Послідовність постановки звуків та карта звуковимови l. Послідовність роботи з постановки звуку

Основні (ключові) поняття: дислалія, дизартрія, фонетичне недорозвинення мови (ФНР), фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФНР), загальне недорозвинення мови (ЗНР), порушення дзвону, тактильно-вібраційний контроль.

Строки подолання недоліків вимовизалежать від таких факторів:

Ступені складності дефекту,

Регулярності занять,

Допомоги з боку батьків.

У дітей дошкільного віку недоліки вимови долаються в більш короткі терміни, ніж у дітей шкільного віку, а у молодших школярів- Швидше, ніж у старших.

У разі простої дислалії заняття продовжуються від 1 до 3 місяців, при складних дислаліях - від 3 до 6 місяців, при дизартрії легкого ступеня - від 3 до 9 міс., при більш складних мовних порушенняхтерміни логопедичної допомоги значно збільшуються.

Випадки складнихпорушень звуковимови вимагають:

Чіткого планування занять,

Обґрунтованого, продуманого дозування дихального та фізичного навантаженняна дитину,

Продуманого підбору мовного матеріалу,

Правильного визначення послідовності роботи над звуками (уявлення про те, які звуки можуть бути включені в роботу одночасно, а які повинні відпрацьовуватися послідовно).

Складні порушення звуковимови можуть спостерігатися при різних варіантах порушень мови:

4) дефекти звуковимови не поєднуються з недорозвиненням фонематичного слуху – фонетичне недорозвинення мови (ФНР);

5) дефекти звуковимови поєднуються з недорозвиненням фонематичних процесів(фонематичного слуху та фонематичного сприйняття) - фонетико-фонематичне недорозвинення мови (ФФНР);

6) дефекти звуковимови поєднуються з недорозвиненням фонематичних процесів та лексико-граматичних компонентів мови - загальне недорозвинення мови (ЗНР).

При корекції складних порушень вимови важливим завданнямЛогопед є визначення послідовності роботи над звуками. Цей вибір залежить від структури мовного дефекту. За ФНР послідовність залежить від складності артикуляції звуків, обліку артикуляційної спорідненості між звуками. Схеми послідовності постановки звуків:

1) вибухові звуки ставлять від найлегшого звуку цієї групи - "п" шляхом зміни його артикуляції:

2) щілинні звуки ставлять від найпростішого за артикуляцією «ф»:

3) африкати ставлять шляхом зближення та злиття в єдиний артикуляційний комплекс артикуляційних укладіводнофазних звуків:

4) сонорний «л» часто ставлять від збережених опорних голосних звуків:

6) щілинний «с» ставлять від опорних приголосних або збереженого щілинного «ф»:

7) щілинний «з»

9) задньомовний вибуховий «до»

ТА ТЯ КЯ КА

10) задньомовний вибуховий "г" можна поставити за аналогією з голосними:

а також комбінованим способом, вимовляючи ланцюжок складів і відсуваючи кінчик язика вглиб ротової порожнини:

ТАК ДЯ ГЯ ГА

11) задньомовний щілинний «х» можна поставити комбінованим способом, вимовляючи ланцюжок складів і відсуваючи кінчик язика вглиб ротової порожнини:

СА СЯ ХЯ ХА

За ФФНРпорядок роботи над звуками визначається артикуляційною складністю та акустичною схожістю звуків. Звуки, близькі за акустичною ознакою, повинні вивчатися з відстрочкою в часі. Це дозволяє автоматизувати артикуляційно-акустичні уявлення про звук та уникнути явища звуковий інтерференції(Змішування звуків). При корекції складного порушення звуковимови допускається проведення комбінованого заняття, у якому проводиться одночасна робота з кількома звуками. Наприклад, коли закінчується автоматизація звуку певної акустичної групи, можна розпочинати постановку іншого неспорідненого попереднього звуку (цей звук не схожий за акустичною ознакою на попередній і попередній - належить до іншої фонетичної групи). Після того, як перший звук автоматизовано, середній звукпоставлено і починає автоматизуватися, можна приступати до роботи над третім звуком (з тієї ж фонетичної групи, що перший) і т.д. Після того, як будуть остаточно автоматизовані два звуки з однієї фонетичної групи (з відпрацюванням між ними неспорідненого звуку), переходять до диференціації першого та третього звуків.

При ВНРпослідовність постановки звуків визначається онтогенетичною послідовністю їх появи за нормального мовному розвитку, а також артикуляційною та акустичною складністю. Поставлені звуки повинні вводитися до складу логопедичної роботи, що формується на даному етапі. лексичного матеріалу(Слов).

Порушення звуковимови можуть виявлятися не тільки в незасвоєнні артикуляційних укладів звуків, а й у вигляді порушень дзвоніння.

У російській мові існує 6 пар звуків, парних за дзвінкістю-глухістю:

Порушення дзвоніння частіше зустрічаються серед вибухових звуків, тому що вони вимовляються миттєво і дитина не встигає поспостерігати за різницею в роботі голосового апаратуі сприйняти акустичну різницю дзвінких та глухих звуків. Розрізняють наступні видипорушень дзвоніння:

а) прийом тактильно-вібраційного контролю: постановка дзвінкого звуку з пари здійснюється шляхом виголошення парного глухого та підключення голосової активності під контролем тактильно-вібраційних відчуттів роботи голосового апарату (тильна сторона кисті провідної руки прикладається до передньої поверхні шиї);

б) прийом постановки за аналогією з голосними (розроблений академіком Левом Володимировичем Щербою): постановка звуку здійснюється шляхом послідовного виголошення низки голосних звуків - ряд звуків, що закінчується глухим приголосним, вимовляється тихо, а ряд голосних, що закінчується дзвінким приголосним - голосно. Це дає змогу посилити відчуття від роботи голосового апарату.

Важливе значення має підбір послідовності голосних - першим, як правило, вимовляється найбільш простий і автоматизований голосний «а», а останнім - голосний, артикуляція якого найбільш близька до згоди, що коригується. Так при постановці пари звуків "с" - "з" останнім голосним буде "і", тому що при його виголошенні губи розтягнуті в сторони, що повторює артикуляцію губ при виголошенні свистячих звуків. При постановці пари шиплячих "ш" - "ж" останній голосний у ряду - "о", пари задньомовних "к" - "г" - голосний "и".

Крім того, слід враховувати характер і тривалість виголошення голосних звуків у ряду. При постановці щілинних звуків необхідно домагатися плавного злитого виголошення голосних, а при постановці вибухових - уривчастого. Наприклад:

в) прийом постановки за аналогією з приголосними: постановка звуку здійснюється шляхом послідовного виголошення ряду приголосних звуків - ряд глухих звуків вимовляється тихо, а ряд дзвінких приголосних - голосно. Це дозволяє посилити відчуття від роботи голосового апарату.

2. Спеціальні (приватні) прийоми корекції порушень дзвоніння:

а) постановка "в": тягнути "у", при цьому притискати нижню губу до верхніх зубів;

б) постановка "б": тягнути "у", стуляючи і розмикаючи губи;

в) постановка "д": вимовляти складовий ланцюжок "ба-ба-ба", при цьому висовуючи кінчик язика між зубами;

г) постановка "г": вимовляти складовий ланцюжок "так-так-так", утримуючи кінчик язика внизу за нижніми різцями і відсуваючи його вглиб ротової порожнини;

д) постановка "з": вимовляти "е", висовуючи кінчик язика між зубами і злегка притискаючи його різцями;

е) постановка "ж": вимовляє "з", піднімаючи кінчик язика вгору, і округляючи губи.

Автоматизація дзвінких приголоснихздійснюється в певної послідовності, що враховує їх акустичні характеристики. Їх починають автоматизувати в положенні між голосними ( аза, ово, вужуі т.д.), потім у поєднанні з сонорними приголосними ( мба, рза, лобаі т.д.) та у прямих складах ( за, во, жаі т.д.). У зворотних складах дзвінкі приголосні не автоматизуються через їх оглушення у цій фонетичній позиції.

Таким чином, корекція складних порушень звуковимови вимагає правильної оцінки мовного дефекту обґрунтованого підбору методів та прийомів логопедичної роботи.

Контрольні питаннята завдання:

1. Визначте специфіку постановки звуків при складних порушеннях звуковимови при фонетичному недорозвиненні мови.

2. Визначте специфіку постановки звуків при складних порушеннях звуковимови при фонетико-фонематичному недорозвиненні мови.

3. Визначте специфіку постановки звуків при складних порушеннях звуковимови при загальному недорозвиткупромови.

4. Дайте характеристику видів порушень дзвоніння.

5. Розкрийте зміст загальних прийомів корекції порушень дзвоніння.

6. Розкрийте зміст спеціальних (приватних) прийомів корекції порушень дзвоніння.

Виправлення порушень вимови звуку /З/
Звук /З/ ставиться зазвичай від звуку /З/ включенням голосу за його виголошенні.

Виправлення порушень вимови звуку /Ц/
Вимовляємо разом із дитиною «т-ссс», прикладаючи вказівний палець до губ. Як тільки вийде гарне звучання «ТС», вчимо дитину вимовляти поєднання «ТС» швидко. Вийде /Ц/.

Виправлення порушень вимови звуку/ Ш/
Комплекс вправ: Лопатка, Смачне варення, Чашечка, Грибок, Погріємо руки, Чистимо зуби.
Постановка звуку /Ш/ наслідування.
Дитина піднімає мову в чашку. Губи при цьому витягнуті вперед, рот відкритий. Логопед пропонує подути на язичок. Виходить звук /Ш/. Якщо даний спосібне допомагає, вдається до механічної постановки звуку /Ш/.
Постановка звуку /Ш/ від звуку /З/.
Дитина кілька разів вимовляє склад «са», і під час його виголошення поступово (плавно) піднімає кінчик язика у напрямку альвеол. Виходить склад «са» при верхньому положенні мови. Просимо дитину прислухається до того, який звук при цьому виходить. За потребою логопед за допомогою зонда (шпателя) утримує кінчик язика у верхньому положенні і регулює ступінь його підйому до появи ша, що нормально звучить.
Виправлення щічної вимови звуку /Ш/.
Вважаю, що це один із найскладніших дефектів, що потребує тривалої підготовки мови (масаж у роті, фізіолікування та комплекс вправ). Тільки коли бічні краї мови перестануть провисати, можна приступити до постановки звуку /Ш/. Дитині пропонується виконати «чашечку», одночасно підтримуючи бічні краї великим та вказівним пальцями. Далі пропонуємо дитині подути на язичок, промовляючи звук /Ш/.
Виправлення звуку /Ш/ з урахуванням звуку /Р/.
Дитина вимовляє звук /Р/ без голосу чи пошепки, поступово зменшуючи силу видиху, доки припиниться вібрація і з'явиться слабке шипіння. При повторних вправах звук /Ш/ виходить без попереднього вимови звуку /Р/. Шипіння можна отримати, якщо торкнутися шпателем до нижньої поверхні язика, загальмувавши вібрацію язика.
Виправлення звуку /Ш/ від стилю «кш».
Пропонуємо дитині відкрити рот. Логопед вводить в рот дитині шпатель горизонтально і просить покласти широку мову на шпатель. Пропонується вимовити склад «кш». Шпатель можна замінити на чистий вказівний пальчик дитини. Якщо звук /Ш/ виходить чітко, обережно прибираємо шпатель (пальчик), продовжуючи вимовляти "кш", потім "ш".

Виправлення порушень вимови звуку/ Щ/
Дитині пропонується вимовити довгий звук /Ш/, тим часом логопед просуває куточки губ, виходить звук /Щ/.

Виправлення порушень вимови звуку/Ж/
Звук /Ж/ ставиться зазвичай від звуку /Ш/ включенням голосу за його виголошенні, але може бути поставлений і від звуку /З/, як /Ш/ від /З/.

Виправлення порушень вимови звуку/Ч/
Дитині пропонується підняти кінчик язика до горбків за верхніми зубами і вимовити поєднання ать. При цьому логопед, натискаючи пальцями на куточки губ дитини, висуває їх уперед. Виходить «Гай».
Виправлення порушень вимови звуку /Р/
Комплекс вправ: Конячка, Грибок, Гармошка, Індик, Чашечка, Автомат, Дятел, Маляр, Чистимо зуби, Гойдалки, Барабан, Смачне варення».
Постановка звуку /Р/ від поєднання ЗА.
«Горлове» вимова звуку /Р/ - порушення, у якому багато способів постановки малоефективні. Найчастіше причина такого пристосування – слабкий мовний видих. Тому перш за все необхідно виробити у дитини правильний мовний видих, потім починати постановку звуку. У такому разі найкраще у мене виходить постановка звуку /Р/ від поєднання "ЗА" (іноді "ША") за допомогою вібрації мови логопедом.
Цей спосіб, як на мене, найлегший, а головне ефективний при виправленні «горлових» звуків (велярного та увулярного).
Дитину просять підняти широку мову за верхні зуби і з сильним натиском повітря вимовляти тривале «З-З-З-ЗА». У цей час приблизно посередині язика заноситься сірник з ваткою (ватна паличка), і логопед робить часті коливальні рухи, від чого чується поєднання «Р-Р-РА».
Щелепу дитини необхідно фіксувати: великим пальцемзлегка натискаємо на підборіддя, інші пальці на потилиці.
Після того, як багаторазово поєднання виходить, паличка замінюється соскою, туго набитою ватою. Можна навчити дитину самому домагатися вібрації кінчика мови за допомогою вказівного правого пальця. Згодом буває достатньо того, щоб до рота підносився пальчик або паличка, і кінчик язика починає вібрувати. Потім звук вводиться у мову. У даному випадкупорядок автоматизації буде таким: звук /Р/ у відкритих складах і словах, потім у закритих складах, у збігу приголосних.
Постановка звуку /Р/ у положенні лежачи.
Цей спосіб хороший, якщо у дитини макрогласи ( велика мова) або виробилася звичка вимовляти звуки міжзубно. В даному випадку в першу чергу необхідний масаж мови для зміцнення м'язів, тільки потім слід приступати до постановки звуку /Р/ в положенні лежачи. У положенні лежачи язик трохи западає назад, тобто не виглядає з-за зубів.
Логопед сідає на край дивана, дитина лягає головою на її коліна. У положенні лежачи дитині пропонується з силою видихати із себе повітря, вимовляючи «за» (можна «дж»).
У цей час логопед лівою рукою утримує підборіддя дитини, щоб рот був відкритим, а правою рукоюза допомогою палички, зонда чи соски викликає вібрацію кінчика язика.
Постановка звуку /Р/ від поєднання «дин-дин-дин»:
Дитині пропонується відкрити рота і вимовляти поєднання «дин-дин-дин», в цей час логопед фіксує щелепу дитини (вона повинна бути нерухомою) і сірником або ватяною паличкою викликає вібрацію мови.
/Р/ від "Грибка".
Просимо дитину зробити вправу "Грибок". Кінчик язика посунуто до альвеол, рот відкритий, губи посміхаються. Двома пальцями дитина притримує бічні краї язика. Логопед пропонує дунути на кінчик язика. Мова починає вібрувати. Після багаторазових повторень вмикається голос.
Для виклику гарної вібрації ізольованого звуку /Р/ використовую вправу «Заведи моторчик» з речедвигательной гімнастики А. Я. Мухіної: ноги на ширині плечей, тулуб злегка нахилено вперед (мова в цей час розслаблена), зігнутими в ліктях паралельно один одному руками обертальні рухи. У цей час дитина з силою дме на кінчик язика. Виходить протяжний "РРРР".
Постановка звуку при бічній вимові звуку /Р/
Підготовчий етап починається з гімнастики язика та губ. При /Р/ бічному зазвичай ослаблені м'язи одного або двох бокових країв язика. Для досягнення правильної артикуляції потрібна тривала робота.
Спочатку ставиться /Р/ проторний, далі він вводиться у слова, фрази та самостійну мову. Тільки після цього можна розпочати вібрацію кінчика мови.
Виправлення носової вимови звуку /Р/
Підготовчий етап починається з пояснення дитині, що повітря можна видихати через ніс і рот. Поправляючи дитину у видиху через ніс і через рот, порівнюють звуки, які вимовляються з видихом через рот (/В/, /Ш/ та інші), зі звуками, які вимовляються через ніс (/М/,/Н/).
Для цього етапу рекомендуються ті самі прийоми, що й у разі відсутності звуку /Р/.
Виправлення параротацизму.
На підготовчому етапі робота йде у кількох напрямах: розрізнення на слух звуку /Р/ та її замінника, засвоєння різниці у тому артикуляції: оволодіння правильними рухами мови з допомогою артикуляційної гімнастики, ігрових прийомів, наслідування зразком.
Постановка звуку /Р/ здійснюється тими самими прийомами, як і за відсутності, але треба враховувати такі особливості:
при заміні звуку /Р/ звуком /Г/ необхідно, уважно слухаючи дитину, стежити, щоб у неї не виникала вібрація маленького язичка замість вібрації кінчика мови.
при заміні звуку /Р/ звуком /В/ не слід викликати /Р/ проторний, тому що останній подібний до /В/ за способом освіти і дитина може змішати ці звуки.
Постановка звуку /Р/ від звуку /Д/
Дитина встановлює широку мову за верхні зуби вимовляє звук /Д/ голосно, з великим тиском повітря (дме на язик). Якщо кінчик язика не напружений, з'являється звукосполучення "інш". З кожним разом вібрація мови посилюється, звук /Р/ стає дедалі тривалішим. Поєднання "др" слід вводити в слова зі збігом "др", потім "тр", після чого відриваємо /Т/ від /Р/, вводячи між ними голосний звук. Часто цьому етапі дитина затримується надовго. У такому разі поряд з частою вимовоюслів зі збігом «тр» і «др» намагаюся викликати хорошу вібрацію ізольованого звуку /Р/, використовуючи вже відому вправу «Заведи моторчик» із речерухової гімнастики А. Я. Мухіної. Спочатку моторчик вимовляється "тр", потім "тр - р - р", тобто відриваємо /Т/ від /Р/.
Постановка звуку /Р/ від поєднання "тр"
Якщо звук звук /Р/ у дитини відсутній або замінюється іншим звуком, можна запропонувати подути на кінчик мови і без увімкнення голосу вимовити "тррр". Якщо вібрація виходить, можна приступати до включення голосу. Дитині пропонується повторити цю вправу, але вже з голосом («щоб шийка тремтіла»). За необхідності можна показати як включається голос, коли вимовляємо інші дзвінкі звуки, Наприклад, /З/, /Ж/ і т. д. Далі звук автоматизуємо.
Виправлення порушень вимови звуку /Р'/
Після автоматизації /Р/, використовуючи прийом наслідування, домагаються правильної вимови /Р'/. Тривалий розкотистий /Р/ послідовно з'єднують з голосними /І/,/Я/,/Е/,/Е/,/Ю/, розтягуючи при цьому губи в посмішку.
Якщо немає /Р'/м'якого, вимовляти /Р/ можна із закинутою назад головою.
Після автоматизації звуку необхідно провести диференціацію звуку /Р/ та його замінника.

Виправлення порушень вимови звуку /Л/.
Комплекс вправ: «Маляр», «Чистимо зуби», «Гойдалка», «Смачне варення», «Коника», «Індик», «Шоколадка», «Цукерка».
Постановка звуку /Л/ від звуку /А/
На першому етапі роботи дитині пропонується посміхнутися і злегка прикусувати кінчик. широкої мови, вимовляючи у своїй протяжний звук /А/. Вийде «ал-ал-ал».

Фіксувати увагу дітей на тому, що виходить звук/Л/не потрібно. Слід далі вимовляти звук /Л/ закритому складі«ал», потім між голосними – «ала» і, нарешті, в відкритому складі- "Ла".
На другому етапі язик забирається за верхні зуби і починається автоматизація звуку.
Виправлення параламбдацизму
Виправлення параламбдацизмів на підготовчому етапі здійснюю відразу за декількома напрямками: вчу розрізняти на слух звук /Л/ та його замінник, усвідомлювати різницю в їх артикуляції, чітко виконувати мовою руху, необхідні для правильної вимови звуку /Л/. Але в окремих випадках вправи для язика та губ мають свої особливості:
- при заміні /Л/ на /Й/ дитину вчать утримувати кінчик язика за зубами, міцно притискаючи його до верхніх різців, опускати середню частинуспинки язика, а задню піднімати. Щоб мова прийняла таке становище, дитину просять просунути кінчик язика між передніми зубами і сказати протяжне /И/.
- при заміні /Л/ на /У/ потрібно передусім довести до свідомості дитини, що губи нічого не винні рухатися. Для цього йому пропонують подивитися в дзеркало на свої губи при неодноразовому виголошенні мови «ла». Потім дорослий сам вимовляє цей склад і звертає увагу дитини те що, що губи не витягуються вперед, мова постійно видно – він опускається згори донизу. Далі дитину вчать перемикатися з одного руху на інший у швидкому темпі (мова за верхніми зубами, потім опускається; губи при цьому перебувають у становищі посмішки). Логопед стежить, щоб дитина не загинала кінчик язика всередину і не вимовляла звук /Л/ за допомогою губ. Спочатку можна притримувати рух губ пальцями.
- при заміні /Л/ на /В/ необхідно загальмувати рух нижньої губи. Для цього дитину вчать спочатку опускати її, оголюючи зуби, та утримувати в такому положенні під рахунок від трьох до п'яти, потім піднімати до верхніх зубів. Ці рухи повторюють багато разів. Якщо дитина не виходить, використовують механічну допомогу: опускають і піднімають нижню губу вказівним пальцем, поставленим під неї.
- при заміні /Л/ на /Г/ дитині показують, у чому помилки її вимови і чим вона відрізняється від правильної артикуляції. Після цього пропонується притиснути язик до верхніх зубів і сказати /И/, і потримати язик за зубами, а не опускати його. Постановка та автоматизація звуку /Л/ проводиться, як за його відсутності.
Якщо при ламбдацизм виправлення звуку /Л/ закінчується етапом автоматизації, то при параламбдацизм необхідно провести повну диференціацію цього звуку і його замінника.
Постановка звуку /Л '/
Після автоматизації /Л/ м'який звук легко ставиться за наслідуванням. Показуючи артикуляцію перед дзеркалом, логопед вимовляє склади «чи», «чи» і звертає увагу дитини на те, що губи в посмішці, верхні та нижні зуби видно, а кінчик язика стукає горбками за верхніми зубами. Домогшись правильної вимови складу «чи», послідовно переходимо до поєднань /Л/ з /Е, Е, Ю, Я /.
Виправлення порушень вимови звуку /Х/.
Якщо у дитини порушено вимову всіх твердих задньомовних звуків, спочатку поставте йому вимову звуку/Х/, потім /К/, потім /Г/. Якщо в дитини вийшов раніше звук /Х/, приступаю до постановки звуку /К/, а потім, спираючись на правильну вимову цього звуку, постановки звуків /Х/ і /Г/.
Постановка звуку /Х/ наслідування.
а). Звук /Х/ легко викликається наслідуванням з використанням ігрового прийому: «Відкрий широко рота і подихай на свої руки, «погрій їх» При цьому логопед стежить, щоб кінчик мови дитини знаходився внизу, а задня частина круто піднімалася вгору, але не торкалася піднебіння. Можна, наприклад, спочатку запропонувати дитині зробити невисоку гірку, а вже потім пустити вітерець.
б). Можна запропонувати дитині смішну картинкуабо іграшку, щоб викликати у нього сміх, посміятися разом з ним, після чого звернути його увагу на сміх: ми сміємось «ха-ха-ха». Закріплюємо звук /Х/ у поєднанні з іншими голосними (О, Е, Ы).
Постановка звуку /Х/ з механічною допомогою.
Якщо за наслідуванням викликати звук не вдається, його можна ставити з механічною допомогою, тобто за допомогою зонда рухати мову вглиб мови. Просимо дитину вимовляти склад «са», при правильному положенні мови вийде «са-са-ха-ха».
Постановка звуку /Х/ від правильного /К/.
Дитині пропонується часто і протяжно вимовляти звук /К/. У цей час виходить поєднання "кх". Необхідно звернути увагу дитини на те, що за звуком чується звук /Х/, після чого відриваємо /К/ від/Х/. Виходить /Х/.
Постановка звуку /Х'/ за наслідуванням:
Звук /Х/' викликається відразу у складах. Логопед пропонує дитині посміхнутися і неодноразово вимовити склад «ХІ», наслідуючи сміх маленької дівчинки.
Постановка звуку /Х'/ з механічною допомогою:
Звук /Х'/ ставиться від опорного звуку /С/, Дитині пропонується вимовляти склад «СА», логопед за допомогою зонда відсуває мову вглиб рота доти, доки не почується звукосполучення «хя»: «са-ся-хя».

Виправлення порушень вимови звуку /К/.
Постановка звуку /К/ за наслідуванням.
Логопед пропонує дитині вигнути мову «гіркою», притиснути її до неба і, не опускаючи язика, з силою здути ватяну кульку з руки, піднесеної до рота. Виходить звук /К/. Багаторазово повторюючи цю вправу, можна закріпити ізольовану вимову звуку /К/.
Постановка звуку /К/ з механічною допомогою.
а). Дитині пропонується відкрити рота, губи розташувати в посмішці і, не рухаючи щелепою, вимовляти язичком «та – та-та». Логопед у цей час проштовхує язичок у глиб рота шпателем (ложечкою) у глиб рота. Виходить «ка-ка-ка». Застосувавши кілька разів шпатель, запропонуйте дитині вимовити поєднання «ка-ка-ка» самостійно.
У моїй практиці було два випадки, коли ніякі способи не допомагали, тому що задня частина спинки язика зовсім не піднімалася до піднебіння (дитині 8 років і чоловікові 39 після інсульту). У цих випадках тільки після масажу (у першому випадку 1 курс, у другому – 2 курси) вдалося поставити задньомовні звуки.
б). Трьома пальцями логопед захоплює язик приблизно посередині і, штовхаючи його назад, одночасно піднімає корінь язика до неба. Дитина вимовляє "та-та-та", виходить "ка-ка-ка".
Постановка звуку /К'/ наслідування.
Звук /К'/ можна викликати у поєднанні з голосними /І/, /Е/,/ Я/. Наприклад, наслідуючи спів різних птахів: кі-ки, ке-ке… При цьому необхідно стежити, щоб губи розтягувалися в посмішку.
Виправлення порушень вимови звуку /Р/.
Постановка звуку /Г/ наслідування.
Дитині пропонується покласти ручку на шийку і, "включивши" голос, вимовляти звук /К/. Вийде /Г/.
Постановка звуку /Г'/ наслідування.
Якщо дитина добре вимовляє звук /Г/ у словах, можна отримати склади «ГІ», «ГЕ».
Наприклад: "Маленькі гусята гогочуть: гі-гі (ге-ге)". Слідкувати, щоб у дитини губи розтягувалися в посмішку – це сприяє просуванню мови вперед, тобто виробленню артикуляції, необхідної для звуку /Г'/.
Постановка звуку /Г'/ з механічною допомогою.
Дитині пропонується вимовляти «так-так-так», мова при цьому логопед відсуває шпателем назад доти, поки не почутиме звукосполучення: «так-так-га».
Автоматизацію звуку /Г'/ починають зі слів, де він стоїть першим, потім у середині слова тощо.

ПОСТАНОВКА ЗВУКІВ С, З.

Жаба.

Хоботок.

Жаба-хоботок.

Лопаточка.

Покараємо неслухняний язичок.

Киска гнівається.

Впертий віслюк.

Трубочка.

Чистимо нижні зуби.

Гойдалки.

Порахуй нижні зуби.

Характеристика

С – приголосний, ротовий, щілинний, передньомовний, глухий, твердий.

З - приголосний, ротовий, щілинний, передньомовний, дзвінкий, твердий.

Постановка зазвичай починається з глухого твердого с.

При губно-зубному Сигматизм потрібно зняти губну артикуляцію. Це досягається демонстрацією правильної пози губ при артикулюванні цього звуку або з механічною допомогою (шпателем або пальцем відводять нижню губу від зубів). В інших випадках дитину просять посміхнутися, відтягнути кілька кути рота так, щоб були видні зуби, і подути на кінчик язика для отримання шуму свистячого, типового для с. Можна скористатися механічною допомогою. Дитина вимовляє багаторазово складта, логопед вводить зонд № 2 між альвеолами та кінчиком (а також передньою частиною спинки язика) та злегка натискає їм вниз. Утворюється кругла щілина, проходячи через яку струмінь повітря, що видихається, виробляє свистячий шум. Керуючи зондом, логопед може змінювати величину щілини до отримання необхідного акустичного ефекту.

При міжзубному сигматизмі можна скористатися вищеописаним прийомом. Щоб уникнути асоціацій з порушеним свистячим звуком, потрібно вимовляти складса зі стиснутими зубами на початку його вимови або трохи подовжити вимову приголосного, а на голосному а опустити щелепу. Особливу увагузвертається на зоровий та слуховий контроль.

При бічному сигматизмі необхідна спеціальна підготовча роботаз активізації м'язів бічних країв язика, які в результаті проведених вправ можуть підніматися до щільного зіткнення з бічними зубами.

Для отримання чистої вимови застосовують двоетапний метод постановки цього звуку: викликають міжзубну вимову, щоб позбутися хлюпаючого шуму, а потім перекладають мову в зазубне положення.

Вправи для розвитку напору повітря.

1) Набравши в легке повітря, з силою дмухати (а не просто видихати) його через витягнуті вперед «трубочкою» губи. Контроль долонею руки, папірцем або ваткою: відчувається різко б'є холодний струмінь, папірець або ватка відхиляється убік. Повторювати вправу.

2) Висунути язик, щоб він лежав на нижній губі. Вздовж язика до його середини покласти круглу паличку (ватну паличку або сірник) і натиснути для утворення канавки. Губи заокруглити, але не напружувати. Зуби розімкнені. Вдихнувши, з силою видувати повітря, роздмухуючи щоки. Контроль за долонею руки, папірцем або ваткою. Повторювати вправу.

3) Виконати попередню вправу без використання палички.

Вправа для губ. Розтягнути губи в посмішку до краю і утримати їх у напруженому положенні деякий час. Зуби зімкнуті. Повторювати вправу.

Вправа. Вимовлення тривалого звуку с.

1) Відкрити рот. Розпластати язик і напруженим кінчиком упертись у нижні зуби. Уздовж язика на його кінчик покласти круглу тонку паличку (або сірник) так, щоб вона притискала лише передню частину язика. Губи розтягнуті на посмішку. Зімкнути зуби, наскільки дозволяє паличка. З силою рівномірно видувати повітря, контролюючи долонею руки, папірцем або ваткою. Чується тривалий звук с. Повторювати вправу.

Примітка. Якщо паличка лежить не посередині язика або натиск повітря недостатній, звук виходить неясним, несвистучим.

2) Виконати цю ж вправу з повільним вийманням палички з рота до зубів і назовні.

3) Виконати кілька разів вправу без використання палички.

ПОСТАНОВКА ЗВУКУ Ц.

Характеристика

Ц - приголосний, ротовий, смочно-щілинний, передньомовний, глухий, твердий.

Вправи артикуляційної гімнастики самі, як і за постановці звуків З, З.

Постановка звукуц можна починати лише за умови гарної вимовизвуківз іт .

ц.

1) Кінчик язика, як і вимовлення звуку з, впирається у передні нижні зуби. Мова піднята і вигнута. Передня частина спинки язика стуляється з піднебінням (у альвеол). Мова широко розпластана, бічні краї напружені. У момент видиху передня частина спинки миттєво розмикається з піднебінням. Кінчик язика злегка відсмикується від нижніх зубів, посилюючи тим самим поштовх повітряного струменя.

2) Губи розтягнуті у посмішці.

3) Зуби при проголошенні звуку зімкнуті або зближені. При проголошенні голосного звуку в прямих складах зуби розмикаються.

4) Повітря видихається поштовхом у момент розмикання мови з піднебінням. На долоні, піднесеній до рота, відчувається холодний потікповітря.

5) Звук ц утворюється при злитті звуківт із . При вимовленні звуку ц ​​видихається струмінь повітря є сильним з вибуховим характером, як при вимовлянні звуку т, а вимовлення звуку з надає аффрикате ц свистячий відтінок.

Однак гарне вимовлення звуківт із окремо ще не гарантує постановку звуку ц ​​наслідування.

ПІДГОТОВЧІ ВПРАВИ

Вправа для розвитку напору повітря, що видихається.

Просунути між зубами кінчик язика. Притиснути кінчик зубами. Швидко розтиснути зуби і з силою відсмикнути кінчик язика всередину (не надто далеко) одночасно з видихом повітря поштовхом. Чується міжзубний твердий звукт.

Вправи для мови.

1) Відкрити рота. Кінцем язика впертись у нижні передні зуби, а язик підняти і вигнути так, щоб передня частина притискалася до піднебіння. Мова стосується верхніх зубів спинкою. Без увімкнення голосу вимовляти звук, що імітує звук т. нормального звукут кінчик язика впирається в передні верхні зуби.) Вимова звуку відбувається в момент розмикання, коли кінчик язика відскакує від нижніх передніх зубів під натиском сильного струменя повітря, що видихається. Губи напружені, розтягнуті у посмішці. Контроль руками руки.

Вправа корисна тим, що привчає мову до положення, яке виконується при виголошенні звуку ц.

Примітка. При проголошенні звуку, що імітує звук т, кінчик язика впирається у верхні передні зуби (як при виголошенні твердого звуку т), і ціль вправи не досягається.

2) Відкрити рот. Кінцем язика напружено впертись у нижні передні зуби. Спинка язика вигнута і стосується верхніх передніх зубів. Щоб спинка язика краще стикалася з піднебінням, бічні краї язика затискаються зубами і залишаються затиснутими і в момент вдиху, і в момент видиху. Кінчик мови має залишатися вільним.

Вдихнувши, видихнути повітря коротким сильним поштовхом при одночасному відскакуванні кінчикаязика від нижніх передніх зубів. Положення зубів не змінюється. Губи напружені та розтягнуті в посмішці. Чути короткий звукц .

Примітка. У момент видиху при нерухомому кінчику язика зуби розмикаються, тому чується короткий звукз .

3) Повторити попередню вправу без затискання зубами бічних країв язика.

Примітка. Іноді замість звукуц чується глухий складце (або інодіця ), Якщо рот широко відкритий.

ПОСТАНОВКА ЗВУКІВ Ш, Ж.

Вправи гімнастики артикуляції.

Жаба-хоботок.

Лопаточка.

Покараємо неслухняний язичок.

Смачне варення.

Чашка.

Ласун.

Бублик.

Фокусування.

Конячка.

Маляр.

Грибок.

Гармошка.

Характеристика

Ш – приголосний, ротовий, щілинний, передньомовний, глухий, твердий.

Ж - приголосний, ротовий, щілинний, передньомовний, дзвінкий, твердий.

Нормальна установка при виголошенні звуку .

Кінчик мови піднятий до передньої частини піднебіння (у альвеол), але не притиснутий; бічні краї язика прилягають до верхніх корінних зубів. М'язи язика не надто напружені. Губи округлені та висунуті вперед. Зуби зімкнуті чи зближені.Повітря видихається поступово посередині мови; на долоні, піднесеній до рота, відчувається теплий струмінь повітря. Звукж вимовляється із включенням голосу.

ПІДГОТОВЧІ ВПРАВИ

Вправи для губ.

Зімкнути зуби. Округлити губи і витягнути вперед, як при проголошенні звуку о. Кути губ при цьому не повинні стикатися. Губи не закривають зубів. Розслабити губи та повторити вправу кілька разів.

Примітка. Губи занадто витягнуті вперед (як при проголошенні звуку). При цьому кути губ стикаються і, отже, залучаються до роботи, тоді як вони мають бути нерухомими. Крім того, створюється додаткова перешкода для повітря, що виходить.

Вправа у розвиток видиху.

Округлити губи і, вдихнувши рівномірно, з силою, видихати повітря.

Контроль вправи долонею руки - відчувається теплий струмінь. На становище мови не звертати уваги. Багаторазовою вправою досягти у дитини необхідної сили повітря.

Вправа для мови.

Підняти мову до передньої частини піднебіння за допомогою плоскої палички (плоського кінця чайної ложки), підкладеної під язик. Кінчик мови підняти до піднебіння. Зуби розімкнути на ширину півтора пальці. Губи заокруглити. Утримувати мову у верхньому положенні деякий час. Повторити вправу багато разів.Повторити вправу без палички. При цьому мова повинна вільно підніматися та утримуватися у піднебіння.

Вправа.

Вимовлення тривалого звукуШ . Підняти язик до передньої частини піднебіння за допомогою плоскої палички. Не виймаючи палички, зімкнути зуби. Округлити і витягнути вперед губи, кути губ при цьому не повинні стикатися. Поступово, з силою, видихати повітря, контролюючи струмінь долонею руки. Чується тривалий звук ш-.

Примітка. Замість звуку чується звук, схожий на звук ф. Це означає, що кути губ залучаються до роботи.Виконати вправу з поступовим вийманням палички (ложечки) з-під язика.На завершення виконати вправу без використання палички.

При непорушеному виголошеннірможна поставити ші ж від цього звуку. Дитина вимовляє складра і в цей момент логопед торкається шпателя або зонда № 5 до нижньої поверхні його мови, щоб загальмувати вібрацію. При шепітному проголошеннірачується ша,а при гучному - ж.

Звук ж ставиться зазвичай від звукуш включенням голосу при його виголошенні, але може бути поставлений і від звукуз,як швід с.

Автоматизація звуку Ш.

Губи в посмішці.

Зуби розкрито.

З широкої мови зробити «чашечку» - загнути краї та занести до рота.

Сказати Ш-Ш-Ш…

ПОСТАНОВКА ЗВУКУ ч.

Вправи артикуляційної гімнастики самі (див. Ш, Ж).

Ч – приголосний, ротовий, смочно-щілинний, передньомовний, глухий, м'який.

1) Кінчик мови піднятий до передньої частини піднебіння (до альвеол). Бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів. При видиханні кінчик язика різко відскакує від піднебіння, а напружені краї розслабляються.

2) Губи злегка висунуті вперед і заокруглені.

3) Зуби зближені чи зімкнуті.

4) Повітря видихається поштовхом і проходить посередині мови; на долоні, піднесеній до рота, відчувається теплий потік повітря.

5) Звук ч глухий та м'який.

ПІДГОТОВЧІ ВПРАВИ

Спочатку необхідно випробувати можливість постановки звуку на слух, наслідуючи. Навчальний вимовляє звук, склади, слова, а дитина повторює. Якщо звук наслідування не виходить, необхідно перейти до виконання комплексу вправ.

Вправа. Вимова звуку, що імітує звук Т.

1) Відкрити рот. Кінчик язика вперти в альвеоли (але не верхні зуби). Зуби відкриті відстань ширини пальця. Губи відкриті та напружені, кути губ трохи розтягнуті.Вдихнувши, з силою дмуть повітря. При цьому кінчик язика різко відскакує від альвеолу, а краї язика відходять від верхніх корінних зубів. Чути глухий твердий звук, що імітує звукт . То повільно, то швидко вимовляти цей звук, що імітує. Вимовлення нормального звукут відрізняється від того, що імітує тим, що кінчик язика впирається у верхні передні зуби.

Примітка. Кінчик язика впирається над альвеоли, а верхні зуби. Хоча при цьому також чутиметься звук т, але мова працює неправильно, мета вправи не досягається. Положення кінчика мови добре перевіряється за допомогою двох дзеркал.

2) Повторювати попередню вправу при трохи заокруглених губах та зближених зубах.

Вправа. Вимовлення звуку ч, перехідного від звуку, що імітує звук.

1) Відкрити рот. Підняти кінчик язика до альвеол. Щільно притиснути бічні краї язика до верхніх зубів (мову присмоктати до піднебіння). Щоб язик присмоктувався до піднебіння, корисна вправа «цокання».Навчальний великим і вказівним пальцями натискає (знизу нагору) на краї язика дитини. Між пальцями видно натягнуту вуздечку. Глибоко зітхнувши, сильним поштовхом вимовляти звук, що імітує звук т. Буде чути звук ч. Краї язика не повинні відриватися від верхніх корінних зубів і послаблюватися. Повітря виходить посередині мови, коли кінчик язика різко відскакує від альвеол.Відстань між зубами вправі дорівнює ширині пальця. Зуби не закриті губами.

Примітка. У момент видихання разом із кінчиком язика відходять і його краї, замість звукугод чується звук, що імітує звукт ; для виключення цього навчальний повинен міцніше притискати пальцями краю язика до піднебіння; кінчик язика впирається у верхні зуби, а не в альвеоли, і може чути звукт .

2) Повторювати вправу з допомогою пальців, але самостійно.

3) Виконувати вправу без використання пальців. Зуби вправі зближені, губи висунуті вперед і округлені.

Примітка. Допускається виголошення (читання) складів та слів з використанням пальців. Під час читання слів пальці використовуються лише для вимовлення складів зі звуком год.

При постановці африкатигод логопед пропонує дитині вимовляти складати і в цей час, підклавши шпатель або зонд під передній крайязика, піднімає його до альвеол верхніх різців. Одночасно логопед трохи натискає пальцями на кути рота, висуваючи губи вперед. При такому положенні язика та губ замість мовиатичується ач,замість ось - оч,замість уть - уч і т.д. У міру того як дитина закріплює цей звук у своєму кінестетичному та слуховому уявленні, він починає вимовляти його самостійно (без механічної допомоги) у зворотних та прямих складах, а потім у словах та фразах. Крім того, необхідні усні та письмові вправи на диференціацію цього звуку та звуківзі ц.

ПОСТАНОВКА ЗВУКУ Щ.

Вправи артикуляційної гімнастики самі (див. Ш,Ж).

Щ – приголосний, ротовий, передньомовний, щілинний, глухий, м'який.

Нормальне встановлення при виголошенні звуку.

1. Кінчик мови піднятий до передньої частини піднебіння (до альвеол). Бічні краї язика щільніше, ніж під час постановки звуку Ш, притиснуті до верхніх корінних зубів. У момент видихання розпластаний язик всією масою і кінчиком тисне на небо. М'язи язика напружені.

2. Губи злегка висунуті вперед і заокруглені.

3. Зуби зімкнуті чи зближені.

4. Видихуване повітря виходить посередині мови у вузьку щілину, що утворюється; на долоні, піднесеної до рота, відчувається теплий тривалий струмінь повітря, що виходить із деякою напругою.

5. Звукщ глухий, м'який.

До постановки звукущ можна приступати лише після постановки звуку Ш. Спочатку необхідно випробувати постановку звуку наслідування. Якщо вправи з наслідування не дають ефекту, треба переходити до виконання наведених нижче вправ. У разі поганої вимови звуку Щ необхідно досягти його постановки. Звук Щ вимовляється так само, як звук Ш, тільки більш подовжено і напружено внаслідок сильного тиску на небо.

ПІДГОТОВЧІ ВПРАВИ.

Вправа .

Відкрити рота. Присмоктати всю мову до піднебіння так, щоб натягнулася вуздечка. Кінчик мови піднятий до передньої частини піднебіння (у альвеол). Цю вправу дитина виконує за допомогою логопеда, який підкладає йому під язик свій палець у горизонтальному положенні. Палець повинен притискати мову до піднебіння в середній частині.Набравши повітря, з силою його видихати, вимовляючи тривалий звук Ш. Буде чути звук Щ. При цьому язик повинен пружинити. Пружність язика та щілина регулюються логопедом за рахунок тиску пальцем.Необхідно досягти тривалого звучання. Для більшої переконливості при проголошенні звуку логопед вимовляє звук Щ разом із дитиною.

Примітка. Які можуть бути помилки під час постановки звуку щ?

1. При видиханні (коли вимовляється звук Ш) кінчик язика відходить від альвеол. Утворюється велика щілина, якою проходить повітря. Замість звуку Щ чується звук Ш або просто глухий свист. При правильному виконанні вправи кінчик язика служить як би щитком, що не пропускає частково повітря. Повітря проривається через вужчу щілину, ніж при виголошенні звуку Ш.

2. Мова не повинна вислизати з-під пальця. Кінчик мови лежить у альвеол. Якщо ж кінчик язика вислизає з-під пальця і ​​просувається в глиб рота (за альвеоли), то звук Щ не чутний або чутний неясно.

Вправа без допомоги логопеда. Палець під язик підкладає та притискає сама дитина.

Вправа у виголошенні звуку без допомоги пальця. Якщо ця вправа не виходить, допускається виголошення складів та слів із підкладанням пальця.

Для постановки звукущ можна скористатися звукомс. Дитина кілька разів вимовляє складсіабо са з протяжним свистячим елементом:сі, сі... Потім логопед вводить шпатель або зонд під язик і в момент вимовлення складів злегка піднімає його, трохи відсуваючи назад. Той самий акустичний ефект можна отримати, не піднімаючи язика, а лише трохи відсуваючи його назад дотиком шпателя.

Якщо правильно вимовляється звук Що від нього легко отримати звукщ, простягнувши завершальний звук ч фрикативний елемент. Чується довгий звукщ, який надалі легко відокремлюється від вибухового елемента. Звук відразу ж вводиться у склади, а потім у слова.

ПОСТАНОВКА ЗВУКУ Л.

Вправи гімнастики артикуляції.

Жаба-хоботок.

Лопаточка.

покараємо неслухняний язичок.

Смачне варення.

Чашка.

Ласун.

Гойдалки.

Пароплав.

Індик.

Маляр.

Чистимо верхні зубки.

Порахуй верхні зубки.

Спіймаємо звук «Л»

Л - приголосний, ротовий, смично-прохідний, передньомовний, сонорний, твердий.

БОГОМОЛОВА.

Нормальна установка при виголошенні твердого звуку.

1) Кінчик мови піднятий і стикається з передньою частиною піднебіння (альвеолами), із включенням голосу залишається нерухомим. З боків язика утворюється щілина, якою проходить повітря.

2) Губи відкриті.

3) Зуби розімкнені.

4) Повітря видихається помірним струменем; на долоні руки, що піднесена до рота, відчувається теплий потік повітря.

5) Звукл дзвінкий.

ПІДГОТОВЧІ ВПРАВИ

Вправи для губ та щелеп.

Відкрити широко рота, як при виголошенні звуку А. Щелепи і губи напружені і нерухомі. Зуби відкриті на ширину півтора пальці. Мова має лежати на дні рота. Дитина має утримувати це положення деякий час. Закрити рот. Повторити вправу.

Вправа для мови.

1) Висунути мову назовні. Кінчик і краї язика загнути так, щоб утворилася чашка (ковшак).Середня частина язика лежить на нижній губі і не торкається верхніх зубів. Розслабити язик та втягнути його в рот. Повторювати багато разів.

2) «Болтушка». Напруженим загнутим кінчиком мови з включенням голосу водити (схрести) понебу туди-сюди то повільно, то швидко. Зуби розімкнуті на ширину пальця. Губи відкриті та не закривають зубів. Щелепи повинні бути нерухомі, працює тільки мова.

Примітка. Можуть бути такі неточності: кінчик мови не дістає до піднебіння, шкрябає в просторі, і мета вправи не досягається; губи та зуби зближені, тому відсутня ясність звучання; вправа проводиться без включення голосу, тому чується глухий звук, а він має бути дзвінким.

3) Як у вправі «бовтанка», зробити мову «чашечкою». Губи заокруглити. Зуби розімкнути на відстань півтора пальці. Не змінюючи положення язика, ввести його в рот і дістати піднебіння загнутим кінчиком у альвеол. Випукла частина язика знаходиться між зубами і надає мові зручного положення. Губи набувають овальної форми. Повторити вправу кілька разів.

Примітка. Кінчик язика може упиратися не в альвеоли, а в середину піднебіння, і тому опукла частина язика буде надто далеко від зубів. Це заважатиме освіті правильного звукул.

4) Вимова тривалого звуку л.

Зробити мову «чашечкою» і підняти її до альвеол, як у попередній вправі. Увімкнути голос. Мова має бути нерухома. Чується тривалий звук л. Губи овальної форми, зуби розімкнуті і разом із щелепою нерухомі. Контроль за долонею руки: відчувається теплий потік повітря.

Примітка. Потрібно уникати наступного: мова рухається (а має бути нерухомий), і тому звук виходить уривчастим, неясно звучить; струмінь повітря проходить у ніс, і замість звуку Л чується звук Н. Це відбувається тому, що краї язика, щільно притискаючись до верхніх корінних зубів, не дають повітря вільного виходу.

ПРАВДИНА.

Голосний звукА видається зручним як вихіднийдопоміжний звук, тому що в його уклад входить розпла.станна і досить висунута мова. Пропонують тебенути звукА і вцей час висувати язик між зубами, апотім прикусити його посередині. У цей момент звучаннязвукуА переходить у звучання звукуЛ . Якщо відразу доступнопіднімання розпластаної язика на верхню губу або заверхні зуби, можна відразу ставити зазубний звукЛ .

Уклад голосногоЫ найбільш зручний для переходу до артікуляції звукуЛ , оскільки коренева частина мови піднята,передня частина – широка; висування кінчика мови, йоголегке прикушування зубами або підйом язика до верхніхзубам на тлі безперервного звучання звукуЫ даєгарне звучання звукуЛ . Постановка звукуЛ від звукуЫ особливо показано при заміні звуку л -ль, тому що в цьомуу разі неправильне звучання залежить від напруги мовика в передньо-середній частині його, а не в задній.

Іноді спроби підняти корінь мови, тобто. отримати замість м'якого звуку Л тверде його звучання, виявляютьсябезуспішними.

У цих випадках можна застосувати такі прийоми:

запропонувати дати можливу напругу в області плечового пояса та шиї, для чого потрібно нагнути голову вперед іу цьому положенні тягнути звукЛ на можливо низькому тоні.

Можна застосувати також механічну допомогу: двомапальцями - вказівним та безіменним - зробитилегкий натиск зовні на шиї так, щоб кожен палецьприпадав у точці біля внутрішнього краю задньої третини лівої та правої сторін нижньої щелепи.

При цих вправах важливо звернути увагу на кінестетичне відчуття від підйому, що виникає при них.кореня мови.

При двогубній або губно-зубній вимові звуку Л артикуляція мови підмінюється простішою артикуляцією губ. Необхідно загальмувати рухи губ уперед,зміцнивши оскал губ, і тоді перейти до постановки звукуЛ придопомоги одного із зазначених прийомів.

Приносовому виробі носінні корисно звернути увагу на експіраторнуструмінь, що виходить з рота з боків язика, а також тим чиІншим прийомом висунути мову вперед.

Усі випадкипараламбдацизму зживаються за обов'язкової роботи над диференціацією звукуЛ зі звуком-замінителем.

ЛЕВІНА.

1. Дитині пропонується злегка розкрити рота і вимовити поєднанняыа . При цьому Ы вимовляється коротко, з напругою органів артикуляції (як на твердій атаці голоси). Приклад вимови показує логопед. Як тільки дитина зрозуміє потрібне вимовлення, логопед просить його знову вимовити це поєднання, але при затиснутому між зубами мові. У цей момент чітко чується поєднанняла . При виконанні завдання логопед стежить, щоб кінчик язика в дитини залишався між зубами.

2. Можна скористатися іншим прийомом. Використовуючи як базовий звук м'якийЛЬ, попросіть дитину кілька разів повторити складЛЯ , потім введіть зонд № 4 так, щоб він опинився між твердим піднебінням і середньою частиноюспинки язика; натисніть зондом на мову вниз - вправо або вліво, і попросіть дитину вимовити кілька разів поєднанняЛЯ . У момент виголошення регулюйте рух зондом, доки не буде отримано акустичний ефект твердогоЛ .

Основні труднощі у постановці звукуЛ полягає в тому, що вимовляючи звук правильно, дитина продовжує чути колишній свій звук. Тому потрібно залучати слухову увагудитину до звуку, який виходить у його постановки. ЗвукЛ вдається отримати за слуховим наслідуванням, якщо на підготовчому етапі дитина навчилася впізнавати її і відрізняти правильне звучання від неправильного.

ПОСТАНОВКА ЗВУКУ Р.

Вправи гімнастики артикуляції.

Гойдалки.

Маляр.

Чистимо верхні зуби.

Порахуй верхні зубки.

Конячка.

Грибок.

Гармошка.

Автомат

Барабан.

Балалайка.

Моторчик.

Р – приголосний, ротовий, тремтячий, передньомовний, дзвінкий, твердий.

Нормальна установка при виголошенні твердого звуку.

1) Кінчик язика піднятий до піднебіння (альвеол), бічні краї язика притиснуті до верхніх корінних зубів. Під напором повітря, що видихається, що проходитьпосередині мови, кінчик язика вібрує у альвеол.

2) Губи відкриті.

3) Зуби розімкнені.

4) На долоні, піднесеній до рота, відчувається сильний струмінь повітря.

5) Звукр дзвінкий.

ПІДГОТОВЧІ ВПРАВИ

Вправа для вироблення тиску повітря.

Набравши в легке повітря, з силою дмухати (а не просто видихати) його, змушуючи вібрувати губи. Повітря видмухувати з включенням голосу.

Примітка. Можливо наступна неточність: губи вібрують без голосу.

Вправи для мови. 1) Мова широко розпластати і просунути між губами. Сильно видувати повітря з включенням голосу, змушуючи вібрувати мову. Мова та губи при цьому не напружені. Долонею руки, піднесеної до рота, відчувається різкий холодний струмінь повітря.

Примітка. Іноді при сильній напрузі губ язик погано вібрує або без увімкнення голосу мова вібрує беззвучно.

2) Цокання, клацання язиком. Зі змінним темпом (то швидко, то повільно) клацати мовою так, щоб він всією своєю масою спочатку присмоктувався на мить до неба, а потім падав би вниз. Відстань між зубами має бути не меншою ніж півтора пальці. Повторювати вправу.

Нижня щелепа нерухома. При правильному цоканні під'язична зв'язка («вуздечка») розтягується і добре видно.

Примітка. Можуть бути такі неточності:

а) мова лежить на дні рота і клацає разом з нижньою щелепою,

б) губи та зуби через слабкість м'язів кутів рота розкриті недостатньо: «вуздечка» не видно або погано видно,

3) підняти мову до піднебіння, до краю розтягнувши «вуздечку». Відстань між зубами півтора-два пальці. Утримати мову у верхньому положенні, доки не набіжить слина. Повторити вправу.

Примітка. При недостатньому розкритті зубів «вуздечка» слабо натягується і ціль вправи не досягається.

ВИЗНАЧЕННЯ ЗВУКУ Р У ТВЕРДИХ ЗВУКОПОЄДНАННЯХ ТР І ДР.

Вимовлення звукопоєднаннятр («трікання»). Цю вправу можна опрацьовувати за допомогою пальців, якщо без них ефект не досягається (у більшості випадків саме так).

Порядок вправи.

Підняти мову до піднебіння, до краю розтягнувши «вуздечку». Потім великим і вказівним пальцями будь-якої руки щільно притиснути до піднебіння бічні краї язика.«Вуздечка» повинні залишатися нестиснутими. Глибоко вдихнувши, з силою дмухати повітря з включенням голосу.Мова «набухає», і чується звукопоєднаннятж (у деяких дітей одразу виходить поєднаннятр ). Зуби вправі відкриті з відривом півтора-двох пальців. Вправу повторювати багато разів, поступово збільшуючи тиск повітря. Звукосполученнятж поступово перейде втр. Обов'язково слідкувати за тим, щоб кінчик язика вібрував і утримувався біля піднебіння, а краї язика прилягали б до боків верхніх зубів. Під натиском сильного струменя повітря мимоволі виходить спочатку короткетр-тр .

Примітка. 1) Пальці схоплюють «вуздечку», і вібрації під час видування повітря не виходить.

2) Повітря проходить не вздовж мови, а в ніс, тому мова не «набухає» і не «трікає».

3) Недостатньо сильний струмінь повітря, що видихається.

4) Замість звукопоєднаннятр чуєтьсятл ; це означає, що довільно працює сама мова (працювати, тобто вібрувати, мова повинна під натиском сильного струменя повітря), мова ж повинна щільно прилягати до піднебіння і бути нерухомою.

5) Слід утриматися від постановки звукур з наслідування. При правильному вимові звуку вібрує кінчик мови, а при неправильному наслідуванні дуже часто починає вібрувати або «язичок» (увулярний звук р), або корінь язика, що стикається з м'яким піднебінням (велярний звук р). Якщо така вимова у дитини з'являється спонтанно, необхідно терміново вживати заходів для усунення неправильної вимови. Виходячи з цього, слід обмежитися проведенням гімнастики артикуляції. Звичайно, можливість постановки в ранньому віці не виключається, але це вимагає багато часу.

У ряді випадків вважається, що для постановки звукур (рідше звуків ш-ж) необхідна підрізка під'язикового зв'язування («вуздечки»). Однак це зайве.Причиною відсутності звуку Р є слабкість м'язів мови та нерозвиненість «вуздечки», внаслідок чого мова не в змозі піднятися і притиснутися до піднебіння. Досвідом роботи встановлено, що після проведення комплексу підготовчих вправ, наведених у книзі, м'язи мови розвиваються, а «вуздечка» розтягується, і її підрізання відпадає.

Вправа .

Розгойдане вимовлення звукопоєднаннятр . Після закріплення вимовлення короткоготр необхідно тренувати розкотисте тривалетр -Спочатку за допомогою пальців, а потім без пальців.

При проголошенні складів не можна розривати звукопоєднання тр (ін). Звук р , відокремлений, від звуку т , відразу, без тренувальних вправ, вимовити неможливо, оскільки звук т (д ) є опорою для утримання мови у піднебіння.

Якщо у прямих та зворотних складах чується м'яка вимова(наприклад, замість складутра чується складтря), це означає, що кінчик язика стуляється з верхніми зубами. Для запобігання цьому необхідно плоским кінцем ложечки упертися у верхні зуби (перпендикулярно), і кінчик язика відсунеться трохи в глиб рота.

Примітка. Допускається початкова м'яка вимова. Поступово, у міру тренування та пояснення різниці положення кінчика мови при твердому та м'якомур , м'якість вимови зникає.При м'якому р (р) кінчик язика упирається у верхні передні зуби і більш напружений. При твердомур кінчик мови піднятий до альвеол.

ВИРОБНИЦТВО ТВЕРДОГО ЗВУКУ«Р» У СКЛАДАХ.

Примітка. Вимкнення голосу не допускається. Якщо замість звукур чується звукосполученнятр (ін) Це означає, що м'язи мови ще не розроблені комплексом попередніх вправ. При проголошенні звукур потрібно більше зусилля з боку м'язів язика, оскільки опорний звукт(д) вже немає. Отже, необхідно ретельніше тренувати вимову слів і речень зі звукосполученнямитр іін .

ЛЕВІНА.

Корисним для вироблення вібрації є виголошенняд замість фонемир у словах із поєднаннямитр абоін на початку ("тдава", "тдамвай", "тдусики", "тдуба", "ддова", "ддозд", "ддуг" і т.п.).

Інший прийом вироблення вібрації полягає в тому, що під час тривалого вимовлення фрикативногор під язик підкладається шпатель з кулькою на кінці

Кулька приводиться в зіткнення з нижньою поверхнею язика, після чого швидкими рухамишпателя вправо та вліво викликається механічне коливання язика, поперемінне змикання та розмикання його переднього краю з альвеолами.Замість шпателя з кулькою може бути успішно використаний палець самої дитини, попередньо чисто вимитий або обтертий ватою, змоченою в спирті. . Спочатку рух пальця здійснюється пасивно за допомогою логопеда, який тримає кисть дитини. Надалі дитина діє самостійно.

Під час вправ необхідно стежити, щоб мова постійно поверталася у встановлене положення, щоб між ним та альвеолами зберігалася мінімальна щілина.

Зрештою, дуже сприяє появі самостійної вібрації мови поєднання альвеолярнихт абод з фрикативнимр (др -, ін - ;дддр -, дддр. - ;тр -, тр __; тттр __ , тттр __). Спочатку може вийти«мілкодробна» вібрація, при якій тремтить лише край мови і кількість коливань значно перевищує 20 в секунду. Подальші вправи, зокрема з механічним коливанняммови повинні привести до залучення в коливання значної частини мови, що відразу сповільнить частоту коливань і доведе її до нормальної.

ПОСТАНОВКА ЗВУКІВ К, Р, Х.

К - приголосний, ротовий, вибуховий, задньомовний, глухий, твердий.

Г - приголосний, ротовий, вибуховий, задньомовний, дзвінкий, твердий.

Х - приголосний, ротовий, щілинний, задньомовний, глухий, твердий.

Способи постановки .

За наслідуванням. Логопед честько, з напругою вимовляє звукдо і звертає увагудитини на відчуття поштовху повітря при проголошенні натильній стороні руки та на артикуляцію звуку.

Із застосуванням механічної допомоги тавикористанням подібного звуку пропонуєтьсядо повторити складита-та-та, упираючи кінчик язика в нижнюня зуби. Логопед у момент вимовлення натискає злегкана кінчик язика двома пальцями, шпателем або плоскимкінцем чайної ложки і поступово пересуває мову вглиброта. При цьому послідовно виходить звучаннята-тя- ка-ка. Іноді цю послідовність вдається отримати напершому ж занятті, а в деяких випадках протягом 2-3занять.

Також можна поставити і звукг відд, х відс, підлозічаю послідовнотак-дя-гя-га іса-ся-хя-ха. Але зазвичай удалоється поставитих з наслідування, аг легше поставити від звукадо шляхом його дзвоніння.

У випадках замінидо-х або назад слід відповіднийале або посилити підйом мови через відсунення його кінчиказ механічною допомогою або знизити шляхом легкого натискума на місце підйому. Необхідно звернути увагу дитини на те, що при виголошенні звукуДо відчувається поштовх повітряха, а при виголошенні звукух - тривалий повітряний струмінь.

Усі випадки каппацизму можуть відбиватися листі. Тому зазвичай доводиться не тільки ставити звуки, а й віддіфференцювати їхню відмінність від звуку, якими вони замінюються.

ПОСТАНОВКА ЗВУКУ Й.

Й – приголосний, ротовий, щілинний, середньомовний, дзвінкий, м'який.

Методи постановки.

Підготовчими вправами до постановки звукуй можуть служити такі рухи: кінчик язика упирається з напругою в нижні зуби, причому вигинається догори передня частина спинки язика; якщо доторкнутися до вигину язика, він має бути твердий, напружений, потім напруга розслабляється (мова робиться м'якою, вигин знижується).

Після підготовки артикуляції, інколи ж і без неї часто вдається поставити звук з наслідування, з слуху; корисно приєднати показ артикуляції та тактильне відчуття експіраторного струменя при тривалому виголошенні ййй.

Іншими прийомами постановки звуку будуть наступні:

а) виголошення звукосполученьйа-йа при прискоренні темпу (виходить йотована голосная , тобтойа );

б) використання як проміжного звукуЗЬ (натискаючи на кінчик мови під час вимови звукуЗЬ , Виходить звук й);

в) дзвоніння звукуХЬ.

У разі заміни звукуй черезі аболь необхідно провести диференціацію його зі звуками-замінниками у складах, словах та в розгорнутій мові.

Складові таблиці для диференціації слід складати у двох видах:

Аль-ай я-ля (при заміні через Л)

Оль-ой е-ле

Уль-уй ю-лю

«ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ»

ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ

Ставити звуки зі складами.

Постановка звуку

1. За наслідуванням

Ф → С →Ш

↓ ↓

В З → Ж

Ф → С → С' → Щ

↓ ↓

↓ Ш

В → З → Ж

В→ З → ЖМ → Б Н → Д

П → Б

↓ ↓

Т → Д

↓ ↓

К → Г

Р – Р’

Піднебінна фіранка піднята.

Підготовчі вправи

Постановка.

1. За наслідуванням.

Завести моторчик;

Строчить кулемет.

2. Від опорних звуків.

Від [ц] (Іполитова).

Від звуку [ж] [дж]

Від ди-ди-ди - стукання по альвеолах

Від «за»(ззззза)

Постановка у 2 етапи:

Постановка у 4 етапи:

Від правильної артикуляції.

«Бовтанка» - петелька.

«Дзвінок» - від тз, тж

Л - Л’

Зуби розімкнуті;

Піднебінна фіранка піднята?

Підготовчі вправи

Постановка

1. За наслідуванням

Пісенька літачка;

Як бурмоче індик;

Як гуде пароплав

2. Від правильної артикуляції

Посмоктувати цукерку

Прикусити кінчик язика

- « мисливець йде болотом»

3. Від опорного звуку

Від [у] пальцями

Від [и]

Від [а]:

1. Механічним шляхом.

З – З – Ц

[С'], [З']: м'які;

Губи посміхаються;

Зуби зближені

М'яке небо піднято

Підготовчі вправи

Усунення недоліків

1. За наслідуванням

[с]:

Фиркання їжачка – фффссс

Легкий вітер

[з] – дзвенить комарик, муха, оса

[ц]

2. Від опорних звуків.

Звук [с] :

Від [і]

Від [ф]

т - с

т - с

т-с

транспорт

- вправу «Катушечка».

[ц]

При бічному

При міжзубному

При губно-зубному

Призубний

Ш – Ж

Туби - розімкнуті

Зуби зближені

Повітряний струмінь теплий

М'яке небо піднято

Постановка

2. За наслідуванням:

3. Від правильної артикуляції.

4. Від опорних звуків

Від [ч] – тривале вимовлення тьш -> тшшшш

5. Механічно шляхом.

Від правильної артикуляції

Від опорного звуку [р]

Ті самі прийоми.

Від звуку [р]

Свистячий парасигматизм

Від звуку [р]

Механічним шляхом

Носовий сигматизм

Від [р]

[ж] від [д] - потягнути.

Зуби зближені

М'яке небо піднято.

Постановка звуку

1. За наслідуванням

Як пихкає пароплавець: чух-чух

Погроз пальчикомдітям, які галасують: тьш

Коник цвіркоче

2. Від опорних звуків

ть – ш

ть-ш

тіш

Від т’і чи ат’

Від ть

Від ати

При бічному

Губи висунуті вперед

Зуби зближені

Піднебінна фіранка піднята

Постановка.

1. Від правильної артикуляції

2. Від опорних звуків

Від звуку [ш]

Від м'якого звуку "сь".

Від поєднання «ась»

Від складу «с'і

Від звуку [год]

При бічному

ГОЛОСНІ

Попередній перегляд:

«ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ»

ПРИЙОМИ ПОСТАНОВКИ ЗВУКІВ

Починаючи корекцію звуків, необхідно знати причину їх недоліків. Порушення звуковимови можуть бути як при дислалії, так і дизартрії, стертій формі дизартрії, ринолалії. За кожного діагнозу є свої особливості. Але за всіх порушеннях необхідно знати характеристику звуку, правильну артикуляцію, комплекс вправ кожної групи звуків. Підготовчий етап (артикуляційні вправи, вироблення повітряного струменя) залежатиме від діагнозу та особливостей дитини, що триває до вироблення стереотипу.

Постановку звуків починають із найдоступніших цій дитині. При цьому використовуються всі аналізатори: зоровий, слуховий, тактильний, вібраційний.

Викликаючи звуки, потрібно намагатися максимально використовувати вже доступні дитиніартикуляційні рухи та фонеми, а не створювати абсолютно нові моделі.

Дітям зі зниженими кінестезіями та розладами фонематичного слуху доводиться затримуватись на проміжних артикуляціях.

Артикуляції покращуються при подовженні видиху та достатньому тиску повітряного струменя.

Тому краще розпочинати постановку звуків лежачи на кушетці. Дитина вдихає через ніс «повний живіт повітря» та плавно видихає через рот. Дихання лежачи – нижньо-діафрагмальне.

При формуванні праксису артикуляції необхідно враховувати м'язовий взаємозв'язок органів артикуляції. Для цього корисно використовувати такі прийоми:

Щоб перемістити мову трохи в глиб рота необхідно механічним шляхомвисунути кути рота вперед. І навпаки, при відсуненні кутів рота убік, мова наближається вперед. Ці прийоми використовувати із опорою на зоровий контроль.

Принцип виборчої гімнастики артикуляції допускає застосування додаткових артикуляційних вправ.

Наприклад, при дизартрії йде відхилення мови в ліву сторону під час підйому вгору. Це означає, що права сторона слабша. При слабкості м'язів правої сторони мови слід проводити вправи для зміцнення та розвитку сили правої половини мови:

Мовою доторкнутися до зубів лівого боку, вгорі, внизу, підперти ліву щоку. Ефективними є вправи з подолання опору. Наприклад, при правосторонній слабкості мова відходить вліво, дитина висовує мову і відводить її в ліву сторону. Цьому відведенню перешкоджати шпателем або утриманням язика рукою через марлеву серветку.

При корекції спотворених звуків не називайте цей звук дитині, ніж викликати в нього неправильного вимови.

Ставити звуки зі складами.

Постановка звуку

1. За наслідуванням
2. Від гімнастики мови на звук, але використовувати правильну вимову - Т, Д, Н. Якщо ці звуки вимовляються міжзубно, то навчити їх вимовляти правильно, а потім ставити дефектні звуки.
3. Механічним шляхом (зонди, шпателі, пальці, соски)

4. Від опорних звуків (таблиця Рау та Іполитової у підручнику «Логопедія» під редакцією Волклвою на с. 101): ←→↓

Ф → С →Ш

↓ ↓

В З → Ж

Ф → С → С' → Щ

↓ ↓

↓ Ш

В → З → Ж

В→ З → ЖМ → Б Н → Д

П → Б

↓ ↓

Т → Д

↓ ↓

К → Г

При корекції звуків необхідно враховувати такі особливості роботи:

1. Паралельність у роботі над диханням та артикуляцією;
2. Усвідомлений слуховий контроль дитини за своєю вимовою;
3. Введення знаків-символів для позначення звуків, що вивчаються;
4. У старшому віці буквеного позначенняцих звуків, що є фундаментом під час навчання грамоті;
5. Автоматизація та диференціація звуків у різних умовах(Склад, слово, речення, текст);
6. Попередження дисграфій (розвиток фонематичного слуху та фонематичного сприйняття)

Р – Р’

Сонорний, вібрант, передньомовний

Губи у положенні наступного голосного

Кінчик язика у формі філіжанки, піднятий і вібрує, [Р] - у альвеол, [Р'] - у шийок верхніх різців, [Р] - коренева частина опущена, [Р'] - злегка піднята.

Піднебінна фіранка піднята.

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №4, М. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови.

Постановка.

1. За наслідуванням.

Зупинити конячку - тр, ін;

Звернути увагу на те, щоб рота було відкрито.

При закритому ротітремтить не кінчик язика, а половина і в нижньому положенні. Такий звук у мову не введеться.

Завести моторчик;

Поричати як тигр, лев, собачка;

Строчить кулемет.

2. Від опорних звуків.

Від [з] у верхній артикуляції

Від поєднання [дз] з кульковим зондом

Від поєднання [дзинь] пальчиком, граємо на «балалайці»

Від [ц] (Іполитова).Тренування в клацанні та присмоктуванні мови до неба. Потім, не відриваючи язика від неба, відсунути його трохи всередину по небу і швидко вимовити звук [ц]. При правильному ротовому видиху цей прийом призводить до утворення глухого звуку [р]

Від звуку [ж] [дж] - прогладжування язиком по твердому небі до різців з правильним видихом

Від ди-ди-ди - стукання по альвеолах

Від «за»(ззззза) . Після багаторазового повторення дитина за інструкцією логопеда переміщає передню верхню частину мови вгору і вперед до альвеол до отримання акустичного ефекту фрикативного [р] у поєднанні з [а]

Постановка у 2 етапи:

1 етап. Ставиться фрикативний [р] без вібрації звуку [ж]. При його протяжному виголошенні без заокруглення губ, потім переміщуємо передній край язика до альвеол.

Постановка у 4 етапи:1) вібрація губ; 2) вібрація язика та губ;

3) вібрація між зубами; 4) вібрація за зубами.

Від правильної артикуляції.

Вправа "грибок" виконується правильно. Потім із силою подути на «грибок». Виходить шепітна вимова поєднання трррр

При горловому [р] постановка звуку механічним шляхом від шепітної вимови д, ц. Із вправою «грибок».

Постановка від тривалої вимови [ж], замінити [ж] на [р]. Смужка паперу прикріплюється на альвеоли або на кінчик мови, ніби продовжуючи мову. Вимовляється [ж] з рухами мови альвеолами з невеликою амплітудою.

«Бовтанка» - петелька.

«Дзвінок» - від тз, тж

Перехід від м'якого до твердого за аналогією па-пя, тя-тя, ка-кя.

Л - Л’

[Л] - Згідний, ротовий, сонорний, смочно-прохідний, передньомовний, твердий, [Л'] – м'який.

Губи займають становище наступного голосного;

Зуби розімкнуті;

Мова. Кінчик язика піднятий до шийок верхніх різців, не напружений, а при проголошенні м'якого [Л'] напружений. Між краями язика і корінними зубами утворюється щілина для проходу повітря, що видихається.

Корінь мови [Л] – піднятий, [Л'] – опущений

Піднебінна фіранка піднята?

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №3, М. Фомічова «Виховання у дітей правильної вимови».

Постановка

1. За наслідуванням

Пісенька літачка;

Як бурмоче індик;

Як гуде пароплав

2. Від правильної артикуляції

Відсмикування кінчика язика від верхніх різців (мова обпікся)

Посмоктувати цукерку

Прикусити кінчик язика, а потім відкривати та закривати щелепу, не прибираючи мови з нижніх різців, при цьому співати голосний звук [а]: ла-ла-ла

- « мисливець йде болотом»- Вимовляти д-д-д і ударяти по щоках, виходить дл, дл.

3. Від опорного звуку

Від [у] - губи витягнути вперед, довго вимовляти [у], потім просунути кінчик язика між витягнутими губами. В цей час логопедпальцями розсуває губи дитини. Зуби оголюються та вимовляється чистий звук [л]

Від [и] – злегка прикусити кінчик язика і довго вимовляти звук [и], чується [л]. Поступово від міжзубної вимови перейти до зазубної.

Від [а]: 1) покласти мову на нижні різці і проспівати звук [а], потім одночасно піднімати та опускати нижню щелепу; 2) качати язичок між верхніми та нижніми різцями, тривало вимовляючи звук [а]

При заміні [л] на [в] пальцями тримати нижню губу, загальмовуючи рух губи.

1. Механічним шляхом.

При альвеолярному вимові звуку корінь язика опущений, тоді як і нормі він піднятий. Покласти паличку (соломинку, олівець) поперечно на спинку язика, а кінчиком язика дістати різці.

З – З – Ц

[С]: приголосний, ротовий, глухий, щілинний, передньомовний, твердий;

[З]: приголосний, ротовий, дзвінкий, щілинний, передньомовний, твердий;

[С'], [З']: м'які;

[Ц]: приголосний, ротовий, глухий, смочно-щілинний, передньомовний, твердий.

Губи посміхаються;

Зуби зближені

Кінчик язика упирається в нижні різці, спинка помірно вигнута, бічні краї притиснуті зсередини до верхніх корінних зубів, посередині язика утворюється жолобок, через який проходить холодний струмінь повітря, що видихається.

При [Ц] кінчик язика за нижніми різцями, а спинка стуляється з альвеолами і після вибуху повітря опускається в положення звуку [С]

М'яке небо піднято

Підготовчі вправи

Гімнастика мови, комплекс №1, М. Фомичева «Виховання у дітей правильної вимови», а також вправи щодо розвитку повітряного струменя.

Усунення недоліків

1. За наслідуванням

[с]: - гра «Насос», пісенька води

Фиркання їжачка – фффссс

Легкий вітер

[з] – дзвенить комарик, муха, оса

[ц] – пісенька синички, «Тихо, діти розшумілися»

2. Від опорних звуків.

Звук [с] :

Від [і] - співати звук, а потім пустити холодний вітерець

Та-та-та, тя-тя-тя, ти-ти-ти - і пустити холодний вітерець

Від [ф] – при міжзубній вимові

Звук [ц] африкат, складається з 2-х звуків:

т - с

т - с

т-с

транспорт

Зближуємо вимову двох звуків.

- При бічному виголошенні звуку [c]пропонуємо дитині довго вимовляти звук [ф], просовувати широкий кінчик язика між нижньою губою та верхніми різцями, потім при міжзубному положенні широкого кінчика язика дмуть на нього зі звуком [ф]. Поступово забирати кінчик язика за нижні різці.

3. Від правильної артикуляції.

Використовується показ правильної артикуляції, тактильні відчуття (струм повітря), домагаються правильного звучання.

- вправу «Катушечка».Повертаємо широку мову в «катушечку», ховаючи кінчик язика за нижні зуби. Посвистати на «котушечку». Допомагає при боковій та міжзубній вимові.

[ц] - Логопед чітко вимовляє сам звук [ц], а великі та вказівні пальці дитини прикладає до своїх кутів рота. Дитина відчуває активне відведення губ.

Потім дитина вимовляє звук [т], а логопед відводить механічним шляхом куточки рота дитини.

4. Механічним шляхом за допомогою зонда, шпателя.

При бічному сигматизм домагаються правильного звучання [с] при міжзубному положенні мови, потім перекладають кінчик мови за нижні різці.

При міжзубному сигматизмі дитині пропонується перекладати широкий кінчик язика за нижні різці та «пускати» довгий легкий вітерець.

При губно-зубному сигматизмі вимовляти звук [з] при розсунутих губах та оголених краях різців. Якщо дитина не зможе відтворити це положення органів артикуляції сама, то логопед дотримується нижньої губи дитини.

Призубний сигматизм виправляється механічним шляхом. Легким натиском шпателя (зонда) на кінчик язика опустити його за нижні різці.

Вимовлення м'яких звуків характеризується участю в артикуляції частини спинки язика. Крім того, тверді та м'які звуки часто відрізняються ступенем напруженості губ. Так, при пом'якшенні звуків нижньої артикуляції активізується (напружується) Нижня губа, а верхньої – верхня губа. Особливу увагу звертають на відведення кутів рота. Дитині необхідно продемонструвати вимовлення м'яких звуків з дещо утрированим відведенням кутів рота.

М'якість досягається механічним шляхом, відсуваючи кінчик язика назад, углиб рота. Піднімається спинка язика.

Ш – Ж

[Ш]: приголосний, ротовий, глухий, щілинний, передньомовний, твердий.

[Ж]: приголосний, ротовий, дзвінкий, щілинний, передньомовний, твердий.

Туби - розімкнуті

Зуби зближені

Мова широка знаходиться у верхній частині ротової порожнини. Передня частина загинається у вигляді "ковша" (чашечки) і знаходиться у вільному положенні. Кінчик язика утворює щілину із твердим небом. Краї язика притискаються до верхніх корінних зубів.

Повітряний струмінь теплий

М'яке небо піднято

Постановка

1. Підготовчі вправи, комплекс №2 по Фомічевій.

2. За наслідуванням: дитини вчать шипіти як гусак, змія, олія, шарудити як очерет, лижі по снігу, як виходить повітря з шини, погріти руки.

3. Від правильної артикуляції.

Зробити мову широку (пя-пя-пя), «лопаткою». З лопаточки зробити «чашечку». Чашечку внести в рот і пустити теплий вітерець (погріти руки).

4. Від опорних звуків

Від [с] – вимовляти звук [с], а потім піднімати мову вгору - [ш], перед цим відпрацювати вправу «гойдалка»

Від [р] – вимовляти цей звук голосно, пошепки, зняти вібрацію самостійно або шпателем.

Від [ч] – тривале вимовлення тьш -> тшшшш

Від [ф] – організувати підйом кінчика мови, показавши це у собі, чи з механічною допомогою.

5. Механічно шляхом.

Підняти широкий кінчик язика, використовуючи прості зонди, зонд Новікової, шпатель, ложку, пальці.

Виправлення міжзубного сигматизму шиплячих звуків.

Дитині пропонується при відкритому роті, в повільному темпі 4-5 разів вимовляти з придиханням звук [т], ударяючи кінчиком язика в горбики за верхніми зубами, поступово подовжувати струмінь, що видихається, і не вдаряти в горбки, а тільки піднімати до них кінчик язика.

Від правильної артикуляції

Від опорного звуку [р]

Механічним шляхом зондом Новікової

Виправлення бічної вимови

Ті самі прийоми.

Механічним шляхом використати плоску, вузьку, злегка вигнуту ручку від чайної ложки. Піднімають широку мову за верхні зуби, відсувають її назад - до горбків (краї ручки ложки при цьому знаходяться приблизно на рівні четвертих різців), просять дитину злегка затиснути зубами ложку і довго вимовляти звук [с] (передні зуби постійно видно.

Спрямованість повітряного струменя покращується під час використання звуків [ф], [в].

Виправлення губно-зубного парасигматизму шиплячих звуків

У цьому вигляді порушення освіти звуків бере участь не язик, а губи. Мова не діє. Вчити зіставляти та розрізняти на слух звуки [ф] - [ш].

Необхідно загальмовувати рух нижньої губи, притримуючи її пальцем, поставленим у ямку під губою. Використовувати зоровий контроль. Одночасно вправи на підняття язика вгору філіжанкою, спрямовуючи теплий струмінь повітря.

Від звуку [з] з механічною допомогою, звертаючи увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції.

Від звуку [р] – пошепки зупинити вібрацію.

Виправлення призубного парасигматизму.

Виробляються вміння зіставляти та розрізняти на слух звуки [ш] - [т], на основі тактильних відчуттів, на повітряного струменя(при [ш] – довга, [т] – поштовхоподібна). Проводяться вправи для вироблення тривалого, спрямованого повітряного струменя.

Методика постановки та сама, як і при виправленні губно-зубного сигматизма.

Виправлення шиплячого парасигматизму

Вчать зіставляти та розрізняти на слух звуки [ш] - [щ].

Виробляються вміння піднімати широкий передній край язика до горбків за верхніми різцями.

Чергувати рухи широкого кінчика язика від основи верхніх різців до передньої частини твердого піднебіння (вперед – назад). Після вироблення правильного положення мови виробляється чіткий спрямований повітряний струмінь.

Від звуку [р]

Механічним шляхом (зонд Новікової)

Свистячий парасигматизм

Вчити зіставляти та розрізняти на слух «ш – с». Розрізняти різницю в повітряному струмені (тепла – холодна). Відпрацьовуються рухи широкої мови за верхні та нижні зуби (використовуються опорні звуки"ль - і"), чергування рухів губ (усмішка - рупор)

Від правильної артикуляції використовуючи прийом наслідування

Від звуку [р]

Механічним шляхом

Носовий сигматизм

Виробляти вміння тримати широку розпластану мову на верхній губі.

Вправи на підняття піднебінної фіранки.

На початку ставляться свистячі, потім від [c] механічним шляхом [ш]

Від [р]

Потрібно пам'ятати, що ставлячи будь-який звук не слід ніколи називати його дитині, щоб не викликати в нього звичну неправильну вимову.

Після автоматизації звуку [ш] можна встановити звук [ж]. Тильну сторону долоні дитини прикладають до горла логопеда. Дитина відчуває вібрацію.

Як по рейках – бічні краї.

Шурхіт по містках «бовтанка»

[ж] від [д] - потягнути.

"Вилочка" - мова між вказівними пальцями або зонд "вилочка".

Згідний, ротовий, глухий, смочно-щілинний, передньомовний, м'який.

Губи – витягнуті вперед рупором

Зуби зближені

Мова знаходиться у верхньому положенні. Широкий кінчик мова піднімається до твердого неба. Спочатку утворює смичку, потім відходить та утворює щілину з твердим небом. Бічні краї язика щільно притискаються до верхніх корінних зубів, губи висуваються вперед. Сильний, поштовхоподібний, теплий повітряний струмінь.

М'яке небо піднято.

Постановка звуку

1. За наслідуванням , використовуючи підготовчий етап. Звертати увагу дитини на правильне положення органів апарату артикуляції.

Як пихкає пароплавець: чух-чух

Погроз пальчикомдітям, які галасують: тьш

Коник цвіркоче

2. Від опорних звуків

ть – ш

ть-ш

тіш

Від т’і чи ат’ - З посиленням видиху на відповідному елементі. У момент виголошення логопед зондом відсуває кінчик мови.

Від ть - Вимовляти звук [т'], сильно витягнути губи вперед, а пальцями натиснути на щоки. Якщо звук [т'] вимовляється міжзубно або бічним способом, необхідно спочатку поставити звук [т'].

Від ати - Вимовити склад, а шпателем підняти язик вгору при цьому губи витягнути вперед шляхом натискання пальцями на щоки.

При бічному вимові [ч] можлива постановка звуку в нижньому положенні мови.

Згідний, ротовий глухий, щілинний, передньомовний, м'який.

Губи висунуті вперед

Зуби зближені

Мова - кінчик піднятий як при [ш], але не до передньої частини твердого неба, а до альвеол, утворюючи в цьому місці звуження.

Бічні краї язика примикають до внутрішньої сторони корінних зубів, утворюючи посередині язика поздовжній канал, яким проходить струмінь повітря, що видихається. Вся маса язика напружена, коренева частина піднята. Напруга повітря, що видихається сильне.

Піднебінна фіранка піднята

Звук [щ] часто з'являється самостійно, але після того, як поставлені звуки ш, ж, год.

Постановка.

1. Від правильної артикуляції

Перед дзеркалом пояснити правильну артикуляцію та відчути теплий поштовхоподібний струмінь повітря.

2. Від опорних звуків

Від звуку [ш] , пересунувши язик вперед, ближче до зубів.

- від тривалого вимовлення пом'якшеного [ш](Шиш), а потім поштовхово видихнути струмінь повітря.

Від м'якого звуку "сь".При його виголошенні проводиться натискання на кути рота та механічне висування губ вперед, доки замість звуку [с'] не з'явиться звук [щ]

Від поєднання «ась»- язик підняти вгору і пустити уривчастий сильний струмінь повітря, натискаючи на щоки.

Від складу «с'і » з протяжним свистячим елементом «с'і», «с'і».

Потім логопед вводить шпатель або зонд під язик і в момент виголошення мови трохи піднімає його, трохи відсуваючи назад.

Від звуку [год] , протягнувши завершальний звук [ч] фрикативний елемент. Чується довгий звук [щ].

При бічному стійку вимову можлива постановка звуку [щ] в нижньому положенні.

ГОЛОСНІ

При ретельному обстеженні у багатьох логопатів порушено вимову голосних е=і, о=у. Вони вимовляються нечітко. Найбільш правильно вимовляються звуки "а", "е".

Від звуку «а» шляхом висування губ вперед і відсування мови назад виходить звук «о», ще сильніше висування губ вперед і глибше положення мови дозволяє організувати звук «у».

Від звуку "е", звужуючи ротову щілину при відтягуванні кутів рота виходить звук "і"

Від звук "і", відсуваючи губи, виходить звук "и"

Від «пі-пі», відсуваємо губи – «и»

Від j - а виходить "я", від j - про виходить "е", від j - у виходить "ю", від j - е виходить "е".

Звук "й" як самостійний звук або у складі голосних.

Вимовляємо звук "зь", а шпателем або зондом злегка натискаємо на передній край язика, внаслідок чого виходить звук "й".

Від «і» у складах аї, оі, аіа – можна отримати «й», вимовляючи голосні коротше.

"й" - від правильної артикуляції. Відпрацьовується рух спинки язика (кішка вигинає спинку).

Проблеми з вимовою звуків в дітей віком у дошкільному віці зустрічаються досить часто, а кількість таких звуків може досягати 7 і більше. Одне з питань, які задають собі фахівці-початківці звучить так: «З яких звуків починати роботу логопеду?»

З яких звуків краще починати роботу логопеду

Покращуючи якість вимови, рекомендується починати зі звуків раннього онтогенезу, які у більшості випадків починають вимовляти до трьох років. Ними є звуки, артикуляція яких найпростіша. Крім цього, ці звуки є опорними для постановки більш складних звуків. Прикладами таких звуків є:

Голосні звуки: "А", "У", "І", "О", "Е", "И".
Згодні звуки: "Б-П", "В-Ф", "Д-Т", "Г-К", "М", "Н", "Х".

Робота на постачання звуків виконується послідовно, адже таким чином дитині буде простіше, а результативність занять із логопедом лише зросте. Найчастіше роботу починає із звуків, які добре виходять у дитини.

Постановка виконується за наслідуванням, з жестовою підказкою або механічною допомогою, з застосуванням прийомів пасивної гімнастики артикуляції, коли логопед своїми руками допомагає сформувати правильний артикуляційний уклад.

Опорні звуки в мові

Опорні звуки - це звуки, які подібні до порушених за артикуляцією, але вимовляються дитиною правильно.

Усі названі вище звуки є опорними інших. Якщо дитина правильно вимовляє всі опорні звуки, то набагато простіше буде покращити її вимову складніших звуків (шиплячих, свистячих, сонорів). Нижче наведено приклади опорних звуків:

Для звуку "С" це звуки "І" та "Ф".
Для звуку "Ж" це звуки "В" і "З".
Для "Ц" це звуки "Т" і "С".

Послідовність роботи зі звуками

Робота над правильною артикуляцією – це тривалий та копіткий процес, для якого важливі старання не лише дітей, а й батьків та логопедів. Вчити дитину правильно вимовляти звуки необхідно послідовно, відповідно до певною системою, яка дозволить досягти необхідного результатуі закріпити його, уникнувши марної трати часу.

Весь процес роботи зі звуками можна розділити на чотири етапи:

1. Підготовчий.Необхідно налаштувати дитину на заняття, розповісти зразковий планроботи, поговорити про звуки, з якими проходитиме робота. Тут же можна згадати особливості артикуляції та те, які органи будуть задіяні.
2. Поставлення звуку.Дитина повторює за логопедом, вчиться правильно вимовляти той чи інший звук. Для цього підбираються слова, в яких можна чітко почути правильне звучання. Іноді діти починають правильно говорити звуки конкретних словах, а чи не в складах. Завдання фахівця на цьому етапі – донести до дитини те, як потрібно вимовляти звук. Також слід зазначити основні помилки, які можна робити у своїй.
3. Автоматизація звуків у складах, словах, фразах та реченнях. Недостатньо навчитися правильно вимовляти звук, необхідно також вміти його використовувати у мові. На цьому етапі набута навичка закріплюється і доводиться до автоматизму. Найкраще починати зі складів, а потім – переходити до слів. Діючи за принципом від простого до складного, логопед побачить, з ким саме у дитини виникають проблеми, і допоможе впоратися з цим.
4. Диференціація звуків.Дитина вчиться виокремлювати конкретні звуки у словах. Наприклад, звуки на початку слів або ж наприкінці. Він називає їх окремо за кожним словом. Не лише закріплює його навички вимови, а й допомагає орієнтуватися інших звуках, виділяти голосні і приголосні, розуміти особливості побудови слів.

Важливо пам'ятати, що перехід до наступного етапу роботи над звуками можливий лише в тому випадку, коли у дитини не виникає труднощів по поточному. Відкладати всі проблеми та недоліки на майбутнє не можна, тому що надалі їх буде набагато складніше виправити. Краще витратити більше часу на 1 звук, ніж потім ще довгі рокикоригувати його вимову.

Умови закріплення звуків у мові

Які є у нього з вимовою. Яким би талановитим та досвідченим не був педагог, результат залежить від нього лише частково, оскільки існує три обов'язкові умовидля успішного освоєння звуків.

Фонематичний слух– малюк повинен чути та визначати, як звучить той чи інший звук. Фонематичний слух розвивається через спеціальні вправи, які включають багаторазові повтореннязвуків, їх інтерпретацію та прослуховування. Недостатньо зрозуміти звучання звуків, необхідно вміти їх повторити та закріпити у мові правильне звучання.

Самоконтроль- Протягом занять (1-3 рази на тиждень) вимова дитини контролює логопед, він виправляє її і говорить, як вимовляти правильно. При цьому решту часу дитина повинна контролювати себе самостійно.

Під час спілкування з батьками це не є настільки великою проблемою, тому що дорослі також зацікавлені в тому, щоб їхня дитина вимовляла звуки правильно. Найбільшою проблемою є спілкування з однолітками, оскільки в інших дітей також можуть бути проблеми з вимовою, а коли немає контролю з боку дорослих, дитина може навіть не помічати своїх помилок.

Для досягнення результату необхідно стежити за собою, виправлятися і намагатися говорити правильно щоразу. Якщо цього не робити, то на закріплення звуків у мові піде набагато більше часу.

Мотивація- коли дитина розуміє, навіщо вона ходить до логопеда, то і результат настає швидше. Батькам необхідно мотивувати дитину, розповісти їй, що на неї чекає, коли вона правильно вимовлятиме всі звуки (головні ролі в ранках, похвала викладачів, можливість розповідати вірші на публіці, захоплення друзів).

За кожне досягнення малюка потрібно хвалити, бо це невелика перемога над собою. Якщо ж трапляються невдачі, їх потрібно аналізувати і запобігати надалі. Коли буде мотивація, тоді й небажання займатися логопедом буде рідкісним явищем.

Можна зрозуміти хвилювання батьків, які раптом виявляють, що їхня дитина – дошкільник погано чи зовсім не вимовляє деякі звуки рідної мови. У цьому випадку перед ними постає проблема, як навчити дитину правильному звуковимові? Чи допустимо це в домашніх умовах? Фахівці стверджують, що батьки можуть багато зробити, щоб допомогти дошкільнику опанувати правильну звукову вимову. Потрібно лише мати певні знання: про причини поганої вимови, шляхи виправлення, способи навчання правильної дикції.

Причини поганої звуковимови

За логопедичними нормативами правильна вимова має сформуватися до середнього дошкільного віку. Проте, навіть у старших дошкільнят спостерігаються порушення дикції. Фахівці наводять дані про те, що найважче дітям дається виголошення шиплячих звуків: ш, ж, ч, щ. Недосконалість дикції може виявлятися в неправильному виголошенні звуку, заміні одного на інший (машина-масина), його пропуску. Фахівці виділяють основні причини поганої вимови. До них відносяться будова мовного апарату, недостатнє сприйняття, ставлення батьків.

Особливості фізіології

• малорухливість апарату артикуляції;
• неправильно сформований прикус,
• коротка вуздечка мови,
• високе піднебіння.

Несформованість фонематичного сприйняття

• дошкільник не розрізняє на слух окремі звуки, замінює їх.

Неправильна поведінка дорослих

• занадто довгий часдають соску малюкові, особливо в той період, коли відбувається становлення мови. ранній вік);
• тривале використання соски призводить до формування неправильного прикусу, що впливає на вимову багатьох звуків, що особливо шиплять;
• навмисне спотворення мови дорослими, щоб, на думку, стати зрозумілим малюкові;
• невдоволення дикцією дошкільника та вимога говорити виразно, не навчаючи при цьому правильної артикуляції;
• можливе порушення слуху, не помічене батьками.

Як можна перевірити мову дошкільника в домашніх умовах?

Визначивши, що дошкільник не вміє говорити шиплячі, батьки мають звернутися до фахівця. У домашніх умовах вони також можуть обстежити мову дитини, щоб зрозуміти, які саме спотворюються. За логопедичними правилами обстеження починається з окремого виголошення певного звуку, потім йде вимовлення їх у складах, словах, і потім у реченнях. Наприклад:

1. Батько, пропонуючи малюкові відтворити шиплячі ш, ж, ч, щ, повільно і виразно вимовляє їх. Цікавіше запропонувати ігрову формуу вигляді мовних вправ: «Змія зашипіла: ш-ш-ш», «Бджілка задзижчала: ж-ж-ж»
2. Для перевірки стану звуку в складах малюка спонукають повторювати склади, наприклад, ши-жі, ча-ща, жу-шу, чу-щу, аш-аж, оч-ащ, щи, чух, киш, житик. При цьому звуки, що перевіряються, повинні стояти на початку складу, середині, кінці.
3. На наступному етапі триває перевірка виголошення звуку у словах. Для зацікавленості використовуються картинки, де намальовані предмети на заданий звук (шишка, жираф, курінь, чайник, щука та інші). При цьому можна використовувати логопедичний наочний матеріал, а можна підібрати разом із дитиною картинки у дитячих книжках. Головне, щоб вони відповідали певним правилам: шиплячі повинні чітко звучати в словах, стояти на початку слова, середині, кінці (шуба, машина, очерет). За таким же принципом підбираються слова з іншими шиплячими: жук, рушниця, лижі і т. д. Добре, якщо обстеження проходитиме у вигляді ігрових вправ. Наприклад, «Як назвати ласкаво (птах-пташка, коза-козочка, жук-жучок, зима-зимочка, сонце-сонечко)? »
4. Останній етаппередбачає перевірку звуку в реченні, в якому підібрано кілька слів з шиплячим, що перевіряється. Цій меті добре служать чистомовки, наприклад, «Тихіше, миші, не шуміть! Кота з кішкою не будіть! Підійдуть для обстеження шиплячих класичні: «Ішла Сашко...», «Зозуля кукушонку…»

Важливо!Під час обстеження дитини потрібно спробувати визначити причину неправильної вимови, аби зрозуміти, що вплинуло спотворення дикції.

Порядок постановки шиплячих

Якщо дитина страждає на погану вимову тільки якогось певного шиплячого (ш, ч, ж, щ), зрозуміло, що працювати потрібно над постановкою одного звуку. Але, як правило, у дошкільнят відбувається спотворення вимови одночасно кількох шиплячих. Тоді батькам важливо знати, з якого звуку насамперед починати. Фахівці визначають відповідний порядок та попереджають, що кожен звук треба ставити індивідуально, причому починати з найдоступнішого, поступово переходячи до більш складного. На думку логопедів, порядок постановки кількох звуків залежить від фізіології дошкільнят: спочатку ставиться шиплячий ш, потім же, далі ч і щ. Однак, можуть бути зміни в послідовності постановки, тому що все залежить від індивідуальних особливостей, які можуть визначити тільки фахівець.

Як правильно працювати над становленням звуків?

При постановці шиплячих допомога логопеда безсумнівна. Тільки фахівець професійно обстежує промову, виявить порушення та запропонує рекомендації щодо їх виправлення у домашніх заняттях. Зробити це потрібно якнайшвидше, оскільки порушення у вимові заважають спілкуванню дітей, гальмують підготовку до грамоти, сприяють появі супутніх проблем, наприклад, психологічних комплексів, яких доведеться позбавлятися надалі.

Логопеди відзначають, що часто проблема при виголошенні шиплячих полягає в тому, що дитина не може правильно володіти мовним апаратом. Саме тому роботу над кожним звуком необхідно розпочинати з . Виконують її за допомогою дзеркала, щоб побачити та зрозуміти роботу щелепи, ротової порожнини. Надалі це позитивно вплине на вдосконалення фонематичного слуху, отже, і звуковимовлення.

Перший етап роботи над шиплячим є підготовчим, під час якого слід виконувати особливі вправи (для дихання, губ, язика). Вони допоможуть відпрацювати точні рухиартикуляційного апарату, підготуватися до постановки тих чи інших звуків. Виконуються як ігрових вправ, які нескладно провести в домашніх умовах.

Етап 1. Тренування дихання

Артикуляційна гімнастика передбачає відпрацювання рухів губ і язика. Для неї батьки можуть використовувати загальноприйняті логопедичні ігри, А можуть самі вигадати подібні. Щоб зацікавити дошкільника, його можна залучити до підготовки таких ігор: вирізати з легкого паперу сніжинки, пропелери до літачок, кораблики, різнокольорові осінні листочки. Головне, щоб дорослий сам був захоплений процесом, тоді й дитина з цікавістю виконуватиме вправи.

Завдання для розвитку дихання

• "Забий м'яч у ворота", гра в незвичайний футбол. У центрі столу будуються ворота, робляться ватяні «м'ячики». Гравці з двох боків дмуть на ватяні м'ячики так, щоб вони влітали у ворота. Дорослий стежить за правильними діями артикуляції дитини: широка посмішка, мова на нижній губі.
• "Сніжинки на носі". Запропонувати дошкільняті здути ватяну грудочку з носа правильними рухами щелепи: широка посмішка, язик на верхній губі, подути, щоб грудочка злетіла вгору.
• Аналогічно проводяться ігри «Завірюха», «Листя летять», «Кораблики», «Літакики».

Етап 2. Гімнастика для апарату артикуляції

Вправи для губ

Для розминки губ можна використовувати логопедичні вправи:

• «Здивуємось-посміємося». Дошкільня робить по черзі широку і вузьку трубочку губами. Широка трубочка перебувають у стані "о", "вузька" - "у". Вголос нічого не вимовляються, працюють лише губи.
• "Трубочка-усмішка". Почергово дитина то широко посміхається, то робить рух губами на кшталт звуку «о».

Вправи для мови

Для тренування мови також використовуються класичні вправи:

• "Смачне варення", в якому язичком облизується нижня губа то вліво, то вправо.
• Для вправи "Скаче конячка" потрібно "поцокати" мовою, імітуючи крок коня.
• «Слоник – жаба»: губи поперемінно імітують то хобот слона, то усмішку жаби.
• "Веселі гойдалки": кінчиком язика дотягнутися до верхніх зубів, потім опуститися до нижніх.
• «Тік-так»: кінчиком язика, імітуючи рухи годинника, рухатися вліво і вправо з різною швидкістю.
• "Фарби": "розмальовуємо небо" язичком.

Всі вправи виконуються до 10 разів, але необхідно стежити, щоб малюк не втомлювався та займався з цікавістю.

Дошкільник швидше опанує правильною вимовоюшиплячих при чіткому проведенні підготовчого етапутому їм нехтувати не варто. Тривалість таких занять залежатиме від індивідуального розвиткудитини, стан його артикуляційного апарату. Фахівці радять продовжити їх, якщо покращення не відбулося після трьох занять.

Етап 3. Робота над постановкою шиплячих

Важливо!Для постановки шиплячого звуку у дошкільника дорослому слід уважно досліджувати за допомогою дзеркала положення губ і язика при правильній артикуляції, тільки потім навчати дитину.

Наступний етап, що передбачає постановку шиплячих, вимагає встановленого порядку: спочатку звук закріплюється в складах, словах, в останню чергуу реченнях. Для цього можна використовувати різні способи:

• Повторення чистомовок, скоромовок, прислів'їв, розучування невеликих віршів, в яких присутні шиплячі звуки. Для закріплення вільного використання звуку в мові батьки можуть спонукати дітей розповідати казки, вигадувати невеликі тексти за картинками особистого досвідудітей.
• Якщо робота зі звуковимови починається з шиплячого «ш», то постановка звуку «ш» передбачає активне залучення дошкільнят до ігор формування фонематичного сприйняття, наприклад, «Метелик». Діти ляскають у долоні («ловлять метелика»), коли чують потрібний звуку словах (іграшка, малюк, шина, картопля).
• З метою постановки звуку «ж» можна запропонувати дошкільнятку плескати при словах зі звуком «ш», піднімати руки вгору при словах зі звуком «ж» (очерет, жук, мишеня, дзижчить).
• Навчити говорити звук «щ» можна легко, якщо вже добре поставлено звук «ш». Батьки можуть використовувати постановку «щ» за наслідуванням, аналогічно іграм зі звуком «ш» (цуценя, щавель, шукаємо). Добре допомагає гра «Перебільшення»: дорослий кидає м'яч із певним словом, дошкільник «повертає» слово у перебільшеній формі (очі-очіща, кіт-котище, вуса-вусищі, зуби-зубищі).
• Зі старшими дошкільнятами батьки можуть пограти в гру «Вгадай, де звук?», для якої потрібно підібрати слова з шиплячим у різній позиції. Для підтримки інтересу підбираються різного кольорукартки, що позначають початок слова, середину, кінець. Тоді дошкільнятам необхідно зосередитися та не переплутати кольори.
• Словотворчість широко використовується для постановки звуковимови. Гра «Доскажи фразу» дуже подобається дітям, при цьому йде і постановка звуків, і загальний розвитокпромови. Дорослий вигадує стиль, дитина додає пропозицію до риму:

Жа-жа-жа,
Ми впіймали вужа.
Ша-ша-ша,
Мама годує дитину.
Ча ча ча,
Ось наша дача.
Ща-ща-ща,
Березовий гай.

Аналогічно вигадуються фрази з іншими складами.

Постановка звуків рідної мови необхідна як для розвитку правильної мови, але й формування особистості дошколят. Якщо у дітей буде хороша звуковимова, значить, вони без особливих труднощів зможуть опановувати програму дитячого садка, шкільний матеріал.

Відео c артикуляційною гімнастикоюдля чіткої вимовишиплячих звуків (ш, ж, щ, год):