Результати засвоєння мовленнєвого розвитку дошкільнят по фгос. Система роботи з мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку

Вступ

Розвиток мови стає актуальною проблемою й у суспільстві. Формування промови підростаючого покоління - це величезна відповідальність педагогів, котрі займаються розвитком промови.

У Федеральному державному освітньому стандарті дошкільної освіти серед напрямів розвитку та освіти дітей виділено освітню область «Мовленнєвий розвиток», яка передбачає оволодіння дітьми «… промовою як засобом спілкування та культури; збагачення активного словника; розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення; розвиток мовної творчості; розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху; знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури; формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти».

Твердження та введення в дію Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти тягне за собою необхідність пошуку нових підходів до планування та організації мовної роботи з дітьми.

Організація роботи та основні методи розвитку мовлення дітей дошкільного віку визначено освітньою програмою. Традиційно в існуючих програмах дошкільної освіти виділяються дві основні форми навчання мови: робота з розвитку мовлення дітей у вільному спілкуванні з педагогом та однолітками, а також спеціальні мовні заняття.

Вільне мовленнєве спілкування дитини у дитячому садку відбувається у різних видах діяльності - грі, пізнавально-дослідницької діяльності, трудової та побутової діяльності та ін.

Спеціальні мовні заняття спрямовані на формування готовності дитини до засвоєння мови у вільному спілкуванні, до засвоєння мови як засобу спілкування та пізнання, так і засобу регулювання власної поведінки: дитина вчиться співвідносити свої мовні дії зі зразком вихователя, отримує нові знання про мовну систему рідної мови, вчиться оцінювати продукт власної мовної діяльності.

Організація мовного розвитку дітей у дошкільному навчальному закладі в сучасних умовах передбачає пошук ефективних технологій розвитку дитячої мови.

Вибираючи педагогічні технології у розвиток промови дітей дошкільного віку, важливо, щоб технологія була лише адекватна віковим можливостям дітей, а й забезпечувала гарантований результат розвитку промови у різних формах роботи.

Теоретичні аспекти

У сучасною методикоюКінцевою метою мовного розвитку дітей дошкільного віку є формування не тільки правильної, а й гарної усної мови, безумовно, з урахуванням їх вікових особливостей та можливостей.

У центрі уваги педагогів, які займаються розвитком дитячої мови, знаходиться завдання розвитку зв'язного мовлення. Це пояснюється низкою обставин:

У зв'язному мовленні реалізується основна функція мови та мови – комунікативна (спілкування);

У зв'язному мовленні найбільш яскраво проглядається взаємозв'язок розумового та мовного розвитку;

У зв'язному мовленні відбито й інші завдання мовного розвитку: формування лексичної, фонетичної і граматичної сторін промови.

Основна функція зв'язного мовлення – комунікативна, вона здійснюється у двох основних формах діалогу та монолозі.

Діалогічна мова є особливо яскравим проявом комунікативної функції мови. Вчені називають діалог первинною природною формою спілкування.

У низці досліджень наголошується, що хоча оволодіння елементарною діалогічною мовою первинно по відношенню до монологічної і готує до неї, якість діалогічного мовлення в її зрілій формі багато в чому залежить від володіння монологічною мовою.

Робота з розвитку зв'язного діалогічного мовлення націлена формування певних діалогічних умінь:

Власне мовні вміння (вступати у спілкування, підтримувати та завершувати спілкування, говорити виразно в нормальному темпі, користуватися інтонацією діалогу та ін.);

Вміння мовного етикету;

Вміння спілкуватися у парі, групі з 3-5 осіб, у колективі;

Вміння спілкуватися для планування спільних дійдосягнення результатів та їх обговорення, брати участь в обговоренні певної теми;

Невербальні вміння.

Робота з розвитку зв'язного монологічного мовлення націлена формування наступних умінь:

Розуміти та осмислювати тему, визначати її межі;

Відбирати потрібний матеріал;

Розташовувати матеріал у потрібній послідовності;

Користуватися засобами мови відповідно до літературних норм та завдань висловлювання;

Будувати мова навмисно та довільно.

Таким чином, навчання елементарного діалогічного мовлення має підводити до оволодіння зв'язковим монологічним висловлюванням і тому, щоб останнє могло бути якомога раніше включено в розгорнутий діалог і збагачувало б бесіду, надаючи їй природного, зв'язного характеру.

Практичні аспекти

навчання дітей дошкільного віку розмовної мови

Визначальним моментом в успішному вирішенні завдань розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку є правильний вибір педагогічних технологій, які були б не лише адекватні віковим можливостям дітей, а й забезпечували можливість легко вирішувати мовні завдання у різних формах роботи з дітьми.

Розглянемо деякі їх технології.

« Абетка спілкування»

Технологія націлена на формування у дорослих людей відповідального ставлення до виховання маленької людини, розвитку різних форм контактів людини, що живе в цивілізованому суспільстві, а також з навколишнім світом та людьми. У даному контексті «Абетка спілкування» є різностороннім теоретичним і практичним психолого-педагогічним курсом для розвитку навичок. міжособистісної взаємодіїдітей від 3 до 6 років з однолітками та дорослими.

Технологія націлена на формування у дітей уявлень про мистецтво людських взаємин. У даному контексті «Абетка спілкування» є збіркою спеціально розроблених ігор та вправ, спрямованих на формування у дітей емоційно-мотиваційних установок по відношенню до себе, оточуючих, однолітків та дорослих людей, на створення досвіду адекватної поведінки в суспільстві, що сприяє найкращому розвитку особистості дитини та підготовки його до життя.

Програма повинна переконати дітей у тому, що тільки вони самі, їх власні думки, почуття та дії, здатність оцінити інших, зрозуміти та виразити себе через спілкування є шляхом до успіху в житті, до можливості завоювати серця людей.

Центральною ідеєю технології є встановлення порозуміння між батьками, дітьми та педагогами. Девіз програми «Абетка спілкування» - Навчися любити та розуміти людей, і поряд з тобою завжди будуть друзі!

Основним методом реалізації технології є один з провідних методів навчання - метод співпереживання ситуації, який розрахований на використання здатності аналізувати і відчувати все, що відбувається з дитиною. Він допомагає точніше пояснити, а головне – прогнозувати поведінку дитини у тій чи іншій конкретній життєвій ситуації.

Головна позиція дорослого – стати на місце дитини та проаналізувати власну реакцію:

Свої почуття – як емоційну реакцію ситуацію;

Свої думки - як ідеї, що виникають у відповідь на отриману інформацію;

Своя поведінка – як власні дії відповідно до почуттів та думок у конкретній ситуації.

Технологія формування навичок спілкування орієнтована рішення наступних задач:

Навчання розуміння себе та вміння бути у світі з собою;

Виховання інтересу до оточуючих людей, формування потреби у спілкуванні;

Формування умінь та навичок взаємодії у різних ситуаціях з використанням різноманітних засобів людського спілкування;

Розвиток навичок власного аналізу мовної поведінкита поведінки інших людей;

Розвиток самоконтролю у спілкуванні та ін.

Для вирішення названих завдань рекомендовано наступні форми освітньої діяльності:

Розвиваючі ігри (сюжетно-рольові, театралізовані);

Етюди, імпровізації;

Спостереження, прогулянки, екскурсії;

Моделювання та аналіз ситуацій спілкування;

Твір історій та ін.

«Розвиток діалогічного спілкування»

А.Г.Арушанова

Фундаментальними складовими проблеми розвитку мовлення дітей дошкільного віку, на думку О.Г. Арушанова, є діалог, творчість, пізнання, саморозвиток.

Технологія спрямована на формування комунікативної компетенції, в основі якої здатність дитини налагодити спілкування з оточуючими за допомогою вербальних та невербальних засобів.

Найважливішими складовими комунікативної компетенції є діалог та мовлення.

Ядро діалогу складають діалогічні відносини, які виявляються в готовності до зустрічі з партнером, у прийнятті його як особистості, в установці на відповідь співрозмовника, в очікуванні взаєморозуміння, згоди, прийнятті змістовної основи діалогу в дошкільному дитинствіскладає словесну творчість, спільний твір дорослого та дитини, спільну розповідь однолітків.

Зразки ведення діалогу дитина отримує у спілкуванні з дорослими, у процесі якого він навчається внеситуативному спілкуванню. Але у спілкуванні з дорослим мова дитини більш ситуативна, згорнута, ніж у спілкуванні з однолітками. Саме спілкування з однолітками забезпечує дитині розвиток справжньої дитячої мовної самостійності.

А.Г. Арушанова наголошує на важливості цілісного підходу до формування діалогічного мовлення дітей дошкільного віку і «…неприпустимість зведення завдань навчання діалогу лише до освоєння питання-відповідної форми. Повноцінний діалог немислимий без встановлення діалогічних відносин, без формування ініціативної та активної позиції у відповідь, партнерських відносин… оволодіння діалогом неможливе без освоєння мови та засобів невербальної комунікації, без виховання культури мови».

Пріоритетним завданням мовного розвитку в дошкільні роки є формування діалогічного спілкування. Як основні форми організації діалогу А.Г. Арушанова пропонує сценарії активізуючого спілкування та словесні дидактичні ігри парами. Сценарій спілкування може включати розмову педагога з дітьми, дидактичні, народні ігри, драматизації та інсценування - всі види дитячої діяльності, в яких мова несе основне навантаження при вирішенні практичних та пізнавальних завдань.

У сценаріях активізуючого спілкування вирішуються завдання розвитку дитячого спілкування через стимулювання власної мовної активності кожної дитини, «дитячої мовної та комунікативної самодіяльності» (А.Г.Арушанова).

Головною відмінністю сценаріїв активізуючого спілкування від традиційних навчальних занять є позиція дорослого – він партнер зі спілкування – педагог прагне встановити з дитиною рівноправні, особистісні взаємини, заохочує ініціативну мову дитини.

У технології «активізуючого спілкування» програмним змістом навчання виступає «несанкціонована» мовна активність кожної дитини. У цьому кожен сценарій активізуючого спілкування передбачає можливості розв'язання різноманітних завдань мовного розвитку дошкільнят – розвиток лексичного боку промови, формування граматичного ладу мови, виховання звукової мови та ін.

Сценарії активізуючого спілкування спираються на класичні дослідження методики розвитку мови (Ф.А.Сохін, О.С.Ушакова), авторський мовний матеріал, ігрові завдання та проблемні ситуації націлені на активізацію спілкування дітей один з одним, стимулюють ініціативну мимовільну мову дітей.

У кожному сценарії головним є «ненавчальна» мотивація дитячої діяльності – діти не вчаться переказувати казку, вони грають у неї, вони не вчаться описувати іграшку, а вигадують про неї загадку. Комунікативна та ігрова мотивація таких форм роботи, «недисциплінарні» прийоми залучення та утримання уваги дітей забезпечують емоційний комфорт кожній дитині.

Ця технологіядіалогічного типу, неурочна організація навчання рідної мови забезпечує як емоційний комфорт і умови спілкування з однолітками, а й допомагає вирішити різноманітні завданнярозвитку дитячого мовлення.

"Технологія активізуючого навчання мови як засобу спілкування"

О.А. Білобрикіна

Технологія активізуючого навчання мовлення націлена формування якісної боку мовної діяльності у процесі спілкування. До основних видів діяльності дошкільника відносять гру і спілкування, отже, ігрове спілкування є необхідний базис, у якого відбувається формування та вдосконалення мовної активності дитини.

Лінгвістичні ігри спрямовані на розвиток різних видівМовної активності, дозволяють кожній дитині легко і вільно виявити інтелектуальну ініціативу, що є специфічним продовженням не просто розумової роботи, а пізнавальної діяльності, яка не обумовлена ​​ні практичними потребами, ні зовнішньою оцінкою.

«Назви загальні ознаки» (полуниця і малина, птах і людина, дощ і душ тощо).

«Чим схожі?» (трава та жаба, перець та гірчиця, крейда та олівець тощо).

"Чим відрізняються?" (осінь та весна, книга та зошит, автомобіль та велосипед тощо).

"Чим схожі і чим відрізняються?" (Кіт - кіт; кіт-крот; кіт-струм і т.д.).

«Назви предмет по дії» (ручка - писалка, бджола - дзижчання, фіранка - затемнялка і т.д.).

«Антидія» (олівець – гумка, бруд – вода, дощ – парасолька, голод – їжа тощо).

Хто ким буде? (хлопчик – чоловіком, жолудь – дубом, насіння – соняшником і т.д.).

«Хто ким був» (кінь – лоша, стіл – деревом тощо).

"Назви всі частини" (велосипед - рама, кермо, ланцюг, педаль, багажник, дзвінок і т.д.).

Хто де працює? (кухар – кухня, співак – сцена тощо).

«Чим був, чим став» (глина – горщик, тканина – сукня тощо).

"Так було раніше, а тепер?" (Серп - комбайн, скіпка - електрика, віз - автомобіль і т.д.).

Що вміє робити? (ножиці – різати, светр – гріти і т.д.).

«Мнемотехніка»

Мнемотехніка є системою методів і прийомів, що забезпечують ефективне запам'ятовування, збереження та відтворення інформації шляхом утворення додаткових асоціацій. Ця системаметодів сприяє розвитку різних видів пам'яті (слухової, зорової, рухової, тактильної), мислення, уваги, уяви та розвитку мови дошкільнят.

Використання мнемотехніки у мовному розвитку дітей дошкільного віку сприяє творчому пізнанню дошкільнятами явищ рідної мови, широко застосовується під час навчання дітей переказу творів художньої літератури, побудові самостійних зв'язкових висловлювань, збагаченні словникового запасу, при заучуванні віршів та інших.

Мнемотехніка використовує природні механізми пам'яті мозку і дозволяє повністю контролювати процес запам'ятовування, збереження та пригадування інформації.

Технічний арсенал сучасної мнемотехніки складається із набору уніфікованих прийомів запам'ятовування, що дозволяють запам'ятовувати різні відомості однотипно. Найбільш поширеним прийомом мнемотехніки є організація асоціативного поля навколо понять, що запам'ятовуються.

Можна виділити основні чотири етапи мнемотехніки:

Кодування у образи;

Запам'ятовування (з'єднання двох образів);

Запам'ятовування послідовності;

Закріплення у пам'яті.

Слід пам'ятати, що мнемотехніка не вдосконалює пам'ять, вона лише полегшує запам'ятовування. У деяких випадках мнемотехніка може навіть зробити пряму шкоду, тому що підміняє осмислене (логічне) запам'ятовування механічним заучуванням.

Мнемотехніку в дошкільній педагогіці називають по-різному:

Методика використання сенсорно-графічних схем (В.К. Воробйова);

Методика використання сенсорно-графічних схем (Т.А. Ткаченка);

Методика використання блок-квадратів (В.П. Глухів);

Технологія колажу (Т.В. Більшова) та ін.

У цілому нині, мнемотехника – це система методів і прийомів, які забезпечують успішне освоєння дітьми знання навколишньої дійсності.

Мнемотехніка будується за таким алгоритмом: мнемоквадрат – мнемодорожка – мнемотаблиця.

Зміст мнемотаблиці - це графічне чи частково графічне зображення персонажів казки, явищ природи, деяких дій шляхом виділення основних смислових ланок сюжету оповідання.

Особливістю даної техніки є те, що як дидактичний матеріал у роботі з дітьми використовуються схеми, в яких закладено певну інформацію.

Найскладнішим порядком дидактичного матеріалу в мнемотехніці є мнемотаблиці. Як правило, у них закладено графічне (частково графічне) зображення персонажів казки, явищ природи та ін.

Використання мнемотехніки у роботі з розвитку мовлення дітей дошкільного віку здійснюється поетапно:

Знайомство з таблицями (розгляд, обговорення того, що зображено);

Перекодування інформації (перетворення абстрактних символів на образи);

Розповідання (самостійно чи з допомогою вихователя, залежно від віку дітей).

На думку авторів, використання мнемотехніки у мовному розвитку дітей можливе у всіх вікових групах дитячого садка. При цьому визначення вмісту мнемоквадратів, мнемодоріжок та мнемотаблиць залежить від вікових особливостей дітей.

Наприклад, для молодших дошкільнятрекомендується підбирати кольорові мнемотаблиці, що сприяє формуванню у пам'яті дітей певних образів ( зелений колір- Ялинка, жаба; жовтий колір - сонечко, курча та ін.).

Поступово вводиться графічне (частково графічне) зображення (велике коричневе коло – ведмідь, маленький зелений кружок – жаба та інших.).

Обов'язковим правилом є використання одного і того ж графічного зображення протягом усього вікового періоду. З переходом на інший віковий ступінь графічний об'єкт може бути ускладненим або повністю зміненим.

Мнемотаблиці можуть бути складені до російських народних казок, загадок, віршів і лічилок.

Технології розвитку мовлення дітей, розроблені на основі методів та прийомів ТРВЗ та РТВ

Головна особливість «тризівських» технологій полягає у дохідливості та простоті подачі матеріалу та формулюванні складної ситуації. Казки, ігрові та побутові ситуації - це те середовище, через яке дитина навчиться застосовувати «тризовські» рішення проблем, що постають перед ним. У міру знаходження протиріч він сам прагнутиме ідеального результату, використовуючи численні ресурси, які черпає їх тризівських ігор та вправ.

Мозковий штурм чи колективне вирішення проблем

Перед групою дітей ставиться проблема, кожен висловлює свою думку, як її вирішити. Важливим є те, що неправильних рішень немає, приймаються всі варіанти.

Метод фокальних об'єктів

(перетин властивостей в одному предметі)

Вибирається два будь-які предмети, описуються їх властивості. Надалі ці властивості використовуються для характеристики об'єкта, що створюється. Потім проводиться аналіз предмета з позиції «добре погано».

Морфологічний аналіз

Створення нових об'єктів, з незвичайними властивостями(Вибір властивостей випадковий).

Системний оператор

Складання характеристики обраного предмета (минулий, сьогодення, майбутнє по горизонталі та підсистемою, системою та надсистемою по вертикалі).

Технологія навчання дітей складання порівнянь

Навчання дітей дошкільного віку складання порівнянь здійснюється на основі моделювання за таким алгоритмом:

Назва об'єкта;

Позначення його ознаки;

Визначення значення цієї ознаки;

Порівняння цього значення зі значенням ознаки в іншому об'єкті.

На думку авторів, у молодшому дошкільному віці необхідно відпрацьовувати модель складання порівнянь наступними ознаками- колір, форм, смак, звук та ін. При цьому педагог пропонує дитині складати фрази наступного типу: М'ячик такий же круглий, як яблуко.

До старшого дошкільного віку рекомендується наступне ускладнення:

Змінюється тип фрази - сама ознака не вимовляється, лише його значення (курчата жовті, як сонце);

Посилюється характеристика другого об'єкта (подушка м'яка, така ж, як сніг, що щойно випав);

Дітям надається самостійність у виборі значення заданої ознаки та складанні по ньому порівнянь.

Технологія навчання складання текстів казкового змісту

Дошкільнята відчувають величезний інтерес до твору казок. Щоб навчити дитину складати казку, не порушуючи її індивідуальних здібностей, доцільно використовувати моделі, основі яких складається текст. Модель казки – це високий рівень абстракції. Це та основа, на яку нарощується самостійно зроблений зміст.

Необхідно розібратися, чим відрізняється казка від будь-якого іншого літературного тексту. Головна відмінна риса казки - це її метафоричність, тобто відображення життєвого досвіду людей за допомогою прийомів символічної аналогії. Як правило, казка тримається на якомусь життєвому правилі (або кількох правилах). Тим самим визначається тема казки.

Незвичайність, абстрактність таких ознак, як час і місце, впливає на уяву слухача і в той же час показує певну універсальність життєвого правила, яке було, є і буде довго діяти. Тому в казці часто зустрічаються такі слова, як «… у тридесятому царстві», «…за тридев'ять земель» та ін.

Досить чітко прописані традиції початку казки та закінчення, виражені у образних словосполученнях. Це слова, які дозволяють згорнути час (довго – коротко) або відстань (не далеко – не близько).

Навчати дітей твору казок можна за допомогою моделей. Як підготовча робота з засвоєння дітьми моделей складання казок є їх навчання схематизації.

Робота з навчання дошкільнят складання текстів казкового змісту в умовах дитячого садка має бути організована за двома напрямками:

1. Це ігри та творчі завдання, що дозволяють дитині засвоїти різні варіанти дій та взаємодій героїв, побачити необмежені можливості створення образів та їх характеристик, дізнатися, що казка може бути розгорнута у будь-якому місці та у будь-який час. На цьому етапі діти пізнають виразні засобиказковий текст. Діти навчаються робити фантастичні перетворення реальних об'єктів за допомогою типових прийомів фантазування.

2. Створення педагогічних умов засвоєння дітьми деяких моделей складання казок:

модель складання казки за допомогою методу "Каталогу";

модель складання казки за допомогою методу "Морфологічного аналізу";

модель складання казки за допомогою методу "Системного оператора";

модель складання казки за допомогою типових прийомів фантазування;

модель складання казки за допомогою методу «Чарівного трикутника»

Метод «Каталогу» виконує функцію підготовки до засвоєння складніших моделей. Рекомендується насамперед навчити дітей за цим методом складати текст, що відображає боротьбу добра і зла в певному місці та часі, що має позитивний результатпотім переходити до інших моделей.

За підсумками морфологічного аналізу виділяється модель складання казки динамічного типу.

На основі системного оператора – модель казки описового типу, із зміною ознак об'єктів у часі.

Казка морально-етичного типу створюється з урахуванням прийомів типових прийомів фантазування.

У основі конфліктного типу казки лежить метод «Чарівний трикутник».

Робота з дітьми з твору казок повинна мати спочатку колективний характер, потім підгруповий, потім діти складають текст удвох чи втрьох. Далі дитина сама складає казку за певною моделлю.

Ігри та творчі завдання з підготовки дітей до складання текстів казкового змісту

Назва гри та мета

Зміст

«Назви героя»

Мета: вчити дітей поєднувати героїв за заданою ознакою

Вихователь називає якийсь образ, а діти повинні знайти конкретних героїв з інших казок:
Назвіть мені героїв-дівчат (Герда зі «Снігової Королеви», Женя з «Квітка-Семицветика». Висновок: героями казки може бути дівчинка, але вона має бути особливою, зі своїми з конкретними властивостями та діями).

«Дії героя»

Мета: вчити дітей перераховувати всі можливі дії якогось казкового героя; вчити дітей проводити аналогії у діях героїв різних казок.

Вихователь пропонує героя з казки: Коза з казки «Вовк та семеро козенят».

Просить дітей назвати усі дії кози.

Умови: говорити тільки дієсловами (жила-була, ходила, карала, співала і т.д.).

Далі вихователь пропонує згадати героїв, які б виконували ці ж дії в інших казках.
При скруті дітей вихователь користується текстом, зачитуючи фрагменти казок.

«Чарівник»

Мета: вчити дітей наділяти фантастичними властивостями реальні предмети

Вихователь пропонує пограти у чарівників за допомогою кілець Луллія (на першому кільці – зображення звичайних предметів, на другому – чарівники).

Діти розкручують кола, виділяють сектор і розповідають про те чаклунство, якому навчився предмет. Розповідь доповнюється практичною значимістю чаклунства, дається оцінка, кому від нього добре чи погано.

«Десь, хтось…»

Мета: вчити дітей представляти об'єкт у якомусь місці та складати про нього невеликий сюжет казкового змісту.

Робота йде чи морфотаблице, чи з кільцями Луллия. Вихователь на одній частині викладає картки із зображенням героїв, на другій – із зображенням місця, де це може відбуватися.

Перетин об'єкта та місця дозволяє дитині уявити казкову ситуацію та стимулює її творчість.

"Парад чарівників часу"

Мета: вчити дітей перетворювати об'єкт за допомогою зміни властивостей часу

Вихователь показує чарівний годинник, на цифрах якого сидять різні чарівники часу.

На стрілці годинника міститься картинка із зображенням будь-якого об'єкта.

Дитина розкручує стрілку, і вказаний Чарівник перетворює об'єкт.

«Чарівники Вухо, Ніс, Рука та Око»

Мета: вчити дітей репрезентувати відчуття, які можна отримати за допомогою різних аналізаторів.

Вихователь почергово показує картинки із зображенням органів чуття і пропонує з допомогою відвідати якусь казку.

Діти розповідають про те, що вони відчули запах сажі, вовни вовка, киплячої води.

Далі в цей же сюжет запрошується Чарівник Око (діти бачать те, що не описано в казці), Чарівник Вухо (подання можливих звуків, озвучування думок), Чарівник Рука (опис відчуттів, які виникли б у дітей, якби вони торкалися рукамидо гарячого котла чи мокрого носа поросят.

«Казкові слова»

Мета: вчити дітей перераховувати різні варіантислів та словосполучень за заданою ознакою.

Вихователь пропонує дітям згадати і сказати всі заклинання, які вони знаю в казках (Сім-сім, відчини двері», Сивка-бурка, віщала каурка... і т.д.) потім перерахувати всі слова, з яких починається казка (Одного разу в деякому царстві , у стародавні часи ... і т.д.).

«У якій казці?»

Мета: вчити дітей знаходити казкові тексти, які навчали б будь-якому життєвому правилу

Вихователь називає прислів'я, приказку або якесь життєве правило, діти повинні згадати казки, які цьому навчають.

Складання казок за допомогою методу «Каталогу»

Метод розроблений професором Берлінського університету Е. Кунце в 1932 році. Його суть у застосуванні до синтезу казок: побудова пов'язаного тексту казкового змісту здійснюється за допомогою вигаданих носіїв (героїв, предметів, дій і т.д.). Метод створено зі зняттям психологічної інерції та стереотипів у вигадуванні казкових героїв, їх дій та описи місця події.

Мета: навчити дитину пов'язувати в єдину сюжетну лініювипадково обрані об'єкти, сформувати вміння складати казковий текст за моделлю, в якій присутні два герої (позитивний і негативний), що мають свої цілі; їхні друзі, які допомагають цієї мети досягти; певне місце.

Алгоритм побудови тренінгу

Невеликій групі дітей пропонується вигадати казку (історію) за допомогою якої-небудь книги.

Ведучий ставить запитання дітям, відповідь на яке дитина знаходить, вказавши слово на відкритій сторінці обраного тексту.

Відповіді, знайдені в книзі, поступово збираються в єдину сюжетну лінію.

Коли казку складено, діти вигадують їй назву та переказують.

Вихователь просить дітей згадати, які питання вони відповідали з допомогою книжки (виведення алгоритму питань).

Продуктивна діяльність дітей за вигаданим сюжетом: малювання, ліплення, аплікація, конструювання чи схематизація (запис дій казки за допомогою схем).

Попросити дітей увечері розповісти вдома вигадану казку.

Через деякий час вихователь пропонує дітям навчити когось із дітей згадати питання, з яких складається казковий текст.

Цей метод можна використовувати вже у роботі з трирічними дітьми. Об'єкти можуть бути заховані в "Чудовому мішечку" (іграшки або картинки). Починаючи з п'яти років, об'єкти можна вибирати в книгах. Книги мають бути незнайомі дітям.

Зразковий ланцюжок питань для дітей 3-х років:

Жив-був... Хто? - З ким він дружив? - Прийшов злий... Хто? - Хто допоміг друзям урятуватися?

Поступово ланцюжок питань збільшується, і шестирічним дітям задаються приблизно такі питання:

Жив-був... Хто? Яким він був? (Яке добро умів робити?) - Пішов гуляти (мандрувати, дивитися...)... Куди? - Зустрів когось злого? Яке зло цей негативний герой завдав усім? - Був у нашого героя друг. Хто? Яким він був? Як міг допомогти головному герою? Що сталося зі злим героєм? – Де наші друзі почали жити? – Що почали робити?

Складання казок динамічного типу

Мета: створити педагогічні умови засвоєння моделі казки динамічного типу. У такій казці один або кілька об'єктів здійснюють дії з певною метою, при цьому взаємодіючи з різним оточенням, яке по-різному реагує на дії героїв. Герой повинен робити висновки, коригувати свою поведінку, набиратися досвіду, внаслідок чого йде досягнення мети та зміна відношення оточуючих. Якщо ж герої не змінюються і роблять висновків, це закінчується плачевно самих героїв.

Базовий алгоритм складання казки

Вибирається наскрізний герой (герої).

Описуються їх властивості, мотиви та цілі.

Герої роблять дії задля досягнення мети і зустрічаються у своїй з іншими об'єктами.

Послідовно з кожної взаємодії фіксуються зміни головного героя, йде опис реакції інших об'єктів при взаємодії з героєм.

Підсумок - зміна героя (героїв) та виведення життєвого правила.

Вигадується назва казки, що вийшла, і складаються правила її твору.

Складання казок описового типу

У казках, створених людством, можна назвати модель текстів, у яких досить докладний опис життя героя, його зміна у часі. У героя має бути дитинство, в якому закладаються основи подальшого життя. На зрілому віці героя описуються випадки його випробування на стійкість, витривалість. З цього можна зробити висновки, що такі казки показують: ніколи нічого не буває просто так, все має досить чіткий причинно-наслідковий зв'язок.

Модель казки-опису найкраще відпрацьовується на «чудовому екрані» (системному операторі):

Місце, де герой навчався справі

Місце, де здійснює герой свою справу

Місце, у якому перешкода діям героя

Герой у дитинстві, який навчається цій справі

Герой та його головна справа

Герой, який протистоїть зовнішнім обставинам, що заважають йому робити свою справу

Риси характеру, якості особистостіта вміння героя в дитинстві

Риси характеру, якості особистості та вміння героя під час виконання головної справи

Риси характеру, якості особистості (зміна їх) та вміння героя при взаємодії з оточенням

Мета: освоєння дітьми моделі казки описового типу (герой повинен чогось навчитися в дитинстві, у зрілому віці вдосконалювати свою майстерність, протистояти при цьому зовнішнім обставинам, що заважають його діяльності).

Казка-опис, побудована за даною методикою, дозволяє закласти перші уявлення про якості та стиль життя творчої особистості. Базовий алгоритм:

Вибір будь-якого героя у дитячому віці.

Опис його захоплень, впливу найближчого оточення, внаслідок чого в героя з'являється інтерес до будь-якого роду діяльності та бажання цим займатися.

Опис становлення дорослої людини, яка добре робить свою справу.

Псування кимось справи героя.

Рішення творчих завданьгероя.

Продовження головної справи.

Висновок життєвого правила, пов'язаного з цілеспрямованістю, наполегливістю, подоланням труднощів.

Назва казки та відтворення кроків її створення.

Складання казок морально-етичного типу

Є група казок, яка має яскраво виражену етичну спрямованість: у тексті казок дуже явно простежується життєве правило, виражене у прислів'ї чи приказці. Існують казки, які схожі на байки, але тільки текст у них не римований («Суп з сокири», «Вірки і коріння», «Лисиця і журавель»). Щоб навчити дошкільнят складати такі казки, необхідно познайомити їх із моделлю текстів цього типу.

Ціль: освоєння дітьми моделі складання казок морально-етичного плану.

Базовий алгоритм

Визначається місце, де розгортатимуться події, це місце позначається будь-яким словом.

Перераховуються неживі об'єкти, типові при цьому місця (трохи більше 7 об'єктів).

Об'єкти наділяються властивостями чи рисами характеру людини.

Йде опис життя цих об'єктів у цьому місці. Всі вони виконують свої функції, їх єдина особливість полягає в тому, що вони вміють думати та відчувати, як люди.

Описується Випадок (опис появи Випадку починається зі слова "І ось одного разу ....").

Складається текст від імені кожного героя (у вигляді монологу) по відношенню до випадку.

Виводяться життєві правила, що вкладаються в уста мудрого об'єкта.

З виведених правил складається загальне, яке б підходило до різних героїв.

Вигадується назва казки, яка починається одним із наступних способів: «Історія, підслухана…», «Історія, яка сталася там…», «Як хтось навчався мудрості».

Попередня робота вихователя зводиться до обговорення з дітьми прислів'їв та приказок, виявлення рис характеру різних героїв,

При підготовці до складання таких текстів необхідно навчити дітей використовувати вигуки, характерні для будь-якої властивості характеру (О-хо-хо, говорить про сумний настрій героя або його втому, пирхання - про невдоволення героя, часте хихикання - про безглузду веселість). Діти мають бути ознайомлені з деякими прийомами театральної техніки.

Складання казок конфліктного типу

Багато створено людством казок, у яких яскраво виражений конфлікт добра та зла. При цьому посередником у конфлікті є якесь диво. Ця взаємодія може виглядати як трикутник, вершини якого – герой позитивний, герой негативний та чарівний предмет.

Основою складання тексту за цією моделлю є вепольний аналіз (автор Г.С. Альтшуллер). Це взаємодія двох об'єктів у певному полі. Посилення однієї з складових (у позитивного героя з'являється друг) або ослаблення властивостей (чарівний предмет загубився) веде до загострення конфлікту у казковому сюжеті.

Основне життєве правило, яке укладено у текстах казок із явно вираженим конфліктом, це необхідність творчо вирішувати завдання щодо забезпечення рівноваги об'єктів. Якщо ж конфлікт все-таки відбувається, його треба вирішувати таким чином, щоб найменшим чиномруйнувався навколишній світ.

Мета: навчити дітей створювати тексти казкового змісту, що ґрунтуються на яскраво вираженій протидії добра і зла.

Добро і зло завжди борються між собою, використовуючи додаткові властивості, взяті у помічників чи чарівних предметів. Перемога приносить задоволення лише тоді, коли встановлюється рівновага і найменше страждає протилежна сторона.

Базовий алгоритм

На дошці позначається трикутник і вибирається місце, де відбуватимуться події:

Вибирається позитивний герой та негативний герой.

Позначаються властивості та дії цих героїв.

Оголошується Магія.

Описується взаємодія негативного та позитивного героя за володіння чарівним предметом для реалізації своїх цілей.

Конфлікт вирішується засобами самих героїв.

Вигадується назви казкового тексту.

Конфліктний типказки діти починають освоювати через розбір ситуацій, описаних у знайомих казках. З дітьми слід обговорювати, як відбувалося вирішення конфліктів у цих казках.

Заохочувати дітей вибирати різні варіанти Чарівності: Чарівне слово, Чарівний предмет та ін.

При складанні текстів казкового змісту важливо використовувати різні мотиви, які б героям розпочати свої дії. Цими мотивами можуть керуватися як позитивні герої, і негативні. Як рекомендації можна використовувати пропозиції А.А. Нестеренко.

Мотиви

Ціль дій

Таємниця

Дізнатися, знайти заховане,

встановити істину

Спілкування

Відновити справедливість,

домовитися, довести,

пояснити, вирішити суперечку

Допомога

Допомогти, врятувати,

захистити, звільнити, вилікувати

Краса та користь

Привести до ладу, побудувати,

Самоствердження

Дійти, дістатися, кудись потрапити,

перемогти, здолати, звільнитися,

отримати задоволення

Твір казок на основі знайомих творів

Найпоширенішим прийомом навчання творчому оповіданню є вигадування казки на основі сюжету знайомого твору.

При цьому важливою є мотивація творчої активності дитини. У педагогіці існують мовні ігри, у яких дошкільнята освоюють початкові навички складання творчого розповіді.

«Салат із казок» - змішування сюжетів, героїв різних казок (Пішла Червона шапочка до бабусі та зустріла трьох поросят, які гуляли на лузі).

«Зміна характеру персонажів» - стара казкана новий лад(І була Попелюшка шкідливою та неслухняною дівчинкою, а мачуха все терпіла і дуже її любила та шкодувала).

"Введення в казку нових атрибутів" - чарівні предмети, побутові прилади і т.д.

"Введення нових героїв" - як казкових, так і сучасних.

«Навчання дітей творчому розповіді про картини»

У основі технології Т.А.Ткаченко – використання сюжетних картин як наочної опори під час навчання творчому розповіді. Заслуговує на увагу запропонована автором класифікація видів творчого оповідання:

1. Складання оповідання з додаванням подій.

2. Складання оповідання із заміною об'єкта.

3. Складання оповідання із заміною дійової особи.

4. Складання оповідання з додаванням попередніх подій.

5. Складання оповідання з додаванням попередніх та наступних подій.

6. Упорядкування оповідання з додаванням об'єкта.

7. Складання оповідання з додаванням дійової особи.

8. Складання оповідання з додаванням об'єктів та дійових осіб.

9. Упорядкування оповідання зі зміною результату действия.

10. Упорядкування оповідання зі зміною часу дії.

У кожному із запропонованих видів творчої розповіді міститься напрямок зміни сюжету. Цей прийомдобре працює і при формуванні навичок творчого оповідання на матеріалі знайомих казок. Вид творчого оповідання є основою трансформації сюжету казки.

Література:

Алексєєва М.М. Методика розвитку мови та навчання рідної мови дошкільнят Текст / М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М: Академія, 1997.

Алексєєва М.М. Мовленнєвий розвиток дошкільнят Текст / М.М. Алексєєва, В.І. Яшин. - М.: Академія, 1998.

Альтшуллер Г.С. Знайти ідею: введення в теорію вирішення винахідницького завдання Текст / Г.С.Альтшуллер. – Петрозаводськ: Скандинавія, 2003. – с. 240.

Альтшуллер Г.С. Як стати генієм: життєва стратегія творчої особистості Текст / Г.С.Альтшуллер, І.М.Верткін. - Мінськ, 1994.

Арушанова А.Г. Витоки діалогу [Текст]. /А.Г.Арушанова, Н.В.Дурова, Р.А.Іванкова, Є.С.Ричагіна - М.: Мозаїка-Синтез, 2005.

Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей: Розвиток діалогічного спілкування [Текст]: метод. посібник. /А.Г.Арушанова. - М.: Мозаїка-Синтез, 2005.

Бєлобрикіна О.А. Маленькі чарівники або на шляху до творчості Текст / О.А. Білобрикіна. - Новосибірськ, 1993.

Бєлобрикіна, О.А. Мова та спілкування Текст / О.А. Білобрикіна. - Ярославль: Академія розвитку, 1998.

Більшова Т.В. Вчимося за казкою. Розвиток мислення дошкільнят за допомогою мнемотехніки Текст /Т.В.Большева. - СПб.: Дитинство-Прес,2001.

Гуткович І.Я. Прийоми РТВ у навчанні складання казок дошкільнят Текст /І.Я.Гуткович // Тези доповідей Регіональної науково - практичної конференції«Використання елементів ТРВЗ у навчанні дошкільнят та молодших школярів». - Челябінськ, 1998.

Давидов В.В. Проблеми навчання: досвід теоретичного та експериментального психологічного дослідження Текст /В.В.Давидов. - М: Педагогіка, 1986.

Корзун О.В. Весела дидактика: Використання елементів ТРВЗ та РТВ у роботі з дошкільнятами Текст / А. В. Корзун. – Мінськ, 2000. Мурашковська І.М. Коли я стану чарівником Електронний ресурс //

Нестеренко О.О. Чи можна догодити всім (погляд на проблему інтересу у початковій школі) Електронний ресурс //

Сидорчук Т.О. Програма формування творчих здібностейдошкільнят: посібник для освітян дитячих дошкільних закладів Текст //Т.А.Сідорчук. - Обнінськ: ТОВ «Росток», 1998.

Сидорчук Т.О. ТРВЗ у дитячому садку та педагогічному коледжі Електронний ресурс //

Сидорчук Т.О. Навчання дошкільнят творчому оповіданню по картині Текст /Т.А.Сідорчук, А.Б.Кузнєцова. - Ульяновськ, 1997.

Сидорчук Т.О. Технологія складання творчих текстів по картині: посібник для викладачів та студентів педагогічних навчальних закладів Текст /Т.А.Сідорчук, А.Б.Кузнєцова. - Челябінськ, 2000.

Стародубова Н.А. Теорія та методика розвитку мови дошкільнят Текст : навч. посібник/Н.А. Стародубова. - М.: Академія, 2006.

Ушакова О.С. Методика розвитку мовлення дітей дошкільного віку Текст : навч. посібник/О.С. Ушакова, Є.М. Струніна. - М., 2003.

Хоменко Н.М. Використання гри «Так-ні» при навчанні ТРВЗ Текст /Н.Н.Хоменко. - Мінськ, 1995.

Хоменко Н.М. Основи теорії сильного мислення: матеріали до семінару з ТРВЗ Текст /Н.Н.Хоменко. - Мінськ, 1997.

Хоменко Н.М. Теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) та проблеми освіти Текст /Н.Н.Хоменко. - Челябінськ, 1999.

Хоменко Н.М. ТРВЗ як Загальна теоріясильного мислення: авторська сторінка Електронний ресурс //

Шипіцина Л.М. Абетка спілкування: Розвиток особистості дитини, навичок спілкування з дорослими та однолітками [Текст]. /Л.М.Шіпіцина, О.В.Защиринська, А.П.Воронова, Т.А.Нілова. - СПб.: Дитинство-Прес, 2008.

Правильна і гарна мова розвивається за умов гідного мовного середовища, необхідної практики мови, виховання, читання, що починаються ще до народження людини і продовжуються протягом усього життя.

Мова, як фактор розвитку людини

Мова та мова необхідні людині для повноцінного спілкування. Обидва ці явища прийнято називати суспільними:

• мова – лексичні, фонетичні та граматичні засоби для спілкування;
• мова – складна формаспілкування комунікативної діяльностілюдей, що склалася історично за допомогою мови.

Мовні конструкції створювалися та продовжують створюватися на основі певних правил. Зв'язкова мова та мова ніколи не протиставляються і можуть бути відірвані один від одного. Розвитку промови сприяє потреба у спілкуванні та об'єднанні людей.

Історичний досвід і знання неможливо передати без розвитку мови, пов'язаної з життям людини, а власне – один з основних показників його розвитку. Потреба у мові присутня в людини у віці, приймаючи форму, необхідну спілкування і самовираження:

• безпосереднього;
• відстроченого;
• зовнішнього;
• внутрішнього.

Розвиваючи мову, людина опановує різні види мовної діяльності, механізми мови та різноманітні мовні засоби.

До засобів розвитку мовлення належать:

• навчання у процесі спілкування;
• культурна мовне середовище;
• художня література;
• різноманітні види мистецтва.

Існують такі види мови:

• внутрішня;
• усна;
• письмова.

Продуктом мови називають мовленнєве висловлювання, створене самостійно чи колективно.

Розвиток мови починається з перших днів життя дитини. Формування навичок правильної зв'язкової мови відбувається одночасно з розвитком фізичних та розумових здібностей і відбувається за двома основними напрямками:

• застосування мови у практичній діяльності, що сприяє розширенню мовних можливостей;
• під час спеціально організованого навчання.

Мовленнєвий розвиток залежить від наступних факторів:

• належне мовленнєве оточення;
• вплив мови оточуючих;
• регулярна мовна практика;
• виховання у сім'ї;
• навчання у освітніх закладах.

Існують різні точкизору дослідників про етапи розвитку мови. Їхня кількість варіюється від двох до чотирьох.

• Підготовчий (пасивний)

Етап починається з народженням дитини та триває до року. В цей період виробляється реакція на спілкування, розуміння напряму звуку, готовність до ігрових рухів, реакція на слова та бажання оточуючих.

• Передшкільний (автономний)

Період триває від року до трьох років. Звуки та перші слова ще спотворені, але з'являються спроби скласти фрази. Відбувається активне накопичення словникового запасу. Дитина розуміє значення слів і правильно використовує їх у мові. Засвоюються основні синтаксичні конструкціїрідної мови, але є відмінності від мови дорослих людей у ​​звучанні та значенні.

• Дошкільний (активний)

Розвиток мови під час підготовки до школи йде швидко. Розширюється коло спілкування дитини. Діти вчаться опановувати зв'язну мову, виправляючи вимову свистячих і шиплячих звуків. З'являється навичка слухового контролю за вимовою та оволодіння різними структурамипропозицій. Зв'язне мовлення виступає у ролі основного засобу пізнання і стає контекстним, тобто. розгорнутої.

• Шкільний

Найбільш відповідальний, серйозний та усвідомлений етап розвитку мови. У період до 17 років основні правила граматики при побудові самостійних висловлювань мають бути засвоєні. Провідна роль приділяється освоєнню нового виду промови – письмового. Паралельно розвиваються навички володіння літературною мовою. Внаслідок бурхливого особистісного розвитку – поява сленгу.

Завдання щодо розвитку мови

Мова – основа будь-яка розумової діяльностіта головний засіб людського спілкування. Слова – «цеглинки» з яких складається мова. На кожному віковому етапі життя існують певні завдання з розвитку промови. Основна - навчити людину правильно і зрозуміло викладати свої думки рідною мовою, використовуючи усне мовлення.

Для досягнення головної мети, необхідно:

• збагачувати та активізувати словниковий запас (демонструвати багатогранність значень слів);
• формувати граматичний лад мови (оволодіння нормами зміни слів згідно з граматичними правилами для побудови різних речень);
• виховувати звукову культуру мови (формувати вміння чути і правильно відтворювати всі звуки рідної мови, працювати над освоєнням інтонаційного ладу, вимови та системи наголосів у словах);
• розвивати монологічну та діалогічну мову (монолог – більш складна форма мови, тому важливо розвивати діалогічну мову, поступово включаючи монолог);
• знайомити з художньою літературою (ніж більше людейчитає якісних художніх творів, тим краще його мова, тим успішніше він опановує навичками складання зв'язкових повідомлень, переказів подій і тим більше інтерес до художнього слова).

Правильна мова - запорука успішного розвитку людини.

Принципи розвитку мовлення дітей під час організованого навчання:

• викликати мовну активність учнів шляхом створення проблемних мовних ситуацій;
• поглиблення смислового сприйняття навчального текстуза допомогою аналізу його змісту;
• формувати поняття лінгвістики;
• розвивати мовне чуття;
• проводити вправи, що розвивають зв'язне мовлення в системі;
• вміння висловлювати свої думки словесно та письмово.

Результат розвитку мови

Вміння правильно та послідовно викласти думки, висловити власну думку– результат сформованих комунікативно-мовленнєвих умінь. Вони розрізняються як:

• створені задля створення мовного висловлювання;
• пов'язані зі створенням структури висловлювання;
• пов'язані з використанням мовних засобів відповідно до мовних завдань;
• створені задля розуміння змісту мовного висловлювання.

Один із важливих показників мовного розвитку дитини – уміння складно висловлювати свої думки, логічно та послідовно переказувати прочитане, складати граматично правильні пропозиції, інтонаційно та образно виразні повідомлення. Зв'язне мовлення (діалог, монолог) демонструє володіння усною мовою.

Дослідники виділяють три вікових етапіву розвитку мови у дітей:

• молодший (від 3-х до 4-х років);
• середній (від 4-х до 5-ти років);
• старший (від 5 до 6 років).

Молодший: передбачає використання у промові простих пропозицій, домовляння віршів, переказ текстів з опорою на сюжетні картинки. Після обробки змісту картинок, дорослі за допомогою питань, допомагають дітям скласти зв'язкову розповідь з картинок.

Середній: включає складнішу роботу з оволодіння навичками переказу літературних творів, самостійне твір невеликих оповідань з іграшок і картин, складання загадок.

Старший: розвиває інтерес до самостійного творута створення різноманітних видів творчих оповідань.

Уміння висловлюватися складно відображає навички осмисленого сприйняття навколишнього світу та правильне вираження своїх вражень.

Види зв'язного мовлення поділяються на діалогічну та монологічну.

Діалогічна мова (діалог) означає процес безпосереднього мовного спілкування в якому беруть участь два або більше співрозмовників, репліками, що обмінюються.

Діалог передбачає:

• почергові репліки;
• наявність кількох учасників;
• відсутність розгортання думки;
• вживання розмовної лексики;
• нетривале обмірковування висловлювань;
• стимулювання висловлювань внутрішніми та зовнішніми мотивами.

Монологічна моваозначає розгорнуте, повне, чітке, взаємопов'язане оповідання. Процес безпосереднього спілкування потребує уваги, конкретного звернення однієї людини до іншої чи групи слухачів.

Монолог припускає:

• використання літературної лексики;
• попереднє тривале обмірковування висловлювання;
• повну розгорнутість та формулювання;
• вміння вибрати необхідні слова і конструкції, що точно передають думку.

Існують такі методики розвитку зв'язного мовлення у дітей:

• наочна;
• словесна;
• практична.

Кожна їх утворює сукупність прийомів, вирішальних дидактичні завдання:

• знайомство;
• закріплення;
• переробка.

Наочність передбачає такі види спостережень:

• безпосередні – екскурсії, споглядання, розгляд;
• опосередковані – малювання, розгляд ілюстрацій, складання оповідань про побачене.

Наочна модель включає:

• перекази;
• порівняльні оповідання-описи;
• творчі висловлювання на задану тему.

Словесні методи

Словесна методика розвитку мови обов'язково включає роботу з різними питаннями (тобто словесними зверненнями, які передбачають відповідь).

Запитання бувають:

• основні (репродуктивні та пошукові);
• допоміжні (наводять та підказують).

Вони мають бути цілеспрямованими, чіткими, конкретними, відповідальними рівню розвитку.

За допомогою питань дитина освоює:

• читання, та був переказ літературного твору;
• розучування віршів чи уривків прози напам'ять;
• переказ;
• узагальнення прочитаного чи почутого;
• оповідання без наочності.

Практичні методи

Практика мови передбачає різноманітні ігри та виконання практичних завдань:

• пластичні етюди;
• драматизації;
• інсценізації;
• ігри-хороводи.

Багате і осмислене мовлення дитини полегшує висловлювання його думок, розширює можливості пізнання дійсності. Повноцінні майбутні взаємини з людьми та розвиток дитині в цілому неможливі, якщо мова неясна. Труднощі у спілкуванні викликають складнощі з адаптацією і погіршують, у результаті, характер.

Ігри, практичні вправи допоможуть виробити правильну вимову, побудову зв'язкових логічних висловлювань.

Основу ігор у розвиток розмовної мови становить вільне і граматично правильне мовлення дорослих. Ігри стимулюють інтерес до розвитку навичок говоріння, несуть позитивні емоції, усувають замкнутість.

Розвиваючі ігри спрямовані на розвиток:

• комунікативних здібностей;
• оволодіння навичками логічно зв'язного висловлювання;
• формування словникового запасу;
• розвиток слухової уваги;
• розвиток уваги, пам'яті, мислення.

Прийоми розвитку мови

Елементи методів розвитку мовлення називаються прийоми.

Прийоми розвитку мови у педагогічній практиці використовуються комплексно.

Їх застосування залежить від:

• поставлених завдань;
• віку учнів;
• індивідуальних якостей дітей;
• предмети занять;
• ступеня підготовки вихованців.

Стійка класифікація прийомів вдосконалення зв'язного мовлення не створена, тому прийоми умовно ділять відповідно до того, яку роль грає наочність та емоційна складова. Відповідно, прийоми бувають:

• прямі;
• непрямі.

До прямих прийомів розвитку навичок зв'язного мовлення належать:

• вербальні зразки;
• вказівки;
• пояснення.

Під мовними зразками розуміють правильну мовну діяльність вчителя чи вихователя. Зразку необхідні роз'яснення та вказівки. Мовний зразок випереджає зв'язні висловлювання дітей.

З допомогою вказівок дорослі роз'яснюють дітям, з яких засобів і процесів досягається необхідний результат.

Вказівки використовують з метою:

• навчити;
• організувати;
• дисциплінувати.

Розкрити учням суть дій легше за допомогою пояснень, тому прийом цей особливо часто застосовують у роботі з освоєння слів і розширення словникового запасу.

Непрямі

Непрямими (непрямими) способами прийнято називати:

• рекомендації;
• підказки;
• поправки;
• адресні звернення;
• заперечення;
• зауваження.

Непрямі прийоми розвитку зв'язного мовлення зазвичай використовуються у комплексі коїться з іншими. Мета: завдяки різноманіттю використаних прийомів, дитину спонукають до певних мовних дій.

Словесні прийоми

До словесних прийомів розвитку зв'язного мовлення у відносяться:

• завчання напам'ять віршів та прози;
• переказ прослуханого;
• складання різних оповіданьз опорою на наочність та без неї;
• бесіди про побачене та почуте;
• коментування дій;
• багаторазове промовляння (повторення);
• опосередковане спілкування через іграшку.

Важливою умовою для розвитку зв'язного мовлення дитини є створення комфортних умовта постійна допомога дорослих у засвоєнні граматичних та лексичних норм усного мовлення дітьми.

Мова дитини формується з раннього віку і тому спеціально організовані навчальні заняття, що розвивають мову, допоможуть зрозуміти, чи правильно проходить процес освоєння норм мови:

• чи достатній запас слів у дитини для складання зв'язкового висловлювання на тему;
• чи правильно використовується їхнє з'єднання між собою;
• чи відповідає вимова нормам правильної мови;
• чи розбирається дитина в тому, що відбувається навколо нього.

Інтенсивне накопичення слів відбувається у дітей від року до трьох, коли вони здатні говорити цілими фразами.

Зв'язне мовлення будується з урахуванням розвитку:

• уваги;
• слуху;
• пам'яті;
• мислення;
• наслідування.

Зв'язне мовлення дітей розвивається у двох напрямках:

• розуміння мови оточуючих;
• формування навичок власного активного мовлення.

Робота з накопичення активного та пасивного словникавідбувається на заняттях, коли чують чітку, правильну, повільну мову дорослих. У цьому випадку дитина, повторюючи почуте, вчиться вимові, граматично правильному побудові речень, накопичує словниковий запас.

Поповнення словникового запасу передбачає включення у мову дитини частин мови: іменників, дієслів, прикметників, прислівників. Одночасно відбувається оволодіння навичками побудови фраз. Фразова мова важлива у процесі розвитку зв'язного мовлення дітей.

Розвиток активної мови стимулює наслідування. Відтворивши за дорослим, що промовляє звуки і слова, дитина спочатку «звучить» як луна. Проте наслідування – це вроджене вміння всіх людей. Осмисленість наслідування у тому випадку, коли мова пов'язані з знайомими предметами навколишнього світу. Отже, розвивати мовленнєве наслідування сприятливіше під час ігор, зображуючи разом з дитиною машину, літак чи тварину.

Період активного користування словниковим запасом, можливо, настане негаразд швидко, як хотілося б дорослим, т.к. кожна дитина має період накопичення знань, коли словниковий запас – пасивний. Динаміку успіхів можна простежити у спеціальному щоденнику, де записуються будь-які досягнення дитини та поява нових слів та фраз у його лексиконі.

Вимоги до занять

Наслідування мови дорослих лежить в основі накопичення знань і навичок розвитку зв'язного мовлення, тому важливо створити для цього сприятливі умови під час занять:

• враховувати вікові особливості;
• орієнтуватися на рівень розвитку мови дитини;
• починати заняття зі знайомих тем («Улюблені іграшки», «Казки»);
• складні вправиосвоювати поступово;
• створювати спокійну обстановку;
• дотримуватись регулярності та тривалості занять;
• періодично повторювати вивчене;
• обов'язково хвалити дитину навіть за невеликі здобутки;
• зберігати спокій навіть у разі повільного (на вашу думку) засвоєння теми.

Вплив художньої літератури на розвиток гарної правильної мови важко переоцінити, тому читайте дитині якнайбільше творів, звертаючи її увагу на мову героїв казок, оповідань та віршів.

Сукупність звуків, сказаних і сприйнятих людьми, називається мовою.

Зв'язне мовлення виконує різні функції:

• комунікативну, тобто. передача інформації у вигляді звуків;
• інтелектуальну, тобто. що служить засобом мислення і виявляється в діалогічному та монологічному мовленні;
• регулятивну, тобто. управління психікою та поведінкою;
• психодіагностичну, тобто. дає можливість судити про психічний стан людини;
• мовну, тобто. що належить до певної мовної культури.

Ступінь мовного розвитку визначає готовність та здатність людини до життя в соціумі.

Удосконаленню навичок приділяється серйозна увага у всіх освітніх закладах, починаючи з дитячого садка. Існують певні норми розвитку зв'язного мовлення:

• розуміти прохання, що складаються з 2-х частин («встань і візьми»);
• знати прийменники («на дивані, під столом»);
• розрізняти однорідні предмети;
• словниковий запас до 400 одиниць;
• вміти складати фрази, що містять чотири слова.

• назвати ім'я, вік та стать;
• виконувати нескладні доручення («подай, підніми»);
• розповісти про свої враження про побачене або почуте;
• сприймати сюжетні картини;
• використовувати у мові множину;
• виконувати інструкції на дві дії («спочатку зробимо те, а потім робитимемо інше»);
• вживати спілки та прийменники в мовленні;
• користуватися словником приблизно 500 слів.

• ставити питання, використовуючи запитальні займенники;
• вміти погоджувати іменники з прикметниками та числівниками;
• утворювати зменшувальні форми іменників;
• слухати довгі оповідання;
• складати складні речення до п'яти слів;
• володіти запасом слів до 1500 одиниць.

• розповісти про практичне використання предметів, розуміти, з яких вони матеріалів виготовлені;
• правильно назвати свою адресу;
• назвати антоніми та розрізняти «право-ліво»;
• користуватися граматичними категоріями часу;
• володіти навичкою усного рахункудо 10;
• вміти переказати розповідь чи казку;
• словниковий запас до 3000 одиниць;
• складати фрази до 6 слів.

• переказувати минулі події;
• висловлювати ставлення до розказаного;
• правильно вимовляти усі звуки;
• користуватися абстрактними поняттями;
• словник до 4000 одиниць.

• поставити запитання та відповісти на них;
• користуватися узагальнюючими іменниками;
• вміти складати невеликі оповідання, описувати картинки;
• користуватися синонімами.

Дитина, що володіє правильною зв'язковою мовою, легко спілкується з навколишнім світом, спілкується та вміє висловити свої думки за допомогою слів та фраз. Для набуття навичок зв'язного мовлення, які є вродженими, в освітніх установах проводяться спеціальні заняття з розвитку мови дошкільнят.

Ці заняття нерозривно пов'язані з роботою батьків щодо розвитку навичок говоріння для успішної адаптації дитини в соціумі та надалі під час навчання у школі.

Відповідно до ФГОС (нові освітні стандарти) заняття з розвитку мовлення повинні вирішувати завдання:

• формувати мовлення дітей те щоб вони могли спілкуватися з оточуючими без труднощів;
• збагачувати активний словниковий запас дітей;
• розвивати творчу мову за допомогою вправ зі складання оповідань, віршів, творчих робіт;
• залучати дітей до читання художніх творів та знайомити їх з усіма жанрами літератури;
• розвивати фонематичний слух: правильне засвоєння наголосів, звуків у словах.

Для виконання цих завдань існують методики та система вправ, які застосовуються в комплексі для полегшення освоєння мови.

У молодшій групі

Формування навичок зв'язного мовлення починається з перших днів перебування дитини на ДОП. Вже у молодшій групі дитячого садка у розвиток мови застосовуються особливі формиспілкування, що відповідають віку дітей першої молодшої групи Головна форма спілкування дітей із оточуючими у цей період – діалог.

Протягом дня вихователі проводять відповідні заняття з дітьми щодо розвитку мовних навичок дітей молодшої групи.

Формування навичок культури звукового мовлення:

• навчання артикуляції звуків, шиплячих, глухих приголосних;
• відтворення інтонації фраз, що вимовляються;
• постановка ритму та темпу мови.

Формування словникового запасу дітей:

• запровадження нових мовних зразків, прийменників;
• пояснення словотвірних можливостей мови, освіта зменшувальних та пестливих слів;
• узагальнення понять;
• введення у мову загальновживаних слів замість звуконаслідувальних («собака» замість «ав-ав»).

Формування граматичного ладу мови:

• зміна числа і відмінка іменників (одна чашка-дві чашки; ви стоїте - я стою);
• побудова простих речень.

Розвиток навичок діалогу:

• розмови з дітьми про події, що відбуваються навколо;
• допомога у спілкуванні з однолітками, відповіді на запитання;
• освоєння наказового способу(Сідай, принеси, підніми).

У дітей відбувається якісний стрибок у оволодінні зв'язковим мовленням. Вони усвідомлено змінюють гучність голосу та вміють відтворювати інтонації, активно накопичують словниковий запас.

У цей період до дітей уже висуваються серйозніші вимоги:

• культура спілкування, тобто. говорити фразами, не вигукувати та не перебивати інших;
• ініціатива у спілкуванні та освоєння навичок монологічного мовлення;
• засвоєння навичок поведінки під час занять та прогулянок.

Освітні заняття з дошкільнятами у середній групі проходять по-новому:

• з'являються екскурсії поза ДОП;
• освоюються навички переказу та складання власних оповідань;
• навчання інсценізації, участь у сюжетно-рольових іграх та активне заучування віршів та пісень;
• формується внутрішнє мовлення.

У старшій групі

У старшому дошкільному віці заняття з дітьми підпорядковані головної мети: вдосконалення наявних знань та активна підготовка до навчання у школі. Всі прийоми щодо покращення усного мовлення спрямовано на:

• навчання комунікації (вербальної та невербальної);
• корекцію дефектів вимови;
• виховання культури мови.

Активні способи покращення мовних навичок:

• сюжетні ігри,
• вікторини,
• робота над чіткістю дикції,
• інсценування казок,
• порівняльні описи картин та предметів.

Діти в старшій групісади активно збільшують словниковий запас. У нормі – до кількох тисяч слів. В результаті грамотно організованих занять, покращується:

• відтворення шиплячих, свистячих та сонорних звуків;
• удосконалюється інтонація;
• мова набуває виразності;
• набувають навичок словотворчості;
• розвивається вміння будувати граматично правильні речення.

Діти у підготовчій групі дитячого садка – практично школярі. Зовсім небагато часу залишається в них для освоєння та вдосконалення навичок зв'язного мовлення для того, щоб у школі їм не довелося зіткнутися з труднощами.

Заняття з розвитку мови у дітей підготовчої групи побудовані так, щоб розвивати навички:

• проведення звукового аналізу слів;
• складання загадок про звуки;
• вміння закінчувати ритмічні фрази;
• вибору з цілого ряду синонімів одного, що точно підходить для застосування в оповіданні;
• розуміння значення антонімів;
• побудови висловлювань різних типів.

Для досягнення мети розвитку мовних навичок, у групах організовані мовні куточки. Матеріали у розвиток мови містять:

• картки з іграми та вправами;
• сюжетні картинки для складання оповідань;
• словесні ігри;
• вірші, скоромовки, потішки;
• ігри у розвиток дрібної моторики.

• словесні;
• ігрові;
• наочні.

Найскладнішим вважається вправа, коли дітям пропонується самостійно вигадати розповідь, а тему вибирає дитина.

Після закінчення занять у підготовчій групі дитина повинна вміти:

• підтримувати розмову на задану тему;
• слухати висловлювання інших дітей;
• передавати зміст літературних творів, не порушуючи логічної послідовності;
• виконувати творчі завдання на запропонований зразок.

Професор МДУ В.Анікін, філолог та знавець російського фольклору назвав скоромовку «смішною грою», під час якої на швидкість повторюються важкі слова та фрази.

Ця навчальна гра стає цікавою тому, що знайомі літери у певних поєднаннях вимовляються насилу і вносять плутанину – «зозуля на зозуля», «на траві дрова на» і т.д. Все полягає у перестановці подібних та відмінних один від одного звуків.

Скоромовки - необхідний засіб для розвитку мови.

Вони допомагають:

• поліпшити дикцію тренуванням складних слів і звуків;
• сформувати гарне мовлення;
• поповнити словниковий запас;
• правильно вимовляти всі літери, не «ковтаючи», важкі.

Для постановки дикції скоромовки розбивають на категорії за ступенем складності.

Для ефективного навчання, До роботи з скоромовками потрібно ретельно готуватися:

• підбирати ті, що відповідають віку дитини;
• використовувати небагато зразків;
• пояснювати сенс скоромовки, повільно промовляючи текст;
• вносити ігрові елементи до навчання.

Монологічна мова

Висловлювання однієї людини звернене до слухачів називають монологічною мовою чи монологом.

Ознаки подібної форми мови:

• тривалість;
• Об `єм;
• структура;
• Тема висловлювання, що легко змінюється.

Існують два типи зв'язкового монологу:

• адресована слухачам (доповідь, лекція, виступ на публіці);
• звернений себе, тобто. не передбачає відповідної реакції.

Володіння монологічною промовою передбачає певні вміння:

• використання мовних конструкційдля тлумачного висловлювання своїх думок;
• оповідальні та описові повідомлення на тему, використовуючи сюжетні картинки;
• складання описових текстів відповідно до плану.

Методика навчання зв'язного монологічного мовлення передбачає:

• формування у навчальних певних навичок висловлювання своїх думок за допомогою засвоєних матеріалів;
• вдосконалення навичок за допомогою опорних вправ.

Будь-які види монологу – розповідь, опис, переказ – припускають певну опору.

Під опорою розуміють:

• ситуації;
• підготовлений матеріал (питання, описи);
• готові тексти;
• наочні ситуації;
• готові конструкції;
• логічні схеми.

Основні причини відхилення у мові

Наявність у світі інтерактивних розваг і технологічних методик навчання означає повноцінного розвитку промови. Навпаки, статистичні дані свідчать про велику кількість дітей, які страждають на відхилення в мовному розвитку.

Мовні порушення свідчать про відхилення, неприйнятних у нормах мови.

Дослідники виділяють такі причини відхилень:

• спадковість;
• наслідки травм;
• відхилення у розвитку;
• двомовні сім'ї.

Значення мовного розвитку дітей важко переоцінити. Мова - основний засіб комунікації та пізнання, потужний фактор успішного розумового розвитку. Запрошуємо Вас на велику "педраду" зі стимуляції та вдосконалення мовного розвитку дошкільнят. Для досягнення цих цілей вироблено величезну кількість ефективних методів. Позитивний досвід колег щодо їх застосування зібраний та систематизований для Вас на цих сторінках. В тому числі - спеціальні ігри, логопедичні заняття та поради щодо розвитку мовного дихання. Великий вибір готових рішень, конспектів, сценаріїв, дидактичних синквейнівта мнемотаблиць.

Слово за слово: допомагаємо у відповідальній справі мовного розвитку.

Показано публікації 1-10 із 32439 .
Усі розділи | Розвиток мовлення. Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку

Конспект інтегрованого заняття з розвитку мовиу 2 молодшій групі на тему: «Сторінками нашої казки» Ціль: Залучення дітейдо усної народної творчості. Завдання: Освітні: - продовжувати вчити дітейуважно слухати вихователя; - розуміти і споживати в...

Ознайомлення з оточуючим та розвиток мови Старша група Тематичне заняття до Дня Захисника Вітчизни Завдання: -корекційно- розвиваюча : розвиватизорова і слухова увага, пам'ять, дрібну моторику -корекційно- освітня: активізувати словник на тему «Армія»; розширювати та формувати словник прикметників; формувати зв'язкове мовленнєвевисловлювання за допомогою...

Розвиток мовлення. Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку - Консультація для педагогів «Види роботи з розвитку та вдосконалення зв'язного мовлення у дошкільнят»

Публікація «Консультація для педагогів «Види роботи з розвитку та...»Діалог, творчість, пізнання, саморозвиток – ось ті фундаментальні складові, які виявляються залученими до сфери уваги педагога, коли він звертається до проблеми мовного розвитку дошкільника. Це ті основи, на яких будується дошкільне виховання загалом і які...

Бібліотека зображень «МААМ-картинки»

Заняття з розвитку мови для дітей з порушенням слуху молодшого дошкільного віку «Упорядкування розповіді по картинці»Конспект заняття з розвитку мови для дітей з порушенням слуху молодшого дошкільного віку. Тема: «Складання оповідання та драматизація за картинкою «Зимове місто». Завдання. 1. Корекційно-освітні. Вчити розуміти сюжет картинки, зображати його за допомогою драматизації.

Організація мовного середовища як умова розвитку зв'язного мовлення дошкільника«Вчіть дитину якимось невідомим їй п'яти слів - вона буде довго і даремно мучитися, але зв'яжіть двадцять таких слів з картинками, і він їх засвоїть на льоту» К. Д. Ушинський З самого початку мова виникає як соціальне явище, Як засіб спілкування, діти опановують рідних...

"Цікаві словесні та пальчикові ігри для розвитку мовлення дітей дошкільного віку" (майстер-клас для батьків) Мета: зміцнення зв'язку сім'ї та дитячого садка з метою забезпечення єдності у мовному розвитку дошкільнят, з використанням пальчикової гімнастики, словесних...

Розвиток мовлення. Мовленнєвий розвиток дітей дошкільного віку - Конспект безпосередньо освітньої діяльності з мовленнєвого розвитку «Маленькі грамотеї»

Тема: "Маленькі Грамотеї" Вікова група: старша група (5-6 років) Мета. Формування у дошкільнят звукової аналітико-синтетичної активності як передумови для навчання грамоти. Завдання. - Удосконалювати вміння дітей розрізняти голосні, приголосні (тверді та м'які) звуки,...

Достатньо багато сучаснихзавдань: володіння мовою як засобом спілкування та культури; розвиток мовної творчості; знайомство з книжковою культурою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури та інших.
Однак, без рішення основних традиційних мовнихзадач неможливий повноцінний мовленнєвий розвиток дитини.
Основні завдання:
- Розвиток звукової культури мови;
- Формування граматичного ладу мови;
- Формування словника;
- Розвиток монологічного мовлення.
Відповідно до основних завдань освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» передбачається і певна діяльність педагога.Розглянемо це з конкретних прикладах.

Завдання №1
Розвивати звукову культуру мови:
- готувати артикуляційний апаратдо правильного виголошення звуків рідної мови;
- уточнювати та закріплювати виголошення всіх звуків мови;
— розвивати фонематичний слух, мовленнєве дихання, гучність, темп, інтонаційну виразність;
- Формувати уявлення про значення термінів "слово", "звук".
- Розвивати дрібну моторику рук

1. Організувати цілеспрямовану роботу з дітьми з профілактики та корекції звуковимови.
2. Надавати допомогу дітям у постановці та корекції звуків.
3. У повсякденному житті систематично займатися гімнастикою артикуляції, використовувати ігри та ігрові вправи для розвитку мовної уваги, фонематичного слуху (визначати на слух наявність того чи іншого звуку в слові), мовного дихання (за допомогою ігор на піддування і промовляння на одному вдиху фраз).
4. Проводити з дошкільнятами спеціальні ігрові вправи, які сприяють усуненню та попередженню порушень у звуковимові.
5. Застосовувати спеціальні ігрові вправи для стимулювання фонематичного слуху (відмінність звуків), мовної уваги (уміння слухати та чути), виконувати дії згідно з словесною інструкцією: «Слухаємо звуки вулиці», «Хто так кричить?», «Гра у рими» (підбір слів, близьких за звучанням: жаба - петрушка - ватрушка).
6. Створювати умови для розвитку дрібної моторики рук, використовуючи спеціальні ігрові вправи, заняття з художньої праці, образотворчої та конструктивної діяльності.

Завдання № 2
Розширювати словник дітей
— збагачувати та активізувати словниковий запас дітей на основі поглиблення уявлень про навколишню дійсність;
- Ознайомлювати зі словами, що позначають якості, властивості предметів;
- Виробляти розуміння значень узагальнюючих слів і вміння використовувати їх у мові;
- Формувати вміння здійснювати добір дій до предмета, об'єкта.

Діяльність педагога в цьому напрямі:
1. Багато розповідати та показувати дітям, читати їм художню літературу. Звертати увагу дітей те що, з чого зроблено предмети, які властивості вони мають.
2. У повсякденному житті або ігрових заняттяхзакріплювати та розширювати вживання узагальнюючих понять: овочі, фрукти, посуд, одяг та ін.
3. Розширювати та активізувати словниковий запас дошкільнят у процесі всіх видів дитячої діяльності.
4. Показувати та називати різні якості та властивості предметів.
5. Проводити ігрові вправи закріплення узагальнюючих слів, дієслівної лексики, осмислене вживання антонімів.

Завдання №3
Формувати граматичні навички мовлення:
- вправляти у правильному вживанні прийменників, що виражають просторові відносини (на, в, за, з, під, між, перед та ін);
- вправляти в освіті іменників у множині, родовому відмінку множини;
— навчати правильному вживанню іменників, прикметників у всіх відмінках однини та множини;
- Формувати вміння користуватися дієсловами у наказовому способі.

Діяльність педагога в цьому напрямі:
1. Звертати увагу до правильне вживання прийменників у повсякденному спілкуванні.
2. Вирішувати проблему вживання прийменників та дієслів в іграх та ігрових вправах, у повсякденному житті, на заняттях.
3. Проводити мовні ігри та ігрові вправи.

Завдання № 4
Розвивати зв'язне мовлення дошкільнят:
- Створювати умови для;
— знайомити дошкільнят з простими оповідальними та запитальними пропозиціями;
- вправляти в умінні інтонаційно відбивати мету висловлювання;
- створювати в оточенні дитини культурне мовленнєве середовище та сприяти активізації дитячої мови.

Діяльність педагога в цьому напрямі:
1. Ознайомити дітей із правилами ведення діалогу, використовуючи .
2. У процесі різних видів діяльності спонукати дітей до висловлювань різного типу(Діалогу та монологу).
3. Запровадити традицію щоденного обміну враженнями про прожитий день, де питання ставить не лише дорослу дитину, а й дитину дорослому.
4. Навчати дитину бути ввічливою та тактовною за участю в діалозі з дорослими та дітьми.
5. Відпрацьовувати інтонацію оповідальної та запитальної пропозиції.
6. Розігрувати приклади ведення діалогу (за столом, у гостях, під час розмови по телефону);
7. Розглядаючи з дітьми їх роботи, спонукати до розповіді про створені ними або уявні образи; предметах та явищах навколишньої дійсності.

Шановні освітяни! Якщо у Вас є питання щодо теми статті або є складності в роботі за цим напрямом, то пишіть у коментарі. Обов'язково допоможу.
Головіна Бела Геннадіївна, адміністратор сайту.

В даний час у зв'язку з удосконаленням процесів виховання та навчання в дитячому садку, з впровадженням федеральних державних освітніх стандартів традиційні підходидо розвитку мови дошкільника зазнають значних змін як за формою, так і за змістом. Нові підходи до роботи з дітьми дозволили змінити характер взаємодії педагога з дітьми.

на сучасному етапівирішуються три основні та провідні завдання щодо розвитку мовлення дітей:

1) розвивати зв'язне мовлення дитини, її мовленнєву творчість через практичну діяльність;

2) вчити дітей опановувати рідну мову в процесі розширення та поглиблення знань про навколишнє;

3) розвивати в дітей віком потреба у спілкуванні як найпершого умови успішної діяльності.

Для реалізації поставлених завдань вихователю необхідно:

Формувати мовлення дітей через розвиток пізнавальної діяльності (як самостійної, так і спеціально організованої,

Щодня організовувати різноманітну самостійну діяльністьдітей (ігрову, художньо-мовленнєву, продуктивну і т. д.,

Щодня передбачати індивідуальне мовленнєве спілкування з дитиною (з її особистих питань, з літературних творів, з використанням малих форм фольклору, з малюнків дітей тощо,

Організуючи цілеспрямовані заняття, використовувати нові форми, на яких мова є засобом розумових, розумових дійі водночас стає самостійною творчою діяльністюдитини.

Одним із основних показників рівня розвитку розумових здібностей дитини можна вважати багатство його мови. Дорослим важливо підтримати та забезпечити розвиток розумових та мовних здібностейдошкільнят.

На першому етапі роботи необхідно:

Проаналізувати завдання роботи програми, за якою безпосередньо працює група,

Створити всі необхідні умови для розвитку мовлення дітей на тему «Знайомимо з рідним містом»,

Скласти перспективний пландля роботи з усіма учасниками педагогічного процесу: з дітьми, з батьками вихованців та з педагогами, які беруть участь у вихованні та навчанні (взаємодія з фахівцями).

При створенні розвивального середовища ми керувалися такими принципами:

1. Забезпечення багатства сенсорних вражень.

2. Забезпечення самостійної індивідуальної діяльності.

3. Забезпечення можливості для дослідження та вивчення.

Проблема розвитку промови дошкільнят є комплексною, тому що ґрунтується на даних не тільки психології та педагогіки, а й загального мовознавства, соціолінгвістики, а також психолінгвістики.

Теоретичний підхід до цієї проблеми ґрунтується на уявленні про закономірності мовного розвитку дошкільнят, сформульованих у працях Л. С. Виготського, Д. Б. Ельконіна, А. А. Леонтьєва, Ф. А. Сохіна та ін. У загальному вигляді їх погляди на природу мовних здібностейтакі:

Мова дитини розвивається в результаті генералізації мовних явищ, сприйняття мови дорослих та власної мовної активності:

Провідним завданням у навчанні мови є формування мовних узагальнень та елементарного усвідомлення явищ мови та мови:

Орієнтування дитини на мовних явищах створює умови для самостійних спостережень з мови, для саморозвитку промови.

Основне завдання мовного розвитку дитини дошкільного віку - це оволодіння нормами та правилами рідної мови та розвиток комунікативних здібностей.

При розробці проблеми розвитку мовлення дітей, удосконалення методів та прийомів навчання мови виділяються три основні напрямки:

1 структурне (фонетика, лексика та граматика,

2 функціональне (формування навичок володіння мовою в його комунікативній функції - розвиток зв'язного мовлення, мовного розвитку,

3 когнітивне, пізнавальне (формування здатності до елементарного усвідомлення мовних та мовних явищ).

У дослідженнях функціонального напряму (Л. В. Ворошніна, Г. Я. Кудрявцева, О. С. Ушакова, А. В. Зрожевська, Н. Г. Смольникова, Є. А. Смирнова, Л. Г. Шадріна та ін., автори прагнули знайти найчіткіші критерії зв'язності промови, ніж її логічність, послідовність тощо. буд. Як основні показники зв'язності було прийнято вміння дитини структурно правильно будувати текст, використовуючи у своїй необхідні засоби зв'язку між пропозиціями і частинами висловлювання.

Шлях, яким має йти керівництво розвитком промови дітей з метою формування вони здатності будувати зв'язне і розгорнуте висловлювання (текст, веде від діалогу між дорослим і дитиною до розгорнутої монологічної промови саму дитину.

Загальновідомо, що навіть без спеціального навчання із раннього віку виявляють великий інтерес до мовної діяльності, створюють нові слова, орієнтуючись як у смислову, і граматичний бік мови. При стихійному мовному розвитку лише деякі з них досягають високого рівня, тому необхідно цілеспрямоване навчання мови та мовленнєвому спілкуванню. Розвиток мови є багатоаспектовим процесом за своєю природою. Особливо чітко тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей виступає у формуванні зв'язного мовлення, тобто промови змістовної, логічної, послідовної. Щоб зв'язково розповісти про що-небудь, потрібно ясно представляти об'єкт оповідання (предмет, подія, явище, вміти аналізувати, відбирати основні властивості та якості, встановлювати різні відносини між предметами та явищами. Крім того, необхідно вміти підбирати найбільш придатні для вираження даної думки слова , будувати прості і складні речення і т. д. У формуванні зв'язного мовлення дошкільнят яскраво виступає взаємозв'язок мовного і естетичного аспектів. розвитку малюка У психології 3 основних показники розвитку зв'язного мовлення:

Логіка вираження;

Форма висловлювання (емоційність викладу, структура висловлювання, іншими словами, вміння висловити свої думки у мові.

Розвиток монологічного мовлення сприймається як головне досягнення дітей дошкільного віку.

Високий рівень мовного розвитку дошкільника передбачає:

Володіння літературними нормами та правилами рідної мови, вільне користування лексикою та граматикою при висловленні власних думок та складанні висловлювань будь-якого типу,

Вміння вступати в контакт з дорослими та однолітками (слухати, запитувати, відповідати, міркувати, заперечувати, пояснювати,

Знання і правил мовного етикету, вміння користуватися ними залежно від ситуації,

Розвиток зв'язного мовлення передбачає роботу з розвитку двох форм мовлення: діалогічного та монологічного.

Діалог характеризується зміною висловлювань двох або кількох (полілог) тих, хто говорить на тему, пов'язану з будь-якою ситуацією. У діалозі представлені всі різновиди оповідальних, спонукальних (прохання, вимога, запитань мінімальної синтаксичної складності з використанням частинок. Мовні засобипосилюються жестами, мімікою.

Для розвитку діалогу використовуються розмови на найрізноманітніші теми, ігри та вправи в розвитку вміння слухати, ставити питання, відповідати залежно від контексту.

Розмова як спосіб навчання - це цілеспрямований, заздалегідь підготовлений розмову вихователя з групою дітей певну тему. Бесіди бувають - відтворювальні та узагальнюючі (це підсумкові заняття, у яких систематизуються наявні знання, здійснюється аналіз раніше накопичених фактів.

Побудова розмови:

Початок (мета - викликати, оживити в пам'яті дітей отримані раніше враження, по можливості образні та емоційні. На початку розмови бажано також сформулювати і тему, мету майбутньої розмови, обґрунтувати важливість її, пояснити дітям мотиви її вибору.)

Основна частина розмови (може бути поділена на мікротеми або етапи. Кожен етап відповідає суттєвому, закінченому розділу теми, тобто здійснюється аналіз теми за вузловими моментами.

Кінець розмови стислий за часом, підводить до синтезу теми.

Прийоми навчання:

1. Одна група специфічних прийомів, забезпечує роботу дитячої думки, допомагає будувати розгорнуті судження: питання пошукового та проблемного характеру, які вимагають висновків про зв'язок між об'єктами: чому? навіщо? чим схожі? ; стимулюючі узагальнення: про яких хлопців можна сказати, що це друзі? ; репродуктивні питання (прості за змістом): що? де?

2. Інша група, що полегшує пошук точного слова, запам'ятовування його: пояснення та розповідь вихователя, читання художніх творів чи уривків, у т. ч. прислів'їв, загадок, показ наочного матеріалу, ігрові прийоми(короткочасні словесні ігри чи вправи, залучення ігрового персонажа чи створення ігрової ситуації,

3. Прийоми активізації дітей для бесіди: попередня підготовка (індивідуальна розмова з дитиною, її батьками тощо), диференціація питань та завдань до бесіди, неквапливий темп розмови, правильна методика постановки питань групі дітей.

У дошкільному віці відбувається навчання двом типам усного монологічного мовлення: переказ і розповідь.

Прийоми навчання переказу:

Зразок, читання твору,

Запитання, пояснення та вказівки,

Звернення до особистому досвідудітей,

Підказ слова чи фрази вихователем,

Спільний переказ педагога та дитини (на початкових щаблях,

Відбитий переказ (повторення дитиною сказаного педагогом, особливо початкових фраз,

Переказ частинами,

Переказ за ролями,

Хорове промовляння,

Гра-драматизація чи інсценізація тексту.

Розповідь - самостійно складений виклад будь-якого факту, події. Складання оповідання - складніша діяльність, ніж переказ. Дитина повинна сама вибрати мовну форму оповіді та визначити зміст. Серйозним завданням є систематизація матеріалу, викладення його у потрібній послідовності, за планом (вихователя чи свого) .

www.maam.ru

Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГЗС

Я, Окутіна Олена Іванівна, вихователь муніципального бюджетного дошкільного освітньої установи«Дитячий садок комбінованого виду №4» пропоную вашій увазі повідомлення з досвіду роботи на тему: «Реалізація освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» відповідно до ФГОС»

У всі часи велика увага приділялася розвитку мови.

Думки про необхідність розвитку мови у дітей містяться у працях багатьох відомих педагогів, письменників, філософів:

Сократ і Платон створили теорію справжнього красномовства.

Костянтин Дмитрович Ушинський став основоположником методики початкового навчання рідної мови. Вважав усне Народна творчість- важливим аспектом у навчанні рідної мови.

Єлизавета Іванівна Тихєєва - відомий громадський діячв галузі дошкільної освіти, великий вплив зробила на зміст та методи роботи з розвитку мовлення дітей у дитячому садку.

Юхим Аронович Аркін - великий педагог, вважав мовленнєве спілкування дітей з дорослими - джерелом пізнання маленькою дитиною навколишнього світу.

І зараз у наше сучасний часрозвиток мови дітей залишається без уваги, тому вважаю, що тема мого досвіду роботи актуальна, оскільки існує проблема.

З моїх спостережень виявлено, що багато дітей:

Односкладна, що складається лише з простих речень.

Недостатній словниковий запас.

Бідність діалогічного мовлення: нездатність грамотно і доступно сформулювати питання, побудувати коротку чи розгорнуту відповідь.

Не здатність збудувати монолог.

Відсутність навичок культури мови.

Йдеться – це найважливіша творча психічна функція людини, область прояви властивої всім людям здібності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку і до побудови своєї особистості, свого світу через діалог коїться з іншими особистостями.

Тому важливо педагогу вибудувати роботу з реалізації ГО «Мовленнєвий розвиток» з урахуванням ФГОС те щоб здійснювалася мета і вирішувалися завдання мовного розвитку на системі. (Мета:

Формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовоюсвого народу

Оволодіння мовою як засобом спілкування та культури;

Збагачення активного словника;

Розвиток зв'язного, граматично правильного та діалогічного та монологічного мовлення;

Розвиток мовної творчості;

Знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння текстів різних жанрів дитячої літератури;

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти;

Розвиток звукової та інтонаційної культури мови, фонематичного слуху)

Для здійснення мети та вирішення поставлених завдань обрала такі напрямки: Розвиток ПРС, Робота з батьками, з дітьми, з фахівцями

Насичуючи груповий простір, я подбала насамперед про те, щоб діти в групі могли задовольнити свої важливі життєві потреби у русі, пізнанні, спілкуванні з дорослими та однолітками.

Збагатила книжковий куточокяскравими, барвистими книгами.

Для театралізованого куточка придбала та виготовила різні види театру, костюми допомогли придбати батьки, різноманітні маски придбала фабричні та виготовила своїми руками різні атрибути, ширми.

Група оснащена ігровим обладнанням, дидактичними і іграми, що розвивають, які впливають на розвиток мови у дітей.

У куточку природи групи є рослини, інвентар для догляду за ними, гербарії рослин, оскільки макетування сприяє розвитку промови дітей, ми разом із дітьми виготовили макети: «Гори», «Жителі водоймища», «Жителі лісу», «Акваріум», "Дикі тварини", "Домашній двір" і помістили їх у куточку природи.

Так як конструктивна діяльністьсприяє мовленню дошкільнят, придбали конструктори ЛЕГО, конструктор – пазл.

Мною накопичено та систематизовано різноманітний практичний матеріал для організації мовних ігор та занять: картотеки та посібники для проведення артикуляційних гімнастик, комплекси пальчикових ігор, іграшки та ігрові посібники, тематичні альбоми, ігри для розвитку дрібної моторики

У своїй роботі я активно використовую інформаційно-комунікаційні технології, тому для розвитку мовлення дітей придбали диски: «Уроки тітоньки сови».

З онлайн-порталу «Мерсібо», що розвиває, записала на диски комп'ютерні ігри з розвитку мови дітей, конструктор картинок від «Мерсібо», де з елементів можна зібрати барвисту картину і скласти розповідь.

У роботі з дітьми, для здійснення мети та вирішення завдань мовного розвитку використовую методи представлені на слайді.

Застосовуючи наочні методи: безпосереднє спостереження та його різновиди, проводжу спостереження в природі: за птахами, за вітром, за погодними умовами, здійснюю екскурсії до річки Тиман, на пошту, до магазину, до школи, до виїзного зоопарку, де діти спостерігають, описують побачене, порівнюють, розповідають про різні явища та об'єкти природи, вирішують різні ситуації.

Застосовуючи опосередковане спостереження, розглядаю з дітьми іграшки та картини, описуємо їх, потім складаємо оповідання.

Використовуючи словесні методи, читаю та розповідаю дітям художні твори, завчуємо з ними напам'ять вірші, переказуємо знайомі їм казки та оповідання, розмовляємо на теми тижня дитячого садка, що цікавлять питання дітей, на ситуації, що склалися в групі, розповідаємо з дітьми без опори наочний. наприклад, на таку тему як «розкажіть як провели вихідні? », «Розкажи як пройшов твій день народження? »

У театралізованому куточку у нас живе бабуся-оповідушка, яка присутня в будь-якому режимному моменті і просить дітей розповісти про свої дії. Застосовую практичні методивикористовуючи в роботі з дітьми різні дидактичні ігри,

Казка –один із найбільш доступних для дітей жанрів художньої літератури. Переказуючи казку, формується звукова промовистість мови, дикція, фонематичне сприйняття, словник. Хлопці люблять показувати настільні та пальчикові театри із задоволенням грають у постановках за казками. Особливо улюблені «Пих», «Три порося», «Теремок», «Колобок», «Ріпка», тому використовую

ігри драматизації, інсценування.

Люблять діти виконувати вправи зі стрічками з обручами, м'ячами під музику, тому використовую пластичні етюди.

Як і попередні прийоми, улюблені дітьми хороводні ігри.

Оскільки засобами розвиток мови вважається Образотворче мистецтво, музична діяльність, фізична культура, вважаю роботу спеціалістів установи з дітьми у групі доцільною.

Поряд з вирішенням завдань образотворчої діяльності або продуктивної М. А. Федотичова (вихователь з образотворчої діяльності) успішно здійснює розвиток мовлення дітей. Діяльність з папером, ножицями, будівельними деталями, глиною, фарбами, олівцями - це сенсорно-рухові вправи. Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності. На заняттях образотворчою діяльністю дітей М. А. знайомить із новими словами, вчить розуміти, розрізняти, вживати слова в активній мові. Дитина знайомиться з назвами предметів, дій, які він здійснює з предметами, розрізняє та вживає слова, що позначають зовнішні ознакипредметів та ознаки дій.

Ю. К. Федоров – музичний керівник нашого закладу грає немаловажну роль розвитку мови дітей. На його заняттях розвиваються, удосконалюються, закріплюються співочі навички та формується стереотип правильної вимови звуків, слів. Характеризуючи музичні твори – діти підбирають якісні прикметники. Розучування пісень – передбачає заучування напам'ять. Слухаючи музичні твори – малюють образні картини, складаючи речення та оповідання. Проведення свят передбачає спілкування з однолітками, з дорослими.

Н. А. Єдунова – педагог-психолог проводить заняття та організує ігри з метою згуртування дитячого колективу, розвиток доброзичливого ставлення до однолітків та поважне відношеннядо дорослих, вчить дітей складати пропозицію-побажання. Для прояву ініціативи спілкування та розвитку акторської майстерності застосовує казкотерапію.

Організація роботи з батьками, спрямованої формування правильного мовного виховання дитини на сім'ї, є необхідною умовою під час створення єдиного мовного простору в ДОП. Підвищення педагогічної компетентності батьків у питаннях мовного розвитку дитини, спонукання їх до діяльності з загального та мовного розвитку дитини в сім'ї здійснюється через форми, представлені на слайді.

Аналіз роботи з дітьми щодо реалізації освітньої галузі «Мовленнєвий розвиток» показав, що діти виявляють ініціативу у спілкуванні, поповнюється словниковий запас, усне, діалогічне, монологічне мовлення стає більш насиченим, а це є характеристиками цільових орієнтирів мовного розвитку.

Дякую за увагу!

www.maam.ru

Розвиток мови та комунікативна діяльність.

Мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки Польщі з оточуючими людьми, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток особистості.

У цьому нам допоможуть ігри, спрямовані на розвиток навичок спілкування

"Хто до нас прийшов?", "Назви своє ім'я", "М'яч по колу", "Паровозик дружби", "Прокати м'яч і назви", "Так-так і ні-ні", "Знайди собі пару", "Привітайся !», «Потрібно робити так!», «Подаруй посмішку другу», «Дізнайся за голосом»

Можна переглянути картотеку «Розвиток навичок спілкування», де представлені ці та інші ігри.

Трудова діяльність

Через трудову діяльністьрозвиваються навички діалогічного мовлення, стимулюються активні висловлювання дітей, формується доброзичливе ставлення до однолітків, уміння працювати у парі. Ці завдання вирішуються в процесі чергувань, спостережень, трудових доручень під час режимних моментівта ін.

Пізнавально-дослідницька

Розвиваючи мову дитини, не включаючи її в пізнавально-дослідницьку діяльність неможливо, тому що мова супроводжує та вдосконалює пізнавальну діяльністьдітей.

У процесі пізнавально-дослідницької діяльності вирішуються такі завдання:

Сприяти збагаченню активного словника дітей через пізнавально-дослідницьку діяльність

Збагачувати емоційно – чуттєвий досвід дітей у процесі безпосереднього спілкування з предметами, явищами, людьми

Формувати дбайливе ставлення до навколишнього світу, закріплювати позитивні емоції, вміння їх виявляти

Створити умови, що сприяють виявленню та підтримці інтересів у дітей, прояву самостійності у їх пізнавально-мовленнєвому розвитку

Підтримувати умови розвитку пізнавально-мовленнєвихпроцесів дошкільнят у всіх видах діяльності

Залучити батьків до спільної з дітьми дослідницької, продуктивної діяльності, що сприяє виникненню мовної активності

Продуктивна (художня) діяльність

Розвиває розуміння промови, вчить виконувати інструкції, допомагає мовити свою діяльність. Після заняття, наприклад, з малювання, можна обговорити роботу, описати її, придумати розповідь про об'єкт.

Музична діяльність

Особливо велику рольу розвиток промови тут грає навчання співу. Умовно, навчання співу проходить із трьох сторін, це робота над диханням, робота над дикцією та постановка голосу.

Спільно вирішуються і мовні завдання:

Культура виразного виконання, яка необхідна у співі, формує мовленнєву виразність;

Формування навички сольного співу закладає основу монологічного мовлення;

Розвиток ладового почуття, музичної інтонації відкриває здатність до мовних інтонацій.

Сприйняття художньої літератури

Діти, захоплюючись мультиками та серіалами, засвоюючи їх далеко не літературну, поверхневу мову та стиль викладу, діти формують, таким чином, свою мову. Цього допоможе уникнути читання художньої літератури та російської народного фольклору. Потім з читання випливають різноманітні форми роботи, у яких дуже добре розвивається мова: розучування віршів, переказ, драматизації казок тощо.

Таким чином у дітей формується вміння чути, розуміти мову, збагачуватися словниковий запас, розвиватися монологічне мовлення та інтонаційна її сторона, виразність.

Окремі ігри по-різному діють мовленнєвий розвиток дітей.

Тут дитина використовує виразні засоби мови (інтонація, гучність, темп, емоційна забарвленість, звуконаслідування тощо). Він навчається планувати задум гри, розвивати його, вигадувати подальший перебіг подій, дивитися на ігрову ситуацію з різних позицій, оскільки виконує кілька ролей.

У театралізованих іграх, діти розігрують сюжети і беруть він ролі з літературних творів, казок, мультфільмів та ін. Театралізована гра сприяють глибшому розумінню сенсу творів, що обіграються, і активізують мовлення дітей.

У процесі будівельно-конструктивних ігор діти навчаються спостерігати, розрізняти, порівнювати, запам'ятовувати та відтворювати прийоми будівництва, зосереджувати увагу на послідовності дій. Діти засвоюють схему виготовлення споруди, навчаються планувати роботу, представляючи її загалом, здійснюють аналіз та синтез споруди, виявляють фантазію.

Діти опановують словник, тобто збагачується мова, що виражає назви геометричних тіл, просторових відносин, розвивається діалогічна мова

Дидактичні ігри займають особливо важливе місцеу цій роботі, оскільки, обов'язковим елементом у них є пізнавальний зміст та розумові завдання.

У процесі цих ігор розвивається мова дітей залежно від спрямованості гри

Ігри-експерименти-особлива група ігор, які дуже ефективні у вирішенні пізнавально-мовленнєвих завдань, а також цікаві та захоплюючі для дошкільнят.

В результаті засвоєння дітьми причинно-наслідкових зв'язків збагачується словниковий запас дітей, покращується граматичний устрій, розвивається зв'язкова мова.

Розвивати мовлення дитини, не включаючи її в якусь діяльність, неможливо!

По темі:

Методичне об'єднання вихователів та спеціалістів з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС. - Мережа вчителів та освітян | Соціальна мережа вчителів

Методичне об'єднання вихователів та фахівців

з мовленнєвого розвитку дошкільнят за умов запровадження ФГОС.

Керівник:

Пояснювальна записка

Багатство словника є ознакою добре розвиненого мовленнята показником високого рівня розумового розвитку Своєчасний розвиток словника – один з найважливіших факторівпідготовки до шкільного заручення Дослідженням мовного розвитку займалися видатні психологи, педагоги та лінгвісти як К. Д. Ушинський, Л. С. Виготський, В. В. Виноградов та ін.

Мова є найдивовижніший і найдосконаліший витвір людини. Рідна мова, її безперешкодний і всебічний розвиток мають бути покладені в основу виховання, до його народного духу, до його поезії дитина повинна долучатися з перших років свого життя.

Проблемарозвитку мови дітей залишається однією з актуальних у теорії та практиці логопедії, оскільки мова, мова є засобом спілкування, служить знаряддям інтелектуальної діяльності (сприйняття, пам'яті, мислення, уяви) та виконує пізнавальну та творчу функції. У дошкільному віці йде інтенсивне освоєння засобів, форм та функцій мови.

Дошкільний вік – це період активного засвоєннядитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови: фонетичної, лексичної, граматичної Повноцінне володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у сензитивний період розвитку. Чим раніше розпочатиме навчання рідної мови, тим вільніше ним користуватиметься надалі.

Але лише деякі діти стихійно досягають достатнього високого рівня розвитку мови, тому необхідно проводити спеціальне навчання, спрямоване на оволодіння мовою

Доведено, що чим активніша дитина, чим більше вона залучена до цікавої для себе діяльності, тим кращий результат. Вихователю потрібно спонукати дітей до мовної діяльності, а також важливо стимулювати мовну активність у процесі вільного спілкування

Вихователь повинен знати, які бувають порушення мови, коли і як вони виникають, які способи їх виявлення та усунення. Це допоможе йому працювати «в унісон» з логопедом, кваліфіковано пояснити батькам, які вправи та як вони повинні робити вдома, щоб закріплювати навички та вміння, набуті дитиною на логопедичних заняттях.

Детальніше на сайті imteacher.ru

Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років)

Правильне формування дитині - це завдання як батьків. Активну участь у її вирішенні мають брати й вихователі.

Введення нових норм навчання

У 2013/14 році всі дошкільні закладиперейшли на роботу за новими стандартами (ФГОС). Причиною такого кроку став Наказ Міносвіти та науки РФ (№ 1155, 2013 рік) про необхідність внесення коригувань у роботу ДО в галузі пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей.

Яким є призначення ФГОС у дитячому садку?

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС визнається засобом для оволодіння основами спілкування як частиною культурної спадщини нації, а також це постійне поповнення словникового запасу, формування грамотного, зв'язкового монологічного та діалогічної розмови. Для його досягнення знадобиться творчість, формування інтонаційної та звукової культури діалогу, грамотного фонетичного слуху, вивчення дитячої літератури, уміння дитини розрізняти різні жанри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГОС (6-7 років) формує передумови для подальшого навчання читання та письма.

Завдання дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС завдання ставить такі: формування як правильної розмови, а й мислення малюка. Результати моніторингів свідчать про те, Останнім часомзросла кількість дошкільнят, які мають суттєві порушення у здатності правильно говорити.

Важливо своєчасно формувати мову дошкільнят, дбати про її чистоту, попереджати та виправляти проблеми, які вважаються відхиленнями від загальноприйнятих правил та норм російської мови.

Завдання дошкільного виховання (ФГЗС)

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (мети та завдання коротко розглянуті вище) ведеться у кількох напрямках:

• збагачення пізнавальної сферидошкільнят необхідною інформацією з допомогою занять, спостережень, експериментальної діяльності;
• наповнення емоційно-чуттєвого досвіду під час спілкування з явищами, предметами, різними людьми;
• систематизація відомостей про навколишні події, формування уявлення про єдність матеріального світу;
• виховання дбайливого ставлення до природи, закріплення позитивних емоцій;
• створення умов, які сприятимуть виявленню та підтримці інтересів дошкільника, можливості прояву їм самостійності у мовній діяльності;
• підтримка формування пізнавальних процесів у дітей.

Робота вихователя з ФГОС

Основне завдання будь-якого вихователя – мовленнєвий розвиток дошкільнят з ФГЗС. Завдяки йому відбувається початкове становлення комунікативних умінь дитини.

Повноцінна реалізація цієї мети - формування до завершення дошкільного віку універсального спілкування малюка з людьми, що його оточують. Дошкільник старшого віку повинен без труднощів розмовляти з різними віком, соціальному становищу, статтю представниками товариства.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС (6-7 років) передбачає володіння усною російською мовою, орієнтування під час спілкування на співрозмовника, вміння відбирати різні форми і приймати зміст розмови.

Напрями розвитку дошкільника з ФГЗС

За новими стандартами дитячі садки зобов'язані надавати дошкільникам такі напрямки розвитку:

• пізнавальне;

Про особливості пізнавального розвитку

ФГОС передбачає розподіл пізнавально-мовленнєвого розвитку на окремі області.

Під пізнавальним розвитком мається на увазі формування допитливості, розвиток інтересу, активності навчання у дошкільнят. Як завдання ставиться формування свідомості дошкільника, розвиток початкових уявлень про інших людей, про себе, про різні об'єкти навколо, відносини, властивості предметів (кольорі, формі, ритмі, звучанні, матеріалі, частини, кількості, цілому, часу, спокої, просторі, рух, наслідки, причини) .

Пізнавальний розвиток дошкільнят по ФГОС допомагає формувати у дітей любов до своєї Вітчизни. Заняття формують уявлення про культурні цінності народу, традиції, а також про національні свята, допомагають удосконалювати уявлення про планету Земля, природні процеси, явища, різноманіття народів і країн.

Специфіка мовного розвитку дошкільнят

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у 1 молодшій групі ставить завдання оволодіння мовою як необхідним засобом культури та спілкування. Також заняття допомагають малюкам збагачувати словниковий запас, формувати фонетичний слух.

Які моменти мають бути враховані вихователями, які планують мовленнєвий розвиток дошкільнят?

За ФГОС ДО в дошкільний періодза допомогою пізнавальної культурийде формування у дитини первинних уявлень про навколишній світ. У міру зростання образ світу у малюків змінюється.

Не варто забувати про те, що шлях пізнання та розвитку у маленької людини істотно відрізняється від уявлень дорослих, які здатні сприймати навколишні явища та предмети власним інтелектом, тоді як діти знайомляться з різними явищами за допомогою емоцій. Дорослі люди вважають за краще обробляти інформацію, не приділяючи належної уваги людським відносинам. Дошкільнята що неспроможні якісно і швидко обробляти великий потік знань, тому їм відносини для людей грають дуже велику роль.

Особливості розвитку трирічного малюка

Для трирічної дитини як основа світосприйняття виступає детальний зміст реальності. Світ дітей цього віку – конкретні окремі об'єкти, предмети, явища Пізнання світу виконується за принципом: що я бачу, тим я користуюся, це пізнаю.

Дитина дивиться на предмети з різних боків. Йому цікаві зовнішні (Хто? Що?), Внутрішні (Навіщо? Як?) характеристики предмета.

У такому віці він не здатний самостійно осягати різні приховані параметри. Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС у першій молодшій групі спрямовано допомогу у процесі пізнання нових речей, явищ, пошук взаємозв'язку між окремими природними процесами.

Особливості розвитку малюка другої молодшої групи

Малюки другої молодшої групи здатні встановлювати залежності та перші зв'язки між явищами та предметами, співвідносити внутрішні та зовнішні характеристикиречей, аналізувати значення окремих із них для життєдіяльності людини. Повноцінний мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС у другій молодшій групі дозволяє малюкам цієї групи спілкуватися між собою, вчитися розмовляти з дорослими.

Особливості розвитку чотирирічного малюка

У чотирирічному віці формування особистості зазнає суттєвих змін, викликаних фізіологічними процесами, що відбуваються в корі головного мозку, модифікаціями психічних реакцій, а також підвищеним ступенем оволодіння мовою. Відбувається накопичення повноцінного запасу відомостей про явища, що трапляються навколо дитини.

Дуже важливий мовний розвиток дошкільнят. За ФГОС, середня група - це період, коли активізується сприйняття інформації на словесному рівні. Діти починають засвоювати, розуміти різні цікаві відомостіпро навколишній світ.

Цей вік передбачає формування виборчих інтересів у дошкільнят, тому необхідна спеціальна програма розвитку.

Особливості розвитку п'ятирічного малюка

У цьому віці дитина вже має накопичений обсяг інформації про предмети, явища, навколишній світ, важливо своєчасно його поповнювати. Постійне мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГЗС у цьому віці дає можливість переходити до елементарного первинного знайомства з такими поняттями, як «символ», «час», «знак». Вони будуть дуже важливими при подальшої підготовкидо школи.

Такі поняття вихователь запроваджує, здійснюючи мовленнєвий розвиток дошкільнят ФГОС. Завдання його – зацікавити малюка.

Наприклад, для формування певних символів діти працюють із глобусом, знаками дорожнього руху, місяцями, кліматичними зонами, значками груп. Серйозною темою вважається у цьому віці «Час».

Поки що дитина не має уявлення про те, що означає даний термін. Він слабо орієнтується, який сьогодні день, а також коли відбулася та чи інша подія. Важливо йому правильно і зрозуміло пояснювати, що таке завтра, сьогодні і вчора.

Мовленнєвий розвиток дошкільнят по ФГОС спрямовано складання розповідей про час, календарі. Вихователь, знайомлячи малюків цими поняттями, створює у групі справжній «куточок минулого».

У результаті дошкільнят поглиблюються і розширюються уявлення про неживу, живу природу, взаємозв'язок між ними. Важливо, щоб вихователі допомагали своїм підопічним, спрямовували їх у складному процесі пізнання, разом встановлювали причинно-наслідкові зв'язки, сприяли позитивному ставленню до навколишнього світу.

Важливий момент, що впливає формування пізнавальних особливостей дитини, - присутність мотивації. Розвиток у дошкільника здатності вивчати безпосередньо залежить здатності швидко засвоювати отримувану інформацію.

У цьому полягає мовний розвиток дошкільнят по ФГОС. Програма «Від народження до школи» – запорука успішного формування малюка. Мова дитини у дошкільному віці розвивається дуже швидко – для шестирічного нормальним вважається «банк» із 4000 слів.

Способи створення середовища для дошкільнят

Задля більшої формування особистості дошкільнят важливо у всіх вікових групах створювати розвиваючу предметно-просторове середовище.

У ФГОС ДО є чіткі вимоги, які сприяють посиленню інтересу дошкільників. Відповідно до стандартів, що розвиває предметно-просторове середовище має бути поліфункціональним, трансформованим, насиченим, доступним, варіативним, а також безпечним. За насиченістю вона повною мірою відповідає віковим особливостямдітей, і навіть змісту освітньої програми.

Однією з головних умов у процесі створення розвиваючого просторово-предметного середовища вважається повна відповідність матеріалу до віку малюків. Воно є важливим і важкоздійсненним. ФГОС ДО припускають індивідуальний підхід до кожної дитини, який у повною мірою здатний забезпечити лише досвідчений вихователь зі значним стажем роботи з маленькими дітьми.

Важливо усвідомлювати, що у кожній наступній групі дитина повинна розвивати навички, отримані раніше, саме на цьому базуються сучасні освітні програмидля дошкільнят.

Підбиваємо підсумки

Діти у віці 3-5 років, які перебувають на стадії переходу від ігрової діяльності, повинні отримувати від середовища шанси розвитку основних навичок. Закономірності розвитку пам'яті, мислення, мови, уваги припускають створення середовища предметної діяльності ( ігрових ситуацій), а також умов розвитку та виховання особистості.

У молодшій групі у дошкільнят мають бути різноманітні види діяльності, бути зв'язок між грою та навчанням. Вихователі молодших групзобов'язані застосовувати у роботі ігрові, групові, предметні заняття.

Середня група передбачає плавний перехід від ігрової діяльності до академічних занять.

У старшій групі велике значеннямає сюжетно-рольову гру, до якої пред'являються особливі вимоги. Вихователь повинен сформувати предметно-розвивальне середовище, мотивувати дошкільнят на пізнавальну діяльність.

У підготовчій групі використовують навчальні методики, що відповідають ФГЗС, що допомагають готувати дітей до школи. Від рівня підготовки дошкільнят залежатиме успішність при подальшому навчанні.

• Підписатися
• Розповісти
• Рекомендувати

Детальніше fb.ru

Попередній перегляд:

Сформована у Росії протягом багатьох десятиліть система дошкільного освіти нині зазнає серйозних змін. Розроблено та набрав чинності Федеральний Державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО). Ці зміни були необхідні у зв'язку з розумінням важливості саме дошкільної освіти для подальшого успішного розвитку та навчання кожної дитини, забезпечення якісної освітидітей дошкільного віку

Вимоги Стандарту до результатів освоєння програми подано у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. На етапі завершення дошкільної освіти дитина повинна добре володіти усною мовою, висловлювати свої думки та бажання, використовувати мову для вираження своїх думок, почуттів, бажання, виділяти звуки у словах. Мовленнєвий розвиток, як і раніше, залишається найбільш актуальним у дошкільному віці.

Основна мета мовного розвитку формування мовлення та навичок мовного спілкування з оточуючими на основі оволодіння літературною мовою.

Завдання мовного розвитку у ФГОС ДО

оволодіння мовою як засобом спілкування та культури, (це означає, треба сформувати усне мовлення дітей на такому рівні, щоб вони не відчували труднощів у встановленні контактів з однолітками та дорослими, щоб їх мова була зрозуміла оточуючим),

збагачення активного словника (відбувається за рахунок основного словникового фонду дошкільника і залежить від нашого з вами словника та словника батьків, для розширення словника дітей створюються сприятливі умови при комплексно-тематичному плануванні роботи)

розвиток зв'язного, граматично правильного діалогічного та монологічного мовлення, (наше зв'язне мовлення складається з двох частин-діалогу та монологу. Будівельним матеріаломнею є словник і освоєння граматичного ладу промови, тобто. вміння змінювати слова, поєднувати їх у речення)

розвиток мовної творчості, (робота не проста, передбачає що, діти самостійно складають найпростіші короткі оповідання, беруть участь у творі віршованих фраз, вигадують нові ходи в сюжеті казки і т.д. Все це стає можливим, якщо ми створюємо для цього умови)

знайомство з книжковою культурою, дитячою літературою, розуміння на слух текстів різних жанрів дитячої літератури, (Головна проблема полягає в тому, що книга перестала бути цінністю в багатьох сім'ях, діти не набувають досвіду домашнього читання - слухання, книга має стати супутником дітей)

формування звукової аналітико-синтетичної активності як передумови навчання грамоти

розвиток звукової та інтонаційної культури, фонематичного слуху, (дитина засвоює систему наголосів, вимову слів та вміння виразно говорити, читати вірші)

Принципи розвитку мови: принцип взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, принцип комунікативно - діяльнісного підходу до розвитку мови, принцип розвитку мовного чуття, принцип формування елементарного усвідомлення явищ мови, принцип взаємозв'язку роботи над різними сторонамимови, принцип збагачення мотивації мовної діяльності, принцип забезпечення активної мовної практики.

Основні напрямки роботи з розвитку мови дітей

1. Розвиток словника: освоєння значень слів та їх доречне вживання відповідно до контексту висловлювання, з ситуацією, в якій відбувається спілкування.

2. Виховання звукової культури промови: розвиток сприйняття звуків рідної мови та вимови.

3. Формування граматичного ладу: Морфологія (зміна слів за родами, числами, відмінками) Синтаксис (освоєння різних типів словосполучень та речень) Словотвір

4. Розвиток зв'язного мовлення: Діалогічна (розмовна) мова Монологічна мова (розповідання)

5. Формування елементарного усвідомлення явищ мови та мови: розрізнення звуку та слова, знаходження місця звуку у слові. Виховання любові та інтересу до художнього слова.

Методи розвитку мови1. Наочні: Безпосереднє спостереження та його різновиди (Спостереження в природі, екскурсії). на наочний матеріал. Практичні: дидактичні ігри, ігри – драматизації, інсценування, дидактичні вправи, пластичні етюди, хороводні ігри.

Засоби розвитку мови: спілкування дорослих та дітей, культурне мовне середовище, навчання рідної мови на заняттях, художня література, образотворче мистецтво, музика, театр, заняття з інших розділів програми. Один із значущих напрямків системи дошкільної освіти є:

Виховання любові та інтересу до художнього слова, знайомство дітей із художньою літературою.

Мета формування інтересу та потреби у читанні (сприйнятті книги)

Завдання викликати інтерес до художньої літератури як засобу пізнання, залучати до словесного мистецтва, виховання культури почуттів і переживань, залучення до словесного мистецтва, у тому числі розвиток художнього сприйняття та естетичного смаку, формувати та вдосконалювати зв'язне мовлення, заохочувати власну словесну творчість через прототипи у художньому тексті розвиток літературної мови.

Форми читання літературного твору, розповідь літературного твору, бесіда про прочитаний твір, обговорення літературного твору, інсценування літературного твору, театралізована гра, ігри на основі літературного твору, продуктивна діяльність з мотивів прочитаного, твір за мотивами прочитаного, ситуативна бесіда з мотивів прочитаного.

Основні принципи організації роботи з виховання в дітей віком інтересу до художньому слову: щоденне читаннядітям вголос є обов'язковим і розглядається як традиція, у відборі художніх текстів враховуються переваги педагогів та особливості дітей, а також здатність книги конкурувати з відеотехнікою не лише на рівні змісту, а й на рівні зорового ряду, створення з приводу художньої літератури дитячо-батьківських проектів включенням різних видів діяльності: ігрової, продуктивної, комунікативної, пізнавально-дослідницької, в ході чого створюються цілісні продукти у вигляді книг саморобок, виставок образотворчої творчості, макетів, плакатів, карт та схем, сценаріїв вікторин, дозвілля, дитячо-батьківських свят та ін. , Відмова від навчальних занять з ознайомлення з художньою літературою на користь вільного непримусового читання

Таким чином, можна дійти невтішного висновку у тому, що відповідно до ФГОС ДО однією з пріоритетних напрямківСистеми дошкільної освіти є розвиток мови у дошкільнят. Тому визначення напрямів і умови розвитку мовлення в дітей віком ставляться до найважливіших педагогічних завдань.

Проблема розвитку мовлення є одним із актуальних. Педагогу доводиться використовувати у практиці різноманітні педагогічні технології. Педагогічні технології – це інструментарій, з якого вирішуються завдання.

Сучасні педагогічні технології в дошкільної освітиспрямовані на реалізацію державних стандартівдошкільної освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно-освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих. Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується становища: "Не поруч, не над ним, а разом!". Його мета – сприяти становленню дитини як особистості.

Сьогодні налічується понад сотню освітніх технологій.

До сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'я, що зберігають технології;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології; (сьогодні ІКТ починають займати свою бідність у виховному -освітньому просторіДО, комп'ютерні програми, інтерактивний DVD, система презентацій з розвитку мови, комп'ютерні ігри)
• особистісно-орієнтовані технології;
• технологія портфоліо дошкільника та вихователя
• ігрова технологія
• технологія «ТРВЗ» та ін.

Висновок: Технологічний підхід, тобто нові педагогічні технології, гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог – творець технології, навіть якщо має справу із запозиченнями. Створення технології неможливе без творчості.

Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес у його стані, що розвивається. Все в наших руках, тож їх не можна опускати.

І закінчити свій виступ би хотіла словами Чарльза Діккенса

Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим.

Творіть самі. Як немає дітей без уяви, так і педагога без творчих поривів. Творчих Вам успіхів!