З яких елементів складається структура діяльності. Поняття діяльності та її структура

Будь-яка людська осмислена діяльність доцільна і мотивована внутрішніми чи зовнішніми причинами. Вона трансформує навколишню дійсність, і тому важливо розуміти цілі та рушійні мотивиособи через зазначені критерії. Навіщо це важливо? Для прогнозування причинно-наслідкових зв'язків та результатів діяльності індивіда. Як сам суб'єкт активності, так і суспільство, що його оточує, будуть використовувати ці критерії у своїх цілях.

Діяльність

Це усвідомлена активність людини, спрямовану задоволення особистих і суспільних потреб, має певну мету і мотив. Уся діяльність людей формує процес розвитку суспільства.

Діяльність - це форма реалізації цілей людей суспільстві. У її процесі перетворюється і зовнішній світ як об'єкт усвідомленого впливу, і сама людина. Це відбувається в результаті вдосконалення знань про мир та свої можливості. Тому так важливо знати та враховувати спонукаючі мотиви активності та спрямованість дій людей у суспільстві, оскільки зрештою вони формують систему соціальної життєдіяльності суспільства, і від мотивації залежить їхня ефективність.

Діяльності людини приділяють увагу різні дисципліни. Соціологія розглядає її з погляду соціальної значимості. Філософія - для аналізу смислів та цінностей у діях людей, для психології важливі структура та людини з точки зору психічної спрямованості особистості, для менеджменту вона служить інструментарієм мотивації співробітників.

В процесі вивчення різними областями гуманітарного знаннябуло виділено єдина основа, що характеризує процес діяльності. Ця структура та її елементи становлять принцип доцільної діяльності, який зберігається у всіх її видах.

Структура явища

Будь-яка діяльність має загальну природута спрямованість. Досить лаконічно виглядає людина, схема якої може бути представлена таким чином: мета → мотив → результат. Але цей ланцюжок містить не всі ланки. Понад те, вона характеризується циклічним характером повторення процесу. І початок такого ланцюжка має підставою результат попередньої діяльності. Це, швидше, спіраль, яка прагне досконалості людини і суспільства.

Перш ніж поставити мету, людина повинна відчути потребу і мотив, що виникає на її основі, до діяльності. Причому результат не є завершенням ланцюжка, а є підставою нового етапу активного розвитку особистості від постановки мети (завдання) на підставі певного мотиву і до процесу досягнення результату за допомогою обраних прийомів та засобів його досягнення. Така логічна структурата її етапи. Це ланки одного ланцюга, і вони виступають як структура діяльності людини:

Потреба.
Мотив.
Ціль.
Процес.
Метод (спосіб) здійснення.
Результат.

Кожен із елементів виконує певну функціювін важливий для всього процесу. Без виявленої потреби неможливо визначити авторство цілі. Така форма активності немає результату чи він відчужений від суб'єкта діяльності, йому належить і служить своєму призначенню, оскільки обесмысляет весь процес.

Якщо процес підміняє собою результат, у людей втрачається інтерес до цієї сфери активності. Якщо результат не відповідає очікуванням, індивід втрачає сенс і може деградувати через відсутність найважливішої якості людської діяльності- усвідомлення її мети.

Аналіз та синтез

Форми активності вивчаються комплексом наук соціально-гуманітарної спрямованості. Однією з їхніх завдань є розкриття природи цілепокладання в діяльності людини для того, щоб мотивувати кожного члена суспільства на соціально-значиму активність і попереджати антигромадські мотиви та асоціальну спрямованість у діях людей.

Аналіз всіх елементів ланцюжка дозволяє відкрити причинно-наслідкові закономірності взаємодії мотивів та результатів діяльності, мети та форми процесу, тим самим допомагаючи зрозуміти рушійні силитовариства.

Сама структура немає лінійної спрямованості. Вона повторюється, перетинається коїться з іншими формами і методами дій людини і групи, поглинається, буває, як і переривається, не завершившись досягненням мети.

Аналіз структури діяльності завершеного циклу дає уявлення про силу мотивації, про способи застосування енергії для вирішення завдань, про інші соціально-психологічні чинники активності. Він може стати якісним інструментом для створення мотиваційних програм і методів організації трудового процесу.

Знання про причини та умови формування мотивів можуть бути ефективним інструментом для створення програм спонукання у процесі та професійної самореалізації людей.

Мета діяльності – провідний мотиватор

Рівень заявленої людиною мети залежить від її культури, можливостей, середовища, соціальних умов. Не завжди він може точно сформулювати мету. Найчастіше відбувається підміна особистих цілей зовнішньою атрибутикою успішності та цінностями, характерними для певної морального середовищатовариства. Вміння сформулювати особисту мету діяльності – показник персонального розвитку людини.

Мета діяльності – це осмислення її результату. Ця ідея матеріальна, що має просторово-часову локалізацію.

Цілі можуть бути внутрішніми, іманентними (внутрішньо властивими) природі людини та зовнішніми, що визначають діяльність індивіда. Зовнішня та внутрішня цілі можуть збігатися. Це кращий варіантна благо суспільства та особистості, оскільки він не провокує конфлікт інтересів.

Якщо зовнішня метане відповідає інтересам особистості, то діяльність може досягти результату, але говорити про ефективність допустимо в тому випадкуякщо є сильний мотив для досягнення результату. Якщо ж мета вирішує важливі для особистості завдання, вона сама по собі може виступити потужним фактором, що спонукає. Отже, що таке мотив діяльності? Яку роль він відіграє?

Мотиваційні потреби

Це є настільки важливим з погляду психічних процесів, що є численні теорії мотивації людини. Одна з найвідоміших – теорія ієрархії потреб Абрахама Маслоу. Відповідно до цієї системи, саме потреби є внутрішнім двигуном індивіда, вони спонукають його до творення та творчості, на них базується структура діяльності людини. Схема Маслоу складається з кількох рівнів:

Прагнення задовольнити фізіологічну потребуу їжі, будинку, теплі.
Екзистенційні потреби: безпека життя, недоторканність житла, наявність передбачуваного майбутнього.
Соціальна захищеність: потреба у коханні, необхідність людям, належність до соціальної групи.
Духовні потреби у творчості.
Пізнавальні потреби.
Естетичні. Це прагнення до гармонізації внутрішнього і зовнішнього світудо краси.
Потреба самоактуалізації (людина хоче мати статус, визнання, прагне повного самовираження).

Усі потреби, які мають на меті особисте благополуччя індивіда, є базовими, первинними. Рівень визнання суспільством, прагнення ведення соціального життя- все це вдруге. Подібні потреби формуються при задоволенні базових.

Мотив

Мотив формулює мету, як свідчить структура діяльності. Схема ясно показує важливість цього елемента. Слід додати, що всі потреби притаманні людської природи. Але провідним мотиватором буде та з них, яка вирішує найактуальніші завдання для досягнення персональних цілей.

Мотив, якщо характеризувати його коротко, це сенс активності людини, її діяльності.

Щоб зрозуміти, що таке мотив діяльності, звернімося наприклад.

Якщо людина прагне стати керівником, мета її - набути статусу начальника, мотив - задовольнити потребу у визнанні, результат - висока посада. У реального життявсе не так схематично та примітивно, звичайно. Мотиви найчастіше бувають багаторівневими, як і цілі.

Методи та способи діяльності

Аналіз структури діяльності логічно змушує вийти на цілий рядпитань.

Як взаємопов'язані ціль і результат, як впливають ці моменти один на одного? Що таке Яким способом він виявляє себе у процесі досягнення мети?

Справді, якщо мотив – це внутрішній двигун, то спосіб або метод досягнення мети - це зовнішня формареалізацію діяльності. І вона має бути адекватною меті. Відповідність способів та методів отриманого результату є якісною характеристикоюпроцесу. Розбіжність форм та змісту діяльності з поставленою метою може мати негативні наслідкияк особистості, так ближнього оточення.

Якщо людина прагне стати освіченою, та її внутрішнім мотивом є потреба у пізнанні, то покупка диплома ніколи не стане адекватною формою реалізації мети. Характеристика структури діяльності завжди дає уявлення про адекватність мети, способи та результати процесу.

Процес – це завжди дії. Характеристика структури діяльності різних варіантівдає уявлення про можливих шляхахрозвитку подій. Дії можуть призвести до результату, тоді вони формують доцільний процес. Дії лише на рівні афектів, звички, хибних переконань, помилок щодо мети носять недоцільний характері і призводять до непрогнозованим результатам.

Види діяльності

Діяльність різноманітна. Вибраний шлях залежить від різних параметрів- віку, професії, статусу, сфери діяльності. Розглянемо деякі види, щоб простежити, як змінюється психологічна структурадіяльність людини.

Цей процес не починається з повноліттям, коли людина стає здатна робити вільний і самостійний вибір з усім ступенем відповідальності. Діяльність здійснюється з перших днів життя. Змінюється лише ступінь її усвідомленості та мотивація.

Немовля, як і особистість, що сформувалася, має мету, але її поки не можна назвати усвідомленою. Але їм рухає сильний мотив – задоволення Він вже здійснює активність на підсвідомому рівні рефлексів.

Далі додається ігрова діяльність. У дитячому віцівона є провідною. На цьому етапі вже виявляє себе загальна структурадіяльності. У ньому відбито вся ієрархія потреб Маслоу в згорнутому вигляді.

Наступний закономірний етап- Навчальна діяльність людини. Мета її - набуття нових знань, умінь, навичок. Це дуже значний виддіяльності.

Вона є на всіх етапах життя людини. Можна сказати інакше: будь-який вид діяльності виконує навчальну функцію.

Як правило, у процесі праці реалізується в повною міроюдоцільна діяльність особистості. Зрештою виробляється товар, який задовольняє актуальні запити суспільства.

Результатом творчого процесустає витвір мистецтва. Прагнення самовираження містить структура діяльності. Схема демонструє тісний зв'язокцього мотиву та мети: мотив самовираження ↔ спосіб ↔ ціль. Але вона має місце не обов'язково лише у творчому середовищі. Елемент створення чогось нового є у всіх формах людської діяльності, але в різного ступеня, звичайно.

Результат

Фінальний етап, заради якого здійснюється будь-яка діяльність, – це запланований результат. Якщо він не відповідає очікуванню, людина може випробувати фрустрацію. психічний стан, Що характеризує внутрішнє спустошення, розчарування Природно, що такого роду явище не сприяє успішності та подальшій постановці цілей. Тому так важливо, щоб результат приніс радість. Останню треба відрізняти від насолоди. Радість людина відчуває у разі, якщо вкладає у процес зусилля щоб одержати результату. У цьому випадку сам результат є логічним мотиватором подальшої діяльності, тому що людям властиве прагнення позитивних емоцій.

Результат - це кінцевий продуктдіяльність людини. Одночасно він має відповідати поставленій меті. Структура діяльності людини збігається у цій фазі. Досягнувши мети та отримавши результат, індивід виходить на новий рівеньпотреби, яку треба задовольнити.

Результат часто виступає у формі продукту, але не завжди має матеріальну оболонку.

Результатом може стати мета, яка приносить радість процесу праці. Якщо результат діяльності відповідає меті, значить, людина досягла позитивного результату. Якщо ні, формується негативний досвід, який також має бути врахований при складанні планів на майбутнє.

Раціональна діяльність та особистість

На особливу увагу заслуговує діяльність людини, мета якої - самовдосконалення. У ході реалізації цього процесу структура діяльності людини своїм предметом та основою має особистісний потенціал. Кожен із людей має таку можливість. Але не кожна людина готова працювати над собою. Тільки високорозвинений індивід розуміє, що він сам є найкращим предметом власного розвитку. Які особливості мають цей процес?

Здатність повністю відповідати за результати свого розвитку.
Вміння досягати успіху в тій діяльності, в якій людина реалізує себе повністю.
Мета має глибокий життєвий сенс, зазвичай, значимий суспільству, який виходить особисті потреби окремого індивіда.
Високий рівень організації особистого простору, підпорядкування способу життя мети.

Слід зазначити, будь-яка діяльність людини, мета якої його задовольняє, є елементом самовдосконалення. Справа в тому, що радість – це завжди відкриття власних кордонів та можливостей. Крім того, вона ще й забезпечує і позитивний настрій, який спонукає оточуючих до спільної діяльностіта сприяє збільшенню енергії цього процесу.

Ще Аристотель – батько «Логіки» – називав доцільну діяльність великим благом для суспільства та людини. Всі справжні цінності життя з часом набувають ще більшої значущості. Слова Аристотеля, безперечно, актуальні до нашого часу.

Відповідь:

Діяльність- динамічна системавзаємодій суб'єкта зі світом, у яких відбуваються виникнення та втілення в об'єкті психічного образута реалізація опосередкованих ним відносин суб'єкта у предметній дійсності.

Діяльність - внутрішня (психічна) і зовнішня (фізична) активність людини, регульована метою, що усвідомлюється.

Структура діяльності.

Складається з кількох рівнів:

психофізіологічні функції;

Операції;

Дії;

Діяльності особливі, або особливі видидіяльності.

У діяльності виділяють рухи та дії. Дія - кожен щодо закінчений елемент діяльності, спрямований виконання однієї простої поточної завдання. Виконання руху контролюється та коригується зіставленням його результатів з кінцевою метоюдії. Виконання предметної діїне обмежується здійсненням певної системи рухів. Воно включає сенсорний контроль та коригування рухів відповідно до їх поточними результатамита властивостями об'єктів дії.

Стосовно людини коїться з іншими людьми його діяльність, тобто. в ній виражається особистість людини і водночас вона формує її особистість. Виникнення видів діяльності в людини є тривалим процесом.

Протягом першого року на основі розвитку дослідницької поведінкидитина дізнається та знайомиться зі світом. Потім починається практична поведінка. Далі розвивається комунікативна поведінка- засіб, завдяки якому дитина може задовольнити свої потреби та бажання.

Види діяльності:

1) гра.Зв'язок ігрової діяльності з енергетичним обміноморганізму пояснює виникнення спонукань до гри. Особливість ігрової поведінки – її метою є сама «діяльність», а не практичні результати, що досягаються за її допомогою. У дитини гра - форма реалізації активності, тобто. вона приносить йому задоволення;

2) вчення. Навчання, чи освоєння досвіду - головний факторрозвитку дитини. Діяльність спрямована на засвоєння певної інформації, форм поведінки, але вчення можливе лише тоді, коли людина сама націлена на засвоєння певних знань, умінь, навичок;

3) праця- діяльність, спрямовану виробництво певних суспільно-корисних продуктів - матеріальних чи ідеальних. Трудова діяльністьлюдини - видова поведінка, яка забезпечує її виживання, використання ним сил та речовин природи.

Основні характеристики діяльності - предметність та суб'єктність.

У розвиненою формоюпредметність властива лише людської діяльності. Виявляється в соціальної обумовленостідіяльності людини, у її зв'язку зі значеннями, у поняттях мови, у цінностях, у ролях та соціальних нормах.

Суб'єктність діяльності виявляється в обумовленості психічного образу минулим досвідом, потребами, установками, емоціями, цілями та мотивами, що визначають спрямованість та вибірковість діяльності.

Людина за своєю природою активна. Він є творцем та творцем незалежно від того, яким видом праці займається.

Діяльність - специфічний виглядлюдської активності, спрямованої творче перетворення, вдосконалення дійсності і себе.

Діяльність – категорія соціальна. Тваринам доступна лише життєдіяльність, що виявляється як біологічне пристосування організму до умов довкілля. Діяльність людини принципово відрізняється від поведінки тварин, навіть якщо ця поведінка є досить складною. По-перше, діяльність людини носить свідомий характер- людина усвідомлює мету та способи її досягнення, передбачає результат. По-друге, діяльність людини пов'язана з виготовленням, вживанням та зберіганням знарядь праці. По-третє, діяльність людини носить суспільний характер, вона здійснюється, як правило, у колективі та для колективу. У процесі діяльності людина вступає у складні відносиниз іншими людьми.

Отже, відмінними рисамилюдської діяльності є її суспільний характер, цілеспрямованість, плановість, тривалість.

1. Суспільний характер людської діяльності. Хоч би які види діяльності ми розглядали, всі вони за своїм змістом та способами виконання - продукт суспільно-історичного розвитку людини. Займаючись даним видом діяльності, людина виконує такі дії, які були відкриті та вдосконалені всім суспільством у процесі його історичного розвитку, в умовах суспільної праці. Це має пряме відношеннята до різних видів спортивної діяльності.

2. Цілеспрямованість діяльності. Діяльність людини на відміну інстинктів тварин є свідомою. У своїй діяльності люди завжди керуються свідомо поставленими цілями, які досягаються ними за допомогою засобів, що свідомо організуються, або способів дії. Будь-яка діяльність складається з окремих дій, об'єднаних єдністю мети, якої прагне людина у цій діяльності, і вкладених у досягнення результатів, відповідних цієї мети.

3. Плановість діяльності. Діяльність – це не просто сума окремих дій чи рухів. У будь-якому її виді дії, що становлять її, являють собою певну систему, є взаємозалежними, розташовуються у порядку, будуються за певним планом.

4. Систематичність діяльності. Коли ми говоримо про діяльність тієї чи іншої людини, то маємо на увазі її тривалий, повсякденний, систематичний характер. Саме цією особливістю вирізняється трудова діяльність. Окремі рухи і навіть дії ще не становлять діяльності.

У діяльності розкривається багатство духовного та психічного світу особистості: глибина розуму та переживань, сила уяви та волі, здібності та риси характеру.

Проблема діяльності органічно пов'язана з проблемою розвитку особистості. Особистість і формується, і проявляється, і вдосконалюється у діяльності. Тут відбувається і формування свідомості. Діяльність - це процес взаємодії людини зі світом, процес не пасивний, а активний і свідомо регульований.

Людська діяльність надзвичайно різноманітна. Це і праця, спрямована на створення матеріальних цінностей, та організація спільних духовних зусиль та активності різних соціальних груп, та виховання та навчання ( педагогічна діяльність), дослідницька діяльність, спортивна діяльністьта ін.

Людська діяльність багатогранна. У ході її людина здійснює певні руху (фізіологічна функціяживого організму) та дії(система рухів, спрямованих на предмет з метою його присвоєння чи зміни), витрачає масу енергії, виконує великий обсяг операцій(Спосіб виконання дії), різноманітно мислить, витрачає численні зусилля, виявляючи волю та переживаючи свої вчинки та їх результати. Діяльність людини, нарешті, не завжди однозначна. Він може переслідувати в ній як суспільно значущі цілі, і соціально несхвалені.

Теорія діяльностіпочала розроблятися в радянській психології у 20-х – на початку 30-х рр. ХХ ст. XX ст. До цього часу вже закотилося сонце психології свідомості та перебували у розквіті нові зарубіжні теорії- біхевіоризм, психоаналіз, гештальтпсихологія та ряд інших. Радянські психологи, на відміну від західних колег, взяли на озброєння філософіюдіалектичного матеріалізму , згідно з яким, не свідомість визначає буття, діяльність, а навпаки, буття, діяльність людини визначають її свідомість.

Найбільш повно теорія діяльностівикладено у працях О.М. Леонтьєва, зокрема у його книзі «Діяльність. Свідомість. Особистість».

Розглянемо структурудіяльності.

На думку О.Н. Леонтьєва, діяльність - форма активності. Активність спонукається потребою, тобто станом потреби певних умовнормального функціонування індивіда. Потреба представляється як переживання дискомфорту, незадоволеності, напруги та проявляється у пошуковій активності. У ході пошуків відбувається зустріч потреби з її предметом, тобто фіксація на предметі, який може її задовольнити. З цього моменту «зустрічі» активність стає спрямованою, опредмечивается – як потреба у чомусь конкретному – і стає мотивом, який може усвідомлюватись чи ні. Саме тепер, вважає О.М. Леонтьєв, можливо, говорити про діяльність. діяльність співвідноситися з мотивом; мотив - те, навіщо відбувається діяльність; діяльність - це сукупність дій, що викликаються мотивом.

Дія- головна структурна одиницядіяльності. Дія здійснюється на основі певних способів, ці способи називаються операціямиі становлять нижчий рівень у структурі діяльності. Дія визначається як процес, спрямований на досягнення цілі; мета представляє усвідомлений образ бажаного результату . Цілі можуть бути близькими і далекими, особистими та суспільними, залежно від того, яку значущість їм надає людина, і яку роль у суспільного життявідіграє його діяльність. Результат- це те, чого досягає людина під час діяльності. Результати можуть збігатися з цілями діяльності.

Таким чином, діяльність це не просто сума окремих дій чи рухів. У будь-якому її вигляді дії, що становлять її, є певною системою, є взаємопов'язаними, розташовуються у відомому порядку, будуються за певним планом.

Найнижчий рівень діяльності - психофізіологічні функції, що «забезпечують» психічні процеси(Сенсорні, мнемічні та моторні функції, вроджені механізми).

Дії можуть бути спрямовані не тільки на предмет, а й на людей. Тоді ці дії стають актом поведінки. вчинком, якщо вони відповідають нормам поведінки, що встановилися в суспільстві, або провиною, якщо суперечать їм.

Ми коротко розглянули структуру діяльності з О.М. Леонтьєву та її уявлення про роль діяльності у філогенетичному розвитку психіки. Теорія діяльності описує і закономірності індивідуального психічного розвитку. Так, О.М. Леонтьєвим було запропоновано поняття «провідна діяльність». Під провідною діяльністю розуміється та, з якою цьому етапі розвитку пов'язана поява найважливіших новоутворень й у руслі якої розвиваються інші види діяльності.

Зміна провідної діяльності означає перехід на нову стадію розвитку (наприклад, перехід від ігрової діяльності до навчальної під час переходу від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку). Основним механізмом у своїй виступає, по А.Н. Леонтьєву, «зрушення мотиву на мету»- Перетворення того, що виступало як одна з цілей, на самостійний мотив. Так, наприклад, засвоєння знання у молодшому шкільному віціспочатку може виступати як одна з цілей у діяльності, що спонукається мотивом «отримати схвалення вчителя», а потім стає самостійним мотивом, що спонукає навчальну діяльність.

Дослідження радянських психологів (Л. С. Виготського, А. Н. Леонтьєва, П. Я. Гальперіна та ін) показали, що розумові дії формуються спочатку як зовнішні, предметні і поступово переносяться в внутрішній план. Переведення зовнішньої дії у внутрішній план називаєтьсяінтеріоризацією. Розглянемо це з прикладу.

Дитина вчиться рахувати. Спочатку він вважає палички, складаючи їх один до одного. Потім настає час, коли палички стають непотрібними, оскільки рахунок перетворюється на розумову дію, відчленовану від самих предметів та зовнішньої дії. Об'єктом оперування стають слова чи числа. Поступово дитина накопичує розумові дії, які разом складають розумову діяльність.

Опанування розумової діяльності призводить до того, що перш ніж приступити до зовнішньої діяльності, спрямованої на досягнення бажаної мети, людина виконує дію в умі, оперуючи образами та мовними символами. Зовнішня діяльністьу цьому випадку готується та протікає на основі виконаної розумової діяльності. Реалізація розумової діїзовні, у вигляді дій із предметами називається екстеріоризацією.

Діяльність - динамічна система взаємодій суб'єкта зі світом, у яких відбуваються виникнення та втілення в об'єкті психічного образу та реалізація опосередкованих їм відносин суб'єкта в предметній дійсності.

Структура діяльності.

Складається з кількох рівнів:

Психофізіологічні функції

Операції;

Дії;

Діяльності особливі, чи особливі види діяльності.

У діяльності виділяють рухи та дії. Дія - кожен щодо закінчений елемент діяльності, спрямований виконання однієї простої поточної завдання. Виконання руху контролюється та коригується зіставленням його результатів з кінцевою метою дії. Виконання предметного впливу не обмежується здійсненням певної системи рухів. Воно включає сенсорний контроль та коригування рухів відповідно до їх поточних результатів та властивостей об'єктів дії.

Протягом першого року на основі розвитку дослідницької поведінки дитина дізнається та знайомиться зі світом. Потім починається практична поведінка. Далі розвивається комунікативна поведінка - засіб, завдяки якому дитина може задовольнити свої потреби та бажання.

Види діяльності:

1) гра. Зв'язок ігрової діяльності з енергетичним обміном організму пояснює виникнення спонукань до гри. Особливість ігрової поведінки – її метою є сама «діяльність», а не практичні результати, що досягаються за її допомогою. У дитини гра - форма реалізації активності, тобто. вона приносить йому задоволення;

2) вчення. Навчання, чи освоєння досвіду – головний чинник розвитку дитини. Діяльність спрямована на засвоєння певної інформації, форм поведінки, але вчення можливе лише тоді, коли людина сама націлена на засвоєння певних знань, умінь, навичок;

3) праця – діяльність, спрямована на виробництво певних суспільно-корисних продуктів – матеріальних чи ідеальних. Трудова діяльність людини - видова поведінка, яка забезпечує її виживання, використання ним сил та речовин природи.

Основні характеристики діяльності - предметність та суб'єктність.

У розвиненій формі предметність властива лише людської діяльності. Проявляється у соціальної обумовленості діяльності, у зв'язку зі значеннями, у поняттях мови, у цінностях, у ролях і соціальних нормах.

4.Особливості розвитку особистості дітей у різних видах діяльності.

Виникнення та розвиток різних видівдіяльності в людини є складним і тривалим процесом. Активність дитини лише поступово, в ході розвитку, під впливом виховання та навчання набуває форм свідомої цілеспрямованої діяльності.

Спочатку ця активність має характер імпульсивного поведінки. У перші дні після народження поведінка дитини обмежується кількома найпростішими вродженими реакціями - оборонними (звуження зіниці при яскравому світлі або гучному звуку, крик і рухове занепокоєння при болю), харчовими (смоктання), лабіринтними (втихання при похитуванні) і - трохи пізніше - орі дослідницькими (поворот голови до подразника, стеження за предметом та ін.). З одинадцятого-дванадцятого дня у немовля починають формуватися перші умовні рефлекси. На їх основі розвивається протягом першого року дослідницька поведінка (хапання, розгляд, маніпулювання), за допомогою якої дитина накопичує інформацію про властивості предметів зовнішнього світу та освоює координацію рухів. З року під впливом навчання та наслідування починає формуватися практична поведінка. За допомогою його дитина освоює людські способи вживання речей та їх значення у суспільній практиці (лягати спати – у ліжечко; сидіти – на стільчику; грати – м'ячиком; малювати – олівцем).

У єдності з цими формами активності розвивається комунікативне поведінка - головний засіб, з допомогою якого дитина домагається задоволення потреб і бажань, освоює суспільні вимоги та. Спочатку ця поведінка реалізується у формах доречів (крик, міміка, жестикуляція). З сьомого-восьмого місяця дитина починає спочатку пасивно, а потім активно освоювати головний засіб людського спілкування, взаємодії та обміну інформацією – мовленнєва поведінка. Освоєння мови створює вирішальні передумови для відокремлення образів від речей і дій, виділення значень, їх фіксування та оперування ними для регулювання поведінки.

Вже в перші роки життя у дитини складаються передумови для оволодіння найпростішими формами діяльності. Першою є гра.

Відомо, що ігрова поведінка спостерігається і у молодих тварин. Це - всіляка метушня, імітація бійок, біганина і т. д. У деяких тварин спостерігаються і ігри з речами. Так, кошеня підстерігає рухомий клубок і кидається на нього, катає його і вистачає, щеня тягає по підлозі і роздирає знайдену ганчірку. Поведінка молодих тварин у процесі гри можна розглядати насамперед як реалізацію потреби організму в активності, розрядці накопиченої енергії. Про це свідчить те, що гра у них гальмується при голодуванні або обмеженому харчуванні, при дії високої температури середовища, нарешті, при дії хімічних речовин, що підвищують температуру тіла або пригнічують активність мозку. Якщо тварину позбавити деякий час партнерів для гри, його збудливість і ігрова активність потім різко підвищуються, т. е. відбувається хіба що накопичення відповідної енергії. Це явище називають "ігровим голодом".

Зв'язок ігрової діяльності з енергетичним обміном організму пояснює виникнення спонукань до гри. Але як і звідки виникають форми поведінки, у яких реалізується ігрова діяльність? Спостереження показують, що одні з цих форм входять до кола вроджених інстинктивних дій тварини, наприклад, мисливська поведінка у кошеня. Інші виникають з наслідування, наприклад повторення дитинчатами шимпанзе дій дорослих мавп і людей. Треті відшукуються самою твариною при його взаємодії з навколишнім світом. Отже, джерела дій, скоєних дитинчатами, самі, як і в дорослих тварин, - видові інстинкти, наслідування, навчання. Тому дії, що здійснюються дитинчатами, не можуть не бути аналогічними видовій поведінці дорослих. Але у дорослих тварин ці дії служать для задоволення певних реальних біологічних потреб - в їжі, захисті від ворогів, орієнтуванні в середовищі, для порятунку від небезпеки тощо. біологічних цілей. У цьому полягає корінна специфічна особливість ігрової поведінки. Його метою є сама здійснена "діяльність", а не ті практичні результати, які досягаються за її допомогою.

Дослідження показують, як і в дитини гра є формою реалізації його активності, формою життєдіяльності. Як така вона пов'язана з функціональним задоволенням. Її спонукачем є потреба в активності, а джерелом - наслідування та досвід. Але ігрові події дитини від початку розвиваються з урахуванням людських методів вживання речей і форм практичної поведінки, засвоюваних у спілкуванні з дорослими і під керівництвом дорослих. Ця обставина визначає принципові особливості ігрової діяльності дітей, породжує докорінні відмінності її форм, джерел, механізмів, функцій та результатів від ігор тварин.

Паралельно з предметами-гарматами дитина стикається у своїй практиці з іншим видом речей – іграшками. Людський спосіб вживання останніх - гра, т. е. зображення з допомогою якихось інших, справжніх речей і дій. Дорослі навчають дітей цього вживання іграшок. Вони показують дитині, як треба напувати ляльку, заколисувати її, водити гуляти, як годувати іграшкового ведмежа, возити машину тощо.

Однак саме ставлення до іграшки як до зображення "справжньої" речі виникає у дитини лише у зв'язку з включенням до ігрової діяльності слова.

Маленька дитина (від року до двох років) ще не може, наприклад, перенести дії заколисування, годівлі тощо з ляльки на паличку. Він не може зобразити дію без відповідного предмета або перенести це з одного предмета на інший. Такі операції стають можливими лише в міру оволодіння мовою. Щоб почати поводитися з тріскою, як з лялькою, дитина повинна назвати її як свою ляльку (наприклад, "Катя"). Щоб він переніс дії годування з ляльки на конячку, дорослі повинні сказати йому: "Корми конячку" і т. д. Пізніше слово робить для дитини можливим і самостійне перенесення дій дорослих, що спостерігаються, над "справжніми" речами на іграшку. Засвоївши значення слова через практичні діїабо спостереження за діями дорослих, дитина переносить разом зі словом ці дії на ігровий предмет. Гра тут полягає у відділенні дій, що визначають значення предмета, від цього предмета і перенесення їх на інший предмет - іграшку. Завдяки грі відбувається практичне відокремлення значення слова від зовнішнього виглядуречі та зв'язування цього значення з діями над річчю, її функцією у людській практиці.

Чим далі йде цей процес, тим більше слова звільняються від безпосереднього зв'язку з речами. Значення слова все ширше виявляється. зовнішньою дією, а потім і уявленням про дію. Виникає можливість заміни реальних дій із речами діями мовними. До чотирьох-п'яти років реальні дії при грі з іграшками дедалі більше згортаються та замінюються мовними. Замість детального відтворення годування ляльки дитина один раз підносить до неї ложку і каже: "Годую... Вже поїла" і т.д.

До середини третього року у дитини виникає протиставлення своїх дій чужим, виділяється "я", що протистоїть світу та іншим людям як носій діяльності та бажань самої дитини. Дії щодо речей починають виступати як функції людей по відношенню до речей. Виникають рольові ігри. рольової гридитина відтворює спостерігаються ним громадські функції дорослих, поведінка дорослих як особистостей. Так, якщо дворічна дівчинка, годуючи ляльку, грає в годування, то чотирирічна дитина, годуючи ляльку, грає в маму, яка годує дочку. У міру розширення соціального досвіду дитини сюжети на побутові теми ("мама", "вихователька", "кіно", "дитячий садок", "зоопарк") збагачуються виробничими сюжетами ("льотчики", "космонавти", "трамвай", "завод") ") і потім суспільно-політичними ("війна", "піонери" і т. д.). У цьому зміст гри від відтворення предметних дій дедалі більше переключається зображення відносин людей.

Фактично, тут розвивається далі процес практичного оволодіння значеннями слів і навколишніх явищ. І цей процес вже залучає до свого кола соціальні значенняфункції та відносини людини, як вони втілюються в поведінці, що спостерігається дитиною. (Коло таких спостережень у сьогоднішнього малюка - слухача радіо, глядача кіно, телебачення і т. д. - дуже широке.)

Граючи лікаря, дитина поводиться, як лікар. Олівець він використовує, як стетоскоп, ляльку укладає, хитаючи головою і вимовляючи: "Треба тобі зробити укол" і т. д. Його дії управляються уявленням про функції лікаря, а не властивостями речей, які дитина зараз вживає. Іншими словами, у дитини формується здатність регулювати свою поведінку уявленням про соціальної роліта відповідних їй діях. Вже на розвиненому етапі рольових ігор дитина вступає у взаємодію Космосу з іншими дітьми. Розподіляючи ролі у грі, звертаючись друг з одним відповідно до прийнятими ролями (мати - донька, лікар - хворий), діти освоюють соціальну поведінку, узгодження дій, підпорядковане вимогам колективу.

На наступному етапі - ігор за правилами - ці риси поведінки набувають свого подальшого розвитку. І тепер уже дії регулюються абстрактними вимогами чи правилами. Люди, що оточують, учасники гри починають виступати як носії таких правил. Ціль самої діяльності переміщається на її соціально підкріплюваний результат (виграти). Тут, сутнісно, починається вже вихід із гри. Залишаючись по суспільним ознакамгрою (діяльність все ще не дає корисного продукту), за психологічною структурою діяльність наближається до праці (метою є не сама діяльність, а її результат) та вчення (метою є освоєння гри).

Таким чином, гра тренує дитину в оволодінні значеннями речей та явищ, закріпленими мовною практикою, та в оперуванні цими значеннями. Гра розвиває свідомість виконуваних дій саме як операцій ("навмисно"), вчить виконанню таких операцій на основі саморегулювання (правила), нарешті, розширює самосвідомість від сприйняття себе як суб'єкта предметних дій до сприйняття себе як носія соціальної ролі - суб'єкта людських відносин.

Розглядаючи розвиток поведінки та діяльності дитини, ми стикаємося з одним кардинальним фактом. Крім кількох елементарних безумовних рефлексів, всі форми поведінки і види діяльності, що спостерігаються потім, спочатку у дитини відсутні. Практична та комунікативна поведінка, орієнтовна та дослідницька діяльність, хапання та маніпулювання, повзання, ходьба, мова та гра, праця та соціальні взаємодії з'являються і починають розвиватися тільки через визначений часпісля народження. Причому кожна форма поведінки та кожен вид діяльності мають свої критичні періоди виникнення, свої темпи формування та свої етапи перебудови та ускладнення. Всі вони є фактами розвитку дитини, яка пов'язана з певними вродженими передумовами та генетичними програмами, зростанням та анатомо-фізіологічним дозріванням організму, формуванням та ускладненням функціональних механізмів його вищої нервової діяльності.

Водночас майже жодна з цих форм поведінки, жоден із цих видів діяльності не з'являються автоматично власними силами, незалежно від умов зовнішнього середовища. Усі вони зароджуються та розвиваються на основі практичного та соціального досвіду дитини, внаслідок її взаємодії з оточуючими людьми та речами. Все, що набуває дитина в процесі "перетворення на людину", є фактами навчання, тобто освоєння досвіду.

Людська поведінка визначається соціальним, а чи не біологічним досвідом. І соціальний досвід може бути переданий біологічним шляхом. Він обумовлюється не властивостями організму, а особливостями суспільства, де живе людина. Біологічно можна передати у спадок лише певні характеристики організму, необхідних практичного освоєння їм соціального досвіду, людських форм поведінки й діяльності. Це звільнення поведінки від жорсткої зумовленості вродженими біологічними властивостями становить найважливішу перевагу дитини порівняно з дитинчатою тварини. Завдяки такій перевагі еволюція видів поведінки та способів діяльності людини почала визначатися не біологічним розвитком її організму, а історичним розвиткомтовариства.

Таким чином, навчання виступає як провідний фактор розвитку, за допомогою якого у дитини формуються людські формиповедінки та відображення реальності.

Однак у всіх видах поведінки та діяльності дитини, які ми досі розглядали, цей кінцевий результат- Освоєння соціального досвіду - не збігався з цілями самої діяльності. Дитина маніпулює речами не для того, щоби чогось навчитися. Коли він робить перші кроки і намагається вимовити перші слова, їм не рухають мети навчитися ходити та говорити. Його дії спрямовані на задоволення безпосередніх потреб у дослідженні, активності, на оволодіння речами, на вплив на оточуючих і т. д. Освоєння відповідних дій та інформації виступає тому для дитини не як ціль, а лише як засіб задоволення відповідних потреб.

Настає час, коли життя дитини входить особливий вид діяльності. Це діяльність, безпосередньою метою якої є саме освоєння певної інформації, дій, форм поведінки. Така специфічна діяльність суб'єкта, що має на меті навчання, називається вченням. Воно включає: а) засвоєння інформації про значущі властивості світу, необхідної для успішної організації тих чи інших видів ідеальної та практичної діяльності (продукт цього процесу - знання); б) освоєння прийомів та операцій, з яких складаються всі ці види діяльності (продукт цього процесу – навички); в) оволодіння способами використання зазначеної інформації для правильного виборута контролю прийомів та операцій відповідно до умов завдання та поставленої мети (продукт цього процесу - вміння).

Таким чином, вчення має місце там, де дії людини керуються свідомою метою засвоїти певні знання, навички, уміння.

Звідси видно, що вчення – специфічна людська діяльність. У тварин можливе лише навчання. Та й у людини вчення можливе лише на тому ступені, коли він опановує здатність регулювати свої дії ідеальною метою, що усвідомлюється. Ця здатність досягає достатнього розвитку лише до шести-семи років, формуючись з урахуванням попередніх видів діяльності - гри, промови, практичного поведінки та інших. Перша вихідна умова на формування навчальної діяльності - створення в дитини свідомих мотивів засвоєння певних знань, умінь і навичок.

Активними носіями соціального на розвиток дитини виступають дорослі. Вони організують його діяльність та поведінку, спрямовують їх у рамки суспільної практики людства. Цей активний процес напряму діяльності та поведінки дитини на освоєння нею суспільного досвіду людства називають навчанням. Взятий з погляду його впливу розвиток особистості дитини, цей процес називають вихованням. Основні засоби, за допомогою яких здійснюється навчання та виховання, - це показ та пояснення, заохочення та покарання, постановка завдань та пред'явлення вимог, перевірка та виправлення. За допомогою цих впливів дорослі керують пізнавальною та практичною діяльністю дитини, викликаючи її, спрямовуючи, контролюючи, коригуючи і тим самим формуючи.

Як це все робиться, якими засобами, на якому матеріалі та з якою метою, яка інформація повідомляється та які дії освоюються – усіма цими питаннями займається особлива наука – педагогіка.

Навчальна діяльністьне тільки озброює людину знаннями, навичками та вміннями, необхідними для різних видів суспільно корисної активності. Вона формує в людини також вміння керувати своїми психічними процесами, вміння обирати, організовувати та спрямовувати свої дії та операції, навички та досвід відповідно до вирішуваного завдання. Таким чином, вчення готує людину до праці.

Праця є діяльність, спрямовану виробництво певних суспільно корисних (чи принаймні споживаних суспільством) продуктів - матеріальних чи ідеальних. Трудова діяльність - провідна, головна діяльністьлюдини. Людство (як вид) припинило б своє існування, якби перестало працювати. Тому трудова діяльність може розглядатися як специфічна видова поведінка людини, що забезпечує її виживання, перемогу над іншими видами та використання ним сил та речовин природи. У соціалістичному суспільстві праця є справою честі радянської людини.

Цілями трудової діяльності можуть бути речі, що споживаються людьми, і речі, необхідні для виробництва таких речей, що споживаються, - хліб і машини, меблі та знаряддя, одяг і автомобілі і т. д. Це може бути енергія (тепло, світло, електрика, рух) та засоби інформації (книги, креслення, фільми). Зрештою, це можуть бути ідеологічні продукти (наука, мистецтво, ідеї) та дії, що організовують поведінку та працю людей (управління, контроль, охорона, виховання).

При цьому несуттєво, чи потрібен вироблений людиною продукт задоволення його власних потреб. Досить, якщо цей продукт потрібен суспільству загалом. Відповідно мети діяльності перестають визначатися його особистими потребами. Вони задаються йому суспільством, а сама діяльність набуває форми виконання певного суспільного завдання. Таким чином, трудова діяльність людей є за своєю суспільною природою. Потреби суспільства її формують, визначають, спрямовують та регулюють.

Громадською є ця діяльність та за її характером. Завдяки поділу праці сучасному суспільстві жодна людина як виробляє всього те, що їй потрібно, але майже будь-коли бере участь у виробництві хоча б одного продукту з початку остаточно. Тому все, що потрібно для життя, людина має отримувати від суспільства в обмін на свою працю. Потреби особистості на вигляд задовольняються не її власним працею, а суспільством. Як це відбувається, визначається системою виробничих відносин, що панує у суспільстві. Тому виробництво будь-якого продукту у суспільстві є одночасно і виробництвом певних відносин людей у процесі праці, розподілу, обміну та споживання його продуктів.

Тим самим дії, які виконує людина у праці, визначаються не біологічною потребою, а поставленою виробничою метою та її відносинами до інших людей у процесі здійснення цієї мети. Для виконання та регулювання такого роду дій необхідно використання вищих процесів переробки інформації, і насамперед уяви та мислення.

Звідси випливає, що немає потреби вигадувати якісь особливі властивості "духу", щоб обґрунтувати джерела цих дивовижних властивостей. людської психіки. Їх необхідність зумовлена закономірностями людської діяльності, тобто випливає із самої форми існування людини як суспільно-трудової істоти.

Вимагаючи свого здійснення вищих психічних функцій, колективна трудова діяльність одночасно створює передумови й умови їхнього формування у розвитку людства.

Візьмемо, наприклад, поведінку загонщика в первісній мисливській орді. Його дії власними силами не спрямовані на оволодіння здобиччю. Більше того, якби він діяв один, то ці дії привели б до того, що він залишився б голодним - видобуток легко вислизнув би. Тому вся його діяльність набуває сенсу лише у поєднанні з діяльністю інших людей - мисливців. Щоб досягти мети, загонщик повинен враховувати дії мисливців - гнати оленя на них, а не аби куди потрапило. Тим самим ціль його дії перестає бути біологічно значущою і стає суспільно значущою. Вона відбивається над формулі внутрішніх інстинктивних переживань, а через сприйняття дій над об'єктами зовнішньої реальності. Так само практикою образи об'єктів і процесів з них відриваються від переживання біологічної потреби, що спонукає до діяльності.

Вирішальною рисою праці, яка докорінно відрізняє його від простого присвоєння продуктів природи, і те, що пов'язані з виготовленням і застосуванням знарядь, т. е. використанням впливу одних речей інші. Тому в процесі праці виявляються об'єктивні властивості речей по відношенню одна до одної. І всяка праця є діяльність, яка керується цими об'єктивними властивостями речей, а не їх біологічним значенням. Наприклад, щоб зробити кістяний наконечник для списа, потрібно враховувати відносну твердість кісток, а не їхню їстівність. І дії з виготовлення виробів із кістки управляються цими об'єктивними властивостями кісток, а чи не їх смаком чи поживністю.

Таким чином, саме практичне суспільне трудове буття людей породжує для них нові значення речей та нове ставлення до них. Сама колективна діяльністьвиділяє у речах їх об'єктивні властивості. Вона змушує обмінюватися інформацією коїться з іншими людьми і закріплювати цю інформацію на особливих комунікативних діях - промови. Саме колективна діяльність змушує побачити інших людей співучасників діяльності. Зрештою, вона вчить спрямовувати свої дії ідеальними цілями та визначати їх суспільним досвідом.

Але таке ставлення до дійсності і становить, як ми бачили, основу свідомості. Воно перетворює людину на суб'єкта діяльності стосовно речей і особистість - стосовно людей. Воно робить людину з раба навколишнього світу паном над ним, дозволяє людині перетворювати цей світ і прагнути віддалених цілей, перетворює дії людини на свідому планомірну діяльність, а її перебування на Землі з пристосувального існування в активне життя, що має сенс та високу мету.

Діяльність – специфічний вид людської активності, спрямованої на творче перетворення, вдосконалення дійсності та самого себе. Діяльність є формою реалізації ставлення суб'єкта до світу об'єктів, що можна виділити різні типитаких відносин, що реалізуються у різних формах діяльності: практичної, пізнавальної, естетичної тощо. Практична діяльність спрямована насамперед перетворення світу відповідно до поставленими людиною цілями. Пізнавальна діяльність служить цілям розуміння об'єктивних законів існування світу, без якого неможливе виконання практичних завдань. Естетична діяльність, пов'язана зі сприйняттям та створенням творів мистецтва, передбачає трансляцію (передачу) смислів, що визначаються ціннісними орієнтаціями того чи іншого соціуму та індивіда. Усе це – типи людської діяльності.

Усередині кожного типу діяльності можна виділити окремі види діяльності за розходженням їх предметів - мотивів: спілкування, гра, вчення та працю.

Спілкування - перший вид діяльності, що у процесі індивідуального розвитку людини, його слідують гра, вчення і працю. Усі ці види діяльності мають розвиваючий характер, тобто. при включенні та активну участьу них дитини відбувається її інтелектуальний та особистісний розвиток.

Спілкування розглядається як вид діяльності, спрямованої на обмін інформацією між людьми, що спілкуються. Воно також має на меті встановлення взаєморозуміння, добрих особистих і ділових відносин, надання взаємодопомоги та навчально-виховного впливу людей один на одного. Спілкування може бути безпосереднім та опосередкованим, вербальним та невербальним. При безпосередньому спілкуванні люди перебувають у прямих контактах друг з одним.

Гра - це такий вид діяльності, результатом якого не стає виробництво будь-якого матеріального чи ідеального продукту (за винятком ділових та конструкторських ігор дорослих та дітей). Ігри часто мають характер розваги, мають на меті отримання відпочинку. Іноді ігри служать засобом символічної розрядки напруженостей, що виникли під впливом актуальних потреб людини, які вона не може послабити іншим шляхом.

Ігри бувають: індивідуальні (грою зайнята одна людина), групові (з кількома людьми), предметні (пов'язані з включенням до ігрову діяльністьлюдину будь-яких предметів), сюжетні (розгортаються за сценарієм, в основних деталях), рольові (у грі людина поводиться відповідно до ролі, яку бере на себе) та ігри з правилами (регулюються системою правил). Ігри мають велике значення у житті людей. Для дітей гри мають розвиваюче значення, для дорослих - розряджувальне.

Вчення - вид діяльності, метою якого є набуття людиною знань, умінь та навичок. Вчення може бути організованим (у спеціальних освітніх закладах) та неорганізованим (в інших видах діяльності як побічний, додатковий результат). Навчальна діяльність є засобом психологічного розвитку індивіда.

Особливе місце у системі людської діяльності займає працю. Завдяки праці людина збудувала сучасне суспільство, Створив предмети матеріальної та духовної культури, перетворив умови свого життя таким чином, що відкрив для себе перспективи подальшого, практично необмеженого розвитку. Насилу насамперед пов'язано створення та вдосконалення знарядь праці. Вони у свою чергу стали фактором підвищення продуктивності праці, розвитку науки, промислового виробництва, технічної та художньої творчості. Це основні властивості видів діяльності.

У школі О.М. Леонтьєва виділяють дві форми діяльності суб'єкта (за характером її відкритості для спостереження): зовнішню та внутрішню. Під зовнішньою діяльністю зазвичай маються на увазі різні форми предметно-практичної діяльності (наприклад, забивання молотком цвяха, робота на верстаті, маніпуляції іграшками у маленьких дітей тощо), де відбувається взаємодія суб'єкта з чітко представленим для зовнішнього спостереження об'єктом. Внутрішня діяльність- це прихована від прямого спостереження діяльність суб'єкта з образами об'єктів (наприклад, теоретична діяльність вченого за рішенням будь-якої математичного завдання, робота актора над роллю, що у формі внутрішніх обдумувань і переживань, тощо.). Співвідношення зовнішніх та внутрішніх компонентів не є постійним. У міру розвитку та перетворення діяльності здійснюється систематичний перехід від зовнішніх компонентів у внутрішні. Він супроводжується їх інтеріоризацією та автоматизацією. У разі виникнення будь-яких труднощів у діяльності, при її відновленні, пов'язаному з порушеннями внутрішніх компонентів, відбувається зворотний перехід - екстеріоризація: скорочений, автоматизовані компоненти діяльності розгортаються, виявляються зовні, внутрішні знову стають зовнішніми, свідомо контрольованими.

Діяльність відрізняється від поведінки (поведінка який завжди цілеспрямовано, передбачає створення певного продукту, найчастіше носить пасивний характер) і має такі основні характеристики: мотив, мета, предмет, структуру, кошти. Про мотиви та цілі ми говорили в параграфі 1.1., тому відразу перейдемо до третьої характеристики - предмет діяльності. Предметом діяльності називається все те, з чим вона має справу. Так, наприклад, предметом пізнавальної діяльності є інформація, навчальної - знання, вміння та навички, трудовий - створюваний матеріальний продукт.

Діяльність має складну ієрархічну структуру. Вона порівнюється з кількох "шарів", або рівнів. Це особливі діяльності (чи особливі види діяльності); потім рівень дій; наступний – рівень операцій; нарешті, найнижчий – рівень психофізіологічних функцій. p align="justify"> Особливі види діяльності: ігрова, навчальна, трудова діяльності.

Дія – це основна одиниця аналізу діяльності. Дія - одна з основних "утворюючих" діяльності. У цьому вся понятті, як і краплі води, відбито основні вихідні становища чи принципи теорії діяльності, нові проти попередніми концепціями.

1.Свідомість неспроможна розглядатися як замкнене у собі: воно має бути виведено у діяльність суб'єкта ( " розмикання " кола свідомості).

2.Поведінка не можна розглядати у відриві від свідомості людини. При розгляді поведінки свідомість має бути не лише збережено, а й визначено у своїй фундаментальній функції (принцип єдності свідомості та поведінки).

3. Діяльність – це активний, цілеспрямований, процес (принцип активності).

4.Дії людини предметні; вони реалізують соціальні - виробничі та культурні - цілі (принцип предметності людської діяльності та принцип її соціальної обумовленості).

Ціль задає дію, дія забезпечує реалізацію мети. Через характеристику мети можна характеризувати та дію. Є великі цілі, які членуються більш дрібні, приватні цілі, ті, своєю чергою, можуть дробитися ще більш приватні цілі тощо. буд. Відповідно всяке досить велике дію є послідовність дій нижчого порядку з переходами різні " поверхи " ієрархічної системи процесів. Це можна продемонструвати на будь-якому прикладі.

Припустимо, людина хоче зателефонувати до іншого міста. Щоб здійснити цю дію (I порядку), йому потрібно вчинити ряд приватних дій (II порядку): відправитися на переговорний пункт, знайти відповідний автомат, зайняти чергу, придбати телефонні жетони і т.п. цьому ряду: з'єднатися з абонентом. Але для цього йому доведеться виконати ряд ще дрібніших дій (III порядку): опустити монету, натиснути кнопку, дочекатися гудку, набрати певну цифру і т.д.

Тепер ми звертаємося до операцій, які утворюють по відношенню до дій наступний рівень.

Операцією називається спосіб виконання дії. Перемножити два двозначних числави можете в розумі та письмово, вирішуючи приклад "в стовпчик". Це будуть два різні способи виконання однієї й тієї ж арифметичної дії, або дві різні операції. Як видно, операції характеризують технічну сторону виконання дій, і те, що називається "технікою", спритністю, спритністю, відноситься майже виключно до рівня операцій. Характер операцій залежить від умов чинності. Якщо дія відповідає власне мети, то операція відповідає умовам, у яких дана мета. При цьому під "умовами" маються на увазі як зовнішні обставини, і можливості, чи внутрішні кошти, самого діючого суб'єкта.

Найбільш точна психологічна ознака, що розрізняє дії та операції - усвідомлюваність/неусвідомлюваність, в принципі може бути використана, проте, далеко не завжди. Він перестає працювати якраз у прикордонній зоні, поблизу кордону, який поділяє шар дій та операцій. Чим далі від цього кордону, тим достовірніші дані самоспостереження: щодо представленості (або непредставленості) у свідомості дуже великих або дуже дрібних актів суб'єкт зазвичай не сумнівається. Але в прикордонній зоні стає суттєвою ситуативна динаміка діяльнісного процесу. І тут сама спроба визначити усвідомлюваність будь-якого акта може призвести до його усвідомлення, т. е. порушити природну структуру діяльності.

Єдиний шлях, який зараз бачиться, - це використання об'єктивних індикаторів, тобто поведінкових та фізіологічних ознак, діяльного рівня поточного процесу.

Перейдемо до останнього, самого низькому рівнюу структурі діяльності – психофізіологічним функціям. Під психофізіологічними функціями теорії діяльності розуміються фізіологічні забезпечення психічних процесів. До них відносяться ряд здібностей нашого організму, такі, як здібності до відчуття, до утворення та фіксації слідів минулих впливів, моторна здатність та ін. Відповідно говорять про сенсорну, мнемічну, моторну функції. До цього рівня належать також уроджені механізми, закріплені в морфології нервової системи, і ті, що дозрівають протягом перших місяців життя. Психофізіологічні функції становлять органічний фундамент процесів діяльності. Без опори на них неможливі були б не лише виконання дій та операцій, а й постановка самих завдань.

Повернемося до характеристик діяльності, і остання характеристика – засоби провадження діяльності. Це інструменти, якими користується людина, виконуючи ті чи інші дії та операції. Розвиток засобів діяльності веде до її вдосконалення, внаслідок чого вона стає більш продуктивною та якісною.

І на закінчення параграфа підкреслимо основні відмінності діяльності людини від діяльності тварин:

1. Діяльність людини має продуктивний, творчий, творчий характер. Активність тварин має споживчу основу, вона внаслідок нічого нового проти тим, що дано природою, не виробляє і створює.

2. Діяльність людини пов'язана з предметами матеріальної та духовної культури, які використовуються ним або як інструменти, або як предмети задоволення потреб, або як засоби власного розвитку. Для тварин людські знаряддя та засоби задоволення потреб не існують.

3. Діяльність людини перетворює її саму, її здібності, потреби, умови життя. Активність тварин практично нічого не змінює ні в них самих, ні в зовнішніх умовжиття.

4. Людська діяльність у її різноманітних формах та засобах реалізації є продуктом історії. Активність тварин виступає як наслідок їх біологічної еволюції.

5. Предметна діяльність людей від народження не дана. Вона «задана» у культурному призначенні та способі використання навколишніх предметів. Таку діяльність необхідно формувати та розвивати у навчанні та вихованні. Те саме відноситься до внутрішніх, нейрофізіологічних та психологічних структур, що управляють зовнішньою стороною практичної діяльності. Активність тварин спочатку задана, генотипно обумовлена і розгортається у міру природного анатомо-фізіологічного дозрівання організму.

Сутність мотивації. Мотив та стимул. Основні теорії мотивації.

Мотивація - це процес спонукання себе чи інших до діяльності та досягнення певних цілей. Стимул, стимулювання включає ще й матеріальну сторону, це свого роду обіцянку винагороди, винагороду, яке так само служить спонуканням до діяльності, досягнення цілей. Мотивація – це внутрішній процес. Стимулювання – зовнішній. Мотив передбачає внутрішнє спонукання чи прагнення індивіда поводитися певним чином задоволення потреб. А стимул охоплює ще й матеріальний аспект. Теорії мотивації: Змістовні: модель мотивації А. Маслоу на основі ієрархії потреб: первинних, соціальних, поваги та самовираження, самореалізації через послідовну їх реалізацію; модель мотивації Д. Мак-Клелланда з використанням потреб влади, успіху та визнання у групі, причетності до неї; модель мотивації Ф. Херцберга з використанням гігієнічних факторів (умови праці, міжособистісні стосунки та ін) у поєднанні з «збагаченням» самого процесу праці: відчуття успіху, просування по службі, визнання з боку оточуючих, відповідальність, зростання можливостей; Процесуальні: модель мотивації на основі теорії очікування В. Врама: людина спрямовує свої зусилля на досягнення мети тоді, коли буде впевнена у задоволенні своїх потреб. Мотивація є функцією фактора очікування за схемою: "витрати праці -> результати -" винагорода"; модель мотивації на основі теорії справедливості: особисті витрачені зусилля люди порівнюють із винагородою, зіставляючи її з винагородою інших за аналогічну роботу. Якщо праця недооцінюється, зусилля зменшуються.

Поняття «керівництва» та «лідерства», особливості цих форм впливу.

Керівництво – це цілеспрямовано вплив на керованих людей та їх спільності, що призводить до їх усвідомленої та активної поведінки та діяльності відповідно до намірів керівника. Лідерство є процес психологічного впливу однієї людини на інших за їх спільної життєдіяльності, що здійснюється на основі сприйняття, наслідування, навіювання, розуміння один одного. Лідерство засноване на принципах вільного спілкування, взаєморозуміння та добровільності підпорядкування. Лідера характеризує: здатність сприймати спільні потреби та проблеми колективу та приймати на себе певну часткуу вирішенні цих проблем; здатність бути організатором спільної діяльності: він формулює завдання, яке хвилює більшість членів колективу, планує спільну роботу з урахуванням інтересів та можливостей кожного члена колективу; чуйність і проникливість, довіру до людей, він – виразник загальних колективу позицій його членів. Основні різницю між керівництвом і лідерством: керівництво передбачає організацію всієї діяльності групи, а лідерство характеризує психологічні відносини, що у групі «по вертикалі», тобто з погляду відносин домінування і підпорядкування; керівництво є закономірний та необхідний елемент процесу виникнення офіційної організації, тоді як лідерство виникає спонтанно як наслідок взаємодії людей; керівництво постає як процес правової організації та управління спільною діяльністю членів організацій, а лідерство – процес внутрішньої соціально-психологічної організації та управління спілкуванням та діяльністю; керівник є посередником соціального контролюі влади, а лідер – суб'єкт групових норм та очікувань, які спонтанно формуються у особистісні відносини. Керівник-лідер не командує, не закликає і не тисне на працівників, а ведуть людей за собою на вирішення спільних для даного колективу проблем.

Загальні та спеціальні функціїуправлінської діяльності.

Функції керування– це напрям або види управлінської діяльності, заснований на поділі та кооперації в управлінні, що характеризується відокремленим комплексом завдань і виконується спеціальними прийомами та способами. Будь-яка функція управління включає збір інформації, її перетворення, вироблення рішень, надання форми і доведення до виконавців. Загальні функції управління:- здійснюються у кожній організації та кожному рівні управління; - властиві управлінню будь-якої організації; - поділяють зміст управлінської діяльностіна види робіт за ознакою послідовності їх виконання у часі; - відносно самостійні і в той же час тісно взаємодіють. До таких функцій, зокрема, менеджментівідносять: планування, організацію, мотивацію та контроль. Конкретні (специфічні) функції- є результатом поділу управлінської праці. Такі функції включають різні види діяльності, що відрізняються призначенням і способом реалізації. p align="justify"> Конкретні функції впливають не на всю організацію, а на її певні сторони або частини. Кожна конкретна функція управління в організації є комплексною за змістом і включає загальні функції: планування, організацію, мотивацію і контроль. Спеціальні функції -є підфункціями конкретної функції (наприклад, спеціальною функцією управління основним виробництвом є оперативно-календарне планування основного виробництва).

Основні категорії ПУ – діяльність та праця. Діяльність - активність, що реалізує потреби людини, її характеристика - зовнішня сторона(використовуються знаряддя праці, технології, соц.ролі, мови, норми і цінності), внутрішня сторона (виражається в обумовленості психіки минулим досвідом, потребами, мотивами та цілями). Діяльність людини має складний генетичний, функціональний та структурний характер. Вона має свої витоки, «причини» і більш менш певну структурну і функціональну організацію. Її склад багатокомпонентний. До її здійснення залучаються психічні процеси, стани та властивості особистості різного рівня складності. Залежно від цілей ця діяльність може тривати роками і навіть усе життя. Однак якою б складною вона не була, як би довго вона не тривала, її можна описати, використовуючи універсальні одиниці, в яких відображається змістовний, а саме структурно-рівневий підхід до її опису. Одиницями діяльності, що являють собою її дрібніші фрагменти, але в той же час що зберігають специфіку її психологічного змісту, є ті її елементи, які закріплені в поняттях дія та операція. Цілеспрямовану активність, пов'язану з досягненням приватних цілей при здійсненні ширшої діяльності, прийнято в психології називати діями. Операція – та конкретна сукупність і послідовність рухів, що визначається конкретними умовами взаємодії з об'єктами у процесі здійснення дій (наприклад, фізичними властивостями об'єкта, місцем розташування, орієнтацією у просторі, доступністю тощо). Простіше висловлюючись - операція є способом виконання дії. Операції формуються через наслідування (копіювання) та шляхом автоматизації дій. На відміну від дій, операції малоусвідомлювані.

Принцип єдності психіки та діяльності; двоетапність дослідження психології діяльності

Принцип єдності свідомості та діяльності - основний принцип діяльнісного підходу до психології. Діяльність не є сукупністю рефлекторних та імпульсивних реакцій на зовнішні стимули, оскільки регулюється свідомістю та розкриває його. У цьому свідомість сприймається як реальність, не дана суб'єкту безпосередньо, у його самоспостереженні: вона може бути пізнана лише через систему суб'єктивних відносин, зокрема. через діяльність суб'єкта, у процесі якої свідомість формується та розвивається. Психіка, свідомість «живе» у діяльності, що становить їхню «субстанцію», образ є «накопиченим рухом», тобто. згорнутими діями, колишніми спочатку цілком розгорнутими і «зовнішніми», тобто. свідомість непросто «проявляється і формується» у діяльності як окрема реальність - вона «вбудована» у діяльність і нерозривна з нею. Принцип двоетапності психологічного вивчення діяльності. Відповідно до нього аналіз діяльності повинен включати два змінні один одного етапи - аналіз її змісту та аналіз її психологічних механізмів. Перший етап пов'язані з характеристикою об'єктивного змісту діяльності, другий - з аналізом суб'єктивного, власне психологічного змісту.

Основні функції управління: планування, мотивування та ін.

В даний час широко поширений процесний підхід до управління, який розглядає управління як процес, що складається з низки певних послідовних кроків. Більшість людей планують свою діяльність на день (місяць, рік тощо), потім організує ресурси, які будуть потрібні для виконання їхнього плану. Тобто. управління необхідно розглядати як циклічний процес ^ Основні види управлінняПланування -процес підготовки на перспективу рішення про те, що має бути зроблено, як, коли, які та скільки ресурсів має бути використано. Функція планування відповідає три питання: · де організація перебуває у час; · куди вона хоче рухатися; · Як організація збирається зробити це. ^ Організація. Етапи: 1. структурна організація(Включає структуру повноважень та структуру комунікацій; 2. організація процесу виробництва (включає організацію роботи персоналу, роботи в часі, роботи в просторі). Мотивація -максимальне задоволення потреб працівників організації за їх ефективну работу. Етапи: 1. визначення потреби працівників; 2. надання можливості працівникові задовольнити ці потреби через хорошу работу. Контроль -процес забезпечення того, що організація справді досягла своєї мети. Етапи: 1. встановлення стандартів; 2. вимірювання того, що було фактично досягнуто та порівняння досягнутого з наміченими стандартами; 3. визначення джерел розбіжності та дій, необхідні корекції планів.

Основні психологічні вимогидо ефектного менеджера.

Безліч існуючих підходів до визначення нормативної моделі ефективного керівника можна об'єднати у 3 основні групи:

1. Ситуаційний;

2. Особистісний;

3. Ситуаційний.

1. Функціональний підхід. Основним моментом для вироблення вимог до

ефективного менеджера є визначення його функцій. У цьому основний виділення функцій виступає саруктура діяльності менеджера.

Найчастіше функціональні показники діяльності менеджерів пов'язані з усвідомленням і формулюванням місії організації, постановки мети, управлінням ресурсами, контролем процесів у зовнішньої та внутрішньому середовищі організації.

Можна назвати 12 функцій, що відображають структуру і специфіку професійної діяльності менеджера:

1. Пізнання - пізнання людини, групи, організації, її середовища, актуальної ситуації управління;

2. Прогнозу - визначення основних напрямів та динаміки розвитку керованих змінних;

3. Проектування - визначення місії, цілей та завдань організації, програмування та планування діяльності;

4. Комунікативно-інформаційну - формування, структурування, збереження комунікаційних мереж, збирання, перетворення та направлення в комунікаційні мережі необхідні для управління інформацією;

5. Мотивація - раціональний вплив на сукупність зовнішніх та внутрішніх умов, що викликають активність та визначають спрямованість діяльності суб'єкта та об'єкта управління;

6. Посібники - прийняття відповідальності за запропоновані рішення та їх наслідки на основі нормативних актів чи угод усередині організацій;

7. Організації - реалізація цілей та завдань управління;

8. Навчання – передача необхідних знань, навичок, умінь персоналу;

9. Розвитку - доцільна зміна психологічних змінних особистості та групи;

10. Оцінки - формування та застосування норм та стандартів діяльності;

11. Контролю - відображення відповідності актуального стану організацій цілям управління;

12. Корекції - внесення необхідних змін у цілі та програми управління.

Під час проведення процедур професійного відбору керівників з позицій функціонального підходу оцінюється готовність претендентів ефективно виконати саме функції, характерними для передбачуваної посади.

2. Особистісний підхід. Ґрунтується на припущенні, що ефективна управлінська діяльність пов'язана з володінням менеджером деяких безліччю особистісних рис.

Профіль ефективного менеджера, за яким успішного керівника характеризують такі особливості:

Пошук можливостей та ініціативність; завзятість та наполегливість;

Орієнтація на ефективність та якість; залучення до робочих контактів;

Цілеспрямованість;

Інформованість;

Здатність переконувати та встановлювати зв'язки; незалежність та впевненість у собі.

3. Ситуаційний (поведінковий) підхід. Успішне керівництво залежить від:

1. очікувань та потреб керованих осіб;

2. структури групи та специфіки ситуації;

3. Культурного середовища, до якого включена група;

4. історії організації, у якій здійснюється керівна діяльність;

5. віку та досвіду керівника, його стажу;

6. Психологічного клімату групи;

7. особистісних особливостей підлеглих.

Ситуаційний підхід дозволяє виділити ряд особливостей особистості менеджера, які свідчать про готовність менеджера до продуктивної активності у широкому діапазоні ситуацій. До них можна віднести, зокрема, здатність до гнучкої зміни стилю керівництва, стійкість до невизначеності, відсутність жорстких стереотипів.

Таким чином, можна зробити висновок, що понад завдання професійного відбору менеджерів є встановлення відповідності особистісних особливостей претендента особливостям організації, структурі та функцій діяльності, актуальним та прогнозованим станом професійного середовища.

Сутність управлінської діяльності, два основні плани її характеристики.

Діяльність визначається як форма активного ставлення суб'єкта до дійсності, спрямованого на досягнення свідомо поставлених цілей та пов'язаного зі створенням суспільно значущих цінностей та освоєнням суспільного досвіду. Предметом психологічного вивчення діяльності виступають психологічні компоненти, які спонукають, спрямовують та регулюють трудову активність суб'єкта та реалізують її у виконавських діях, а також властивості особистості, через які ця активність реалізується. Основними психологічними властивостями діяльності є активність, усвідомлюваність, цілеспрямованість, предметність та системність її будови. В основі діяльності завжди лежить якийсь мотив (або кілька мотивів). Діяльність передбачає два основні плани характеристики - зовнішній (предметно-дійовий) та внутрішній (психологічний). Зовнішня характеристика діяльності здійснюється через поняття суб'єкта та об'єкта праці, предмета, засобів та умов діяльності. Предмет праці - сукупність речей, процесів, явищ, із якими суб'єкт у процесі роботи має подумки чи практично оперувати. Кошти праці - сукупність знарядь, здатних посилити здібності людини розпізнавати особливості предмета праці та впливати нею. Умови праці – система соціальних, психологічних та санітарно-гігієнічних характеристик діяльності. Внутрішня характеристика діяльності передбачає опис процесів та механізмів її психічної регуляції, її структури та змісту, операційних засобів її реалізації.

Механізм виконання рішень та її роль в управлінській діяльності. Модель ухвалення рішень як круговий процес, його етапи.

Етапи процесу прийняття решений:1) Виявлення проблеми – первинне розрізнення у тому чи іншого суперечливої ситуації проблеми, потребує вирішення. Розбіжність, що виявилася, між реальним і бажаним станом організації.2) Аналіз, діагностика проблеми на основі збору фактичного матеріалу, що відноситься до проблеми, що виникла. Виявивши проблему, потрібно її правильно кваліфікувати, що є другим завданням процесу розробки управлінського рішення. Діагностика покликана встановити характер проблеми, її зв'язок з іншими проблемами, ступінь її небезпеки, збирання та аналіз фактів.3) Визначення сутності проблеми, її головного змісту. На цьому етапі результати проведеного аналізу використовуються для вироблення варіантів рішень. Таких варіантів має бути багато, щоб шляхом їхнього зіставлення можна було вибрати найкращий, найбільш обгрунтований.4) Вибір оптимального варіанта рішення та доведення його змісту до виконавців. Такий вибір передбачає розгляд всіх варіантів передбачуваного рішення та виключення суб'єктивних моментів у його змісті. Оптимальним буде той варіант, який найкраще враховує сутність проблем, прийнятних за обсягом необхідних для його здійснення витрат і найбільш надійний з точки зору можливості його здійснення.5) Практичне здійснення під контролем керівника шляхом використання механізму зворотного зв'язку. Виконання прийнятого рішення включає всі основні фази управлінського циклу – планування, організацію, мотивацію і контроль.

Одноосібні та узгоджені рішення, умови для їх прийняття. Необхідність прийняття рішення виникає у тому випадку, коли неможлива звична, стереотипна реакція на отриману інформацію. Керівник може приймати рішення як одноосібно, так і узгоджено з трудовим колективом. Одноосібні рішення приймаються керівником в основному за мінімального комунікативного простору – наприклад, рішення, що приймаються в надзвичайних умовах, або рішення значення яких не велике. Але є й такі рішення, які краще приймати узгоджено, з урахуванням думки колективу, або з урахуванням думки фірм, з якими співпрацює дане підприємство, наприклад, про зміну термінів поставки продукції.

Роль зворотний зв'язок у системі управлінської комунікації.

Зворотний зв'язок - оперативна реакція те що, що почуто, прочитано чи побачено; це інформація (у вербальному та невербальному оформленні), яка надсилається назад до відправника, свідчаючи про міру розуміння, довіри до повідомлення, засвоєння та згоду з ним. Зворотній зв'язокдозволяє відправнику як дізнатися результат акта комунікації, а й скоригувати таке повідомлення задля досягнення більшого ефекту. Якщо результату передачі повідомлення досягнуто, кажуть, що діє позитивний зворотний зв'язок; в іншому випадку діє негативний зворотний зв'язок. Налагодження зворотний зв'язок у створенні - досить складне завдання. Особливо це стосується вертикальних, владних комунікацій при контролі через примус, коли одержувач інформації відчуває страх перед можливими санкціями та спеціально спотворює повідомлення, що надходить через канали зворотного зв'язку.

Методи психологічних досліджень: загальнонаукові та спеціальні; неекспериментальні та експериментальні.

Чи не експериментальні методи: спостереження; анкетування; бесіда; архівний метод" або вивчення продуктів деят-ти (В якості об'єкта дослідження при використанні методу вивчення продуктів деят-ти можуть виступати найрізноманітніші продукти творчості піддослідних (вірші, малюнки, різні вироби, щоденникові записи, шкільні твори, предмети, як результат певного виду трудовий) деят-ти) Експериментальні методи: природний (умови організує не екпериментатор, а саме життя, оцінюється природна поведінка людини), моделюючий (випробуваний діє за інструкцією експериментатора і знає, що бере участь в експерименті як випробуваний), лабораторний (проведення досліджень у психологічній) лабораторії, оснащеної спеціальними приладами і пристосуваннями Цей тип експерименту, що відрізняється також найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай при вивченні елементарних психічних функцій (сенсорної та моторної реакцій, реакції вибір). Специфічні - це методи, що народжуються специфікою систем управління та відображають особливість управлінської діяльності.