т.д.

У цьому важливо підкреслити, що, хоча процеси людської пам'яті характеризуються дуже складною взаємодієюна всіх рівнях, їхня детермінація йде зверху, від діяльності людини. Тут діє принцип: від цілого до його частин. Відповідно і матеріалізація слідів зовнішніх впливівздійснюється в напрямку: організм - орган - клітина, а не навпаки. Використання фармакологічних каталізаторів пам'яті істоти зміни не може.

Це підтверджується даними спеціальних досліджень, у яких вивчали вплив різних умовжиття тварини на зміну морфологічного та хімічної структурийого мозку. Встановлено, наприклад, що у щурів, що перебували в багатій враженнями обстановці, що активізувала різні їхні дії, кора мозку стає більшою, товстішою і важчою, ніж у тварин, які животіли в психологічно збіднених умовах. Відбуваються специфічні зміни і в хімічному складімозку розвиненого щура: збільшується, наприклад, кількість ацетилхоліну - ферменту, що бере участь у передачі нервових імпульсів. Отже, психологічний рівень, рівень діяльності індивіда, виявляється визначальним стосовно функціонування нижчележачих рівнів.

Звичайно, зазначені структурні та хімічні зміни в клітинах мозку, будучи продуктом попередньої діяльності, стають потім необхідною умовоюнаступних, більше складних дій, Включаючись в механізм їх здійснення. Мова йде, отже, не про вторинність хімічних механізмів, а про те, що вони не можуть бути сформовані знизу, наприклад шляхом прямого введення в мозок відповідних хімічних речовину готовому вигляді. У цьому сенсі слід розуміти положення про детермінуючої ролі вищележачих рівнів функціонування процесів пам'яті стосовно нижележащим.

Дослідження механізмів пам'яті різних рівнях, безумовно, взаємно збагачують одне одного.

1. 
   Вайнштейн, Л.А. Загальна психологія: навчальний посібникдля вузів/Л.А. Вайнштейн [та ін]. - Мн.: Тесей, 2005 - 368 с.
2. 
   Гіппенрейтер, Ю.Б. Введення у загальну психологію: курс лекцій/Ю.Б. Гіппенрейтер. - М.: Вид-во МДУ, 1988. - 318 с.
3. 
   Козубовський, В.М. Загальна психологія: пізнавальні процеси: навчальний посібник/В.М. Козубовський. - Мн.: Амолфія, 2004. - 368 с.
4. 
   Маклаков, А.Г. Загальна психологія: навчальний посібник для вузів/О.Г. Маклаків. - СПб.: Пітер, 2001. - 563 с.
5. 
   Петровський, А.В. Загальна психологія: підручник для студентів педагогічних інститутів/ За заг. ред. А.В. Петровського. - 3-тє вид. перероб. та дод. - М.: Просвітництво,1986. - 464 с.
6. 
   Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології: підручник для вузів/Л. Рубінштейн. - М.: Просвітництво, 2001. - 720 c.
7. 
   Солсо, Р. Когнітивна психологія/ Р. Солсо. - СПб.: Пітер, 2006. - 589 с.
   %D0%A3%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1 %D0%B8%D1%8F -> Пояснювальна записка актуальність вивчення навчальної дисципліни «Соціально-педагогічна діяльність у закладах освіти»

Психологічні дослідження пам'яті мають давні традиції. Нині у психології є три основні теорії пам'яті.

Перша з них називається асоціативна теорія. Центральна ідея цієї теорії у тому, що головним психологічним механізмом пам'яті є асоціація.

Асоціація, поняття, введене ще Г. Лейбніцем XVII столітті, позначає зв'язок явищ. Щодо пам'яті механізм асоціаціїозначає наступне: якщо деякі психічні явищабули сприйняті або одночасно, або безпосередньо один за одним, між ними утворюється зв'язок, асоціація. Тоді при появі одного з двох компонентів цієї асоціації виникає і образ іншого. Це і є психологічний механізм пам'яті. Асоціативна теорія пам'яті розрізняє три види асоціацій: за суміжністю, подібністю, контрастністю. Асоціація з суміжності– це зв'язок між двома явищами, що відбулися одночасно. Наприклад, якщо в момент удару грому собаку вдарили, вона буде боятися гуркоту грому, т.к. цей звук викликатиме у неї пам'ять про біль від удару.

Асоціація за подібністювиникає в тих випадках, коли сприйняття якогось об'єкта викликає спогади про інше в силу якоїсь спільності між ними. Наприклад, дивлячись на дитину, яка їде на іграшковому велосипеді, ви можете згадувати себе у дитячому віці.

Асоціація з контрасту- Це така асоціація, при якій сприйняття будь-якого об'єкта викликає спогад про протилежне йому. Наприклад, у холодний зимовий вечірви згадуєте спекотний день на сонячному морському березі. Цілком очевидно, що асоціативна теорія є психологічним відображеннямтимчасових нервових зв'язків, що виникають внаслідок одночасної або послідовної дії подразників.

Проте асоціативна теорія не вичерпує все психологічні концепціїпам'яті.

Інша поширена психологічна теорія пам'яті – теорія гештальту(Від ньому. Gestelt - образ, структура).

Відповідно до цієї теорії як психологічного механізмупам'яті виступає принцип системності. Це означає, що це, що запам'ятовується, закріплюється у пам'яті відповідно до ієрархією ознак і об'єктів, яких воно належить, тобто. за змістом. Наприклад, коли ми запам'ятовуємо будь-яке нове слово іноземною мовою («синиця», «друг», «іспит») ми відразу поміщаємо його у певну систему категорій, як би автоматично розташовуючи слово «друг» у категорії « МіжособистіснІ стосунки», слово «синиця» у категорії «птахи», слово «іспит» у категорії «навчальний процес».

Цей принцип системності (принцип сенсу) пам'яті відбито й у теоретичних довідниках, й у енциклопедіях й у бібліотеках, де всі об'єкти перебувають у малої послідовності: за тематикою чи алфавіту. Цей принцип покладено основою комп'ютерної командної оболонки «Windows», «Вікна».

Третя психологічна теорія пам'яті діяльнісна. Відповідно до цієї концепції перебіг процесів запам'ятовування, збереження та відтворення визначається тим, яке місце даний матеріал посідає у діяльності людини.

Експериментально встановлено, що найбільш продуктивно пам'ять працює тоді, коли запам'ятовується виступає як мета дії.

Основну тезу цієї концепції можна сформулювати так: Запам'ятовування залежить не від того, що запам'ятовується, а від того, яке місце цей матеріал посідає у діяльності.

Відомо, наприклад, що студенти краще запам'ятовують той предмет, який важливіший для них у їхній майбутній професії.

Крім того, важливе місцеу цій теорії приділяється поняттю «контекст», тобто. конкретної ситуації значимості. Багато хто з нас, потрапляючи в обставини, коли треба було згадати щось дуже потрібне, відразу згадували це, хоча воно здавалося давно забутим. З іншого боку, кожен легко згадає безліч прикладів, коли відсутність практики вела за собою забування необхідних компонентів діяльності, чи йдеться про гру на музичному інструментіабо засвоєння іноземної мови.

Види пам'яті

Існує кілька підстав класифікації видів пам'яті в людини.

за тривалості зберігання інформаціївиділяють три види пам'яті: довготривалу, короткочасну та оперативну.

Довготривала пам'ять– це пам'ять практично безмежна за своєю ємністю та тривалістю. Для неї характерно як завгодно тривале зберігання інформації, закріпленої або після багаторазового її повторення та відтворення, або в результаті інтенсивності подразника. Так, спогади дитинства людина може пронести все життя.

Короткочасна пам'ятьобмежена як за ємністю (її обсяг – «магічне число» 7 – сім букв, сім цифр, сім предметів, точніше 7±2), і за часом (трохи більше 20 секунд). У короткочасній пам'яті зберігається не повний, лише узагальнений образ сприйнятого. Вона обслуговує нагальні потреби людини.

Оперативна пам'ять- Термін, яким позначають пам'ять, що обслуговує діяльність, що здійснюється людиною. Її тривалість визначається мотивацією та необхідністю для даної роботи. В умі утримується та інформація, яка необхідна «по ходу справи». Коли діяльність завершується, ця інформація забувається. Її тривалість – від кількох хвилин до кількох годин та днів. Інша її назва – ділова чи проміжна (між довготривалою та короткочасною) пам'ять.

за характером психічної активності пам'ять поділяють на наступні види: сенсорна, рухова, емоційна, образна та словесно-логічна.

Сенсорна пам'ять– це примітивна пам'ять лише рецепторів, без участі кіркових кінців аналізатора. Приклад сенсорної пам'яті – послідовний образ, що виникає на сітківці ока після інтенсивного тривалого впливу. Подивіться сонячний день у бік вікна протягом 30 секунд, потім заплющити очі, і ви побачите негативний послідовний образ вікна. Він зберігатиметься протягом кількох секунд. Це і є сенсорна пам'ять.

Двигуна пам'ять- Пам'ять на запам'ятовування, збереження та відтворення рухів. Вона особливо розвинена у спортсменів та акторів, механіків та танцюристів.

Емоційна пам'ять- Це пам'ять на психічні станиу комплексі з ситуацією, що викликала їх, і суб'єктивним ставленням до неї. Часто у людей емоційна пам'ять буває сильнішою за інші види пам'яті, оскільки емоції визначають відносини людини з іншими людьми. Багато нервових і психічні захворювання(неврози, травматичні психози та інших.) викликані розладом емоційної пам'яті з урахуванням якого тривалий часзберігаються стійкі патологічні стани.

Образна пам'ять– це відбиток у нервової системиобразу привабливого чи відразливого подразника. Образна пам'ять формується з урахуванням аналізаторів. Тому в ній розрізняють: зорову, слухову, дотикальну, нюхову та смакову. Зорова та слухова зазвичай добре розвинені у всіх людей, а дотикальна, нюхова та смакова – у професіоналів, яким вона притаманна.

Різновид образної пам'яті, коли люди здатні з винятковою точністю і яскравістю зберігати образи пропонованих їм зображень називається едетичною пам'яттю(Від грец. Слова «Ейдос»-образ). Люди, що володіють едетичною пам'яттю, можуть настільки яскраво уявити відсутні предмети, начебто вони насправді їх сприймають саме в даний момент. Проте таких людей небагато.

Словесно-логічна пам'ять- Це пам'ять на думці, тобто. на судження та умовиводи. Ця пам'ять властива лише людині, оскільки ґрунтується на використанні мови та мови. Саме словесно-логічної пам'яті належить провідна роль навчанні. Це – вищий виглядпам'яті, у якому засновано так зване понятійне навчання, тобто. освоєння понять – словесно-логічних узагальнень в описах світу у його об'єктивованих властивостях.

Процеси пам'яті

Запам'ятовування. За своїм фізіологічним механізмамзапам'ятовування являє собою освіту та закріплення в корі великих півкульголовного мозку необхідних нервових зв'язків у процесі сприйняття матеріалу, що заучується.

Розрізняють ненавмисне та навмисне запам'ятовування.

Ненавмисним(мимовільним) називається запам'ятовування тих чи інших предметів і явищ у результаті безпосереднього сприйняття, без будь-якого бажання запам'ятати їх. Так, слухаючи лекцію, ми одночасно запам'ятовуємо багато супутніх обставин (вид аудиторії, склад слухачів тощо), хоча перед нами і не було поставлено завдання спеціально їх запам'ятати. Завдяки ненавмисному запам'ятовування людина зберігає у пам'яті безліч явищ та обставин, з якими йому доводиться стикатися. Ненавмисне запам'ятовування, як правило, є безсистемним, неточним, неповним, з великою кількістю перепусток та помилок. Матеріал, що запам'ятовується таким чином, носить випадковий характер.

Навмисне(довільне) запам'ятовування супроводжується довільною увагою і має цілеспрямований, вибірковий характер. Навмисне запам'ятовування завжди пов'язані з контролем ефективності виконаної роботи: прагнучи запам'ятати той чи інший матеріал, людина завжди перевіряє повноту і точність запам'ятовування і припиняє роботи до того часу, доки досягає бажаних результатів.

Прикладом навмисного запам'ятовування може бути заучування навчального матеріалу. Велику роль при заучуванні відіграють вольові зусилля: учень, який прагне запам'ятати навчальний матеріал, зазвичай має свідому установку з його заучування, що виявляється у свідомості необхідності саме завчити, а чи не просто сприйняти матеріал.

Відтворення. Фізіологічною основою відтворення є підвищення інтенсивності тимчасових нервових зв'язків, що встановилися в процесі запам'ятовування або заучування. Поштовхом для цього завжди служить той чи інший подразник, пов'язаний за принципом умовного рефлексуз процесами, які забезпечують спогад.

Розрізняють два види відтворення: ненавмисне та навмисне.

Ненавмисне відтворення сприйнятого раніше матеріалу має місце тоді, коли відповідні образи спливають у свідомості самі по собі, без наміру згадати їх. Фізіологічною основою ненавмисного відтворення є нервові зв'язки за принципом асоціації.

Навмисне відтворення має місце у випадках, коли має на меті згадати щось. Особливістю навмисного відтворення є планомірний характер. Воно протікає під впливом тих чи інших випадкових роздратувань, а організовано.

Розповідаючи про техніку певного фізичної вправи, наприклад стрибка у висоту, спортсмен керуватиметься не першими асоціаціями, що спливли в його свідомості, він послідовно, по певній системірозповість про особливості та значення у техніці цього стрибка таких його елементів, як розбіг, поштовх, фаза польоту, приземлення. Щоб відтворення було повною мірою навмисним, необхідно, щоб воно активно готувалося вже у процесі заучування.

Пригадування. Пригадуванням називається відтворення, пов'язане з подоланням деяких труднощів, що потребує іноді великих витрат. вольових зусиль. Учень не може відразу і легко згадати ту чи іншу дату, він забув деякі власні імена, математична формуласпливає у його пам'яті у неповному вигляді тощо. Його старання точніше пригадати потрібний матеріал полягає у пошуках асоціацій, спираючись на які він міг би правильно відтворити завчене. Іноді навідне питання викладача є поштовхом для появи таких асоціацій, іноді сам учень, подумки зосереджуючись на тих чи інших уявленнях, знаходить потрібну асоціацію та згадує необхідний матеріал.

Впізнавання. При відтворенні завжди має місце впізнавання: уявлення, що виникли в пам'яті, впізнаються як раніше відомі. Впізнавання часто спирається на побічні асоціації, які дозволяють згадати як сам предмет, а й обстановку у якій він сприймався, обставини, які у своїй були, і.т.д. Відтворення якогось предмета без опори на побічні асоціації (не супроводжувані почуттям знайомого) не усвідомлюється як спогад.

Збереження та забування. Збереження в пам'яті тієї чи іншої інформації визначається двома обставинами: або включенням довготривалої або оперативної пам'яті, або процесами мотивації, які підтримують необхідність цієї інформації. На збереження інформації впливає пластичність мозку, якою відрізняються діти. Так, засвоєний у дитинстві іноземна моваважче забувається, ніж той, хто вивчався у зрілому віці. Збереження інформації залежить від якості пам'яті. Як відомо, з віком пам'ять у людей погіршується через зниження пластичності нервових клітин і процесів. Для покращення запам'ятовування та збереження в пам'яті інформації розроблено так звані мнемотехнічні прийоми, сутність яких полягає у формуванні допоміжних асоціацій.

Що стосується забування, то тут виділяються такі моменти: темп забування, ступінь глибини забування, тимчасовий або постійний характер забування та психологічні явища, що зумовлюють забування.

Забуття залежить від часу. Як показав у другій половині XIX століття німецький психолог Г. Еббінгауз, забування особливо інтенсивно відбувається відразу після заучування, а потім сповільнюється. При цьому темп забування залежить від змісту та обсягу матеріалу. Це явище відбито так званої кривою Эббингауза (див. рис.). Безглузде зміст забувається швидше, ніж осмислене. При запам'ятовуванні великого за обсягом матеріалу нерідко спостерігається парадоксальне явище: безпосереднє за викладанням відтворення виявляється набагато гірше, ніж відстрочене на 2-3 дні. Таке покращення відстроченого відтворення називається ремінісценція. Явище ремінісценції пояснюється явищем стомлення нервових клітин, які відпочивши, інтенсивніше збуджуються, посилюючи процес відтворення.

Ступінь глибини забування залежить від того, як часто включається необхідна інформація в діяльність людини. Чим рідше – тим більше глибиназабування. Однак ця закономірність не стосується рухових навичок. Не сідавши на велосипед 20 років, ми так само легко поїдемо ним. Те саме стосується й інших рухових навичок. Іноді спостерігається тимчасове забування чогось, що, загалом, завжди було необхідно. Це, зазвичай, пов'язані з втомою людини. Або ж із явищем інтерференціїколи передувала заученню погана інформація, може негативно проводити збереження необхідного матеріалу, займаючи собою весь простір свідомості. Явище витіснення, відкрите З. Фрейдом, проявляється у мимовільному забуванні неприємних подій. Ще одним таким психологічним явищем, Що сприяє забуттю, служить придушення. Придушення– це активне примус себе самого не думати про неприємне. Так героїня роману «Віднесені вітром» говорить собі: «Не про це думатиму сьогодні. Відкладу на завтра».

Порушення пам'яті

Порушення пам'яті називається амнезія. При амнезіях людина забуває про ті чи інші події. Причиною амнезії є або захворювання, або інше порушення (внаслідок травми, крововиливу, перевтоми) роботи нейронних мережголовного мозку.

Неможливість згадати події минулого називається ретроградна амнезія. Так буває при алкоголізмі, старечому недоумстві.

Неможливість згадати недавні події називається антероградною амнезією. Такі люди не можуть засвоювати нову інформацію, вчитися.

Спотворюється пам'ять і в ситуації стресу. Ось чому свідчення очевидців стресогенних подій украй ненадійні. Крім того, на спотворення процесів пам'яті впливає сама структура особистості людини, ступінь її культурного розвитку, система установок та переконань, а також загальна психологічна зрілість Люди демонстративного складу схильні «вигадувати» або спотворювати події, що згадуються. Емоційно в'язкі схильні нагадувати безліч дрібних деталей, упускаючи головне і т.д. Тільки здоровий образжиття та заняття розумовою працею дозволяють до старості зберегти відмінну пам'ять.

КОНТРОЛЬНІ ПИТАННЯ

1. Дайте визначення поняттю пам'ять.

2. Охарактеризуйте фізіологічні засади пам'яті.

3. Поясніть, у чому полягає психологічне значенняпроцесу забування.

4. Охарактеризуйте першу із трьох психологічних теорій пам'яті.

5. Проаналізуйте специфіку гештальт- та діяльнісної теорії пам'яті.

6. Назвіть логічні підстави для виділення видів пам'яті у людини.

7. Наведіть приклади видів пам'яті за критерієм тривалості зберігання інформації.

8. Опишіть види пам'яті характером психічної активності.

9. Дайте аналіз всіх процесів пам'яті та охарактеризуйте відкриття Г. Еббінгауза та явище ремінісценції.

10. Дайте характеристику порушень пам'яті та прояви захисних механізмів, Що визначають процес забування.

1. Загальна психологія/За ред. А. В. Петровського. - М.: Просвітництво, 1996.

Асоціаністська теорія. Вихідним нею стало поняття асоціації, що означає зв'язок, з'єднання. Механізм асоціації полягає у встановленні зв'язку між враженнями, що одночасно виникають у свідомості, та її відтворенні індивідом. Основними принципами створення асоціацій між об'єктами є: збіг їхнього впливу у просторі та часі, подібність, контраст, а також їх повторення суб'єктом.

Гештальтпсихології. Вихідним у новій теорії було поняття " гештальт" - образ як цілісно організована структура, яка зводиться до сумі його частин. У цій теорії особливо підкреслювалося значення структурування матеріалу, доведення його до цілісності, організації у систему при запам'ятовуванні і відтворенні, і навіть роль намірів і потреб людини у пам'яті (останнє пояснює вибірковість мнемічних процесів).

Біхевіористична теорія пам'ятівиникла грунті прагнення впровадити у психологію об'єктивні наукові методи. Вчені біхевіористи зробили великий внесок у розвиток експериментальної психологіїпам'яті, зокрема, створили багато методик, які дозволяють отримати її кількісні характеристики. Використовуючи схему умовного рефлексу, розроблену І. П. Павловим ("стимул-реакція"), вони прагнули встановити закони пам'яті як самостійної функції, абстрагуючись від конкретних видівдіяльності людини та максимально регламентуючи активність досліджуваних.

Діяльна теорія пам'ятіспирається на теорію актів, представники якої (Ж. Піаже, А. Валлон, Т. Рібо та ін.) розглядають пам'ять як історичну форму діяльності, найвищий прояв якої - довільна пам'ять. Вони вважають повз вільну пам'ять біологічною функцією, у зв'язку з чим заперечують наявність пам'яті у тварин, і навіть в дітей віком до 3-4 років.

До фізіологічної теорії приєднується фізична теорія пам'яті, що проникає в нейрофізіологічний рівень її механізмів Відповідно до цієї теорії проходження збудження через певну групу клітин (нейронів) залишає фізичний слід, який визначає механічні та електронні зміниу місці з'єднання нервових клітин (синапсів). Зміни полегшують повторне проходження імпульсу знайомим шляхом. Ці погляди називають теорією нейронних моделей.

Хімічні теорії пам'яті. Пам'ять людини функціонує як у психологічному, фізіологічному, і на молекулярному, хімічному рівнях. Прихильники хімічної теоріїпам'яті вважають, що специфічні хімічні зміни, які відбуваються в нервових клітинахпід впливом зовнішніх подразників і є механізмами процесів закріплення, збереження та відтворення, а саме: перегрупування в нейронах білкових молекул нуклеїнових кислот. Дезоксирибонуклеїнова кислота (ДНК) є носієм родової пам'яті: вона містить генетичні кодиорганізму, визначаючи генотип. Рибонуклеїнова кислота (РНК) – основа індивідуальної пам'яті. Порушення нейронів підвищує вміст РНК, і необмежену кількість змін її молекул є базою зберігання великої кількості слідів збудження. Зміну структури РНК вчені пов'язують із довгою пам'яттю.

Пам'ять поділяється на види:

- за часом зберігання інформації:

сенсорна -забезпечує утримання інформації протягом дуже короткого часу (кілька секунд); у цей час вирішується питання в ЦНС про необхідність залучення уваги до цієї інформації;

короткочасна пам'ять- Забезпечує оперативне утримання інформації протягом невеликого часу, без повторення (близько однієї хвилини);

довготривала пам'ять- Забезпечує тривале утримання знань, умінь, навичок; обсяг та час зберігання довгострокової пам'яті не обмежений, чим частіше людина користується інформацією, тим більше вона запам'ятовується;

оперативна пам'ять - спрямована на утримання проміжних результатів;

генетична пам'ять - інформація, що міститься в генах (передається за спадщиною), вона не піддається зміні;

- з предмета запам'ятовування:

рухова- Запам'ятовування рухів (танці, спорт, худ. творчість), сприяє кращого розвитку;

емоційна- Пам'ять на емоції; емоційна пам'ять є найміцнішою; якщо емоції супроводжують будь-яке запам'ятовування, воно буде міцнішим; на емоційній пам'яті заснована емпатія, здатність співчувати людині, співпереживати їй; емпатія необхідна акторам;

образна- Запам'ятовування зразків сприйняття: зоровий, смаковий, звуковий і т.д.;

словесно-логічна- Запам'ятовування логічного матеріалу.

Процеси пам'яті:

Запам'ятовування – найважливіший;

Збереження;

Відтворення.

Види запам'ятовування:

Мимовільне - коли не ставиться мета запам'ятовувати щось, а запам'ятовування відбувається саме собою;

Довільне - ставиться ціль.

Дослідження психологів довели, що при певних умовмимовільне запам'ятовування є ефективнішим. Активна розумова діяльність із тим матеріалом, який потрібно запам'ятовувати (поєднувати теорію з практикою). Запам'ятовування може бути без розуміння сенсу.

Пам'ять – це унікальний феноменщо дозволяє людині не залишатися постійно в стані новонародженого. Тому повноцінна його життєдіяльність можлива буде лише у разі, якщо правильно функціонує цей психічний процес.

Існує велика кількістьгіпотез і течій, які зможуть допомогти пояснити, вони сформувалися за багато років її вивчення. Але єдиної теоріїпам'яті не існує, а можна виділити такі:

• інформаційно-кібернетична;
• фізіологічна;
• біохімічна;
• хімічна;
• фізична.

всі психологічні теоріїпам'яті розвиваються у двох великих напрямках.

По-перше, асоціативне. У його основі лежить такий постулат: якщо певні освіти у психіці людини виникають у свідомості одночасно чи друг за одним, то утворюється чітка асоціативна зв'язок з-поміж них. Коли повторно з'являється який-небудь із даних елементів, то у свідомості викликається повне уявлення про всю цю систему елементів.

По-друге, згідно з якою, саме пам'ять зможе з'явитися тим фактором, який визначає формування всіх процесів. Спочатку утворюватимуться зв'язки між матеріалом, що запам'ятовується, і діями, які робить людина. У цій діяльності визначається запам'ятовування, а також збереження, відтворення інформації, що запам'ятовується.

Розглянемо докладніше основні теорії пам'яті.

Фізична теорія пам'яті була побудована на наступних постулатах:

• нервовий імпульс, який проходить через особливу групуздатний викликати у місці зіткнень механічні та електричні зміни;
• вони залишають у себе фізичні сліди;
• завдяки цим змінам забезпечується повторне проходження імпульсу цим же самим шляхом;
• у результаті відбувається запам'ятовування матеріалу.

Теорії пам'яті включають також хімічну концепцію . В її основі лежать такі положення:

• будь-яка інформація здатна запам'ятатися завдяки хімічним змінам у нервових клітинах;
• це здійснюється під впливом зовнішніх подразників;
• в результаті починає відбуватися перегрупування білкових молекул у нейронах, особливо у молекулах нуклеїнових кислот;
• ДНК – носій РНК – індивідуальної.

Теорії пам'яті були доповнені біохімічною концепцією . Основними постулатами її є:

• є двоступінчастий характер запам'ятовування;
• на початковому ступені в мозку здійснюється короткочасна, щомиті реакція, що викликає систему фізіологічних змін;
• вони мають оборотний характер і виступають як механізм короткочасного запам'ятовування;
• на другому етапі (біохімічному) утворюються нові білкові речовини (протеїни);
• на останньому етапівідбуваються незворотні зміни у нейронах, вони утворюють довготривалу пам'ять.

Теорії пам'яті включають фізіологічну теорію , що ґрунтується на концепції І.П. Павлова. Основним постулатом є те, що існують особливі закономірності в роботі ВНД, а в основі акту пам'яті знаходиться лише Завдяки цьому відбувається утворення зв'язків між новою інформацією та тим змістом, який раніше був зафіксований у пам'яті.

Інформаційно-кібернетична теорія пам'яті оформилася, коли виникла і розвиток програмування. Це вимагало постійного пошуку шляхів, як прийматиме, перероблятиме, а також зберігатиме інформацію машина. В результаті знадобилося технічне та алгоритмічне моделювання процесів пам'яті, що відбуваються в людському мозку.

Концепцій оформилося багато, і в кожній є своє "раціональне зерно".