Повідомлення на тему: догматичне навчання. Види та стилі навчання

Сформований ст. Середньовіччя вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам'ятовування та дослівне відтворення тексту

Для догматичного навчання характерні такі особливості: викладач повідомляє студентів певну сукупністьзнань у готовому вигляді без пояснення; студенти засвоюють знання без усвідомлення та розуміння і майже дослівно відтворюють завчене, від студентів не вимагають застосування знань на практиці. Цей тип навчання сприяє певному ступеню розвитку механічної пам'яті, але не створює умов для розвитку інтелектуально потенціалу особистості, не забезпечує підготовку людини до практичної діяльностіна основі отриманих знань.

пояснювально-ілюстративного навчання

Основна мета такого виду навчання - передача-засвоєння знань та застосування їх на практиці. Іноді його називають пасивно-споглядальним. Педагог прагне викласти навчальний матеріал із застосуванням н наочних та ілюстративних матеріалів, а також забезпечити його засвоєння на рівні відтворення та застосування для вирішення практичних завдань.

Пояснювально-ілюстративний вид навчання обумовлений високим рівнем суспільно-виробничих відносин, йому притаманні такі особливості: викладач повідомляє студентам певний обсяг знань, пояснює сутність явищ щ, процесів, законів, правил та ін. з використанням ілюстративного матеріалу; студенти повинні свідомо засвоїти пропоновану частку знань і відтворити її на рівні глибокого розуміння, застосувати знання на практиці в різних видах.

Пояснювально-ілюстративний вид навчання протягом двох останніх століть панував на всіх рівнях навчальної діяльності. Він певною мірою сприяв раціональному підходу до оволодіння значним обсягом усталених знань, розвитку логічного мисленняі оперативної пам'яті. Проте в цілому цей вид навчання стояв на шляху залучення студентів до активної самостійної пізнавальної діяльності та розвитку інтелектуальних можливостей особистості, оволодіння методами самостійного пізнання.

Проблемне навчання

В основі проблемного навчання - ідея, відомого психолога. С. Л. Рубінштейна про спосіб розвитку свідомості людини через вирішення пізнавальних проблем, що містять протиріччя. Тому суть проблемного навчання - у постановці (педагогом) та вирішенні (студентом) проблемного питання, завдання та ситуаціїції.

Для проблемного навчання характерно те, що знання та способи діяльності не представлені готовими, не запропоновано правила чи інструкції, завдяки яким той, хто навчається, міг би гарантовано виконати завдання. Матеріал не поданий, а заданий як предмет пошуку. І зміст навчання полягає саме у стимулюванні пошукової діяльностістудента.

Такий підхід зумовлений, по-перше, сучасною орієнтацієюосвіти на виховання творчої особистості, по-друге, проблемним характером сучасного наукового знання(нагадаємо, будь-яке наукове відкриттявідповідає обачає одне чи кілька питань і ставить десятки нових), по-третє, проблемним характером людської практики, що особливо гостро проявляється у переломні, кризові моменти розвитку; по-четверте, закон про мирності розвитку особистості, людської психіки, зокрема мислення та інтелекту, які формуються саме в проблемних ситуаціях.

Проблемне навчання найбільш адекватне соціально-педагогічним цілям та змісту сучасного наукового знання та закономірностям пізнавальної діяльностіта розвитку учнів. У ньому найпослідовніше реалізовано принцип проблемності, який передбачає використання об'єктивної суперечливості досліджуваного, організацію на цій основі пошуку знань, застосування способів педагогічного керівництва, дають можливість управляти інтелектуальною діяльністю та розвитком учнів (розвитком потреб та інтересів, мислення та інших сфер особистості).

При вирішенні проблемного питання передбачено пошук різних варіантіввідповіді, заздалегідь готова відповідь - неприйнятна. Приклади проблемних питань: "Чому цвях тоне, а корабель, зроблений з ме. Етал, ні?", "Що в природі змінює колір?"

Проблемна задача - це навчально-пізнавальна задача, що приводить прагнення самостійного пошуку способів її вирішення. Приклад проблемного завдання: «Які необхідно зробити дії, щоб рівняння 2 5x3 = 21 було правильним"

Проблемна ситуація у процесі навчання передбачає, що суб'єкт (студент) хоче вирішити важкі собі завдання, але не вистачає даних, і він повинен сам їх шукати. Така ситуація характеризує психо логічний стан студента, що виникає у процесі виконання навчального завдання, стимулюючи до пошуку нових знань та способів діяльності.

Проблемна ситуація містить три компоненти:

а) необхідність виконання такої дії, при якій виникає пізнавальна потреба в новому ракурсі, знанні або способі дії;

б) невідоме, яке потрібно розкрити у ситуації, що виникла;

в) можливості студентів у виконанні поставленого завдання, в аналізі умов та відкритті «таємниці» невідомого. Не надто важкі, середні за рівнем складності завдання не створюють проблемної ситуації. При викладі проблемної ситуації:"Складіть з 6 сірників 4 рівносторонні трикутникизі сторонами, рівними розмірамиодного сірника".

Аналіз проблемної ситуації, виявлення її зв'язків, відносин, які закріплені у мові, постають як завдань. Процес засвоєння та розуміння знань не можливий без постановки та вирішення завдань. На. Авів читаючи текст, слухаючи педагога, учням (студентам) доводиться вирішувати ті чи інші завдання сформульовані завдання створює зовнішні умовидля усвідомлення проблемної ситуації. Мислення починається з проблемної ситуації, з її усвідомлення і прийняття.

Щоб пробудити ситуацію розумової активностіпри читанні тексту, потрібно його "побачити" як систему завдань, систему прихованих проблемних ситуацій. Слухання готового пояснення також потрібно схопити як послідовність завдань. Сіуденти, які "бачать" завдання і відображені в них проблемні ситуації в тексті, викладі, сприймають подану інформацію як відповіді на питання, які у них виникли під час сприйняття тексту. Ці питання містять механізм їх розумової активності, тому засвоєння навіть " готових " завдань є їм ефективним і з функціональності цих знань, тобто. засвоєння та розвиток (перетворення знань та дій з оволодіння ними на психічні новоутворення) відбувається у таких студентів одночасно.

Проблемними завданнями можуть бути питання, навчальні завдання, практичні ситуації. Таку проблемну ситуацію можуть викликати різні типи завдань. Саме собою проблемне завдання не є проблемною ситуацією. Воно може викликати проблемну ситуацію лише за певних умов. Такий вид навчання:

Стимулює виявлення активності, ініціативи, самостійності та творчості у студентів;

Розвиває інтуїцію та дискурсивне ("проникнення в суть"), конвергенційне ("відкриття") та дивергенційне ("створення") мислення;

Вчить мистецтва вирішувати різні наукові та практичні проблеми, досвіду творчого рішеннятеоретичних та практичних завдань

Проблеми організації проблемного навчання пов'язані зі значною витратою часу для постановки та вирішення проблем, створення проблемної ситуації та надання можливості її самостійного рішеннякожному м учню, студенту. Цей вид навчання включає природний процесподілу студентів на самостійних та несамостійних.

Структура догматичного навчання. Аналіз наведеного вище процесу догматичного навчання дозволяє виділити у структурі його три основні елементи (ланки), кожен з яких має свою специфіку: ланка. Повідомлення знань учителем. ланка. Діяльність учня зі засвоєння знань. ланка. Відтворення учнями засвоєних знань.
Перша ланка цього виду навчання характеризується тим, що повідомлення учителем знань є догматичними словесними формулюваннями і зводиться до коментування релігійних істин. Друга ланка полягає в механічному заучуванні учнями.

ся словесних формулювань; третя ланка - у дослівному відтворенні заучуваного.
Отже, головними видами діяльності вчителя були коментування текстів релігійних писань, а учнів - слухання, механічне заучування. Основна позиція, яку займав учень в умовах догматичного навчання, – позиція об'єкта педагогічних задумів вчителя (див. табл. 18).
Таблиця 18
Теоретико-методологічні засади догматичного навчання, провідні види діяльності вчителя та учнів у процесі його здійснення, основні його результати

Педагогічна оцінкадогматичного навчання. У науковій літературіцей вид навчання оцінюється за трьома основними параметрами: якості знань учнів; вплив його на розвиток школярів; відношенню учнів до навчання. Догматичний вигляднавчання отримав позитивну оцінку у науковій літературі лише аспекті розвитку в учнів формально-логічного мислення; решта параметрів не отримали позитивної оцінки. Результатом догматичного навчання були знання, які «в старій дидактиці отримали назву вербальних чи словесних знань, а нашого часу їх називають формальними знаннями» (М.Н. Скаткін). Чеський вчений педагог Я.А. Каменський (XVII ст.) критикував схоластичну школу свого часу за те, що вона заповнювала уми дітей «...лушпинням слів, порожньою папугаю балаканею». Догматичний навчальний процесне забезпечував належного розвитку учнів, оскільки розвивав вони переважно лише механічну пам'ять. Цей вид навчання також не забезпечував виховання в учнів позитивного відношеннядо вчення: механічна зубріння породжувала в учнів нудьгу, небажання вчитися, що компенсувалося страхом покарання. Ось що про це пише О.М. Джуринський: «У школах панували жорстокі покарання: позбавлення їжі, карцер, побиття. До XI ст. учнів били по щоках, губах, носі, вухах, спині, пізніше - по голому тілу. У XIV – XV ст. різку, ціпок і батіг змінив бич, причому в XV ст. бич став удвічі довшим, ніж раніше. Покарання розглядалися як природна і богоугодна справа... Науку пропонувалося вбивати кулаками». Догматичний вид навчання проіснував упродовж багатьох століть і був панівним у багатьох школах Європи, зокрема у російських школах для дворянських дітей.

Мабуть, у багатьох при слові «школа» у свідомості виникне типова картинка: парти, що вишикувалися в ряд, дошка, електронна або крейдяна, вчитель, який пояснює чергову хитромудру тему, вічний лісрук і рятувальна трель дзвінка.

Але така модель навчання – лише одна з небагатьох. Час, культура, ідеологія диктують свої умови освіти, змушуючи його маневрувати між цими умовами та формувати педагогічну систему"на злобу дня".

Сьогодні педагогічна психологія знає десятки теорій, хоча до цього дня в науці не склалося єдиної класифікації. Пропонуємо вам дізнатися, що являють собою основні типи навчання, які з них безнадійно застаріли, а які, навпаки, все частіше заявляють про себе.

Догматичне навчання

Незаперечні істини вкладаються в голови учнів або за допомогою лекції суворого викладача, чий авторитет незаперечний, або за допомогою читання книг, - втім, не менш авторитетних, а повторення та зубріння переважають серед інших методів навчання. Так працює догматичний тип, що набув поширення в Середньовіччі.

Освіта, переважно одержувана в монастирських школах, була відірвана від практичних умінь. Заняття, які зазвичай велися на латинською мовою, були присвячені пізнанню бога, саме тому чільна роль віддавалася історії та словесності, що допомагають зрозуміти Святе Письмо.

Церква, з одного боку, була суворим регулювальником середньовічного життя, але водночас вона була джерелом і зберігачем освіти - отже, відхід у монастир для середньовічної жінки був єдиною можливістю вести повноцінну інтелектуальну діяльність.

Традиційне навчання

Минав час, зростали міста, розвивалася наука, з'являлися виробництва, що вимагали освічених та дисциплінованих робітників. Релігійна освіта була надто елітарною для того, щоб масово виховувати слухняних підлеглих: навчання могли собі дозволити лише заможні верстви населення, та й здобуті знання навряд чи допомагали у рутинній роботі.

Навчання великої кількості людей в умовах нестачі кваліфікованих педагогів – ось завдання, яке постало перед школами. Її рішенням, яке вже давно витало в повітрі, стало визнання необхідності обов'язкової загальної освіти.

Чеський педагог Ян Амос Коменський писав у «Великої дидактиці» (1638):

«Природа, як ми бачили, обдаровує людину насінням пізнання, моральності та релігії, але самого пізнання чесноти та релігії вона не дає; ці останні здобуваються за допомогою молитви, вчення, вправи. Тому непогано хтось визначив людину, сказавши, що вона є тварина, призначена для вчення (Animal disciplinabile), тобто, що вона не може стати людиною інакше, як тільки здобувши освіту».

Коменський заклав основи класно-урочної системи, яка мала не лише охопити як можна більша кількістьлюдей, а й, на думку педагога, прищеплювати самостійність - недозволена зухвалість для догматичного навчання.

Учні приходили до школи до певного часу, відсиджували уроки (відтепер у розкладі можна було зустріти кілька різних дисциплін протягом одного дня, що було нововведенням), що перебивалися короткими змінами, і вирушали додому. Після закінчення школи день «від дзвінка до дзвінка» на них чекав уже на роботі, але вони були готові до такого чітко регламентованого розпорядку.

Назва традиційне навчання відображає не так «класичність» цього типу, як довгожительство в педагогіці: у багатьох школах воно практикується досі.

Ще одна назва типу - роз'яснювально-ілюстративний, оскільки усні пояснення вчителя зазвичай супроводжуються ілюстративним матеріалом: наприклад, демонстрацією схем чи проведенням дослідів. Викладач більше не презентує незаперечну істину – він пояснює, доводить, висловлює свою точку зору.

У свою чергу, учні не просто заучують матеріал, але намагаються зрозуміти, що пояснює їм вчитель, а потім застосовують отримані знання на практиці. Для успішної освітив рамках роз'яснювально-ілюстративного типу досить уважно слухати, справно запам'ятовувати та сумлінно виконувати завдання за зразком: хороша пам'ять - найкращий помічнику системі традиційного навчання.

Традиційне навчання полегшує завдання вчителя, дозволяючи йому працювати з кількома десятками дітей одночасно, але водночас йому вже давно висувають різноманітні претензії: воно спрямоване на середнього учня, де встигаючому може бути нудно, а відстаючому - складно, воно перешкоджає творчому виразу і розвиває швидше пам'ять, ніж мислення. Проте це не заважає йому досі головувати в багатьох школах.

Розвиваючий тип навчання

«Поганий вчитель підносить істину, а добрий - вчить її знаходити» - так стверджував вільнодумець Фрідріх Дістервег, німецький педагог, який, як вважається, ще в XIX столітті заклав основи навчання.

Основним принципом цього, поряд із формуванням знань, є вироблення когнітивних умінь.

Дітей вчили не лише фактам, а й визначенню причинно-наслідкового зв'язку між явищами, що вивчаються. Таке навчання не зміцнює межі між різними предметами, а навпаки, робить їх взаємопроникними, виявляючи споріднені зв'язкиміж, здавалося б, неспіввідносними речами.

У центрі навчання знаходиться учень, а не вчитель: необхідно підлаштовуватися під рівень кожної дитини, тому індивідуальна роботає кращою. При цьому роль педагога полягає не стільки в трансляції знань, скільки в модерації навчального процесу: він завжди прийде на допомогу, хоча і не упаковуватиме спрощений матеріал у юні голови, оскільки такий підхід суперечить навчанню, що розвиває.

У « Педагогічній психології»(1926) Лев Виготський писав: «Тільки те навчання є добрим, яке забігає вперед розвитку». Психолог запровадив одне з основних понять - зону найближчого розвитку (ЗБР), конструкт, що оцінює співвідношення навчання та розвитку.

Як це працює? У кожного учня існують завдання, які не може вирішити без допомоги дорослого. ЗБР визначає набір функцій, на сьогоднішній день поки не доступних дитині, проте незабаром він зможе їх освоїти. Щоб це сталося, потрібно не залишати складності «на потім», а долати їх спільно з учителем. Така співпраця дозволить дитині надалі виконувати завдання самостійно.

Леонід Занков, учень Виготського, сформулював наступні принципирозвиваючого навчання, які активно застосовував у навчанні дітей з відхиленнями у розвитку:

природно: розвиваються ті навички, що природно закладені у дитині;

складно: високий рівеньПроблеми стимулює пошук нових рішень. Пропонуйте учневі дійсно складні завданнянавіть якщо він, ймовірно, не зможе їх вирішити. Саме подолання труднощів і змушує рухатися вперед;

швидко: навчання відбувається динамічно - учні постійно збагачуються новими знаннями, не зупиняючись на шаблонному відтворенні матеріалу, хоча етапи повторення та закріплення при цьому не нівелюються;

усвідомлено:учні повинні розуміти, як отримані знання можна застосувати практично і як вони співвідносяться з вивченим раніше матеріалом.

Модель завдання

Одне зі стандартних завдань у рамках навчання - це висування гіпотез. Завдання, спрямовані на застосування правил, які учням ще не відомі, допоможуть та пробудити цікавість, і, незважаючи на складність, спонукати знайти рішення, активізуючи вже вивчений матеріал. У рамках навчання також використовуються динамічні диктанти. Наприклад, на заняттях літератури можна перевіряти теоретичні знання літературних напрямів завданнями на кшталт «прибери зайве» (ієрархічність, канон, розум, індивідуалізм, олександрійський вірш) чи «знайди загальний принцип»(Ремесло, камінь, ясність, Мандельштам). Такі диктанти застосовують у різних дисциплінах: вони особливо ефективні для фронтальної перевірки знань. Мета завдання - знайти єдино правильний відповідь (тим більше що відповідей зазвичай буває кілька), а переконливо аргументувати свою позицію.

Проблемне навчання

Проблемний тип навчання немислимий без суперечності, конфлікту між протилежними категоріями. Коли вчитель просить учнів вирішити завдання, на яку їм поки що не вистачає знань, протиріччя між відомим і невідомим пожвавлює пізнавальну діяльність і змушує задуматися про те, які знання можуть знадобитися для вирішення.

Проблемне питання на уроці літератури – чи справді Печорін є «героєм нашого часу»? Раскольніков: жертва чи злочинець? - це не тільки іскра для дискусії, а й спроба подивитися на твір з різних точокзору: з погляду автора, історичного контекстутієї епохи, сучасності. У чому ці позиції є різними? І чому? Композиція такого уроку завжди будується на питаннях: повертаючись до них по ходу заняття, ми купуємо і засвоюємо нове.

На відміну від «споглядальних» типів навчання, що вимагають від учня запам'ятовування поданої інформації, проблемний тип спонукає до активного добування знань, викликаного не примусом, а природною цікавістю. Уміння як вирішувати, а й визначати проблему створює імпульс для самостійного навчання.

«Метод проблеми» можна побачити вже у тактиці філософських суперечок Сократа, працях Песталоцці, творах Руссо. Проте прямим нащадком цього прийнято вважати концепцію американського педагога Джона Дьюї, який заявив, що саме труднощі, з якою стикаються учні під час навчання, і спонукає їх до пошуку рішення.

За Дьюї, учні повинні займатися вільною дослідною діяльністю, тоді як вчитель виступає куратором, лише направляє учнів.

Відповідно до Дьюї, природне засвоєння знань можливе лише в рамках ігрової або трудової діяльності, пасивне завчання ж демотивує учнів. Вихованці Дьюї займалися читанням чи рахунком лише тоді, коли вони виникала така потреба, а чи не на вимогу педагога.

Цікаво, що у 20-х роках минулого століття ідеї психолога намагалися адаптувати для радянських шкіл. Класно-урочну систему визнали застарілою: її витіснив бригадно-лабораторний метод навчання, у якому учні, об'єднані в невеликі групи, спільно працювали над завданнями, а «бригадир», лідер групи, звітував про виконану роботу.

У книзі «Одне життя – два світи» мемуаристка Ніна Алексєєва так згадувала про бригади:

«У нашому інституті на той час "лютив", як тоді казали, лабораторно-бригадний метод навчання. Він полягав у тому, що групу розбивали на бригади з п'яти-шести чоловік, яка щодня залишалася після закінчення занять на дві-три години для спільного опрацювання матеріалу. У нашій групі була 21 людина, 18 чоловіків та 3 жінки. Нашу групу відразу ж поділили на чотири бригади. Найбільш підготовлена ​​частина студентів терпіти не могла цей метод, оскільки в більшості це зводилося до того, щоб комусь, який закінчив навчання багато років тому і забув все на світі, втовкмачувати в голову якусь ясну, як божий день, теорему . Для індивідуальних занятьпросто не залишалося часу».

Проте вже на початку 30-х інновації американського психолога зазнали гонінь, а сам Дьюї був названий «пособником троцькізму».

Вважається, що в умовах постійного оновлення знань, що породжує виклики, які вимагають швидкого та креативного рішення, проблемний тип є оптимальним. В той же час проблемне навчанняскладніше поєднувати з практичним підходомі, крім того, він більш часвитратний у порівнянні з методами того ж традиційного навчання.

Модель завдання

Аналіз різних точокзору на ту саму подію або дискусія, ініційована проблемним питанням, можуть задати структуру будь-якому уроку з гуманітарним дисциплінамнезалежно від його теми. Але й точні науки піддаються «проблематизації». Наприклад, проблемний урок з теореми Піфагора може мати такий вигляд: перед теоретичним матеріаломрозповімо цікаві дані про самому Піфагорі, потім поставимо питання, яке б зацікавило учня («чому теорема Піфагора називається "теорема нареченої"?»). У цьому таке заняття має лінійну, а спіралеподібну структуру: проблема, поставлена ​​початку вивчення теми, вимагає неодноразового повернення до неї протягом уроку. Можна також запропонувати завдання від зворотного: не відповісти на проблемне питання, а сформулювати ряд таких питань до теми / тексту. Грамотно складене питання демонструє ступінь розуміння матеріалу не гірше, ніж сама відповідь.

Програмоване навчання

Спілка машини та людини – вічний сюжет не тільки для мистецтва, але й для науки. Педагогіка запропонувала свою варіацію такої співдружності у вигляді програмованого навчання, розробленого американським психологомБ. Скіннером у 50-х роках минулого століття. В основі нього була покладена біхевіористська теорія, яка свідчила, що навчання людини і тварини піддається одному й тому принципу: «стимул» - «реакція». А щоб зв'язок між стимулом і реакцією був міцнішим, його необхідно зміцнювати позитивними емоціямипід час навчання, створюючи позитивне підкріплення після кожної правильної відповіді.

Програмоване навчання гранично схематичне і розписане по кроках: знання пред'являється-засвоюється-перевіряється, при цьому воно суворо дозовано. Після невеликої порції інформації слід закріплення вправами, потім збір зворотнього зв'язкувід учня та, нарешті, оцінка. Сьогодні всю роботу можна делегувати комп'ютеру, який, отримавши відповідь, зможе відразу його проаналізувати та оцінити, вчитель же в більшою міроюстає адміністратором навчального процесу. Після правильної відповіді учень переходить до наступного розділу, у разі невірної – повертається до теорії, а потім знову виконує завдання.

Програмоване навчання може здійснюватися без комп'ютера. Так, урок російської мови на тему «М'який знак після шиплячих» можна побудувати за допомогою покрокової системипідказок. Спочатку учням пропонується виписати з тексту слова до таблиці з двох стовпчиків (перший стовпчик – «з м'яким знаком», другий – «без м'якого знаку»), щоразу схематично пояснюючи написання: таким чином учням надається максимальний ступіньпідказки. Наступна вправа- вже з «загасаючими» підказками: учні повинні самостійно вигадати приклади для таблиці, орієнтуючись на внесені раніше слова. Нарешті, «зняття підказки»: учні переписують текст із перепустками, самостійно визначаючи, чи потрібна постановка м'якого знака. Після виконання кожного завдання слід перевірка та обговорення помилок.

На сьогоднішній день не так легко знайти школи, які практикують той чи інший тип навчання чистому вигляді. Але, можливо, акцентуація на чомусь одному і не потрібна: як у суперечках народжується істина, так і у різноманітті підходів та зіткненні думок формується найкраща освітня модель.

Вид навчання - це спосіб організації навчального процесу. Сучасна педагогічна наука вбачає безліч таких способів, які успішно застосовуються в різних методичних ситуаціяхі з різними цілями. Зазначимо, що у час сучасна педагогіка не дає однозначного визначення у тому, які загалом види навчання та його характеристика. Це пов'язано з тим, що таких видів багато, і кожна наукова школа, Кожен методичний напрямок пропонує свою класифікацію способів організації навчання. Наприклад, при навчанні в школі навчальний процес може бути представлений однієї інтерпретації, в коледжі - в іншій, у вузі - у третій, і при організації індивідуального навчання- Також в іншій.

Однак на сьогоднішній день склалося розуміння того, які існують основні види навчання та їх характеристика. Це розуміння продиктоване деяким універсалізмом подібних способів організації процесу навчання. До них відносяться:

• Розмова,
• Догматичне навчання,
• Пояснювально-ілюстративне навчання,
• Проблемне навчання.

Розглянемо ці види докладно.

Бесіда

З усіх інших видів навчання саме бесідає найпершою з моменту зародження такого соціального інститутуяк навчання. Згідно з історичними даними, вперше даний виднавчання використовував давньогрецький вчений-філософ Сократ. Внаслідок цього в педагогічній науці подібна бесіда отримала назву скоротична бесіда». Проте очевидно, що кожну розмову можна як спосіб організації навчання. Сутність розмови як виду навчання полягає в тому, що учні приходять до розуміння істини самостійно за допомогою наведених питань вчителя. Розмова як вид навчання активно використовується на уроках у школі при поясненні нового матеріалу з опорою на вже відомі учнямфакти та явища, а також при організації індивідуального навчання. Причому в останньому випадкубесіда як вид навчання простягається набагато далі навчального процесу в школі: зокрема, це один з основних видів навчання аспірантів, коли в бесіді з науковим керівником, обговорюючи напрацювання своїх дисертаційних дослідженьВони самі приходять до розуміння тих питань, які здавалися для них спірними.

Догматичне навчання

Догматичне навчаннямає під собою тверду релігійно-богословську основу, та теперішній моментпрактично не використовується у світських навчальних закладах. Якщо говорити про сучасної педагогіки, то догматичне навчання застосовується, головним чином, у духовних навчальних закладах – семінаріях, академіях, богословських та катехизаторських курсах. Причому в останньому випадку не обов'язково йдеться про отримання учнями освіти. Наприклад, догматичне навчання лежить в основі новіціату – спеціальних курсів для людей, які вирішили прийняти Католицьке віросповідання, на яких їм пояснюються основи Католицької вірина основі Святого Письма. Загалом догматичне навчання завжди базується на священних текстівБіблії і передбачає їхнє дослівне відтворення та заучування. Незважаючи на те, що, як і було сказано вище, Наразідогматичне навчання залишилося прерогативою духовних навчальних закладів, у Середньовіччі воно було поширене й у світських, зокрема, школах і середньовічних університетах. У Росії аж до 1917 року практично у всіх навчальних закладах існував спеціальний предмет – Закон Божий, на якому учні знайомилися з Православ'ям та отримували духовно-моральне виховання, та в основу викладання даного предметабуло покладено догматичне навчання.

Пояснювально-ілюстративне навчання

Пояснювально-ілюстративне навчання– це найпоширеніший вид навчання у сучасній педагогіці. Особливо він поширений у практиці середньої загальноосвітньої школи. Сама назва виду навчання говорить за себе: це такий вид навчання, який побудований на поясненні навчального матеріалуразом із його наочністю як ілюстрацій, креслень, комп'ютерних презентацій, таблиць. Навчальних фільмів тощо. При цьому провідними видами навчальної діяльності учнів є візуальне сприйняття матеріалу та його запам'ятовування. Слід зазначити, що тут немає йде мовипро механічне заучування чи відтворенні: мета використання цього виду навчання – формування певних уявлень, навичок і умінь і готовність використовувати в майбутньому, і такі уявлення може бути сприйняті й у довільній формі, тобто. не обов'язково саме так, як це звучало в інтерпретації педагога. Водночас критерієм ефективності даного методувважається точне відтворення вивченого. Це особливо актуально під час навчання точним наукам, де існують положення, що не передбачають варіативного чи двоякого тлумачення. Наприклад, одна з аксіом геометрії свідчить, що через дві точки можна провести пряму, і лише одну. З позицій педагогіки це звучить як необхідність формування переконання у цьому учня. Це ж слід сказати і про навчання таких предметів, як фізика та хімія, де існує велика кількістьточного матеріалу, який необхідно запам'ятати, і без такого запам'ятовування робота з цим матеріалом стає проблематичною. Наприклад, таблиця хімічних елементів Д.І. Менделєєва передбачає строгу послідовність елементів та наявність унікальних хімічних властивостей, властивих саме цьому хімічному елементу. Очевидно, що про двояке тлумачення тут не може йтися. І раніше, і нині даний вид навчання вважається традиційним.

Проблемне навчання

Проблемне навчання- Це такий вид навчання, при якому учень самостійно здобуває знання шляхом вирішення поставлених перед ним проблем. Цей вид навчання отримав широке розповсюдженняяк в середній школі(особливо на другому та третьому щаблях), так і в системі професійного навчання. Слід зазначити, що, на відміну пояснювально-ілюстративного навчання, проблемне навчання набагато прийнятніше у процесі викладання гуманітарних предметів. Наприклад, літератури, історії, іноземних мов. Як ілюстрацію сказаному розглянемо наступний випадок. На уроці історії Росії дітям розповідається про те, що Київська Русь 988 року прийняла Православ'я за рішенням князя Володимира. Однак Володимир прийшов до такого рішення не відразу, а після зустрічей та бесід із представниками різних релігійних конфесій: Християнства Західного обряду (прообраз Католицької Церкви), ісламу, іудаїзму. При цьому у виборі рішення чималу роль відіграла княгиня Ольга, яка на той момент вже сама сповідувала Православ'я. Так, вчитель може розповісти про це на уроці та поставити перед учнями питання: що штовхнуло князя Володимира прийняти саме дане рішення? І що було б, якби рішення виявилося іншим? У такому разі дітям надається можливість логічно дійти своїх власних висновків і в їх результаті знайти істину.

Дидактика. Основні категорії дидактики. Види навчання.

Що таке дидактика?

Дидактику визначають як загальну теоріюосвіти та навчання, оскільки вона досліджує загальні закономірностіпізнавальної діяльності людини, що відбувається як під керівництвом викладача, і самостійно, шляхом самоосвіти.

Дидактика- це складова частинапедагогіки, що досліджує закономірності процесу навчання.

Слово «дидактика» походить від грецького «дідактикос», що означає «навчальний». Це наука про навчання.

Основними завданнями дидактикиє:

Опис та пояснення процесу навчання та умов його реалізації;

Організація навчального процесу;

Розробка більше сучасних процесівнавчання, нових навчальних систем, нових технологій навчання

Дидактика відповідає питанням: навіщо вчити? Як учити? Де вчити? В яких організаційні форми? Іншими словами, вона дає наукове обґрунтуванняцілям, відбору змісту освіти, вибору засобів та методів навчання, визначає форми організації навчання.

1. Історія дидактики.

Дидактика як теорія навчання та освіти своїм корінням сягає в глибину століть. Навчання було завжди, коли існувала людина. Теорія навчання почала формуватися вже тоді, коли виникла осмислена необхідність передати нащадкам як накопичені досягнення, а й те, як їх передавати далі. Засновником дидактики вважають чеського педагогаЯна Амоса Коменського(1592-1670гг.). Вперше, як відомо, термін «дидактика» з'явився у творах німецького педагога Вольфганга Ратке (1571-1635) для позначення мистецтва навчання. Як галузь педагогічної науки, дидактика отримала найчіткіше оформлення у праці Яна Амоса Коменського «Велика дидактика» (1632), у якому дидактика визначалася як « загальне мистецтвовсіх навчати всьому». У початку XIXстоліття німецький педагог Йоган Фрідріх Гербарт надав дидактиці статус цілісної теорії навчання, що виховує. У вітчизняної педагогікиактивний розвиток дидактика отримала в наприкінці XIXстоліття завдяки працям К. Д. Ушинського, К. Юркевича, Г. Сковороди.

1. Основні категорії дидактики

Дидактика як галузь педагогіки, має свої предмет і сферу дослідження, вирішуючи чітко окреслене коло питань, оперує певним колом понять. Найбільш важливими та значними з них, які мають в силу цього характер дидактичних категорій, є:

- процес навчання

- принципи навчання,

- методи,

- форми організації навчання

Процес навчання- це цілеспрямований процес взаємодії вчителя та учнів, у ході якого здійснюється освіта, виховання та розвиток учнів.

Принципи навчанняявляють собою систему найважливіших дидактичних вимог, дотримуючись яких можна забезпечити ефективне функціонування навчального процесу.

Вивчення кожного навчального предметапередбачає засвоєння знань та формування певних умінь та навичок.

Методи навчання -це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів з озброєння учнів знаннями, вміннями та навичками, їх виховання та загальному розвиткуу процесі навчання.

Форми організації навчаннявідображають особливості об'єднання учнів для занять, що організуються вчителем, у процесі яких і здійснюється навчально-пізнавальна діяльність.

1. Види навчання.

Залежно від характеру організації, специфіки змісту навчального матеріалу, використання методів та засобів навчання, історичної добиможна виділити такі види навчання:

1) сократівський вид навчання;

2) догматичне навчання

3) розвиваюче навчання

4) пояснювально-ілюстративне (традиційне) навчання

5) проблемне навчання

6) програмоване навчання

7) модульне навчання

1.Сократівський метод – ( Стародавня Греція)

Сократівське навчання - це метод послідовно і систематично поставлених питань, що мають на меті приведення співрозмовника до суперечності із самим собою, до визнання власного невігластва.
Проте Сократ ставив своїм завданням як розкриття протиріч у твердженнях співрозмовника, а й подолання цих протиріч із метою домогтися «істини».

Іноді цей метод називають "сократівська, або евристична, бесіда". Грунтувався він на питання-відповідальній системі навчання. Сократ, розмовляючи з кожним учнем, прагнув підвести його до суперечності у своїх міркуваннях, після чого шляхом індукції вів до вірному судженню. Важливу рольу цьому методі грали послідовність, систематичність і логіка питань, що задаються вчителем і дають змогу отримати нові знання. Словом, Сократ як давав нові знання, а й розвивав у своїх учнях логічне мислення.

Розмова Сократа виходить із фактів життя, із конкретних явищ. Він порівнює окремі етичні факти, виділяє їх загальні елементи, аналізує їх, щоб виявити перешкоджає їх об'єднанню, суперечать моменти, і, зрештою, зводить їх до вищої єдності з урахуванням знайдених істотних ознак. Таким шляхом він досягає загального поняття. Так, наприклад, дослідження окремих проявів справедливості чи несправедливості відкривало можливість визначення поняття та сутності справедливості чи несправедливості взагалі.

Відповідно до сократівського методу навчання має відбуватися у дві стадії, одна з яких – основна. Тут вивчаються етика та поведінка в суспільстві, а також ті предмети, які стануть у нагоді людині для освоєння майбутньої професії. Перед учителем стоїть певна мета, а саме – пробудження душевних силучня.

Догматичне навчання – (середньовіччя)

Типовою рисою догматичного навчання є авторитарність, що виражається у мінімальній ролі як учнів, а й вчителів. При догматичному навчанні канонізований зміст освіти мало бути засвоєно у тому вигляді, в якому воно давалося. Будь-яка самостійна думка учня припинялася, суб'єкт пізнання хіба що виносився за дужки, мети навчання нав'язувалися вчителем, оцінка повноважень учня зводилася до стихійної діагностики. Метою іспитів було визначення становища учня стосовно іншим. За такого стилю навчання проблема пізнавальної активностіособи не ставиться.

3.Розвиваюче навчання (Епоха Відродження) –

навчальний процес, у якому поруч із передачею конкретних знань істотне значення приділяється процесу інтелектуального розвиткуучнів. Розвиваюче навчання – це вид навчання, спрямований формування знань як добре організованої системи, на вироблення в учнів когнітивних (пізнавальних) умінь та навичок у рамках цієї системи.

Особливості навчання:

1) центральною фігурою, від якої залежить успіх, не вчитель, а учень;

2) функція вчителя полягає над передачі знань, а організації навчальної діяльності учнів та розвитку їх мислення;

3) педагогічний процесу межах навчання носить характер парного діалогу – вчителя з учнем, у якого учень розвивається разом із вчителем.