Мовний ліцей. Відгуки про "лінгвістична школа-ліцей"
Що таке ЛЛШ
Літня лінгвістична школа– це науковий захід, у якому беруть участь діти та дорослі. Протягом 10–12 днів разом відпочивають, навчаються та працюють кілька десятків людей і роблять це не тому, що у нас обов'язкова освіта(На канікулярні школи воно не поширюється), а тому, що отримують від цього задоволення.
Хто проводить ЛЛШ
Літню лінгвістичну школу організовує НДУ вища школаекономіки та Московський центр безперервного математичної освіти
При підтримці
Як проходить ЛЛШ
Розпорядок школи такий. Вранці щодня читаються дві спільні лекції, присвячені лінгвістиці чи суміжним наукам, наприклад літературознавству чи математиці Лекції обов'язкові для школярів та студентів. Але зазвичай самі викладачі приходять послухати своїх колег. На гостей школи зазвичай справляють враження не тільки приголомшлива тиша і зосереджена увага юних слухачів під час лекції, не тільки питання хлопців, які свідчать про їх інтерес до предмету лекції, а й оплески після лекції.
До обіду після лекцій - вільний час. Після обіду – 3–4 семінари. Обов'язковим мінімумомвважається відвідування двох семінарів, проте завжди перебувають і такі школярі, які ходять на всі заняття без винятку. Що цікаво, ентузіазм учасників не згасає до останнього дня. Вони не просто відвідують семінари, а й беруть у них найактивнішу участь.
Щодня після вечері проводяться різні мовні, літературні, інтелектуальні ігрита конкурси. Вже традиційними стали лінгвістична олімпіада та «Ярмарок слів» – конкурс лінгвістичних головоломок (кожен бере участь у двох ролях: вигадує свої головоломки та розгадує чужі), казино «Максим» (інтелектуальні та театральні ігри з книжковими призами), «Що? Де? Коли?», гра «Літературний маскарад», ігри з англійською мовою, «Інтелектуальний феєрверк».
Хто приїжджає на ЛЛШ
Викладацькому складу ЛЛШ може позаздрити будь-який університет. Перед хлопцями виступають відомі вчені, автори наукових монографій, підручників та, що дуже важливо, популярних книг з лінгвістики. Окрім викладачів вузів, до Літньої школи приїжджають і вчителі московських шкіл.
Школярі відбираються переважно з переможців Традиційної олімпіади з лінгвістики та інших міських олімпіад, а також серед учасників шкільного лінгвістичного гуртка при РДГУ, ВШЕ та МЦНМО. Часто до Літньої школи приїжджають і старшокласники з інших міст Росії.
Особливу роль у ЛЛШ грають студенти. В основному це студенти РДГУ, МДУ та ВШЕ. Студенти не лише допомагають в організації різноманітних заходів, а й разом із школярами відвідують лекції та семінари. Крім цього, Літня школа надає їм унікальну можливістьу неформальній обстановці поспілкуватися із професійними лінгвістами.
Літня лінгвістична школа дає школярам дуже багато: вони мають шанс долучитися до сучасним досягненнямлінгвістики, перевірити свої здібності та схильності, визначити свої професійні інтереси. Багато хто з них, побувавши в Літній школі, згодом вибирають як свою спеціальність саме лінгвістику.
Література
Літня гуманітарна (лінгвістична) школа. - М: МІПКРО, 1996. 22 с., Ілл.
Кронгауз М. А., Муравенко О. В.Школа у канікули // Новий педагогічний журнал. 1997. № 3. С-Пб. С. 64-72.
Лінгвістика для всіх: Зимова лінгвістична школа – 2004 / Ред.-сост. Є. С. Абелюк, Є. В. Муравенко.- М: Деп. Освіта м. Москви, НДІРО, 2004. 256 с.
Лінгвістика для всіх. Літні лінгвістичні школи 2005 і 2006 / Ред.-сост. Є. В. Муравенко, О. Ю. Шеманєєва.- М: МЦНМО, 2008. 440 с.
Лінгвістика для всіх. Літні лінгвістичні школи 2007 і 2008 / Ред.-сост. О. В. Муравенко, О. Ч. Піперський, О. Ю. Шеманаєва.- М: МЦНМО, 2009. 488 с.
Мої діти навчалися у ЛЕШ. Домашнє завданнядіти робили в школі на належному рівні та під крилом педагогів, рівень освіти – високий. Директор, Світлана Валентинівна, чудова, і як керівник і просто Людина! За весь час навчання – не було жодного питання, щоб вона не допомогла чи хоча б не постаралася допомогти. Навчання на належному рівні! Репетитори взагалі не розглядалися. Постійно організовувалися свята, заходи, конкурси, подорожі! Діти до школи їхали з величезним задоволенням.
Пішли й раді. Киргизстан за прилавками з продуктами, прибирають туалети, стирають, а серед співробітників є за освітою психологи, але не педагоги, як з'ясувалося це та багато іншого приховують. Співробітники змінюються найчастіше серед вчителів і дитина не встигає звикнути. Також дивує директор школи в особі Бетеніна С. В, яка висловлює невдоволення дітям у необґрунтованій формі та вигаданим правилам, які ніде не написані, до того ж звітує співробітників на очах дітей підвищуючи голос і в...
Минуло понад 1,5 років. Жодного разу не пошкодували. У мене дитина навчається у Лінгвістичній школі. Вибір був свідомим та непростим. Думали між двома варіантами: школа біля будинку з кількістю 30 осіб у класі та авторитарним способом спілкування з учнями та батьками та леш, далеко від дому, але всього 16 осіб у класі та індивідуальний підхіддо кожної дитини. Вибір було зроблено на користь останньої. Минуло понад 1,5 років. Жодного разу не пошкодували. Дитина ходить до школи із задоволенням! А для мене – це найголовніше!
| 2018-01-18 |
Моя улюблена школа! Відучився тут 4 насичені роки. Хочу подякувати професійному педагогічний склад, адже завдяки вам я навчаюсь в одному з найкращих економічних вишівМоскви бюджеті. А це, на мою думку, найголовніший плюс школи. У ній я здобув впевненість у своїх силах! Мене навчили вчитися та поважати працю педагогів та тих, з ким навчаєшся. Говорячи про наш випуск, хочеться відзначити, що дуже багато людей, які бажають досягти чогось у своєму житті, надійшли туди, куди вони хотіли. І здебільшого це були найкращі вузикраїни.
Моя дитина навчається у лінгвістичній школі. Спочатку всі чомусь лякалися слова "приватна". Типу, чого вас там навчать. Ви знаєте, зовсім інше враження відчуваєш, заходячи у звичайні державні школиі в цю. Подивіться навіть на дітей. І самі зробіть висновки. Ідеальних шкілЯк і людей не існує. Комусь подобається, комусь ні. Хтось хоче вчитися, хтось ні. І саме тим, хто ні, тут робити нічого. Тут діти та вчителі спрямовані на результат. Діти мотивовані, цілеспрямовані.
Перевела свого сина сюди і дуже рада! Велику частинудз він робить у школі (він у 8 класі). Немає дідівщини та постійного цькування слабких. Мій син ходить на айкідо з 1 класу і більший за однолітків, однак, я впевнена, що середа має величезне значенняу вихованні дітей! Мій син уже склав два Кембриджські іспити і бере участь як блогер у молодіжній газеті. У наш час гаджетів (!) він захоплений паперовою газетою та перекладом THe Times. Є звичайно й проблеми, але всі питання можна вирішити. Головне що...
Коли заходить розмова про школу, насамперед ми згадуємо вчителів (які тут, безумовно, чудові і про які я скажу трохи згодом), проте мені хотілося б почати з атмосфери. Треба віддати належне дизайну інтер'єру, він приносить суцільне задоволення. Але саме завдяки людям створюється щось, що допомагає розкритися, по можливості розслабитися (адже вчитися все ще важко). Сюди хочеться приходити, хочеться тут знаходитися. А з учителями можна обговорити питання не лише навчального характеру...
Я перейшла в ЛЕШ у 7 класі, і вона стала для мене найріднішим місцем, другим будинком, завдяки моїм однокласникам та вчителям. Найголовніше в нашій школі – атмосфера, яка дозволяє почуватися комфортно, а також якісна освіта, яке можна застосувати у житті. У ЛЕШ завжди панує кохання та розуміння, тому залишати нашу школу було дуже сумно. Я хочу висловити свою величезну подяку всім, хто оточував мене протягом усіх 5 років у ЛЕШ! Спасибі! Я буду сумувати! Ви назавжди у моєму серці!
| 2017-07-19 |
Моя дочка закінчила перший клас. У нас, як і у всіх, аналогічна ситуаціящодо підвищення ціни в односторонньому порядку. Пройшла зустріч із директором із цього приводу. Коментарі від директора дано такі: пункти договору батьків не застрахують. Школа підніматиме вартість на скільки вважатиме за необхідне! Багато сімей поставлено в безвихідне положення, через це. Підсумок: продовжити вчитися в цій школі не можемо, хотіли піти в Пушкінський ліцей, який поряд, але нас не взяли, оскільки...
Зараз я навчаюсь у МДЛУ та Студентське життядуже цікава, але роки, проведені в ЛЕШ, як і раніше, залишаються найяскравішими і найпам'ятнішими. Думаю, мої однокласники зі мною погодяться. Атмосфера в школі завжди сприяла розвитку у всіх напрямках: починаючи від навчання, закінчуючи різною творчістю. Розумні вчителі, прекрасний склад учнів, цікава програма, сильна підготовка до різних іспитів та стартовий майданчикдля будь-яких ідей – ось, що таке ЛЕШ. Я дуже рада тому, що...
| 2017-05-15 |
Хотілося б уберегти нових мучеників цього закладу. Закінчили перший клас. Ні додаткових занять, які обіцяли у вартість включити, всі за додаткову плату, за харчування почали просто з жовтня змушувати платити по 5 000 на міс. додатково, без договору та пояснень, медика немає в штаті, беруть іноді якихось недосвідчених медсестер, яких вічно немає на місці, носія мови майже весь рік не було, різних причин, то з'являлися, то пропадали. Англійська на нулі, довелося...
Мої спогади про лінгвістичну школу: Цікаві вчителі, які вміло доносять інформацію про свій предмет. І взагалі в цьому місці працюють люди, які розуміють, допомагають у різних ситуаціях. Якщо вам не вистачає самодіяльності, то це місце для вас точно! Тут її просто навалом. Хочеш співати – співай, а хочеш танцювати – танцюй, читати вірші – будь ласка і т.д. Колектив учнів у школі згуртований. Кожен знає, хто є; взаємодопомога та взаємовиручка забезпечені. Свята...
| 2017-01-31 |
Напевно, кожен любить свою школу, пишається нею і завжди згадуватиме. Лінгвістичну школу мало просто любити, туди треба приходити і переворушити знову і знову всі пережиті разом радості та прикрощі. Велике спасибі всім вчителям за ту неповторну атмосферу, за підтримку, допомогу та безцінний досвід. Ви – частка життя кожного з нас, і неможливо передати словами, як сильно ми вас любимо! Дякую за всі ці 4 роки, які ми провели разом, ми вас не забудемо ніколи...
КАЗАНСЬКА ЛІНГВІСТИЧНА ШКОЛА, напрямок російського мовознавства, що сформувався в Казанському університеті в 1870-80-ті роки. Засновник Казанської лінгвістичної школи – І. А. Бодуен де Куртене, який працював у Казані в 1875–83. До цієї школи належали його учні: Н. В. Крушевський, В. А. Богородицький, С. К. Буліч, І. А. Александров та ін. Основні ідеї Казанської лінгвістичної школи сформульовані Бодуен де Куртене в лекціях, прочитаних ним в Казанському університеті, і розвинені в роботах його учнів.
Вчені Казанської лінгвістичної школи, на відміну від панували на той час у мовознавстві реконструкції прамов та філологічного аналізупам'яток, які вважали пріоритетним вивчення сучасних мовта закономірностей їх ладу. Мова розглядалася ними значною мірою як психічне явище. М. В. Крушевський досліджував мовні явища з природничих позицій і вказував на належність мовознавства до природничим наукам, а закони мови до законів природи. З цим не був згоден І. А. Бодуен де Куртене, який відносив мовознавство цілком до наук про людину і зближував його не лише з психологією, а й із соціологією. Крушевський у своїй головній праці «Нарис науки про мову» (1883) прагнув виявити основні закони мови, у тому числі статичні, що визначають її функціонування, та динамічні, що визначають її розвиток. Серед статичних законів виділялися, зокрема, закон однакового виголошення звуків за однакових умов, закон сполучуваності звуків. Особливе місцезаймали психічні закони асоціацій за подібністю і суміжності, що зумовлюють функціонування мови як системи: всяке слово асоціюється як зі схожими на нього словами ( граматичні формитого ж слова, однокорінні слова), так і зі словами, що вступають із ним у синтаксичні зв'язки.
І. А. Бодуен де Куртене негативно ставився до виділення загальних законівмови, але також прагнув виявити основні властивостімови як системи. Він суворо розмежовував мовну статику та динаміку, вказуючи, що «у мові, як і взагалі у природі, все живе. Все рухається, змінюється. Спокій, зупинка, застій - явище, що здається; це окремий випадокрухи за умови мінімальних змін. Статика мови є лише окремий випадок його динаміки». Цим ідеї Казанської лінгвістичної школи відрізнялися від висловлених пізніше ідей Ф. де Соссюра, котрий вважав синхронний (статичний) та діахронний (динамічний) підходи абсолютно несумісними. Проте суто статичне вивчення мов Казанська лінгвістична школа визнавала правомірним, і саме її вплив на світове мовознавство виявилося найбільш значним.
Головним внеском Казанської лінгвістичної школи в науку про мову виявилися поняття фонеми та морфеми, розроблені І. А. Бодуеном де Куртене у казанський період діяльності у тісній співпраці з учнями, особливо з Н. В. Крушевським. Бодуен де Куртене розмежував 2 дисципліни, що вивчають звукову сторону мови: антропофоніку, що досліджує звуки з акустичної та фізіологічної сторони, та психофонетику, що займається «фонаційними уявленнями» в людської психіки(Останню дисципліну стали згодом називати фонологією). Фонема їм розумілася як мінімальна одиниця психофонетики, «єдине, неминуще уявлення звуків мови». Тим самим нескінченна безлічзвуків мови виявлялося можливим звести до обмеженої кількості власне мовних одиниць- фонем. Вчені наступних поколінь, зберігши поняття фонеми, відмовилися від неї психологічних визначень. Представники Казанської лінгвістичної школи також займалися вивченням та класифікацією чергувань (Бодуен де Куртене, Крушевський), експериментальною фонетикою (В. А. Богородицький, який заснував у Казані першу в Росії фонетичну лабораторію).
Морфему І. А. Бодуен де Куртене також розумів як психічну одиницю - «частину слова, що має самостійну психічним життямі далі неподільну з цього погляду». Від подібного психологізму наука потім відмовилася, проте узагальнююче поняття для мінімальної значущої одиниці мови, яке раніше не було (хоча існували терміни для окремих випадків морфем: корінь, афікс та ін.), виявилося дуже важливим. У багатьох напрямках лінгвістики 20 століття морфема стала головною значущою одиницеюмови, важливішою за слово. Представники Казанської лінгвістичної школи багато займалися морфемним аналізом, у тому числі історичному плані: В. А. Богородицькому належить пріоритет у вивченні змін морфемної структурислів (яви спрощення та перерозкладання).
Вчені Казанської лінгвістичної школи займалися вивченням конкретних мов: російської (І. А. Бодуен де Куртене, В. А. Богородицький), польської та сербсько-хорватської (Бодуен де Куртене), тюркських (Богородицький, В. В. Радлов). У Н. В. Крушевського є роботи з індоєвропеїстики.
Активний період діяльності Казанської лінгвістичної школи тривав лише близько 10 років. Після від'їзду І. А. Бодуена де Куртене з Казані та смерті М. В. Крушевського єдиним її видним представником там залишився В. А. Богородицький, який продовжував працювати в Казанському університеті ще понад півстоліття, проте його діяльність не знайшла продовження. Бодуен де Куртене, який викладав у Санкт-Петербурзі - Петрограді в 1900-18, заснував іншу - петербурзьку (ленінградську) школу, до якої входили Л. Ст Щерба, Є. Д. Поліванов, Л. П. Якубинський та ін.
Богородицький В. А. Казанська лінгвістична школа (1875-1939) // Праці Московського інституту історії, філософії та літератури. 1939. Т. 5; І. А. Бодуен де Куртене. (До 30-річчя від дня смерті.). М., 1960; Бодуен де Куртене І. А. Н. Крушевський, його життя та наукові праці// Бодуен де Куртене І. А. Вибрані праці з загальному мовознавству. М., 1963. Т. 1; Хрестоматія з історії російського мовознавства / Упоряд. Ф. М. Березін. М., 1973; Шарадзенідзе Т. С. Лінгвістична теоріяІ. А. Бодуена де Куртене та її місце у мовознавстві XIX-XX ст. М., 1980; Крушевський Н. В. Вибрані роботиз мовознавства. М., 1998.
Московська лінгвістична школа
Московська лінгвістична школаФормальна школа, московська фортунатівська школа. Склалася в ході наукової та викладацької діяльностіФ.Ф. Фортунатова в Московському університеті (1876?1902) і функціонувала до середини 1910-х рр. З 1903 р. організаційним центром Московської лінгвістичної школи фактично стала Московська діалектологічна комісія. На початку XX в. зайняла провідне місце в вітчизняній науціпро мову (загальне та порівняльне мовознавство, русистика і славістика), істотно вплинула на формування «лінгвістичного світогляду» XX ст., заснованого на принципах системно-функціонального підходу до всіх мовних явищ і опори на власне лінгвістичні (формальні) критерії в мовознавчому аналізі. Численні московські учні та послідовники Фортунатова (А.А. Шахматов, А.І. Соболевський, В.К. Поржезінський, А.М. Пешковський, Д.М. Ушаков, М.М. Покровський, Н.С. Трубецькой, Р .О. Якобсон, Р. І. Аванесов та ін) разом з їх прихильниками з інших країн домоглися видатних успіхіву реконструкції праслов'янського та давньоруської мови, у розробці принципів аналізу та видання пам'яток писемності, у вивченні сучасної російської літературної мовиі живий народної мови. Концепція Московської лінгвістичної школи продовжувала розроблятися членами Московського лінгвістичного гуртка, московської фонологічної школи (виникла наприкінці 1920-х рр. за участю Аванесова, В.М. Сидорова, А.А. Реформатського та ін.), а також знаменитих Празького (заснованих 1926 з ініціативи чеських і московських вчених) та Копенгагенського (1931, засновники - учні та послідовники Фортунатова) лінгвістичних гуртків.
В.К. Журавльов.
Москва. Енциклопедичний довідник. - М: Велика Російська Енциклопедія. 1992 .
Дивитись що таке "Московська лінгвістична школа" в інших словниках:
Одне з основних напрямів у російському дореволюційному мовознавстві, створене 80-х 90-х рр. ХХ ст. 19 ст. Ф. Ф. Фортунатовим. М. л. ш. новий етапу розвитку теорії граматики та порівняно історичного індоєвропейського мовознавства, так… Велика Радянська Енциклопедія
Московська фортунатівська школа- (московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа) напрямок, що склався в результаті наукової та викладацької діяльності Ф. Ф. Фортунатова в Московському університеті в 1876-1902, що займало центральне становищев… …
Лінгвістична школа, що виникла наприкінці 20-х років. XX ст. в Москві в середовищі вчених, які працювали в найбільших навчальних та мовознавчих наукових центрахстолиці. Її засновники Р.І. Аванесов, П.С. Кузнєцов, А.А. Реформатський, В.М. Сидоров та ін. Москва (енциклопедія)
- (МФШ) один із напрямків у сучасній фонології, що виникли на основі вчення І. А. Бодуена де Куртене про фонему (поряд з Ленінградською фонологічною школою (ЛФШ), заснованою Л. В. Щербою). Виникнення школи… … Вікіпедія
Московська фонологічна школа- Московська фонологічна школанапрямок у дослідженні звукового рівня мови. М. ф. ш. виникла наприкінці 1920-х років. Її засновники Р. І. Аванесов, П. С. Кузнєцов, А. А. Реформатський, В. Н. Сидоров, А. М. Сухотін та їх однодумці … … Лінгвістичний енциклопедичний словник
Казанська лінгвістична школа - напрямок у мовознавстві, до якого належали І. А. Бодуен де Куртене, його учні Н. В. Крушевський (як і Бодуен, він може бути названий російсько-польським вченим) і ... Вікіпедія
Празька лінгвістична школа- Празька лінгвістична школа – один з основних напрямків структурної лінгвістики. Центром діяльності П. л. ш. був Празький лінгвістичний гурток (створений у 1926, організаційно розпався на початку 50-х рр.). Творчий розквіт відноситься до ... Лінгвістичний енциклопедичний словник
Фреска Рафаеля «Афінська школа» Цей термін має й інші значення, див. Школа (значення). Школа, в аналізі розвитку наук, літератури, мистецтва та ін. областей та … Вікіпедія
- (московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа), напрям у вітчизняному мовознавстві, що склався в результаті наукової діяльностіФ. Ф. Фортунатова в Московському університеті в 1876 1902 (А. А. Шахматов, ... Енциклопедичний словник
Цю сторінку пропонується перейменувати на Щербовську школу або Ленінградську фонологічну школу. Пояснення причин та обговорення на сторінці Вікіпедія: До перейменування/6 січня 2012 року. Можливо, її поточна назва не відповідає… … Вікіпедія
Індивідуальні особливості викладання іноземних мов
Основний профіль школи- варіативна полілінгвістична мовна освіта, з можливістю різнорівневого вивчення чотирьох мов : англійської, французької, німецької та іспанської.
Вивчення іноземних мов у школі можливе за такими програмами:
- одна мова на поглибленому, а друга на загальноосвітньому рівні, або
- дві мови на поглибленому рівні (друга мова поглиблено з другого півріччя 2 класу, тому що при ранньому вивченні двох іноземних мов на поглибленому рівні, рекомендується починати їх не одночасно).
Діти, які вивчають другу мову поглиблено з другого класу, мають змогу почати з 5-го класу вивчення третьої мови.
Першу мову англійську на поглибленому рівні навчають усі школярі, дві мови поглиблено – більше половини учнів.
Англійська мова
|
У 2006 році ГОУ ЗОШ №1272 за успіхи в галузі викладання англійської мови отримала сертифікат школи-партнера Оксфордського університетута підписала ліцензійну угоду на право використання логотипу «Оксфордська Якість». Метою спільної роботи освітніх установ було активізація інтеграції навчальних закладівМоскви у міжнародне освітній простірчерез висока якістьволодіння учнями англійською мовою, повніше задоволення освітніх потребучнів та викладачів у міжкультурних та професійних комунікаціях, удосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу. |
В рамках занять груп розвитку для дошкільнят "Зірочка" здійснюється знайомство дітей з основами англійської мовив аудіовізуальній, ігровій формі, без опори на читання та лист, що забезпечує наступність дошкільного та шкільного мовної освіти.
Для забезпечення рівних стартових можливостей ми пропонуємо всім учням перших класівпройти пропедевтичний курс англійської мови «Пізнаємо світ з англійською»у другій половині дня у позаурочній зайнятості, щоб учні безболісно могли змінити вибір програми вивчення іноземних мов у подальшому, якщо це буде потреба.
Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина пройшла курс «Пізнаємо світ з англійською», для таких учнів може бути створена окрема група, яка розпочне вивчення англійської мови з другого класу. У цьому випадку слід мати на увазі, що ваша дитина зможе розпочати вивчення другої мови лише з п'ятого класу на загальноосвітньому рівні.
У 2-4-х класах англійська моваведеться 3 години на тижденьу рамках Навчального плану. У 5-11-х класах- 5 годин на тижденьу рамках Навчального плану.
Технічний переклад (англійська). Пропонований шкільний курсдозволяє учням заглянути у майбутнє і побачити, як у тій чи іншій професії можуть знадобитися вміння та навички, набуті ними у школі. Курс розрахований на 2 роки навчання в 10 та 11 класі. Кількість навчальних занять 2 або 3 години на тиждень в залежності від рівня володіння учнями іноземною мовою або в залежності від обраного ними на третьому ступені навчання гуманітарного, соціально-економічного або природничо-наукового профілю.
Для школярів поглиблене вивчення другої мови - це предмет на вибір, викладається:
- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладуза рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня
- на II та III ступені навчання
Інші учні вивчають другу мову - французьку в рамках програми загальноосвітніх установз 5-го класу.
Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.
- на І ступені навчання
- на II та III ступені навчання- покладені БУП на другу мову годинник у рамках основного розкладу, доповнюються до програми поглибленого вивчення за рахунок годин позаурочної зайнятості, у другій половині дня.
Інші учні вивчають другу мову в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.
Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.
Для школярів це предмет на вибір, викладається поза сіткою основного навчального розкладу:
- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладу за рахунок годин за рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня
- на II та III ступені навчання- покладені БУП на другу мову годинник у рамках основного розкладу, доповнюються до програми поглибленого вивчення за рахунок годин позаурочної зайнятості, у другій половині дня.
Інші учні вивчають другу мову іспанську в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.
Мовна освіта
У школі створено та функціонує Навчальний Ресурсний Центр як самостійна освітня одиниця школи другої половини дня, метою якого є розвиток особистості учнів через проектну та навчально-дослідницьку діяльність, розвиваючі, передпрофільні та профільні програми, розширене та поглиблене вивчення предметів.
УРЦ пропонує для учнів школи програми, спрямовані на розвиток метапредметних та проектно-дослідницьких умінь учнів засобами іноземної мови:
- розвиваючі програми (відповідно до віковими особливостямита потребами),
- курси на вибір для передпрофільної підготовки,
- елективні курси для профільного навчанняна старшому щаблі.
Програми УРЦ з іноземних мов:
Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 1 рівень
Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 2 рівень
Дошкільні групи - «Англійська для дошкільнят»
1 клас - «Пізнаємо світ з англійською»
2 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
2 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
2 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
3-4 клас - «Театр французькою»
4 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
4 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
4 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Країнознавство. Discover the UK»
5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
5-6 клас - «Пізнаємо світ з французькою»
5-6 клас - «Іспанська мова як третя іноземна»
6 клас – «Країнознавство. Discover the UK»
6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
6 клас - «Цікава французька граматика»
7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
7 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
7 клас – «Французька мова. Читаємо з інтересом»
7-8 клас - «Театр французькою»
8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
8 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
8 клас - «Цей дивовижний німецький»
8 клас - «Цей дивовижний французький»
8 клас - «З французькою на ти»
9 клас - «Ця дивовижна англійська»
9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
9 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»
9 клас - «Цей дивовижний німецький»
9 клас - «Цей дивовижний французький»
10 клас – «Іспанська мова як третя іноземна»
10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
10-11 клас - «Розвиток компенсаторної компетенції щодо англійської мови»
11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»
11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»
11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»
5-7 класи- розширене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)
2-11 класи- поглиблене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)
В рамках реалізації Програми розвитку школи та інтеграції основної та додаткової мовної освіти в рамках додаткової освітипропонуються:
- Мовний театр,
Вивчення третіх мов(іспанської, французької та німецької),
Вивчення «ділових» мов: англійської, французької та німецької, що входять до курсу «Електронний офіс»для учнів 9-11х класів, після закінчення якого випускники школи отримують кваліфікацію секретаря-референта та офіс-менеджера зі знанням « ділових мов».
Школа №1272 з 2000 року співпрацює з факультетом англійської філологіїМосковського міського Педагогічного Університету . Університет здійснює допомогу в методичній та інноваційної роботикафедри іноземних мов, школа проводить педагогічну практикустудентів 4 курсу, а студенти 5 курсу проходять на базі школи безперервну практику протягом навчального року. Цей виддіяльності школи забезпечує наступність шкільної та вузівської освіти, що забезпечує безперервність мовної освіти учня.
Таким чином, школа реалізує різні освітні програмиу сфері мовної освіти (основні та додаткові), які включають дошкільна освітата зв'язок з ВУЗівською освітою, утворюючи цілісну систему, засновану на засадах безперервності, наступності, доступності та особистої орієнтації учнів. Формує в учнів стійкі вміння самоосвіти, потреби продовження освіти протягом життя.
Отже, створена у школі єдина освітнє середовищена основі інтеграції дошкільної, загальноосвітньої, початкової, середньої професійної та додаткової мовної освіти відповідає меті школи: створенню індивідуальної освітньої траєкторіїучня залежно від потреб та здібностей кожного.
