Приватна лінгвістична школа. Літня лінгвістична школа

Індивідуальні особливостівикладання іноземних мов

Основний профіль школи- варіативна полілінгвістична мовна освіта, з можливістю різнорівневого вивчення чотирьох мов : англійської, французької, німецької та іспанської.

Вивчення іноземних мов у школі можливе за такими програмами:

- одна мова на поглибленому, а друга на загальноосвітньому рівні, або

- дві мови на поглибленому рівні (друга мова поглиблено з другого півріччя 2 класу, тому що при ранньому вивченні двох іноземних мов на поглибленому рівні, рекомендується починати їх не одночасно).

Діти, які вивчають другу мову поглиблено з другого класу, мають змогу почати з 5-го класу вивчення третьої мови.

Першу мову англійську на поглибленому рівні навчають усі школярі, дві мови поглиблено – більше половини учнів.

Англійська мова

В рамках занять груп розвитку для дошкільнят "Зірочка" здійснюється знайомство дітей з основами англійської мовив аудіовізуальній, ігровій формі, без опори на читання та лист, що забезпечує наступність дошкільного та шкільного мовної освіти.

Для забезпечення рівних стартових можливостей ми пропонуємо всім учням перших класівпройти пропедевтичний курс англійської мови «Пізнаємо світ з англійською»у другій половині дня у позаурочній зайнятості, щоб учні безболісно могли змінити вибір програми вивчення іноземних мов у подальшому, якщо це буде потреба.

Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина пройшла курс «Пізнаємо світ з англійською», для таких учнів може бути створена окрема група, яка розпочне вивчення англійської мови з другого класу. У цьому випадку слід мати на увазі, що ваша дитина зможе розпочати вивчення другої мови лише з п'ятого класу на загальноосвітньому рівні.

У 2-4-х класаханглійська мова ведеться 3 години на тижденьу рамках Навчального плану. У 5-11-х класах- 5 годин на тижденьу рамках Навчального плану.

Технічний переклад (англійська). Пропонований шкільний курсдозволяє учням заглянути у майбутнє і побачити, як у тій чи іншій професії можуть знадобитися вміння та навички, набуті ними у школі. Курс розрахований на 2 роки навчання в 10 та 11 класі. Кількість навчальних занять 2 або 3 години на тиждень в залежності від рівня володіння учнями іноземною мовою або в залежності від обраного ними на третьому ступені навчання гуманітарного, соціально-економічного або природничо-наукового профілю.

Французька мова

Для школярів поглиблене вивчення другої мови - це предмет на вибір, викладається:

- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладуза рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня

- на II та III ступені навчання

Інші учні вивчають другу мову - французьку в рамках програми загальноосвітніх установз 5-го класу.

Німецька мова

Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.

- на І ступені навчання

- на II та III ступені навчання- покладені БУП на другу мову годинник у рамках основного розкладу, доповнюються до програми поглибленого вивчення за рахунок годин позаурочної зайнятості, у другій половині дня.

Інші учні вивчають другу мову в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.

Іспанська мова

Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.

Для школярів це предмет на вибір, викладається поза сіткою основного навчального розкладу:

- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладу за рахунок годин за рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня

- на II та III ступені навчання- покладені БУП на другу мову годинник у рамках основного розкладу, доповнюються до програми поглибленого вивчення за рахунок годин позаурочної зайнятості, у другій половині дня.

Інші учні вивчають другу мову іспанську в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.

Мовна освіта

У школі створено та функціонує Навчальний Ресурсний Центр як самостійна освітня одиниця школи другої половини дня, метою якого є розвиток особистості учнів через проектну та навчально-дослідницьку діяльність, розвиваючі, передпрофільні та профільні програми, розширене та поглиблене вивчення предметів.

УРЦ пропонує для учнів школи програми, спрямовані на розвиток метапредметних та проектно-дослідницьких умінь учнів засобами іноземної мови:

- розвиваючі програми (відповідно до вікових особливостей та потреб);

- курси на вибір для передпрофільної підготовки,

- курси курсівдля профільного навчання на старшому ступені.

Програми УРЦ з іноземних мов:

Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 1 рівень

Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 2 рівень

Дошкільні групи - «Англійська для дошкільнят»

1 клас - «Пізнаємо світ з англійською»

2 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

2 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

2 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3-4 клас - «Театр французькою»

4 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

4 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

4 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Країнознавство. Discover the UK»

5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

5-6 клас - «Пізнаємо світ з французькою»

5-6 клас - «Іспанська мова як третя іноземна»

6 клас – «Країнознавство. Discover the UK»

6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

6 клас - «Цікава французька граматика»

7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

7 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

7 клас – «Французька мова. Читаємо з інтересом»

7-8 клас - «Театр французькою»

8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

8 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

8 клас - «Цей дивовижний німецький»

8 клас - «Цей дивовижний французький»

8 клас - «З французькою на ти»

9 клас - «Ця дивовижна англійська»

9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

9 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

9 клас - «Цей дивовижний німецький»

9 клас - «Цей дивовижний французький»

10 клас - «Іспанська мова як третя іноземна»

10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

10-11 клас - «Розвиток компенсаторної компетенції щодо англійської мови»

11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

5-7 класи- розширене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)

2-11 класи- поглиблене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)

В рамках реалізації Програми розвитку школи та інтеграції основної та додаткової мовної освіти в рамках додаткової освітипропонуються:

- Мовний театр,

Вивчення третіх мов(іспанської, французької та німецької),

Вивчення «ділових» мов: англійської, французької та німецької, що входять до курсу «Електронний офіс»для учнів 9-11х класів, після закінчення якого випускники школи отримують кваліфікацію секретаря-референта та офіс-менеджера зі знанням « ділових мов».

Школа №1272 з 2000 року співпрацює з факультетом англійської філологіїМосковського міського Педагогічного Університету . Університет здійснює допомогу в методичній та інноваційної роботикафедри іноземних мов, школа проводить педагогічну практикустудентів 4 курсу, а студенти 5 курсу проходять на базі школи безперервну практику протягом навчального року. Цей виддіяльності школи забезпечує наступність шкільної та вузівської освіти, що забезпечує безперервність мовної освіти учня.

Таким чином, школа реалізує різні освітні програми у сфері мовної освіти (основні та додаткові), які включають дошкільна освітата зв'язок з ВУЗівською освітою, утворюючи цілісну систему, засновану на засадах безперервності, наступності, доступності та особистої орієнтації учнів. Формує в учнів стійкі вміння самоосвіти, потреби продовження освіти протягом життя.

Отже, створена у школі єдина освітнє середовищена основі інтеграції дошкільної, загальноосвітньої, початкової, середньої професійної та додаткової мовної освіти відповідає меті школи: створенню індивідуальної освітньої траєкторіїучня залежно від потреб та здібностей кожного.

Московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа - напрямок, що склався в результаті наукової діяльності Фортунатова в Московському університеті в 1876-1902, який займав центральне становищев вітчизняному мовознавствіі значний вплив на розвиток вітчизняного та європейського мовознавства.

М. л. ш. називають « формальної», оскільки вона наголошувала на необхідності пошуку власне лінгвістичних «формальних» критеріїв при дослідженні мови.

Філіп Федорович Фортунатов(1848-1914) хоча публікувався відносно мало, і до того ж практично невідомою в Європі російською мовою, знали і визнали за кордоном його праці ще за життя. Активна наукова діяльністьФортунатова тривала близько чверті століття і була пов'язана з Московським університетом, де очолював кафедру індоєвропейських мов.

Вчений вважав за необхідне вивчати сучасні мови не лише стосовно прамови, а й самостійний розвиток кожного з них, причому будь-яка сучасна індоєвропейська мова розглядається як одна з можливих варіантіврозвитку прамови, і не кінцевий результаттакого розвитку, а лише як проміжну стадію між попереднім та майбутнім, яке має надійти у подальшому його існуванні.

Фортунатів приділяв увагу соціальний бікмови, зазначаючи, що «мова має історію; але цю історію мову має у суспільстві. Таким чином, дослідження людської мови в її історії входить як складова частинау науку про життя громадських спілок». Зазначав він також, що окрім порівняння мов у генеалогічному відношенні «факти різних мовповинні бути порівнювані і стосовно тих подібностей та відмінностей, які залежать від дії подібних та різних умов». Таким чином, Фортунатов, поряд із власне компаративістикою, наголошував і на необхідності типологічного вивчення мов, запропонувавши, зокрема, власну морфологічну класифікацію. На його думку, всі мови світу можна поділити на такі групи:

1) Аглютинативні мови,де основа та афікс залишаються за своїм значенням окремими. У мовах цього флексія «не представляє необхідної приналежності форм слів». Прикладом мов цієї групи можуть бути урало-алтайські мови.

2) Флективно-аглютинативні мови,в яких основи слів мають «форми, що утворюються флексіями основ», причому відносини між основою та афіксом аналогічні мовам аглютинативним. Сюди належать семітські мови.

3) Флективні мови,«що представляють флексію основ у поєднанні основ з афіксами. До них належать індоєвропейські мови».

4) Кореневі мови, де взагалі немає форм слів, утворених афіксами (китайський, сіамський тощо. п.).

5) Полісинтетичні мови,за освітою форм окремих слівщо відносяться до аглютинативних, але мають форми, які утворюють слова-пропозиції. До них належать мови американських індіанців.

Найбільш оригінальним аспектом концепції Фортунатова стало його вчення про форму слова.Поділяючи всі слова на повні(що позначають предмети думки та утворюють або частини речення, або цілі речення), часткові(службові) та вигукиі вказуючи, що повні слова можуть мати форму, вчений дає останній таке визначення: «Формою окремих слів називається здатність слів виділяти для свідомості тих, хто говорить формальну та основну належність слова». Формальною буде та належність, яка видозмінює значення основної, тобто афікс.

Основною причиною існування форми, по Фортунатову, є її співвідносність коїться з іншими формами. Так, наприклад, у російській мові слово несумає форму, оскільки, з одного боку, в ній можна виділити формальну приналежність - у, загальну зі словами веду, беру і т. п., а з іншого боку - основу ніс, дану в інших словах з іншими формальними приладдями (нес-ешь , несе і т. п.).

При цьому обговорюється, що формальне приладдя може бути не тільки позитивними, тобто матеріально вираженими, але і негативними,т. е. «сама відсутність у слові будь-якої позитивної формальної приналежності може само зізнаватися мовцями як формальна приналежність цього слова в відомій форміпо відношенню до іншої форми або інших форм: наприклад, слово будинок сприймається як форма називного відмінказавдяки протиставленню формам інших відмінків: будинок-а, будинок-у і т.д.

Сама собою наявність форми в окремих повних слів не є необхідною для мови як такої, хоча вона і властива переважній більшості мов. Самі форми поділяються – залежно від того, чи є знаками окремих предметівдумки або позначають відносини у реченні – на форми словотвору та форми словозміни.

Виходячи з основних положень своєї концепції, Фортунатов визначає граматику як вчення про форму, поділяючи її на морфологію, що вивчає форми слів у їхньому відношенні між собою, та синтаксис, предметом якого будуть форми окремих слів стосовно їх вживання у словосполученнях, і навіть форми самих словосполучень.

Фортунатов запропонував класифікацію частин мови, засновану на строго формальних критеріях (сам він розробляв її стосовно індоєвропейської мови, вже на початку XX ст. вона стала широко використовуватися в граматиках російської мови. Відповідно до неї виділяються слова з формами словозміниі без них. Слова з формамиподіляються на схиляються(іменники), відмінні(дієслова) та схиляються з узгодженням у роді(прикметники). Серед других розрізняють слова, що мають форми словотвору та слова, що їх не мають.

Таким чином, особисті займенники 1-ї та 2-ї особи опиняються в одній із груп іменників, причастя та порядкові числівники – прикметників, несхильні іменники, інфінітив, дієприслівники потрапляють у групу слів, які мають форм словозміни. Цей «різнобій» дуже утруднив шкільне викладання, що й спричинило відмови від «формальної класифікації» в 30-х роках.

Що стосується синтаксису, то тут Фортунатов висував на перший план поняття словосполучення, визначаючи його як те ціле за значенням, яке утворюється поєднанням одного повного слова з іншим повним словом, яке може бути виразом цілого психологічного судження чи його частини».

Ті словосполучення, в яких його частини – граматичні (птах летить), є граматичними словосполученнями.

Словосполучення ж типу сьогодні мороз, у яких не позначено формами мови ставлення одного предмета до іншого, Фортунатов називає неграматичними. Словосполучення, що включає граматичне підлягає та граматичний присудок, є закінченим і утворює граматична пропозиція.

Теорія Фортунатова про форму слова як результат подібності та відмінність їх «формальної приналежності» започаткувала розмежування форм словозміни та словотвору, строгого розмежування зовнішньої та внутрішньої форми(значення та його формального виразу) у навчанні про граматичні категорії та розряди слів, у навчанні про частини мови. Все це лягло в основу сучасної морфології, що оформилася в самостійну наукову дисципліну зусиллями вчених фортунатовського спрямування (Шахматов, Дурново, С. О. Карцевський, Г. О. Винокур, В. В. Виноградов та інші). До Фортунатова цей розділ граматики називався «етимологією», межі між сучасним та історичним слововиробництвом, між морфологією та власне етимологією були хиткіми.

Ідеї ​​та методи лінгвістичної науки, розроблені Фортунатовим та його школою, будучи апробованими на матеріалі російської та слов'янських мов, були перенесені до фінно-погрознавства (Д. В. Бубріх та інші), тюркологію (Н. К. Дмитрієв та інші), кавказознавство (Н. Ф. Яковлєв та інші), германістику (А. І. Смирницький та інші).

Противники часто дорікали лінгвістам фортунатівської школи у «формалізмі», а самі її представники визнавали пріоритет форми при лінгвістичному аналізі. Вони прагнули спиратися ті ознаки, які вимагають звернення до інтуїції і интроспекции. Прикладом розбіжності позицій двох шкіл можуть бути суперечки з питання про частини мови. Якщо Шерби (ленінградська школа) частини промови – передусім семантичні класи, мають основу у психіці носіїв мови, то представників московської формальної школи – це класи слів, виділені по формальним, морфологічними ознаками: відмінювання для імен, відмінювання для дієслів і т.д.).

Серед численних учнів Фортунатова, які складали Московську лінгвістичну школу, особливе місце посідаєОлексій Олександрович Шахматов(1864-1920), сферою діяльності якого стала русистика, насамперед вивчення історії російської мови, її походження у зв'язку з історією російського народу.

У праці А. А. Шахматова "Нарис найдавнішого періоду історії російської мови" (1915) простежується історія вивчення звуківросійської мови з найдавніших епохі досі. Особливої ​​увагизаслуговує на його спробу відновлення першого (Несторівського) російського літопису. Його "Введення в курс історії російської мови" (1916) є спробою відновлення з історії мови історії народу.

А. А. Шахматов заперечував реальне існуваннямови колективу та підкреслював його індивідуальну сутність. А. А. Шахматов досліджував і російські діалекти. Вчений створив опис та класифікацію російської простої пропозиції. Він одним із перших застосував у "Синтаксисі російської мови" (1925) дескриптивний метод у сучасній науковій граматиці.

Проблемами семасіології (розділ мовознавства, що займається лексичною семантикою, тобто значеннями слів та словосполучень, які використовуються для називання, номінації окремих предметів та явищ дійсності) багато займався Михайло Михайлович Покровський(1869-1942), який застосував принципи компаративістики щодо класичних мов (латина, давньогрецька, санскрит).

Він відзначав вплив на мову двох основних факторів: культурно-історичного та психологічного, розробляючи вчення про так звану семасіологічної асоціації. Згідно з Покровським, у мові є маса значень, які може набувати слово, що відноситься до певного словотвірного типу, причому і в інших слів, що належать до цього типу, можуть розвиватися подібні значення(Так ситуація, наприклад, з віддієслівними іменниками в латинській мові).

Поглиблюючи вчення Фортунатова про «суспільні спілки» як соціальний субстрат мовного дроблення чи сходження, М. З. Трубецкой ввів розмежування двох типів мовних груп: мовні сім'ї - результат спільності походження, спорідненості, дивергенції(розщеплення, розпаду) колись єдиної мови-предка, характеризуються успадкованою спільністю, та мовні спілки - результат конвергенції(сходження, зближення) самостійних мовних систем, характеризуються набутою спільністю мовних явищ

Розвиваючи ідеї Фортунатова, його учні досягли видатних успіхів у галузі реконструкції праслов'янської мови (Поржезінський, Міккола, Білич, Кульбакін) та давньоруської мови (Шахматов, Дурнове).

Учні Фортунатова заклали основи праслов'янської акцентології (Шахматов, М. Г. Долобко, Кульбакін, ван Вейк), морфології (Поржезінський, Г. К. Ульянов, Ляпунов) та лексикології ( етимологічнийсловник Бернекера).

Вчення Фортунатова про форму словосполучення та засоби зв'язку між його членами лягло в основу синтаксису, теоретичні основи якого розроблялися Шахматовим, Пєшковським, М. Н. Петерсоном та іншими на матеріалі російської мови.

Зосередивши зусилля на історичному аспектівивчення мов, головним чином слов'янських, М. л. ш., суворо розмежовуючи діахронію та синхронію, поступово зверталася до проблем синхронії (розгляд стану мови як системи, що встановилася, у певний момент часу).

Вчені фортунатівського напряму займалися теорією та практикою нормалізації та демократизації літературної мови . Фортунатів та Шахматов керували підготовкою реформи російського правопису (1918). У 1889 році Фортунатов сформулював завдання і намітив шляхи зближення шкільної та наукової граматики з метою вдосконалення викладання рідної (російської) мови в школі, що було здійснено його учнями та послідовниками його ідей.

Фортунатов створив цілісну систему лінгвістичної освіти, ввівши в практику викладання ВНЗ теоретичні курсизагального та порівняльного мовознавства, спецкурси з санскриту, готською та литовською мовами. Його послідовники створили низку оригінальних посібників із запровадження у мовознавство (Томсон, Поржезинський, Ушаков, А. А. Реформатський). Уточнення предмета мовознавства та його окремих розділів призвело до розмежування фонетики та фонології (Трубецької), порівняльної граматики слов'янських мов та граматики загальнослов'янської (праслов'янської) мови (Поржезинська, Міккола та інші).

» ми вибрали п'ять найкращих англійських шкілМоскви, учні яких отримують високі балина ЄДІ та перемагають у мовних олімпіадах.

Для тих, хто готується до головного шкільного іспиту

1.

• Оцінка користувачів: 4,5
• Кількість оцінок: 16

Історія школи розпочалася понад 50 років тому. 1962 року на базі московської загальноосвітньої школи№37 створили англійську спецшколу № 23. Вчителі водили школярів на вистави англійською, запрошували носіїв мови, приймали іноземні делегації у школі. Англійською викладали кілька предметів. Школа була відома як "23-а спец".

Зараз школа №1253 залишається однією з найсильніших із лінгвістичним ухилом. У старших класах учні розподіляються за профілями, але іноземна мовапоглиблено вивчається у всіх. Школярі можуть вибрати англійську, німецьку або французьку.

Додатково можна готуватися до міжнародного екзамену PETта вивчати медичну англійську. У школі працює програма обміну зі школами у Великій Британії та Німеччині.

Демоверсії завдань для вступу до 2-11 лінгвістичних класів є на сайті.

«У школі багато задають, тому якщо дитина хоче готуватися тільки до ЄДІ, краще відразу на екстернат йти».

Випускник 2015 року

«Школа, в якій немає „поганих“ учнів. Всі діти в чомусь процвітають, вчителі це підтримують».

Євгенія, випускник 2001 року

2.

• Оцінка користувачів: 4,4
• Кількість оцінок: 8

У школі №1359 поглиблено викладати англійську стали з 1997 року. У цей час у школі з'явилася система додаткової освіти та курс «Країнознавство Великобританії, США, Канади, Австралії та Нової Зеландії» англійською мовою.

Школа співпрацює із Шотландським культурним центром, освітніми центрами«Британія» та «Mr. English». Для додаткових занятьвідкрито клуб «Мовне спілкування».

Протягом року школярі беруть участь в олімпіадах, мовних конкурсах та творчих проектах.

Крім англійської мови у школі поглиблено викладають технічні та природничо-наукові предмети: тут є інженерний та медичний класиза МДМУ ім. Сєченова.

«Учителі у нас дуже хороші, людяні, завжди йдуть назустріч, якщо щось не дуже зрозуміло, пояснюють і після уроків».

Марія, учень 9 класу

«Школа дає чудові знанняз англійської мови, так що її випускники складають іспити з цього предмету без праці».

Андрій, випускник 2015 класу

3.

• Оцінка користувачів: 4,4
• Кількість оцінок: 7

У гімназії №1573 крім профільної англійської можна додатково вивчати іспанську, арабську, німецьку, французьку, японську та латинську мови.

Програма гуманітарних класів розроблена разом із Російським державним соціальним університетом. Школярі ходять на підготовчі курсипри РДСУ та беруть участь у заходах вузу. Вчителі проходять курси підвищення кваліфікації на базі вишу. У вересні 2016 року вчителям гімназії вручили сертифікати РДСУ про успішне проходження курсу «Особливості викладання навчальних предметівгуманітарного циклу у високотехнологічному інформаційному середовищі».

Цього року у гімназії №1573 відкрилася Дитяча академія футболу під керівництвом колишнього півзахисника «Спартака» та збірної Росії Валерія Кечінова.

У школі діють програми обміну зі школами Великої Британії та Іспанії. Спільно з інститутом Сервантеса у Москві гімназія готує учнів до здачі міжнародного іспитуз іспанської мови. Школа бере активну участь у російсько-іспанському проекті з введення в програму предметів на іспанською мовою. Додатково тут можна вивчати ділову іспанську та ділову англійську.

У школі працює система індивідуальних навчальних планів. Учень може вибрати профільні предмети, які знадобляться йому для вступу до університету та спецкурси. До кожного предмета можна вибрати рівень вивчення.

«Атмосфера у школі дуже сімейна, участь у житті школи беруть не лише вчителі та студенти, а й батьки».

Анна, випускник 2015 року

«Викладання залежить від предмета, проте вчителі іспанської все на висоті! Можливості не вивчити мову тут нема».

Світлана, випускник 2014 року

5.

• Оцінка користувачів: 4,3
• Кількість оцінок: 36

Школа №2095 «Покровський квартал» була створена у травні 2014 року за участю НДУ ВШЕ. По суті це великий освітній комплекс із семи шкіл та шести дитячих садків. Покровським кварталом називають територію, яка з різних сторінобмежена М'ясницькою вулицею, Садовим кільцем, вулицею Воронцове поле та Луб'янським проїздом. Усі будівлі школи розташовані на цій території. Тут знаходяться 16 корпусів Вишки.

Ректор ВШЕ – голова керуючої ради школи, куди входять
співробітники школи, батьки та старшокласники.

У школі поглиблено вивчають французьку та англійську мови з другого класу. Учні можуть побудувати індивідуальний графік навчання та сконцентруватися на потрібних та цікавих предметах. У «Покровському кварталі» викладають співробітники Вишки, відкриті факультативи з ВНЗ та суботній лекторій.

З 10 класу школярі можуть вступити до груп розподіленого ліцею, в яких учні 10 класів займаються по навчальним планамта програмам Ліцею НДУ ВШЕ. З 2015 року відкрито класи при МДППУ та МДТУ ім. Н. Е. Баумана.

Надходження до профільні класиконкурсний. Також потрібно надати результати ОДЕз російського, математики та профільного предмета, результати участі в олімпіадах та пройти вступні випробування.

Школа активно співпрацює з різними освітніми програмамивишів. Завдяки цьому школярі можуть спробувати себе у сферах, не пов'язаних із традиційними шкільними предметами, - філософією, сходознавством, прикладною математикоюабо дизайн.

У школи активна спільнота

КАЗАНСЬКА ЛІНГВІСТИЧНА ШКОЛА, напрямок російського мовознавства, що сформувався в Казанському університеті в 1870-80-ті роки. Засновник Казанської лінгвістичної школи – І. А. Бодуен де Куртене, який працював у Казані в 1875–83. До цієї школи належали його учні: Н. В. Крушевський, В. А. Богородицький, С. К. Буліч, І. А. Александров та ін. Основні ідеї Казанської лінгвістичної школи сформульовані Бодуен де Куртене в лекціях, прочитаних ним в Казанському університеті, і розвинені в роботах його учнів.

Вчені Казанської лінгвістичної школи, на відміну від панували на той час у мовознавстві реконструкції прамов та філологічного аналізупам'яток, які вважали пріоритетним вивчення сучасних мовта закономірностей їх ладу. Мова розглядалася ними значною мірою як психічне явище. М. В. Крушевський досліджував мовні явища з природничих позицій і вказував на належність мовознавства до природничим наукам, а закони мови до законів природи. З цим не був згоден І. А. Бодуен де Куртене, який відносив мовознавство цілком до наук про людину і зближував його не лише з психологією, а й із соціологією. Крушевський у своїй головній праці «Нарис науки про мову» (1883) прагнув виявити основні закони мови, у тому числі статичні, що визначають її функціонування, та динамічні, що визначають її розвиток. Серед статичних законів виділялися, зокрема, закон однакового виголошення звуків за однакових умов, закон сполучуваності звуків. Особливе місцезаймали психічні закони асоціацій за подібністю і суміжності, що зумовлюють функціонування мови як системи: всяке слово асоціюється як зі схожими на нього словами ( граматичні формитого ж слова, однокорінні слова), так і зі словами, що вступають із ним у синтаксичні зв'язки.

І. А. Бодуен де Куртене негативно ставився до виділення загальних законівмови, але також прагнув виявити основні властивостімови як системи. Він суворо розмежовував мовну статику та динаміку, вказуючи, що «у мові, як і взагалі у природі, все живе. Все рухається, змінюється. Спокій, зупинка, застій - явище, що здається; це окремий випадокрухи за умови мінімальних змін. Статика мови є лише окремий випадок його динаміки». Цим ідеї Казанської лінгвістичної школи відрізнялися від висловлених пізніше ідей Ф. де Соссюра, котрий вважав синхронний (статичний) та діахронний (динамічний) підходи абсолютно несумісними. Проте суто статичне вивчення мов Казанська лінгвістична школа визнавала правомірним, і саме її вплив на світове мовознавство виявилося найбільш значним.

Головним внеском Казанської лінгвістичної школи в науку про мову виявилися поняття фонеми та морфеми, розроблені І. А. Бодуеном де Куртене у казанський період діяльності у тісній співпраці з учнями, особливо з Н. В. Крушевським. Бодуен де Куртене розмежував 2 дисципліни, що вивчають звукову сторону мови: антропофоніку, що досліджує звуки з акустичної та фізіологічної сторони, та психофонетику, що займається «фонаційними уявленнями» в людської психіки(Останню дисципліну стали згодом називати фонологією). Фонема їм розумілася як мінімальна одиниця психофонетики, «єдине, неминуще уявлення звуків мови». Тим самим нескінченна безлічзвуків мови виявлялося можливим звести до обмеженої кількості власне мовних одиниць- фонем. Вчені наступних поколінь, зберігши поняття фонеми, відмовилися від неї психологічних визначень. Представники Казанської лінгвістичної школи також займалися вивченням та класифікацією чергувань (Бодуен де Куртене, Крушевський), експериментальною фонетикою (В. А. Богородицький, який заснував у Казані першу в Росії фонетичну лабораторію).

Морфему І. А. Бодуен де Куртене також розумів як психічну одиницю - «частину слова, що має самостійну психічним життямі далі неподільну з цього погляду». Від подібного психологізму наука потім відмовилася, проте узагальнююче поняття для мінімальної значущої одиниці мови, яке раніше не було (хоча існували терміни для окремих випадків морфем: корінь, афікс та ін.), виявилося дуже важливим. У багатьох напрямках лінгвістики 20 століття морфема стала головною значущою одиницеюмови, важливішою за слово. Представники Казанської лінгвістичної школи багато займалися морфемним аналізом, у тому числі історичному плані: В. А. Богородицькому належить пріоритет у вивченні змін морфемної структурислів (яви спрощення та перерозкладання).

Вчені Казанської лінгвістичної школи займалися вивченням конкретних мов: російської (І. А. Бодуен де Куртене, В. А. Богородицький), польської та сербсько-хорватської (Бодуен де Куртене), тюркських (Богородицький, В. В. Радлов). У Н. В. Крушевського є роботи з індоєвропеїстики.

Активний період діяльності Казанської лінгвістичної школи тривав лише близько 10 років. Після від'їзду І. А. Бодуена де Куртене з Казані та смерті М. В. Крушевського єдиним її видним представником там залишився В. А. Богородицький, який продовжував працювати в Казанському університеті ще понад півстоліття, проте його діяльність не знайшла продовження. Бодуен де Куртене, який викладав у Санкт-Петербурзі - Петрограді в 1900-18, заснував іншу - петербурзьку (ленінградську) школу, до якої входили Л. Ст Щерба, Є. Д. Поліванов, Л. П. Якубинський та ін.

Богородицький В. А. Казанська лінгвістична школа (1875-1939) // Праці Московського інституту історії, філософії та літератури. 1939. Т. 5; І. А. Бодуен де Куртене. (До 30-річчя від дня смерті.). М., 1960; Бодуен де Куртене І. А. М. Крушевський, його життя та наукові праці // Бодуен де Куртене І. А. Вибрані праці з загальному мовознавству. М., 1963. Т. 1; Хрестоматія з історії російського мовознавства / Упоряд. Ф. М. Березін. М., 1973; Шарадзенідзе Т. С. Лінгвістична теоріяІ. А. Бодуена де Куртене та її місце у мовознавстві XIX-XX ст. М., 1980; Крушевський Н. В. Вибрані роботиз мовознавства. М., 1998.

Що таке ЛЛШ

Літня лінгвістична школа – це науковий захід, у якому беруть участь діти та дорослі. Протягом 10–12 днів разом відпочивають, навчаються та працюють кілька десятків людей і роблять це не тому, що у нас обов'язкова освіта(На канікулярні школи воно не поширюється), а тому, що отримують від цього задоволення.

Хто проводить ЛЛШ

Літню лінгвістичну школу організовує НДУ вища школаекономіки та Московський центр безперервного математичної освіти

За підтримки

Як проходить ЛЛШ

Розпорядок школи такий. Вранці щодня читаються дві спільні лекції, присвячені лінгвістиці чи суміжним наукам, наприклад літературознавству чи математиці Лекції обов'язкові для школярів та студентів. Але зазвичай самі викладачі приходять послухати своїх колег. На гостей школи зазвичай справляють враження не тільки приголомшлива тиша і зосереджена увага юних слухачів під час лекції, не тільки питання хлопців, які свідчать про їх інтерес до предмету лекції, а й оплески після лекції.

До обіду після лекцій - вільний час. Після обіду – 3–4 семінари. Обов'язковим мінімумомвважається відвідування двох семінарів, проте завжди перебувають і такі школярі, які ходять на всі заняття без винятку. Що цікаво, ентузіазм учасників не згасає до останнього дня. Вони не просто відвідують семінари, а й беруть у них найактивнішу участь.

Щодня після вечері проводяться різні мовні, літературні, інтелектуальні ігрита конкурси. Вже традиційними стали лінгвістична олімпіада та «Ярмарок слів» – конкурс лінгвістичних головоломок (кожен бере участь у двох ролях: вигадує свої головоломки та розгадує чужі), казино «Максим» (інтелектуальні та театральні ігри з книжковими призами), «Що? Де? Коли?», гра «Літературний маскарад», ігри з англійською мовою, «Інтелектуальний феєрверк».

Хто приїжджає на ЛЛШ

Викладацькому складу ЛЛШ може позаздрити будь-який університет. Перед хлопцями виступають відомі вчені, автори наукових монографій, підручників і, що дуже важливо, популярних книг з лінгвістики. Окрім викладачів вузів, до Літньої школи приїжджають і вчителі московських шкіл.

Школярі відбираються переважно з переможців Традиційної олімпіади з лінгвістики та інших міських олімпіад, а також серед учасників шкільного лінгвістичного гуртка при РДГУ, ВШЕ та МЦНМО. Часто до Літньої школи приїжджають і старшокласники з інших міст Росії.

Особливу роль у ЛЛШ грають студенти. В основному це студенти РДГУ, МДУ та ВШЕ. Студенти не лише допомагають в організації різноманітних заходів, а й разом із школярами відвідують лекції та семінари. Крім цього, Літня школа надає їм унікальну можливістьу неформальній обстановці поспілкуватися із професійними лінгвістами.
Літня лінгвістична школа дає школярам дуже багато: вони мають шанс долучитися до сучасним досягненнямлінгвістики, перевірити свої здібності та схильності, визначити свої професійні інтереси. Багато хто з них, побувавши в Літній школі, згодом вибирають як свою спеціальність саме лінгвістику.