Вправи на інтонацію дітей. Розвиток інтонаційної виразності мови

Насправді кожна людина має унікальну можливістьвипробувати можливості свого голосу. Незалежно від ваших здібностей, сила та інтонація голосу може бути розвинена та навіть посилена. Сила голосу пов'язана з його тембром, висотою, артикуляцією та інтонацією. Для збільшення сили голосових зв'язокі для того, щоб навчитися правильно змінювати інтонацію, важливі систематичні тренування та вплив навантажень.

Вправи для інтонації голосу

Декілька корисних пораднаведених нижче, практикують на заняттях провідні спеціалісти. Кожен актор проходить через це і ви можете відчути себе одним з них, тому ваші заняття будуть не тільки корисними, але й дуже захоплюючими. Отже:

1. Візьміть якусь одну фразу і спробуйте вимовити її з різною інтонацієюпочинаючи від цікавості і закінчуючи страхом у голосі. Так ви відведете можливості голосу та ваших інтонацій.
2. Запишіть на диктофон. Це допоможе почути вас так, як вас сприймають оточуючі та знайти самостійно свої помилки та підкреслити та посилити сильні сторони.
3. Читайте більше художніх творівз великою кількістюдіалогів і по можливості за ролями, так ви зможете більше тренувати інтонацію у різних діапазонах.
4. Беріть участь у театральних виставах.
5. Не забувайте про жести і розділові знаки.
6. Зробіть все для того, щоб почуватися впевнено та вільно.

Такі вправи на розвиток інтонації голосу допоможуть вам стати відмінним оратором, адже всі ми знаємо, що не так приваблює часом зміст мови, як її подання. Мова, що вимовляється в одній інтонації – нудна та нецікава. Натомість динаміка в голосі дуже приваблює і навіть привертає увагу слухачів. До того ж, недостатньо просто звернути на себе увагу слухачів, важливо ще й навчитися утримувати цю увагу протягом усього виступу.

Правильна інтонація голосу

Однак мало просто звертати на себе увагу, важливо робити це грамотно. Саме тому було б корисним звернутися за допомогою фахівця і наслідувати приклади успішних ораторів. Цікаво, що навіть дефекти мови піддаються виправленню. Голос – це унікальний інструмент, який можна формувати та яким важливо навчиться грамотно керувати. Диктори, ведучі, актори та багато інших, можуть стати для вас відповідним прикладом. Проте особисті систематичні вправи не замінять вам ні чим іншим своєї користі.

Чому небезпечно недооцінювати силу інтонації? Для того, щоб зрозуміти відповідь на це запитання, подивіться на такі факти. Ви зрозумієте, що зміна інтонації голосу має справді величезну силу.

• Монотонність мови робить її нудною;
• Слухачі не матимуть інтересу і «засинатимуть», слухаючи вас;
• Ви почуватиметеся невпевнено та некомфортно.

Цього можна уникнути, якщо навчитися добре керувати інтонацією. Тренуючи інтонацію голосу, ви станете неперевершеним оратором, що приковує до себе увагу аудиторії.

Розвиток інтонаційної виразностімови належить до найважливіших завдань логопедичної роботи з дошкільнятами, що мають загальний недорозвиненняпромови. У нормі інтонаційної виразністю мови діти опановують переважно п'ятирічного віку. Як правило, це відбувається природним шляхому процесі спілкування з дорослими.

Загальне недорозвинення мовлення є специфічним проявом мовного порушення, у якому порушено чи відстає від норми формування основних компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики. Все це призводить до значних труднощів у оволодінні дітьми навичками зв'язного, грамотного, виразного та емоційного мовлення.

Недостатня інтонаційна виразність у дітей старшого дошкільного віку з ОНР може впливати на якість інформації, що передається, тим самим, створюючи труднощі у взаєморозумінні, і обмежуючи комунікативні можливості дітей.

З метоюрозвитку інтонаційної виразності промови дошкільнят з ОНР було проведено корекційно-логопедичну роботу. Вона проводилася послідовно та систематично, враховуючи динаміку зростання інтонаційних навичок дітей.

Корекційно-логопедична робота вирішувала наступні завдання:

1. Розвиток інтонаційних засобів виразності мови: темпу, ритму, тембру, логічного наголосу, висоти, сили голосу та міміки у дітей;

2. Формування культури власної усного мовленняу дітей.

Також необхідно розвивати мовленнєве дихання- Його тривалість та інтенсивність, для формування ритміко-мелодійної сторони мови.

Ці завдання допомагає вирішити таку форму роботи, як ігрові вправи. Гра сприяє підтримці інтересу дітей до занять, підвищує емоційне тлота позитивну мотивацію.

Корекційна робота проводилася поетапно. на першому етапірозвивалося вміння сприймати, але в другому етапі– відтворювати різноманітність інтонаційних засобів виразності мови.

Перед початком роботи було проведено діагностика виразних засобів промови дошкільнят з ГНР за методикою Лазаренко О.І., в ході якої визначалося:

– вміння дітей змінювати темп мовлення, вимовляючи слова спочатку у повільному, потім у середньому (нормальному) та у швидкому темпі;

- вміння дізнаватися ритмічний малюнок фрази, двох віршованих текстів, контрастних за малюнком, за допомогою складів ( та-та-та) або відстукування;

- Можливість виділяти ударний складу слові;

- здатність вимовити фразу з різним інтонаційним забарвленням (сумно, весело, урочисто, перелякано, ласкаво);

- Вміння робити логічний наголосу фразі.

Результати діагностики показали, що діти мають труднощі в умінні говорити пошепки; перемикатися на ту чи іншу висоту голосу (вище, нижче, голосніше, тихіше); виділяти голосом потрібне слово; підвищувати або знижувати тон голосу одному зі слів у реченні; передавати голосом емоційне забарвленнятексту, виходячи із змісту.

З отриманих результатів було підібрано ігрові вправи для послідовного розвитку елементів інтонації.

Робота проводилися як у фронтальних, і на індивідуальних заняттях. Кожне заняття починалося з дихальних вправ спрямованих на корекцію ротового та носового дихання при активну участьдіафрагми, з метою навчити дітей керувати своїм вдихом та видихом. Це беззвучні дихальні вправиу положенні «лежачи», потім «сидячи», «стоячи», що поступово переходять у фонаційні (вимовлення звуків на видиху).

Інтонація організує усне мовлення, з її допомогою пропозиціям надається значення питання, спонукання, прохання, повідомлення. Інтонація дозволяє передати емоційно смислові відтінкитексту, висловлюючи настрій (сум, тривогу, радість…) інтонаційними засобамимови пов'язані з загальним розвитком дитини.

В ігрових вправах, спрямованих на розвиток вміння сприймати різноманітність інтонацій людської мови використовувалися фрази, віршовані рядки, речення, що вимовляються в оповідальній, запитальній та оклику інтонації, та графічне зображення даних пропозицій.

З метою розвитку навичок інтонаційного оформлення фраз, уміння диференціювати різні інтонаційні структурив експресивної мови, використовували ігрові вправи для відтворення фраз. Такі вправи проводились послідовно з поступовим ускладненням. Спочатку фрази відтворювалися відбито, відповідно до інтонацій логопеда. Потім із протилежними типами інтонації, а також самостійне відтворення мелодики речень, віршованих текстів, без демонстрації зразка інтонації.

Паралельно з роботою над інтонацією проводилася робота над логічним наголосом . У розвиток можливості дітей виділяти голосом головне за змістом слово у фразі, тобто. продукувати логічний наголос, використовувалися такі ігрові вправи: – для відтворення фрази з логічним наголосом на зразок: «Повтори пропозицію та виділи «головне» слово»; – для порівняння двох пропозицій, що відрізняються лише логічним наголосом: «Як звучать речення, однаково чи по-різному?»; – для відтворення логічного наголосу при відповідях на питання щодо сюжетних картинок: «Дізнайся та покажи»; – для розвитку вміння переміщати логічний наголос у реченні: "Що змінилося?"

Ігрові вправи на сприйняття та відтворення модуляцій голосу по висоті , були спрямовані на розвиток вміння визначати та інтонувати поступовий рух мелодії знизу догори, зверху донизу. Для цього використовувалися ізольовані звуки, звуконаслідування, предметні картинкиіз зображенням тварин та їх дитинчат, а також графічні зображенняі рух руки (вгору – підвищення висоти, вниз – зниження висоти). Розвиваючи можливості дітей використовувати різну висотуголоси під час читання віршів, казок, використовувала короткі діалоги, у яких діти зображували голосом, як каже кожен герой: ведмідь – низько, Машенька – високо тощо.

Діти дошкільного вікучастіше говорять і читають вірші тихо, нижче за середню силу свого голосу. Для розвитку вміння керувати силою голосу (змінювати гучність ) – давати його тихо, середньо, голосно, вміло робити переходи від гучного звучання до тихого і, навпаки, активно використовувалися ігрові вправи з голосними: "Покажи, як гуде пароплав, літак (машина та ін.), якщо вони далеко, і як гудуть, якщо вони близько?". Використовувала звуки, звуконаслідування, предметні та сюжетні картинки, на яких зображені транспортні засоби, тварини, птахи, комахи, розташовані близько і далеко: «Покажи картку: далеко чи близько машина (собака та ін.)».

У роботу з розвитку сприйняття тембра голосу , вміння визначати характер звучання тону голосу на слух, включалися ігрові вправи з використанням картинок - символів, масок, що зображають почуття, емоції людей, тварин; слів-вигуків; картинок із зображенням людей різного вікуі записи їхніх голосів. Так само це сприяло емоційному розвиткудітей.

В ігрових вправах для розвитку вміння дітей володіти своїми голосовими можливостями, вміння змінювати забарвлення голосу відповідно до пред'явлених вимог і ситуації, а також для розвитку здатності передати голосом емоційні переживання та почуття, використовувалися серії сюжетних картинокіз зображенням різного настрою у дійових осіб, інсценування казок ( «Колобок»,«Теремок»,та ін), короткі діалоги.

У роботі з розвитку темпу та ритму використовувалися логоритмічні вправи без музичного супроводу. Вони дозволяють співвідносити рухи рук, ніг, тулуба з ритмом мови. Для вправи дітей у вмінні визначати кількість ізольованих ударів використовувалися картки із записаними на них відповідними ритмічними структурами ( значками). Також діти вчилися самостійно записувати серії запропонованих ударів умовними значками. У роботу над темпом включалися як вправи на швидкість вимови промови: « Скажи повільно, швидко», а й у розвиток вміння утримувати заданий темп у рухах рук, ніг протягом певного відрізка часу, а як і зміна темпу.

Для розвитку вміння відтворювати різноманітність інтонаційних засобів виразності в експресивній промові використовувалися театральні етюди, ігри – драматизації, інсценування коротких віршів, жартівливих діалогів.

Підсумкова діагностика проводилася за тією самою методикою. Обстеження показало, що ігрові вправи допомогли дітям засвоїти різноманітність

інтонаційних засобів виразності мови. Діти навчилися змінювати висоту і силу голосу, виділяти ударний склад у слові, головне слово у фразі, передавати емоційне забарвлення голоси, як і драматизаціях казок і віршів, і у промови. Вони легше вступають у діалог, відповідають на запитання та самі задають їх, навчилися слухати співрозмовника, завершувати розмову.

Проведена робота показала, що ігрові вправи на розвиток інтонаційної виразності мови сприяють усуненню недоліків темпо-ритмічної та мелодико-інтонаційної організації мовного висловлювання, і формують навички мовної комунікації в дітей віком старшого дошкільного віку з ОНР.

Володимир - Лис 24th, 2014

Інтонаційні вправи

Вибір прийомів, якими користуються педагоги на заняттях сольфеджіо, залежить від умов роботи, від складу групи. Складні завданнякурсу змушують творчих, вдумливих викладачів шукати нових шляхів, експериментувати, удосконалювати педагогічний процес.

Педагог повинен у своїй ясно уявляти можливості будь-якого методичного прийомуу поступовому наростанні труднощів, а також шляхи для досягнення результатів, на які націлюється програма.

В даний час на уроках сольфеджіо використовуються 4 основні види роботи:

1. 1. Інтонаційні вправи;
2. 2. Аналіз на слух;
3. 3. Читання з аркуша;
4. 4. Запис музики (диктант).

Усі вони мають забезпечити розвиток різних сторінслуху та сприяти виробленню навичок читання з аркуша та запису.

Різноманітні інтонаційні вправи служать для накопичення внутрішніх слухових уявлень та є засобом розвитку сторін слуху.

Надалі інтонаційні вправи повинні допомогти пізнаванню цих елементів під час аналізу на слух, під час запису диктантів. Але основна їх мета – створити основу виховання навички читання з аркуша.

Іноді у педагогів постає питання – чи можна обійтися без інтонаційних вправ? Так, можна, але тільки тоді, коли учень має відмінні слухові та вокальні дані.

У більшості випадків інтонаційні вправи необхідні, оскільки вони дають змогу поступово відпрацьовувати можливість поступово відпрацьовувати навички сприйняття та відтворення окремих елементів. музичної мови, найбільш швидко підводять до основної мети – вміння сольфеджувати та чути. Одна з умов успішної роботинад інтонаційними вправами у тому, що вони мають бути відірвані від художньої музичної літератури.

Процес засвоєння будь-якого елемента музичної мови має 4 стадії:

1. 1. Ознайомлення;
2. 2. Слухання;
3. 3. Запам'ятовування, шляхом багаторазового повторення;
4. 4. Вміння точно, красиво та швидко відтворити.

Інтонаційні вправи можна класифікувати за низкою ознак:

1. 1. За кількістю голосів (одноголосся та багатоголосся).
2. 2. Вправи до ладу;
3. 3. Від окремо взятого звуку;
4. 4. З акомпанементом;
5. 5. Без супроводу;

Всі ці методи мають опрацьовуватися паралельно. Ритм при співі краще вибирати рівномірний, темп - спокійний. Коли інтонаційні вправи (гами, інтервали) вже освоєно можливе варіювання ритму та темпу. Працюючи над строєм, під час співу акордів можливе виконання без чіткого ритмічного оформлення – за вказівкою педагога.

Можливі спеціальні ритмічні вправи:

1. 1. На сольмізацію (назва нот без співу в заданому ритмі);
2. 2. На відтворення ритму, співу шляхом вистукування;
3. 3. На вистукування ритмічного супроводу мелодії.

Інтервалита їх дозволу необхідно співати вгору та вниз.

У процесі співу вправ слід змінювати темп і штрихи (легато, стаккато).

Особливо важливо варіювати налаштування. Завдання налаштування – допомогти увійти у сферу тональності та утримати її у пам'яті.

1. 1. Налаштування грає педагогом.
2. 2. Педагог грає тонічна тризвучність, учні співають гаму, каденцію тощо.
3. 3. Педагог дає один звук – тоніка, учні співають все самостійно.
4. 4. Педагог дає початковий звукмелодії, називає щабель – учні самі шукають тоніку та налаштовуються.
5. 5. Налаштування камертону (звук ля).
6. 6. Самостійне налаштування на довільній висоті(співається на склади).
7. 7. Перебудова від попередньої тональності (за пам'яттю).

Працюючи над чистотою інтонацій, не можна забувати про виховання вокальних навичок, роботу над розвитком голосу учнів.

Багато педагогів на початку уроку проводять хорове співання. До нього зазвичай включаються:

1. 1. Вправи на дихання, для протяжного співу;
2. 2. Вправи для розвитку легкості та рухливості голосу;
3. 3. Вправи для зміцнення та розширення діапазону голосу.

Будь-яка вправа, а тим більше приклади по сольфеджіо повинні бути не тільки точно проінтоновані, але виконані красиво і музично.

Основні вимоги, які можна пред'являти до якості співу:

1. 1. Спів legato.
2. 2. Вільне організоване дихання, зміна дихання за фразами чи за вправами, що є в тексті.
3. 3. Спів легким звуком з динамікою від piano до mezzo forte.
4. 4. Чітке, ясне виголошення назв нот чи тексту.
5. 5. Свідомість, виразність виконання.

Матеріалом для інтонаційних вправ можуть бути тетрахорди, гами, щаблі гами, співи, інтервали, акорди, послідовності, секвенції тональні та модулюючі, розспіви, налаштування, пісні.

Спочатку кожну вправу слід проводити з гармонійною підтримкою, потім поступово переходити до співу a capella. Багатоголосні вправи слід включати в роботу якомога раніше (з 2 класу ДМШ) і далі працювати паралельно.

У процесі розвитку слуху учні потребують у знаннях, а й обов'язково практичного опрацювання кожного поняття. Тому співати на склади, підбирати та імпровізувати треба і дітям, і дорослим.

Інтонація- це індивідуальний тон мови, який може підвищуватися чи знижуватися, залежно від ситуації, у якій перебуває людина, що говорить. За допомогою інтонації можна висловити свої почуття, побажання, волевиявлення.

При порушенні плавності мови інтонаційне оформлення усного висловлювання утруднено, а емоційна виразність призводить до посилення проблем у мовленні.

Інтонація – спосіб організації засобів усного мовлення: сили звучання окремих слів, темп промови, тембр, паузи та мелодія: висхідна та низхідна.

Інтонація зраджує усному висловлюваннюособливе семантичне та емоційне значення.

Підвищення рівня компетентності у інтонаційних конструкціях певної мови, допомагає покращити плавність і темпо-ритмічну організацію мовлення.

Справа в тому, що це нормально - говорити з сильним почуттям, Не тільки зі злістю, але і з будь-якими іншими емоціями. Ви можете навіть отримати чудовий бонус, а саме: люди з заїканням, як правило, виявляють зменшення кількості ступорів, коли дозволяють почуттям виходити на поверхню... Так відбувається, коли ми насправді використовуємо почуття, щоб надати більше виразності нашої мови. Джон Харрісон "Переосмислення заїкуватості"

Інтонаційні вправи

Завдання:прочитайте вголос фрази, підвищуйте тон голосу виділених словах.

Перед початком роботи можна виконати вправи голосу.

Оповідання

Цемій друг. Його звутьПавло. Йомудвадцять років. Вінвступив до університету. Він навчатиметьсяна педагогічному факультеті. Він вивчатимеросійська мова. Він студентпершого курсу. Семестрпочинається у вересні. Павложитиме в гуртожитку. Він буде обідатиу студентській їдальні.

Твердження

Це мійдруг. Його звуть Павло. Йому двадцятьроків. Він вступив до університет. Він буде вчитися на педагогічномуфакультеті. Він вивчатиме російськамова. Він студент першогокурсу. Семестр починається в вересні. Павло житиме в гуртожитку. Він буде обідати в студентськоїїдальні. Якби він не бувстудентом, то не жив биу гуртожитку, та не обідав биу студентській їдальні.

Питання

ХтоВаш друг? Це вашдруг? Це ваш друг?! Скількийому років? Йому двадцятьроків? Йому двадцять років?! Якйого звуть? Його Павлозвуть? Його звуть Павло?!Кудивін вчинив? Він вчинивв університет? Він вступив до університет?! На якомуфакультеті він навчається? Він навчається на педагогічномуфакультеті? Він навчається на педагогічному факультетічи відділенні? Якийвін вивчатиме мову? Він вивчатиме російська мова? Він вивчатиме російську мова чи літературу?! На якомукурс він вчиться? Він навчається на першимкурсі?! Він навчається на першому курсі? Колипочинається семестр? У вересніпочинається семестр? Семестр починається в вересні?! Девін житиме? Він в гуртожиткубуде жити? Він житиме в гуртожитку?! Девін буде обідати? Він буде обідати в студентськоїїдальні? Він буде обідати у студентській їдальніабо у кафе?!

Вигук

Який у вас друг! Який гарнийу вас друг! Якийвін вам друг! Йому тільки двадцятьроків! Павло прекраснеім'я! Він вступив до університет! Він буде вчитися на педагогічномуфакультеті! Він вивчатиме російська мова!

Мелодекламація.

Завдання:прочитайте вірш вголос із музичним супроводом. Дотримуйтесь пауз, використовуйте інтонацію для посилення виразності звучання мови.

С.А.Єсенін

Музичний супровід В.А.Моцарт «Концерт для фортепіано з оркестром №21»

***
Свіще вітер, срібний вітер,/
У шовковому шелесті снігового шуму.//
Першого разу я в собі помітив -/
Так я ще ніколи не думав.//

Нехай на віконцях гнила сирість,/
Я не шкодую, і я не сумний.//
Мені все одно це життя полюбилося,/
Так полюбилася, як спочатку.//

О, моє щастя і всі успіхи!//
Щастя людське землею любимо.//
Той, хто хоч раз на землі заплаче,-/
Значить, успіх промчався мимо.//

Жити потрібно легше, жити потрібно простіше,/
Всі приймаючи, що є на світі.//
Ось чому, шалено, над гаєм/
Свіще вітер, срібний вітер.//

Інші вправи щодо вдосконалення інтонаційної сторони мови доступні у розділі " ".

Мелодичний слух – це здатність сприймати, інтонувати, оцінювати та емоційно переживати мелодійні явища. Він відіграє провідну роль при інтонуванні у процесі виконання та слуханні музики. Тому розвиток мелодійного слуху та вироблення на його основі навичок інтонування є одним з основних завдань слухового виховання на уроках сольфеджіо. Мелодичний слух включає ладовий і інтервальний слух.

Як зазначає Л.М. Масльонкова: «В освоєнні діатоніки класичного мажору та мінору історично склалося два шляхи. Один з них передбачає рух від маленького інтонаційного осередку до поступового набирання повного звукоряду, інший побудований на виділенні окремих щаблів з повного звукоряду. Показниками оволодіння класичною тональністю є три моменти: учень відчуває тоніку, тримає лад і чує кожен ступінь окремо».

Інтервальний слух - це здатність оцінювати інтервал як співвідношення двох звуків, що має стійку виразну властивість.

Інтервали прийнято вивчати як у ладі, і від звуку. Вивчення інтервалів у ладу виховує інтонаційну точність і виразність співу, гнучкість та інтонаційну чуйність слуху. Спів інтервалів від звуку сприяє вільному інтонуванню музикиXX - XXIстоліть, де ладово-конструктивна роль інтервалу стає визначальною в умовах розширеного звукового складуладу та ладової змінності.

Розвиток мелодійного слуху відбувається в різних формахроботи на уроках сольфеджіо. Особливе місцеу тому числі займають інтонаційні вправи. Вони служать для накопичення внутрішніх слухових уявлень та є гімнастикою слуху.

Викладачеві сольфеджіо необхідно на кожному уроці (5-7 хв.) приділяти увагу інтонаційним вправам, оскільки вони дають можливість поступово відпрацьовувати навички сприйняття та відтворення окремих елементів музичної мови та найбільш швидко підводять до основної мети – вміння їх сольфеджувати та чути.

Для досягнення міцності знань необхідно пам'ятати, що засвоєння будь-якого елемента музичної мови має чотири стадії: ознайомлення, слухання, запам'ятовування шляхом багаторазового повторення та його відтворення.

Інтонаційні вправи можна класифікувати за низкою ознак. За кількістю голосів -одноголосні та багатоголосні.За методичною ознакою їх можна поділити навправи в ладу, від окремого звуку, без супроводу та з гармонійним супроводом. Приклади інтонаційних вправ:

1. Спів послідовності ступенів однойменному мажорі та мінорі з назвою звуків або на склади, наприклад:

2. Імпровізація мелодійних «співок» на тлі гармонійного супроводу в мажорі та мінорі, наприклад:

3. Спів гами з назвою нот. Спів стійких ступенів, нестійких та вступних ступенів, наприклад:

Спів інтонаційних «співок» у певному розміріта ритмі, наприклад:

Спів верхнього тетрахорду трьох видівмінору, наприклад:

Інтонаційні вправи длярозвитку інтервального слухускладаються зі співу інтервалів як співвідношення щаблів ладу (тобто з опорою на розвинений слух ладу). Вони засновані на вільному інтонуванні інтервалів від звуку вгору та вниз, а також інтервалів, що входять до складу акорду, наприклад:

Твір та імпровізація мелодії

Цей вид роботи передбачає кілька напрямів: спонтанний твір на задані тексти, у якому учень імпровізує закінчення фрази, розпочатої педагогом; імпровізація мелодій у формі рондо (у мелодії рефрена закріплюються певні інтонаційно-ритмічні моделі), твір мелодій на даний ритмічний малюнок та ін. творчих завдань, спрямованих на розвиток мелодійного слуху:

Доспівування мелодій на нейтральний склад з назвою звуків у вивчених тональностях.

Імпровізація фрази – відповіді із закінченням на тоніці:

3. Імпровізація та письмовий твірна заданий ритмічний малюнок:

4.Творіння мелодійних варіантів фрази, речення:

5. Імпровізація закінчення музичної фрази:

6.Імпровізація мелодій на даний ритмічний малюнок з використанням інтонацій пройдених інтервалів, руху по звуках вивчених акордів:

7. Імпровізація мелодії на основі цієї гармонійної послідовності:

8. Твір мелодії за заданою інтонаційною моделлю ( різні видимелодійного руху).ММожна використовувати картки - моделі. Якщо ритмічні картки представляють ритмічну модель так, як вона виглядає в нотному тексті, то мелодійна модель виглядає графічно умовніше:

9. Твір мелодій на основі даної послідовності ступенів ладу-учня пропонується імпровізувати або скласти мелодію в зазначеному розмірі.

10. Твір та імпровізація за заданим ритмічним малюнком у зазначеній тональності. Наприклад: скласти мелодію на цей ритм:

11. Доповідь мелодії з модуляцією у другій пропозиції:

12. Жанрові перетворення мелодії (вальс, марш, полька, мазурка) за допомогою зміни розміру та ритмічного малюнка (з можливим додаванням звуків), наприклад:

Навчальні посібники, що використовуються на уроках сольфеджіо для інтонаційної роботи: клавіатура, драбинка, стовпчик – просторово наочний посібник, що відображає внутрішня будоваладу (стійкі та нестійкі щаблі, їх тяжіння).

Форми виконання вправ можуть бути різні:спів хором, групами та індивідуально, спів по «ланцюжку», спів вголос і про себе, на голосні та склади, спів з текстом і з закритим ротом.

Ритм під час співу вправ необхідно вибирати рівномірний, спокійний. Коли інтонаційні вправи вже освоєно, можливо, варіювання темпу та ритму. Але спочатку краще брати не складний ритм, щоби більше фіксувати увагу на інтонації.

Л. Масльонкова у своїй книзі « Інтенсивний курссольфеджіо» пропонує починати вивчення мажорних та мінорних ладів через одночасне освоєння ладових та інтервальних інтонацій.

При побудові інтонаційних вправ необхідно уникати заучених схем. Для цього необхідно змінювати напрямок руху при співі інтервалів і акордів. Акорди рекомендується співати у всіх можливих комбінаціях, у різних темпах, використовуючи різні штрихи, що створює додаткові труднощіі сприяє їхньому кращому засвоєнню. Працюючи над чистотою інтонації, не можна забувати про виховання вокальних навичок та роботу над розвитком голосу учнів.

Основні вимоги, які необхідно пред'являти до співу на уроках сольфеджіо:

Будь-яка інтонаційна вправа, приклади для сольфеджування повинні бути не тільки точно проінтоновані, а й красиво, музично виконані розспівно, а не точковим звуком. Дихання при співі має бути вільним і змінюватися за фразами або за вказівками, що є в тексті.

Для чіткого, ясного виголошення назви нот чи тексту, необхідно виробити чітку, активну артикуляцію, спеціально працювати над дикцією, свідомістю та виразністю виконання, з точним дотриманням динамічних відтінків, зазначених у тексті.

Співи кожної вправи слід проводити з гармонійною підтримкою.

Як зазначає Є. Давидова, - «саме гармонія, звукові комплекси допомагають усвідомленню ладових зв'язків і сприяє уточненню інтонації». Мелодію вправи не слід поміщати у верхній голос гармонії. У тому випадку, якщо мелодія дублюється верхнім голосом гармонії, інтонування буде прагнути темперованого строю фортепіано і стане маловаріантним і не гнучким.

Після співу з гармонійним супроводом, необхідно перейти до співуacapella. При співіacapellaвнутрішній слух функціонує найактивніше, а інтонування найповніше виявляє ладоінтонаційну та метроритмічну будову мелодії.

Виховання чистого інтонування це процес одночасного та взаємопов'язаного виховання слухових та м'язових навичок співаючого. Важливо постійно виховувати почуття слухового самоконтролю – уважного вслухання у власну інтонацію. Свідомість і виразність співу сприяє чистоті інтонації та стійкості ладу. Чистота інтонування також залежить від уміння робити структурний ладовий та інтервальний аналіз мелодії.

При співі важливо добре розвинене почуття ладу. Чуйний слух ладу вносить корективи в інтонування мелодії. На уроках сольфеджіо необхідно виховувати навичку «чую – співаю».

При складанні інтонаційних вправ з будь-якої теми потрібно кілька умов:

Кожна вправа має відповідати обраній темі, тобто відпрацьовувати певний елемент, довести його засвоєння рівня підсвідомості.

Інтонаційні та ритмічні сторониу вправі не повинні заважати одна одній. Тому метроритм у інтонаційних вправповинен бути простий та ясний. А в заняттях на засвоєння ритму має бути найпростіша інтонація.

3.Вправи мають бути мінімальних розмірів. Вони повинні легко вкладатися у свідомість учнів, утримувати секвентний розвиток; Спонсоровані в різні тональності, зручні для інтонування з урахуванням діапазону голосів цієї групи.

4. Ціль і зміст кожного з них повинні бути зрозумілі для кожного учня.

Корисне учням завдання: вигадувати послідовності ступенів, інтервалів, невеликі мелодійні обороти на даній метроритмічній основі, а також мелодії, що містять зіставлення різних ладів (мажору та мінору), наприклад:

Таким чином, у комплексі засобів та форм роботи з виховання та розвитку музичного слуху, інтонуванню належить провідна роль. Поза точністю інтонації, поза чистотою ладу й інші питання слухового виховання втрачають сенс. Борис Асаф'єв говорив: «У музиці потрібно бути в тоні, тобто інтонувати. Закон інтонації розуміти як висловлювання думки та почуття». Вірність інтонації це активний проявточності сприйняття, отже, чистота інтонування – це результат, якого треба прагнути, і навіть з умов успішного виховання музичного слуху.

Література

Вахромєєв В. Питання методики викладання сольфеджіо в дитячій музичній школі. - М., 1978.

Давидова Є. Методика викладання сольфеджіо. - М., 1973.

Масленкова Л.М. Інтенсивний курс сольфеджіо. - СПб., 2003.

Незванов Б.А. Інтонування в курсі сольфеджіо. - Л, 1985.

Островський АЛ. Методика теорії музики та сольфеджіо.- Л., 1970.