Технологічні системи навчально-виробничого процесу. Система виробничого навчання

Система навчання- дидактична категорія, що передбачає єдність змісту, методів та організації навчання: система навчання визначає структуру та послідовність досліджуваного матеріалу з метою найбільш ефективного оволодіння учнями необхідними знаннями, вміннями та навичками за певною спеціальністю. Історично першою системою навчання була предметна(речова). Сутність предметної системи полягала в тому, що учні опановували трудові вміння та навички в процесі виготовлення ряду типових для даної професії виробів, що розташовуються за принципом постеленого наростання складності трудових процесів Основним принципом навчання за предметною системою є оволодіння трудовим процесом в цілому, без систематичного розчленування його на дрібніші, дробові частини (операції, прийоми) і виконання будь-яких спеціальних вправ під час навчання. Предметна система не дозволяє озброїти учнів знаннями, навичками та вміннями у повній відповідності до певної кваліфікації. Але її безперечні переваги - навчання типовим трудовим процесам при виготовленні корисної продукції, принцип «від простого - до складного», а також освоєння трудових прийомів та операцій не ізольовано, а в комплексі - у всьому різноманітті їхніх зв'язків та відносин. Операційна(Д.К. Радькін). Перша у світовій практиці дидактично обґрунтована система виробничого навчання слюсарному, токарному, столярному та ковальському ремеслам. У ній найбільш важливі та типові технологічні процеси були відібрані як об'єкти вивчення і розташовувалися в навчальній програмі у визначенні послідовності та поєднаннях. Були також розроблені та включені до програми серії вправ з виконання окремих прийомів та операцій. На відміну від предметної системи, де головним у змісті навчання був трудовий процес загалом, в операційній системі висунулися на перший план такі складові, як прийом та операція. Автори операційної системи не зводили її лише до змісту навчання: вирішувалися питання про найбільш раціональні форми організації та методи виробничого навчання, про навчально-наочні посібники. Операційно-предметна система(С.А. Володимирський). Зміст праці робітників визначається не окремими технологічними операціями, які поєднанням у реальних виробах. Тому пропонувалося після вивчення найважливіших прийомів та операцій звернути особливу увагу на засвоєння учнями найбільш типових для виробничої діяльностіз даної спеціальності комбінацій прийомів та операцій. Моторно-тренувальнасистема навчання (А.К. Гастєв). Кожна фізична трудова операція в ній розчленовувалася на окремі прийоми та дії (а не операції, як за операційної системи). Відпрацювання кожного елемента велася гранично чітко і високому темпі - стосовно режиму роботи машини чи механізму. Плюсом системи була стислість часу навчання при досягненні високої продуктивності праці. Недолік системи - скорочення вимог, які пред'являються розумової здатності робітника, до скорочення його рухів до мінімальної межі. Система ЦІТ(Центральний інститут праці) встановлювала чотири періоди у навчанні:1) вправи у виконанні трудових дій та прийомів із застосуванням спеціальних пристроїв (сьогодні званих тренажерами); 2) вправи у виконанні трудових операцій (на деталях); 3) навчання поєднанню вивчених трудових операцій у процесі виготовлення спеціально підібраних виробів; 4) самостійний період, що включає навчання учні виготовлення типових для цієї професії виробів. Моторно-тренувальна системавключається до системи ЦІТ першому етапі навчання, але займає незначний час. У ній вперше правильно намічено послідовність вивчення трудових процесів: рух-дія – операція – трудовий процес. Операційно-комплексназабезпечує міцне і всебічне освоєння учнями основних трудових прийомів і операцій, у тому числі складається робота з даної професії, привчає учнів до конкретному продуктивному праці, дає можливість виховати вміння та якості, необхідні кваліфікованим робітникам.

6.Документи що визначають зміст виробничого навчання, та його характеристика.

Зміст підготовки кваліфікованого робітника у професійно-технічному училищі випливає із соціального замовлення на його підготовку. Воно визначає, якими знаннями та вміннями повинен мати майбутній кваліфікований робітник, які якості особистості повинні бути у нього сформовані, щоб успішно виконувати роботи за професією, що відповідають за змістом, складністю, точністю та іншими вимогами проектованого рівня кваліфікації такого робітника,

Вихідним документом для визначення проекту змісту підготовки кваліфікованих робітників у ПТУ є кваліфікаційні характеристикиза відповідними професіями. Вони вказується точне найменування професії (спеціальності); рівень кваліфікації (розряд, клас, категорія) з цієї професії; вимоги до знань та вмінь, необхідних для кваліфікованого виконання робіт з цього тарифно-кваліфікаційного розряду. У необхідних випадках у кваліфікаційно-характеристиці вказується також технічна характеристикаобладнання (машин, механізмів), яке має обслуговувати робітник відповідного рівня кваліфікації.

Кваліфікаційні характеристики складаються на основі Єдиного тарифно-кваліфікаційного довідника (ЕТКС) робіт та професій робітників, зайнятих у певній галузі народного господарства. ЕТКС розробляється централізовано Державним органом з праці та соціальним питаннямза участю міністерств та відомств на основі вивчення змісту та організації праці робітників на передових підприємствах країни. У зв'язку з розвитком науково-технічного прогресу, змінами в техніці та технології виробництва, змісті праці, підвищенні рівня загальноосвітньої підготовкиробітників тарифно-кваліфікаційні довідники по галузях періодично (приблизно один раз на 5-7 років) переробляються та оновлюються.

У вимогах до знань і вмінь, що включаються в кваліфікаційні характеристики, відображаються також намічені зміни у змісті праці та функціях робочих. При підготовці робітників за сумісними професіями (спеціалізаціями) вимоги до знань та вмінь за кожною професією (основною та сумісною) відображаються в різних кваліфікаційних характеристиках. При цьому вимоги по суміщеній професії, як правило, передбачаються на початковий рівенькваліфікації. У кваліфікаційних характеристиках з багатьох професій розкриваються додаткові вимоги до знань та вмінь майбутніх робітників для атестації їх на підвищений розряд

У кваліфікаційних характеристиках відображаються лише загальні «вихідні» вимоги до знань та вмінь, якими майбутній робітник повинен мати до кінця навчання. Вони є орієнтиром при розробці навчальних програм із спеціальних предметів та виробничого навчання, а також вихідним документом під час проведення випускних кваліфікаційних іспитів.

Іншим документом, який використовується для визначення змісту виробничого навчання, є навчальний план. Він визначає загальну структуру та зміст навчального процесу під час підготовки кваліфікованого робітника за професією. У навчальному плані зазначені всі предмети, що вивчаються, і кількість годин, що виділяються на них; кількість годин на предмети на тиждень; загальна структура та режим навчального процесу стосовно півріч і курсів навчання; час та тривалість канікул; предмети, що виносяться на іспити, час проведення іспитів; загальна кількість часу, виділена на підготовку кваліфікованого робітника за фахом.

Навчальний план передбачає таку послідовність вивчення предметів, щоб загальноосвітні знання були базою вивчення загальнотехнічних і спеціальних предметів, вони забезпечували теоретичну основу для виробничого навчання.

Виробниче навчання включається до навчального плану як навчальний предмет. Кількість годин на тиждень на виробниче навчання – кратне 6 год. (або 7 год), що дозволяє включати його в розклад занять, як правило, повними робочими днями.

Навчальні плани розробляються училищами на основі типових стосовно кожної професії (або групи родинних професій), а також до типу професійно-технічного навчального закладу: ПТУ з здобуттям учнями середньої освіти (колишнє середнє ПТУ), училище для підготовки кваліфікованих робітників з молоді, що має закінчену середню освіту (колишнє ТУ), ПТУ, в якому учні здобувають лише професію.

Типові навчальні плани затверджуються у порядку.

Конкретний зміст та структура процесу виробничого навчання відображаються в програмі виробничого навчання

Програма виробничого навчання структурно включає тематичний план у власне програму. У тематичному плані весь процес виробничого навчання в залежності від його специфіки поділено на періоди: навчання у навчальних майстернях; навчання на полігоні; навчання для підприємства; виробнича практика. Зміст виробничого навчання поділено на окремі теми, розташовані в певному порядку, що обумовлюється складністю навчального матеріалу - від простішого до складнішого. При цьому також враховується типова технологічна послідовність

застосування відповідних прийомів, способів, операцій, трудових процесів у реальній виробничій діяльності. На кожну тему вказано орієнтовну кількість часу в годиннику, виділену на їх вивчення.

У тих випадках, коли спеціальна теоретична підготовка представлена ​​предметом "Спеціальна технологія" або 1-2 спеціальними предметами, до навчальної програми включається зведено-тематичний план, в якому перераховані теми спеціальної технології (спеціальних предметів) та виробничого навчання із зазначенням кількості годин та часу ( поточних тижнів) їх вивчення. Зведено-тематичний план розробляється з метою тимчасової ув'язки відповідного навчального матеріалу спеціальних предметів та виробничого навчання з таким розрахунком, щоб теорія випереджала практику.

У навчальних програмах з кожної професії обов'язково передбачається виробниче навчання учнів для підприємства. При цьому вказується, на яких робочих місцях та якому обладнанні мають навчатися учні, які види виробничих робіт чи робочі функції виконувати, яких показників досягти, які практичні знання та вміння набути.

У темах програми, що належать до періоду виробничого навчання на підприємствах, передбачається також вивчення способів підвищення продуктивності та якості праці, що використовуються робітниками-новаторами, сучасних технічних засобівта процесів, що застосовуються в даній галузі виробництва, робота на механізованому чи автоматизованому устаткуванні, застосування сучасних інструментів, механізмів та пристроїв, освоєння нових форм організації праці. До яких тем (залежно від їх змісту) включаються лабораторно-практичні роботи: вивчення конструкцій машин, агрегатів, механізмів; розробка технологічних процесів, відпрацювання прийомів обслуговування устаткування тренажерах, виконання технічних розрахунків, вибір режимів роботи устаткування тощо.

Програма виробничого навчання завершується темою, яка розкриває загальні рекомендаціїпро проведення виробничої практикиучнів на робочих місцях підприємства (спеціалізації). Тут викладаються лише загальні дані про характер робіт, які учні повинні виконувати за основною або сумісною професією. Вказано також, що детальна програма виробничої практики, яка враховує конкретні умови підприємства та спеціалізацію учнів, оволодіння учнями сучасною технікою та технологією, прийомами та способами робіт передовиків та новаторів виробництва, розробляється безпосередньо в училищі за участю спеціалістів базового підприємства та затверджується керівництвом училища.

Комплексна розробка уроку навчальної практики на тему

"Обробка манжети"

(спеціальність - «Портний»)

Виконав:

Ігнатьєва П.М

студент групи МПО-47

Оцінка «___» (___________)

Перевірив:

Птіцин О.М.

«____»__________ 2016 р.

Якутськ, 2016

Завдання………………………………………………………………………………....2

Вступ …………………………………………………………….…………….........3

.. ……………………………………………………………………………………….…………..5

Розділ 2. Навчально-методичний комплекс для уроку навчальної практики «Обробка манжети»….. ………………………………………………………………....13

2.1. Програма навчальної практики ………………..…………………..……..……....14

2.2. Календарно-тематичний план ………………………………………..……….22

2.3. Комплексно-методичне забезпечення уроку. Додаток 1…………….....23

2.4. Джерела підготовки до занять. Додаток 2.……………………..……..26

2.5. Міжпредметний зв'язок. Додаток 3. ………………………...……………….27

2.6 Перелік навчально-виробничих работ……………….………………...…..29

2.7. План уроку навчальної практики спеціальності «кравця»…………………….30

2.8. Конспект уроку…………………………………………………………………...35

2.9. Інструкційно-технологічна карта на тему «Обробка манжети» ИТК4.5.1…..………………………………….……………………………………………….. .44

2.10. Картка-завдання 4.3.1 …………………………………………..…………..…43

2.11. Тест 4.6.1……………………………………………………………...…………..41

Висновок …………………………………………...…………………….………...45

Список літератури …………………………………………………………….........46

Вступ

В даний час на ринку праці затребуваний робітник підвищеного рівнякваліфікації із досвідом творчо-конструкторської діяльності (ТКД). Ця тенденція знайшла відображення у Національній освітній ініціативі «Наша Нова школа», в якій наголошується, що модернізація та інноваційний розвиток – єдиний шлях, який дозволить Россі стати конкурентним суспільством у світі XXI століття.

Практика показує, що одним із ефективних засобів формування та розвиток професійної компетентностімайбутнього робітника є взаємопов'язана загальна структура двоетапних занять навчальної практики завершуваних контрольно-перевірочним заняттям-конкурсом професійної майстерності та щорічним груповим конкурсом професійної майстерності, що утворюють єдиний конструкт, що сприяє системному поетапному формуванню досвіду ТКД як основи професійної компетентності.

Ми розраховуємо, що завершальні форми навчання - комплексні роботи- виявляють рівень сформованості, готовності до самостійного виконання конкретної роботи, професійної та творчої самостійності студентів. Майстер виробничого навчання передбачає, що майбутні робітники грамотні виконають види діяльності відповідно до кваліфікаційними характеристиками. Очікування майстрів і педагогів, часто висловлювані настанови чи невпевненість у відповідальності хлопців викликає в психологічний стрес, що завчається, зайве хвилювання заважає їм показати ту якість навченості, яку вони мають насправді. Ці обставини і послужили підставою для пошуку інших форм контролю знань та набутих професійних компетентностей учнів.

Розробляючи зміст заняття, майстер п/о планує систему виробничих проблемних ситуацій, виконання яких вимагає міні- раціоналізації, вдосконалення в технології, в конструкціях обладнання, інструментах тощо. але й питання для усних чи письмових відповідей щодо матеріалу спеціальних та загальнотехнічних предметів. У цьому учні орієнтуються те що, що результати роботи оцінюється за низкою критеріїв. З них основними є: якість виконаної роботи, гарна оцінказа теоретичною частиною, застосування раціональних прийомів, виконання комплексної роботи, дотримання тимчасових нормативів, прояв творчості до виконання технологічного процесу, самостійності, раціональності в організації робочого місця та дотримання техніки безпеки. Саме ці вимоги становлять базовий рівеньпрофесійної компетентності робітника будь-якого рівня кваліфікації.

Таким чином, взаємопов'язана загальна структура низки двох етапних занять виробничого навчання, що завершуються контрольно-перевірочним заняттям-конкурсом професійної майстерності, утворює єдиний конструкт, що сприяє системному поетапному формуванню досвіду ТКД та професійної компетентності майбутнього робітника, а також узагальненню досвіду професійної та творчо- , моніторинг якості сформованих умінь і навичок при виконанні завдання виконавського, пошукового, дослідницького характеру.

Розділ 1. Підготовка майстра виробничого навчання до занять

Для успішної педагогічної діяльності велике значення має зміст та якість підготовки майстра виробничого навчання до занять. Готуючись до занять, майстер проектує, «моделює» діяльність свою та своїх учнів. І дуже важливо, щоб попередня модель була якомога ближче до реальності.

Природно, реальне проектування майбутнього навчального процесу потребує глибокого знання теорії навчання та виховання, великого особистого досвідупрактичної роботи, творчого аналізу здобутків передового педагогічного досвіду. Підготовча робота майстра до занять включає два основні етапи: перспективну підготовку-до навчальному роцівивчення вивчення чергової теми навчальної програми та поточну до уроку. У змісті підготовчої роботи кожному з цих етапів можна назвати особисту підготовку, підготовку навчально-матеріальногооснащення занять та планування навчального процесу.

Підготовка, як правило, не має обмежених часових рамок та здійснюється практично протягом усього навчального року. Вона включає вивчення майстром основних документів Державного стандарту професійної освіти за професією (групою професій): професійної характеристики, переліку обов'язкових компонентів змісту навчання за професією, переліку та опису порядку проведення контрольних процедур та вимог до складання контрольних завдань з перевірки відповідності знань та вмінь вимог стандарту , а також робітника навчального плануза професією, робочих навчальних програм навчальної практики та спеціальних предметів. Це особливо важливо, якщо наступного навчального року вводиться нова навчальна документація. Вивчаючи її, майстер визначає, які нові знання, вміння та навички повинні бути засвоєні учнями, яка послідовність навчального процесу в цілому та навчальна практика зокрема, які зв'язки між теорією та практикою передбачені у навчальних програмах. Спільно з викладачами спеціальних предметів намічаються конкретні шляхи та способи міжпредметних зв'язків, вносяться зміни до послідовності вивчення та змісту навчального матеріалу.

На етапі підготовки до навчального року майстер вивчає нову технічну та методичну літературу, матеріали про передовий педагогічний досвід, наукову та педагогічної інформації, розробляє навчально-технічну документацію, а також документацію письмового інструктування, бере участь у профорієнтаційній роботі, у комплектуванні групи та навчального закладу в цілому. Він також бере участь у розробці (доопрацюванні) плануючої документації: переліків навчально-виробничих робіт; планів навчально-виробничої діяльності навчального закладу та навчальної групи; графіків виконання навчально-виробничих робіт у учнівських бригадах; графіків завантаження обладнання навчальних майстерень та виробничих підрозділівнавчального закладу; графіків переміщення бригад учнів по робочих місцях, цехах, дільницях підприємства у процесі навчальної практики; паспортів комплексного навчально-методичного забезпечення процесу навчальної практики; планів розвитку матеріально-технічної бази навчального закладу, а також інших документів, що регламентують та забезпечують нормальне здійснення процесу навчальної практики; у розробці робочої програми навчальної практики на основі документів Державного стандарту професійної освіти, робочої програми навчальної практики, їх коригуванні в міру вдосконалення та впровадження у практику нової техніки та технології виконання робіт за фахом.

Велика увагамайстер приділяє підготовці до навчального року навчально-матеріальної бази навчального закладу: бере участь у ремонті та профілактиці навчально-виробничого обладнання, налагодженні технічних засобів навчання, розробці та виготовленні наочних посібників, у необхідних випадках виготовляє зразки (еталони) навчально-виробничих робіт тощо. буд.

До роботи з розширення та вдосконалення навчально-матеріальної бази навчального процесу він залучає учнів, широко використовує можливості навчальних майстерень, технічних гуртків.

На етапі підготовки до вивчення навчального матеріалу теми майстер перш за все аналізує зміст навчальної програми, виділяючи, які трудові прийоми, способи, види робіт повинні вивчити учнів планує послідовність їх вивчення, при необхідності вносить корективи у зміст та структуру матеріалу теми, намічає способи встановлення зв'язків між уроками по темі, між теорією та практикою.

Готуючись до вивчення «операційних» тем навчальної програми, він планує систему уроків на тему. При розподілі навчального матеріалу теми на уроки слід виходити насамперед із вимоги чіткості мети та визначеності змісту уроку. При цьому враховується його посильність і доступність, складність і трудомісткість трудових прийомів і способів, що вивчаються і відпрацьовуються на уроці, новизна їх для учнів, взаємозв'язок, важливість для виконання робіт у майбутньому, об'єкти навчально-виробничих робіт, на яких вони будуть відпрацьовуватися. У цій роботі неприпустимий формальний підхід до розподілу матеріалу, коли передбачені до освоєння трудові прийоми та способи механічно розподіляються на певну кількістьуроків на тему.

Досвідчені майстри виробничого навчання результати планування системи уроків «операційних» тем фіксують у перспективно-тематичних планах вивчення теми, де, крім розподілу матеріалу теми на уроки, відображаються навчально-виробничі роботи, тренувальні вправи, основні об'єкти комплексно-методичні забезпечення уроків, зв'язки зі спеціальними предметами.

Значно складніше розподіляти на уроки теми навчальної програми, пов'язані з виконанням робіт комплексного характеру, що навчаються, оскільки при цьому неможливо забезпечувати фронтальність навчання. Досвідчені майстри виробничого навчання планують вивчення таких тем, з намічених до розгляду під час уроків, про пізнавальні завдання уроку. Пізнавальна задача уроку відображає те нове, що учнів дізнаються цьому уроці, і є єдиної спільної всім навчаються групи, незалежно від виконуваної навчально-виробничої роботи. За своїм змістом та складністю пізнавальні завдання можуть бути різними залежно від змісту та місця теми та уроку у навчальному процесі, успішності вивчення попереднього навчального матеріалу, умов навчання, педагогічної ерудиції та досвіду майстра. Тематика поурочних пізнавальних завдань коригується під час підготовки до чергового уроку.

Підготовляючи для вивчення чергової теми комплексно-методичні забезпечення, майстер на основі переліку навчально-виробничих робіт визначає конкретний зміст та види робіт, які учні виконуватимуть при її вивченні, перевіряє наявність необхідних матеріалів, заготовок, напівфабрикатів, особисто перевіряє в роботі пристрої, механізми, пристрої, які використовуватимуться, підбирає необхідну навчально-технічну документацію, перевіряє наявність та стан необхідних вивчення теми наочних посібників, технічних засобів навчання, дидактичних матеріалів. Така попередня підготовкадозволяє планомірно, без зривів проводити уроки з комплексно-методичним забезпеченням.

У ході підготовки до уроку майстер аналізує підсумки попередніх занять, на основі цього уточнюється зміст, тема та мета майбутнього уроку. Тема визначає загальну назву частини навчального матеріалу, який буде вивчатися під час уроці, тобто. "що вивчається", а мета уроку - "для чого вивчається", "чого необхідно досягти". Визначаючи мету уроку, майстер ставить собі й учнями основне завдання, яку потрібно вирішити під час уроку («навчити...», «закріпити...», «відпрацювати…» тощо.).

Готуючись до уроку, майстер визначає його структуру та час на кожен елемент. І структура, і розподіл часу багато в чому залежить від періоду навчання, від місця цього уроку на тему. Так, при вивченні «операційних» тем складової структурною частиноюУроків, як правило, є спеціальні тренувальні вправи у відпрацюванні окремих трудових прийомів та способів, що становлять операцію. Під час проведення уроків, де основу становить виконання навчально-виробничих робіт комплексного характеру, цей структурний елемент, зазвичай, відсутній.

Обов'язкові структурні елементиуроку - вступний інструктаж, вправи (самостійні роботи) учнів та поточне інструктування їх майстром, заключний інструктаж. Цим елементам зазвичай під час уроку відводиться певне місце, хоча у деяких випадках щодо трудових операцій вступне інструктування учнів може поєднуватися з вправами.

Розподіляючи час уроку з його елементам, необхідно враховувати реальні умови вивчення навчального матеріалу. Зазвичай на вступний інструктаж відводиться 45 хв., на останній – 28 хв., решта часу - на вправи (самостійну роботу) учнів та його поточне інструктування.

Найважливішим елементом підготовки майстра до занять є визначення конкретних навчально-виробничих робіт, які виконуватимуть які у майбутньому уроці. З урахуванням індивідуальних особливостей, рівня підготовленості учнів, навчально-матеріальних та інших умов майстер намічає, хто, які та скільки навчально-виробничих робіт виконуватиме, встановлює загальну кількість робіт на групу, готує заготовки, матеріали, інструменти, пристосування, все необхідне для якісного проведення. уроку, перевіряє справність обладнання, якість матеріалів та відповідність заготовок вимогам робочого креслення, схеми, технічної документації.

Готуючись до уроку, майстер уважно продумує всі найважливіші моменти його проведення: що і коли потрібно пояснювати, які трудові прийоми і в якій послідовності показувати, кому і які питання ставити, коли і які наочні посібники та технічні засоби використовувати, як організувати вправи, на які моменти звернути особливу увагу у процесі поточного інструктування учнів, як контролювати роботу учнів. Отже, під час підготовки до уроку майстер продумує як свою роботу, а й майбутню роботу своїх учнів. На цьому етапі підготовки до занять він намічає, проектує форми та методи найбільш ефективного вирішення виховних завдань: підбирає приклади та факти, що ілюструють зв'язок роботи учнів із загальними завданнями (зокрема - виробничими), що стоять перед навчальним закладом, на матеріалі уроку намічають шляхи та способи виховання у акуратності, ощадливості, відповідальності, культури та дисципліни праці, творчого ставлення до навчально-виробничої діяльності.

Ряд особливостей має підготовка до уроків, на яких використовуються проблемні ситуації». При цьому підбираються такі проблемні ситуації, які органічно пов'язані з матеріалом уроку, продумується формулювання пізнавального завдання, форми та методи введення учнів у ситуацію, способи обговорення та вирішення проблемних завдань у процесі вступної розмовита вправ, зміст та форми підбиття підсумків вирішення обговорюваної проблемної ситуації.

Під час підготовки до проведення нетрадиційних уроків- уроків-конкурсів «Хто кращий», «Хто швидше»; уроків творчості («Аукціонів ідей»); уроків - ділових (рольових) ігор тощо майстер розробляє докладні сценарії їх проведення. p align="justify"> Важливим елементом підготовки таких уроків є комплексно-методичні забезпечення. Це складні з підготовки та проведення уроки, тому проводяться вони, по-перше, при гострій необхідності (а не тільки для різноманітності), по-друге, так, щоб урок вийшов ефективним і за змістом, і формою, і процедурою, і за результатами, та за враженням. В іншому випадку не можна розраховувати на інтерес та активність учнів.

Заключним етапом підготовки майстра до уроку є складання плану уроку, який є робочим документом під час його проведенні.

План уроку навчальної практики складається, як правило, стосовно організаційної структури уроку.

стандартних, обов'язкових формпланів уроків навчальної практики немає, бо форма плану уроку, як та її зміст, глибина розкриття процедури проведення, змінюється залежно від змісту уроку, його дидактичних цілей, характеру навчально-виробничих робіт, організації вправ (самостійної роботи) учнів та інших причин. Зміст плану уроку багато в чому залежить від досвіду майстра - досвідчений майстер складає план уроку зазвичай більш короткий і менш докладний, ніж майстер-початківець.

У плані уроку вказується тема та мета уроку; основні навчально-виробничі роботи, які виконуватимуть учні; комплексно-методичні забезпечення уроку, що спеціально готується до уроку; відбивається організаційна структура уроку, і навіть час деякі його структурні елементи.

У плані уроку зазвичай відбиваються: план пояснення, питання щодо розмов із учнями (при актуалізації знань і досвіду учнів і під час проведення евристичних розмов); трудові прийоми та способи виконання навчально-виробничих робіт, які планується демонструвати учням; особливості технології виконання навчально-виробничих робіт, на які слід звертати особливу увагу учнів у процесі вступного інструктування. У плані уроку вказуються зміст тренувальних вправучнів; порядок виконання навчально-виробничих робіт; цілі основних обходів майстром робочих місць учнів; зміст домашніх завдань учням.

Схема представлена ​​у практичній частині:

Наведена схема жодною мірою не є формою для заповнення і повинна розглядатися лише як орієнтовна. У цьому слід зазначити, що у низці навчальних закладів практикується видача майстрам друкованої єдиної форми планів уроку, яку вони заповнюють, готуючись до уроків. Таку практику слід визнати докорінно неправильною, оскільки це неминуче призводить до формалізму, як і плануванні, і у проведенні уроку. У плані уроку відображається проектований зміст та процедура проведення майбутнього конкретного уроку у конкретній навчальній групі, характерні для конкретного майстра виробничого навчання, його педагогічного стилю, ерудиції, досвіду, що неможливо передбачити у жодних стандартних формах.

Нерідко порушується питання можливості використання своїх планів уроків, складених у минулому. Така постановка питання неправильна сутнісно, ​​оскільки стимулює руху вперед. План уроку є робочим документом майстра щодо конкретного уроку. Немає уроків, які є точною копією один одного. Змінюються учні з них індивідуальними особливостями, Удосконалюються програми навчальної практики, розвивається техніка і технологія, зростає досвід майстра - все це вносить особливості у зміст, організацію та методику проведення уроків і, природно, має знаходити відображення у планах уроків. У зв'язку з цим на поставлене питання слід дати негативну відповідь: план уроку навчальної практики завжди складається заново щоразу. Що стосується раніше складених аналогічних планів уроків, то їх можна використовувати як матеріал при складанні нових планів уроків.

Аналізуючи та узагальнюючи передовий досвід, можна виділити такі загальні рекомендації, які потрібно враховувати розробки планів уроків навчальної практики:

У план уроку годі було включати і розкривати пункти, відбивають постійні стандартні обов'язки майстра: перевірка явки учнів, огляд їхнього вигляду тощо;

При складанні плану уроку слід використовувати єдину систему знаків та позначень його пунктів, користуватися єдиним граматичним стилемзаписів формулювань плану, підкреслювати основні пункти плана;

Питання для розмов з учнями (повторної, евристичної, контрольної) під час проведення вступного інструктажу відбиваються у формулюваннях і тієї послідовності, як вони пропонуватимуться учням;

Основна частина уроку - вправи (самостійна робота) учнів і поточне інструктування їх майстром у плані уроку відображається шляхом перерахування вправ, які виконують (особливо це характерно для уроків, на яких вивчаються, відпрацьовуються трудові прийоми та трудові операції), та вказівки цілей основних обходів майстром робочих місць учнів;

У тих випадках, коли на уроці відпрацьовується велика кількість різноманітних трудових прийомів та видів робіт, у плані уроку вказується орієнтовний час на кожну з таких вправ.

Для майстрів, які починають свою педагогічну діяльність, рекомендується складати разом із планом уроку конспект вступного інструктажу. Це не обов'язковий елемент підготовчої роботи майстра, але правильно складений конспект допомагає провести інструктаж на високому рівні. У конспекті зазвичай коротко викладається основна сутність змісту матеріалу інструктажу, наводяться табличні дані, розрахунки, ескізи тощо. Конспект зазвичай складається на всю тему або підтему, доповнюється виписками зі спеціальних журналів, нових книг, брошур з обміну досвідом, матеріалів науково-технічної інформації та інших джерел та є збіркою, куди майстер вносить все нове, що він дізнався, вивчив.

Раніше вже наголошувалося, яке важливе значенняпід час проведення уроків навчальної практики, особливо щодо операцій, має показ майстром трудових прийомів. Для успішного показу прийомів недостатньо мати лише високу професійну кваліфікацію. Багато кваліфіковані спеціалістимимоволі демонструють трудові прийоми негаразд чітко й упевнено, як зазвичай виконують їх у своєму робочому місці. Великим змінам зазнають трудові дії, коли вони демонструються у повільному темпі. Справа в тому, що робота м'язової системирук і корпусу при уповільненні темпу зовсім інша, ніж при звичайному робочому темпі, і фахівець, який добре володіє прийомами в звичайних умовахробить помилки, коли ці умови змінюються.

Тому майстрам навчальної практики, особливо початківцям, настійно рекомендується при підготовці до уроку попередньо вправлятися у показі трудових прийомів. Необхідно, щоб при цьому були більш досвідчені колега по роботі або старший майстер, які змогли б з боку оцінити успішність показу і допомогли б уникнути помилок при цьому. Репетиція показу принагідно дає майстру можливість у практичних умовах перевірити справність обладнання, інструментів, пристроїв.

Система освіти в РФ являє собою сукупність наступних освітніх програмта державних освітніх стандартіврізного рівня та спрямованості; мережі реалізуючих їх освітніх установ різних організаційно-правових форм, типів, видів, систем, органів управління, освітою та підвідомчих їм установ та підприємств.

Освіта, як процес включає в себе мету, завдання, зміст, форми та методи взаємодії учня та учня. Результатами процесу освіти є рівень освіти, який виявляється у знаннях, вміннях, навичках, якостях особистості, а також у розвитку пізнавальних здібностей.

Системи професійного навчання - основні вихідні положення, що визначають порядок розчленування змісту навчання, угруповання його частин та досліджуваність оволодіння частинами учнями.

Основними елементами, навчальними одиницями систем можуть бути:

предмети праці;

трудові операції, прийоми, дії, рухи;

професійні обов'язки

функції спеціаліста - його професійні обов'язки

виробничі ситуації;

професійні проекти (самостійна творча діяльність);

Вибір систем навчання залежить:

1. Від матеріально – технічного забезпечення навчального процесу, рівня кваліфікації педагога, рівнів здібностей учень;

2. від цього, що береться за самостійну вихідну частину навчання - навчальну одиницю;

3. від особливостей змісту праці спеціалістів відповідної професії.

Розглянемо основні системи навчання.

I. Предметна система навчання

Виникла історично першою в період ремісничого виробництва.

Учень виготовляв у процесі свого учнівства набір типових виробів, притаманних професії.

Переваги системи:

1. раніше включення учнів у продуктивну працю, з перших днів учні ознайомлювалися з технологічним процесом виготовлення виробу;

2. система викликала в учнів інтерес до професії, тому що вони бачили результат своєї праці;

Недоліки системи:

система не передбачала освоєння операцій у послідовності, що відповідає ускладненню цих операцій;

не проводилося спеціальних вправ з відпрацювання прийомів та операцій, учні часто освоювали помилки, і їм доводилося переучуватися.

ІІ. Операційна система навчання.

З виникненням мануфактур стався поділ виробництва, технологічний процес став ділитися на операції. З'явилася потреба у фахівцях вузького профілю.

Сутність системи у тому, що учні засвоювали ряд технологічних операцій, вибудуваних за принципом ускладнення. Всі операції, що вивчаються, входили до складу технологічних процесів виготовлення виробів в області тієї чи іншої професії.

Переваги системи:

система озброювала учнів універсальними знаннями та вміннями виконання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

підвищення продуктивність праці.

підвищення якості навчання за рахунок реалізації принципу систематичності та послідовності.

Недоліки системи:

процес навчання розглядала як просте поєднання технологічних операцій, тобто. не прив'язувала учнів до низки виробів;

система сприяла організації продуктивність праці учнів (знижувався інтерес);

часто спостерігалися тривалі перерви між вивченням операції та виконанням її в процесі виготовлення виробу;

проблеми із забезпеченням учнів однотипними заготовками;

для того, щоб виконати технологічний процес у комплексі, потрібен ряд додаткових знань та умінь (організація, планування, контроль тощо) які не формувалися в операційній системі.

ІІІ. Моторно-тренувальна система.

Система набула свого поширення наприкінці 20 років ХХ століття. Була розроблена у Центральному інституті праці «Система ЦІТ»

Сутність системи полягає в тому, що спочатку трудовий процес розчленовується на дробові складові - трудові прийоми, дії, рухи, які надалі вивчалися учнями окремо в системі вправ (тренування). Система була орієнтована отримання навичок учнів у роботі.

Переваги системи:

У учнів створювалися міцні автоматизовані навички під час виконання елементів трудового процесу;

у цій системі вперше розроблено та застосовано дидактично обґрунтовану, відповідну психофізіологічним закономірностям трудової діяльності послідовність формування трудових умінь та навичок: трудовий рух - трудова дія - трудовий прийом - трудова операція - трудовий процес;

Недоліки системи:

Система недооцінювала роль виробничої праці, особливо її виховне значення;

учні звикли до шаблонного виконання роботи, що сприяло розвитку вони творчого підходи до виконання трудових операцій;

механічне тренування окремих компонентів трудового процесу, що не містить нових пізнавальних елементів, не могло викликати інтересу учнів до роботи;

тривалі перерви у роботі призводили до деавтоматизації навичок;

IV. Операційно-комплексна система

Для професій ручної та машинно-ручної праці – провідна система навчання. широко застосовується на етапі.

Переваги системи:

Система зберігала всі переваги операційної системи та предметної систем навчання, так як при навчанні учні акцентували увагу на поділі технологічного процесу виготовлення виробу на операції і виконували ці операції у складі комплексних робіт, що поступово ускладнюються.

Недоліки системи:

підходить тільки для спеціальностей ручної та машинно-ручної праці;

іноді виникають труднощі з включенням учнів у виробництво корисної продукції, оскільки комплексна робота - це виконання виробу загалом, лише частина його.

V. Проблемно- аналітична система

Проблемно – аналітична система виробничого навчання розроблена С.Я. Батишевим для виробничого навчання в умовах автоматизації виробництва та появи робітничих професій, в яких переважають інтелектуальні знання та навички. При цій системі «на основі аналізу процесів праці, що вивчаються, весь матеріал програми розчленовується на окремі навчальні проблеми, що мають по можливості самостійне значення; виділяються елементи, що становлять трудовий процес, а також елементи розумової діяльності, необхідні під час регулювання технологічних процесів. Має на меті формування у робочих розрахункових, управлінських, діагностичних, комунікативних навичок. Складається у поділі змісту навчання на навчальні проблеми та елементи трудового процесу та у визначенні відповідних функцій з регулювання технологічних процесів та обладнання, оволодіння вміннями та навичками у певній послідовності, обумовленої реальними умовами виробництва та характером участі в ньому робітника. Навчальні проблеми пов'язані з реально існуючими технологічними процесами, що відображають усе те, що є на практиці. Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, не роз'єднано, а у взаємодії з іншими проблемами: спочатку спільне знайомство з технологічним процесом загалом, потім він розчленовується на проблеми, розкривається структура проблем (ситуацій) та зв'язок між ними. Учні опановують навички та вміння з кожної проблеми окремо у певній послідовності, що відповідає перебігу технологічного процесу та характеру участі в ньому відповідної спеціальності. Кожна навчальна проблема є самостійним завданням виробничого навчання, що включає послідовне спільне знайомство з технологічним процесом, виділення проблем, встановлення зв'язку між ними, вивчення кожної проблеми окремо, аналіз навчальної ситуацій. Система передбачає 3 періоди навчання вивчення та вправи у виконанні окремої ситуацій, проблеми в цілому, освоєння всього технологічного процесу, коли учні самостійно виконують усі завдання. У кожному періоді виділяються етапи вирішення інтелектуальних завдань (одна з основних функцій системи) та самостійна робота під керівництвом інструктора. Учні опановують прийоми розумової діяльності (планування, спостереження, виділення ознак, диференціація, систематизація та узагальнення фактичного матеріалу та ін.), набувають навичок контролю та самоконтролю, що свідчить про їх розвиток і готовність займатися більш складними проблемами. Однак учням важко запам'ятовувати послідовність виконання дій, відрізняти основні ситуації від другорядних та переносити набуті навички на нові види діяльності. Система широко застосовується під час підготовки робочих машинобудівного профілю. Однак практика показує, що і ця система ще не може вважатися цілком відповідальною вимогам.

VI. Приймально-комплексна система

Пошук продовжується. Так, К.М. Катханов вважає, що в основу сучасної системи виробничого навчання повинні бути покладені два найважливіші елементи професії - прийоми праці та види роботи. Прийомо-комплексно-видова система виробничого навчання розроблена К. H. Катхановим (сер 1970-х рр.) У цій назві розкривається найважливіша сторона виробничого навчання - необхідність міцного оволодіння прийомами роботи в межах кожного її виду та подальшого поєднання прийомів між собою, аж до утворення комплексів Сенс системи полягає у виділенні найважливіших елементів професії - прийомів праці, видів робіт та у забезпеченні міцного оволодіння ними в межах кожного виду діяльності та подальшого поєднання прийомів у комплекси. На відміну від операційно-комплексної системи, у цій системі основним елементом виробничого навчання є не операція, а прийом роботи, що дозволяє застосовувати систему для підготовки більшості робітничих професій. Основний метод формування умінь та навичок – вправа. Всі елементи учні виконують під керівництвом майстра виробничого навчання до повного освоєння і лише після цього приступають до іншого виду роботи. На завершальній стадії навчання у учнів виробляються автоматичні навички виробничої діяльності. До особливостей системи належать її побудова на основі ретельного аналізу змісту праці робітників та узагальнення досягнутого рівня професійної підготовки, розкриття взаємозв'язку всіх елементів навчання. Вона найкращим чиномсприяє перенесенню технологічного та трудового процесів на навчально-виробничу діяльність учнів. Недоліки - труднощі у відборі кожного виду роботи окремих прийомів, які, своєю чергою, включають кілька способів їх виконання, що часто порушує послідовність дій робітника, зміна прийомів роботи залежно від техніки, технології та організації праці, що викликає нестабільність методики навчання .

Системи виробничого навчання

змістом виробничого навчаннявиступає трудовий процес. Яке місце посідає трудовий процес у структурі технологічного процесу? Трудовий процес спрямовано управління чи обслуговування технологічного процесу, який, своєю чергою, є компонентом виробничого процесу. Дамо визначення виробничого, технологічного та трудового процесів.

Виробничий процес- Сукупність дій людей і знарядь праці, необхідних на даному підприємстві, в установі для виробництва продукції, ремонту обслуговування або виконання інших умов. Виробничий процес включає технологічний та допоміжний процес.

Технологічний процес– матеріальний вплив на предмет виробництва, що викликає в ньому цільові зміни форми, розмірів, властивостей, просторового становища. Сукупність засобів застосування, виготовлення, обробки, ремонту; операції для перетворення компонентів предмета виробництва на готовий продукт за допомогою техніки.

Допоміжний процес -дії щодо забезпечення можливості виготовлення, здійснення, ремонту (транспортування, контроль якості продуктів та послуг).

Технологічний процес складаютьтрудовий процес та природний процес.

Трудовий процес – трудова діяльністьробітника, що охоплює всі його дії, пов'язані з виконанням певного виду завершених робіт, типових для даної професії; спрямований на обслуговування та управління технологічного процесу (підтримання його режиму та норми).

Природний процес- Зміна форми, розміру, властивостей, положення предмета виробництва або послуги в результаті дії фізичних, хімічних явищ без безпосереднього втручання людини.

Трудова діяльність працівника складається з етапів:

1. Плануваннятрудового процесу

2. Підготовкадля здійснення трудового процесу.

3. Здійсненнятрудового процесу з операцій, виконання операційних чи комплексних робіт, типових для даної професії.

4. Контрольходу та результатів трудового процесу.

Основна мета виробничого навчання - озброєння учнів професійними навичками, вміннями та практичними знаннями, необхідними для оволодіння професійною майстерністю. Ця майстерність проявляється у специфічно предметній діяльності - у продуктивній праці, виконанні трудових процесів, що мають складний характер.

Трудові процеси складаються з трудових операцій, кожної з яких характерно застосування, наприклад, однотипних інструментів, пристроїв вихідних методів праці. Кожна трудова операція, своєю чергою, складається з трудових прийомів, які теж бувають підрозділені, більш дробові елементи, наприклад трудові руху чи дії.

Слід відрізняти поняття трудової операції від технологічної операції. Технологічна операція характеризується насамперед взаємодією знаряддя праці (наприклад, фрези фрезерного верстата або різця токарного верстата) з предметом праці (заготівлею, що обробляється), певним режимом роботи обладнання (наприклад, металорізального верстата) і вибором відповідного інструменту.

Трудова операція є частиною діяльності працівника, яка має бути як безпосередньо обробною (наприклад, при роботі ручним слюсарним або столярним інструментом), так і досить складною, пов'язаною зі стеженням за контрольними приладами, особливостями

протікання технологічного процесу за допомогою слухових сприйняттів(Наприклад, за появою додаткових шумів у роботі верстата, машини, апарату і т. п.) і відповідними впливами на органи управління технікою, що працює в напівавтоматичних, а нерідко і автоматичних режимах.

З цієї причини важливою відмінною особливістютрудової діяльності робітника, керуючого технологічними процесами, є складне поєднання трудових навичок і умінь, які бувають руховими (моторними), що дозволяють виконувати трудові рухи з вкрай важливою силою, точністю і швидкістю, сенсорними (чуттєвими), в яких Головна рольналежить органам почуттів, і розумовими, завдяки яким виявляються здібності досить швидко орієнтуватися у виробничій обстановці, застосовуючи наявні знання та досвід для ухвалення рішення (для зміни режимів обробки, виконання оперативних розрахунків, а нерідко і попередження аварійних ситуацій).

Τᴀᴋᴎᴎᴩᴀᴈᴏᴍ, навіть з такої самої загальної характеристики особливостей трудової діяльності видно, що загальна система виробничого навчання, що передбачає єдність його змісту, методів, форм і дидактичних засобів, досить складна і має суттєві відмінності від викладання теоретичних предметів.

Структура трудового процесувключає: трудові операції, трудові прийоми, трудові дії, трудові рухи.

Трудова операція –складова частина трудового процесу, спрямовану досягнення конкретної мети і що характеризується застосуванням однотипного устаткування.

Трудовий прийом –частина трудової операції, що має самостійну, логічно завершену приватну мету. У методиці ПРО виділяють: прийоми планування, робочі прийоми (пуск, зупинка, перемикання), прийоми контролю, прийоми організації робочого місця.

Трудова дія –частина трудового прийому, сукупність рухів, які виконуються без перерви одним або декількома робочими органами людини, при цьому виділяють підготовчі, виконавчі, коригувальні дії.

Трудовий рух -одноразове, однорідне безперервне переміщення працівником тіла або його частин з метою «взяти», «перемістити», «відпустити», «звільнити», «підтримати» в певному стані.

Трудові рухибувають: короткі – довгі, горизонтальні – вертикальні, прямолінійні – радіальні, індивідуальні – поєднані, переривчасті – безперервні, пристосувальні – рішучі, робочі та неодружені, з постійним напрямком та змінним напрямом.

Одним з найбільш значущих у теоретичному та практичному аспектах є поняття «система виробничого навчання», яка відноситься до конкретній групіпрофесій та визначає структуру та послідовність вивчення програмного матеріалу, а також співвідношення обсягу та змісту навчально-тренувальних вправ, навчально-виробничих завдань та продуктивної праці на підприємствах. Система - ціле, що складається з взаємозалежних частин, безліч елементів, що знаходяться у відносинах і зв'язках один з одним, що утворюють певну цілісність, єдність. Система виробничого навчання - об'єктивне єдність змісту, його структурування (розчленування) і послідовності вивчення, і навіть форм, методів і дидактичних засобів, т.е. технології навчання, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ за відповідної допомоги та керівництва з боку майстра забезпечує учням послідовне оптимальне оволодіння робочими прийомами, трудовими операціями, комплексами трудових операцій. Зміна та вдосконалення систем виробничого навчання обумовлено розвитком виробництва та професійної освіти. Зрештою, рівень розвитку техніки, технології та поділу праці викликали зміни та вдосконалення діючих та виникнення нових систем виробничого навчання.

Вибір системи виробничого навчання залежить від наступних базових факторів:

‣‣‣ рівня розвитку виробництва;

· Принципів навчання (що виховує, освітній та розвиваючий характер виробничого навчання, зв'язок теорії та практики і т.д.);

‣‣‣ особливостей робітничих професій.

Розглянемо деякі із систем виробничого навчання. Предметна система – одна з перших систем виробничого навчання. Застосовувалася ще на практиці ремісничого виробництва та учнівства. Сутність предметної системи полягала в тому, що учень виготовляв послідовно від початку до кінця певну кількість усі вироби, що ускладнюються, предметів, опановуючи таким чином необхідними навичками. Система проста, з перших днів учні починають випускати продукцію. При цьому вони не набувають елементарних умінь у виконанні трудових прийомів та операцій за професією. Не йдуть основні принципи дидактики, відсутні можливості для програми навчання, взаємозв'язку виробничого і ретичного навчання. Характерна для ручного виробництва, кустарної мислення.

Операційна система виробничого навчання розроблена у 60-70-х роках ХІХ століття під керівництвом інженера-механіка Д.К. Радькіна - співробітника Московського технічного училища. Це перша дидактично обґрунтована система навчання слюсарним, токарним, столярним та ковальським роботам. Розроблена ним програма виробничого навчання, систематичність та повнота навчання, ретельно підібрані навчальні завдання, порядок структурування (розчленування) змісту виробничого навчання, методика навчання та контролю склали операційну систему, яка в Америці та Європі застосовувалася під назвою російської.

Відповідала запитам мануфактурного виробництва, у якому робітник почав виконувати лише окрему виробничу операцію у загальному технологічному процесі.

Замість виготовлення предметів, речей, виробів, змістом навчання стало виконання певних переліків операцій, виділених спеціально для засвоєння і являють собою певну структуру елементів праці. Але далеко не завжди навчальні операції були операціями у виробничому розумінні. Йдеться про невідповідність об'єктів вправ реальним об'єктам, що ускладнювало освоєння навичок виконання роботи загалом.

При цьому в « чистому вигляді«Операційна система застосовувалася, недовго: незавершеність предметів, які мають споживчої цінності, відсутність плавного переходу від навчання у навчальних майстернях до роботи гаводських умов зажадали її вдосконалення.

Операційно-предметна система виробничого навчання, запропонована видатним російським діячем профтехосвіти

С. А. Володимирським, стала подальшим удосконаленням російської системи виробничого навчання. Основні положення системи та програми виробничого навчання були перевірені С.А. Володимирським у Московському ремісничому училищі, а основні принципи схвалено у 1888 році загальними зборами Московського політехнічного товариства.

Системою передбачалося вивчення учнями трудових операцій у процесі виготовлення ретельно підібраних виробів. Підбір виробів здійснювався таким чином, щоб при виготовленні першого з них освоювалися три-чотири найлегші операції, а при виготовленні наступних виробів - складніші операції. Достоїнство системи належало те, що виготовлення корисних предметів пробуджувало в учнів інтерес і прагнення продуктивної роботи.

Істотними недоліками системи були: слабке засвоєння окремих операцій, що пояснювалося відсутністю вправ у їх виконанні, і учні не опановували відповідних навичок; набуті навички не відрізнялися гнучкістю, так як вироби зазвичай виготовлялися за певними шаблонами; навіть при незначній зміні технології учні зазнавали серйозних труднощів при виконанні роботи.

При використанні системи порушувалася важлива педагогічна вимога - ставити перед конкретні та посильні навчальні завдання.

Виходило так, що операційно-предметної системи виробничого навчання були притаманні недоліки і предметної, і операційної систем, внаслідок чого вона не набула поширення.

Система виробничого навчання ЦИТ (Центрального інституту праці). Застосовувалася в 1920-1930 роки. В основу навчання за системою ЦІТ покладено багаторазові тренувальні вправи, щоб навчити учнів виконувати спочатку окремі елементи трудових рухів, потім трудові рухи та дії, трудові прийоми та операції. Навчання за системою ЦИТа включало наступні періоди тренувальних вправ:

‣‣‣ з освоєння трудових рухів та прийомів за допомогою спеціальних технічних засобів (направителів, тренажерів тощо);

‣‣‣ щодо виконання трудових операцій, до яких входять вивчені прийоми та рухи;

‣‣‣ комплексні роботи, що поєднують освоєні трудові операції у процесі виготовлення нескладних виробів;

‣‣‣ самостійне виконання характерних виробничих робіт. Серед позитивних сторін системи ЦІТ - чіткість і стрункість її моторно-тренувальної частини, побудованої на базі наукової розробки біомеханічних основтрудових процесів; ретельне вироблення методики навчання та виконання дій, у т.ч. у вигляді інструкцій майстру та учню, організація робочих місць, вироблення та застосування різних тренажерів тощо.

При цьому механічне тренування під команду інструктора (особливо при виконанні окремих рухів) певною мірою суперечило вимогам системності та свідомості засвоєння цілісних трудових процесів і дій, що навчаються, що не сприяло розвитку творчих здібностейучнів. Йдеться і про нестачу теоретичних знань та ін.

У той самий час заперечення цієї системи навряд можна виправдати. Науково-технічний аналіз змісту праці низки базових професій, детальне вивчення побудови та послідовності рухів, прийомів та операцій, методи об'єктивної реєстрації процесів та результатів праці, тренажери та багато іншого з успіхом застосовується і сьогодні.

Операційно-комплексна система розроблена, педагогічно обґрунтована та впроваджена в 1935-1936 р. працівниками шкіл ФЗП. Вбирає у собі досягнення попередніх систем виробничого навчання.

Використовується і зараз при побудові програм виробничого навчання освітніх установахпочаткової професійної освіти. Сутність операційно-комплексної системи у тому, що учні спочатку вправляються у виконанні базових трудових прийомів за фахом і опановують двома-трьома виробничими операціями. Далі вони виконують комплексні роботи, що включають пройдені операції. Комплекс - це сукупність операцій, яка не становить всього змісту за даною професією, але має закінченість і варіативність (різні групи операцій).

Надалі такі цикли (кілька нових операцій - комплексні роботи) повторюються до тих пір, поки не будуть освоєні всі передбачені операції та складні виробничі роботи. Навчання завершується на робочих місцях підприємств, де учні освоюють нову технікута технологію, виконують роботи, характерні для даного виробництва.

Операційно-комплексна система виробничого навчання не є універсальною і застосовною до підготовки робітників за всіма професіями. Вона виникла як приватна система навчання професій ручної та машинно-ручної праці (слюсарі, столяри, верстатники). До недоліків цієї системи слід віднести заміну трудових процесів (прийомів, операцій, процесів) технологічними операціями, встановлення на прості види технології та техніки та ін.

Операційно-потокова система виробничого навчання викликана потоковою формою організації виробництва, коли робітник виконує одну операцію та передасть (відправляє) оброблену ним деталь по постійному маршруту на наступне робоче місце. Деталь (виріб) проходить стільки робочих місць, скільки операцій розбито весь технологічний процес. Учитель дізнається як прийоми виконання операцій, а й місце кожної їх у технологічному процесі. Система дозволяє учням опанувати сучасними способамивиконання операцій та перейти на багатоверстатну роботу на високомеханізованих потокових виробництвах.

Операційно-потоковій системі притаманні всі основні недоліки її попередниці - операційної системи.

Предметно-технологічна система виробничого навчання відповідає автоматизованому виробництву. Об'єкт вивчення - комплекс технологічних операцій, об'єднаних спільністю технологічних процесів виготовлення виробів, та способи їх виконання, а також прийоми виконання робіт з обслуговування застосовуваного автоматичного управління та систем управління.

Навчання складається з двох циклів загальногалузевої підготовки та спеціалізації, що визначається формою поділу праці на даній стадії розвитку автоматизованого виробництва та має відповідати вимогам держстандарту професійної освіти. Навчання в даний періодпроводиться, як правило, за операційно-комплексною системою.

Процес розробки та апробації предметно-технологічної системи ще не завершено.

Проблемно-аналітична система виробничого навчання розроблена та апробована академіком С.Я. Батишевим в I960-1970 р.

За підсумками аналізу досліджуваних процесів праці весь програмний матеріал розчленовується окремі навчальні проблеми, мають самостійне значення; визначаються елементи, з яких складається процес праці з даної проблеми та виявляються функції розумової діяльності учнів, необхідні при виконанні робіт з регулювання технологічних апаратурних процесів, агрегатних та автоматичних верстатів та автоматичних ліній. Вивчення кожної проблеми проводиться не ізольовано, а у взаємодії з іншими проблемами у такому порядку:

‣‣‣ спільне знайомство з технологічним процесом загалом;

‣‣‣ проводиться розчленування (розподіл технологічного процесу на проблеми;

‣‣‣ потім кожна проблема вивчається окремо;

‣‣‣ розкриваються структурні частини проблеми – ситуації.

Враховуючи залежність від характеру проблеми її вивчають під час уроків, лабораторно - практичних заняттях, під час практичного (виробничого) навчання. Після вивчення всіх проблем переходять до вивчення техпроцесу в цілому, але вже детальніше і на вищій науковій основі.

Системи виробничого навчання - поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Системи виробничого навчання" 2017, 2018.

Традиційно вправи називають основним методом виробничого навчання.

Водночас у багатьох посібниках, у яких розглядаються організація та методика виробничого навчання, при тлумаченні сутності вправ як методу навчання мають місце певні протиріччя. З одного боку, вправи декларуються як "основний метод виробничого навчання", з іншого - при розкритті системи вправ рекомендується правильно встановлювати їх кількість, доцільно розподілити в часі, наголошується, що безперервні вправи можуть продовжуватися доти, доки відбувається покращення навички та не настане стомлення.

Це означає, що під вправами у разі їх тлумаченні розуміється лише практичне відпрацювання початкових умінь виконувати досліджувані трудові прийоми та операції, тобто. "тренувальні вправи". Те, що відбувається у процесі виробничого навчання після освоєння основ професії, тобто. після проведення тренувальних вправ, віднесено вже до іншого методу - "самостійних робіт" учнів, де головною метою є не так рішення навчальних завдань, що виконання навчально-виробничих робіт.

Отже, твердження, що вправи є основним методом виробничого навчання, відповідає розкриттю їх сутності.

У зв'язку з цим розглянемо місце та роль вправ у процесі виробничого навчання, виходячи з того, що вони дійсно є основним методом виробничого навчання.

В основу системи вправ (а все різноманіття вправ становить струнку систему) мають бути закладені їх дидактичні цілі. Вище, при характеристиці логіки процесу виробничого навчання, було виділено основні його дидактичні цілі, що у ієрархічної взаємозалежності: відпрацювання правильності і точності виконання трудових процесів; вироблення швидкісних показників трудових процесів; формування професійної самостійності; виховання (формування) творчого ставлення до праці. У цьому кожна наступна мета обов'язково включає попередню; кожну попередню вправу готує виконання наступного. Це забезпечує системність у побудові та системи вправ, забезпечує їх наступність, послідовне поступальне просування учнів у освоєнні основ професійної майстерності.

Для розгляду особливостей раціональної організації та методики керівництва виконанням вправ (а саме від цього залежить успішність виробничого навчання в цілому) необхідно їх певним чином класифікувати. Виділяти види вправ з їх дидактичним цілям, т. е. з відпрацювання правильності виконання трудових дій, точності, швидкості, самостійності виконання, вихованню (формуванню) творчого ставлення до праці, недоцільно, оскільки досягнення цих цілей у процесі відбувається постійно, кожному етапі навчання, не "прив'язане" до якогось певного часового періоду навчального процесу, а така "прив'язка" дуже важлива для ефективної організації процесу безперервного навчання.

Найбільш прийнятною основою класифікації видів вправ є їх зміст на певних періодах процесу навчання. З такої підстави можна виділити вправи: щодо відпрацювання елементів трудових дій - трудових прийомів та способів; по

освоєння трудових операцій; щодо освоєння виконання цілісних трудових процесів; з управління автоматизованими технологічними процесами.

Як видно, за такої класифікації ці види вправ "покривають" весь процес виробничого навчання, тому що виробниче навчання - це і освоєння прийомів і способів трудового процесу, і освоєння основних, характерних для професії трудових операцій та видів робіт, і вдосконалення та розвиток професійних уміньта навичок у ході освоєння (виконання) різноманітних цілісних трудових процесів, характерних для професії, спеціальності, та освоєння способів управління технологічними процесами (при навчанні в основному професій апаратурної праці).

Отже, класифікація вправ з урахуванням їх змісту з урахуванням часу (періоду) виконання ще раз підтверджує дидактичне твердження у тому, що вправи є основним методом виробничого навчання. Більше того, виходячи з такої класифікації можна стверджувати, що весь процес виробничого навчання - це послідовний ланцюг поступово і постійно ускладнюються вправ, в процесі яких вирішуються нові і нові навчально-трудові завдання, досягаються нові дидактичні цілі.

Спочатку, щодо трудових прийомів і операцій, відбувається відпрацювання правильності трудових дій, далі - досягнення швидкості дій, точності, швидкості, професійної,

"вправності"; у виконанні навчально-виробничих робіт, притаманних освоюваної професії (вправи у освоєнні трудових процесів, вправи під управлінням технологічними процесами), новими завданнями процесу виробничого навчання, тобто. системи вправ, є досягнення заданої продуктивності праці, темпу, ритму роботи, освоєння різних варіантівпоєднання технологічних операцій у реальному технологічному процесі, різних типових та специфічних способів використання інструментів, пристроїв, приладів, механізмів тощо. Постійними, наскрізними цілями і завданнями, що все більш ускладнюються, є досягнення трудової самостійності, формування технічної культури, оволодіння професійною творчістю, що має безмежну безліч проявів і рівнів. Навіть і без спеціально сформульованої навчальної мети вона у процесі виробничого навчання присутня завжди - накопичення та вдосконалення виробничого досвіду у різних його проявах.

Таким чином, поняття про процес виробничого навчання як про послідовний ланцюг вправ - не логічний висновок, а реальне педагогічне явище.

Розглядаючи спосіб вправ, потрібно мати чітке уявлення про співвідношення понять " вправи " і " самостійна робота учнів " , маю на увазі, що це терміни найчастіше використовуються поруч, що самостійну роботу учнів часом відносять до самостійного способу виробничого навчання. З твердження, що виробниче навчання - це послідовна ланцюг вправ, термін " самостійна робота учнів " у розумінні самостійного методу виробничого навчання неправомірний. Самостійну роботу учнів слід розглядати також як вправи, характерні для періодів виробничого навчання, коли навчальна діяльність учнів має значною мірою самостійний, тобто незалежний від майстра, характер. Ведучою дидактичною метоюпри цьому є відпрацювання, формування професійної самостійності учнів у різних її проявах. Таким чином, "вправи" і

"самостійна робота" учнів співвідносяться як ціле і частину.

Чому робиться такий акцент на обґрунтуванні твердження, що виробниче навчання - це ланцюг, система взаємопов'язаних вправ, що постійно ускладнюються? Тому що вправи - це метод навчання, більше - власне виробниче навчання. Таке розуміння процесу виробничого навчання неминуче призводить майстра до пріоритету вирішення навчальних завдань над розв'язанням задач суто виробничих, до підходу до всього процесу виробничого навчання передусім як до процесу навчального. Зведення процесу виробничого навчання до "самостійних робіт" учнів вільно чи мимоволі

"педагогічно демобілізує" майстра, перетворює його більше на організатора продуктивної праці учнів, ніж на вчителя їх професійної майстерності. Як бачимо, така суто теоретична міркування веде до важливих практичних висновків.

Розглянемо особливості кожного виду вправ такої класифікації.

Вправи у освоєнні трудових прийомів та способів

Це переважно тренувальні, попередні вправи з освоєння елементів, прийомів виконання трудових операцій.

Орієнтовну основу виконання таких вправ становлять теоретичні знанняучнів; демонстрація майстром відповідних трудових прийомів та способів та необхідні пояснення при цьому; описи та інструктивні вказівки та пояснення в інструкційній карті; зображення способу виконання прийому, виду робіт на наочному посібнику- плакаті, слайді, кіно- відеофрагменті. Основна мета проведення зазначених вправ - формування початкових умінь учнів правильно виконувати основні елементи трудового процесу - трудові прийоми та способи дії, що відповідають показаному майстром зразку та опису в інструкційній карті. Такі вправи є, як правило, початковим етапом освоєння нової операціїчи виду роботи. Проводяться зазвичай протягом невеликого відрізка часу - трохи більше 1-2 годин проводяться шляхом виконання чисто навчальних робіт, що не мають виробничої цінності (плитки, навчальні валики, пластини, обрізки тканини, відходи проводів тощо) і полягають у багаторазових повтореннях трудових дій, що розучуються (трудових рухів, установки, перестановки, налаштування, регулювання, заправки, пробної обробки, складання -Розбірки і т. п.).

У міру освоєння професії та накопичення досвіду учнів при переході до вивчення нової трудової операції, передбаченої навчальною програмою, вправи з початкового відпрацювання прийомів та способів її виконання проводяться вибірково - тільки з відпрацювання більш складних, нових за змістом прийомів та способів. Простіші та легкі для освоєння елементи трудової операції відпрацьовуються при виконанні операції в цілому.

Особливий різновид вправ у освоєнні трудових прийомів і методів становлять вправи з відпрацювання правильної послідовності трудових процесів. Такі вправи найбільш характерні при освоєнні прийомів включення-вимкнення та управління машиною, налагодження, налаштування, регулювання, введення даних, зняття показань-результатів тощо технологічних операцій, де для отримання позитивного результату потрібна алгоритмічно чітка послідовність дій. При їх проведенні зазвичай вступне інструктування в наростаючій професії поєднується з вправами. При цьому при багаторазовому повторенні вже освоєної послідовності дій із додаванням кожного разу нового елемента цілісної дії створюється певний стереотип відповідної трудової діяльності, що закріплюється під час вправ.

Вправи в освоєнні початкових прийомів та способів виконання деяких складних за конструкцією операцій (переважно ручної праці) виконуються з використанням тренувальних пристроїв, що мають пристрої, що сигналізують про правильність відпрацювання трудових рухів.

Вправи у освоєнні трудових операцій, видів робіт

Цілі проведення таких вправ складніші в порівнянні з вправами з освоєння трудових прийомів та способів. Вони включають формування у учнів умінь правильно та якісно виконувати всі прийоми та способививчається операції в різних їх поєднаннях відповідно до показаного майстром зразком та рекомендаціями інструкційної картки; розширення та вдосконалення спеціальних знаньучнів. У навчальних програмах виробничого навчання на виконання подібних вправ ("операційних" тем програми) відводиться порівняно невелика кількість часу, достатня тільки для початкового оволодіння операцією в цілому, маючи на увазі, що закріплення та вдосконалення попередньо освоєних операцій та видів робіт, формування міцних професійних умінь і навичок здійснюватиметься більш пізніх етапах виробничого навчання, коли основним засобом виробничого навчання (отже, наступних вправ) будуть роботи комплексного характеру, які включають раніше освоєні основи професії.

Успішність виконання вправ вирішальною мірою залежить від керівництва ними з боку майстра виробничого навчання. Щодо вправ з освоєння трудових операцій та видів робіт цілі такого керівництва можна сформулювати наступним чином:

• 1) домагатися, щоб учні виконували трудові дії, що розучуються, з найменшою кількістюпомилок;
• 2) домагатися, щоб помилки та недоліки учнів обов'язково усувалися наполегливо та до кінця; в жодному разі не можна допускати, щоб неправильні дії учнів закріпилися;
• 3) забезпечувати такий процес проведення вправ, щоб учні постійно просувалися з уроку в урок у освоєнні професії – це одна з основних ознак вправ як методу навчання.

Методичні прийоми та правила раціонального керівництва на цьому етапі навчання можуть бути найрізноманітнішими, залежно від місця операції у загальному процесі виробничого навчання, від змісту вправ, від реального рівняпідготовленості учнів, від педагогічної кваліфікації майстра виробничого навчання та ін. Головним тут є те, що майстер повинен виявляти особливу "педагогічну уважність" і навіть

"педагогічну пильність", щоб не допустити педагогічного шлюбу, коли не всі учні досить добре засвоїли ази професії. Дуже важко, а часом і неможливо надолужувати втрачене згодом, коли перед майстром встануть нові завдання техніко-технологічного характеру, які мимоволі мимоволі відволікають його від вирішення завдань власне виробничого навчання. Саме на етапі освоєння учнями основ професії має виявлятися педагогічна майстерність майстра виробничого навчання.

Вправи у освоєнні трудових процесів

Це найбільш широко застосовуваний вид вправ. Фактично після освоєння основних прийомів та операцій, що становлять основу професії, подальший процес виробничого навчання є вправами з освоєння трудових процесів, бо практична частина змісту професії - це виконання певних трудових процесів - виготовлення деталей та виробів, ремонту, обслуговування, налагодження, регулювання обладнання, збирання, монтажу, пошиття одягу, обслуговування покупців і т.д.

Важливе дидактичне питання: чому зміст навчально-виробничої діяльності учнів у період виробничого навчання становлять вправи? Адже вправи як засіб виробничого навчання - це багаторазові повторення певних трудових процесів з метою їх удосконалення. Коли йшлося про вправи у освоєнні трудових прийомів, операцій, такого питання не могло виникнути. Багаторазове повторення прийомів та операцій проводилося з метою їхнього освоєння та вдосконалення, на це відводилося певний час. Що тоді при виконанні вправ з освоєння трудових процесів багаторазово повторюється, що удосконалюється, у чому полягає суть вправ учнів?

Вище вже наголошувалося, що процес виробничого навчання є насамперед процес навчання,і все, що роблять учні у межах цього процесу, необхідно розглядати з позицій вирішення навчальних завдань. Які ці завдання під час виконання учнями різноманітних, типових для відповідної професії, спеціальності навчально- виробничих робіт комплексного (тобто. що поєднує все раніше освоєні трудові прийоми, методи, операції, види робіт) характеру?

По-перше, відбувається подальше відпрацювання, вдосконалення способів виконання раніше освоєних трудових прийомів та операцій, доведення сформованих у своїй початкових умінь рівня навичок, автоматизованих компонентів вмілої діяльності, що досягається шляхом багаторазового виконання (повторення). По-друге, освоюються типові способираціонального об'єднання раніше відпрацьованих трудових операцій на цілісний процес виконання робіт комплексного (закінченого) характеру. Причому освоєння відбувається саме собою, цьому треба вчити. По-третє, формується та розвивається професійна самостійність учнів. Стихійно це також може відбуватися, даним процесом необхідно управляти. По-четверте, професійна майстерність учнів – основна мета виробничого навчання – це певний рівень продуктивності

праці.Вона (продуктивність праці) не формується спонтанно, під час виконання робіт, її також треба спеціально формувати, застосовуючи спеціальні методичні прийоми. По-п'яте, учень - майбутній кваліфікований робітник, фахівець, природно, не може і не повинен виконувати роботи, застосовуючи тільки ті трудові прийоми та операції і в тому їх змісті (конструкції, послідовності виконання, поєднання та взаємозв'язки), в якому вони були освоєні їм на початкових етапах навчання. Способи виконання робіт з оволодіння технічними навичками вдосконалюються, учні освоюють нові, передові, високопродуктивні прийоми виконання робіт. У міру набуття досвіду вони освоюють нові технології, спеціальні видироботи і т. д. І всьому цьому їх треба навчати. Тому віднесення до вправ всього процесу виконання учнями все ускладнюються виробничих робіт цілком виправдано.

Крім того, у цей період виробничого навчання у учнів формуються такі важливі якості, що характеризують їх професійну майстерність, як культура праці, творче ставленнядо праці, економічна доцільність їхньої навчальної та виробничої праці. Процес їх формування, як і суто професійних якостей, вимагає особливої ​​уваги, особливої ​​цілеспрямованості як із боку майстра, і учнів.

Організація керівництва у освоєнні учнями трудових процесів багато чому визначається специфікою розкритих вище навчальних завдань, і навіть змістом виконуваних навчально- виробничих работ. Загальні підходиі правила такого керівництва загалом самі, як і під час керівництва вправами з відпрацювання трудових операцій. Проте слід наголосити, що характер вказівок майстра учням у процесі поточного інструктування в міру накопичення ними досвіду значною мірою змінюється - тепер від них все частіше потрібно самостійно ухвалити рішення, самостійно перевіряти правильність виконаної роботи та оцінювати її результати.

Особливо слід наголосити на важливості контролю правильності виконання учнями раніше вивчених прийомів, організації робочих місць, безпеки праці. Ці показники професіоналізму мають "наскрізний" характер, і відпрацьовувати зазначені елементи необхідно постійно протягом усього періоду виробничого навчання на кожному його етапі. Правильність виконання прийомів та застосування способів роботи забезпечує точність, швидкість, якість та продуктивність праці та є основою професійної майстерності учнів.

Вправи в управлінні технологічними процесами

Ці вправи займають особливе місце, оскільки до певної міри " вбирають " у собі вправи у освоєнні трудових прийомів і методів, і навіть вправи у освоєнні трудових операцій. Такі вправи найбільш характерні при підготовці кваліфікованих робітників та фахівців, зміст праці яких значною мірою ускладнює або зовсім виключає виділення "навчальних одиниць" для їх планомірного вивчення та практичного відпрацювання в умовах навчального закладу (оператори та апаратники хімічного (нафтохімічного) виробництва, апаратники та оператори) обладнання харчової промисловості та інші фахівці, змістом праці яких є функції контролю та регулювання виробничих процесів, пов'язані з аналізом отриманих даних про стан процесу та прийняттям необхідних рішень, а також руховими навичками, необхідними для швидкого та правильного здійснення прийнятого рішення; до певної міри водії транспортних засобів, машиністи дорожньо-будівельних машин, кранів та ін.), дозволяє відразу використовувати діючу виробничу техніку в навчальних цілях. Специфічна особливість підготовки таких робітників та фахівців полягає в тому, що в умовах навчального закладу практично неможливо мати відповідну матеріальну базу для їх повноцінного виробничого навчання – промислові апарати, установки, агрегати тощо. Тому практичне професійне навчання таких робітників та фахівців здійснюється як правило, у виробничих умовах спочатку шляхом вправ-спостережень, та був дублерства.

Велике значення для освоєння способів керування технологічними процесами має попередня теоретична підготовка учнів, знання сутності технологічних процесів, які у апаратах, установках, агрегатах, машинах. Однак для управління технологічним процесом, навіть на основі розгорнутого уявлення про явища та процеси,

що відбуваються в апаратах, недостатньо одних лише знань, отриманих із спеціальних предметів. Вивчаючи на робочих місцях схеми технологічних процесів, будову та правила експлуатації обладнання, учні одночасно знайомляться з основними способами управління технологічним процесом: як здійснюється пуск та зупинка апаратів, як регулюються відхилення від нормального ходу процесу, як виконуються окремі технологічні операції, як фіксуються їх результати та т.п.

Значне місце у навчанні учнів управлінню технологічними процесами займають спеціальні вправиз використанням тренажерів(Питання організації та методики вправ із застосуванням тренажерів будуть розкриті в окремому розділі глави).

Важливим завданням, вирішуваної під час вправ з управління технологічними процесами, є розвиток здібностей учнів приймати раціональні рішення у виробничих ситуаціях. Однією з ефективних методичних прийомів цих завдань є рішення про технологічних завдань, організованих майстром у вигляді ділових ігор. У технологічних завданнях дається словесний опис виробничих ситуацій, що характеризують як нормальний перебіг, і різні порушеннятехнологічного процесу, у тому числі й аварійних.

Від учнів потрібно визначити як спосіб підтримки нормального процесу роботи устаткування, що обслуговується, так і спосіб виявлення заданого порушення, можливі його причини, намітити рішення і описати дії з усунення порушень і приведення системи в норму в кожному конкретному випадку.

Технологічні завдання можуть пропонуватися у двох варіантах: з відповідями на поставлені запитання та без відповідей. У першому випадку сутність вправ - розбір конкретних ситуацій та вивчення типових технологічних рішень. Такі варіанти завдання пропонуються учням на початковому етапі навчання (наприклад, у навчальній лабораторії процесів та апаратів хімічного виробництва) і є добрим доповненням до інструкції з обслуговування апарату, установки, агрегату.

У міру накопичення учнями досвіду їх необхідно залучати до самостійного прийняттярішень спочатку у найпростіших, та був і у складніших виробничих ситуаціях. Тому на цьому етапі їм пропонуються технологічні завдання, складені за другим варіантом.

Як правило, робітники, фахівці зазначених професій (хіміки-апаратники, оператори різних установок, машиністи різних агрегатів тощо) одержують відомості про роботу апарату або установки на основі показань приладів. Тому поряд із словесними описами певних ситуацій у таких завданнях наводяться показання приладів. Це можуть бути малюнки або фотографії приладів із відповідними заданою ситуацією показаннями приладів. У цих цілях практикують виготовлення макетів щитів управління агрегатом з макетами приладів, на яких стрілки і покажчики виставляються в положення, передбачене умовою технологічного завдання. Працюючи з подібними моделями зорова інформація (покази приладів) може доповнюватися відповідної слуховий (відтворення звукозапису шумів, сигналізаторів тощо. п.).

Вправи із застосуванням тренажерів

Тренажери, що моделюють умови та зміст виробничої діяльності людини, дозволяють створювати оптимальні умови для ефективного формування професійних знань, умінь та навичок, необхідних для виконання цієї діяльності. Із застосуванням тренажерів у процесі виробничого навчання учні виконують вправи з відпрацювання трудових умінь та навичок у тих випадках, коли умови процесу навчання не дозволяють ефективно організувати такі вправи у реальній виробничій обстановці.

Застосування тренажерів має такі переваги:

сприяє кращому орієнтуванню учнів під час переходу від вивчення теорії на заняттях з спеціальних предметів до оволодіння практичними діями, активізує процес навчання;

створює можливість наблизити учнів до виробничої обстановки, у той час виключаючи небезпека аварій, поломок устаткування;

дозволяє задавати учням, повторювати і варіювати потрібні режими роботи обладнання та виробничі ситуації у будь-який момент, що часто у виробничих умовах неможливо;

моделює (імітує) складні умови роботи, аж до аварійних ситуацій, з якими учні під час роботи на обладнанні, що діє, ознайомитися не можуть;

дозволяє багаторазово моделювати та прогнозувати перешкоди та несправності до повного їх усунення;

сприяє закріпленню у учнів прийомів самоконтролю - вирішального чинника формування багатьох умінь і навиків, особливо в оснащенні тренажерів спеціальними засобами і пристроями зворотний зв'язок.

Істотною перевагою тренажерів є застосування прискореного масштабу часу. У виробничих умовах зміни параметрів реальних технологічних процесів, наприклад, хімічного та нафтохімічного виробництва відбуваються порівняно повільно, і для того, щоб виконати всі дії з управління агрегатами у звичайному масштабі перебігу процесів, потрібен значний час. Прискорене протікання технологічного процесу на моделі-тренажері агрегату установки дозволяє освоїти процес управління в значно більш короткий час.

Тренажер як засіб, що дозволяє моделювати технічні об'єкти, виробниче середовище та, відповідно, діяльність учнів, має відповідати педагогіко-ергономічним вимогам, які передбачають оптимальне поєднання технічних, психолого-фізіологічних та дидактичних параметрів. У класифікаційної системизасобів навчання тренажери відносяться до моделей керованих технічних об'єктів, що відтворюють або імітують різним ступенемточність їх характеристики.

Важливим чинником використання тренажерів є спрощення і розчленування трудової діяльності, що освоюється учнями, з тим, щоб навчання могло бути продовжене в реальних виробничих умовах. Тому в навчальних цілях моделюється не вся виробниче середовище, не вся освоювана учнями трудова діяльність і всі операції, лише найважчі у навчанні і найзначніші у реальних умовах трудового процесу, яких залежить успіх майбутньої самостійної роботи учнів. Проте чим більше модель наближена до реальних умов виконання відповідної технологічної операції, тим вища її ефективність як засобу навчання.

За конструкцією та призначенням застосовані тренажери можна поділити на наступні групи.

1. Тренажери, що моделюють пристрій та функції технічних об'єктів.Вони призначені для відпрацювання прийомів, способів обслуговування та керування реальними об'єктами. До них відносяться, наприклад, автомобільні тренажери, тренажери, що моделюють технологічні установки хімічного виробництва і т.д. Тренажери, що моделюють пристрої та функції технічних об'єктів, можуть бути побудовані на принципах фізичного та математичного моделюванняз урахуванням електронно-обчислювальної техніки. У більшості випадків такі тренажери є фізичними моделями, під якими розуміють предмет, процес, ситуацію та ін., що володіють поруч фізичних властивостей, подібних до оригіналу, але відрізняються розмірами, масою і відсутністю другорядних явищ і деталей. Велика кількість тренажерів - фізичних моделей - створена для попереднього практичного навчання машиністів вантажопідйомних машин, водіїв транспортних засобів та ін. та інших сигналів. На таких тренажерах зазвичай вдається формувати початкові вміннявиконувати послідовні дії в основних елементарних ситуаціях, при цьому забезпечується негайна сигналізація про всі неправильні дії та повністю виключаються нещасні випадки та поломки.

Набули поширення та тренажери для навчання операторів та наладчиків автоматичних верстатів та ліній, а також фахівців, які обслуговують пульти управління енергетичних установок та систем. Зазвичай вони є спрощеними моделями пульта контролю та управління відповідним технологічним процесом на виробництві. На них відтворено системи сигналізації про процес, ручки, кнопки та інші органи дистанційного керування.

• 2. Тренажери, призначені для формування вмінь інтелектуальної діяльності.До них відносяться, наприклад, тренажери-імітатори, що фіксують несправність роботи обладнання, апаратури та призначені для навчання пошуку несправностей; тренажери для навчання наладчиків верстатів-автоматів та автоматичних ліній пошуку причин шлюбу тощо. При цьому не ставиться завдання моделювання, копіювання пристрою та функції технічних об'єктів. Призначення таких тренажерів - навчити учнів алгоритмів, правил виконання певних розумових дій(наприклад, правил аналізу причин шлюбу тощо).
• 3. Тренувальні пристрої, призначені для полегшення формування будь-якої рухової навички.Тренувальні пристрої не моделюють, як правило, пристрій та функції технічних об'єктів. Прикладом таких тренувальних пристроїв є тренажер для відпрацювання координації рухів рук при опилюванні металу напилком, різання слюсарною ножівкою, координації рухів рук при фігурному обточуванні деталей токарному верстатіі т. п. Останніми рокамиу зв'язку з широким впровадженням у навчальний процес електронно-обчислювальної техніки більше застосуваннязнаходить комп'ютерне моделюваннятехнологічних та інших виробничих процесів із застосуванням спеціально створюваних педагогічних програмних засобів (ППЗ). При цьому основною спорідненістю імітації технологічного процесу та зворотного зв'язку є безпосередньо комп'ютер. Тренажер операторської діяльності при цьому будується на основі наочного зображення реального об'єкта, що збігається з ним настільки, що робота з комп'ютером імітує реальну виконавську

діяльність.

Як показали експериментальні дослідженняі передовий педагогічний досвід, всі приватні технології тренажерного навчання з управління автоматизованим обладнанням ґрунтуються на загальному алгоритмі вправ, що включає такі основні етапи: завдання майстром певної ситуації, режиму тренування на тренажері > аналіз учнями змісту завдання > визначення стану моделюється на тренажері системи, виявлення відхилень від норми, їх величини та характеру > прийняття учнями рішення та визначення алгоритму приведення системи в норму > робота учнів з органами управління тренажером з приведення системи в норму > відпрацювання способів діяльності > поточний контроль стану системи на основі даних інформаційної частини тренажера > аналіз майстром та учнями успішності тренувальних вправ за показаннями контрольного пульта управління тренажером > обґрунтування учнями отриманих результатів.

Організуючи вправи на тренажері, необхідно ознайомити учнів зі спеціальним візуальною мовою, способами кодування інформації; формою, розміром, просторовою орієнтацією, літерами, цифрами, кольором, яскравістю, частотою миготіння, логограмами, знаками зображення, що використовуються в дисплеях тренажера, різного родуіндикатори, екрани, табло. Це особливо важливо під час підготовки кваліфікованих робітників і фахівців різних профілів, наприклад, для апаратників (операторів) хімічних і нафтохімічних виробництв. На тренажері, призначеному для навчання таких фахівців, імітується нормальний технологічний режим та характерні відхилення та неполадки, у тому числі аварійні ситуації. При виході параметрів процесу допустимі межіспрацьовує звукова та світлова сигналізація. Учні, отримуючи за показаннями контрольно-вимірювальних приладів інформацію про порушення того чи іншого параметра, приймають певне рішення та повертають процес до нормального режиму, що здійснюється за допомогою органів ручного чи дистанційного керування. Тренажер також дозволяє демонструвати роботу установки в автоматичному режимі. За правильністю дій учнів майстер стежить за показаннями контрольно-вимірювальнихприладів, а також поданим звуковою та світловою сигналізацією. Крім того, дії учнів фіксуються на самописних приладах, що дозволяє здійснювати контроль та самоконтроль.

Застосування тренажерів у професійній освіті – це не самоціль і не данина моді, а нагальна потреба. Це розумне створення штучних умов, що мають великі дидактичні переваги та потенційні резерви. Такі штучні умови створюють реальні можливості, по-перше, для планування всіх ланок процесу навчання (пред'явлення навчальної інформації, засвоєння її, виконання навчальної діяльності, аналіз характеру та якості цієї діяльності, що коригують на неї та ін), по-друге, для оптимального їх функціонування, по-третє, керувати пізнавальної діяльністю учнів. Саме

наявність можливостей управління пізнавальної діяльністю учнів забезпечує ефективність застосування вправ з допомогою тренажерів.