Як розвивати інтонацію голосу у дошкільника. Вправи для роботи над розвитком інтонаційної структури мови

Консультація для вихователів.

Тема: «Розвиток інтонаційної виразностімови у дітей дошкільного віку».

Ще в давнинуДо появи мови як засобу спілкування люди намагалися передавати інформацію за допомогою криків, звуків. різної висотита сили, жестів та міміки. Навіть дитина, яка ледь стоїть на ногах, може багато про що "розповісти": чи добре виспалася? радий чому - чи? засмучений чимось? А чудова здатність немовляти вгадувати голос матері серед інших голосів, розуміти, сердиться вона чи задоволена ним!
Природа нагородила нас чудовою нагодою передавати свої почуття та настрій за допомогою інтонації. "Хоча письмове мистецтво і дуже різноманітно граматично, воно абсолютно безпорадне, коли йдеться про інтонацію. Так, наприклад, є п'ятдесят способів сказати "так" і п'ятсот способів сказати "ні", тоді як написати це слово можна тільки один раз ( Б.Шоу).
З практики ми знаємо, що багато дошкільнят непогано наслідують дорослих, точно передають їх інтонацію, вловлюють на слух різні відтінки мови. Добре розвинений мовний слух, дає можливість дітям розрізняти у мові дорослих підвищення та зниження гучності голосу, помічати прискорення та уповільнення темпу мовлення, вловлювати різні відтінки мови. Дає можливість і самим дітям ширше використовувати різні засоби виразності: підвищувати та знижувати тон голосу, виділяти у фразах окремі слова чи групу слів, правильно витримувати паузи, висловлювати емоційно – вольове ставлення до сказаного. Усе це допомагає дошкільникам точніше передавати свої думки, читати вірші, потішки, лічилочки.

Інтонація - це складний комплекс фонетичних засобів, що виражають смислове ставлення до висловлюваного та емоційні відтінки мови. Інтонація є засобом емоційно-вольового ставлення того, хто говорить до змісту мови, зверненої до слухачів. Інтонаційна виразність мови включає такі компоненти:

• мелодика - рух голосу по висоті, тобто ковзання його від основного тону вгору та вниз; завдяки наявності у мовленні голосних звуків надає їй співучість, ніжність, гнучкість;
• темп - швидкість мовного висловлювання: прискорення чи уповільнення мови залежно від змісту висловлювання (є одним із компонентів мовної інтонації на відміну загального темпу промови);
• пауза - тимчасова зупинка у мові. Логічні паузи надають закінченості окремим думкам; психологічні - використовуються як засіб емоційного впливу на слухачів;
• сила голосу - Зміна гучності звучання мови в залежності від змісту висловлювання;
• л огічний наголос- Виділення голосом окремих слів;
• фразовий наголос - Виділення голосом групи слів;
• ритм - рівномірне чергування ударних та без ударних складів, різних за тривалістю та силою вимови;
• тембр - емоційно-експресивне забарвлення мови; з його допомогою можна виражати радість, досаду, смуток і т.д.

Таким чином, інтонаційна виразність мовизабезпечується вмінням змінювати голос (підвищувати та знижувати його тон, посилювати та знижувати гучність), прискорювати та уповільнювати темп мовлення, використовувати паузи, виділяти голосом окреме словоабо групу слів, надавати голосу емоційно-експресивне забарвлення. За допомогою інтонації промовець висловлює своє ставлення до думки, передає свої почуття, переживання, доводить своє висловлювання до повної завершеності.
Правильне використання інтонаційних засобіввиразності залежить від сформованості мовного слуху, розвитку слухової уваги, мовного дихання, від уміння правильно користуватися голосовим та артикуляційним апаратом.
Дитина повинна вміти правильно використовувати інтонаційні засоби виразності, щоб передати в власної мовирізні почуття та переживання.

Інтонаційною виразністю мови діти опановують переважно до п'ятирічного віку. Як правило, це відбувається у процесі спілкування з дорослими. Роботу щодо розвитку виразності мови доцільно проводити послідовно у два етапи:

• спочатку формувати навички сприйняття інтонації,
• потім – навички її використання у своїй промові.

Спробуйте прочитати дітям той самий текст, але по-різному: вперше - монотонно, невиразно, а вдруге - з інтонаційною виразністю. Як ви вважаєте, відзначать діти різницю? Так, безумовно, і їх легко підвести до висновку, що вона полягає у виразності мови.
Тому, організуючи спеціальне мовленнєве середовище, ми повинні створювати для кожної дитини всі можливості чути та засвоювати інтонаційно правильне мовленняі завжди пам'ятати, що під час слухання діти відтворюють у мові як слова, фрази і речення, а й інтонацію переважають у всіх її компонентах, зокрема і мелодику.

Монотонна- з незначним підвищенням та зниженням голосу;

Висхідна форма- З підвищенням голосу до кінця пропозиції;

Східна форма- Зі зниженням голосу до кінця пропозиції;

Повна форма , Що включає підвищення та зниження.

Приклад:
- Вчора я ходила на ринок і купила там яблука та груші. Це фрукти. Чому ви мені нічого не відповіли? Ну, гаразд, слухайте далі. А ще я купила огірки та помідори. Це овочі? Так звичайно! Як ви дізналися, що вперше я вас не питала, а вдруге спитала?
Якщо цей прийом використовувати в роботі з молодшими дітьми, то можна пояснити їм, що наш голос може змінюватися - підніматися і спускатися з гірки, а при роботі з дітьми старшого віку можна ввести терміни голос підвищується, голос знижується.
Для розвитку сприйняття мелодики ефективним є прийом диригування, у якому підвищення та зниження голосу супроводжується плавними рухами руки вгору чи вниз. Цей прийом краще використовувати при повторенні двічі сказаної фрази, скоромовки або вірша. Спочатку "намалюйте" у повітрі мелодику разом з дітьми, а потім дитина продиригує її самостійно.
Корисно використовувати вправи, спрямовані на розвиток зміни голосу: наприклад, повторити звуконаслідування дорослої тварини та її дитинча, ігри типу “Питання – відповідь”, де зіставляється аналіз двох зразків висловлювань з різною мелодикою.
Послухайте чотиривірші: “Є голки у їжака, дзьоб і крила у чижа, молока дамо їжу, крихти смачні – чижу”. Зараз я вкотре прочитаю, ви домовляйте слова. Добре.
- Хто має голки? - У їжака. – У кого є дзьоб та крила? - У чижа. – Кому дамо молока? – Їжу. - Кому дамо смачних крихт? - Чижу.
Можна розділитись на дві команди, одна команда ставить запитання, а інша відповідає.
Цій же меті можуть служити і вірші, що містять питання і оповідальні пропозиціїтакі як “Курочка – рябушечка”, “Кисочка – мурисонька”, “Кулики”.
- Хто там блукає біля річки? – Це наші кулики. – А чого вони хочуть? - Нагодувати своїх хлопців. – Де хлопці? – На пісочку. - Скільки їх? – Синок та донька. У синка на шийці всі промокли пір'їнки, від того, що, не спитаючи, сунув дзьобик прямо в багнюку.
Кожна частина вірша, оповідання чи казки відрізняється своєю темою, змістом, настроєм, відповідно до цього ми вибираємо засоби виразності. Так, сумний, пригнічений настрій зазвичай проявляється у приглушених низьких тонах і вимовляється зниженим голосом; навпаки, бадьорий, життєрадісний душевний стан вимовляється вищим тоном, тобто підвищеним голосом. Хвилювання, сум, радість – все це відбивається у голосі.
У стані збудження та пригніченості голос змінюється, відхиляючись від звичайного звучання. Це відхилення називають емоційним забарвленням- Тембром. Чим сильніше хвилюваннятим сильніше відхилення голосу від звичайного звучання. Як визначити потрібне забарвлення під час передачі незнайомого тексту?
Необхідно уважно прочитати зміст твору, зрозуміти задум автора, ідею твору. Від того, як зрозуміло зміст твору, залежить інтонаційна виразність виконання, емоційний впливна дітей.

Формування навичок сприйняття тембру у дітей слід починати зі знайомства з двома контрастними забарвленнями голосу – радісною та сумною. Це згодом стане основою для введення менш контрастних тембрів. емоційних проявів: гніву, подиву, переляку і т.д.
При цьому, як наочного матеріалуможна використовувати піктограми, фотографії із зображенням емоційно виражених осіб; в якості мовного матеріалу- Тексти та фрази. Добре використати "проблемні мовні історії", пов'язані з сюжетами літературних творів. Такі "історії" повинні мати доступний розуміннюдошкільнят сюжет, але не утримувати емоційної лексикияка могла б служити підказкою. При знайомстві дітей із ситуацією можна дати таку інструкцію: "Зараз я розповім вам одну історію. А ви оберіть картку (піктограму), яка найбільше підходить до розповіді".Наведемо приклади "проблемних мовних історій".
"Слава дуже любить тварин. Він давно хотів побувати в зоопарку. Але мама та тато багато працюють, їм ніколи. Ось до Слави приїхала бабуся. Слава та бабуся пішли до зоопарку".(Радість).

Вінні-Пух сидів удома і їв свій улюблений мед. Але звідки не візьмися, з'явилася бджола і стала голосно дзижчати. кинувся за нею з газетою.Ударив з розмаху, горщик сміком похитнувся, впав на підлогу і розбився. А бджола полетіла ....."(роздратування, гнів).

Після того, як дитина за допомогою карток визначить емоційне забарвлення оповідання, завдання можна ускладнити: попросити словами охарактеризувати емоційний станосновних героїв.

Темп – це прискорення або уповільнення швидкості пропозицій, що вимовляються. Дляцього необхідно познайомити дітей із поняттями "швидко", "повільно", "помірно". Спочатку дітей знайомимо з контрастними видами темпу: "повільно" та "швидко", а потім пропонується зразок помірного темпу. Як мовний матеріал можуть служити потішки, приказки, скоромовки, які ми часто використовуємо у своїй практиці. Можна, наприклад, запропонувати дитині виконати серію стрибків, бавовни, помахи рук у тому темпі, з яким вихователь промовляє текст. Якщо дорослий прискорює мовлення, то й діти також прискорюють рухи. Наприклад, усім нам добре відома гра "Каруселі", пісенька "Барабанщик".

Логічне наголос - Це виділення найважливіших за змістом слів, тому потрібно привернути увагу дітей до сенсу кожної фрази та організувати аналіз та оцінку тексту. Наприклад, я скажу фразу та організую її аналіз: "Снігурі клюють горобину".
- Яке слово я виділила як найважливіше? Так, я повідомила вам, що саме сніговики, а не інші птахи клюють горобину.
- Послухайте, як я скажу тепер: "Снігуріклюють горобину". Що я уточнила про снігурів? Як я сказала важливе за змістом слово? Так, а ще можна сказати, тихо і розтягнуте, ось так: «Снігурі клюють горобину».

Послухайте ще раз: "Снігури клюютьр я б і н у Що тепер я уточнила про сніговиків? Як я виділила важливе слово? Ви маєте рацію, але я спеціально важливе слово сказала тихо і розтягнуте, щоб не злякати снігурів.
Як видно з прикладу, при утрудненні дітям можна надавати допомогу у вигляді навідних питань, нагадати про засоби вираження логічного наголосу усного мовлення.

Ритм - це чергування ударних складів, які можна задавати у вигляді бавовни, ударів у барабан, бубон, серії складів, коротких віршів. Дітям спочатку потрібно запропонувати відплескувати ритм складових серій.
Та-та-Та-та; та-та-та-та; Та-та-та-та-та-та-та.

Хочете перевірити, наскільки ви виразні?

• Тоді сідайте перед дзеркалом і спробуйте змінити зміст фрази кілька разів "Дай мені м'яч", "Ось моя лялька".
• З якою кількістю інтонацій ви можете сказати такі звичні для всіх слова «добре», «візьміть», «послухайте»?
• Ну а читати казку, змінюючи голос залежно від персонажа, скажімо, кажучи, то за Червону шапочку, то за вовка. Чи зможете?
• Чи зможете переконливо висловити переляк, співчуття, скаргу, прохання під час читання вірша К. І. Чуковського «Доктор Айболіт».

Випробуйте себе, перш ніж розповідати дітям.

Ігри та вправи на розвиток виразності мови.

1.Мета: вчити дітей передавати інтонацією різні почуття (радість, байдужість, засмучення).
Логопед називає пропозицію: « Дощ іде». Діти повинні повторити його з різною інтонацією – так, щоб було зрозуміло, що вони задоволені, радіють; що вони незадоволені, це засмучує і т.п.

Те саме завдання виконується з іншими пропозиціями (Сонце світить. Сніг йде. Грибний дощ. Пролісок розцвів. Змія повзає).

2. Мета: вчити дітей вигадувати пропозиції та вимовляти їх з різним емоційним забарвленням, передаючи голосом радість, прикрість та інше.

Логопед пропонує дітям сказати щось про весну чи зиму, щоб було зрозуміло, що це тішить, що побачено щось гарне, цікаве. (Весна прийшла! Трава зеленіє!). Але навесні щось може й засмутити. Треба вигадати пропозицію і сказати її так, щоб було ясно, що ти засмучений, незадоволений (Дощ недоречно. Дме холодний вітер.)

3.Контрольною може бути вправа на використання та розрізнення інтонацій.

Спочатку діти повинні вимовити пропозицію те щоб було зрозуміло, що вони здивовані (3-4 висловлювання); відповіді оцінюються.

Далі пропонується сказати якусь пропозицію або радісно чи запитливо, або висловити співчуття, або просто про щось повідомити. «Усі уважно слухайте інтонацію. Будете дізнаватися, що висловлено у реченні», - каже педагог.

Діти визначають характер інтонації, якщо потрібно, допомагає логопед.

Одним із ефективних прийомівє читання дітьми в особах віршів, потішок, лічилок:

Заєць білий,

Куди бігав?

У ліс зелений!

Що там робив?

Лико драв!

Кисенька - мурисонька,

Де була?

На млині.

Кисенька - мурисонька,

Що робила?

Борошно молола.

4. «Тварини та їх дитинчата» - вироблення та диференціація гучного та тихого голосу. Прикладом може бути гра «Корова і теля».

5. «Ворона та сороки» - тренування високого та низького голосу, уповільненого та швидшого темпу мови (карр - карр, тр-тр).

6. «Луна» - вироблення сили голосу, темпу, мовного дихання. Одні діти голосно і довго вимовляють звуки: ууу - гудок паровоза, ааа - крик дитини; склади га-га - га, ко - ко - ко; слова ауу, імена людей, прізвиська тварин. Інші діти повторюють те саме затихаючим голосом, у тому ж темпі, але менш довго.

7. «Чий будиночок?» - Відпрацювання питання інтонації, дикції, голоси. Одна дитина стукає (тук - тук) і запитує: Хто в будиночку живе? Йому відповідають голосами лисиці, ведмедя, а він повинен дізнатися, чий це будиночок. У свою чергу, і його запитують: «А ти хто?»

8. «Потяг» - відпрацювання ритму в мові та в рухах: тук - тук - тук, ту - ту-ту, у-у-у. Вагончики зелені біжать, біжать, біжать, А круглі коліщата все стукіт, та стукіт, та стукіт.

9. «Вгадай, хто прийшов» - вироблення вміння володіти голосом, інтонацією, дотримуватися темпу та ритму мови. Дитина входить, імітуючи рухи однієї з тварин, птахів, супроводжуючи це відповідно промовою, звукоподражениями, наприклад: «Довго йшов я, втомився, хочу меду» (ведмідь - «товстим» голосом).

11. «Кошеня» (та інші дитинчата). Кошеня шукає свою маму, але не знає, як покликати її: щеня радить гавкати, теля - помчати, але кошеня так не має. Зрештою він знаходить свою маму.

Подібні ігри добре поєднуються із закріпленням поставлених звуків у мові. Так, відпрацьовуючи звук [г,] можна запропонувати гру «Лошеня», яке весь час гудить і-го-го!, поки шукає свою маму. Кількість дійових осібу подібних іграх не обмежено.

Для ефективнішого формування в дітей віком фонетичної боку промови необхідна тісний взаємозв'язок навчання під час занять і сприйняття звуковимови в повсякденному житті. Подібний взаємозв'язок (у змісті та методах роботи) полягає в тому, що на всіх етапах навчання, на заняттях та вправах, у повсякденному житті вирішуються одні й ті самі програмні завдання. У всіх видах діяльності з навчання звуковимови уваги дітей постійно фіксують на звуковій стороні мови.

Хочеться ще раз відзначити, що роль виразності мови є надзвичайно важливою. Насамперед, вона забезпечує оформлення фраз як цілісних смислових одиниць, і водночас, забезпечує передачу інформації про комунікативний тип висловлювання, про емоційний стан того, хто говорить.

Виховання ритму та інтонації є не лише проблемою поліпшення виразності самої мови, але, як неодноразово зазначали класики педагогіки та психології, багата ритмічна мова сприяє загальному психічного розвиткудитини та полегшує навчання. К.Д.Ушинський наголошував на важливості ритму для навчання писемного мовлення.

Таким чином, питання про виховання виразної мовипов'язаний з загальним процесомнавчання. Чим багатше і виразніше мова дитини, тим глибше, ширше та різноманітніше її ставлення до змісту мови: виразна мова доповнює та збагачує зміст промови дошкільника.

Чарівний світ звуків

Інтонація завжди лежить на межі словесного

і несловесного, сказаного та несказанного.

М. Бахтін

Коли ми говоримо, то ставимо собі певні завдання: переконати співрозмовника в чомусь, повідомити щось, запитати про щось. Щоб краще донести до слухача свої думки, необхідно подбати про логічну виразність мови.

Інтонація завжди визнавалася найважливішим елементом усної вербальної комунікації, засобом формування будь-якого слова та поєднання слів у висловлюванні, засобом уточнення його комунікативного змісту та емоційно-експресивних відтінків. Компонентами інтонації є мелодика, фразовий наголос, темп, тембр і пауза, які, взаємодіючи між собою, виконують у мовленні різні функції, найважливішими з яких є комунікативна, сенсорозрізняльна та емоційно-експресивна (Бондарко Л.В., 1991; Зіндер Л.Р. ., 1979; Светозарова Н.Д., 1982).

Правильне використання інтонації у мові дозволяє як передати сенс висловлювання, а й активно емоційно-естетично впливати на слухача. За допомогою інтонації той, хто говорить і слухає, виділяють у потоці мови висловлювання та його смислові частини. Протиставляють висловлювання з мети (питання, оповідання, волевиявлення), виражають і сприймають суб'єктивне ставлення до висловленого (Бризгунова Є.А., 1963).

Поняття інтонації становлять послідовні зміни висоти тону (мелодії), сили голосу (інтенсивність звучання), внутрішньофразових пауз (логічних і смислових), темпу (прискорений чи уповільнений) у виголошенні слів і фраз, ритму (поєднання сильних та слабких, довгих та коротких складів) , тембру (естетичного забарвлення) звуку.

Логічна виразність - найважливіша умовабудь-якого виду мови. Сюди входять такі аспекти.

Мелодика - чергування підвищення та зниження голосу залежно від сенсу висловлювання (запитання, твердження, вигук). Кожна фраза має власний мелодійний малюнок.

Логічне наголос - виділення головного за змістом слова у фразі. Виділяється - це означає вимовляється з більшою силою та тривалістю, ніж інші слова у реченні. Логічним центром може бути будь-яке слово у реченні в залежності від того, що хоче підкреслити промовець.

Логічна пауза- Розподіл фрази на смислові відрізки. Кожен мовний такт (синтагма) відокремлюється від іншого зупинками різної тривалості та наповненості, які в текстах вправ позначаються символами, що збігаються, як правило, зі розділовими знаками, а саме:

Пауза коротка за тривалістю для добору повітря - знак «кома»;

Пауза між мовними тактами – знак «коса риса»;

Пауза між пропозиціями більш тривала – знак «дві косі риси»;

Пауза для позначення смислових та сюжетних шматків – знак «три косі риси».

Важливо як зрозуміти значення пауз, але, найголовніше, привчити себе робити фактичні зупинки.

Ритм мовлення визначається значною мірою ритмом дихання. Дихальні рухи носять ритмічний, рівномірний характер, з правильним чергуванням фаз дихального циклу за тривалістю та глибиною. При цьому вдих коротший за видих, що важливо для мовлення - і голосоутворення і власне говоріння. Зміна ритму дихання спричиняє зміни ритму розмовної мови. Ритм дихання диктує межу можливого подовження видиху, ця межа обумовлена ​​індивідуальною життєвою ємністю легень.

Інтелектуальне коригування, заданість структури висловлювання загалом зазвичай дозволяють розмовляючому розривати вдихом слова, словосполучення, пов'язані сильним семантико-синтаксичним зв'язком.

Таким чином, ритм дихання не сам по собі, а у взаємодії з інтелектуальним фактором визначає та регулює ритм мови. Індивідуальні коливання природних ритмів дихання у різних людейвизначають різноманітність ритмів розмовної мови.

«Літери, склади та слова, - пише К.С. Станіславський - це музичні ноти в мові, з яких створюються такти, арії, цілі симфонії. Недарма ж гарне мовленняназивають "музичною"». Закликаючи до дотримання темпоритму в мові, він рекомендує: «Утворіть із фраз цілі мовні такти, регулюйте ритмічне співвідношення цілих фраз між собою, любите правильні і чіткі акцентуації (наголоси. - І. П.), типові для почуттів».

Інтонаційні вправи

Робота над інтонацією проводиться на матеріалі звуків, слів, речень, невеликих текстів, віршів.

Основним елементом вправ 1-5 (за системою В.В. Ємельянова) є відпрацювання «ковзної» висхідної () та низхідної (↓) інтонації з характерним «переломом» голосу з грудного в головне звучання (реєстр) і навпаки.

Умовні позначення:

У – низьке грудне звучання;

у – високе головне звучання;

Вправа 1.

При проголошенні послідовності голосних звуків відтворіть здивоване запитання - подив (висхідна інтонація) і вигук у відповідь (низхідна інтонація). Звук видавайте одночасно з м'яким видихом.

Вправа 2.

Вимовте легкий високийзвук, потім, не перериваючи видиху, передайте голосом низхідну інтонацію з тим самим звуком. Запам'ятайте характер звучання.

Повторіть вправу.

За аналогією виконайте вправу з іншими голосними звуками.

Вправа 3.

Вимовте поєднання голосних звуків послідовно, кожне на окремому видиху, низьким, грудним голосом, ніби ви розповідаєте страшну казку.

У, УО, УОА, УОАЕ, УОАЕИ,

Ы, ЫЭ, ЫЭА, ЫЭАО, ЫЭАОУ.

Вправа 4.

У безперервній лінії звучання виділіть інтонаційно голосний звук легким підвищенням або пониженням голосу, плавно зливаючи його з наступними звуками.

(запитання) (відповідь) (запитання) (відповідь) і т.д.

Змоделюйте діалог, в якому одну фразу потрібно вимовляти з інтонацією запитання, а іншу - з ствердною.

ШТУ-ШТО-ШТА-ШТЕ-ШТИ-ШТИ?

ЖТУ-ЖТО-ЖТА-ЖТЕ-ЖТИ-ЖТИ!

ШТУ-ЧЕКА ШТО-ЧЕ ШТА-ЖДА ШТЕ-ЖДЕ ШТІ-ЖДІ

Вправа 5.

З'єднайте навичку переходу з грудного регістру в фальцетний регістр і назад із виголошенням приголосних звуків.

Зразок 1.

Варіанти поєднань (двоскладні з глухими приголосними звуками):

у – шу у - су у - фу у - ку у - ту у – пу у – шо у - со у - фо у - ко у – то у - по

у – ша у - са у - фа у – ка у – та у – па у – ше у – се у - фе у – ке у – тэ у - пэ у - ши

у - си у – фи у - ки у – ти у - пи

Зразок 2.

Варіанти поєднань (трискладні з глухими та дзвінкими звуками):

у - шу - жу у - шо - жо у - ша - жа

у - ше - ж у - ши - жи

у - су - зу у - зі - зо у - са - за

у - се - зе у - си - зи

у - фу - ву у - фо - у у - фа - ва

Вправа 6.

Втома: У__________Ф___________!

Огида: Ф__________У___________!

Зневага: Ф__________І___________!

Переляк: А__________X___________!

О__________X___________!

Здивування: О__________...

Біль: А__________А__________А_________!

Захоплення: О__________О___________!

В__________О___________!

УРА___________!

Наказ: Н__________О___________!

Сумнів: Н__________У__________?

Призов: А__У__!__Э__Й...! Егей!! Еге-гей!

Докір: Ай-я-яй! Отож!

Жаль: Ой-е-й!

Вправа 7.

Вимовте вигук «о» з різною інтонацією:

Здивовано;

Радісно;

Злякано.

Змоделюйте ситуації, в яких вас про щось просять, та відповідайте «так»:

Захоплено;

Спокійно та доброзичливо;

Запитливо;

Задумливо;

Сумно;

Іронічно;

З жалем.

Вправа 8.

Промовте пропозиції із заданою інтонацією.

Наказово: Стій! Стоп! Дай! Устань! Сядь! Читай! Думай! Іди! Пиши! Повернися! Не плач! Зупинися! Біжи! Увага! Обережно!

Запитання: Тут? Там? Тут? Де? Хто? Куди? Правильно? Можна, можливо? Навіщо?

Ствердно: Так. Ні. Привіт. Прощай. Час.

Просимо: Дай. Допоможи. Намалюй. Запиши. Прочитай. Вибачте. Зачекайте. Врятуйте! Допоможіть!

Захоплено: Чудово! Блиск!! Краса!! Здорово! Молодець!! Браво!!

Вправа 9.

"Відкрий двері!" - гнівно, сумно, радісно, ​​зарозуміло, роздратовано, пригніченим тоном.

"Прийшла!" - З радістю, тривогою, з презирством, з єхидством.

«Молодець!» - захоплено, здивовано, глузливо, загрозливо.

"Їсти подано!" - ласкаво, здивовано, запитливо, з прикрістю, захоплено.

Вправа 10.

Чергуйте протяжне та коротке вимовлення складів зі зміною сили голосу.

мама мама

па па па па

та та та та

ба бо бу б

ла ло лу ли і т.д.

Вправа 11.

Перерахуйте дні тижня, пори року, місяці, поступово змінюючи силу та (або) висоту голосу.

Наприклад: зима, весна, літо, осінь.

Вправа 12.

Вимовляйте наспівом склади (слова), підвищуючи (знижуючи) тональність голосу кожному наступному складі. Вимовляйте склади з різною інтенсивністю: від тихого до нормального та гучного звучання голосу.

Наприклад: та та та та та.

Вправа 13.

Читаючи прості оповідальні речення, знижуйте висоту голосу до кінця фрази.

Вночі полив дощ.

Біля дороги шуміли тополі.

Тиха українська ніч.

Вимовте пропозиції з великим почуттям.

Добре взимку у лісі!

Нехай сильніше вдарить буря!

Скільки тобі років?

Ти живеш у новому будинку?

У вас є телефон?

Де ти працюєш?

Вправа 14.

Прочитайте запропоновані фрази відповідно до смислового завдання. Зверніть увагу на правильний вибірінтонації.

Пішов сніг.

Запитуєте, дивуючись -?!

Захоплюєтеся, радіючи -!

Засмучуєтеся зміною погоди.

Уточнюєте -?

Радісно повідомляєте друзям – 1!

Ми підемо до зоопарку.

Запитуєте, щоб уточнити, чи йдете ви до зоопарку чи парку на атракціони - ?

Уточнюєте, хто піде до зоопарку - ?

Запитуєте, чи підете до зоопарку?

Вправа 15.

Читайте репліки літературних персонажів, Передаючи інтонацією і тоном душевний стан героя, відзначений автором.

Пихате обурення:

«Як смієш ти, нахабі, нечистим рилом тут чисте каламутити пиття моє з піском та мулом?»

Лестощі та улесливість:

«Голубку, як гарна! Ну що за шия, що за очі! Розповідати, так, право, казки!

Зарозумілість:

«Та що мені Лев? Та чи мені його боятися?»

Жаль, докір:

«А ви, друзі, як не сідайте, все в музиканти не годі».

Вправа 16.

Тренуйтеся над перенесенням логічного наголосу з одного слова на інше. Пропозицію вимовляйте стільки разів, скільки у ньому слів. І щоразу наголос робіть тільки на одному – новому слові.

Ви мені вранці дзвонили? - (Я).

Ви мені вранці дзвонили? - (Вам).

Ви мені вранці дзвонили? - (Ні, ввечері).

Ви мені вранці дзвонили? - (Дзвонив).

Аналогічну вправу проведіть з ствердною пропозицією.

Моя книга на столі.

Самостійно складіть пропозиції та відпрацьовуйте їх.

Вправа 17.

Читайте пропоновані скоромовки, як репліки в діалозі: той, хто говорить, запитує, сумнівається, стверджує, а той, хто слухає, розуміючи мету та інтонацію репліки співрозмовника, відповідає йому.

Репліка у відповідь

а) питання – сумнів:

Яблуко від яблуні недалеко падає?

Біля кола - дзвони?

Біля кола - дзвони?

Твердження (так, справді так):

Яблуко від яблуні недалеко падає.

Біля кола - дзвони.

Біля кола - дзвони

б) питання - здивування:

Від тупоту копит пил по полю летить?

З'їв молодець тридцять три пирога з пирогом та все з сиром?

Твердження та захоплення:

Від тупоту копит пил по полю летить!

З'їв молодець тридцять три пирога з пирогом, та все з сиром!

в) затвердження – захоплення:

Крокав шакал з гаманцем, знайшов пояс з шовку!

Сумнів (недовіра):

Крокав шакал з гаманцем, знайшов пояс з шовку?

Виберіть скоромовки та розіграйте варіанти діалогу: стверджуючи, сумніваючись, сперечаючись і захоплюючись.

Вправа 18.

Використовуючи різні інтонаційні конструкції, «Збудуйте» діалоги. Комбінуйте елементи інтонації: змінюйте логічний наголос, темп мовлення, мелодійне забарвлення висловлювання.

1. – Дай альбом.

Дай альбом.

Так, альбом.

Дай альбом.

Так, альбом.

Ой! Який альбом!

2. – Дай альбом.

Який альбом? Той?

Ні, не той.

А який?

Ой який альбом!

3. – У кого альбом?

У мене. А у тебе?

У мене немає. Дай альбом.

Де альбом?

Так, альбом.

Там немає альбому.

А! Папір!

А де альбом?

Там альбом. Правильно?

Так! Правильно. Ось альбом.

Вправа 19.

Прочитайте діалоги, подумки уявіть таку життєву ситуацію, у якій можливий той чи інший діалог.

Боляче. Боляче!

Так, боляче.

Вправа 20.

Прочитайте, правильно розставляючи логічний наголос.

Ти це зробив чи хтось інший?

Ти це зробив чи хтось інший?

Ти це зробив чи не зробив?

Задайте питання так, щоб пропозиція була відповіддю на неї.

Я цю байку вчора вивчив.

Я цю байку вчора вивчив.

Я цю байку вчора вивчив.

Я цю байку вчора вивчив.

Методичний коментар.

Логічне наголос - «акцентованість» слова, зумовлена ​​особливою семантичною чи емоційною значимістю. У тексті «акцентованість» слів створюється різними просодичними засобами: збільшенням тривалості слова, посиленням і ослабленням голосу, психологічною паузою.

Вправа 21.

Прочитайте пропоновані прислів'я, виділяючи голосом зазначені обороти.

Хто хоче багато знати – тому треба мало спати!

Темрява світла не любить, злого доброго не терпить.

Усім відомо: червона мова – слуханням.

Вправа 22.

Пропоновані тексти розіграйте як маленькі сценічні діалоги, використовуючи засоби інтонаційної виразності.

Сказала тітка:

Фі, футбол! (З зневагою)

Мама сказала:

Фу, футбол! (з відразою)

Сестра сказала:

Ну футбол! (розчаровано)

А я відповів:

О, футбол! (захоплено)

Злізь із стільця!

Не хочу!

Впадеш!

Не впаду!

Не відійду!

Приїдеш?

Не приїду!

Прийдеш?

Ні, не прийду!

Почуєш?

Не почую!

Знайдеш?

Ні, не знайду!

Злазаєш?

Чи не злазю!

Вирішуєш?

Не вирішу!

Мрієш?

Чи не мрію!

Мовчиш?

Ні, не мовчу!

Цукерку, може, хочеш?

Ні! Так, хочу, хочу!

(А. Шибаєв)

Йому копав?

У яму впав?

У ямі сидиш?

Сходи чекаєш?

Яма сиру?

Як голова?

Значить, живий?

Ну я пішов додому.

На думку Жінкіна, інтонаційна промовистість мови є найвищим рівнем розвитку мови. Просодичні прояви можна назвати вже в дітей віком у дитячий період.

Початковим етапомДоречного розвитку вважається рефлекторний крик дитини, який до 2-3 місяців життя стає все більш модульованим і відображає різні відтінки невдоволення, будучи тим самим засобом комунікації з оточуючими. До двох місяців голосові висловлювання диференціюються благо-I даря різним інтонаціямголоси (крику, плачу), але докладнішої диференціації плач не отримує, оскільки після двох місяців диференціюються звуки. У поєднанні з виразними мімічними рухамиінтонований крик та модульовані звуки є засобом вираження стану дитини. Р.В. Тонкова-Ямпольська зазначає, що під час крику дитини активізуються специфічні зони кори. Дитина чує свій крик, імпульси досягають слухомовних та речедвигательных зон кори, а звідси передаються на органи артикуляції, поступово даючи їм поштовх до розвитку.

У 2-4 місяці у дитини з'являються короткі звуки- Гукання, а потім і гуляння. Звуки не несуть змістового змісту, але мають певну інтонацію, з їх допомогою дитина привертає увагу дорослого. Насамперед, діти засвоюють і передають типи інтонації, які найчастіше вживаються дорослими. Звуки гуляння стають засобом спілкування з дорослим в силу їхньої інтонаційної виразності, починаючи з кінця третього місяця життя, коли звуки гуляння стають досить виразними за інтонацією.

Найбільш інтенсивний процеснакопичення звуків белькотіння відбувається після шостого місяця протягом сьомого місяця, потім процес накопичення звуків уповільнюється і нових звуків з'являється мало. Процес інтенсивного накопичення звуків у белькоті збігається з періодом мієлінізації, значення якої полягає в тому, що з її настанням пов'язаний перехід від генералізованих рухів до більш диференційованих. Від 7-8 місяців до одного року артикуляція особливо не розширюється, але з'являється розуміння мови. Семантичне навантаження у період отримують не фонеми, а інтонація, ритм, та був загальний контур слова. Спілкування здійснюється за допомогою емоційної інтонації. Приблизно до 11 місяців з'являються активні ланцюги складів. При цьому якийсь склад виділяється тривалістю, гучністю, висотою звуку. Найімовірніше, це початкова стадія формування наголосу.

Дані онтогенезу свідчать, що інтонаційні засоби сприймаються і засвоюються дітьми значно раніше, ніж починається формування словесної промови. Дослідження Тонкової-Ямпільської показали, що процес оволодіння інтонаційною системою мови починається у дитини вже на стадії гуляння. Гвоздєв зазначає, що дитина користується інтонацією зниження висловлювання спокійного констатування вже період однослівного пропозиції. Приблизно в той же час з'являються різновиди оклику, а на другому році життя - питання.

Прояви інтонаційної виразності мови, що виражаються у вигляді емоційно-виразних вокалізацій, є передумовою мовного розвиткудитини.

Інтонаційна виразність мови включає кілька акустичних компонентів: тон голосу, його тембр, інтенсивність, або силу звучання голосу, мелодику, паузи, словесний логічний наголос, темп мови. Ці акустичні характеристикиінтонаційної виразності мови залежать від частоти та амплітуди коливання голосових зв'язок, від ступеня м'язової напруженості органів мови, різної швидкостізміни артикуляцій від емоційного тонусу.

Інтонаційна промовистість мови збільшує обсяг повідомлення, повідомляючи не тільки те, що міститься в тексті, а й те, що в підтексті. Анатомо-фізіологічну природу інтонаційної виразності мови складають мовлення, в основі яких лежать модуляції глоткової трубки, що впливають на потужність звукової мови(Жінкін).

Інтонаційна виразність мови уточнює семантичну сторону мови, виявляє її емоційний зміст та надає сильний впливна слухача. Інтонація організує смисловий бік мови з допомогою логічних інтонацій - розповіді, перерахування, виділення ударних слів, зміни темпу промови.

Сприйняття інтонації відзначається в дітей віком раніше, ніж відтворення. Це пов'язують з тим, що інтонаційне поле речеслухового аналізатора (сприйняття інтонації) закінчує своє становлення до кінця періоду белькотіння, тоді як становлення інтонаційного поля в речедвигательном аналізаторі (відтворення інтонації) закінчується тільки в період формування мовлення.

Класифікацію типів інтонаційної виразності мови запропонував А.К. Цеплітіс і виділив такі:

1. Інтелектуальні

2. Волюнтативні

а) оповідальні

б) спонукальні

3. Емотивні

4. Образотворчі

Значення інтелектуальних типівінтонаційної виразності промови є відображені в мові моменти розумової діяльності, пов'язаної з породженням висловлювань: затвердження (передача інформації) або питання (вираз бажання отримати інформацію).

Волюнтативні значення інтонаційної виразності мови відносяться до сфери мовної діяльностілюдини. Вирізняють дві групи волюнтативної інтонації:

а) оповідальні - інтонація констатації у висловлюваннях факту чи судження, але не виражають інтонаційно волю чи емоційний стан того, хто говорить; інтонація поради, але без примусу виконати її;

б) спонукальні типи інтонації: інтонація наказу; інтонація прохання.

Емотивна інтонація - вираження емоцій інтонаційними засобами: гніву, переляку, ніжності, смутку, байдужості, сорому, подиву.

Образотворчі типи інтонаційної виразності мови служать для відтворення фізичних властивостейявища, предмета. Семантика цих типів інтонаційної виразності мовлення пов'язана з такими психічними процесамияк сприйняття, відчуття, уява. Наприклад, повідомлення про щось великому використовується низький діапазон голоси, тобто. низькі частоти та сповільнений темп, а для характеристики чогось маленького використовується високий діапазон голосу.

Мелодика є основним компонентом інтонаційної виразності мови та забезпечує підвищення та зниження тону голосу. Фонетична мелодика разом із наголосом і паузами оформляє смислові відносини між частинами фрази. Російської мови властиво чотири види мелодики за напрямом руху тону: низхідна мелодика, висхідна мелодика, висхідно-низхідна мелодика, рівна мелодика.

Роза Зманівська
Інтонаційна виразність мови

Інтонаційна виразність мови

Усна мова має великий запас коштів на передачі думок і почуттів. Роль інтонації в мові величезна.

Інтонація – складне явище , яке включає наступні елементи:

б) логічний наголос;

г) темп мови;

д) тон висловлювання;

З'ясуємо суть кожного елемента.

Мелодика істотно впливає значення висловлювання, його сенс.

Наприклад: Він прийшов (констатуємо факт).

Він прийшов? (запитання інтонація) .

У будь-якій пропозиції важливе за змістом слово виділяється голосом, ставиться логічний наголос.

Способи виділення логічно ударного слова в усній мови:

а) підвищення чи зниження тону цьому слові;

б) уповільнене вимовлення слова;

в) пауза перед логічно ударним словом.

Способи виділення логічно ударного слова у письмовій мови:

а) шрифт, що виділяється;

б) великі літери;

в) знак окликув дужках;

г) тире перед значним словом.

Логічно ударне слово, як правило, ставиться наприкінці пропозиції. Щоб правильно поставити логічний наголос, треба уважно прочитати текст, вникнути його зміст. Постановка логічного наголосу залежить від сенсу висловлювання. А тепер повправляємось у постановці логічного наголосу у трьох питаннях.

Невелика підказка: правильно розставити логічні наголоси допоможуть слова у другій частині речень.

Ви сьогодні приїдете чи хтось інший?

Ви сьогодні приїдете чи завтра?

Ви сьогодні приїдете чи не приїдете?

Наступні важливі елементиусний промови – паузи, темп.

Паузи полегшують дихання, дозволяють зробити вибір повітря, зібратися з думками. Фізіологічна пауза викликана необхідністю вдихнути повітря. Бажано, щоби фізіологічні паузи збігалися з логічними, синтаксичними.

Ритмічні паузи виділяються наприкінці віршованого рядка.

Логічні паузи (Смислові)пов'язані з логікою мови.

Якщо пауза зроблена неправильно, може змінитися зміст висловлювання.

(Скарати, не можна помилувати. Страти не можна, помилувати.)

Темп мови- Це швидкість виголошення слів та цілих фраз. Темп буває повільний, середній та швидкий. Середній темп становить 120 слів за хвилину.

Слід зазначити, що темп мови- Величина непостійна. Протягом дня в однієї і тієї ж людини темп мови змінюється. Це залежить від багатьох факторів:

а) індивідуальність того, хто говорить;

б) темперамент;

в) настрій;

г) психологічний стан.

Наприклад, збуджена людина говорить швидше, ніж зазвичай. Людина втомлена, чимось пригнічена, говорить мляво і сповільнено. Темп залежить також від змісту висловлювання. Якщо розповідаємо про події, що стрімко розвиваються, темп мови прискорюється. Якщо говоримо про уповільнені дії, темп мови сповільнюється. Наприклад: Як довго тягнеться день! Як повільно він іде, повзе як черепаха!

Темп мовизалежить і від жанру висловлювання і характеру інформації, що передається. Наприклад, репортаж про спортивних іграх, Огляд політичних подій вимовляється досить швидко. Лекція, присяга, урочиста обіцянка вимовляється повільніше.

Зустрічаються люди, які за всіх обставин говорять дуже швидко. Саме про них складені прислів'я: «Будить, як із кулемету», «За твоєю мовою не встигнеш босоніж»і т. д. Швидка мова, особливо якщо це лекція, вимагає посиленої уваги, викликає втому. Крім того, швидка мова не завжди буває зрозумілою. Небажана та уповільнена мова. Про неї народ каже: «У нього слово слову милиця подає», «Слово за словом на тарганових ніжках повзе». Уповільнена мова розхолоджує слухачів, послаблює увагу і також втомлює аудиторію.

Як бачимо, темп треба використати вміло. Це сильна зброя мовного спілкування.

У усній мовиЗначну роль грає і тон. Він відображає найрізноманітніші почуття, переживання, душевні станилюдини. Від чого залежить вибір тону? Він визначається багатьма причинами: і настроєм, і ситуацією спілкування, і змістом інформації, що передається, і, звичайно, тією метою, яку ви хочете досягти в процесі спілкування. Наприклад, якщо ваша мета – похвалити когось, зробити комплімент, то й ваш тон мови буде лагідний, захоплений. Якщо ваша мета - попросити про якесь позичення, покупку, то і тон у вас повинен бути не наказний, не вимогливий, а ласкавий, здатний зворушити людину.

Однією з якостей хорошої мовиє її ритмічність, тобто, певне, послідовне чергування звуків, складів, слів і фраз. Така впорядкованість мовиробить її мелодійною, музичною. Чіткий ритм характерний насамперед для віршованої мови. всі переліченівище компоненти є звуковою оболонкою мови.

Вони взаємопов'язані та реально існують у єдності. Педагоги дошкільних закладівповинні завжди піклуватися про виразній стороні мови. Особливе значеннямова дорослого набуває у процесі навчання дітей рідної мови.

Дошкільник засвоює мову практично, наслідуючи. Він запозичує в оточуючих і словник, і стиль, і тон, і говорити манеру. Дошкільний вікОптимальний для засвоєння мови. Саме тоді діти мають найбільшу чуйність до мовних явищ. Дитина, яка вільно користується словом, отримує задоволення від своєї мови. Під час передачі почуттів він мимоволі використовує багатство інтонацій, міміки та жестів. На жаль, у кожній групі є діти, у яких мова тьмяна, млява, тиха, невиразна. Досвід показує, що формування виразної мовиможна здійснювати за допомогою гри та ігрових дій. У ігрових ситуаціяхдіти почуваються впевненіше і нерідко повніше розкривають свої когнітивні та творчі можливості.

Особливо треба виділити театралізовані ігри із сюжетним задумом та рольовими діями. Одна з провідних ролей у них належить логопедові. Діти спочатку будуть лише глядачами. Мова логопеда цьому етапі служить їм взірцем для наслідування. Вони намагаються відчути інтонаціїособливо побудовані на контрастах. Поступово творча активністьдітей зростає, у них розвиваються мелодико- інтонаційна виразність, плавність мови.

Інтонаційна виразність мови грає велику рольу формуванні «харизми» особистості. До людини, яка володіє широким інтонаційним спектром, завжди дослухаються. Така людина завойовує увагу та повагу аудиторії силою та чарівністю свого голосу. Інтонації накладають відбиток на будь-який текст, що вимовляється.

Але головне призначення інтонування – точне вираз того, що людина відчуває, що хоче сказати. Буває, людина каже: "Я вимагаю!", А звучить: "Я прошу ...". Або «Я так чекала на тебе!», а звучить: «Нарешті з'явився!». Або «Хочу допомогти», а звучить: «Послухайся мені!».

Якщо людина керує своїм голосом, то здатна і привернути увагу до своїх слів, і висловити свої справжні почуття (наприклад, повідомляючи якусь неприємну звістку, «м'якою» інтонацією можна «пом'якшити удар», або, надавши голосу інтонації впевненості, дати зрозуміти без слів та обіцянок, що здатний впоратися із ситуацією).

Зазвичай інтонаційною виразністю мови діти опановують переважно до п'ятирічного віку. Як правило, це відбувається природним шляхом у спілкуванні з дорослими. Недостатня інтонаційна виразність у старших дошкільнят негативно впливає на якість інформації, що передається, створюючи труднощі у взаєморозумінні та обмежуючи комунікативні можливості дітей.

Для розвитку в дитини вміння сприймати та відтворювати різноманітність інтонацій людської мовивикористовуються спеціальні фрази, чистомовки та скоромовки, віршовані рядки, театралізована діяльність.

Розвиток інтонаційних засобів виразності мови включає наступні розділи:

1. Темп мови (швидко-повільно):

Фрази починають промовлятися повільно, поступово прискорюючись: «Я йду, йду, біжу, біжу-бігу, бігу-бігу-бігу».

Скоромовки.

Рухлива гра «Карусель» – діти встають у коло, тримаючись за руки. Починається повільний рух по колу з поступовим прискоренням до бігу. А потім, потім, потім, все бігом, бігом, бігом! Після 2-3 кіл «карусель» починає сповільнюватися разом із темпом промовляння: «Тихіше, тихіше, не поспішайте! Карусель зупиніть! Раз-два, раз-два, ось і закінчилася гра».

2. Тембр мови (низький-високий):

Співочі вправи, розспівування: «Вгору сходами йду. Вниз по драбинці йду» (співування по октаві знизу вгору, потім зверху вниз) та ін.

Варіант гри на увагу "Великани-ліліпути", коли роль ведучого виконують діти по черзі: слово "велетні" вимовляється низьким голосом, а слово "ліліпути" - високим.

3. Ритм мови:

Рух зі словом та жестом:

«Тут оса! Там Оса! Ай, боюсь! Ай, боюся!» («відмахуючись» від уявних ос – мах рукою кожне слово)

«Тра-та-та-та-та-та-та! З кол-госп-ного двору виїжджають тракто-ра! (притоптування на кожен склад) Будемо ЗЕМ-лю па-хать, бу-дем ХЛІБ за-сі-вати, будемо ЖИТО по-ро-шити, хо-ро-ШО будемо жити! (продовжується притоптування, а на виділені склади – голосно тупнути)»

Простукування, проплескування, протоплювання ритмічного малюнка слів і фраз.

Логоритміка.

Вимовляти звуки, фрази, вірші пошепки, звичайним голосом, голосно. Вправа «У лісі» — одна дитина (або доросла) голосно гукає «А-у!», друга тихо відгукується: «А-у!» (Заодно закріпити розуміння «далеко-близько»)

Змінювати силу голосу на одній фразі – починати пошепки, поступово посилюючи голос, потім знову переходити на шепіт. Або починати голосно, поступово переходячи на шепіт і навпаки. Можна використовувати короткі потішки, скоромовки (спочатку без прискорення темпу, а згодом і поєднуючи силу та темп мовлення)

5. Логічне наголос (виділення голосом головне за змістом слово):

Промовлення фраз з виділення різних сліві визначення – як змінюється зміст фрази: «ЄХАЛ (а не йшов, біг) Грека через річку», «Їхав ГРЕКА (а не хтось інший) через річку», Їхав Грека через РІКУ (а не лісом чи полем)» .

Знаходження та виділення основних слів у фразі, потішці, вірші.

6. Емоційно-смислові відтінки мови:

Промовляння фраз радісно («Як гарно!»), сумно («Зайчика кинула господиня…»), запитливо («Кисонька-мурисонька, де була?), сердито («… але пузатий від мене втік, як від вогню») та ін. .