32 репродуктивний метод навчання передбачає, що вчитель. Репродуктивні методи навчання у навчанні? Пояснювально-ілюстративний та репродуктивний методи

Вступ

У світовій та вітчизняній практицізроблено багато зусиль щодо класифікації методів навчання. Так як метод категорія універсальна, "багатомірна освіта", має безліч ознак, то вони і виступають як підстави для класифікацій. Різні авторивикористовують різні підстави для класифікації методів навчання.

Запропоновано багато класифікацій, в основу яких покладено одну або декілька ознак. Кожен із авторів наводить аргументи для обґрунтування своєї класифікаційної моделі. Розглянемо класифікацію методів навчання за способами діяльності учнів Розумовського В.Г. та Самойлова Є.А. Класифікація методів за типом (характером) пізнавальної діяльності(М.Н. Скаткін, І.Я. Лернер). Характер пізнавальної діяльності відбиває рівень самостійної діяльностіучнів. Цій класифікації притаманні такі методи:

а) пояснювально-ілюстративний (інформаційно-репродуктивний);

б) репродуктивний (кордону майстерності та творчості);

в) проблемний виклад знань;

г) частково-пошуковий (евристичний);

д) дослідницький.

Зазначені методи поділяються на дві групи:

· репродуктивнупри якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності;

· продуктивнувідмінну тим, що учень здобуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності.

Репродуктивний метод

Репродуктивний метод навчання використовується для формування умінь і навичок школярів та сприяє відтворенню знань та їх застосуванню за зразком або у дещо змінених, але пізнаваних ситуаціях. Вчитель з допомогою системи завдань організує діяльність школярів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань чи показаних способів діяльності.

Сама назва методу характеризує діяльність лише учня, але з опису методу видно, що він передбачає організаційну, що спонукає діяльність вчителя.

Вчитель користується усним і друкованим словом, наочними засобами навчання, а учні використовують самі засоби для виконання завдань, маючи зразок, повідомлений або показаний вчителем.

Репродуктивний метод проявляється при усному відтворенні повідомлених школярам знань, у репродуктивній розмові, під час вирішення фізичних завдань. Репродуктивний метод використовується при організації лабораторних і практичних робіт, виконання яких передбачає наявність досить докладних інструкцій.

Для підвищення ефективності репродуктивного методу методисти та вчителі розробляють спеціальні системивправ, завдань (так звані дидактичні матеріали), а також програмовані матеріали, які забезпечують Зворотній зв'язокта самоконтроль.

Слід, проте, пам'ятати загальновідому істину у тому, що кількість повторень які завжди пропорційно якості знань. При всьому значенні репродукції зловживання більшим числомоднотипних завдань і вправ знижує інтерес школярів до матеріалу, що вивчається. Тому слід суворо дозувати міру використання репродуктивного методу навчання і враховувати індивідуальні можливості учнів.

У процесі навчання в основній школі репродуктивний метод, як правило, використовується в поєднанні з пояснювально-ілюстративним. Протягом одного уроку вчитель може пояснити новий матеріал, Використовуючи пояснювально-ілюстративний метод, закріпити знову вивчений матеріал, організуючи його репродукцію, може знову продовжити пояснення і т.д. Подібна зміна методів навчання сприяє зміні видів діяльності школярів, робить урок динамічнішим і підвищує тим самим інтерес школярів до матеріалу, що вивчається.

Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати й інформаційно-рецептивним, що відображає діяльність вчителя та учня при цьому методі. Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова(Оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, відеофільми) практичного показу способів діяльності (показ способу вирішення завдання, способів складання плану, анотації тощо). Учні слухають, дивляться, маніпулюють предметами та знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформаціюз раніше засвоєною, та запам'ятовують. Пояснювально-ілюстративний метод - один із найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства.

Репродуктивний метод. Для придбання навичок та умінь через систему завдань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а той, хто навчається їх виконує - вирішують подібні завдання, складають плани і т.д. Від того, наскільки важко завдання, від здібностей учня залежить, як довго, скільки разів і з якими проміжками він повинен повторювати роботу. Встановлено, що засвоєння нових слів щодо іноземної мовивимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення та повторення способу діяльності за зразком є головною ознакою репродуктивного методу.

Обидва методи відрізняються тим, що вони збагачують учнів знаннями, вміннями та навичками, формують у них основні розумові операції(порівняння, аналіз, синтез, узагальнення тощо), але не гарантують розвитку творчих здібностейшколярів, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Для цього повинні використовуватися продуктивні методи навчання.

Репродуктивні педагогічні технології

Репродуктивне навчання включає сприйняття фактів, явищ їх осмислення (встановлення зв'язків, виділення головного і т.д.), що призводить до розуміння.

Основна особливість репродуктивного навчанняполягає в тому, щоб передати учням низку очевидних знань. Учень повинен запам'ятовувати навчальний матеріал, перевантажувати пам'ять, тоді як інші психічні процеси- альтернативне та самостійне мислення – блокуються.

Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття і запам'ятовування учителем, що повідомляється, та іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цього методу неможливо без використання словесних, наочних і практичних методівта прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів.

У репродуктивних технологіях навчання виділяють такі ознаки:

Головна перевага даного методу- Економність. Він забезпечує можливість передачі значного обсягу знань, умінь за мінімально короткий часта з невеликими витратами зусиль. При багаторазовому повторенніміцність знань може бути міцною.

Початок ХХ століття був періодом активного впровадження дослідницьких методів навчання у масову освітню практику. Фахівці того часу максимально широко трактували зміст поняття « дослідницький методнавчання» («метод шукань»). Вони розглядали його як головний та універсальний спосіб навчання. У цьому тлумачили його дуже широко. У результаті він розчиняв у собі репродуктивні способи навчання, необхідні освіти, і втрачав свою специфічність. В даний час, вирішуючи проблему впровадження дослідницького методу в освітню практику, необхідно суворо окреслювати його межі, а це можна зробити тільки розглянувши його в порівнянні з методами протилежними - репродуктивними.

Відомо, що методи навчання класифікувалися та класифікуються за різним підставам. З точки зору обговорюваної нами проблеми найбільш продуктивна дихотомія: продуктивні та репродуктивні методи навчання. Подібні підходидо класифікації значно спрощують загальну картинуявища, а тому дуже вразливі і часто піддаються критиці, адже вони, по суті, розглядають явище у чорно-білому варіанті, а життя, як відомо, багаторазово багатше. Але нам на даному етапі розгляду потрібне це спрощення, воно дозволить ясніше зрозуміти суть проблеми.

Нагадаємо, що відомі фахівціу галузі теорії навчання М.М. Скаткін та І.Я. Лернер виділяли п'ять основних загальнодидактичних методів навчання:

· Пояснювально-ілюстративний (або інформаційно-рецептивний);

· Репродуктивний;

· проблемний виклад;

· Частково пошуковий (евристичний);

· Дослідницький.

Ці методи автори ділили, відповідно до вищезгаданої дихотомії, на дві великі групи: репродуктивну (перший і другий методи) і продуктивну (четвертий і п'ятий методи). До першої групи належать методи, з яких учень засвоює готові знання і репродукує чи відтворює вже відомі йому способи діяльності. Друга група методів характеризується тим, що за допомогою їх учень самостійно відкриває суб'єктивно та об'єктивно нові знання внаслідок власної дослідницької творчої діяльності. Проблемний виклад – проміжна група. Воно в рівною міроюпередбачає як засвоєння готової інформації, і елементи дослідницького пошуку.

Репродуктивні методи

До групи репродуктивних можна віднести два методи: пояснювально-ілюстративний та репродуктивний.

Пояснювально-ілюстративний метод передбачає, що педагог різними засобами повідомляє дітей готову інформацію. Цей метод економічний, але він не дозволяє сформувати вміння та навички практичної діяльності.

Репродуктивний метод припускає, що дитина не лише засвоює інформацію, а й навчається діяти за зразком. Таким чином, створюються умови для формування вмінь та навичок шляхом вправ. Діючи за запропонованим зразком, діти набувають уміння та навички використання знань.

Продуктивні методи

Їх виділяють два – частково-пошуковий та дослідницький.

Частково-пошуковий метод передбачає, що дитина частина роботи з видобутку знань бере на себе. Дослідницький метод – шлях дитини до знання пролягає через свій творчий, дослідницький пошук.

Дослідницький метод слід розглядати як один з основних шляхів пізнання, що найбільш повно відповідає природі дитини та сучасним завданням навчання. Його основні складові – виявлення проблем, вироблення та постановка гіпотез, спостереження, досліди, експерименти, а також зроблені на їх основі судження та умовиводи.

Реальне переважання репродуктивних методів сучасній освіті, Іноді зване традиційним, викликає безліч протестів з боку фахівців. Ця критика багато в чому справедлива, але, наголошуючи на важливості впровадження продуктивних методів навчання в практику освіти, не слід забувати, що репродуктивні методи не слід розглядати як щось непотрібне.

По-перше, необхідно враховувати, що це найбільш економічні способи передачі підростаючим поколінням узагальненого і систематизованого досвіду людства. У освітній практиціне тільки не обов'язково, а навіть безглуздо добиватися того, щоб кожна дитина все відкривала сама. Немає необхідності повторно відкривати всі закони розвитку природи і суспільства.

По-друге, дослідницький метод дає більший освітній ефект лише за вмілому його поєднанні з репродуктивними методами. Коло досліджуваних дітьми проблем може бути суттєво розширено, їх глибина стане значно більшою за умови вмілого використання на початкових етапахдитячих досліджень репродуктивних методів та прийомів навчання.

Третьою і не останньою обставиною є те, що використання дослідницьких методів видобутку знань, навіть у ситуації відкриття «суб'єктивно нового», часто вимагає від дитини неабияких творчих здібностей, які об'єктивно не можуть бути настільки розвинені.

©2015-2019 сайт
Усі права належати їх авторам. Цей сайт не претендує на авторства, а надає безкоштовне використання.
Дата створення сторінки: 2017-06-21

Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати й інформаційно-рецептивним, що відображає діяльність вчителя (викладача) та учня (студента) при цьому методі. Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова (оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, кіно та діафільми, натуральні об'єкти в аудиторії та під час екскурсій) практичного показу способів діяльності ( показ способу розв'язання задачі, доказ теореми, способів складання плану, анотації тощо). Учні слухають, дивляться, маніпулюють предметами та знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєною та запам'ятовують.

Пояснювально-ілюстративний метод – один із найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства. Ефективність цього методу перевірена багаторічною практикою, і він завоював собі міцне місце у школах усіх рівнів, всіх щаблях навчання. Цей метод вбирає в себе, як засоби і форми проведення, такі традиційні методи, як усний виклад, роботу з книгою, лабораторну роботу, спостереження на біологічної та географічної майданчиках і т. д. Але при використанні всіх цих різноманітних засобів діяльність учнів залишається тією самою – сприйняття, осмислення, запам'ятовування. Без цього не можна забезпечити жодного їх цілеспрямованого дії. Така дія завжди спирається на якийсь мінімум його знань про цілі, порядок та об'єкт дії.

Репродуктивний метод. Для придбання навичок та умінь через систему завдань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а хто навчається їх виконує – вирішує подібні завдання, складає плани, відтворює хімічний і фізичний досліди тощо. буд. роботу. Навчання грамотності та чіткого листа потребує кількох років, читання – набагато менше часу. Встановлено, що засвоєння нових слів щодо іноземної мови вимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення та повторення способу діяльності за зразком є головною ознакою репродуктивного методу. Педагог користується усним та друкованим словом, наочністю різного видуа учні виконують завдання, маючи готовий зразок.

Обидва охарактеризовані методи збагачують учнів знаннями, навичками та вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування і т. д.), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами.

Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування наданої учителем або іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методів та прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів. Ці методи переважно будуються передачі інформації з допомогою слова, демонстрації натуральних об'єктів, малюнків, картин, графічних зображень.

Для досягнення більш високого рівнязнань вчитель організовує діяльність дітей із відтворення як знань, а й способів дій.

У даному випадку велика увагаслід приділити інструктажу з демонстрацією (на уроках художньої праці) та пояснення послідовності та прийомів роботи з показом (на уроках образотворчого мистецтва). При виконанні практичних завданьрепродуктивна, тобто. відтворююча діяльність дітей виявляється у формі вправ. Кількість відтворень та вправ при використанні репродуктивного методу обумовлюється складність навчального матеріалу. Відомо, що в молодших класахдіти не можуть виконувати одні й ті самі тренувальні вправи. Отже, слід постійно вносити елементи новизни у вправах.

При репродуктивній побудові оповідання вчитель у готовому вигляді формулює факти, докази, визначення понять, акцентує увагу на головному, яке необхідно засвоїти особливо міцно.

Репродуктивно організована бесіда проводиться таким чином, що вчитель під час неї спирається на вже відомі учнямфакти, раніше отримані знання і ставить завдання обговорення якихось гіпотез, припущень.

Практичні роботи репродуктивного характерувідрізняються тим, що в ході їх учні застосовують за зразком раніше або щойно засвоєні знання.

При цьому в ході практичної роботиучні не здійснюють самостійного збільшення знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних уміньі навичок, оскільки перетворення вміння на навичку вимагає неодноразових дій за зразком.

Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є опис способів практичних дій, є дуже складним чи принципово новим у тому, щоб учні могли здійснити самостійний пошук знань.

В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто зубрінню. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати такі якості особистості, як творчий підхіддо справи, самостійність. Все це не дозволяє їх активно застосовувати на уроках технології, а вимагає застосовувати поряд з ними ще й методи навчання, які забезпечують активну пошукову діяльністьшколярів.

5. Проблемні методи навчання.

Проблемний метод навчання передбачає постановку певних проблем, які вирішуються в результаті творчої та розумової діяльностіучнів. Цей метод розкриває перед учнями логіку наукового пізнання; створюючи проблемні ситуації, вчитель спонукає учнів будувати гіпотези, міркування; проводячи досліди та спостереження, дає можливість спростовувати чи затверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації, проведення спостережень та дослідів. Все це створює перед учнями проблемну ситуацію, залучає дітей до наукового пошуку, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Але при цьому необхідно враховувати вікові особливостідітей.

Виклад навчального матеріалу методом проблемного оповідання передбачає, що викладач у процесі викладу розмірковує, доводить, узагальнює, аналізує факти і веде у себе мислення слухачів, роблячи його активнішим і творчим.

Одним із методів проблемного навчанняє евристична та проблемно-пошукова бесіда. У ході її вчитель ставить перед учнями ряд послідовних і взаємопов'язаних питань, відповідаючи на які вони повинні висловлювати будь-які припущення і намагатися потім самостійно доводити їхню справедливість, здійснюючи тим самим деяке самостійне просування вперед у засвоєнні нових знань. Якщо в ході евристичної бесіди такі припущення стосуються зазвичай лише одного з основних елементів нової теми, то під час проблемно-пошукової бесіди учні дозволяють цілу серіюпроблемних ситуацій.

Наочні посібникипри проблемних методах навчання застосовуються не тільки з метою активізації запам'ятовування, а й для постановки експериментальних завдань, які створюють проблемні ситуації під час уроків.

Проблемні методи застосовуються переважно з метою розвитку навичок навчально-пізнавальної творчої діяльності, вони сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями.

Цей спосіб розкриває перед учнями логіку наукового пізнання. Елементи проблемної методики можна вводити під час уроків художньої праці 3 класі.

Так, під час моделювання корабликів вчитель демонструє досліди, які ставлять перед учнями певні проблеми. У склянку, заповнену водою, поміщають шматочок фольги. Діти спостерігають, що фольга поринає на дно.

Чому фольга тоне? Діти висувають припущення, що фольга – важкий матеріал, тому вона тоне. Тоді вчитель робить із фольги коробочку і обережно опускає в склянку вниз дном. Діти спостерігають, що в цьому випадку та сама фольга утримується на поверхні води. Так постає проблемна ситуація. І перше припущення, що важкі матеріали завжди тонуть, не підтверджується. Значить, справа не в самому матеріалі (фользі), а в іншому. Вчитель пропонує уважно розглянути ще раз шматочок фольги та коробочку з фольги та встановити, чим вони відрізняються. Учні встановлюють, що ці матеріали відрізняються лише формою: шматочок фольги має плоску форму, А коробочка з фольги - об'ємну порожнисту форму. Чим заповнені порожнисті предмети? (Повітря). А повітря має невелику вагу.

Він легкий. Який можна зробити висновок? (Пустотілі предмети навіть з важких матеріалів, як метал, заповнені (легким (повітрям, не тонуть.) Чому не тонуть великі морські кораблики, зроблені з металу? (Бо вони пустотілі)) що буде, якщо коробочку з фольги проколоти шилом? (Вона потоне.) Чому?(Тому що заповниться водою.) Що станеться з кораблем, якщо його корпус отримає пробоїну і заповниться водою?(Корабль потоне.)

Таким чином, вчитель, створюючи проблемні ситуації, спонукає учнів будувати гіпотези, проводячи досліди та спостереження, дає можливість учням спростовувати чи підтверджувати висунуті припущення, самостійно робити обґрунтовані висновки. При цьому вчитель використовує пояснення, бесіди, демонстрації предметів, проведення спостережень та дослідів.

Усе це створює перед учням проблемні ситуації, залучає дітей у науковий пошук, активізує їхнє мислення, змушує їх прогнозувати та експериментувати. Таким чином, проблемний виклад навчального матеріалу наближає навчальний процесв загальноосвітній школідо наукового пошуку.

Застосування проблемних методівна уроках художньої праці та образотворчого мистецтва найбільше ефективно для активізації діяльності з вирішення проблемних ситуацій, навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Номенклатура та класифікація методів навчання характеризується великою різноманітністю залежно від того, яку основу обирають для їх розробки. Із самої суті методів випливає, що вони мають відповідати на запитання «як?» та показувати, як діє педагог та як діє учень.

Поділяють методи за домінуючими засобами на словесні, наочні та практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань: методи набуття нових знань; методи формування умінь, навичок та застосування знань на практиці; методи перевірки та оцінки знань, умінь та навичок.

Цю класифікацію доповнюють методами закріплення матеріалу, що вивчається, та методами самостійної роботи учнів. Крім того, все різноманіття методів навчання поділяють на три основні групи:

^ організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності ;

^ стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльностіості;

^ контролю та самоконтролюза ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Існує класифікація, в якій поєднуються методи викладання з відповідними методами вчення: інформаційно-узагальнюючі та виконавські, пояснювальні та репродуктивні, інструктивно-практичні та продуктивно-практичні, пояснювально-спонукаючі та частково-пошукові, спонукаючі та пошукові.

Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання, запропонована І.Я. Лернером та М.М. Скаткін'ш, в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учнів у засвоєнні ними матеріалу, що вивчається. Ця класифікація включає п'ять методів:

> пояснювально-ілюстративний (лекція, розповідь, робота з літературою тощо);

* Репродуктивний метод;

^ проблемного викладу;

^- частково-пошуковий (евристичний) метод;

> Дослідницький метод.

Зазначені методи поділяються на дві групи:

^ репродуктивну(1 та 2 методи), при якій учень засвоює готові знання та репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; ^ продуктивну ( 4 та 5 методи), яка відрізняється тим, що учень добуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності. Проблемний виклад займає проміжне становище, оскільки він однаково передбачає як засвоєння готової інформації, і елементи творчої діяльності. Однак зазвичай педагоги з відомими застереженнями зараховують проблемний виклад до продуктивних методів. З огляду на це розглянемо обидві групи методів.

а) Репродуктивні методи навчання

Пояснювально-ілюстративний метод.

Він у тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті цю інформацію. Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова (оповідання, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, кіно та діафільми, натуральні об'єкти в класі та під час екскурсій), практичного показу способів діяльності (Показ способу розв'язання задачі, доказ теореми, способів складання плану, анотації тощо). Учні слухають, дивляться, маніпулюють проблемами та знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєною та запам'ятовують.

Пояснювально-ілюстративний метод- один із найбільш економних способів передачі узагальненого та систематизованого досвіду людства. Ефективність цього перевірена багаторічною практикою, і він завоював собі міцне місце усім щаблях навчання. Цей метод вбирає в себе як засоби та форми проведення таких традиційні методи, як усний виклад, роботу з книгою, лабораторну роботу, спостереження на біологічному та географічному майданчиках і т.д. Але при використанні всіх цих різноманітних засобів діяльність учнів залишається тією ж - сприйняття, осмислення, запам'ятовування. Без цього не можна забезпечити жодного їх цілеспрямованого дії. Така дія завжди спирається на якийсь мінімум його знань про цілі, порядок та об'єкт дії.

Репродуктивний метод.Для придбання навичок та умінь через систему знань організується діяльність учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а учні їх виконують.

вирішують подібні завдання, складають плани, відтворюють хімічний та фізичний дослідиі т.д. Від того, наскільки важко завдання, від здібностей учня залежить, як довго, скільки разів і з якими проміжками він повинен повторювати роботу.

Відтворення та повторення способу діяльності за зразком є головною ознакою репродуктивного методу. Педагог користується усним і друкованим словом, наочністю різного виду, а учні виконують завдання, маючи готовий зразок.

Обидва охарактеризовані методи збагачують учнів знаннями, навичками та вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування і т.д.), але не гарантують розвитку творчих здібностей, не дозволяють планомірно та цілеспрямовано їх формувати. Ця мета досягається продуктивними методами. -

б) Продуктивні методи навчання

Найважливіша вимога до навчальним закладамта неодмінна умова науково-технічного та соціального прогресу - формування якостей творчої особистості. Аналіз основних видів творчої діяльності показує, що при її систематичному здійсненні у людини формуються такі якості як "швидкість орієнтування в умовах, що змінюються, вміння бачити проблему і не боятися її новизни, оригінальність і продуктивність мислення, винахідливість, інтуїція і т.п., т.п. е. такі якості, попит на які дуже високий у теперішньому і, безперечно, зростатиме в майбутньому.

Умовою функціонування продуктивних методів є наявність проблеми. Слово «проблема» ми вживаємо щонайменше у трьох сенсах. Життєва проблема - це побутове утруднення, подолання якого актуальне в людини, але не можна вирішити з ходу з допомогою тих можливостей, які людина має у час. Наукова проблема- це актуальна наукове завдання. І, нарешті, навчальна проблема - це | як правило, проблема, вже дозволена наукою, але для учня вона постає як нова, невідома. Навчальна проблема - це пошукова задача, для вирішення якої учню необхідні нові знання, і в процесі вирішення якої ці знання мають бути засвоєні.

У дозволі навчальної проблемиможна виділити чотири основні етапи (стадії):

> створіння проблемної ситуації;

^ аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми та подання її у вигляді одного або кількох проблемних завдань;

^ вирішення проблемних завдань (завдання) шляхом висування гіпотез та послідовної їх перевірки; * Перевірка вирішення проблеми.

Проблемна ситуація- це психічний станінтелектуальної скрути, викликане, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, а з іншого - неможливістю це зробити за допомогою готівкового запасу знань або за допомогою знайомих способів дії, які створюють потребу в придбанні нових знань або пошуку нових способів дій. Для створення проблемної ситуації необхідне виконання низки умов (вимог): наявність проблеми; оптимальна складність проблеми; значущість для учнів результату вирішення проблеми; наявність у учнів пізнавальної потреби та пізнавальної активності.

Аналіз проблемної ситуації- важливий етапсамостійної пізнавальної діяльності учня. На цьому етапі визначається те, що дано і що невідомо, взаємозв'язок між ними, характер невідомого та його ставлення до цього відомого. Все це дозволяє сформулювати проблему та подати її у вигляді ланцюжка проблемних завдань одного завдання). Проблемне завдання відрізняється від проблеми чіткою визначеністю та обмеженістю того, що дано та що слід визначити.

Правильне формулювання та трансформація проблеми в ланцюжок чітких та конкретних проблемних завдань – це дуже вагомий внесок у вирішення проблеми. Далі необхідно послідовно працювати з кожним проблемним завданням окремо. Висуваються припущення та здогади про можливе рішенняпроблемного завдання. З великої, зазвичай, кількості припущень і припущень висувається кілька гіпотез, тобто. досить обґрунтованих припущень. Потім проблемні завдання вирішуються шляхом послідовної перевірки висунутих гіпотез.

Перевірка правильності розв'язання проблеми включає зіставлення мети, умов завдання та отриманого результату. Велике значеннямає аналіз всього шляху проблемного пошуку. Необхідно повернутися назад і ще раз подивитися, чи немає інших більш чітких і ясних формулювань проблеми, більше раціональних способівїї вирішення. Особливо важливо провести аналіз помилок та усвідомити суть та причини неправильних припущень та гіпотез. Все це дозволяє не тільки перевірити правильність рішення конкретної проблеми, а й отримати цінний осмислений досвід і знання, які є головне придбання учня.

Роль педагога та учнів на чотирьох розглянутих стадіях (етапах) вирішення навчальної проблеми може бути різною: якщо всі чотири стадії виконує педагог, то це проблемний виклад. Якщо чотири стадії виконує який навчається, це дослідницький метод. Коли якісь стадії виконуються педагогом, а якісь учнями, то має місце частково-пошуковий метод.

Навчання за допомогою продуктивних методів прийнято називати проблемним навчанням .