Концепція інтонаційної люльки. Методика інтенсивного навчання під час уроків німецької мови

2017-2018р.

Перспективний план гуртка "Шукачі" підготовча група (дослідно-експериментальна діяльність)

« Світ, що оточує дитину - це, перш за все світ природи, з безмежним багатством явищ, з невичерпною красою. Тут, у природі, вічне джерело дитячого розуму»
В. Сухомлинський.

Пояснювальна записка:

Гурток має екологічну спрямованість, яка визначена особливою актуальністю екологічної освіти у сучасних умовах. З початком третього тисячоліття екологічні проблеми, що виникли раніше, не тільки не зникли, а й продовжують заглиблюватися. У ХХI столітті їх вирішення набуває характеру чинника виживання людства.

Оскільки проблеми екології в Останніми рокамивисуваються першому плані, необхідно поглиблювати знання дітей у цій галузі. Залучення дітей до екологічної культури необхідно починати з дитинства, тому що в цьому віці найлегше долучити дітей до природи, навчити любити та охороняти природу. Діти вчаться спостерігати за змінами, що відбуваються в природі та робити висновки. Займаючись у гуртку, діти збагачують свій запас знань новими знаннями про природні явища. Це виховує у них допитливість, бережливе ставленнядо природи, бажання знати більше. При вивченні тем, передбачених гуртком, розвивається мислення образне та конкретне; зорова та слухова пам'ять; мова, увага, сприйняття.

В основу змісту гуртка лягла парціальна програма С.М. Миколаєвої «Юний еколог», яка передбачає формування у дітей усвідомлено – правильного ставлення до природних явищ та об'єктів, що оточують їх, та з якими вони знайомляться у дошкільному дитинстві.

Основна мета роботи гуртка - формувати у дітей елементи екологічної свідомості, здатність розуміти та любити навколишній світ та природу.

Робота гуртка «Шукачі» покликана вирішувати такі завдання:

1. Розвиток у дітей суб'єктного досвіду емоційно-чуттєвого узагальнення з природою та соціокультурним оточенням, уявлень та елементарних понять про навколишній світ, взаємозв'язки та взаємовідносини в ньому, як основи розвитку екологічної свідомості та екологічної культури особистості.

2. Виховання емоційно-ціннісного ставлення до природного оточення.

3. Розвиток досвіду практичної та творчої діяльностіщодо реалізації та закріплення знань та емоційно-чуттєвих вражень, отриманих при взаємодії з природним оточенням, а також щодо відтворення та збереження природного середовища.

Методи, що використовуються для реалізації роботи гуртка:

Наочні методи:

Спостереження;

Досліди та експерименти;

Розгляд книжкових ілюстрацій, репродукцій;

Проведення дидактичних ігор;

Словесні методи:

Читання літературних творів;

Розмови з елементами діалогу, що узагальнюють розповіді вихователя.

Ігрові методи:

Проведення різноманітних ігор (малорухомих, сюжетно - рольових, дидактичних, ігор - драматизації та ін);

Загадування загадок;

Проведення вікторин, конкурсів, тематичних вечорів.

Практичні методи

Організація продуктивної діяльності дітей;

Оформлення гербарію рослин, колекції насіння, плодів;

Постановка казок, уривків літературних творів;

Виготовлення з дітьми наочних посібників.

При побудові системи роботи екологічного гуртка ми звернули особливу увагу такі основні напрями.

Пізнавально-розважальний напрямок має на меті знайомство дітей з компонентами живої та неживої природи, вплив діяльності людини на ці компоненти в ігровій цікавій формі.

Практичний напрямок - вивчення рослинного та тваринного світу, ландшафтів рідного краю, пов'язане з практичними справами (акції природоохоронного характеру, робота на городі, підживлення птахів, посадка квітників та ін.).

Дослідницький напрямок здійснюється в рамках продуктивної діяльності, екскурсій, спостережень, дослідів.

Очікуваний результат взаємодії з дітьми:

Повинен знати та дотримуватися елементарних правил поведінки в природі (способі безпечної взаємодії з рослинами та тваринами)

Прояв інтересу, доброти до природних явищ та об'єктів;

Допомога один одному, дбайливе, доброзичливе ставлення до природи, вияв творчості.

Перспективне планування

пізнавально-дослідницької діяльності дітей

підготовчій групі

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок «Зірочка»

Робоча програма гурткової роботи

«Світ чаклунства»

Розробник: Герасін С.І.

1. Цільовий розділ

3. Організаційний розділ

Список літератури

4. 1. Цільовий розділ

1.1 Пояснювальна записка

Федеральний закон «Про освіту в РФ» від 27 грудня 2012 р. №273 виділяє основні орієнтири поновлення змісту освіти в рамках дошкільної установи. Вона дає орієнтування на особистісну своєрідність кожної дитини, на розвиток здібностей кожної людини, розширення світогляду дитини, перетворення предметного середовища, забезпечення самостійної та спільної діяльності дітей відповідно до їх бажань та схильностей.

Відповідно до Наказу Міністерства освіти і науки Російської Федерації (від 17 жовтня 2013 р. N 1155 р. Москва "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти" у зміст освітньої області «Пізнавальний розвиток» включено експериментальна діяльність дітей дошкільного віку.

Актуальність програмиполягає в тому, що дитяче

експериментування як форма діяльності використовується у практиці

недостатньо широко, хоча є ефективним засобом розвитку важливих якостейособистості, як творча активність, самостійність, самореалізація, вміння працювати у колективі.

Такі якості сприяють успішному навчаннюдітей у школі, а участь у педагогічному процесі нарівні з дорослими – можливість проектувати своє життя у просторі дитячого садка, виявляючи при цьому винахідливість та оригінальність.

Компетентнісний підхід до рівня підготовки вихованців передбачає, що відбір змісту та організація освітнього процесу мають здійснюватися відповідно до потреб та інтересів вихованців, обов'язково відстежуватися засобами системи моніторингу.

Особистісно-діяльнісний підхід передбачає організацію діяльності, в якій дитина виступає як особа активна та ініціативна, індивідуальна та своєрідна; розвиток особистості в освітньому процесі йде через постійне збагачення, перетворення, зростання та якісна змінасуб'єктивного досвіду та пов'язаних з ним особистісних смислів: від утилітарно-прогматичних до ціннісних. Особистісно - діяльнісний підхід передбачає оволодіння дитиною видами самостійної експериментальної діяльностіта саморозвиток дитини.

1. повноцінне проживання дитиною всіх етапів дитинства (немовляти, раннього та дошкільного віку), збагачення (ампліфікація) дитячого розвитку;

   побудова освітньої діяльності на основі індивідуальних особливостей кожної дитини, при якій сама дитина стає активною у виборі змісту своєї освіти, стає суб'єктом освіти (далі – індивідуалізація дошкільної освіти);

   сприяння та співробітництво дітей та дорослих, визнання дитини повноцінним учасником (суб'єктом) освітніх відносин;

   підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності;

   співробітництво ДОП з сім'єю;

   залучення дітей до соціокультурних норм, традицій сім'ї, суспільства та держави;

   формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини у художньо-естетичній діяльності;

   вікова адекватність дошкільної освіти (відповідність умов, вимог, методів віку та особливостям розвитку);

   врахування етнокультурної ситуації розвитку дітей.

Представлена ​​парціальна програма розвитку діяльності дітей дошкільного віку забезпечує наступність зразковими основними освітніми програмами початкової освіти.

Ця робоча програма є нормативно - управлінським документом освітнього закладу, що характеризує систему організації освітньої діяльності педагога розвитку експериментальної діяльності дітей.

Робоча програма побудована на основі обліку конкретних умов, освітніх потребта особливостей розвитку дітей дошкільного віку Створення індивідуальної педагогічної моделі освіти здійснюється відповідно до вимог федеральних державних освітніх стандартів дошкільної освіти.

Нормативно-правову основу розробки робочої програми становлять:

Освітня програма дошкільного навчального закладу

Закон про освіту 2013 року - федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"

Наказ МОіН РФ «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» від 17 жовтня 2013 р. №1155

Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р. № 1014 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»

Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 р. N 26"Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій".

Експериментальна діяльність спрямована на потребу дитини в пізнанні навколишнього світу, на нові враження, які лежать в основі виникнення та розвитку невичерпної дослідницької (пошукової) діяльності. Чим різноманітніша та інтенсивніша пошукова діяльність, тим більше нової інформації отримує дитина, тим швидше і повноцінніше вона розвивається.

Розуміючи значення експериментування для розвитку дитини,дитячому садку розроблено програму гуртка для дітей старшого дошкільного віку Провідна ідея програми полягає в організації

посильної, цікавої та адекватної віку експериментальної діяльності для формування природничих уявлень природничих уявлень дошкільнят.

«Соціально – комунікативний» та «Мовленнєвий розвиток» (розвиток вільного спілкування з дорослими та однолітками з приводу процесу та результатів конструктивно-модельної діяльності);

«Пізнавальний розвиток» (формування цілісної картини світу та розширення кругозору.

Основна метапрограми гуртка:

Сприяти формуванню та розвитку пізнавальних інтересів дітей через дослідно-експериментальну діяльність.

Завдання:

Розвивати вміння обстежувати предмети та явища з різних боків,

виявляти залежності.

Допомагати накопиченню у дітей конкретних уявлень про предмети та їх властивості.

Розвивати розумові операції, уміння висувати гіпотези, робити висновки.

Стимулювати активність дітей для вирішення проблемної ситуації.

Сприяти вихованню самостійності, активності.

1.2 Цільові орієнтири процесу творення

Відповідно до Наказу МОіН РФ «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» від 17 жовтня 2013 р. №1155 «…цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує програму. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльності та підготовки дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестаціївихованців…».

Цільові орієнтири на етапі завершення дошкільної освіти:

дитина опановує основними культурними способами діяльності, виявляє ініціативу та самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні, пізнавально-дослідницькій діяльності, конструюванніта ін.; здатний обирати собі рід занять, учасників із спільної діяльності;

дитина має установкою позитивного ставлення до світу, до різних видів праці, інших людей і себе, має почуття власної гідності; активно взаємодіє з однолітками та дорослими,бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співпереживати невдач і радіти успіхам інших, адекватно виявляє свої почуття, зокрема почуття віри у себе, намагається вирішувати конфлікти;

дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності,

дитина досить добре володіє усною мовою, може висловлювати свої думки та бажання, може використати мову для вираження своїх думок, почуттів та бажань, побудови мовного висловлюванняу ситуації спілкування;

у дитини розвинена велика та дрібна моторика, може контролювати свої рухи та керувати ними;

дитина здатна до вольових зусиль,може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, може дотримуватися правил безпечної поведінки та особистої гігієни;

дитина виявляє допитливість, ставить питання дорослим і одноліткам, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками, намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей; схильний спостерігати, експериментувати. Має початковими знаннямипро себе, про природний та соціальний світ, в якому він живе; знайомий з творами дитячої літератури, має елементарні уявлення з галузі живої природи, природознавства, математики, історії тощо; дитина здатна до прийняття власних рішень, спираючись на свої знання та вміння у різних видах діяльності »

1.3 Заплановані результати освоєння програми дітей 5 – 6 років

Сприйняття у віці характеризується аналізом складних форм об'єктів; розвиток мислення супроводжується освоєнням розумових засобів (схематизовані уявлення, комплексні уявлення, уявлення про циклічність змін); розвиваються вміння узагальнювати, причинне мислення, уяву, довільну увагу.

- Цікавиться новим, невідомим у навколишньому світі (світ предметів і речей, світ відносин і свій внутрішній світ);

Задає питання дорослому, у разі труднощів звертається по допомогу до дорослого;

Любить експериментувати;

здатний самостійно діяти (у повсякденному житті, у різних видах дитячої діяльності);

Приймає живу, зацікавлену участь в освітньому процесі.

2. 1.4 Характеристика вікових особливостей вихованців

Від 5 до 6 років

Дошкільний вік є періодом інтенсивного формування психіки з урахуванням тих передумов, що склалися ранньому дитинстві. За всіма лініями психічного розвитку виникають новоутворення різного ступенявиразності, що характеризуються новими властивостями та структурними особливостями. Відбуваються вони завдяки таким факторам як мова та спілкування з дорослими та однолітками, різним формам пізнання та включенню до різних видів діяльності (ігрові, продуктивні, побутові).

Поряд із новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій виникають складні соціальні формипсихіки, такі, як особистість та її структурні елементи (характер, інтереси та ін), суб'єкти спілкування, пізнання та діяльності та їх основні компоненти - здібності та схильності. Одночасно відбувається подальший розвитокі соціалізація дитини, найбільшою мірою виражені на психофізіологічному рівні, пізнавальних функціяхта психомоториці. Формуються нові рівні психічних функцій, Яким стають властиві нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов та вимог життя. За участю дорослих, які організують, контролюють та оцінюють поведінку та діяльність дитини, виступають у ролі джерела різноманітної інформації відбувається включення дитини до соціальних форм життєдіяльності, у процеси пізнання та спілкування, у різні види діяльності, включаючи гру та початкові форми праці. Дорослі, батьки, вихователі багато в чому визначають своєрідність та складність психічного розвитку дошкільника, оскільки вони включають дитину до різних сфер життєдіяльності, коригуючи процес її розвитку. Розвиток психічної організаціїдошкільника в цілому на всіх її рівнях та в її різних формах створює психологічну готовністьдо наступного – шкільного – періоду розвитку.

2.1 Завдання робочої програми

1. Формувати в дітей віком елементарні природно – наукові уявлення;

2. Розвивати власний пізнавальний досвід у узагальненому вигляді за допомогою наочних засобів (символів, умовних заступників);

3. Розширювати перспективи розвитку пошуково- пізнавальної діяльностідітей шляхом включення в розумові, моделюючі і перетворюючі дії;

4.Підтримувати в дітей віком ініціативу, кмітливість, допитливість, критичність, самостійність.

5.Створити умови для експериментальної діяльності.

6.Розвивати вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно - слідчі зв'язки, вміння робити висновки

7.Сприяти розвитку психічних процесів (увага, пам'ять, мислення).

8. Активізувати мовлення дітей, поповнити словниковий запас.

2.2 Модель освітнього процесу

Орієнтовний календар тематичних тижнів

2.3 Планування з урахуванням теми тижня

2.4 Технології навчання

Перелічені методики та технології забезпечують виконання робочої програми та відповідають принципам повноти та достатності.

ігрова технологія;

технологія, що спираються на пізнавальний інтерес (Л.В. Занков, Д.Б. Ельконін – В.В. Давидов);

технологія проблемного навчання;

технологія співпраці (В.Дяченко, А.Соколов та ін.);

проектна розробка.

Ігрова технологія

гра – провідний вид діяльності та форма організації процесу навчання;

ігрові методи та прийоми - засіб спонукання, стимулювання учнів до пізнавальної діяльності;

поступове ускладнення правил та змісту гри забезпечує активність дій;

гра як соціально-культурне явище реалізується у спілкуванні. Через спілкування вона передається, спілкуванням вона організується, спілкування вона функціонує;

використання ігрових формзанять веде до підвищення творчого потенціалуучнів і, таким чином, до більш глибокого, осмисленого та швидкого освоєннядисципліни, що вивчається;

мета гри – навчальна (засвоєння знань, умінь тощо). Результат прогнозується заздалегідь, гра закінчується, коли результату досягнуто;

механізми ігрової діяльності спираються на фундаментальні потреби особистості самовираження, самоствердження, саморегуляції, самореалізації.

Технологія, що спирається на пізнавальний інтерес

Концептуальні ідеї та принципи:

активний діяльнісний спосіб навчання (задоволення пізнавальної потреби з включенням етапів діяльності: цілепокладання, планування та організацію, реалізацію цілей та аналіз результатів діяльності);

навчання з урахуванням закономірностей дитячого розвитку;

випереджаючий педагогічний вплив, що стимулює особистісний розвиток (орієнтування на «зону найближчого розвитку дитини»);

дитина є повноцінним суб'єктом діяльності.

Технологія проблемного навчання

Концептуальні ідеї та принципи:

створіння проблемних ситуаційпід керівництвом педагога та активна самостійна діяльність учнів з їхнього вирішення, у результаті здійснюється розвиток розумових і творчих здібностей, оволодіння знаннями, вміннями і навичками;

метою проблемної технології виступає придбання ЗУН, засвоєння способів самостійної діяльності, розвиток розумових та творчих здібностей;

проблемне навчання ґрунтується на створенні проблемної мотивації;

проблемні ситуації можуть бути різними за рівнем проблемності, змістом невідомого, видом неузгодженості інформації, іншими методичними особливостями;

проблемні методи - це методи, засновані на створенні проблемних ситуацій, активної пізнавальної діяльності учнів, що вимагає актуалізації знань, аналізу, яка полягає у пошуку та вирішенні складних питань, уміння бачити за окремими фактами явище, закон.

Технологія співробітництва

Концептуальні ідеї та принципи:

позиція дорослого як безпосереднього партнера дітей, включеного до їхньої діяльності;

унікальність партнерів та його принципова рівність одне одному, відмінність і оригінальність точок зору, орієнтація кожного розуміння і активну інтерпретація його погляду партнером, очікування відповіді та її попередження у своєму висловлюванні, взаємна додатковість позицій учасників спільної діяльності;

невід'ємною складовою суб'єкт-суб'єктної взаємодії є діалогове спілкування, у процесі та результаті якого відбувається не просто обмін ідеями чи речами, а взаєморозвиток усіх учасників спільної діяльності;

діалогові ситуації виникають у різних формах взаємодії: педагог – дитина; дитина – дитина; дитина – засоби навчання; дитина – батьки;

співробітництво безпосередньо з поняттям – активність. Зацікавленість з боку педагога ставленням дитини до пізнаваної дійсності, активізує її пізнавальну діяльність, прагнення підтвердити свої припущення та висловлювання на практиці;

співробітництво та спілкування дорослого з дітьми, засноване на діалозі – фактор розвитку дошкільнят, оскільки саме в діалозі діти проявляють себе рівними, вільними, розкутими, навчаються самоорганізації, самодіяльності, самоконтролю.

Проектна технологія

Концептуальні ідеї та принципи:

розвиток вільної творчої особистості, що визначається завданнями розвитку та завданнями дослідницької діяльності дітей, динамічністю предметно-просторового середовища;

особливі функції дорослої, що спонукає дитину виявляти проблему, промовляти протиріччя, що призвели до її виникнення, включення дитини до обговорення шляхів вирішення поставленої проблеми;

спосіб досягнення дидактичної мети у проектній технології здійснюється через детальну розробку проблеми (технологію);

інтеграція освітніх змістів та видів діяльності у рамках єдиного проекту спільна інтелектуально – творча діяльність;

завершення процесу оволодіння певною областю практичного або теоретичного знання, тієї чи іншої діяльності, реальним, відчутним практичним результатом, оформленим тим чи іншим чином.

2.5 Форми організації навчання

Бесіди, досліди, експерименти, спостереження, пізнавальні ігри, моделювання (триз), проблемні ситуації, алгоритми, опорні картки, плани-схеми, піктограми, таблиці, календар природи.

Структура заняття:

Ставити проблему.

Приймати та ставити мету.

Вирішувати проблему.

Аналізувати об'єкт чи явище.

Порівнювати факти.

Висувати гіпотези.

Відбирати кошти та матеріали для самостійної діяльності.

Здійснювати експеримент.

Робити висновок.

Фіксувати етапи дій та результат графічно.

Прилади – «помічники»: лабораторний посуд, нежива природа, ємності для ігор з водою різних обсягівта форм;

природний матеріал: камінці, глина, пісок, черепашки, пташине пір'я, спил та листя дерев, мох, насіння;

утилізований матеріал: дріт, хутра, тканини, пробки;

різні види паперу, тканини;

медичні матеріали: ватяні диски, піпетки, колби, термометр мірні ложки;

інші матеріали: дзеркала, повітряні кулі, сіль, цукор, кольорові та прозоре скло, сито, свічки, магніти, нитки, і т.д.

2.7 Програмно-методичний комплекс навчального процесу

Перспективне планування складено на основі програм:

«Від народження до школи» за редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, що відповідає Федеральним державним вимогам;

О. В. Дибіна "Дитина у світі пошуку";

Н. Н. Ніколаєвої «Юний еколог»;

Н. А. Рижовий «Наш дім – природа»;

Дибіної О. В., Рахманової Н. П., Щетиніної В. В. «Незвідане поруч» ( цікаві дослідита експерименти для дошкільнят);

Зубковий Н. М. «Віз і маленький візок чудес» (досліди та експерименти для дітей, «наукові відповіді на дитячі «чому»;

Шапіро А. І. «Секрети знайомих предметів»;

А. І. Савенкова «Методика проведення навчальних досліджень у дитячому садку»;

А. І. Іванова «Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитсадку».

3.1 Загальний обсяг навчального навантаження

діяльності дітей відповідає вимогам діючих СанПіН

Навчальний план

Кількість навчальних тижнів у році – 34

Кількість навчальних занять – 34

При організації експериментальної діяльності дітей дошкільного віку можна використовувати фронтальну, індивідуальну та підгрупову форми.

Педагог вправі змінювати послідовність вивчення тем, спираючись результати освітнього моніторингу.

Тривалість освітньої діяльності встановлюється відповідно до вимог регламенту і не перевищує 30 хвилин. У освітній ситуації можуть проводитися фізкультурні хвилини, якщо вони відповідають темі освітньої ситуації. Інтервал між освітніми ситуаціями становить щонайменше 10 хвилин.

Індивідуальні освітні ситуації проводять із дітьми за педагогічними показниками з урахуванням освітнього моніторингу. Тривалість індивідуальної роботи – 5-15 хвилин, залежно від вікових особливостей дітей, спрямовано здійсненні корекції недоліків вихованців, створюють труднощі у оволодінні Програмою. Облік індивідуальної роботи відображається у відповідному зошиті.

Індивідуальний план роботи складається педагогом на основі аналізу картки дитини у вересні та коригується після проміжного обстеження у січні. В індивідуальному плані відображені напрямки роботи, які дозволяють усунути виявлені під час моніторингу прогалини у знаннях, вміннях, навичках дитини, що дозволяє підвищити ефективність занять та здійснювати особистісно-орієнтований підхід у навчанні.

3.2 Форми та прийоми організації освітнього процесу

3.3 Організація занять

Робота в гуртку побудована таким чином:

Щомісяця планується 3 самостійні теми, щотижня нова тема, останній тиждень місяця – повторення та закріплення пройденого. Заняття проходять у захоплюючій формі(подорожі, ігри – завдання, мозковий штурмі т.д.)

Практикується така форма роботи, як домашнє ігрове завдання з метою залучення батьків у процес розвитку дітей. Повторення пройденого необхідні у тому, щоб діти міцніше засвоїли вивчений матеріал. Не виключено добровільне відвідування гуртка дитиною залежно від його бажання, настрою та самопочуття. Вітається відвідування батьків, запровадження їх у практичну діяльність.

Оснащення та обладнання для дослідницької діяльності:

У групі створені умови для плідної роботи. Є центри експериментування, міні-лабораторії, куточок природи, город на вікні, розвиваючі та дидактичні ігри, піктограми, наочність, моделі кліматичних зон.

3.4 Орієнтовні центри для розвитку

Центр експериментування поділено на блоки:

Маніпулетний;

Наука та природа;

Творчість;

Мистецтво.

Алгоритм підготовки та проведення заняття – експерименту:

1. Попередня робота з вивчення теорії питання (екскурсії, бесіди, спостереження).

2. Визначення типу, виду та тематики.

3. Вибір мети, завдань з дітьми (пізнавальні, розвиваючі, виховні) .

4. Ігровий тренінг уваги, сприйняття, пам'яті, логіки мислення.

5. Підготовка посібників та обладнання з урахуванням сезону. віку та теми.

6. Дослідницька робота з використанням обладнання у центрах.

7. Узагальнення результатів у різних формах: щоденник спостережень, колаж, фотографії, піктограми, малюнки, оповідання, таблиці.

Тематика роботи у старшій групі з основних розділів (з досвіду роботи)

Розділи:вода, пісок, грунт, повітря, світло, папір, тканина, залізо, скло, дерево, продукти, вітер, сніг, дзеркало, фарби, мило, пластилін, каміння, шампунь, магніт, лупа.

3.5 Моніторинг освоєння

Цей моніторинг використовується виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторіїабо професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Участь дитини в психологічної діагностикидопускається лише за згодою його батьків (законних представників).

Основні методи збору інформації про дитину

Систематичне спостереження;

Збереження продуктів дитячої діяльності;

Бесіди з батьками, анкети, опитувальники;

Спілкування зі спеціалістами (психолог, лікар, логопед);

Бесіди та інтерв'ю з дитиною з використанням відкритих питань, отримання відповідей від дітей;

Оповідання дітей;

Фотографії;

Аудіозаписи та відеозаписи,

Портфоліо, або "Папки досягнень"

Опис випадків та реєстрація епізодів – короткі описиконкретні випадки;

Щоденникові нотатки. Це короткі описи конкретних випадків, висловлювань, поведінки дітей, куди звернув увагу педагог, спостерігаючи дітей. Ці нотатки дають фактичну інформацію про те, що трапилося, коли і де, за яких обставин, і свідчать про успіхи, досягнення та проблеми дітей, підгрупи чи групи загалом. Щоденникові записи педагоги можуть робити у спеціальних блокнотах, на бланках та картках.

Вихователь починає зі збору інформації про розвиток дитини, її інтереси, схильності, захоплення, стиль спілкування і мислення і т.д. Щоб отримати повну та об'єктивну оцінку розвитку та актуального стану дитини, необхідно використовувати

різні методи збирання інформації;

різні джерела інформації;

різні ситуації для повторення процедури збирання інформації.

Педагоги використовують різні методи та техніки збору інформації про дитину.

3.6 Форми та напрямки взаємодії з колегами, сім'ями вихованців

Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти соціальне середовище дошкільної освітньої установи має створювати умови для участі батьків в освітній діяльності, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї.

Список літератури

Закон про освіту 2013 - Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"

А. І. Іванова «Екологічні спостереження та експерименти в дитячому садку»

Л. Н. Прохорова «Організація експериментальної діяльності дошкільнят»

В. В. Москаленко, Н. І. Крилова «Дослідно - експериментальна діяльність»

Н. А. Рижова «Маленький дослідник у дитячому садку»

О. В. Дибіна «Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят».

7. Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 р. N 26 "Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049-13 "Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій".

8. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації від 30 серпня 2013 р. № 1014 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»

9.Наказ МОіН РФ «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти» від 17 жовтня 2013 р. №1155

10. Проектування основний загальноосвітньої програмиДОП / Авт.-сост.: І.Б.Єдакова, І.В. Колосова А.В., Копитова, Г.М. Кузнєцова, М.Л. Семенова, С.М. Обухова, Т.А. Сваталова, Т.А. Тарасова. - М.: Видавництво «Скрипторій 2003», 2012. - 104 с.

Номінація «Нові освітні стандарти у моїй практиці»

Актуальність та значущість програми

Будь-яка здорова дитина вже з народження – дослідник. Дослідницька, пошукова активність – природний стан дитини. Дитяча потреба у дослідному пошуку обумовлена ​​біологічно. Протягом усього дошкільного дитинства, поряд з ігровою діяльністю, величезне значення у розвитку особистості дитини, у процесах соціалізації має пізнавальна діяльність, яка нами розуміється як пошук знань, набуття знань самостійно або під тактовним керівництвом дорослого, що здійснюється у процесі гуманістичної взаємодії, співробітництва та співтворчості .

Теоретичною базою є дослідження Н.М. Подьякова, який як основний вид орієнтовно-дослідницької (пошукової) діяльності дітей виділяє діяльність експериментування, цю істинно дитячу діяльність, яка є провідною протягом усього дошкільного віку. Всі дослідники експериментування у тій чи іншій формі виділяють основну особливість цієї пізнавальної діяльності: дитина пізнає об'єкт у ході практичної діяльності з нею.

Китайське прислів'я говорить «Розкажи – і я забуду, покажи – і я запам'ятаю, дай спробувати – і я зрозумію». Знання, отримані в результаті власного дослідницького пошуку, значно міцніше та надійніше. Проте бажання дитини досліджувати навколишній світ має спонтанний характер. Розвиток дослідницьких здібностей дитини - одна з найважливіших завданьсучасної освіти

Функція дошкільної освіти сприяє оновленню педагогічних технологій. Педагогічні технології ставлять педагогів у позицію творчості та рефлексії, освоєння способів індивідуального проектування своєї діяльності. Особистісно орієнтовані технологіїпокликані розкрити індивідуально-творчий потенціал дитини, стимулювати її творчу активність. Вони орієнтовані не так на вольове привернення уваги дитини, але в орієнтацію і звернення до її емоційно-мотиваційної сфері. Нові технології враховують факт неповної сформованості логічного апарату в дітей віком, і визначає їх ігровий і цікавий характер.

Прагнення спостерігати та експериментувати, самостійно шукатинові відомості про світ- найважливіші риси нормального дитячогоповедінки. Дослідницька, пошукова активність- природний стандитини. Дитяча потреба у дослідному пошуку обумовленабіологічно. Будь-яка здорова дитина вже від народження- Дослідник. Він налаштований на пізнання світу, хоче його пізнавати.

Саме це внутрішнє прагнення до дослідження породжує дослідницькеповедінка і створює умови для того, щоб психологічний розвитокдитину спочатку розгорталося у процесі саморозвитку. 3нанія, отримані в результаті власного дослідницькогопошуку, значно міцніше від тих, що отримані репродуктивним шляхом.Чим різноманітніша та цікавіша пошукова діяльність, тим більше новоїінформації отримує дитина, тим швидше та повноцінніше вона розвивається. Пошукова діяльність принципово відрізняється від будь-якої іншоїтим, що образ мети, що визначає цю діяльність, ще не сформовано.У ході пошуку він уточнюється, прояснюється. Це накладає особливийвідбиток на всі дії, що входять до пошукову діяльність: вонинадзвичайно гнучкі, рухливі і мають пробний характер.

Етапи розвитку пошуково-дослідницької діяльності дошкільнят

Визначено три рівні реалізації «дослідницького навчання» у сучасній педагогіці:

1. Педагог ставить проблему і намічає стратегію і тактику її вирішення, саме рішення належить самостійно знайти дитині.

2. Педагог ставить проблему, але метод її вирішення дитина шукає самостійно (допускається груповий, колективний пошук).

3. Постановка проблеми, пошук методів її дослідження та розроблення рішення здійснюються дітьми самостійно.

Програма побудована на основі таких принципів:

• Принцип оптимального співвідношення процесів розвитку та саморозвитку.
• Принцип відповідності розвиваючого середовища особливостям саморозвитку та розвитку.
• Принцип суперечливості змісті знань, одержуваних дітьми, як основи саморозвитку та розвитку.
• Принцип «розвивальної інтриги».
• Принцип формування творчості всіх етапах навчання та виховання.
• Принцип діяльного підходи розвитку особистості.
• Принцип орієнтації на різноманітність форм реалізації пошуково-пізнавальної діяльності.
• Принцип системного підходудо об'єднання напрямів роботи, підбору програмного змісту, формулювання пошуково-пізнавальної діяльності.
• Принцип використання засобів пізнання (допомог, карт, схем, обладнання інтелектуального змісту).

Практичне значення програми гуртка

Експериментування стимулює інтерес до дослідження природи, розвиває розумові операції (аналіз, синтез, класифікацію, узагальнення), стимулює інтелектуальну активність та допитливість дитини, активізує сприйняття навчального матеріалу щодо ознайомлення з природними явищами, з основами математичних знаньз етичними правилами життя в суспільстві.

У процесі пізнавально-дослідницької діяльності дитини відбувається:

• збагачення уявлень про навколишній світ,
• розвиток пізнавальної ініціативи (допитливості),
• освоєння культурних форм упорядкування досвіду: родовидові, причинно-наслідкові зв'язки, просторові та тимчасові відносини.

Старший дошкільник опановує їх на рівні предметно-практичної та образно-символічної дії. Доступні та цікаві дошкільникам «типи дослідження» – досліди, експерименти. Вони дозволяють знати дітям активну дослідницьку позицію, освоїти причинно-наслідкові зв'язки, відносини та залежності у живій та неживій природі.

Вік дітей

Вік дітей, що у реалізації цієї програми - 5-7 років. Це визначається фазовим характером своєї активності дитини. У цій фазі, тобто. у 5-7 років, дошкільник особливо сприйнятливий до впливів дорослого. Чим успішніше розвиваються різні формивзаємодії дитини та дорослого - носія вищої формирозвитку, тим змістовнішою стає власна активність дитини.

Тривалість реалізації програми

Тривалість реалізації програми – 2 роки. Передбачається 2 етапи роботи:

• 1 етап – з дітьми 5-6 років;
• 2 етап – з дітьми 6-7 років.

Форми і режим занять

Особливості організації занять гуртка

Заняття гуртка організовуються у формі партнерської діяльності з дорослим, де він демонструє зразки дослідницької діяльності, а діти отримують можливість виявити власну дослідницьку активність. Партнер - завжди рівноправний учасник справи, його позиція пов'язана із взаємною повагою, сприяє розвитку у дитини активності, самостійності, вміння прийняти рішення, пробувати робити щось не боячись, що вийде неправильно, викликає прагнення до досягнення, сприяє емоційному комфорту, розвитку соціальної та пізнавальної активності.

Партнерська позиція вимагає певної організації простору: дорослий завжди разом (поряд) із дітьми, у колі; добровільне (без психологічного примусу) включення дітей до запропонованої діяльності з підбором цікавого привабливого для дошкільнят змісту. Організовуючи з дітьми досліди та експерименти, вихователь привертає увагу «матеріалом, що інтригує», або демонстрацією незвичайного ефекту. Усе це відбувається у ситуації вільного розміщення дітей та дорослого навколо предмета дослідження.

Дітям надається можливість поекспериментувати самостійно. Обговоривши отримані ефекти, можна кілька разів змінити умови досвіду, подивитися, що з цього виходить. Результатом досвіду є формулювання причинно-наслідкових зв'язків.

Заняття гуртка проводяться раз на тиждень. Пошуково-дослідницька діяльність з дорослими повинна надати імпульсу вільної самостійної діяльності дітей, активізувати їх власні «вишукування» за межами заняття (у дитячому садку – куточок дослідів, дитяча лабораторія та будинки).

Тривалість занять із дітьми 5-6 років трохи більше 20 хвилин, з дітьми 6-7 років трохи більше 25 хвилин. Гнучка форма організації експериментальної діяльності дозволяє враховувати індивідуальні особливості кожної дитини, здоров'я, настрій, рівень встановлення причинно-наслідкових зв'язків, виявлення закономірностей та інші фактори. Склад групи одночасно працюючих дітей може змінюватись в залежності від вищевказаних причин.

Набір для кожного експерименту є у готовому вигляді. Педагог проводить презентацію кожного експерименту. Це може бути індивідуальна презентація, індивідуальний показ, коло. До кожного набору для експерименту можуть додаватися інструктивні карти, виконані у вигляді послідовних малюнків або з короткою словесною інструкцією (для дітей, що читають).

Відповідність вимогам ФГЗС

• Відбір обладнання, навчально-методичних та ігрових матеріалів здійснюю на основі СанПіН 2.4.1.3049-13 та ФГОС ДО (Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013р. №1155)
• Введення в дію Федерального закону "Про освіту в Російській федерації" та Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти передбачає наявність у вихователів ДТЗ компетенцій, необхідних для успішного використання інноваційних педагогічних технологій творчого розвитку дитини в освітньому процесі.
• Положення про кружкову роботу
• Наказ про організацію гурткової роботи ДОП.

Спадкоємність

Програма гуртка передбачає:

• сформованість діяльності експериментування дошкільника;
• сформованість особи дитини;
• основу для подальшого знайомства дітей початкової школи з природничо уявленнями.

Перспективи роботи

Дитяче експериментування (дослідницька діяльність дітей) має зайняти гідне місце у системі ціннісних орієнтацій дошкільнят. Більш тісна взаємодія дитячого садка та сім'ї у питаннях пошуково-дослідницької активності дитини.

Мета та завдання програми

Ціль програмигурток полягає у створенні умов розвитку пошуково-дослідницької діяльності дітей як основи інтелектуально-особистісного, пізнавально-мовленнєвого, творчого розвитку. Розвивати та підтримувати інтерес до досліджень, відкриттів, допомагати опановувати способи практичної взаємодіїз довкіллям, забезпечуючи становлення світобачення дитини, її
особистісний ріст.

Завдання програми

1. Формування в дітей віком дошкільного віку діалектичного мислення, тобто. здатності бачити різноманіття світу у системі взаємозв'язків та взаємозалежностей.

2. Розвиток власного пізнавального досвіду у узагальненому вигляді з допомогою наочних коштів (еталонів, знаків, умовних заступників, моделей).

3. Розширювати перспективи розвитку пошуково-пізнавальної діяльності дітей шляхом включення їх у розумові, моделюючі та перетворюючі дії.

4. Підтримати в дітей віком ініціативу, кмітливість, самостійність.

Перспективний план старшої групи ( короткий опистим)

Перспективний план підготовчої групи (короткий опис тем)

Освітлення можливих форм, прийомів, методів та технологій організації навчально-виховного процесу

У роботі гуртка застосовуються методи навчання:

1. Репродуктивні методи: пояснювально-ілюстративний (повідомлення педагогом готової інформації різними засобами) та репродуктивний (створення педагогом умов для формування умінь та навичок шляхом вправ).
2. Продуктивні методи: частково-пошуковий або евристичний (подрібнення великої задачі на серію дрібніших підзавдань, кожна з яких крок на шляху вирішення проблеми) та дослідницький (шлях до знання через власних, творчий пошук).

Очікувані результати освоєння програми

Після проведення кожного етапу роботи гуртка передбачається оволодіння дітьми певними знаннями, вміннями та навичками:

• швидке включення до активного пізнавального процесу;
• самостійне користування матеріалом;
• зупинення мети та знаходження шляхів її досягнення;
• самостійність при пошуку відкриттів;
• розпорошення вольових зусиль(упертості) у досягненні поставленої мети;
• стійкість у відстоюванні своєї думки;
• розширення кругозору дітей;
• розвиток критичного мислення та мови;
• розвиненість м'язів пальців;
• прояви пошукової активності та вміння отримувати під час її інформацію про об'єкт.

Дитина виявляє ініціативу та творчість у вирішенні дослідницьких завдань:

• самостійно ставить проблему;
• висуває гіпотези, припущення;
• самостійно планує діяльність;
• вибирає предмети та матеріали для самостійної діяльності;
• доводить справу остаточно;
• дитина формулює у мові досягнуто чи ні результат, робить висновки.

Форми проведення підсумків реалізації програми

• Дні презентацій результатів експериментів вихованцям ДНЗ та їхнім батькам.
• Творчий звіт вихователя – керівника гуртка на «Ярмарку педагогічних знахідок».

Педагогічна діагностика та методики результативності програми:

• виявляє місце дитячого експериментування у перевагах дітей «Вибір діяльності» (Л.Н. Прохорова);
• виявляє ступінь стійкості інтересів дитини і матеріал у процесі експериментування «Маленький дослідник» (Л.Н. Прохорова);
• що виявляє вміння дітей аналізувати об'єкт та явище, міркувати, аргументувати власні висновки дидактична проективна методика «Цукор»;
• виявляє рівень пізнавальної активності та допитливості «Дерево бажань» (В.С.Юркевич);
• що досліджує динаміку розвитку допитливості (дослідницької активності) діагностичне завдання"Та ні".

Педагогічна діагностика

Показниками рівня оволодіння дітьми експериментальної діяльності є:

Опанування дітьми вищезазначеними знаннями, вміннями та навичками фіксує у таблиці на початку та наприкінці року.

Організаційний розділ

Предметно-розвивальне середовище та система роботи за програмою:

1. Побудова предметно-розвивального середовища у групі «Куточок експериментування», «Дитяча наукова лабораторія», «Куточок познавай-ка».
2. Підбір методичної літератури, створення картотек дослідів та експериментів.
3. Навчальні пізнавальні заняття.
4. Спільна діяльність педагогів, дітей та їх батьків.
5. Взаємозв'язок дитячого експериментування з іншими видами областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовний, художньо-естетичний.

Матеріально-технічне оснащення занять

Основне обладнання:

• прилади-помічники: збільшувальне скло, ваги, пісочний годинник, компас, магніти;
• різноманітні судини з різних матеріалів: пластмаса, скло, метал різного об'єму та форми;
• природні матеріали: камінці, глина, пісок, черепашки, пір'я, шишки, листя, мох, насіння;
• утилізований матеріал: гайка, скріпки, болти, цвяхи, шурупи, гвинтики:
• різні види паперу: звичайний, картон, наждачний, копіювальний;
• барвники: харчові, нехарчові, гуаш, акварельні фарби;
• медичні матеріали: піпетки, колби, шприци, дерев'яні палички, мірні ложки, гумові груші;
• інші матеріали: дзеркала, повітряні кулі, олія, борошно, олія, цукор, кольорове та прозоре скло, пилки для нігтів, сито, свічки;
• завести індивідуальні щоденники, де ставиться час проведення, назва та позначається самостійно чи спільно з вихователем проведений експеримент;
• зробити знаки, які дозволяють чи забороняють.

Додаткове обладнання:

• спеціальний одяг (халати, фартухи);
• контейнери для сипких та дрібних предметів;
• картки-схеми щодо експерименту;
• індивідуальні щоденники експериментів;
• правила роботи із матеріалом;
• індивідуальні щоденники.

Програма гуртка "Юний дослідник"

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

2 Робоча програма гуртка «Юний дослідник» (досвідчено експериментальна діяльність у підготовчій групі) на навчальний рік Пояснювальна записка Що я чую забуваю Що бачу я пам'ятаю. Що я роблю я розумію. (Конфуцій) Актуальність програми Одним з основних принципів Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти є формування пізнавальних інтересів та пізнавальних дій дитини через її включення до різних видів діяльності. Формування у дошкільнят пізнавального інтересуу різних галузях знань та видах діяльності є одним із найважливіших завдань розвитку дошкільника. Саме рівень розвитку пізнавальної діяльності дитини визначає готовність до засвоєння. шкільної програми. Пізнавальні інтереси формуються не відразу, тому дуже важливо приділяти належну увагу їхньому розвитку в дошкільному дитинстві. Метод експериментування один із ефективних методів пізнання закономірностей, явищ та становлення основ культурного пізнання дитиною навколишнього світу. Перевагою цього є не лише ознайомлення дитини з новими фактами, а й накопичення розумових умінь. Головна перевага методу експериментування полягає в тому, що він дає дітям реальні уявлення про різні сторони навколишнього світу. У процесі експерименту активізуються розумові процеси, збагачується пам'ять, даний видроботи викликає у дитини інтерес до вивчення чогось нового, до подальшого дослідженняприроди, що відповідає умовам формування пізнавального інтересу з урахуванням ФГОС ДО. У більшій частині експериментування відноситься до пізнавального та мовленнєвому розвитку. Досвідчено експериментальна діяльність дозволяє досліджувати, вивчати, відкривати нове, виявляти допитливість, сприяє розвитку акуратності, відповідальності, послідовності, що відповідає вимогам реалізації стандарту та зумовлює актуальність цієї роботи. Дошкільникам властиво наочно дієве та наочно образне мислення, отже, метод експериментів відповідає віковим особливостям. У дошкільному віці він є провідним. Про переваги даного методуговорили багато видатних педагогів і психологів як: Я.А. Коменський, І. Г. Песталоцці, Ж. Ж. Руссо,

3 К.Д. Ушинський, Л. С. Виготський та багато інших. Знання здобуті самостійно усвідомлені та міцніші. Робоча освітня програма розроблена з урахуванням Федерального Державного Освітнього Стандарту, що набрав чинності 1 січня 2014 року, та Приблизної основної освітньої програми програмою ДТЗ«Дитинство» Нормативно-правову основу розробки робочої програми становлять: 1. ФГОС ДО 2. Закон РФ «Про освіту» 3. Конституція ст Конвенція про права дитини 5. СанПин Статут ДОП Мета програми: формування пізнавальних інтересів дітей через дослідно експериментальну діяльність. Завдання: - Створити умови для експериментальної діяльності; - формувати первинні уявлення про об'єкти навколишнього світу, про властивості та відносини об'єктів навколишнього світу; - Розширювати перспективи розвитку пошуково-пізнавальної діяльності дітей; - познайомити з різними властивостямиречовин, основними фізичними явищами, видами та характеристиками руху; - вправляти дітей проводити елементарні досліди; - розвиток психічних процесів: увага, пам'ять, мислення, уява; - Стимулювати активність дітей для вирішення проблемної ситуації; - Розвинути мову, поповнити словниковий запас; - Формувати здатність аналізувати, порівнювати, узагальнювати, виділяти головне вміння висувати припущення, встановлювати причинно слідчі зв'язки та робити висновки; - розвиток акуратності, відповідальності та послідовності; - виховання самостійності – розвинути інтерес до вивчення нового. Програма розрахована на рік навчання. У підготовчій до школи групі. Одне заняття на тиждень, у другій половині дня тривалістю хвилин. Форма організації: - безпосередньо організована діяльність; -спільна діяльність; -Самостійна діяльність.

4 Кількість дітей 10 Місце проведення: - Групова кімната; - Ділянка; -Прилегла територія дитячого садка. Методичні прийоми: - спостереження; - Створення проблемних ситуацій; - Експериментування; - Оповідання, казки, загадки, вірші, приказки; - дидактичні ігри; - моделювання; - Трудові доручення. Форми роботи: - заняття подорожі; - Заняття експерименти; - цільові прогулянки; - циклічні спостереження; - проектна діяльність; -трудова діяльність; Очікувані результати реалізації Програми Підготовча до школи група: - вміти самостійно діяти відповідно до алгоритму, досягати результату та позначати його за допомогою умовного символу. За позначеною метою складати алгоритм, визначаючи обладнання та дії з ним; - Вдосконалювати вміння визначати, аналізувати структуру, властивості, ознаки, особливості взаємодії речовин, матеріалів, предметів; - самостійно (на основі моделей) проводити досліди з речовинами; - розвивати вміння аналізувати об'єкт та представляти його в системі взаємозв'язків та взаємообумовленостей. Список дітей, які відвідують гурток Прізвище, ім'я дитини 1 Анісімова Олеся 2 Барагунов Руслан 3 Богушова Настя 4 Єпископасян Жора 5 Ісаєв Владик 6 Куашев Астемір 7 Мовчан Микита 8 Ступнікова Марина 9 Стюфляєв Ваня

5 Календарно-тематичне планування на навчальний рік Місяць Тиждень Тема Програмний зміст Вересень 1 «Дитяча лабораторія» Уточнити уявлення про те, хто такі вчені (люди, які вивчають світ та його устрій). Дати уявлення про правила поведінки у дитячій лабораторії. 2 «Райдуга» розвивати здатність у дітей спостерігати, познайомити з механізмом виникнення кольору. 3 «Знайомимось з піском та глиною» Ознайомити з такими компонентами неживої природи, як пісок та глина, та їх властивостями; показати, чим вони схожі та чим відрізняються. 4 «Звідки береться пісок» Ознайомити з різними видамипіску (річковий, пустельний, морський). Жовтень 1 «Пісочний годинник». закріплювати з дітьми властивості піску. 2 «Для чого людині пісок і глина» Розповісти, як людина використовує пісок та глину (будівництво, пісочний годинник, посуд, іграшки). 3 «Тварини та пісок» Ознайомити дітей із мешканцями піщаних пустель. Шляхом експерименту показати пристосованість тварин до життя у пустелі. 4 «Камінці. Якими бувають камені» Познайомити з різноманітністю каміння, їх властивостями, особливостями. Вчити класифікувати каміння по різним ознакам. Листопад 1 «Що таке гори» Ознайомити із існуванням особливих ландшафтів гір, показати, що вони складаються з каміння. 2 «Гори, що димляться» Сформувати початкові уявлення про вулкани. 3 «Вулкан» систематизувати знання дітей про вулкан; показати хімічну реакцію соди та лимонної кислоти; розвиток пізнавальної активності дітей. 4 «Як людина використовує каміння» Показати, яку роль життя людини грають каміння. Ознайомити з камінням, які людина використовує для своїх потреб із давніх часів.

6 Грудень 1 «Вода» Дати дітям знання властивості води. 2 «Шкіра» води Дати уявлення про поверхню води. 3 «Всмоктування води» Показати дітям, що деякі предмети та матеріали вбирають воду, а інші її відштовхують. 4 «Вода розчинник» Досвідченим шляхом перевірити, як розчиняються у воді ті чи інші речовини та рідини; що при цьому відбувається із водою. Січень 2 «Замерла вода» Показати різницю між двома станами води (тверде і рідке). 3 "Замерзання рідин" 4 "Допоможемо воді стати чистою" Лютий 1 "Повітря перше знайомство: вдих видих" Познайомити з різними рідинами, виявити відмінності в процесах замерзання різних рідин. Розвивати вміння ставити собі за мету, планувати роботу. Створити умови для виявлення та перевірки різних способів очищення води. Дати уявлення про те, що людина не може жити без повітря. 2 «Повітря є скрізь» Вчити знаходити повітря в різних предметах, речовинах (грунт, вода, губка і т. д.) 3 «Властивості повітря» Познайомити дітей із властивостями повітря: займати місце, нагріватися та остигати, прозорість, тиск повітря. 4 «Прогулянки невидимки» Дати уявлення про використання властивостей повітря людиною, показати, як можна пограти з повітрям Березень 1 «Магніти» Дати дітям первісне уявлення про магніти, про те, що він може робити. 2 «Сила тяжіння» Ознайомити із силою тяжіння магнітів та її використанням. 3 "Притягування через З'ясувати, через які перешкоди предмети" може діяти магніт. 4 «Як людина Познайомити з різними сторонамивикористовує «магніти» застосування магнітів людиною. Квітень 1 «Рослини» Формувати вміння розрізняти насіння різних рослин. 2 «Способи розмноження Познайомити з у різний спосіброслин» розмноження рослин: живцями, листям, відводами, «дітками», поділом куща. 3 «Умови, необхідні для росту рослин» Провести досвід пророщування в різних умовах картоплі, цибулі, гороху. 4 "Лабіринт" Встановити, як рослина шукає світло.

7 Травня 1 «Досліди з прісною та солоною водою» 2 «Яйце потоне чи спливе?» 3 «Холодна вода важча, ніж тепла» підвести дітей до розуміння, що вода буває прісною та солоною; властивості прісної водита солоною. продовжувати розвивати пізнавальну активність у процесі експериментування; заохочувати висунення гіпотез; розвивати дружні взаємини під час роботи. підвести дітей до розуміння, що вода тепла, легша за крижану; систематизувати знання дітей про особливості природних умов Крайньої Півночі. 4 «Як утворюється тінь». Зрозуміти, як утворюється тінь, її залежність від джерела світла та предмета, їхнього взаємоположення. Список літератури: 1. Дибіна О. В. Незвідане поруч: цікаві досліди та експерименти для дошкільнят. М., Коломіна Н. В. Виховання основ екологічної культури у дитячому садку: Сценарії занять. М: ТЦ Сфера, с. (Серія "Програма розвитку") 3. Ніколаєва С. Н. Юний еколог. Програма екологічного виховання у дитсадку. М: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, с. 4. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. / За заг. ред. Л.М. Прохоровий. М: АРКТІ, 64с. 5. Рижова Л. В. Методика дитячого експериментування. СПб.: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО «ДИТИНСТВО-ПРЕС», с. 6. Тугушева Г.П., Чистякова А.Є. «Експериментальна діяльність для середнього та старшого дошкільного віку». Видавництво: "Дитинство-Прес" (2015)

Експериментування як метод екологічної освіти дошкільнят Актуальність теми В даний час у системі дошкільної освіти формується ефективний метод пізнання закономірностей та явищ

МКДОУ БУТУРЛИНІВСЬКИЙ ДИТЯЧИЙ САД 8 КРУЖОК «ЮНИЙ ЕКОЛОГ» ВИКОНАЛА: вихователь підготовчої групи ТЕСЛЕНКО І.І БУТУРЛИНІВКА 2016 Пояснювальна записка У процесі ознайомлення з навколишнім світом дитина

«Дослідницька діяльність дошкільника, як головне джерело отримання уявлень про світ» м. Губкінський 2015 р. Малюк пізнає світ, досліджуючи його, експериментуючи, роблячи все нові відкриття. Діти

Тема: «Дослідно-експериментальна діяльність як один із факторів пізнавального розвитку дітей дошкільного віку» Доповідь для районного семінару виконала вихователь Фоміна Катерина Сергіївна. Те,

ДОУ 96 Екологічний проект Підготовча група Підготувала: Моісеєнко О.О. Липецьк - 2016 р. Екологічний проект на тему «Лікарські рослини» Вид проекту: пізнавально-творчий. Тривалість

Крупа Олена Іванівна завідувачка Заздоровних Інна Іванівна вихователь першої категорії Кузнєцова Олена Іванівна вихователь Крутько Ганна Іванівна музикальний керівникМБДОУ «Д/С 40 «Золота рибка»

Муніципальний казенний дошкільний навчальний заклад загальнорозвиваючого виду дитячий садок 3 «Білосніжка» міста Мирного Архангельської області (МКДОУ 3) «ПОШУКОВО-ДОСЛІДНА ДІЯЛЬНІСТЬ ДОШКІЛЬНИКІВ».

РОБОЧА ПРОГРАМА «Цікава математика» Програма з пізнавального розвитку дітей середнього дошкільного віку - 2015 - Автор-упорядник: В.П.Попініна, вихователь МБДОУ дитячого садка 3 «Теремок»

ДОСВІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ. Вихователь МБДОУ 10 «Земський» м. Білгорода Євтюшкіна Валентина Гаврилівна Досвід – це спостереження, яке проводиться у спеціально організованих

План-завдання до тематичної перевірки«Стан роботи з дошкільнятами з організації пізнавально-дослідницької та дослідно-експериментальної діяльності» Мета. Аналіз організації пізнавально-дослідницької

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 19» «Пізнавальний розвиток» у світлі ФГОС ДО Документи, що лежать в основі розробки стандарту: Конституція

ГБОУ ШКОЛА 2000 Дошкільне відділення, будівля 4 ПРОЕКТ: «Незвичайні секрети звичайного паперу» вихователь Оганесян Ганна Варанцовна вихователь Шулятьєва Людмила Іванівна старший вихователь Зав'язкіна

Дошкільна педагогіка 223 (узагальнює): «Ось бачите, тепер справді вийшов квадрат: у нього 4 рівні сторони 4 прямих кута». У цій роботі узагальнено індивідуально-вікові особливості дітей

Програма гуртків "Розумники та розумниці". Пояснювальна записка Загальні відомості про гурток Робоча програма гуртка «Розумники та розумниці» забезпечує розвиток логічного мислення дітей віком від 5 до 6 років

ПРЕЗЕНТАЦІЯ ДО ПРОЕКТУ З РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНО ДОСЛІДНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ «ЧАРІВНИЙ ПІСОК» СКЛАДАЛА ВИХОВАТЕЛЬ МБДОУ Д/С 37 Г. КРАСНОГОРСЬКА МОСКОВСЬКОЇ ОБЛАСТИ

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Люди, які навчилися спостереженням і дослідам, набувають здатності самі ставити питання і отримувати на них фактичні відповіді, опиняючись на вищому розумовому та моральному рівні

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок 136» м. Іваново КРУЖКОВА РОБОТА Мета гурткової роботи розширення знань та розвиток індивідуальних здібностей та інтересів дітей

Екологічний проект «Дерево моєї дитини» Бєлова Марина Володимирівна зам.зав.по ВМР МБДОУ «ДСОВ 16» Сучасна екологічна ситуація визначає гостру необхідність формування нового екологічного

Умнова Олена Вікторівна вихователь Державна бюджетна загальноосвітня установа міста Москви «Школа 2115», структурний підрозділ 4 м. Москва ПІЗНАВЧО-ДОСЛІДНИЙ ПРОЕКТ «ЧАРІВНИЙ

Програма додаткової освітидітей загальнорозвиваючої спрямованості «Знайомство з навколишнім світом» Термін реалізації: 1 рік Вік дітей: 5,6 6,6 років Програма розглянута на кафедрі початкових класів15

Проект «Вирости дерево» Практико-орієнтований довгостроковий проект для дітей старшого дошкільного віку М.О. Штапова Вихователь ДБОУ Школа 118 (дошкільне відділення Ленінський пр., 76а) м. Москва ЮЗАО

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок загальнорозвиваючого виду 21 «Золота рибка» з пріоритетним здійсненням діяльності фізичного розвиткудітей" Логіка для

Міністерство культури Красноярського краю Красноярська крайова дитяча бібліотека Відділ організації, зберігання та використання фондів Сходинки у світ екології Анотований список літератури для працівників

ОСОБЛИВОСТІ ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ПЛАНУВАННЯ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ У ВІДПОВІДНОСТІ З ФГОС Пізнавальний розвиток дошкільнят Підготувала старший методист Пчолкіна Юлія Василівна Основна освітня

Екологічний проект «Камора здоров'я» Укладачі: Васильєва Л.А. Васильєва О.С. МБ ДНЗ «Дитячий садок 45» м. Новокузнецьк «Все добре в людях з дитинства! Як витоки добра пробудити? Доторкнутися до природи

Використовувані парціальні програми та короткий опис кожної. Програма С.М. Миколаєва «Юний еколог» Ця програмазаснована на ряді теоретичних та практичних у галузі екологічного виховання

Муніципальна бюджетна освітня установа середня загальноосвітня школа 10 м. Павлово Узгоджено: Заступник директора з ВР О. К. Шитова, що курирує, «1» вересня 2011 р. Затверджую Директор

«Використання міні-музеїв для розвитку дітей у дитсадку» Останнє десятиліття це роки інтенсивного оновлення педагогічного процесу, переосмислення самої сутності дошкільної освіти Відповідно

Робоча програма педагога ДОО Відповідно до Федеральним законом «Про освіту Російської Федерації», розробка та затвердження робочих програм є обов'язком дошкільного навчального закладу.

Додаткова діяльність Пояснювальна записка Гурток «Очумілі ручки» Дошкільне дитинство- дуже важливий період у житті дітей. Саме в цьому віці кожна дитина є маленьким дослідником,

Методика проведення навчальних досліджень зі старшими дошкільнятами у МБДОУ 1 «Семиквітка» м. Волгореченська. Виконала Морозова А.І. вихователь першої кваліфікаційної категорії, МБДОУ д/р 1 м. Волгореченськ.

1 I.Пояснювальна записка Однією з основних завдань дошкільної освіти є завдання якісної підготовки дітей до навчання у школі. Для забезпечення ефективності процесу підготовки дошкільнят

Майстер – клас для педагогів ДНЗ «Ці кришки-чарівниці». Склала вихователь МБДОУ ЦРР ДС 58, Безпалова Юлія Сергіївна. Ціль: створення умов для діалогічного спілкування учасників майстер-класу. Завдання:

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 3» Конспект заняття з екології (з елементами експериментування) «Пісочна країна» (для дітей підготовчої

МБ ДОУ Дитячийсад Ромашка с.графський берег Гурток з експериментальної діяльності «Міні лабораторія» старша група Вихователь: Уваровська Євдокія Юріївна 2014-2015рр. Гурток з експериментальної діяльності

Муніципальний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок 357 комбінованого виду «Золота рибка» Проект «Чарівниця вода» Вид проекту: пізнавально-дослідницький. Вік дітей: 4-5 років.

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Центр розвитку дитини дитячий садок 35» Прийнято Затверджено на Педагогічній раді наказ 154 Протокол 1 від «01» вересня 2015 р. від «01»

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок комбінованого виду 43 «Гніздечко» м.о.тольятті Доповідь на тему: «Проектна діяльність старших дошкільнят» Підготували: Волкова

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РФ ГБОУ ВПО «САМАРСЬКА ОБЛАСНА АКАДЕМІЯ (НАЯНОВОЇ)» КУРСОВА РОБОТА З ПЕРЕПІДГОТОВКИ « Екологічне вихованняу дитячому садку в умовах реалізації гурткової роботи»

Столярова Наталія Олександрівна, вихователь, МБДОУ «Дитячий садок 79 «Золотий колосок», м. Йошкар-Ола, Республіка Марій Ел РОЗВИТОК ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВ У ДІТЕЙ СЕРЕДНЬОГО ДОШКІЛЬНОГО

Муніципальний автономний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого виду 35» ЕМР Саратовської області Стверджую: Завідувач МАДОУ «Дитячий садок 35» Введенська С.А. ПРОЕКТ НА ТЕМУ:

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок 116 «Сонячний» міського округу Тольятті ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА-ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНА ПРОГРАМА

Міні-музей як засіб пізнавального розвитку дітей старшого дошкільного віку Автор: Коряковцева Наталія Анатоліївна, вихователь НДОУ (ЧУ) «Дитячий садок «Попелюшка» Актуальність Актуальність теми

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад Дитячий садок комбінованого виду 8 «Оленка». ПРОЕКТ Дослідно-експериментальна діяльність дітей із водою. вихователь підготовчої групи

Міністерство освіти і науки Російської Федерації Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти«Саратовський національний дослідницький державний університет

Пізнавальний розвиток за ФГОС у ДОП. Розвиток пізнавальної діяльності Маленька дитина за своєю суттю - невтомний дослідник. Він все хоче знати, йому все цікаво і обов'язково потрібно скрізь

Шановний голова, члени атестаційної комісії. До вашої уваги представляється дипломна робота Гусенкової М.В. на тему Формування інтелектуальної готовності до школи через навчання дітей

Пояснювальна записка Програма «Цікава математика» спрямовано формування у школярів розумової діяльності, культури розумової праці; розвиток якостей мислення, необхідних освіченому

ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ СХІДНЕ ОКРУЖНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ГБОУ ЗОШ 2035 ДО Проект «Така різна вода». Розробники: Вихователі групи 10СП Агагулян Н. Ф. Виноградова А.Ю. м Москва.

Розвиток пізнавальної активності дітей молодшого дошкільного віку через спільну проектну діяльність дорослих та дітей Шестакова Світлана Миколаївна, вихователь муніципального бюджетного дошкільного віку

ПРОЕКТНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК СПОСІБ РОЗВИТКУ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ДОШКІЛЬНИКА Мета: Створення умов розвитку пізнавальної активності дитини. Завдання: створити умови для забезпечення психологічного

Завдання для самостійної роботиз дисципліни Теорія та технологія дітей Напрям підготовки: 44.03.01 Педагогічну освітуПрофіль: Дошкільна освіта Навчальний рік 2016-2017 Самостійна

Дидактичні ігри з розвитку мови у підготовчій до школи групі У роботі представлені дидактичні ігри з мовного розвитку в кількості 5 конспектів для дітей 6-7 років: 1. «Чому комар харчує,

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа дитячий садок 116 «Сонячний» міського округу Тольятті ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ПРОГРАМА- ДОДАТКОВА ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНА ПРОГРАМА

Перші кілька років життя дитини дуже важливі. Саме у перші 3 роки життя закладається основа для майбутнього розвитку мислення. У віці до трьох років дитина переважно мислить образами, багато уявляє

Муніципальне автономне дошкільний заклад«Дитячий садок 86 загальнорозвиваючого виду» м. Сиктивкара ПЛАН Роботи Ресурсного центру з раннього вікуна 2016 2017 навчальний рік (вересень - травень) Г. Сиктивкар,

Доповідь для виступу на конференції на тему: «Дидактична гра як формування передумов універсальних навчальних процесів у навчанні дошкільнят початків математики». Виконав вихователь

Шаблон « Візитна картка» Хайрулліна Зулія Шамілівна с.асекєєво Оренбурзька область Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа «Дитячий садок 4 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням

Вересень Перспективний план з пізнавально-дослідницької діяльності підготовча група «Маки» місяць Тема Мета Обладнання Примітки Робота з батьками Повітряний океан поліетиленовий пакет

Погоджено: педагогічною радою протокол 1 від 02.09.2014 Затверджено: завідувач МБДОУ 74 Л.М.Савченко наказ 122 від 02.09.2014 РОБОЧА ПРОГРАМА з реалізації програми «Від народження до школи» освітня

Ласкаво просимо до екології! Комплект посібників О. А. Воронкевич «Ласкаво просимо до екології!» входить до бібліотеки оновленої «Зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Дитинство»

Пояснювальна записка. В даний час велика кількість дітей приходять до школи, минаючи дитячі садки. Не маючи досвіду перебування в дитячому колективі, вміння дотримуватися правил, слухати та виконувати завдання

Дошкільна педагогіка 119 6. Теплов Б.І. Психологія музичних здібностей. М.: 1947. 335 с. 7. Фадєєва С.А. Розвиток оцінного ставлення до музики в дітей віком старшого дошкільного віку: автореф. дис.

(Молодша групаз 3-4 років) Підготували вихователі: Кривушонкова О.Г. ВКК Бушмакіна А.А. 1 кв. категорія 2015-2016 р. Предмет математики такий серйозний, що треба не втрачати нагоди зробити його цікавим.

ЗМІСТ ОСВІТИ І РОЗВИТОК ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Бєліна Олена Олексіївна вихователь МАДОУ «Центр розвитку дитини дитячий садок 14 «Оляпка» м. Солікамськ, Пермский крайДИТЯЧЕ ЕКСПЕРИМЕНТУВАННЯ

Список дітей 1. Барабаш Кирило 2. Барбашин Михайло 3. Долгов Павло 4. Долинний Ілля 5. Єремєєва Аня 6. Єременко Женя 7. Іванов Кирило 8. Кадочников Влад 9. Кучеренко Михайло 10. Лебедєв Данило 11. Летчер Валерія

Головні цілі проблемного навчання: -розвиток мислення та здібностей учнів, розвиток творчих умінь; -засвоєння учнями знань, умінь, здобутих у ході активного пошуку та самостійного рішення

Колекціонування як форма розвитку пізнавального інтересу та пізнавально-дослідницької діяльності у дітей дошкільного віку Єлісєєва О. П., вихователь МБДОУ «Дитячий садок загальнорозвиваючого

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок 87 «Посмішка» Екологічний проект «Дерева наші вірні друзі» у підготовчій логопедичній групі 6 «Розумники та розумниці» Вихователі.