Що стосується природи що створено людиною. Природа – це все, що оточує нас і не зроблено руками людини. Інструктаж з ТВ. Організаційний момент
Технологічна карта
Предмет: Навколишній світ
Програма: "Гармонія"
Клас: 1
Тип уроку: урок відкриття нового знання (урок у ТРКМ)
П.І.Б.: Наумова Тетяна Олександрівна
Тема
Жива та не жива природа
Мета уроку:
Діяльність : формувати зв'язкове мовлення, оперативну пам'ять, довільна увага, вербальне, наочно- образне мислення.
Правила безпечного життя
У повазі Швейцера життя завжди розглядається як змагання між конкуруючими партнерами з конфлікту. Усі істоти належать разом із людьми у солідарності. У довгостроковій перспективі біологічна різноманітністьне може підтримуватися, якщо для тварин і рослин залишається лише кілька областей повторного лікування, де економічна експлуатація нині не становить інтересу. Є все більш обнадійливі приклади ефективного збереження з ініціативи окремих осіб та груп.
Освітня : формувати первісне уявлення про живу та неживу природу; познайомити дітей з відмітними ознаками живої та неживої природи, предметами, зробленими руками людини; пояснювати природні явища; виховувати інтерес до вивчення нового.
Завдання уроку:
Освітні:
Але цього не достатньо. Таким чином, створення та підтримання польових культур пов'язане з невеликими матеріальними витратами. Для захисту рослин та тварин вони дуже корисні, коли вони взаємопов'язані із сусідніми полями та областями та не ізольовані. У цьому контексті слід також розглянути області, які простягаються до країв лісів як перехідні зони до полів.
У жодній іншій області сільського господарствавиробництво так сильно не змінилося, як у тваринництві. Необхідність виробляти дешевшу і водночас орієнтовану на попит, щоб залишатися конкурентоспроможною та бажання брати участь у загальному розвиткудоходів, що призвела до появи нових виробничих систем, які раціоналізують тваринництво у великих запасах. Це було досягнуто завдяки досягненням у розведенні та гігієні, новим формам тваринництва та способам годівлі при використанні добавок.
-почати формувати цілісне уявлення про світ Землі;
-сформувати поняття про живу і неживу природу, про рукотворний світ (вироби людини);
Забезпечити досвід дослідження та пояснення природних явищ.
Розвиваючі :
Розвивати пізнавальні вміння: спостерігати, порівнювати, класифікувати об'єкти навколишнього світу, виділяючи суттєві ознаки групи однорідних предметів, вміння аналізувати, робити найпростіші висновки;
Сучасні виробничі потужності сприяли тому, що сьогодні споживачеві пропонуються дешеві продукти тваринництва великих масштабах, як правило, хорошої якості. Також можна було б полегшити роботу в стайні та уможливити поліпшення гігієни. Тим не менш, деякі серйозні наслідки тепер видно, навіть якщо в Федеративна РеспублікаНімеччина - крім птахівництва - тваринництво як і раніше характеризується селянськими запасами.
Сучасні системивиробництва вимагають висококваліфікованих фахівців, але водночас потребують меншої праці. Вони сприяють виробництву великих підрозділах з високими капіталовкладеннями. Але сучасні виробничі системичасто створюють штучне середовищедля тварин. Це потім затушовує негативні наслідкиположення артвіду.
Розвивати образне мислення, допитливість учнів та інтерес до природи.
Виховні :
Розвивати вміння спілкуватися, працювати у парі, інтерес до вивчення навколишнього світу;
Вчити дітей спостерігати та помічати красу навколо себе.
Запланований результат:
Предметні: (обсяг освоєння та рівень володіння компетенціями):навчаться визначати ознаки живої та неживої природи, знаходитивідповіді на запитання, використовуючи підручник, свій життєвий досвід та інформацію, отриману на уроці, виконувати індивідуальні завдання, працювати в парі, переробляти отриману інформацію: робити висновки в результаті спільної працівсього класу, здійснювати взаємоперевірку.
Велика кількість тварин схильна високим ризикамта потребує регулярного спостереження ветеринарами. Необхідні дослідження залишків продуктів тваринного походження у ширших масштабах. Сучасні системи тваринництва віддають перевагу великим фермам. Вони надають усі більший тискна компанії з малими та середніми запасами. У розвитку великих запасівосновна увага приділялася раціоналізації, а не насамперед цілісному благополуччю тварини. Ще більш проблематично, що контакт між опікуном і твариною вже не є настільки інтенсивним порівняно з фермерським тваринництвом.
Метапредметні:
Пізнавальні УУД : Самостійно припускати, яка інформація потрібна для вирішення навчальної задачі Здобувати нові знання: отримувати інформацію, подану в різних формах(відео, текст, таблиця, ілюстрація та ін.) Переробляти отриману інформацію: порівнювати та групувати факти та явища; визначати причини явищ, подій. Переробляти отриману інформацію: робити висновки на основі узагальнення знань.
Інструктаж з ТВ. Організаційний момент
Сільськогосподарське тваринництво має обмежуватися запровадженням відповідних зборів, які є етично, екологічно та економічно виправданими, до розмірів запасів та систем землеробства, що забезпечують належну турботу та, отже, відповідальне поводження з тваринництвом.
Запаси тваринницьких господарств мають бути в більшою міроюобтяжені зборами, ніж інші. Крім того, необхідно докласти більше зусиль для забезпечення того, щоб ці запаси не завдавали шкоди навколишньому середовищі. Б. може бути спричинено неадекватною ліквідацією екскременту тварин. Ринок медикаментів та кормових добавок має як і раніше ретельно контролюватись. Рамкові умови мають дозволити скоротити споживання цих коштів. Завдяки інтенсивному навчаннюта консультування фермерів з тваринництва, а також за допомогою належного моніторингу, якість продуктів тваринного походження має бути забезпечена та покращена.
Регулятивні УУД : Розуміти навчальне завдання уроку та прагнути його виконати. Спільно з учителем виявляти та формулювати навчальну проблему. Висловлювати припущення про ознаки живої та неживої природи.
Комунікативні УУД : Доносити свою позицію до інших: оформляти свої думки в усній та письмової мовиз урахуванням своїх навчальних та життєвих мовних ситуацій. Вчитися шанобливо ставитися до позиції іншого, намагатися домовлятися. Дотримуватися найпростіших норм мовного етикету
Методи та прийоми роботи… фоуд
При виконанні своїх життєвих інтересів завжди слід враховувати життєві інтереси іншої істоти та максимально пом'якшувати страждання. Покласти відповідальність за виробництво. Спільна декларація Ради євангелічної церкви у Німеччині та Конференція єпископів Німеччини, Гютерсло.
Не тільки людське, а й тваринне та рослинне життя, а також нежива природа заслуговують на повагу, повагу та захист. Вшанування життя передбачає, що життя є цінністю, і тому моральним завданням є збереження цієї цінності. Життя дається людині; його обов'язок - поважати та зберігати це життя. Це його обов'язок піклуватися про своє довкілля. Це вимагає розгляду, самообмеження та самоконтролю. Міра «шанування життя» містить момент безумовної прихильності та зобов'язання, здригання наслідків застосування сили для утримання людини, зловживання цією здатністю до самознищення.
Особистісні УУД: Формувати інтерес до вивчення природи, поважних відносиндо іншої думки; прийняття та освоєння соціальної роліучня, розвиток мотивів навчальної діяльностіта формування особистісного сенсу вчення, вміння оцінювати труднощі запропонованого завдання та робити вибір.
Основні поняття
Повага до долі людини і здригання та усунення від того, що може стати людиною та її оточенням, і те, що ми бачимо як можливу можливість майбутнього, відкриває нам життя як щось «священне» для поваги та захисту від травм. Вшанування життя також викликає страх перед чистим використанням, ставленням до поваги та захисту. Таким чином, він включає страх перед даними, пробуджує почуття цінностей і шкоди. Ця повага також забезпечує розуміння даних кордонів, розуміння кінцівки та швидкоплинності, насамперед, розуміння вразливості створення та координації.
Навколишній світ, природа: жива та нежива, предмети рукотворного світу.
Літературне читання, Образотворче мистецтво, технології.
Ресурси:
Основні:О.Т.Поглазова Навколишній світ. 1 клас. Підручник для загальноосвітніх установ. 1ч., с. 70-72 , О.Т. Навколишній світ. 1 клас: робочий зошит№ 1, с.17, 18
I. Мотивація до навчальної діяльності
Повага до життя відноситься не тільки до людського, тваринного та рослинного життя, але в більш широкому значеннідо «неживої» природи з її елементами життя та їх функціональними циклами як довкіллям. Їх не можна розуміти як мертві предмети, але як частину умов життя людини та її співтворчості. Ми, люди, щоб поговорити з Сократом, повинні зрозуміти мистецтво пастуха, який дбає про благополуччя овець, тому вони не повинні дивитися на думку м'ясника.
Постановка проблемного питання
У порядку створення людина має особливе становище, відмінне від інших створінь. "Приглушіть землю і царюйте над усіма тваринами!", Таким чином, божественна місія світу може бути відтворена в стислому вигляді. Вони можуть бути зрозумілі з погляду «придушення» і «експлуатації».
Додаткові: ІКТ (презентація до уроку), електронна програма, дидактичний матеріал
Форма організації навчальної діяльності (ФОУД)
Пояснювально-ілюстративний; частково-пошуковий метод, проблемний; індивідуальна, фронтальна, групова роботаробота в парах.
Структура технологічної карти
Технологія проведення
Людина і світ, створений ним
Правило людини над тваринним світом чітко виділяється з підпорядкування ґрунту відповідно до біблійного вживання. Це нагадує пасовище пастуха для його череди. Бог наставляє людину спрямовувати та виховувати види тварин. Людина повинна захищати атаки одного виду з іншого, щоб захистити тварин від своїх ворогів таким чином. Як мало звільняються тварини людського свавілля, також видно з того факту, що перший облік створення враховує лише вегетаріанську їжу для людей та тварин.
Крім того, розподіл їжі для тварин включений у благословення, яке йде на людину, підпорядковану її турботі. Мандат людини та її правильна вправастоять і падають з образом Бога. Це стосується людини всередині і поза людьми Бога; він не залежить від статі, раси та класу. Тільки якщо і до тих пір, поки людина живе у своїх унікальних, безпосередніх відносинахз Богом - це те, що має на увазі образ Божий, - і в манері Бога як представника Бога він здійснює панування, це відповідає волі Бога.
Діяльність учнів
Діяльність вчителя
Завдання для учнів, виконання яких призведе до досягнення запланованих результатів
Методи та прийоми роботи… ФОУД
Формування УУД
I. Мотивація до навчальної діяльності
Цілі:
актуалізувати вимоги до учня із боку навчальної діяльності;
Постанова про збереження після прострочення, яку Бог бажає, обмежує подальше використання, експлуатацію та вбивство тварин людьми з вагомим ритуальним резервом: «Плоть не є з власною кров'ю, в якій живе його життя!» Для Старозавітної людини кривава битва вважається ознакою остаточної поваги до Божої влади над тваринами. У принципі, тварина – щось більше. Тварина, завдяки життю, даному Богом, має внутрішню цінність перед Богом, якою людина має поважати.
Життя тварин У. може бути відправлено в ім'я Бога перед Богом у смерті. У той же час стає очевидним, що існує ієрархія життя, яке містить людське існуваннянад кожною твариною. З цього випливає, звичайно, що ставлення людини до тварини має бути визначене етично: «Праведники шкодують своєї худоби, але серце безбожних жорстоко». Таким чином, закон Старого Завітувстановлює ставлення до тварин і рослин за певних божественних санкціях. Жорстокість тварин є релігійним злочином для біблійних авторів.
створення умов виникнення в учнів внутрішньої потреби включення до навчальної діяльності; створення позитивного емоційного фону
Перевіряють готовність до уроку, діти тримаються за руки.
Мотивація учнів до навчальної діяльності
перевірка готовності до уроку; концентрація уваги; настрій на успішну роботу
Між власником та його домашньою твариною існує своєрідний зв'язок. Тварина - це більше, ніж просто об'єкт для експлуатації його плоті, його цінність виходить за межі простоти його роботи. Християнська етика не зможе ставитись тільки до людського життяале повинна включати життя тварин і рослин, навіть неживу природу.
Спираючись на свою відповідальність за індивідуальне, потойбічне порятунок, вони не повинні залишатися поза їхньою відповідальність за формування цього світу. Церкви мають чотириразовий внесок у їхнє саморозуміння: світло істини, силу морального вибору, міністерство примирення між конфліктуючими позиціями та інтересами та надію. Віра в Бога, Творця, Викупителя та Фінішера світу формує мислення та поведінку людини глибоко та стійко. Особливо важко критика церков, які вони знайшли світлу істину від створення злочинно під судиною, або вони б запалили цівку самодержавної експлуатації світу в історії, побічно підтверджується, але сила, яка є духовною та інтелектуальною орієнтацією або вирішальна відповідь на цю частину, не зовсім невиправдана критика можливо тільки: церкви повинні сформулювати своє вчення про людину в образі Бога і світ як творіння Божих ясним і зрозумілими, дати їх слух і моральну відповідальністьяка вимагає віри і випускає, навіть поза коло віруючих правдоподібно і запрошуючи оголосити.
Продзвенів уже дзвінок,
Як же ми розпочнемо урок?
На уроці ми сидимо –
Не шумимо і не кричимо,
Руку тихо піднімаємо,
Якщо спитають, відповідаємо.
Ми добрий, дружній клас?
Так! І все вийде у нас!
Учні аплодують сусіда по долоні, бажаючи один одному удачі на уроці.
Фронтальний.
Комунікативні УУД:
Включення до навчального процесу
У проповіді та навчанні, у пісні та молитві, перша стаття віри полягала в тому, щоб спонукати людину захоплюватися природою на подяку і похвалу Творцеві, тим самим практикуючи природну поведінку, що виходить за межі цілеспрямованої раціонального мисленняпро корисність.
Особливо в нашій країні церкви мають у своєму розпорядженні об'єкти, які будуть використовуватися: поклоніння та проповідь, общинна катехизація та освіта дорослих, теологічні факультети та академії, церковні з'їзди та наукові з'їзди. Ми, християни, повинні пам'ятати, що перед сьогоднішніми питаннями про виживання людства і світу і гірких переживань Третього Рейху може бути винна навіть збентежена мовчанка і нерішуча поведінка. Божі дари- Наша задача. Декларація Штутгарту.
Особистісні УУД : розвиток пізнавального інтересу, формування певних пізнавальних потреб та навчальних мотивів; позитивне ставленнядо школи та адекватне уявлення про неї.
Підготовка робочого місця.
СТАДІЯ ВИКЛИКІВ
ІІ. Актуалізація знань.)
Цілі:
актуалізувати знання учнів, необхідні відкриття нових знань.
Прояв інтересу до матеріалу вивчення.
Подання власного досвіду, висловлювання власних думок
Демонструють знання-незнання про навколишній світ, природу та предмети, зроблені руками людини.
Висловлюють припущення.
Роблять висновки разом із учителем.
Використовуючи прийоми «Кластер» «Вірні та невірні твердження», створює ситуацію для виявлення знань-незнань учнів про природу живою та неживою.
Яку тему ми вивчали на минулому уроці? ("Навколишній світ")
Що стосується природи?
Що не стосується природи?
- Уважно розгляньте малюнки та визначте, що стосується природи, а що зроблено руками людини.
Результатом минулого нашого уроку став кластер:
НАВКОЛИШНІЙ СВІТ
ПРИРОДА ПРЕДМЕТИ ЗРОБЛЕНІ
РУКАМИ
ЛЮДИНИ
Ми ще повернемось до нього і доповнимо його новими відомостями.
Хлопці, відкладіть убік картинки, що не належать до природи. Подивіться на решту. На які дві групи ви можете поділити їх?
- А у кого які є припущення чи припущення?
Прийом «Вірні та невірні твердження»(Робота проводиться в парах)
Я пропоную вам пограти в гру «Чи вірите ви?»
На кожній парті лежить листочок, на ньому кружечки-намистинки. Я читатиму питання, що починаються зі слів «Чи вірите ви, що…».
Ви обговорюєте з сусідом відповіді та розфарбовуєте бусинку в зелений колірякщо ви вірите, або в червоний, якщо не вірите.
1.Рослини, тварини, людина – це жива природа.
2. Сонце, каміння, вода – це нежива природа.
3.Жива і нежива природа не пов'язані між собою.
Відкладіть ваші листочки. Ми повернемось до них після вивчення нового матеріалу та перевіримо, чи правильно ви думали.
Повідомлення, спостереження, розмова, слухання.
Робота у парах.
Проблемна ситуація (Утруднення)
Хлопці з нею не можуть впоратися
Висунення гіпотез.
Робота у парі.
Пізнавальні УУД: самостійне виділеннята формулювання пізнавальної мети
Комунікативні УУД: планування навчального співробітництва з учителем та однолітками;
Регулятивні УУД:розуміння виділених вчителем орієнтирів дії навчальному матеріалі
Особистісні УУД:
III Повідомлення
теми та цілей уроку.
Постановка проблемного питання.
Цілі:
- організувати постановку мети уроку;
Навчаються виділяти, що сьогодні на уроці дізнаються.
Спільно висувають варіанти формулювань мети та завдань, беруть участь у їх обговоренні. Аналізують. Зупиняють свій вибір на цілях.
Націлює на те, що діти мають дізнатися на уроці.
Створює ситуацію пізнавальних протиріч для формулювання мети та навчальних завдань. Виділяє супідрядність цілей та завдань.
Визначає їх обсяг.
Як ви думаєте, над якою темою ми сьогодні працюватимемо? (Жива та нежива природа)
- Яку мету поставимо?
Нам допомагає слово дізнатися.
Ціль:дізнатися відмінні ознакиживої та неживої природи, знаходити те, що зроблено руками людини.
Якщо працюватимемо дружно. злагоджено, то на перерві на вас чекатиме сюрприз.
У нас проблема, ми не знаємо, чим жива природа відрізняється від неживої.
Проблемне питання
Що стосується живої і неживої природи?
Як ви думаєте?
( Припущення дітей)
Що спонукає діалог
Пізнавальні УУД:
Вміти проводити порівняння за заданими критеріями.
Комунікативні УУД:Вміти оформляти свої думки в усній формі. висловлюють свої припущення.
Регулятивні УУД:Вміти визначати та формулювати ціль на уроці за допомогою вчителя. спільно з учителем виявляють та формулюють навчальну проблему.
Особистісні УУД:Вміти встановлювати зв'язок між метою навчальної діяльності та її мотивом.
СТАДІЯ ОБМІСЛЕННЯ
IV . Відкриття нового знання Розв'язання проблемної ситуації
Цілі:
організувати вивчення нового матеріалу;
формувати вміння робити висновки;
розвиток вміння отримувати необхідну інформацію, організація діалогу, що дозволяє виявити зв'язки між вивченими та новими знаннями
Слухають повідомлення вчителя.
Навчаються узагальнювати.
Частково-пошукова діяльність, пошук вирішення проблемного питання «Що стосується живої та неживої природи?», проблемних ситуацій.
Колективні формироботи (у парах).
Вирішення проблемної ситуації
Організовує вивчення нового матеріалу.
Створює проблемну ситуацію, спонукає учнів до обговорення та виявлення причин виниклих труднощів. Заохочує перебудовувати умови проблемного завдання і знаходити основні визначальні принципи її побудови. Заохочує до аналізу власних дій. Організовує аналіз учнями проблемного завдання, його вирішення.
Прийом «Зведена таблиця»
Розглянемо ознаки живої та неживої природи на прикладі двох зірок: морської та космічної і заповнимо таблицю на основі їх порівняння.
Природа
Лінії порівняння
Жива
природа(морська зірка) 
Нежива природа
(космічна зірка)
дихає
зростає
харчується
дає потомство
вмирає
Яка із зірок дихає?
(Морська зірка дихає, а космічна зірка не дихає).
Яка із зірок росте?
(Морська зірка росте, а космічна не росте).
Яка із зірок харчується?
(Харчується морська зірка, космічна не харчується).
Яка із зірок дає потомство? (Морська зірка дає потомство, космічна не дає потомства).
Чи може морська зірка жити вічно? (Ні, вона вмирає).
Який висновок можна зробити?
(Морська зірка відноситься до живої природи, тому що вона дихає, росте, харчується, дає потомство та вмирає.
Космічна зірка відноситься до неживої природи, тому що вона не дихає, не росте, не харчується і не дає потомство).
Узагальнення:
Природа має дві форми, живу та неживу.
Предмети живої природи мають відмітні ознаки:
1. ростуть;
2. харчуються;
4. дають потомство;
5. вмирають.
Предмети неживої природи таких ознак немає.
Чи змогли ми відповісти на поставлене запитання?
Розмова. Наочно-демонстраційні.
Фронтальний.
Індивідуальна.
Пізнавальні УУД : загальнонавчальні – усвідомлене та довільне мовленнєве висловлюванняв усній формі про кольори веселки та причини її виникнення;логічні – здійснення пошуку необхідної інформації (з розповіді вчителя, батьків, з власного життєвого досвіду, оповідань, казок тощо).
Комунікативні УУД : вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації.
Особистісні УУД : знання основних моральних нормта орієнтація на їх виконання; оцінка своїх вчинків, дій, слів; діагностика творчих уподобань та базового рівнясформованих навичок.
V .Фізмінутка
Гра «Живе-неживе».
Якщо той об'єкт, про який я говоритиму - живий, то ви тупаєте ніжками, якщо неживий - тихо стоїте, ніби завмерли.
1. Вранці намисто заблищали,
Всю траву собою заткали,
А пішли шукати їх днем-
Шукаємо-шукаємо не знайдемо.
(роса)
2.Вартий Антошка на одній ніжці,
Його шукають, а він не відгукується
.(гриб)
3. Без рук, без ніг, а ворота відкриває.
(вітер)
4.Не без діла скок-поскок,
А щоб у зиму ситою бути,
То горіхи собі на користь
Збирає, то гриби .
(білка)
5.Він всюди: у полі, і в саду,
А до хати не потрапить.
І нікуди я не піду,
Поки він іде .
(дощ)
6.Пухнаста жовтенька грудка
З шкаралупи себе витяг,
Порадувавши квочку,
Дітку, що дочекалася.
(курча)
7. Кінь біжить, земля тремтить.
(грім)
8. Багато рук, а нога одна.
(дерево)
9.Особистий кран має він,
Щоби полити свої шість тонн.
(слон)
10.Скатертина біла
Весь двір одягла.
(Сніг)
12. Літати-літаю,
Всіх птахів забиваю,
З висоти на мишу нападаю.
(орел)
(Якщо учні помилилися, потрібно спробувати пояснити, чому цей об'єкт живий чи неживий).
Регулятивні УУД :
VI . Первинне
закріплення
Розгляньте картинки та визначте, частиною живої чи неживої природи є ці предмети. 
(До живої природи належать курча, соняшник, хлопчик, горобець, дерево, собака.
До неживої природи належать камінь, гори, хмари).
Ціль:
- організувати засвоєння учнями нового; зафіксувати новий зміст уроку
VII . ЗакріпленняРобота у групах
Цілі:
Організувати колективну роботу;
усвідомлення кожним ступеня, що навчається, оволодіння отриманих знань.
Відповідають питання вчителя.
Роблять висновки. Практична робота.
Колективні форми роботи.
Контрольно-оціночні дії за критеріями, даними вчителем .
Організує практичну роботуорганізує роботу в групі в навчальної ситуації«Знайди зайве»
Уважно розгляньте малюнки та визначте, що зайве:
(Зайвий – сніговик, він відноситься до неживої природи. Краб і троянда – до живої природи). 
(Зайва – жаба, вона відноситься до живої природи. Веселка та грозова хмаринка відносяться до неживої природи).
Частиною якої природи є людина?
(Людина росте, харчується, дихає, дає потомство, отже, людина – частина живої природи).
Розгляньте малюнки, які ознаки живої природи зображені на них?
Зріст
живлення
Дихання
Потомство
Питання-відповіді.
Розмова.
Практичні.
Робота у групах.
Робота у групах
ПізнавальніУУД: Вміти знаходити відповіді на запитання у тексті, ілюстраціях; перетворювати інформацію з однієї форми на іншу: складати відповіді питання.
Комунікативні УУД:Вміти оформляти свої думки в усній та письмовій форміслухати і розуміти мову інших.
Регулятивні УУД:Вміти діяти з урахуванням виділених учителем орієнтирів дії.
Особистісні УУД:
Вміти самостійно виконувати навчальні завдання.
Фізхвилинка для очей
Регулятивні УУД : здійснюють покроковий контроль своїх дій, орієнтуючись на показ рухів вчителя, а потім самостійно оцінюють правильність виконання дій на рівні адекватної ретроспективної оцінки.
СТАДІЯ РЕФЛЕКСІЯ
VIII . Підсумок уроку.
Цілі:
зафіксувати новий зміст уроку;
організувати рефлексію та самооцінку учнями власної навчальної діяльності
Оцінюють свої дії на уроці.
Організовує рефлексію.
Організує самооцінку навчальної діяльності
Повернемося до нашого кластера, який ми почали складати на минулому уроці. Давайте доповнимо його відомостями, які ми дізналися під час сьогоднішнього заняття:
(СКЛАДАННЯ КЛАСТЕРА)
НАВКОЛИШНІЙ СВІТ
ПРИРОДА ПРЕДМЕТИ ЗРОБЛЕНІ
РУКАМИ
ЛЮДИНИ
ЖИВА НЕЖИВА
дихає
зростає
харчується
дає потомство
вмирає
А тепер повернемося до гри "Чи вірите ви?", яку ми проводили на початку уроку.
Давайте перевіримо, чи ви вірні зробили припущення чи ні.
(Перевірка на ключі на дошці).
Підніміть руки, хто не помилився.
Хто має помилки?
А як ви думаєте, чому третя бусинка поки що не зафарбована?
Правильно! На це питання ми поки що не знаємо точної відповіді, але темою наступного урокубуде «Зв'язок живої та неживої природи». Вивчивши новий матеріалМи зможемо відповісти на це питання.
Питання-відповіді.
Індивідуальна.
Фронтальна
Комунікативні УУД:
Вміти оформляти свої думки у усній формі.
Регулятивні УУД:Вміти оцінювати правильність виконання на рівні адекватної ретроспективної оцінки.
Особистісні УУД:Здатність до самооцінки на основі критерію успішності навчальної діяльності
Пізнавальні УУД:Вміти структурувати
знання, вибирати
Відповідають питання вчителя.
Підбивають підсумок уроку.
Організовує фіксування змісту.
Організовує підбиття підсумку уроку.
А ви пам'ятаєте, яка у нас була тема уроку?
- Яка мета?
Дізналися відмінні ознаки живої та неживої природи?
Чи навчилися знаходити те, що зроблено руками людини?
Де можна використовувати знання та вміння, отримані сьогодні на уроці?
У додаткову літературуабо в Інтернеті, за допомогою дорослих знайдіть інші відомості про живу та неживу природу.
Спробуйте вдома скласти синквейнна тему «Природа»
Усі були дружні, активні. Молодці!
Подивися, мій любий друже, що знаходиться навколо?
Небо світло-блакитне, Сонце світить золоте, Вітер листям грає, Хмара в небі пропливає, Поле, річка та трава. Гори, повітря та листя, Птахи, звірі та ліси, Людина та пора року- Це все навколо… (природа)
І природа, і творіння людей радують нас. Давайте посміхнемося один одному і скажемо спасибі всім.
Питання-відповіді.
Фронтальна
Особистісні УУД:Розвивати навичку співпраці з однолітками, формувати свідому мотивацію до виконання завдання.
Пізнавальні УУД:Вміти структурувати
знання, вибирати
найбільш ефективні способирішення завдання, вміти усвідомлено та довільно будувати висловлювання.
Комунікативні УУД:Вміти керувати
поведінкою партнера, контролювати,
коригувати дії партнера.
Регулятивні УУД:Вміти визначати послідовність проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату
Додаток 1
Предмети, зроблені руками людини
Додаток 2
«Знайди зайве»
1.
2.
Додаток 3
«Розфарбуй намистини» («Вірні та невірні твердження»)
Додаток 4
ТЕСТ «ЖИВА І НЕЖИВА ПРИРОДА»
1.Природа буває
а) жива та нежива
б) жива та мертва
в) жива, нежива і зроблена руками людини
2. Відзнач правильне висловлювання:
а) Сонце, каміння, пісок, гриби, дощ, вітер – нежива природа
б) Рослини, тварини, гриби, люди, машини – жива природа.
в)Птахи, земноводні, риби, звірі, плазуни, комахи - це тварини.
3. Відзнач слова, що позначають те, що відноситься до неживої природи.
Квітка місяць дощ крига
камінь машина глина пісок
4. Відзнач ті предмети, які створені руками людини.
Гриб будинок
мост комар
5. Розфарбуй зеленим кольором якщо це об'єкт природи, червоним – якщо це виріб.
ТБ веселка стілець дощ
6. Що таке природа?
а) людина, рослини, тварини, сонце в небі, моря та океани, космічні кораблі та пароплави, фабрики та заводи.
б) сонце, Земля, повітря, вода, людина, рослини, тварини, гриби та мікроби
Цілі та завдання уроку:спостереження за зв'язками між людиною та навколишнім середовищем (як природною, так і соціальною її складових); уявлення про науку «екологія» та важливість охорони природи.
Заплановані результати:
Предметні:встановлювати зв'язки між об'єктами та явищами природи, пояснювати деякі взаємозв'язки у природі, між природою та людиною.
Особистісні:позитивне ставлення та інтерес до вивчення природи та людини.
Метапредметні:приймати та зберігати мету пізнавальної діяльності, Знаходити необхідну інформацію в підручнику, розуміти інформацію, подану у вигляді тексту, схеми.
Хід уроку
Гучно пролунав дзвінок,
Починається урок навколишнього світу,
Перевірте готовність до уроку.
Знайомство з підручником
Є на землі величезний будинок
Під дахом блакитний.
Живуть у ньому сонце, дощ та грім,
Ліс та морський прибій.
Живуть у ньому птахи та квіти,
Веселий дзвін струмка.
Живеш у тому будинку світлому ти
І всі твої друзі.
Куди б дороги не вели,
Завжди ти будеш у ньому.
Природою рідної землі
Зветься цей будинок.
Я рада вас вітати на уроці, де ми дізнаємося багато цікавого та дивовижного! Як називається предмет, до вивчення якого ми розпочинаємо сьогодні на уроці?
На наших уроках ви повинні бути уважними та винахідливими, допитливими та посидючими. Хто готовий розпочати роботу, покажіть посадкою. Дізнатися багато цікавого про навколишній світ нам допоможе підручник «Навколишнього світу», який для вас створили Галина Григорівна Івченкова та Ігор Володимирович Потапов.
Актуалізація знань
Подивися, мій любий друже,
Що знаходиться довкола?
Небо світло-блакитне,
Сонце світить золоте,
Вітер листя грає,
Хмара в небі пропливає.
Поле, річка та трава,
Гори, повітря та листя,
Птахи, звірі та ліси,
Грім, тумани та роса.
Людина та пора року -
Це все довкола… природа.
Про що ми з вами говоритимемо під час уроків навколишнього світу? Що таке природа?
Відкриємо підручники на сторінці 7, природа - це навколишній світу всьому нескінченному різноманітті своїх проявів.
Якщо озирнутися довкола, можна побачити багато цікавого, що вас оточує. Це і осіннє листя, які шарудять у вас під ногами, це і сонця промінь, який ніби ковзає по листочках дерев, це і повітря, яке стало вже прохолодніше вранці.
Що ми називаємо природою? Що вчені називають «тілами природи», а що – «виробами»? Наведіть приклади живих та неживих тіл природи. Наведіть приклади виробу.
Сонце, Земля з повітрям, водами, піском, глиною, рослинами та тваринами – все це навколишня людинаПрирода. Людина - її частина не може без неї існувати. Природа тішить нас красою. Пізнання її таємниць розвиває волю та розум людини.
Як ви розумієте твердження, що людина - частина природи?
- Людина - частина природи, тому що вона не може без неї жити (наприклад, без повітря)
- Як і всі інші живі істоти, людина народжується, дихає, живить та росте.
- Як і все живе, людина - не виріб, вона створена природою.
Природа - Це не самотнє дерево, і ліс, і крапля води, і ціле море, вітер, хмари, повітря, тварини. Міський парк, поле - теж частини навколишньої природи, але перетворені діяльністю людей. Та й сама людина є частиною природи. Він не може жити без води, повітря, рослинного та тваринного світу.
Але на відміну рослин і тварин, людині необхідне існування суспільство інших людей.
Навіщо людині для існування потрібне суспільство інших людей?
Звідки у людей предмети та продукти, якими вони користуються?
Використовуючи природні багатстваЛюди своєю працею створюють все, що їм потрібно для життя: будинки, мости, транспорт, різні прилади та інструменти, і багато іншого.
Якими були знаряддя праці первісних людей?
Порівняйте знаряддя первісних людей із сучасними.
Що виготовляють із глини, дерева, льону, пшениці?
Природа, у тому числі люди, і все, що створено людьми, - це навколишній світ або навколишнє середовище.
Як людина впливає природу?
Навколишнє середовище залежить від поведінки у ній людини. Якщо він не вміє берегти природу та результати своєї праці, погано ставиться до інших людей, то у світі стає важко жити. А щоб правильно жити в ньому, треба постаратися дізнатися, як цей світ улаштований.
У багатьох випадках саме від людини залежить характер змін, які у природі. Вплив може бути як позитивним, і негативним. Уникнути негативних впливівлюди можуть лише у тому випадку, якщо вони добре знатимуть і розумітимуть природу, її закони.
Що необхідно зробити, щоб людина отримувала для життя чисте повітря, воду, їжу?
Людина породжена природою, вона її частина. Колись він повністю залежав від усього, що його оточувало, перебував у повній згоді із середовищем, майже не впливав на її життя, підкоряючись у всьому її владі. Але поступово він почав звільнятися від цієї залежності. Почалося з нерозумного полювання: звірів убивали більше, ніж треба було для життя.
До чого це спричинило?
Мамонти були винищені людьми кам'яного віку. Це була одна з перших екологічних катастроф. Потім люди почали випалювати ліси, щоб звільнити ділянки землі під посіви. Довгий часвсі ці дії не завдавали великої шкодиприроді, яка має здатність до самовідновлення. Але людина все більше відчувала свою силу. Видобуючи корисні копалини, він зрізав вщент гори і викачував нафту.
Під землею утворювалися великі порожнечі, порушилася рівновага земної кори. Дбаючи про зрошення посушливих земель або отримання електроенергії, людина зводила греблі на річках, створювала штучні водосховища, змінювала напрямок течії річок. Все це здавалося далеко не нешкідливим. Розмах діяльності людини досягнув таких розмірів, що виникла серйозна небезпека того, що зміни вже незворотні та ведуть до екологічної кризи.
Як ви розумієте слово "екологія"?
Нині ми часто чуємо слово «екологія». Найчастіше його використовують, коли говорять про неблагополучний стан навколишнього середовища.
Що таке екологія?
Екологія
- це наука про взаємодію живих істот із навколишнім середовищем.
Вчені-екологи з'ясували, що у природі все взаємопов'язано. Наприклад, гусениці метеликів харчуються листям рослин. Згодом гусениці перетворюються на дорослих метеликів, які харчуються нектаром. Метелики, перелітаючи з квітки на квітку, запилюють їх і допомагають перетворитися на плоди з насінням. З насіння розвинуться нові рослини. І гусениці, і самі метелики – це їжа для птахів.
Зміни у навколишньому середовищі викликають зміни у житті живих істот. Розгляньте малюнок на стор. 8. Наприклад, рясні дощі викликають швидкий рісттрав. Це призводить до збільшення чисельності мишей, які харчуються цими травами. Миші приваблюють лисиць і сов. Природа хіба що врівноважує одне одним. Якщо людина необдумано втручається в цю рівновагу, трапляється лихо.
Основне завдання екологів – дослідити, як змінюється життя мешканців нашої планети внаслідок діяльності людини. У минулому вплив людей на природу було незначним. Населення було набагато менше. Люди використовували примітивні знаряддя праці. Наразі створено машини, які збільшили вплив людини на природу у багато разів. Якщо люди при цьому не враховують зв'язки, що склалися у природі, виникають кризи та катастрофи.
Бережіть Землю. Бережіть
Жайворонка в блакитному зеніті,
Метелик на листі повиліки,
На стежці сонячні відблиски.
Яструба, що ширяє над полем,
Ясний місяць над річковим спокоєм,
Ластівку, що мелькає в житі.
Бережіть Землю! Бережіть!
Чому потрібно берегти Землю?
Сьогодні на уроці ми спробували подивитися на навколишній світ очима вченого-еколога і подумали над тим, чому кожен із вас має стати хоча б трохи екологом.
Рефлексія діяльності
У мене до вас запитання: що ви відчуваєте до кінця уроку?
Який у вас настрій?
Продовжіть фразу:
Сьогодні на уроці мені було цікаво.
Я впізнав…
Тест №1 «Що нас оточує»
1. Вкажи предмети, які не належать до природи.
а) телевізор
б) Сонце
в) олівець
г) повітря
д) скло
е) рослина
2. Які вчені займаються питаннями охорони навколишнього світу?
а) біологи
б) екологи
в) зоологи
3. Виділили об'єкт неживої природи.
а) птах
б) риба
в) хмара
г) їжак
4. Вкажи правильний вислів.
Камені, опади, повітря – нежива природа.
Літак, космічний корабель, планети - нежива природа.
Сонце, людина, комаха – жива природа.
Земля, кішка, береза – жива природа.
5. Виділили предмет живої природи.
а) веселка
б) хмари
в) сонце
г) птахи
6. Закінчи пропозицію.
Ґрунт, гори, опади, хмари, повітря – __________________ природа.
7. Поясніть, до яких змін призведе дана діяльністьлюдини.
- Стане менше лісів, зникнуть багато рослин та тварин.
- Забруднюється ґрунт, загинуть рослини та тварини.
- Чи стане більше лісів, з'являться нові рослини та тварини.
- Чи стане більше полів, де можна вирощувати продукти харчування для людини.
