Складання логічних ланцюжків. Прийоми розвитку умінь у учнів побудови логічного ланцюжка міркувань

Завдання реалізації методу

Розвиток учнів (зокрема розвиток логічного мислення) через організацію інтенсивної комунікації, рефлексивної діяльності, смислотворчості.

Рамкові умови реалізації методу

1. Оптимальна кількість учасників – до 30 осіб.

2. Необхідне обладнання: картки-ланки (компоненти)
логічного ланцюжка; заздалегідь розроблений зміст (ланки та
логіка їх розташування) 2-3 логічних ланцюжків, які будуть
запропоновано для побудови групи учасників.

3. Час реалізації методу -10-15 хвилин.
Алгоритм реалізації методу

1. Педагог знайомить учнів з умовами реалізації методу:
кожному пропонується на вибір одна з карток, на якій
писано або слово, або словосполучення. Ця картка та її обла
давач є однією з ланок логічного ланцюжка, який
необхідно вибудувати, організувавши взаємодію з іншими
учасниками. Картки (ланки) необхідно вишикувати в опреді
ної логіці, обґрунтувавши цю логіку. На першій картці (ланці),
з якого починається логічний ланцюжок, має бути узагальнюю
слово або словосполучення, що дає назву всієї логічної
ланцюжку; необхідно побудувати 2-3 логічні ланцюжки.

2. Учасникам пропонується взяти на вибір по одній картці.
Всі картки - ланки 2-3 логічних ланцюжків перемішані
повернуті так, щоб учасники не бачили, що на них написано, та
розташовуються на папці, яку педагог проносить за аудиторією.

3. Після того як картки роздані учасникам, педагог
дає їм організувати комунікацію між собою, в результаті
якої необхідно побудувати 2-3 логічні ланцюжки - один слі-

iu, іншу справа в аудиторії; нагадує, що потрібно пояснити логіку побудови «ланцюжка», розташування її ланок.

4. Учасники здійснюють взаємодію між собою, вис-
праючи логічні ланцюжки (визначають, хто в якому ланцюжку дол-
жсн бути і в якій послідовності, пояснюючи її логіку).

5. Коли логічні ланцюжки побудовані, учасники (починають
Ті, хто першим збудував логічний ланцюжок) по черзі оголосивши
ляють назву ланцюжка, перераховують у логічній послідовник
ності всі ланки ланцюжка, а потім пояснюють), це може зробити
л бо один, або кілька учасників) логіку розташування
ньєв ланцюжка.

6. Після представлення учасниками збудованих логічних
ланцюжків педагог чи погоджується із запропонованими варіантами,
л бо перебудовує логічні ланцюжки за своїм сценарієм, пояснюється
ня логіку їх побудови.

7. Організується рефлексія взаємодії, що відбулася.
Коментар

У ході взаємодії учасників з побудови логічних ланцюжків педагог коригує та стимулює цю взаємодію, прагнучи до меншим витратамчасу та конструктивності взаємодії.

Приклади логічних ланцюжків

Варіант 1. Логічний ланцюжок «Шафа».

Компоненти (ланки) логічного ланцюжка (склад та логіка розташування): шафа, полиця, капелюх, краватка, вішалка, штани, сорочка, костюм, плащ, пальто, моль, полин.

логічний ланцюжок називається «Шафа»: у шафі є полиця, на якій можуть лежати капелюх та краватка; на вішалку ми спочатку повісимо штани, потім сорочку, піджак, плащ та пальта; у шафі іноді заводиться моль, засобом проти молі є полин.

Варіант 2. Логічний ланцюжок "Ліс".

Компоненти (ланки) логічного ланцюжка (склад та логіка розташування): ліс, сосна, ялина, береза, дуб, ліщина, глід, ялівець, чорниця, жовтець, ромашка, груздь.

Пояснення побудови ланцюжка:логічний ланцюжок називається «Ліс». В основі її побудови лежить принцип ярусності лісу:

52 _______________________________________________

Ми вже домовлялися про те, що називатимемо абстрактними ті поняття, які неможливо сприймати безпосередньо органами почуттів: закон, економіка, енергія, освіта та інше. Текст, насичений абстрактними поняттями, запам'ятовувати набагато складніше, ніж конкретні тексти. По-справжньому полегшити роботу можна тільки на логічному рівні. Однак і рівень образного запам'ятовування дозволяє значно економити сили та час.

Насамперед зазначимо, що абстрактні поняттяможна конкретизувати, представляючи в уяві конкретні предмети, які можуть бути нагадуванням абстракції. Наприклад, закон – книга кримінального кодексу; економіка – економічна газета (а краще складніший, але й точніший образ: завод і колгосп поруч, дорога між ними, лінія телефонного зв'язкута ін.); енергія – трансформатор; освіта – школа…

По-друге, нагадаємо, що, працюючи з абстрактним текстом, ми запам'ятовуємо не слова, а головним чином думки. А тому часто досить натяку на думку, щоб у пам'яті випливло все, що з нею пов'язане. Тому при формуванні ЄІ немає необхідності вставляти до неї кожне слово.

Наприклад, потрібно запам'ятати наступний текст:

Учора на прес-конференції міністр закордонних справ Республіки Білорусь П. К. Кравченко розповів журналістам про підсумки наради регіонального об'єднання Центрально-європейська ініціатива (ЦЄІ), яка проходила в італійському місті Трієсті.

Статус асоційованого члена ЦЄІ, який отримала Білорусь, дає можливість не лише брати участь у діяльності робочих груп та зустрічах національних координаторів, міністрів закордонних справ та прем'єр-міністрів як спостерігач, а й вносити свої пропозиції щодо суті обговорюваних питань та впливати на прийняті рішення.

За словами Кравченка, участь у роботі ЦЄІ – це прорив на захід у галузі економічного співробітництва та згодом інтегрування до Європейського союзу. Хоча для цього Білорусі має створити свою ринкову модель, щоб стати рівною серед рівних.

Простежимо процес формування ЄІ цього повідомлення. Перша ЄІ: карта Європи, Італія, великий стіл, за яким сидять делегації, білоруська делегація сидить осторонь, але її керівник бере слово, і його уважно слухають. Друга ЄІ: та сама карта, Білорусь, Мінськ, прес-конференція, в руках виступаючого – модель (картина базару), від Білорусі тягнуться стрілочки до Європи – економічний прорив!

Таким чином, загальна картинка: карта Європи, нарада в Італії, прес-конференція в Мінську, стрілочки ... Спробуйте пригадати це повідомлення через добу, і ви переконаєтеся, що поміщених в ній натяків-символів цілком достатньо докладного переказу.

Спробуйте самостійно опрацювати наступний текст.

Науково-технічна революція – це стрибок у розвитку виробничих сил суспільства, перехід в якісно новий стан.

На першому етапі розвитку НТР (60-70-ті роки) найважливішою її рисою стала автоматизація виробничих процесів– тобто з'явилася ще одна ланка у машині, яка здійснює контроль за її роботою. Роботи, верстати з програмним управлінням характеризують якісні зрушення в техніці, знаряддя виробництва.

З кінця 70-х років у розвитку НТР з'явилися якісно нові риси, пов'язані з успіхами мікроелектроніки. Цей новий етапотримав назву комп'ютерної (мікропроцесорної) революції. Керуючий і контролюючий пристрій в системі машин (поряд з двигуном, передавальним механізмом і робочою машиною), що з'явилася тепер, звільняє людину не тільки від контакту з робочими знаряддями (інструментами), але і з самою робочою машиною. В даний час вже є понад 200 тисяч варіантів застосування мікропроцесорів. З'явилася можливість переходу від окремих «острівців автоматизації» до комплексної автоматизації цілих технологічних процесів, що базуються на групі взаємозалежних машин, обладнання, приладів.

Поруч із технікою революційні зміни відбуваються у технології, тобто у способах на сировину, матеріали, щодо праці. Продукція ремісничого виробництва включала два компоненти: витрати на сировину та ручна праця(тобто технологія характеризувалася матеріаломісткістю та трудомісткістю). Промислова революція внесла два нових компоненти: капіталомісткість та енергоємність. НТР доповнила їхню наукомісткість.

Одним із перспективних напрямівє біотехнологія – тобто використання біологічних процесіву виробничих цілях.

Поряд з технікою та технологією якісно змінюється предмет праці, тобто матеріали, що піддаються обробці. Ці зміни пов'язані насамперед із досягненнями фізики та хімії: створення пластмас, синтетичних волокон та ін.

Відбуваються глибокі зміни у джерелах енергії: у Франції, наприклад,

69% електроенергії виробляється на АЕС.

Коли людина вторгається в область знань, яка погано йому знайома, труднощі засвоєння матеріалу різко зростають тому, що недостатньо зрозумілі явища, поняття насилу утворюють необхідні для запам'ятовування зв'язку. Такі поняття являють для читача абстракцію високого ступеня. У процесі читання читач змушений вдумуватись у кожне слово, щоб осягнути сенс висловлювання. У результаті чи не кожне слово перетворюється на окрему ЄІ. Загальна їх кількість стрімко збільшується, регістр оперативної пам'ятіпереповнюється – запам'ятовування стає скрутним і навіть неможливим.

Утворюється замкнене коло: щоб освоїтися в нової областізнань, необхідно швидко набирати інформацію у ній; з іншого боку, можливість набирати інформацію різко обмежується поганим розумінням матеріалу. Як же вийти із цього кола?

Спосіб, звичайно, всім відомий: працювати з підручниками, словниками, осягати значення термінів, вивчити спочатку ази нового предмета.

Але на кропітку роботу часто не вистачає часу, та й завдання може стояти зовсім інше: тільки ознайомитися з основними положеннями, закономірностями нового предмета. З іншого боку, і у разі глибокого вивченняхотілося б прискорити цей процес. Як це зробити?

Частково допомогти може метод милиць, сутність якого полягає в наступному.

Матеріал читається двічі. Перше читання протікає за такими правилами:

матеріал читається швидко;

матеріал спрощується, наскільки це можливо (при першому читанні не треба боятися опошлення матеріалу, яке зазвичай відбувається за надмірного спрощення);

дома незрозумілих предметів, явищ, понять ставиться милиця: будь-які знаки, малюнки, символи, здатні замінити тимчасово значення те, що розуміється.

Покажемо метод милиць на прикладі. Необхідно зрозуміти та запам'ятати наступний текст. (Зрозуміло, неможливо підібрати текст, який був однаковою мірою для всіх незрозумілий. Але важливо побачити принцип роботи, який потім легко перенести на будь-який текст).

Електромагнітні хвилі, випромінювані антеною радіопередавача, викликають вимушені коливання вільних електронів у будь-якому провіднику. Напруга між кінцями провідника, в якому електромагнітна хвиля збуджує вимушені коливання електричного струму, пропорційно до довжини провідника. Тому для прийому електромагнітних хвиль у найпростішому детекторному приймачі застосовується довгий провід – приймальна антена. Вимушені коливання в антені збуджуються електромагнітними хвилямивід усіх радіостанцій. Для того, щоб слухати тільки одну радіостанцію, коливання напруги не направляють безпосередньо на вихід підсилювача, а спочатку подають на коливальний контур з власною частотою коливань, що змінюється. Зміна власної частоти коливань контурі приймача проводиться зазвичай зміною електроємності змінного конденсатора. При збігу частоти вимушених коливаньв антені з власною частотою коливань контуру настає резонанс, при якому амплітуда вимушених коливань напруги на обкладках конденсатора контуру досягає максимального значення. Таким чином, з великої кількості електромагнітних коливань, Що збуджуються в антені різними станціями, виділяються коливання потрібної частоти.

Отже, зазвичай читач, далекий від цієї галузі знань, зіткнувшись з довгими реченнями, насиченими іменниками-термінами, починає вдумуватись у кожне слово, намагаючись вловити сенс. При цьому результат буває прямо протилежним тому, якого він хоче досягти, оскільки велика кількістьЕІ не міститься у регістрі оперативної пам'яті. Ми ж надійдемо навпаки: різко збільшимо швидкість читання, спростимо матеріал, не вдумуючись у незнайому термінологію, і зобразимо на папері послідовність матеріалу у вигляді ланцюжка милиць.

Хвилі передавача викликають коливання у провіднику… і чим довше провідник, тим сильніше коливання… тому саме довгий провід служить антеною…

Але у дроті є коливання від різних станцій. Як слухати одну? Коливання подають спочатку на коливальний контур зі своєю частотою коливань… (На місці коливального контуру – а передбачається, що ми знаємо,

що це таке – малюємо будь-яку загогулинку і говоримо собі: це коливальний контур!)

Зміна частоти в контурі здійснюється зміною електроємності змінного конденсатора (на місце конденсатора - милиця!). При збігу частот в антені і в контурі настає резонанс - тобто різке посилення коливань.

Ось тепер коливання однієї станції подаються на підсилювач!

Що ми отримали внаслідок цієї попередньої роботи? По-перше, ланцюжок милиць, яким легко можемо переказати текст – правда, без термінології (на рівні чортовин, нісенітниця, загогулін та ін.).

По-друге, незважаючи на неповні знання, ми розібралися в суті явищ, що відбуваються: тобто зрозуміли, як з коливань, що збуджуються різними станціями, виділяються потрібні коливання. По-третє, тепер ми можемо приступити до другого читання – і виявиться, що численні терміни, які викликали наші труднощі, не такі вже й численні і зовсім не такі складні, як здавалося. І нарешті, по-четверте, коли ми вивчатимемо на повну глибину незнайомі поняття (коливальний контур, конденсатор змінної ємності та ін.), то виявиться, що ми значно полегшили свою роботу, оскільки тепер ці поняття не такі абстрактні, як раніше – адже ми вже знаємо деякі їхні функції.

Зрозуміло, вторинне читання має відбуватися без спрощень, а з усієї термінології, з уточненням понять, з розумінням усієї глибини. Однак виконувати цю роботу стане набагато легше, оскільки різко знизився рівень абстракції.

Незважаючи на назву, цей метод роботи з абстрактними текстами розрахований на образне запам'ятовування, а не на логічне. А назву «логічний ланцюжок» отримав тому, що дозволяє побачити логічну послідовність головних думок тексту та розкріпачує мислення.

По суті, цей метод схожий на метод милиць, проте деяка різниця між ними є. Якщо метод милиць спрямований на роботу з технічною літературою, то логічний ланцюжок вас виручатиме при роботі з гуманітарним матеріалом високого ступеня абстракції.

Складність роботи з такими текстами часто полягає в тому, що необхідність домогтися потрібної глибини проникнення в абстрактну складну думку змушує автора бути багатослівним. Він мимоволі деталізує, повертаючи думку то одним боком, то іншим, найчастіше відходячи досить далеко від основного об'єкта думки.

Переповнення регістру оперативної пам'яті призводить до послаблення можливості побачити всю думку цілком, тим паче ланцюжок міркувань. Воістину, за деревами лісу не видно.

Сформулюємо правила роботи за методом логічного ланцюжка:

– ланцюжок будується на можливо більшому

обсяг інформації (залежно від характеру тексту – 1,5–3 сторінки, а то й більше); різко збільшується швидкість читання, щоб позбутися явища гіперболізації; матеріал спрощується та позначається образами-символами;

після першого читання необхідно вміти бачити весь ланцюжок цілком, як єдине ціле.

Як приклад розглянемо роботу зі статтею Джозефа Вейсса «Підсвідома робота розуму». У школі розвитку інтелекту «МОЛЬТО» ми пропонуємо курсантам запам'ятати цю статтю із двома установками. У першому випадку потрібно прочитати і переказати. Результати при цій установці, як правило, бажали кращого: курсанти часто втрачали нитку міркувань і кілька разів починали читання статті спочатку. Це відбувалося тому, що установка на переказ змушувала вчитуватись у дрібні деталі – що призводило до переповнення регістру оперативної пам'яті. В іншому випадку потрібно читати швидко, великими шматками, формувати ЄІ за допомогою образів-символів. Результат разюче відрізнявся від першого - більша частинакурсантів дивувалася: а що тут складного?

Як лікує психотерапевт? Він намагається впливати на підсвідомість свого пацієнта. Звідси інший, не менш важливе питання: як функціонує підсвідомість?

Відповідно до загальноприйнятої думки, люди не здатні підсвідомо здійснювати ті види інтелектуальної діяльності, які виробляються свідомо, наприклад, складати плани. Проте наші дослідження терапевтичних методівЛікування свідчать, що людина здатна підсвідомо мислити, передбачати наслідки, приймати рішення, складати та реалізовувати плани. Але це ще не все: можна зробити так, щоб ці здібності сприяли одужанню хворих, допомагаючи керувати ірраціональними установками, емоціями, поведінкою.

Метою наших досліджень було порівняння двох різних психоаналітичних (фрейдівських) гіпотез про природу підсвідомої роботи розуму, які мають цінність для розуміння механізмів терапевтичного процесу.

Відповідно до теорії психоаналізу у людини з самого раннього дитинствапотужні психічні освіти, «заборонені» для свідомості, можуть витіснятися в підсвідомість свого роду «цензурою», яка є сили, що не дають пригніченому психічному матеріалу знову проникати у свідомість. Однак ці витіснені в підсвідомість психічні освіти (до них Фрейд спочатку відносив головним чином сексуальні та агресивні імпульси, а потім зарахував до них переконання, судження та такі переживання, як сором і почуття провини) продовжують впливати на настрій та поведінку людини. Отже, вони можуть посилювати симптоми, що змушують людину звертатися до психотерапевта, – незрозумілу депресію, безпредметну тривогу та неадекватну поведінку, які, схоже, погано піддаються контролю з боку свідомості.

Оскільки «цензура» обмежує усвідомлення людиною причин власних вчинків та переживань, обмежуючи цим і його контроль над різними структурами власної особистостіОсновна увага в психоаналітичній терапії приділяється тому, щоб допомогти пацієнту послабити сили витіснення та усвідомити раніше пригнічений психологічний матеріал. Психотерапевт пропонує пацієнту вдатися до вільних асоціацій, тобто вдягнути в слова всі думки, образи, спогади або переживання, що приходять на думку. Подібні асоціації дають ключ до розуміння неусвідомлюваних потягів та інтересів пацієнта. Психотерапевт відповідним чином інтерпретує заяви пацієнта, пояснюючи йому, які бажання, страхи, переконання, почуття провини чи інші психічні освіти лежать у тому основі. Вважається, що пояснення психотерапевта допомагає хворому осягнути, як підсвідомість впливає його усвідомлені думки, переживання, поведінка.

Обидві гіпотези, на яких ми зосередимо свою увагу, узгоджуються з основними положеннями теорії психоаналізу, але вони істотно розходяться в положенні про те, як людина здатна контролювати роботу своєї підсвідомості. Перша гіпотеза, яку ми називаємо динамічною, передбачає, що людина взагалі не може або лише малою мірою може контролювати свою підсвідому психічне життя. За цією гіпотезою діяльність підсвідомості складається головним чином із сил двох типів. З одного боку, сексуальні та агресивні імпульси, що вимагають задоволення, прагнуть проникнути у свідомість; з іншого боку, їм протидіють сили витіснення. Підсвідомі імпульси та сили витіснення взаємодіють подібно до того, як взаємодіють фізичні сили. Так, дві протилежні сили взаємо-знищуться, якщо вони рівні за величиною; інакше велика сила здолає опір меншою. Взаємодія цих сил і визначає поведінку людини.

Друга гіпотеза, яку ми називаємо гіпотезою контролю, допускає, що людина здатна деякою мірою контролювати роботу своєї підсвідомості: імпульси та інші психічні освіти зберігаються в пригніченому стані не через те, що сили витіснення неминуче превалюють над несвідомими імпульсами, але завдяки тому, що людина може, ґрунтуючись на своєму минулому досвіді та оцінюючи сьогодення, несвідомо вирішити, що переживання-або вираження тих чи інших витіснених раніше психічних утворень становило б йому небезпеку. Так, можливо, підсвідомо приймається рішення про те, що прояв любові до певній людинізагрожує приниженням.

Гіпотеза контролю, крім того, передбачає, що пацієнти, які вирішили вдатися до психотерапії, мають сильне підсвідоме бажання вилікуватися, а отже, підсвідомо (як і свідомо) хочуть усвідомити витіснений психічний матеріал і усвідомити його значення, а значить, можуть зважитися на вилучення раніше пригніченого психічного матеріалу та усвідомлення його, якщо це більше не представляється йому небезпечним.

ЄІ може мати наступний вигляд:

Причому думка про те, чи планування може відбуватися на підсвідомому рівні, на етапі першого читання несуттєва: поки важливо зрозуміти дві гіпотези і теорію «цензури», на якій вони будуються. При вторинному, уважному читанні вишикується повний логічний ланцюжок, у якому знайде своє місце і перша думка. Однак на практиці майже неможливо відразу визначити, яка думка основна, а яка її наслідок, тому зазвичай в ЄІ включаються всі більш-менш великі думки.

Проте загальна картинка ЕІ виявляється невеликою – її легко утримувати у пам'яті. Вона стає символом спільної ідеїстатті та є фундаментом для розуміння подальшої інформації.

Щодня людина стикається з масою життєвих завдань, які потрібно вирішувати логічно. Сюди можна зарахувати правильна побудоваробочого розпорядку, службові моменти і навіть особисте життя. Здавалося б, все досить просто: виключити незначні деталі, наголосити на серйозних аспектах, тим самим правильно розставляючи пріоритети. Однак на практиці ситуація потребує певних зусиль. Розвинути логіку можна самостійно, не записуючись на спеціальні курси. Розглянемо всі нюанси докладніше.

Логічне мислення: що це?

Поняття «логічне мислення» легше пояснити, якщо розбити словосполучення на «логіку» та «мислення». Спробуймо розібратися разом, виділивши головне.

Логіка
Поняття походить від грецького «міркування», «думка», «мистецтво міркувати правильно», «наука про мислення». Розберемо поняття, взявши за основу науку про правильне мислення. Вона складається з кількох аспектів, таких як закони, методи та форми інтелекту людини, а саме її думки.

Логіка потрібна для того, щоб досягти істини у процесі міркувань. Завдяки активній мозковій діяльності запускається певна схема, яка призводить людину до кінцевої точки. Результат береться за інтуїції, та якщо з раніше отриманих знань.

Тому логіку часто називають наукою, яка дозволяє домогтися висновків шляхом безлічі висновків та їх з'єднання. Головним завданням логіки вважається узагальнення наявних фрагментів воєдино. В результаті людина отримує справжні знаннящо стосується предмета роздуми.

Мислення

Мислення дозволяє знайти зв'язок між аспектами реальності. Однак, щоб процес відбувався на «правильному» рівні, мислити потрібно об'єктивно. Тобто, перед основними завданнями важливо ставити себе в центр поточного процесу, а не спостерігати за всім збоку. Об'єктивне, чи логічне мислення має підпорядковуватися основним законам логіки.

Логічне мислення
З вищевикладеного можна дійти невтішного висновку у тому, що таке «логічне мислення». Внаслідок розумового процесу людина застосовує знання, отримані раніше. Потім шляхом висновків відбувається їхня обробка. Всі конструкції зв'язуються в логічний ланцюжок по порядку. Висновки грунтуються не так на припущеннях, але в точних доказах, фактах, розважливості, об'єктивності, загальних законахлогіки. Зрештою, на основі наявних передумов виходить істина.

Навіщо розвивати логічне мислення

Людині за своєю природою властиво обробляти інформацію шляхом мозкового штурму. Простіше кажучи, всі люди думають, що це цілком природний процес. Мислення дозволяє побудувати ланцюжок особистісної поведінки, зробити правильні висновки у тій чи іншій ситуації, вжити заходів. Подібні аспекти грають важливу рольу ситуаціях, коли терміново необхідно ухвалити рішення. Зрештою мета буде досягнуто шляхом логічних висновків.

Коли ви повною мірою вивчите мистецтво аналізувати інформацію, питання вирішуватимуться в рази швидше. Завдяки правильному зборута обробці відомостей можна побудувати довгострокову перспективущо стосується власних дій. Подібні аспекти допомагають людям почуватися комфортно в будь-якій ситуації. Ви заздалегідь прораховуватимете можливі нюанси, потім відразу виключатимете їх у себе в голові шляхом пошуку нового рішення. Логічно мислити потрібно завжди, неважливо, чи перебуваєте ви на роботі чи вдома.

Найбільші уми світу щороку виводять нові способи розвитку логічного мислення. Досвідчені тренери з бізнесу, політичні діячі, психологи – усі вони допомагають людям розвиватися. Найбільш актуальними способами досягнення бажаного є головоломки, спрямовані на прояв логіки. Також дієвими є ігри, комплекс вправ на об'єктивне мислення, читання наукової та художньої літератури, вивчення іноземних мов.

Спосіб №1. Читання

1. Багатьом відомо, що книги дозволяє набути мудрості, стати різнобічною та начитаною особистістю. Однак досягти успіху можна лише за допомогою художньої або наукової літератури. Саме у таких виданнях знань більше, ніж у численних довідниках.
2. Щоб розвинути логічне мислення, читайте щодня мінімум по 10 аркушів. При цьому важливо аналізувати кожен рядок, поступово накопичуючи інформацію в голові. Мозок має вибіркові властивості, тому в певний момент ви зможете визволити потрібні відомості.
3. У процесі читання аналізуйте розділи, намагайтеся спочатку мислити логічно. Робіть ставки на те, яким буде закінчення книги, як надійде той чи інший персонаж у конкретній ситуації. Світовим бестселером вважається книга Конан Дойля «Шерлок Холмс». Твір допомагає розвинути логічне мислення та скоротити вечір у приємній компанії.

Спосіб №2. Ігри

1. Найпоширенішими іграми, спрямованими на розвиток логічного мислення, вважаються шашки та шахи. У процесі суперництва опоненти прораховують свої дії на багато кроків уперед. Саме такий хід дозволяє здобути перемогу, ніяк інакше. Навчитися тактиці нескладно, достатньо приділяти цій справі 2-3 години щодня. Оскільки вік технологій накладає свій відбиток на суспільство, можна грати на комп'ютері, телефоні або планшеті. При цьому ви матимете доступ до логічного тренажера цілодобово, незалежно від місця та інших «живих» суперників.
2. Наступною за популярністю вважається гра «Ерудит». Багато хто чув про неї з дитинства. Лінгвістичний тренажер для людей, які мають невеликий словниковий запас і уповільнену логіку. В результаті маніпуляцій ви навчитеся складати слова з наявних літер, викладаючи їх у певної послідовності. Як і в попередньому випадку, можна грати на ПК або смартфоні. Крім розвитку логіки, ви станете більш сконцентрованим, уважним.
3. Для покращення логічного мислення можна пограти у слова. Існує кілька варіацій подібної авантюри, розглянемо по порядку. Деякі вважають за краще називати одне довге слово (кількість літер від 10), після чого завдання інших учасників скласти з «сировини» інші слова. Виграє той, чия кількість буде найбільшою. Другий варіант полягає в наступному: людина називає слово, що йде за ним вимовляє інше слово, що починається з останньої літери попереднього. Наприклад, ви сказали "моряк", опонент відповів "квартира".
4. Всесвітня павутинабуквально рясніє різними банерами, які пропонують перейти на сайт з логічними загадками. Такий хід дозволить розвинути мислення у дорослих, а й у дітей. Також популярними іграми вважаються кросворди, судоку, ребуси, реверси. Завантажте на смартфон програми, які допомагають розвинути логічне мислення. Такий хід дозволить тренувати мозок у громадському транспортіабо у пробці. Це набагато корисніше, ніж вивчення рекламних листівок і втомлених людей.
5. Придивіться до ігор на кшталт «кубик-рубік» або нарди, збирайте пазл, грайте в покер. Завдяки посиленій концентрації розвивається пам'ять та логічне мислення. Всесвітня павутина дозволяє грати без другого партнера, що є незаперечним плюсом. Ви можете збирати кубик-рубік під час відпочинку між заняттями або в обідню перерву. Головне у будь-якій справі – регулярність. Виконуйте нехитрі маніпуляції щодня, щоб досягти максимального результату.

Спосіб №3. Вправи

1. Математичні завдання та логічні ланцюжки зі шкільної (інститутської) програми допоможуть розвинути логіку досить швидко. Знайдіть старі підручники та приступайте до маніпуляцій. Виконуйте вправу щодня по 30-60 хвилин. Особливо складно доведеться гуманітаріям, у яких математика стоїть кісткою у горлі. Аналогом є пошук аналогій або розшифрування анаграм.
2. Розгляньте вправу, яка полягає у впорядкованому вибудовуванні слів чи словосполучень однієї тематики. Головна задачаполягає в наступному: необхідно побудувати слова від меншого до більшого. Тобто перше позначення характеризує конкретний вид, а останнє узагальнене поняття. Наведемо приклад зі словом "фіалка". Фіалка – назва – квітка – рослина. Чим більше ви підберете слів і впорядкуєте їх в один ланцюг, тим сильніше задіятиметься логічне мислення. Комплекс потрібно виконувати щонайменше 2 рази на день по 15 хвилин.
3. Ще одна вправа спрямована не тільки на логічне мислення, а й розвиток інтелектуальних здібностей, уважності, спостережливості, зосередженості та загального сприйняття. Головною суттюприйнято вважати те, що вам потрібно визначити, наскільки правильно зроблено висновок. Чи логічний він, виходячи із зв'язку між судженнями.

Наприклад: «Кішки нявкають. Аліса - кішка, отже, вона здатна нявкати!». Судження логічно коректне. Якщо ж говорити про неправильну логіку, тоді це виглядає так: «Вовняний одяг теплий. Чоботи теж теплі, отже, вони з вовни!». Помилкова думкачоботи можуть бути зроблені не з вовни, але їх теплові якості перевершать всі очікування.

Ця вправа часто застосовують батьки під час роботи з дітьми. Важливо просити свою дитину пояснювати той чи інший висновок. У такому разі дитина швидко прийде до потрібного висновку.

Спосіб №4. Іноземна мова

1. Відомо, що нова інформація, що отримується, активізує мозкову діяльність, внаслідок чого всі процеси проходять на найвищому рівні. Звуки іноземних мов змусять вас логічно мислити, проводити асоціації між рідною та іноземною мовою.
2. Знайдіть онлайн онлайн-курс або скачайте відео-уроки, займайтеся щодня. Запишіться в мовну школу, вивчіть досконало англійську, іспанську або навіть китайську мову.
3. Ефект від отриманих знань не забариться. До того ж ви зможете подорожувати країнами, вільно розмовляючи з місцевими жителями. Спілкуйтесь у чатах та на форумах із мешканцями Європи чи Америки, розвивайте отримані знання.

Досить складно розвинути логічне мислення, але процедуру не можна назвати нереальною. Розгляньте популярні ігри, такі як нарди, шашки, шахи, покер. Вирішуйте математичні задачі, вибудовуйте логічні ланцюжки за допомогою електронних ресурсів, навчати іноземної мови.

Відео: як розвинути логіку та швидкість мислення

Цілі: тренувати учнів у вирішенні логічних завдань; розвивати логічне та абстрактне мислення, Пам'ять, увага; формувати гармонійні МіжособистіснІ стосункивиховувати повагу один до одного, формувати здатність до співпраці.

Методичний коментар : цей захід може бути проведений з дітьми різного віку, Залежно від їх інтелектуальної підготовки; вчитель сам вибирає завдання на вирішення, завдання про інспектора Варнике можна запропонувати для інсценування.

Епіграфи:

Вирішення логічних завдань - перший крок до розвитку дитини.

Е.Давидова

Логіка - це мистецтво дійти непередбачуваного висновку.

Семюел Джонсон

Без логіки майже неможливе внесення до нашого світу геніальних знахідок інтуїції.

Кирило Фандєєв

Людина, яка міркує логічно, приємно виділяється на тлі реального світу.

Американський вислів

Логіка – це моральність думки та мови.

Ян Лукасевич

Хід заходу

1. Слово вчителя

Логічні завдання , як і і математику, називають «гімнастикою розуму». Але, на відміну від математики,завдання на логіку - це цікава гімнастика, яка в захоплюючій формі дозволяє випробовувати та тренувати розумові процеси, іноді у несподіваному ракурсі. Для їх вирішення потрібна кмітливість, інтуїція, але не спеціальні знання.Розв'язання задач на логіку полягає в тому, щоб досконало розібрати умову завдання, розплутати клубок суперечливих зв'язків між персонажами чи об'єктами.Логічні завдання - це, як правило, цілі історії з популярними дійовими особами, в які потрібно просто вжитися, відчути ситуацію, наочно її уявити та вловити зв'язки.

Навіть саміскладні завдання на логіку не містять чисел, векторів, функцій. Але математичний спосібмислення тут необхідний: головне, осмислити та зрозуміти умовулогічного завдання . Не завжди найочевидніше рішення, що лежить на поверхні, є правильним. Але найчастіше,вирішення задачі на логіку виявляється набагато простіше, ніж здається на перший погляд, незважаючи на плутану умову.

У процесі вирішеннязадач на логіку ви познайомитеся з математичною логікою - окремою наукою, що називається по-іншому «математикою без формул». Логіка як наука була створена Аристотелем, який був математиком, а філософом. І логіка спочатку була частиною філософії, одним із методів міркувань. У праці "Аналітики" Арістотель створив 20 схем міркувань, які назвав силогізмами. Одним із найвідоміших його силогізмів є: «Сократ – людина; усі люди смертні; значить Сократ смертний». Логіка (з др.-грец.Λογική - мова, міркування, думка) - це наука про правильне мислення, або, іншими словами, «мистецтво міркування».

Існують певні прийомивирішення логічних завдань :

спосіб міркувань , з допомогою якого вирішуються найпростіші логічні завдання. Цей метод вважається найтривіальнішим. У ході рішення використовуються міркування, що послідовно враховують усі умови завдання, які поступово призводять до висновку та правильної відповіді.

спосіб таблиць, застосовуваний під час вирішення текстових логічних завдань. Як випливає з назви, рішення логічних завдань полягає в побудові таблиць, які дозволяють наочно уявити умову завдання, контролювати процес міркувань і допомагають зробити правильні логічні висновки.

спосіб графів полягає у переборі можливих варіантіврозвитку подій та остаточному виборі єдино правильного рішення.

спосіб блок-схем - метод, що широко використовується в програмуванні та вирішенні логічних завдань на переливання. Він у тому, що спочатку як блоків виділяються операції (команди), потім встановлюється послідовність виконання цих команд. Це і є блок-схема, яка є програмою, виконання якої призводить до вирішення поставленого завдання.

спосіб більярду випливає з теорії траєкторій (один із розділів теорії ймовірності). Для вирішення завдання необхідно намалювати більярдний стіл та інтерпретувати дії рухами більярдної кулі по різним траєкторіям. При цьому потрібно вести записи можливих результатівв окремій таблиці.

Логічні завдання можуть здатися міцними горішками як для дітей, але й дорослих. Перед тим, як оголосити відповідь, добре подумайте. Для зручності можна зробити розрахунок на папері.

2. Подання команд

3.Рішення задач.

Самодержавний правитель одного острова хотів перешкодити тому, щоби на острові оселилися прибульці. Бажаючи дотриматися видимості справедливості, він видав розпорядження, згідно з яким кожен, хто бажає оселитися на острові, повинен, добре подумавши, висловити будь-яке твердження, причому після попереднього попередження, що від змісту цього твердження залежить його життя. Розпорядження гласило: «Якщо прибулець скаже правду, його розстріляють. Якщо він скаже неправду, то його повісять». Чи може прибулець стати мешканцем острова?

Для вирішення необхідно зробити припущення. Що під «правдою» ми розумітимемо те, що зміст висловлювання прибульця збігається з рішенням правителя, яке передувало йому (яке прибулець може не знати). Наприклад, правитель міг наперед вирішити, що прибульця розстріляють. Якщо прибулець вгадає це рішення і скаже: «Мене розстріляють», то набере чинності перша частина розпорядження. Ми далі припустимо, що імператор не змінить прийнятого рішенняпід впливом відповіді прибульця, і навіть, що імператор завжди ухвалить рішення або про розстріл, або про повішення. Позначимо зміст висловлювання (збіг рішення імператора і висловлювання прибульця) через П, якщо це повішення і через Р, якщо це розстріл. Тоді можна скласти таблицю:

Очевидно, якщо прибулець скаже: "Я засуджений до повішення", цим він створить для правителя безвихідне положення: або правитель суперечитиме своєму власному розпорядженню (перший рядок), або своєму власному рішенню (третій рядок). Отже, твердженням «Я засуджений до повішення» прибулець може зберегти собі життя, зрозуміло, припущення, що імператор не захоче відступити ні від свого рішення, ні від свого розпорядження.

Згідно з домовленістю, порядок затвердження нового проекту, у розробці якого беруть участь установи А, Б, В, такий: якщо у затвердженні беруть спочатку участь А та Б, то має підключитися до участі та установа В. Якщо затвердження відбувається спочатку в установах Б та В, приєднується й установа А. Постає питання: чи можливі такі випадки при затвердженні проекту, коли б брали в ньому участь тільки установи А та В, тим часом як участь установи Б не була б необхідною (при збереженні домовленості про порядок затвердження проектів)?

На острові живуть два племені: молодці. Які завжди говорять правду, і брехуни, які завжди брешуть. Мандрівник зустрів островитянина, спитав його, хто він такий, і коли почув, що він із племені молодців, найняв його у провідники. Вони пішли і побачили вдалині іншого островитянина, і мандрівник послав свого провідника спитати його, до якого племені він належить. Провідник повернувся і сказав, що той стверджує, що він із племені молодців. Питається: був провідник молодцем чи брехуном?

Перед судом стоять три особи, з яких кожна може бути або аборигеном, або прибульцем. Суддя знає, що аборигени завжди відповідають на запитання правдиво, а прибульці завжди брешуть. Проте суддя не знає, хто з них абориген, а хто – прибулець. Він питає першого, але не розуміє його відповіді. Тому він запитує спочатку другого, а потім третього у тому, що відповів перший. Другий каже, що перший казав, що він абориген. Третій каже, що перший назвав себе прибульцем. Ким були другий та третій підсудні?

Другий – абориген, третій – прибулець.

Жук вирушив у подорож. Він повзе стрічкою, довжина якої 90 сантиметрів. На іншому кінці стрічки, за два сантиметри від кінця, - квітка. Скільки сантиметрів доведеться повзти жуку до квітки: 88 або 92 (за умови, що повзає вона весь час по одному боці і лише наприкінці може через торець стрічки перебратися на інший бік)?

Марина довго вибирала, який латаття купити. Нарешті обрала. Продавщиця поклала покупку в коробку. Що купила Марина? Скільки глечиків продавщиця поставила на полиці, на яких вони стояли раніше?

Турист йшов до озера. Він дійшов до перехрестя, звідки вела одна дорога праворуч, а інша ліворуч; одна йшла до озера, інша – ні. На перехресті сиділо двоє хлопців, один із них завжди говорив правду, другий завжди брехав. Обидва вони відповідали на будь-яке запитання або так, або ні. Все це було туристу відомо, але він не знав, хто з них говорить правду, а хто бреше; він також не знав, яка дорога веде до озера. Турист поставив лише одне питання одному з хлопців. Яке це було питання, коли він дізнався за відповіддю, яка дорога веде до озера?

У перерві у класі залишалося дев'ять учнів. Один із них розбив вікно. На запитання вчителя було отримано такі відповіді:

Якоб. Це зробив Джек.

Боб. Це не правда.

Марія. Я розбила його.

Джон. Зробила це Марія, або Ганна.

Джек. Боб бреше.

Том. То була Марія.

Лео. Ні. Марія вікно не розбивала.

Ганна. Ні Марія, ні я цього не робили.

Розалія. Ганна має рацію, але Джек також не винен.

Якщо з цих дев'яти висловлювань три, і лише три щирі, хто розбив вікно?

Скільки трикутників можна нарахувати у цій фігурі (дається нерозмальований малюнок)?

Читайте уважно та нічого не записуйте: «Торпедо» очолює турнірну таблицю, «Спартак» знаходиться на п'ятому місці, а «Динамо» якраз посередині між ними. Якщо «Локомотив» випереджає «Спартака», а «Зеніт» посідає одразу ж за «Динамо», то яка з перерахованих команд знаходиться на другому місці? На роздум дається 30 секунд.

На підприємстві є три цехи – A, B, C, які домовилися про порядок затвердження проектів, а саме: 1. Якщо цех B не бере участі у затвердженні проекту, то у цьому твердженні не бере участі і цех A. 2. Якщо цех B бере участь у затвердження проекту, то в ньому беруть участь цехи A і C. Запитується: чи за цих умов цех C братиме участь у затвердженні проекту, коли у затвердженні бере участь цех A?

Цех C повинен брати участь у затвердженні проекту, якщо у ньому бере участь цех A

Хто з цих дев'яти вусанів вирушив на вечірню прогулянку?

а - 6, б - 8, в - 5

Яку із 7 кнопок треба натиснути. Щоб дзвінок задзвонив? Рекомендується знайти шлях подумки.

У московському півфіналі першості Європи з баскетболу, що проходив у радянський час, місця розподілилися наступним чином: СРСР – 14 очок, Італія та Чехословаччина – по 12, Ізраїль – 11, Фінляндія – 10, НДР та Румунія – по 9 та Угорщина – 7 очок. Відповідно до положення. Кожна команда за виграш отримувала 2 очки, за поразку – 1 очко, за нез'явлення – 0 очок. Нічиї не допускали. Складіть зведену таблицю результатів ігор, якщо відомо, що Фінляндія виграла у команди Італії і програла команді Румунії.

Усі команди мали зіграти 28 ігор, тобто розіграти 84 очки. Оскільки вони набрали 14 + 12 + 12 + 11 + 10 + 9 + 9 + 7 = 84 очки, то, отже, не явок не було. Кожна команда зіграла 7 ігор. Максимальна кількість можливих очок – 14, мінімальна – 7. Зрозуміло, що команда СРСР виграла усі зустрічі, а команда Угорщини усі зустрічі програла. Команда Італії програла дві гри (командам Фінляндії та СРСР), отже, виграла у команди Чехословаччини, яка, у свою чергу, програла командам Італії та СРСР, а решту зустрічей виграла. Тому команда Ізраїлю виграла у команд Фінляндії, НДР та Румунії. Оскільки спортсмени Румунії виграли у спортсменів Фінляндії, то вони програли спортсменам НДР, які, у свою чергу, програли спортсменам Фінляндії. Таблиця складена.

У вівторок близько 10 години ранку до кімнати інспектора Варнике увірвався незнайомець. Він був вкрай збуджений. Руки його тремтіли, скуйовджене волосся стирчало на всі боки. За кілька хвилин, запаливши цигарку і заспокоївшись, відвідувач почав свою розповідь: - Сьогодні вранці я повернувся з відпустки. Всю ніч мені довелося тремтіти в поїзді. Я не виспався і, прийшовши додому, вирішив лягти на диван. Від утоми я не одразу помітив, що з кімнати зник рояль, а журнальний столик і крісло зсунуті з місця. На цьому аркуші паперу я накреслив план розміщення меблів у кімнаті до мого від'їзду. - Ось що, шановний, - сказав інспектор Варнике, побіжно глянувши на малюнок, - Насамперед мені зрозуміло, що рояля у Вас взагалі не було. А тепер давайте з'ясуємо, навіщо Вам знадобилася ця брехня. Чому інспектор Варніке засумнівався у правдивості оповідання відвідувача?

На малюнку, що його побачив інспектор Варнике, рояль зображений неправильно. Фігурна виїмка у рояля завжди знаходиться з правого боку.

Наближався час закриття зоопарку. Останні пізні відвідувачі вже почали поступово прямувати до виходу, як раптом пролунав обурений крик. В однієї відвідувачки зоопарку, жінки середнього віку, зникла елегантна сумочка. Вона навіть встигла побачити спину викрадача. Тієї ж години за ним кинувся інспектор Варнике, якому так ніколи і не вдається провести спокійно хоч я кілька годин. До нього приєднався один із відвідувачів, який заявив, що знає тут всі ходи і виходи. Удвох вони обіждали весь парк. Злочинця ніде не було. Вийти з території парку він не міг: відчиненими залишалися лише центральні ворота, а за ними за розпорядженням інспектора було встановлено найретельніше спостереження. У Варнике вже майнула думка, а чи не водить його за ніс його помічник. Можливо, він спільник викрадача і зараз намагається заплутати сліди? Але ця думка залишила інспектора, бо одна обставина, яка раптово привернула його увагу, дозволила йому виявити негідника. Чим видав себе злочинець?

Інспектор Варніке звернув увагу на «службовця» зоопарку, який марно намагався нагодувати носорога м'ясом. Як відомо, носороги – тварини травоїдні.

Вам дається 2 хвилини для того, щоб запам'ятати слова, зображені на малюнку. Можете їх переписати. Потім закрийте малюнок і напишіть по пам'яті стільки слів скільки зможете згадати. Якщо Ви записали менше п'ятнадцяти слів, радимо Вам серйозно зайнятися тренуванням уваги, пам'яті.

6 кіл розділені на частини. Вам дається півхвилини на те, щоб вирішити, які два кола поділені на найбільшу кількість частин. Якщо почати займатися підрахунками, Ви не вкладетеся у відведений час. Єдиний вихід – оцінювати на око.

Перед Вами п'ять пар кубиків. Подивіться на них уважно. Знайдіть пари, у яких кубики абсолютно однакові. Термін – дві хвилини.

У першості міста з хокею з шайбою, яке проводилося за круговою системою (кожна команда зіграла з кожною по одному разу), брали участь чотири команди: «Північ», «Південь», «Схід» та «Захід». Відповідно до положення, за виграш команда отримувала два очки, за нічию – одне та за програш – нуль очок. Остання зустріч закінчилася несподівано: "Північ" програв "Сходу". Однак це не завадило «Північу» стати чемпіоном, а «Схід» не покращив свого турнірного становища. Як зіграли між собою «Схід» та «Захід»?

Усього проведено 6 ігор і, отже, розіграно 12 очок. "Північ" має не більше 4 очок, оскільки останню гру він не програв. З іншого боку, він не може мати 3 очки, тому що інакше кожна з команд, що залишилися, має не більше 2 очок («Північ» посів перше місце), і, отже, всі чотири команди мають всього не більше 3 + 2 + 2 + 2 = 9 очок. Таким чином, у «Північ» 4 очки, і він виграв у «Півдня» та «Заходу». До останньої гри"Схід" не міг, очевидно, мати 2 очки і навіть 1 очко. Інакше, вигравши у «Північ», він піднявся б у турнірній таблиці вище. Отже, дві інші ігри «Схід» програв, тобто він набрав лише 2 очки. Тому «Південь» та «Захід» виграли у «Сходу», а між собою зіграли внічию.

Що намальовано на зображенні?

Уявіть, що Ви розфарбуєте малюнок так: частини, позначені квадратом, - блакитним кольором, хрестиком – сірим, трикутником – синім, крапкою – коричневим, вертикальною рисочкою – чорним, галочкою – зеленим, кружальцем – жовтим (сонце – теж), двома горизонтальними рисочками – червоним. Незазначені частини залишаться білими. Тепер спробуйте без реального розфарбовування визначити, що намальовано на зображенні.

Пограбовано банк

Пограбовано банк. Уявіть на мить, що Ви опинилися на місці події. Все сталося за 20 секунд (час, що відводиться на розгляд картинки). Спробуйте тепер допомогти слідству та відповісти на низку запитань:

1. Чи запам'ятали Ви номер машини?

2. Чи було у машині радіо?

3. Водій сидів праворуч чи ліворуч?

4. Чи не було на машині якихось вм'ятин, пошкоджень і якщо були, то де?

5. Скільки було грабіжників?

6. Який головний убір був на водії?

7. Чи не помітили Ви якихось особливих прикмет у бандита, який тягнув мішок?

8. Скільки людей стояло на сходах?

9. Чи не було якихось особливих пошкоджень на будівлі?

10. Хто ще був свідком пограбування?

Одноманітні гуртки

З цих 18 гуртків лише два абсолютно однакові. Знайдіть їх.

Гуртки під номерами 4 та 14

Крапки

У якій із клітин, на Вашу думку, міститься найбільше точок, і в якій найменше? На роздум дається 10 секунд.

О 8-й

Три брати

Три брати, Іван, Дмитро та Сергій, викладають різні дисципліни в університетах Москви, Санкт-Петербурга та Києва. Іван працює над Москві, а Дмитро - над Санкт-Петербурзі. Москвич викладає не історію. Той, хто працює у Санкт-Петербурзі, викладає хімію. Дмитро викладає не біологію. Яку дисципліну викладає Сергій та в університеті якого міста?

52. Числа у другому гуртку отримані шляхом поділу на два числа, вписаних у перший гурток. Числа у третьому гуртку отримані шляхом подвоєння чисел, вписаних у перший гурток.

Яка із фігур зайва?

Яка із цих фігурок «зайва»?

Фігурка під номером 5. Перша та третя фігури складають пару. Пару утворюють і друга постать із четвертою. У кожній парі одна з фігур повернена на 90°, а чорні та світлі частини фігур змінюються місцями. Фігура 5 не підпорядковується цим закономірностям.

Викрадення старовинного келиха

Я зовсім не можу уявити собі, пане інспектор, кому міг знадобитися келих 17 століття, тим більше, що продати його неможливо. – Такими словами зустрів інспектора Варніке директор музею. – Учора ввечері келих був на місці. Після мене до кімнати ніхто сторонній не заходив. Я сам її замкнув. Прибирання в музеї робить подружжя Цейзіг, воно працює у нас дуже давно і, звичайно, поза всякими підозрами. - Так, пане інспекторе, під час вечірнього прибирання все було гаразд, - сказав пан Цейзіг. Інспектор Варнике на мить замислився. – Як давно Ви почали колекціонувати музейні рідкості? - Раптом запитав він Цейзіга. Що дозволило інспектору Варнике запідозрити у крадіжці келиха сім'ю Цейзіг?

Родина Цейзіг стала жертвою професійної звички. Подружжя, викравши келих, прибрали уламки скла вітрини.

Дорожня пригода

Пане інспекторе, запевняю Вас: непорозуміння сталося лише через мою розсіяність. - Прошу Вас, не хвилюйтесь. Ми зараз вислухаємо постраждалого. Будь ласка, кажіть! - Я їхав із цим паном в одному купе. Ще при посадці я звернув увагу, що обидві багажні сітки були заповнені різними пакунками. Вільним залишалося лише місце над цим паном, куди я й поклав свою валізу. В дорозі ми розмовляли. Я розповів, що їду до сина, якому везу у подарунок альбоми із дуже цінною колекцією марок, яку я збирав багато років. Потім я заснув і прокинувся, коли поїзд уже прибув на місце. Одягнувшись, я зібрався виходити, як раптом помітив, що моя валіза лежить не там, де я її поклав. Я відкрив його і побачив, що він наповнений ватяними іграшками. Як я радий, що Вам удалося затримати цього негідника! - Як Ви смієте звинувачувати мене у крадіжці! Подивіться уважніше, адже наші валізи абсолютно однакові, я просто їх переплутав. - І, незважаючи на це, я все ж таки змушений Вас затримати, - сказав інспектор Варніке. На підставі чого інспектор Варнике уклав, що непорозуміння сталося помилково?

Переплутати валізи було неможливо: надто велика різниця у вазі.

Цар покликав до двору трьох богатирів. І питає: - Хто вбив Змія Горинича? Ілля Муромець сказав: – Змія вбив Добриня Микитович. Добриня Микитович сказав: - Змія вбив Альоша Попович. Альоша Попович сказав: - Я вбив змія. Лише один богатир сказав правду, решта двох злукавили. То хто ж убив Змія Горинича?

Правду сказав Ілля Муромець: Змія вбив Добриня Микитович

Три сестри: Поллі, Сара та Ада. Вони приїхали з села у велике містовчитися. Одна сестра стала будівельником, одна архітектором, а третя кухарем. Пізніше всі сестри одружилися. Одного чоловіка звали пан Адамсон, другого просто Педро, а третього звали доктором Смітом. Ні в кого у сім'ях не співпали перші літери професії, імені чоловіка та дружини. (Сара не стала будівельником і її чоловік не Сміт). Дружина Педро не будівельник. Як звати дружину лікаря?

У пасажирському поїзді Петербург-Москва їдуть пасажири. Сидоров, Петров та Іванов. У машиніста, електрика та кондуктора такі ж прізвища. Підказки: - У Москві живе Іванов - Пасажир, однофамілець кондуктора, живе в Пітері - Кондуктор живе на половині шляху від Пітера до Москви - Пасажир, який ближче до місця проживання кондуктора, ніж інші пасажири - втричі старший за кондуктора - 20 років у той день виконав пасажиру Петрову - У електрика Сидоров (з бригади) виграв у більярд Яке прізвище у машиніста?

Михайлу у вікторині запропонували обрати одну із ящиків. В одній із ящиків захований приз. Михайло отримав 4 підказки - приз у жовтому або червоному ящику - приз у зеленому або синьому ящику - приз у зеленому ящику - у жовтому ящику призу немає Три підказки помилкові, але тільки одна правильна. Андрій подумав і відкрив правильну скриньку. Якого кольору?

Жовтий

У чотирьох школярів такі імена: Петро, ​​Андрій, Федір та Іван. Прізвища: Петров, Андрєєв, Федоров, Іванов. Ні в кого з них власні ім'ята прізвище не однакові. У Андрєєва ім'я не Іван. Ім'я школяра з прізвищем Федоров – прізвище (майже) школяра, чиє ім'я прізвище Петра.

У банку працюють: завідувач, контролер та касир. Їхні імена: Борис, Іван, Саша. У касира немає братів, сестер і він найменший на зріст. Сашко одружений на сестрі Бориса і на зріст вище контролера. Яке ім'я у касира, контролера та завідувача?

У сім'ї 4 дитини. Молодшому 5, старшому 15 років. Двом іншим 8 та 13 років. Імена дітей: Боря, Галя, Віра та Аня. Який вік кожної дитини, якщо одна дівчинка ходить у дитячий садок. Аня старша за Борі. Сума років Ані та Віри ділиться на 3.

Вісім малюнків згрупуйте по два так, щоб утворилися наступні 4 комбінації: 1. Два однакові факіри і дві однакові змії; 2. Два однакові факіри, але з різними зміями; 3. Два різні факіри, але з однаковими зміями; 4. Два різні факіри з двома різними зміями.

4. Підбиття підсумків. Нагородження переможців.

‹ ›

Щоб скачати матеріал, введіть свій E-mail, вкажіть, хто Ви, та натисніть кнопку

Як вам відомо, мозок людини складається з двох півкуль, які відповідають за різні розумові процеси. Принаймні так стверджують вчені, і на цьому принципі будується вся педагогіка.

Особливості мислення

Права півкулявідповідально за логічне мислення, а ліве – творче. Завдання батьків та педагогів – удосконалювати обидва типи мислення. Однак якщо з творчим мисленнямщодо дошкільнят більш-менш зрозуміло (діти люблять вигадувати, фантазувати, потрібно лише дати їм тему), то з логічним мисленням справи складніші. У три-п'ять років малюк ще не може аналізувати та узагальнювати через свій ранній вік. Здатність до узагальнення, отже, до знаходження логічних зв'язків між явищами формується значно пізніше. Але це не означає, що можна пустити цей процес «плисти за течією» і спокійно чекати на школу, де «навчать усьому». Гра «Логічні ланцюжки» легко вирішує цю проблемущодо дітей дошкільного віку. Тут слід дати пояснення, що таке гра під назвою «Логічний ланцюжок», оскільки іноді не всі дорослі мають про неї поняття. Ця гра зустрічається нам щокроку. Найпростіший приклад – кросворди, ребуси. Багато хто з нас любить розгадувати їх на дозвіллі. Більше складний варіант- матриці, де ставиться завдання знайти закономірність та відновити логічний ланцюжок. Прості ребуси та матриці можна запропонувати дітям.

Як працювати із матеріалами?

На нашому сайті ви знайдете приклади таких завдань. Роздрукуйте кілька тих, хто найбільше сподобався, і приймайтеся за справу. Наприклад, у деяких з них малюка попросять заповнити логічний ланцюжок, встановивши закономірність у порядку розташування предметів у клітинах. Для цього порожні клітини домальовуємо або вклеюємо картинки будь-якого предмета відповідно до послідовності його розташування в таблиці. Інший схожий спосіб – дати дитині зразок та запропонувати продовжити логічний ланцюжок. Ця гра простіша, оскільки робиться за заданим зразком і вимагає додаткового аналізу. Його можна використовувати для дошкільнят, тільки початківців вивчати логічні зв'язки. Однак у цьому випадку приклад має бути більш об'ємним, інакше дитина не зможе виявити закономірність, завдання здасться йому нудним і нецікавим, і ви ризикуєте виробити у малюка з дитинства неприйняття таких завдань. Загалом вік, коли можна застосовувати цю методику- від 3 років (залежно від загальної розвиненості дитини). Маля вже готове аналізувати, знає прості числа, вміє узагальнювати предмети групи. Наступний крок – вчити його логічно мислити.

Щоб зацікавити дошкільника, надрукуйте кольорові картинки. Гра має привернути увагу дитини. Почніть із простого, навіть якщо малюк вже дорослий. Покажіть йому найпростіший приклад. Поступово збільшуйте складність. Ви побачите, як дитина сама буде зацікавлена ​​у вирішенні подібних завдань. Спочатку творцями ланцюжків будуть батьки, вихователі, але потім малюк зможе будувати їх сам, чергуючи картинки.

Отже, гра під назвою «Логічний ланцюжок» – універсальний спосіб розвитку логічного мислення, без якого сучасна людинане здатний вижити у суспільстві, навіть за наявності добрих творчих задатків. Будь-який порив фантазії потрібно підкорити законам природи та громадської організаціїщоб він знайшов корисну і дієву для інших людей форму. Здатність творити повинна лягати на тверду логічну основутоді ви отримаєте дійсно всебічно розвинену особистість, готову робити великі відкриття в цьому світі.

Матеріали для ігор

Тут Ви можете безкоштовно завантажити матеріали на розвиток логічного мислення у дитини.

Логічний ланцюжок з осінніх листків:

Логічний ланцюжок з тваринами та комахами:

Тварини: