Тема функціонально-смислові типи мови. Характеристика функціонально-смислових типів мови

ОПИС Ознака 1 + Ознака 2 + Ознака 3 + ... Ознака 1 + Ознака 2 + Ознака 3 + ... В описових жанрах ознаки предмета перераховуються без їх розвитку, без зміни. У описових жанрах ознаки предмета перераховуються їх розвитку, без зміни. статичністю. Опис = перерахування одночасних або постійних ознакпредмета; протиставлено розповіді та відрізняється статичністю.

Опис У семи верстах від Ларс знаходиться Даріальський пост. Ущелина носить те саме ім'я. Скелі з обох боків стоять паралельними мурами. Тут так вузько, так вузько пише один мандрівник, що не тільки бачиш, але, здається, відчуваєш тісноту. Клапан неба, як стрічка, синіє над вашою головою. Струмки, що падають з гірської висотидрібними і розбризканими струменями, нагадували мені викрадення Ганімеда, дивну картинуРембрандт. До того ж ущелина освітлена зовсім у її смаку. В інших місцях Терек підмиває саму підошву скель, і на дорозі у вигляді греблі навалені каміння. Неподалік посту місток сміливо перекинуто через річку. На ньому стоїш, як у млині. Місток весь так і тремтить, і Терек шумить, як колеса, що рухають жорна. (А.С.Пушкін. «Подорож до Арзрума»)

ПОДІЯ ПОДІЯ 1 + ПОДІЯ 2 + ПОДІЯ 3 + … ПОДІЯ 1 + ПОДІЯ 2 + ПОДІЯ 3 + … Твори оповідального типу будуються, як правило, за однією універсальною схемою: початок події (зав'язка) – розвиток події – кульмін . Твори оповідального типу будуються, зазвичай, за однією універсальної схемою: початок події (зав'язка) – розвиток події – кульмінація – кінець події (розв'язка). Подія може передаватися а) у прямій хронологічної послідовностіі б) зворотній, коли повідомляється спочатку розв'язка, а потім розповідається про саму дію. Подія може передаватися а) у прямій хронологічній послідовності та б) зворотній, коли повідомляється спочатку розв'язка, а потім розповідається про саму дію.

ПОПЕРЕДЖЕННЯ дії, руху Образотворча та виразна силаоповідання – у наочному уявленні дії, руху покупців, безліч явищ у часі та просторі. дієсловам, особливо досконалого виглядуу формі минулого часу Особлива роль цьому відводиться дієсловам, особливо досконалого вигляду у вигляді минулого часу. Такі дієслова позначають події, що послідовно змінюють одна одну, і допомагають розгортанню розповіді.

Розповідь різночасовий план У розповіді може бути різночасовий план, тобто послідовність може бути виражена різними тимчасовими формамидієслів: За сім років я об'їхав всю північ, а тепер об'їжджаю Великолуцьку область. Я даю концерти по селах та маленьких містах… (К.Паустовський. «Втікачі зустрічі»).

Оповідання третьої особи Оповідь може вестись від третьої особи. Це авторська розповідь, коли образ оповідача відсутня. першої особи Може також йти від першої особи, і в цьому випадку оповідач названий або позначений займенником «я» та першою особою дієслівних форм.

РОЗПОВІДА СЮЖЕТ РОЗПОВІДИ СЮЖЕТ РОЗВІДИ – ланцюжок подій, що становить зміст дії літературного твору. ФАБУЛА ФАБУЛА – послідовність, ланцюжок основних виділених і подій, що зображаються. М.Ю.Лермонтова «Герой нашого часу». Приклад розбіжності фабули та сюжету – роман М.Ю.Лермонтова «Герой нашого часу». Фабула: Фабула: Тамань (4) > Княжна Мері (3) > Бела (2) > Фаталіст (5) > Максим Максимич (1). Сюжет: Сюжет: «Максим Максимович» (5) > Бела» > (3) «Княжна Мері» (2) > «Тамань» (1) > «Фаталіст» (4). Княжна Мері (3) > Бела (2) > Фаталіст (5) > Максим Максимович (1). Сюжет: Сюжет: «Максим Максимович» (5) > Бела» > (3) «Княжна Мері» (2) > «Тамань» (1) > «Фаталіст» (4).">

СР.: ОПИС (ДІСЛАВИ НЕСОВ. В.): Волга протікала перед вікнами, по ній йшли навантажені баржі під натягнутими вітрилами і миготіли рибальські човни, настільки виразно прозвані душогубками. За річкою тяглися пагорби та поля, кілька сіл оживляли околицю. Тут представлено так званий динамічний опис. РОЗПОВІДА (ДІСЛАВИ СОВ. В.) … по ній пройшли навантажені баржі під натягнутими вітрилами і промайнули рибальські човни. За річкою потягнулися пагорби та поля, кілька сіл оживило околицю.

МЕРКАВАННЯ МЕРКАВАННЯ 1 + МЕРКАВАННЯ 2 + МЕРКАВАННЯ 3 + … МЕРКАВАННЯ 1 + МЕРКАВАННЯ 2 + МЕРКАВАННЯ 3 + … Композиційні елементи міркування: Композиційні елементи міркування: 1) теза – теза –; 1) теза – висловлювання думки; 2) доказ чи спростування цієї думки (аргументація); 2) доказ чи спростування цієї думки (аргументація); 3) висновок, результат, висновок. 3) висновок, результат, висновок.

Роздум Коли вимовляється ім'я Івана Сергійовича Тургенєва, відразу виникають у свідомості не тільки «Записки мисливця», « Дворянське гніздо», «Батьки і діти», не тільки «Вірші у прозі» та « Весняні води», не тільки Спаське-Лутовинове, але одразу виникають також Париж та Поліна Віардо. Можна підрахувати, скільки років у загальної складностіпровів російський письменник за кордоном. Кажуть, чи не півжиття. Можливо, можливо… Однак я смію стверджувати, що Тургенєв не виїжджав від Росії жодного дня. З Росії їхав, а від Росії – ні. Якщо людина сидить за робочим столом над аркушем паперу і пише «Записки мисливця», можна запитати, де ж він знаходиться насправді – у Парижі, на вулиці Дуе, чи біля багаття з селянськими дітьми, серед нічного біжини луки?... ( В.Солоухін "Уроки Тургенєва").

ОПИС Характеристика Тетяни Ларіної 1. Тетяна в дитинстві сумна, мовчазна, вона не пеститься до батьків, не грає з дітьми, цілими днями сидить мовчки біля вікна. 2. Тетяна в юності багато читає, вона любить природу; вона щира у своїх почуттях, не легковажна, як її сестра Ольга та інші «повітові панянки». РОЗМУРНЕННЯ Міркування про Тетяну Ларіну 1. Тетяна в дитинстві – незвичайна дитинаБо вона сумна, мовчазна, не пеститься до батьків, не грає з дітьми. 2. Тетяна в юності не схожа на повітових панянок-кокеток, тому що вона багато читає, близька до народу, любить усамітнення в природі, щира у своїх почуттях.

3. 3. Тетяна – дружина багатого та впливового генерала. Вона світська дамау Петербурзі. Однак світське життявона називає «ганчіркою маскараду» і мріє про полицю книг, про дикий сад у маєтку, вона не зраджує і своїм почуттям. Тут описовий жанр монологічного висловлювання, оскільки у характеристиці перераховуються внутрішні рисилюдини, але з встановлюється причинно-наслідковий зв'язок між явищами. 3. Тетяна самобутня і в період життя в петербурзькому світському суспільстві. Вона не зазнала чужих впливів і залишилася вірною мріям про полицю книг. 4. Тетяна - ідеал російських жінок 1-ї третини 19 ст. у зображенні Пушкіна, тому що вона незвичайна з самого дитинства, не схожа на світських панянок. Тут виявляються причинно-наслідкові зв'язки між явищами і є висновок, що властиво міркуванню.

ЗАВДАННЯ Визначте ФСТР: Визначте ФСТР: 1. «Спекотний душний полудень. На небі ні хмаринки» (А.П. Чехов «Єгер»). 2. «Ранок. Б'є одинадцять» (М.Є. Салтиков-Щедрін «Пан Головлеви»). 3. «Зима. Що робити нам у селі?» (А.С.Пушкін "Євгеній Онєгін"). 4. Дванадцять… Зараз, мабуть, пройшов через пост… (К.Симонов «Син артилериста). 5. «Сибір… Вона у Сибір… Приїхала сама, зголосилася добровільно… (Г.Марков «Сибір»).

ЗАВДАННЯ (продовження) 1. Тиха українська ніч. Прозоре небо. Зірки блищать. Своєї дрімоти перемогти не хоче повітря (А.С.Пушкін). 2. Максим Максимович один пішов на полювання. Я один сиджу біля вікна. Стану продовжувати свій журнал, перерваний стільки дивними подіями(М.Ю.Лермонтов). 3. Раптом рвонув вітер і з такою силою, що ледве не вихопив у Єгорушки вузлик і рогожку, стрепенувшись, рогожка рвонулася на всі боки і заплескала по пакунку та по обличчю Єгорушки. Вітер зі свистом промайнув степом, безладно закружляв і підняв з травою такий шум (А.П.Чехов).

ЗАВДАННЯ 4. Музика притихла, дідки відлетіли, куріпок не видно. Над бляклою травою гасають граки (А.П.Чехов). 5. Вночі першим із колони, обламавши біля краю лід, поринув на понтони перший взвод. Поринув, відштовхнувся і пішов. Другий за ним (А.Т.Твардовський). 6. На подвір'ї батько запрягав у сани. Падав тихий сніжок, небо було сніжне, на високому тині сиділи галки, і тут не так студене, як у сінях (А.Н.Толстой).

ВІДПОВІДЬ 1-е приклад 1-е приклад – опис (статичний); 2-й приклад 2-й приклад - оповідання; 3-й приклад 3-й приклад - оповідання; 4-й приклад 4-й приклад - опис (динамічний); 5-й приклад 5-й приклад - оповідання; 6-й приклад 6-й приклад - опис (динамічний).

ЗАВДАННЯ (продовження) Ми приїхали туди в сутінки. Північне море шуміло біля широкої греблі. Тьмяний туман розповзався під водою. З цього туману долинав сумний дзвін на плавучих бакенах. У тісній гавані на рибальських ботах були розгорнуті для просушування різнокольорові вітрила, штабелями лежали порожні бочки з-під риби ... (До Паустовський. Заснув хлопчик). Відповідь: змішаний типмови (опис та оповідання) Відповідь: змішаний тип мовлення (опис та оповідання)

Предмет: російська мова.

Тип: урок повторення, узагальнення та поглиблення знань, застосування знань, умінь на практиці.

Метод: частково пошуковий, наочний, практичний, інтерактивний, пояснення нового.

Форми роботи: фронтальна, індивідуальна.

Технічне встаткування: проектор, комп'ютер, екран.

Інноваційні технології: особистісно-орієнтований, елементи критичного мислення, ІКТ.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Боріченко Людмила Іванівна

Муніципальне загальноосвітня установа«Середня загальноосвітня школа№ 2»

Посада: вчитель російської та літератури.

Предмет: російська мова.

Клас: 10

Тип: урок повторення, узагальнення та поглиблення знань, застосування знань, умінь на практиці.

Метод: частково пошуковий, наочний, практичний, інтерактивний, пояснення нового.

Форми роботи: фронтальна, індивідуальна.

Технічне встаткування: проектор, комп'ютер, екран.

Інноваційні технології: особистісно-орієнтований, елементи критичного мислення, ІКТ.

Тема: Навчання визначення функціонально-смислових типів мови.

Цілі:

Освітні:

повторити типи мови;

Відпрацювати алгоритм визначення типів мови;

Удосконалювати орфографічні та пунктуаційні навички;

розвиваючі:

Розвиток логічного мислення;

Опанування навичок аналізу тексту;

Розвиток монологічного мовлення;

виховні:

Виховання любові до мови, прищеплення інтересу до її пізнання;

Виховання естетичного ставлення до слова.

Хід уроку:

1.Організаційний момент. Постановка навчальної проблеми. Формулювання теми уроку учнями. Слайд 2

2. Повторення вивченого про типи мови в основній школі. Робота із текстами.

3 слайд

Я почав гладити Яшкину лапу і думаю: зовсім як у дитини. І полоскотав йому долоню. А дитина як смикне лапу - і мене по щоці. Я й блимнути не встиг, а він надавав мені ляпас і стриб під стіл. Сів і загартується. (Б.Жидков)

Завдання до тексту:

Поясніть розділові знаки;

Вкажіть пропозицію, яка пов'язана з попередньою за допомогою особистого займенника;

Визначте стиль і тип мовлення, обґрунтуйте свою відповідь.

4 слайд

Село Манілівка (не)багатьох могло займати своїм (місце)положенням. Будинок панський стояв одинаком на юру, тобто на височині, відкритому всім вітрам, яким тільки заманеться подути; похилість гори, на якій він стояв, була одягнена по_стриж_(нн,н)им дерном. На ній були розкидані (н, нн)и (англійською) дві-три клумби з кущами бузків і жовтих акацій; п'ять-шість берез (не)великими купами (де)де підносили свої (дрібно)листі рідкі вершини. (Н.Гоголь)

Завдання до тексту:

Вставте пропущені літери;

Випишіть словосполучення з підрядним зв'язкомпримикання, узгодження, керування;

Знайдіть метафори та епітети;

5 слайд

Ім'я Гвідон («Казка про царя Салтана») явно не російського походження. У його звучанні вгадується італійське ім'яГвідо. Іншомовне походженняможна побачити і в імені царя Дадона («Казка про золотого півника»). Все проясниться, коли ми звернемося до знаменитого рицарському романупро подвиги лицаря БОВО Д АНТОНА, в якому діють і «славний король Гвідон», і «король Дадон», адже саме звідти, зважаючи на все, Пушкін взяв ці імена.

Завдання до тексту:

Поясніть пунктуацію;

Випишіть усі частинки;

Визначте тип мови, обґрунтуйте свою відповідь.

3. Узагальнення.

1) Робота з таблицею.

6 слайд

2) Композиція

Тексту-опису ( 7 слайд);

Тексту-розповіді ( 8 слайд);

Тексту-міркування ( 9 слайд).

4. Поглиблення знань на тему уроку.

Завдання: визначте, якого типу мови належить цей фрагмент тексту.

10 слайд

Французький лікар Ален Бомбар вирішив самотужки перетнути Атлантичний океанбез запасу води та їжі на маленькому надувному човні, названому на знак виклику долі «Єретик». Він харчувався планктоном і рибою, яку ловив у морі, спрагу вгамовував соком, вичавленим з риб, або дуже невеликими дозами морської водизбирав у дорозі дощову воду. За 65 днів плавання А. Бомбар втратив 25 кг ваги, у нього різко впав вміст гемоглобіну у крові. Але він вижив і довів світові, що, зберігаючи присутність духу, керуючи своїми емоціями, можна подолати важкий стрес і завдяки впевненості у перемозі вижити навіть у таких екстремальних умовах.

Варіанти відповідей:

1.опис;

2. оповідання та опис;

3. оповідання та міркування;

4.опис та міркування.

Обговорення із класом варіантів відповіді. Питання - форма роботи у відповідь.

Інформація для учителя.Провідний тип мови в даному текстіоповідання, оскільки передається послідовність подій (подія 1, подія 2, подія 3). Однак у другому реченні дієслова недосконалого виду, а першому, третьому і четвертому реченнях дієслова досконалого виду. У другому реченні час як би зупинився, автор зайняв позицію спостерігача. Друга пропозиція-опис. Висновок: правильний варіант відповіді №2. У суперечці між текстом-описом і текстом-оповіданням головним «аргументом» є дієслово. Дієслово досконалого виду означає, що дія була активною і в даний час вже завершилася, актуалізує тимчасові відносини. Дієслово недосконалого виду позначає дію незавершену, що триває і передбачає якогось спостерігача цієї дії з боку.

5. Слово вчителя. Аналіз тексту на основі лише мовних засобів, на які спиралися в основній школі (у текстах-описах - наявність великої кількості прикметників, у текстах-розповідях - ключова частина мови - дієслово, у текстах-міркуваннях) вступні слова, складнопідрядні пропозиціїзі значенням поступки, причини, слідства), не дозволяє однозначно, швидко та правильно визначити тип мови. При такому підході складно розмежувати розповідь та опис.

Для правильного та швидкого розмежування типів мови доцільно

діяти за алгоритмом.

6. Алгоритм дій.

11 слайд

1). Яка комунікативна цілеустановка автора?

Можливі варіанти відповідей:

А) пред'явити інформацію (гіпотезу, точку зору, визначення) та аргументувати її; реалізується у тричастинні моделі: теза – аргументи – висновок. Це міркування.

Б) Розповісти про події, охарактеризувати явище, констатувати факт. Це розповідь чи опис.

12 слайд

2)Чи є у тексті дію?

Можливі відповіді

А) Ні і передбачається чи передбачається, але його названо. Текст складається з бездієслівних речень. Це опис.

Б) Є. Виражено дієсловами.

При отриманні відповіді Б необхідно поставити таке запитання.

13 слайд

3) Який ступінь активності цієї дії?

Можливі відповіді

А) Активне, завершене. У тексті ключові слова – дієслова досконалого вигляду. Автор, герой, читач є учасниками цієї дії. Це оповідання.

Б) Пасивне, що спостерігається з боку. Герой діє, а автор і читач перебувають у «наглядовому пункті». У тексті ключові слова дієслова недосконалого вигляду та прикметники. Це опис.

7. Закріплення. Самостійна робота за текстом(текст у друкованому варіанті кожного учня).

Завдання до тексту:

Визначити композицію тексту;

Визначити види дієслів;

Визначити тип тексту за допомогою алгоритму.

Читання тексту вчителем.

14, 15 слайди

Цього вечора не спалося. Буває так: як з природи томління знаходить, як незакінчене щось, що зачепилося, не дає відчуття до сну. Зітхала, поверталася Наталя; стогнала, крутилася Віка. То бралася грати з кошеням, то скидала його на підлогу. За біленькими тонкими фіранками у двох вікнах, що дивилися на Ангару, блимав під раннім місяцем ранній вечір.

Збилася зі свого сяйва електрика - і знову побачили небо, затягалися, як усяка божа тварюка за сонечком. Стали помічати, коли дужка молодого місяця, коли повний місяць.

День відстояв на славу – сонячний, яскравий, іскристо грали тугі сніги, що беруться в наст, брязкітало з перших бурульок, засмутило першим підтаєм повітря. За Ангарою після заходу сонця довго горіло заграва, що розтікалася, і довго тужила, вбираючись усередину, довго потім уже новим, не зимовим. М'яким пологом лежала по білому полю ніжна синьова. Але ще до темряви зійшло і розгорілося зоряне небоз юним місяцем на чолі і пролилося на землю крапельне, росяке сухе світло.

Ні. Не брав сон, у жодну не брав. Змарнівшись, бабуся та онука продовжували перемовлятися. (В.Распутін)

8. Обговорення відповідей.Питання-відповідь форма роботи.

Конспект уроку

Педагогіка та дидактика

Міркування це тип мови метою якого є з'ясування будь-якого поняття доказ чи спростування якоїсь думки. З логічного погляду міркування це ланцюг умов на якусь тему викладена у послідовній формі. Міркування як тип мови широко зустрічається у науковому стилі.

10.1 План - конспект заняття з російської мови на тему: «Функціонально- смислові типимонологічного мовлення. Міркування».

Цілі:

1. Поглибити поняття протипи монологічного мовлення.

2. Продовжити роботу над пунктуаційними, синтаксичними, орфографічними та іншими помилками викладів (над найбільш типовими колективно, над іншими індивідуально).

3. Домогтися усвідомлення студентами тісного взаємозв'язку мови та суспільства, основних функцій мови у суспільстві, які сприятимуть правильному стилістичного використаннявивчених конструкцій у мовленні.

Міркування - це тип мови, метою якого є з'ясування будь-якого поняття,Доведення або спростування якоїсь думки. З логічної точки зору міркування - це ланцюг висновків на якусь тему, викладена в послідовній формі.

При цьому судження слідують одне одним таким чином, що з першого судження необхідно випливає друге, а в результаті ми отримуємо відповідь на поставлене питання.

Міркування як тип мови широко зустрічається у науковому стилі.

У художній літературіписьменник (нерідко вустами своїх героїв) говорить про тих вічних істинах: любові, ненависті, життя, смерті

Завдання 1. Прочитайте та перекажіть текст. Визначте його тип.

Якими зусиллями можна виправити людську природу? Що робити, щоб людство навчилося жити у світі? Ці питання століттями турбують уми і совість найкращих людей.

Багато вчених намагалися змінити життя людей у кращий бік. Ними написано безліч книг, висунуті різні ідеї та думки. Деякі з них стверджували, що людина може стати чистішою та досконалішою, присвятивши себе служінню Богу. Інші припускали, що досягти гармонії людського суспільстваможна, скасувавши уряд. Інші ратували за загальну свободу, щоб кожен міг жити за своїм розумінням та бажанням. Якщо одні бачили порятунок людства у загальній освіті, інші намагалися зрівняти права багатих і бідних, треті вважали, що людину можна змінити вихованням. Перебували й такі, які стверджували: оскільки саме життя на землі є безперервна, нещадна боротьба за існування, люди повинні жити, дотримуючись цих законів.

Я ж переконаний: жодна з цих ідей не може внести змін до людської натури.

На мою думку, основою для хорошого життя людини повинні стати чесна праця, сумлінний розум, щире серце. Ось три якості, які мають панувати над усім. Без них не знайти в житті миру та згоди.

Необхідно вчити людей трудитися, необхідно дати їм освіту, але цього недостатньо для зживання в людині моральної потворності. У процесі виховання людини необхідно запровадити науку совісті. Про це мають подбати вчені голови. Вони мають розробити цю теоріюяк дисципліну, обов'язкову всім. З молодих нігтівтреба виховувати в людях почуття високої порядності, самоповаги, що допомогло б вижити у собі тваринні інстинкти, викорінити згубні бажання. Тільки тоді можна мати надію на виправлення людини та людства.

(Шакарим Кудайбердієв).

Завдання 2. Перепишіть. Визначте тип мовлення.

Що робить кров?

Чому кров така важлива для нашого організму? Адже є органи, важливіші за кров, наприклад, серце чи печінку. Однак кров теж є важливим елементом людського організму. По-перше, кров розносить по всьому організму кисень, яким ми дихаємо. По-друге, кров бореться з мікробами, які потрапляють до нашого організму. Вона огортає їх і потім знищує. По-третє, кров може бути в'язкою та згортатися, що відбувається при порізах.

Завдання 3. Виберіть правильні варіантизначень (дефініції) неологізмів

Глосарій

Завдання на СРСП: 1)Завдання 1.

Завдання на СРС: Завдання 2, 3. Виписати тлумачення слів глосарія.

Література

Print - S, 2005. 529 с.

10.2 План - конспект заняття з російської мови на тему: «Функціонально-смислові типи монологічного мовлення. Типи міркувань».

Міркування - це тип мови, метою якого є з'ясування будь-якого поняття, доказ або спростування якоїсь думки. З логічної точки зору міркування - це ланцюг висновків на якусь тему, викладена в послідовній формі.

Міркуванням називається ряд суджень, що відноситься до будь-якого питання. При цьому судження слідують одне одним таким чином, що з першого судження необхідно випливає друге, а в результаті ми отримуємо відповідь на поставлене питання. Одне з суджень містить загальне правило(велика посилка), інше | окремий випадок(Менша посилка).

Отже, в основі міркування лежить висновок, наприклад:

"Всі громадяни Казахстану мають право на освіту"

«Ахметов – громадянин Казахстану. Отже Ахметов має право на освіту».

Однак висновок рідко зустрічається в чистому виглядіу промові. Найчастіше виступають у формі міркування.

Міркування характерне насамперед для наукових та публіцистичних текстів,завдання яких | порівняти, резюмувати, узагальнити, обґрунтувати, довести, спростувати ту чи іншу інформацію, дати визначення чи пояснення факту, явища, події.

Наприклад: «Термін | слово або словосполучення, що є назвою певного поняттяякийсь спеціальної галузі науки, техніки, мистецтва. Термін має лише одне значення».

У художній літературі міркування використовується в авторських відступах, що пояснюють психологію та поведінку персонажів, при вираженні моральної позиції автора, його оцінки зображуваного, філософського осмисленнянасправді та ін.

Наприклад: «Чи є в людини щось дорожче за серце? Але в нас, казахів, серед усіх якостей серця визнається лише войовничість чи доблесть. Інших властивостей цього благородного органу ми не розрізняємо. А тим часом і співчуття, і доброта, і привітність до людей, хай навіть чужих і незнайомих, і справедливість до них, коли не бажаєш їм нічого, чого не бажаєш собі, все це перебуває у веденні серця. Коли язик підкорює серцю, зневажається брехня» (Абай Кунанбаєв).

Мета міркування:дослідити предмет чи явище, розкрити їх внутрішні ознаки, розглянути причинно-наслідкові зв'язки подій чи явищ, передати роздуми про них автора, оцінити їх, обґрунтувати, довести чи спростувати ту чи іншу думку, становище.

Особливість міркування:використовується не сюжетний (як у розповіді), а логічний принцип побудови.

Модель тексту-міркування: теза, доказ(Ряд аргументів, в якості яких використовуються факти, висновки, посилання на авторитети, свідомо справжні положення і т.п.)та висновок.

Види міркувань:

Міркування бувають трьох видів:міркування-пояснення, міркування-доказ, міркування-роздум.

1. Міркування-доказбудується за наступною схемою: експозиція (підведення до питання) ? питання ? відповідь на питання (теза) ? доказ тези ?

Доказ істинності тези і стає основною частиною тесту - міркування.

1. Міркування-поясненняпередбачає, що головне твердження тексту є істинним, тому немає необхідності доводити істинність чи хибність тези. Головна задачатексту полягає у розкритті змісту тези.

Приклад міркування-пояснення (що це таке):

Відеокарта - це плата з мікросхемами, яка служить для формування зображення на екрані. Все, що ви бачите на моніторі, створене процесором за допомогою відеокарти. На відеокарті знаходяться мікросхеми пам'яті, в яких зберігається зображення, що створюється.

При побудові текстів-міркувань слід спиратися на наступні правила:

1. Доказ і пояснення будуються за однією схемою: експозиція ? питання ? відповідь ? відповідь на питання (теза) ? доказ тези ?
2. Після тези на доказ природним є питаннячому? після тези у поясненні питання чому? Здається штучним та недоречним.
3. Після тези в поясненні використовуються, як правило, слова та вирази типу:виявилося…, річ у тому.., що, ось чому, ось, наприклад, про це свідчать такі факти, як, як з'ясувалося…
4. Схема міркування-докази та міркування-пояснення на практиці досить часто реалізується в скороченому вигляді: іноді опускається питання, часто відсутні висновки, нерідко немає експозиції. У всіх випадках перепустка пояснюється тим, що міркування є зрозумілим і без пропущених компонентів «ідеального» міркування, тому що всі ці пропущені компоненти легко домислюються або маються на увазі.Таким чином, обов'язковими частинамиміркування є теза та її доказ. Експозиція, проблемне питання, висновки можуть бути присутніми в тексті, або відсутніми.

1. Міркування-роздумявляє собою один з видів текстів-міркувань і будується, як правило, у запитально-відповідальній формі. У такому міркуванні питання можуть отримувати відображення у тесті, а можуть і не отримувати.

Міркування-роздум включає в себе пояснення і доказ, в якому необхідно навести приклади, зіставити або протиставити, вказати причинно-наслідкові відносини, обмежити, розширити або узагальнити і т.д.

Текст-роздум будується за загальною для всіх видів міркування схемою, але на відміну від доказу і пояснення містить не одне питання і відповідь, а систему питань і відповідей, послідовно доповнюють один одного:

1. експозиція (підведення до проблемного питання);
2. система проблемних питаньта відповіді на них;
3. висновки.

Завдання на СРС: Складіть текст-міркування на теми:

1. Чи потрібна цензура в Інтернет?
2. «Плюси та мінуси електронного бізнесу»
3. «Безпека людини в Інтернет-просторі»
4. «Інтернет та культура (проблема деградаціїособистості)

Література

1 Ахмедьяров К.К. Російська мова: Навчальний посібник для студентів казахських відділень університету (бакалаврат). Алмати: КазНУ ім. аль-Фарабі, 2008. 226 с.

2 Жаналіна Л.К., Мусатаєва М.Ш. Практичний курсросійської мови: Підручник. Алмати: Print - S, 2005. 529 с.

Конспект уроку «Функціонально-смислові типи мови. Текст» 10 клас
Вчитель Боката В.А.
14.12 2016р.
Цілі уроку: узагальнити знання з тем «Текст. Типи промови», привести в систему раніше вивчене на цю тему, удосконалювати навички аналізу тексту.
Хід уроку.
1.Організаційний момент.
Перевірити ступінь готовності класу до уроку, наявність необхідних навчальних матеріалівта приладдя, рекомендації щодо використання навчального посібниката зошитів, повідомлення про те, що в ході уроку складатиметься короткий конспектдосліджуваного матеріалу.
2.Робота на тему уроку.
1)Оголошення та запис теми уроку.
2) Реалізація мотиваційних та метапредметних завдань уроку:
-Чи все в оголошеній темі уроку зрозуміло? Як слід розуміти у взаємозв'язку поняття «функція» та «сенс»? (Діяльність та зміст діяльності)
-Під час вивчення яких предметів вам доводилося застосовувати дані поняття? (Фізика, хімія, математика, література)
-Сьогодні на уроці літератури ви отримали творче завдання з лірики Ф.І.Тютчева та А.А.Фета. Які труднощі ви відчули перед виконанням цього завдання? (Необхідність ретельного вивчення художніх текстів, їх інтерпретація та створення на цій основі власних аналітичних текстів).
Запис на дошці: інтерпретація – сприйняття і тлумачення чужого тексту із єдиною метою створення тексту вторинного, власного)-Так які цілі ви бачите у розгляді сьогоднішньої теми уроку, з того, що ми зараз говорили? (Систематизувати знання про текст, підходи до його аналізу та вдосконалювати вміння створювати власні тексти не тільки на уроках російської мови та літератури, а й інших уроках, а також у майбутньому житті)
3) Слово вчителя.
Кілька років тому в США проводився конкурс серед старшокласників, ваших ровесників, які представляли країни Америки, Європи, Азії, Австралії, краще розуміннята інтерпретацію текстів. Текст являв собою звичайну інструкцію щодо використання холодильної установки для будинку. Конкурсанти мали на якийсь час вивчити інструкцію, включити установку та написати свій відгук про прочитану ними інструкцію.
Як ви вважаєте, хлопці з якої країни були найкращими? (Таїланд, Індія, Китай)
Цей приклад свідчить, що текст необхідно як вміло читати, а й вникати у сенс для того, щоб швидко і правильно витягувати з нього необхідну інформацію, виділяти головне, ефективно використовувати цю головну інформаціюі вміти оцінити як переваги, так і недоліки чужого тексту за допомогою свого власного тексту будь-якого стилю та типології. У нашій шкільній практиці – це твір.
Звідси випливає ще прагматичніше для нас з вами завдання: підготуватися до написання твору за заданим текстом на ЄДІ з російської мови в наступному році, оскільки КІМи таку роботу на іспиті і передбачають.
-Пам'ятаєте, яке це завдання у КІМ? (25-ті)
4) Бесіда з класом за матеріалом навчального посібника, переглянутого учнями вдома.
-Що таке текст? (Кілька пропозицій, поєднаних спільною думкою та темою та пов'язаних граматично)
Під час формулювання відповідей проводиться короткий записположень на дошці та у зошитах
-Які основні ознаки тексту? (Закінченість, смислова цілісність, тематичне та композиційне єдність частин, членимість, логічний та граматичний зв'язок між частинами та пропозиціями)
Що таке тема тексту? (Те, про що або про кого йдеться у тексті: коло подій, явищ, проблем, понять).
Вчитель: Пам'ятайте, хлопці, що єдність теми забезпечує цілісність тексту незалежно кількості частин, куди він члениться. Саме темою визначається зміст тексту. Загальна темаділиться ряд мікротем, які підпорядковані їй, розкриваючи її.
Що таке основна думка, ідея тексту? (То головне, що хотів сказати автор, заради чого він і створив текст)
Вчитель: Тема та основна думка пов'язані між собою. Крім того, основна думка теж визначає зміст тексту. Вона може бути сформульована в одному з його пропозицій. Але найчастіше основну думку (ідею) потрібно сформулювати самому, прочитавши вдумливо текст. Основна думка (як і тема) може бути виражена у заголовку тексту.
-Приклади: назва вивчених нами творів виражають тему чи ідею творів? («Гроза» Островського, «Батьки та діти» Тургенєва, «Обломів» Гончарова)
-Що таке ключові слова? (Це слова, найважливіші для розуміння проблематики та ідеї тексту)
-Які смислові відносиниміж пропозиціями у тексті вам відомі? (Зміст кожної наступної речення може розкривати зміст попереднього в цілому або його частини. Зміст речень може бути протиставлений один одному, зіставлено. За змістом можуть бути пов'язані і речення, відокремлені один від одного частиною тексту).-Розкажіть про види граматичного зв'язку в тексті. (Ланцюговий зв'язок має на увазі зчеплення пропозицій з попереднім за допомогою лексичного або граматичного повтору, займенникової або синонімічної заміни, перифрази, асоціації, однакових формчленів речення. Паралельний зв'язоквідбувається за рахунок зіставлення чи протиставлення речень. Цьому можуть служити однаковий порядок слів, анафора, антоніми, однакова мета висловлювань і навіть інтонація).

Повтор займенник. синонім

==========

Які типи мовлення вам відомі? (Оповідь, міркування, опис)
-Охарактеризуйте кожен із типів мови, наведіть приклади з вправ підручника.
Вчитель: типи промови: опис, оповідання, міркування – можуть поєднуватися щодо одного тексті у різних пропорціях. Спробуємо уявити, які картини зафіксовані у пам'яті після прочитання будь-якого тексту. Що ви можете уявити, описати? Якщо пам'ять сфотографувала, зафіксувала образи, які ви можете описати, перед нами опис.
-Де функціоную описи (при створенні портрета, пейзажу, створення психологічного портретаперсонажа, інтер'єру, трудових процесів, рухів та стихій у природі тощо)
Розповідь має розглядатися не як розповідь взагалі, бо як послідовність у часі якихось подій. Перевіряючи, чи є у тексті що змінюють одне одного події, події, тобто. оповідання, подумки прокручуємо «кіноплівку» пам'яті. - А що не можна уявити в образах, сфотографувати як картинки чи фото? Хід думок. Мова йдепро міркування. Слід пам'ятати, що міркування буває кількох видів: просто роздум (зазвичай у жанрі есе), пояснення (інструктаж), доказ. Якщо автор розмірковує, аналізує свої спостереження, сперечається з уявним опонентом, оцінює, висловлює свою думку, доводить (Аргументує, ілюструє свої аргументи), робить висновки, отже, маємо справу з логікою думки, з міркуванням. Композиція міркування класична:
Теза (висловлювання, утвердження будь-якої думки);
Доказ чи спростування думки з допомогою певних аргументів, аргументів, фактів, прикладів;
Висновок, який випливає зі всього сказаного чи написаного вище. Будь-який твір міркування можна представити в образі «цукерки», «смак» і «начинка» якої і є структура міркування: вступ-теза, основна частина - аргументи, висновок-висновок.

Особливості кожного типу мови ми розглянемо докладніше на наступному уроці, що пройде у формі практичного заняття
А зараз ми спробуємо попрацювати з текстами та визначимо їхню типологію.
3. Закріплення вивченого ( практичні завдання) Робота з роздавальним матеріалом (див. на окремому аркуші), який розміщується на кожну парту. Запитання та завдання до текстів – під текстами.
4.Підведення підсумків уроку. Рефлексія.
-Що потрібно знати про текст?
-Як пов'язані між собою тема, ідея та проблематика тексту?
-Яка композиція міркування?
-Чи корисні були ті відомості, які ви отримали під час уроку.
6.Оцінка вчителем роботи класу.
Домашнє завданняза групами: 1 група - опис, стор.156-167, упр.299; 2 група - оповідання, стор.152-156, упр.199; 3 група - міркування, стор.167-176, упр.311 \ s

Китманова Лідія Володимирівна
Посада:викладач російської мови та літератури
Навчальний заклад:КДА ПОУ "Промисловий коледж енергетики та зв'язку"
Населений пункт:місто Владивосток
Найменування матеріалу:методична розробка
Тема:"Функціонально-смислові типи мови"
Дата публікації: 06.08.2016
Розділ:середнє професійне

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ ПРИМОРСЬКОГО КРАЮ КРАЄВА ДЕРЖАВНА АВТОНОМНА ПРОФЕСІЙНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ПРОМИСЛОВИЙ КОЛЕДЖ ЕНЕРГЕТИКИ
Методична розробка уроку

з дисципліни « Російська мова

для студентів 2 курси

«Функціонально-смислові типи мови:

опис, оповідання, міркування»
Автор: викладач російської мови та літератури Китманова Л.В. м. Владивосток 2016
Китманова Л.В. Функціонально-смислові типи мови: опис, оповідання, міркування. Методична розробка уроку з дисципліни «Російська мова культура мови» для студентів 2 курсу. - Владивосток, 2016. - 16 с. Укладач: викладач російської мови та літератури Китманова Лідія Володимирівна Рецензент: голова ЦМК «ОДСЕ дисциплін», «УГ «Сервіс та туризм» Євдошенко Юлія Ігорівна Розглянуто на засіданні ЦМК «ОДСЕ дисциплін», «УГ «Сервіс та туризм» травня 2016 р.

Рецензія
на методичну розробкукомбінованого уроку з російської мови та культури мови на тему: «Функціонально-смислові типи мови: опис, оповідання, міркування» автора-упорядника викладача російської мови та літератури Китманової Лідії Володимирівни З конспекту видно, що урок добре спланований. Вчитель розробив чітку структуру уроку, що відповідає сучасним вимогамФГЗС; продумана система різноманітних творчих завдань, що сприяють міцнішому засвоєнню вивченого матеріалу. На початку уроку проводиться мотивація навчальної діяльності, обговорюються цілі та завдання заняття. Розминка спрямована на засвоєння орфоепічних норм, поповнення словникового запасу Актуалізація опорних знань дозволяє швидко повторити раніше вивчений матеріал і водночас розвиває в студентів вміння аргументовано вибудовувати свою відповідь. Етап вивчення нових знань проводиться у формі евристичної бесіди, що супроводжується конспектуванням у короткої формінових відомостей на тему. Первинна перевірка розуміння викладеного та записаного проводиться під час обговорення текстів, які одночасно несуть і велике виховне навантаження. Етап закріплення передбачає різні формиробіт. Творча роботау групах сприяє усвідомленню студентами складових успіху, розвитку вміння робити свій внесок у спільну справу та виступати від імені групи. Упорядкування синквейнів дозволяє узагальнити вивчений матеріал. Домашнє завдання має творчий характер, сприяє формуванню навичок самоосвіти. Робота характеризується логічністю, послідовністю, науковістю викладу та може бути рекомендована для використання колегами. Дата «18» травня 2016 р. ПІБ рецензента: Євдошенко Ю.І. Підпис: Посада: голова ЦМК «Про ДСЕ», «У Г «Сервіс і туризм»
ТЕМА УРОКУ: «Функціонально-смислові типи мови: опис, оповідання, міркування». МЕТА УРОКУ: формування наступних ключових компетенційстудентів: 1. комунікативної (вміти оцінювати відповіді один одного, взаємодіяти з оточуючими людьми); 2. навчально-пізнавальної (вчитися аналізувати); 3. інформативної (знаходити та систематизувати інформацію); ЗАВДАННЯ:  формувати комплексне уявленняпро функціональну специфіку типів мови;  формувати творчий початок, активну життєву позицію учнів;  орієнтувати на успіх;  виховувати ініціативу, самостійність у навчальній діяльності;  розвивати критичне мислення(уміння аналізувати готові тексти, визначати типи мови, оцінювати, коригувати тексти);  розвивати мову (уміння формулювати аргументовані відповіді, створювати готовий мовний продукт);  розвивати вміння застосовувати теоретичні знанняу життєвій практиці (моделювання власних текстівзалежно від поставленої комунікативного завдання). ТИП УРОКУ: комбінований
ОСНАЩЕННІСТЬ УРОКУ: зошити, роздатковий матеріал, таблиця «Мовленнєва діяльність: роль та позиція людини», комп'ютер. 1 ПОРЯДОК ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ 1. Організаційний момент: організація групи на навчальну діяльність (1мин.) 2. Мотивація навчальної діяльності учнів (2 хв). Обговорення теми та цілей уроку. 3. Розминка. Орфоепічна хвилина. Розставити наголос у словах: столяр, фенОмен, тамОжня, туфля, скласти пропозиції. Словникова робота: форсмажор (обставини, які неможливо запобігти), факсиміле (точне відтворення оригіналу), феєрія (чарівна казкова дія), фетиш (предмет сліпого поклоніння), фіаско (провал, повна невдача), скласти пропозиції. (5хв.) 3. Актуалізація опорних знань (4 хв.) Згадаймо те, що ви вже знаєте на тему «Текст». Подивіться на монітор та послухайте твердження. Чи згодні ви з ними? Аргументуйте свою відповідь.  Текст – це група речень, пов'язаних за змістом та граматично (так). (так)
 У будь-якому тексті є тема, основна думка та заголовок (ні, заголовок може бути відсутнім, проте будь-який текст можна назвати)  Всі пропозиції в тексті стоять у певному порядку, який не можна порушувати (так)  Текст неподільний, його не можна розділити на частини (ні, можна розділити на томи, розділи, абзаци) 4. Повідомлення нових знань. (30 хв) – Отже, ми згадали, що таке текст. Але ви знаєте, що тексти бувають різні. Залежно від комунікативної задачі розрізняють кілька типів. Які 3 типи тексту ви знаєте? (Опис, оповідання, міркування) Крім основних трьох типівтексту вчені лінгвістивиділяють ще кілька: визначення (пояснення), характеристика (різновид опису), повідомлення (різновид розповіді). Зробимо записи у зошит. 1) Різновид опису в нехудожній прозі - характеристика, окремим випадком якої є технічний опис. 2) Повідомлення як різновид розповіді - головним чином сфера газетного мовлення. 3) Визначення як функціонально-смисловий тип мовлення поширене переважно у науковій літературі. 4) Визначення розкривається, розвивається у поясненні. Проте основні функціонально-смислові типи мови – це опис, оповідання, міркування, тому докладніше розглянемо їх.
- У житті так чи інакше кожна людина (суб'єкт) виконує певні ролі, займає ту чи іншу суб'єктну позицію. Виявимо 3 позиції, які може займати людина у спортивному змаганні, заповнимо таблицю: Роль Позиція Вболівальник Спостерігач Гравець Реалізатор Суддя Критик Співвіднесіть ці три позиції з трьома відомими вам типами мови. У якому типі мови позиція того, хто говорить – спостерігач? реалізатор? критик? Спостерігач (статичність) – опис Реалізатор (динамічність) – оповідання Критик (мета-позиція, тобто погляд з боку, оцінка) – міркування Як будується текст - опис, оповідання, міркування? Яка композиція кожного типу? (Опис: загальне враження-розкриття ознак - оцінка; Розповідь: зав'язка-розвиток дії-кульмінація - розв'язка, Міркування: теза-аргументи-висновок) Які мовні засоби (частини мови, синтаксичні конструкції) Чи використовує автор, щоб описати предмет, розповісти про подію чи висловити точку зору? (Опис: багато прикметників, дієслова стану, дієслова несов. виду, обставини місця. Оповідання: дієслова руху, дієслова сов. виду, обставини часу
Міркування: питання-відповідь, вступні слова та висловлювання (ступінь впевненості, організація висловлювання) - Щоб легше було визначити тип мови, можна використовувати «прийом фотографування». Скільки кадрів зробив би фотограф, щоб проілюструвати текст – опис? (один). Образно кажучи, текст-опис – це один «слайд». (Багато кадрів) Це цілий фільм. Чи можна проілюструвати текст – міркування? Чому? (Ні, оскільки це висновки, ланцюжок аргументів на доказ чи спростування основної думки – тези) Приклади текстів. Обговорення (усне, за роздавальним матеріалом) ЩО ЗНАЧИТЬ БУТИ ВИХОВАНИМ? Вихована людина... Якщо про вас таке скажуть, вважайте, що удостоїлися похвали. То що таке вихованість? Це не тільки гарні манери. Це щось глибше у людині. Бути вихованим - означає бути уважним до іншого, делікатним, тактовним, скромним. Мені здається, що таким був артист Художнього театруВасиль Іванович Качалов. Він неодмінно запам'ятовував усі імена та по батькові людей, з якими зустрічався. Він шанував людей і завжди цікавився ними. При ньому кожна жінка почувала себе привабливою, гідною турботи. Усі відчували себе у його присутності розумними, дуже потрібними. Якось пізно ввечері Василь Іванович побачив дві дивні жіночі постаті. Це виявилися сліпі, які заблукали. Качалов негайно запропонував їм свої послуги, провів до трамвая, допоміг сісти у вагон. Коріння цього вчинку не просто у знанні гарного тону, а в сердечності та доброті до
людям. Значить, вся справа в думках та спонуканнях. А знання норм поведінки лише допомагає прояву внутрішньої доброти та людяності. (С. Гіацинтова) (Цей текст відноситься до міркування. Теза (другий і третій абзаци) оформлена у вигляді питання та відповідей на нього і побудована за типом опису предмета: як «даний» використовується поняття «вихованість», а як «нове " - слова, які розкривають це поняття. Потім йде доказ істинності цього твердження, наводиться приклад істинно вихованої людини. У цій частині тексту використовується спочатку опис предмета (риси характеру Качалова), потім оповідання (один із вчинків Качалова). Далі автор, коментуючи приклад , Повертається до висловленого на початку тексту положенню і робить з нього висновок: витоки вихованості - у доброті та повазі до людей). МОРЕ Як добре ти, про море нічне, - Тут променисто, там сизо-темно... У місячному сяйві, мов живе, Ходить, і дихає, і блищить воно... На нескінченному, на вільному просторі Блиск і рух, гуркіт і грім... Тьмяним сяйвом облите море, Як добре ти в нічному безлюдді! Зиб ти великий, ти морський, Чий це свято так святкуєш ти? Хвилі мчать, гримаючи і сяючи, Чуйні зірки дивляться з висоти.
У цьому хвилюванні, в цьому сяйві, Весь, як уві сні, я втрачений стою - О, як охоче б у їхній чарівності Всю потопив би душу свою ... (Ф.І. Тютчев). (Тип мови - опис. Загальне враження- 1 рядок, потім - ознаки (які?), Оцінка - остання строфа. Мовні засоби(які? що передають? - по конспекту) РОЗКАЗ ТАНКІСТА Був важкий бій. Все нині, як спросонне, І тільки не можу собі пробачити: З тисяч осіб дізнався б я хлопчика, А як звуть, забув його спитати. Років десяти-дванадцяти. Бідовий, З тих, що ватажками у дітей, З тих, що в прифронтових містечках Зустрічають нас як дорогих гостей. Машину обступають на стоянках, Тягати їм воду відрами - не праця, Приносять мило з рушником до танка І недозрілі сливи пхають ... Ішов бій за вулицю. Вогонь ворога був страшний, Ми проривалися до майдану вперед. А він цвяхить – не визирнути з веж, – І чорт його зрозуміє, звідки б'є.
Тут угадай-но, за якою хатиною Він примостився, - стільки всяких дір, І раптом до машини підбіг хлопчина: - Товаришу командир, товаришу командир! Я знаю, де їхня гармата. Я розвідав... Я підповзав, вони там, у саду... - Та де ж, де?.. - А дайте я поїду На танку з вами. Прямо наведу. Що ж, бій не чекає. - Влазь сюди, друже! - І ось ми котимо до місця вчотирьох. Стоїть хлопчина - міни, кулі свищуть, І тільки сорочка міхур. Під'їхали. - Ось тут. - І з розвороту Заходимо до тилу і повний газ даємо. І цю гармату, заодно з розрахунком, Ми вм'яли в пухкий, жирний чорнозем. Я витер піт. Душила гар і кіптява: Від будинку до будинку йшла велика пожежа. І, пам'ятаю, я сказав: - Дякую, хлопче! - І руку, як товаришу, потис... Був важкий бій. Все нині, як спросонне, І тільки не можу собі пробачити: З тисяч осіб дізнався б я хлопчика, Але як звуть, забув його спитати. (Олександр Твардовський) (Оповідання з елементами опису в експозиції. Кільцева композиція -1 та остання строфа. Експозиція-2-4 строфи. Зав'язка - 5 строфа. Розвиток
дії – 6-7 строфи. Кульмінація -8 строфи. Розв'язка - 9 строфа. Мовні засоби (які? - За конспектом) 6. Закріплення вивченого матеріалу. (30 хв.) Аналіз вірша А. З. Пушкіна «Ворон до ворону летить» (Додаток 1). Запис на дошці та в зошит. Самостійна робота учнів. Робота у групах (3 групи) . Як використати засоби мови для досягнення життєвого успіху? Спробуємо себе у рольової гри"Інтерв'ю з майбутнього". Ознайомтеся зі змістом ігрової ситуації. ІГРОВА СИТУАЦІЯ № 1 (перша група). Ви досягли певного успіху в житті. Ваша особистість викликає інтерес. Кореспондент міжнародного видання бере у Вас інтерв'ю. Запитання: “Ви - успішна людина. Опишіть, у чому полягає Ваш успіх? Які можливості та особисті якості Ви маєте?” ІГРОВА СИТУАЦІЯ № 2 (друга група). Ви досягли певного успіху в житті. Ваша особистість викликає інтерес. Кореспондент міжнародного видання бере у Вас інтерв'ю. Питання: “Ви – успішна людина. Розкажіть, як ви цього досягли? Як Ви прийшли до свого успіху? ІГРОВА СИТУАЦІЯ № 3 (третя група). Ви досягли певного успіху в житті. Ваша особистість викликає інтерес. Кореспондент міжнародного видання бере у Вас інтерв'ю. Питання: “Ви – успішна людина. Поділіться думкою, які кроки є найважливішими для досягнення успіху в житті? Чому? А що – не дуже важливо? Чому?
Визначте, який тип мови найефективніший на вирішення комунікативної завдання. Дайте обґрунтування власного вибору. Використовуючи характерні для цього типу мови мовні елементи, складіть міні-текст (3-5 пропозицій) Демонстрація колективної творчостікожної команди; виявлення труднощів. Взаємне оцінювання навчальних досягнень. 10 Упорядкування синквейну за кожним типом промови: опис, оповідання, міркування Синквейн – це п'ятирядкова строфа. 1-й рядок – одне ключове слово, що визначає зміст синквейну; 2-й рядок – два прикметники, що характеризують це поняття; 3-й рядок – три дієслова, що позначають дію в рамках заданої теми; 4-й рядок – коротка пропозиціяіз 4 слів, що розкриває суть теми чи ставлення до неї; 5-й рядок – синонім ключового слова(Іменник). Перший синквейн напишемо разом. Опис Статичний, образний Спостерігає, малює, описує
Допомагає розкрити ознаки предмета. 8. Рефлексія (3 хв.) Виявлення труднощів, що виникли в процесі роботи на занятті. 9. Підбиття підсумків. Що впізнали нового? Чому навчилися? (2 хв.) 10. Коментування оцінок (1 хв). 11. Домашнє завдання: скласти текст на тему «Моя професія» (опис, оповідання чи міркування – на вибір); знайти вірш Є. Євтушенко «Ідуть білі сніги,..», вірш Ф. Глінки «Москва» (додатки 2-3), визначити тип мови, виписати характерні мовні засоби. (2 хв.)

Додаток 1

А. С. Пушкін
Ворон до ворона летить, Ворон ворону кричить: - Ворон! де б нам пообідати? Як би нам про те відвідати? Ворон ворону у відповідь: -Знаю, буде нам обід; У чистому полі під ракитою Богатир лежить убитий. Ким убитий і чому, Знає сокіл лише його, Та кобила ворона, Та господиня молода. Сокіл у гай відлетів, На кобилку ворог сів,
А господиня чекає на милого Не вбитого, живого.
Додаток 2

Є Євтушенко.
Ідуть білі сніги, як по нитці ковзають... Жити й жити на світі, але, мабуть, не можна. Чиїсь душі безслідно, розчиняючись вдалині, немов білі сніги, йдуть у небо з землі. Ідуть білі сніги... І я теж піду. Не засмучуюся про смерть і безсмертя не чекаю. я не вірю в диво, я не сніг, не зірка, і я більше ніколи не буду, ніколи. І я думаю, грішний,
ну, а ким же я був, що я в житті поспішному більше за життя любив? А любив я Росію всією кров'ю, хребтом - її річки в розливі і коли під льодом, дух її п'ятисоток, дух її сосняків, її Пушкіна, Стеньку та її старих. Якщо було несолодко, я не дуже тужив. Нехай я прожив нескладно, для Росії жив. І надією маюсь, (повний таємних тривог) що хоч малу трохи я Росії допоміг. Нехай вона забуде, про мене легко, тільки нехай вона буде, назавжди, назавжди. Ідуть білі сніги, як у всі часи, як за Пушкіна, Стенька і як після мене,
Йдуть великі сніги, аж до болю світлі, і мої, і чужі помітаючи сліди. Бути безсмертним не в силі, але моя надія: якщо буде Росія, значить, буду і я.
Додаток 3

Ф. Глінка

Москва
Місто чудове, місто стародавнє, Ти вмістив у свої кінці І посади і села, І палати та палаци! Обперезаний стрічкою ріллі, Весь ряснієш ти в садах; Скільки храмів, скільки веж На семи твоїх пагорбах!.. Велетенською рукою Ти, як хартія, розвинений
І над малою рікою Став великий та знаменитий! На твоїх старовинних церквах Виростають дерева; Око не схопить вулиць довгих. Це матінка-Москва! Хто, силач, візьме в оберемок Холм Кремля-богатиря? Хто зіб'є золоту шапку У Івана-дзвонаря?.. Хто Цар-дзвін підніме? Хто Цар-гармату поверне? Капелюхи хто, гордець, не зніме Біля святих у Кремлі воріт?! Ти не гнула міцної виї У бідній своїй долі, Хіба пасинки Росії Не вклоняться тобі!.. Ти, як мученик, горіла, Білокам'яна! І річка в тобі кипіла Бурмополум'яна! І під попелом ти лежала Полоненною, І з попелу ти повстала
Незмінною!.. Процвітай же вічною славою, Місто храмів і палат! Град серединний, град серцевий, Корінний Росії град!
Список використаної літератури
1. Антонова Є.С., Воїтелева Т.М. Російська мова та культура мовлення. Підручник для середніх спеціальних навчальних закладів. - М., 2014. 2. Бабайцева В.В. Російська мова. 10-11 кл. - М., 2011. 3. Власенков А.І., Рибченкова Л.М. Російська мова: Граматика. Текст. Стилі мови. Підручник для 10-11 кл. загальнообразів. учред. - М., 2011. 4. Воїтелева Т.М. Російська мова та культура мовлення: дидактичні матеріали: навч. посіб. для студ. середовищ. проф. навч. закладів. - М., 2014. 5. Ващенко О.Д. Російська мова та культура мовлення. - Ростов н / Д: Фенікс, 2012. 6. Герасименко Н.А., Канаф'єва А.В., Леденєва В.В. та ін. Російська мова: підручник. - 4-те вид., Випр. - М., 2014. 7. Гольцова Н.Г., Шамшин І.В. Російська мова. 10-11 кл. - М., 2014. 8. Дейкіна А.Д., Пахнова Т.М. Російська мова. 10-11 кл. - М., 2013. 9. Львова С.І. Таблиці з російської. - М., 2012