Структуру заняття репродуктивного характеру. Репродуктивний метод навчання
Репродуктивні та проблемно- пошукові методинавчання вичленюються перш за все на основі оцінки ступеня творчої активностішколярів у пізнанні нових понять, явищ та законів.
Репродуктивні методи. Репродуктивний характер мислення передбачає активне сприйняття та запам'ятовування учителем, що повідомляється, або іншим джерелом навчальної інформації. Застосування цих методів неможливе без використання словесних, наочних та практичних методівта прийомів навчання, які є хіба що матеріальною основою цих методів.
При репродуктивній побудові оповідання вчитель у готовому вигляді формулює факти, докази, визначення понять, акцентує увагу на головному, яке необхідно засвоїти особливо міцно.
Аналогічно будується лекція, у якій викладаються слухачам певні наукові відомості, робляться відповідні записи на дошці, фіксовані слухачами як коротких конспектів.
Репродуктивно організована бесіда проводиться таким чином, що вчитель під час неї спирається вже на відомі учнямфакти, раніше отримані знання і ставить завдання обговорення якихось гіпотез, припущень.
Наочність при репродуктивному методі навчання також застосовується з метою активнішого і міцного запам'ятовуванняінформації. Прикладом такої наочності, наприклад, є вчителі В. Ф. Шаталова, які використовуються в досвіді. опорні конспекти. У них послідовно відображені особливо яскраві цифри, слова і замальовки, що активізують запам'ятовування матеріалу.
Практичні роботи репродуктивного характеру відрізняються тим, що в ході їх учні застосовують за зразком раніше або тільки що засвоєні знання. При цьому в ході практичної роботиучні не здійснюють самостійного збільшення знань. Репродуктивні вправи особливо ефективно сприяють відпрацюванню практичних уміньі навичок, оскільки перетворення вміння на навичку вимагає неодноразових дій за зразком.
Особливо ефективно застосовуються репродуктивні методи у випадках, коли зміст навчального матеріалу носить переважно інформативний характер, є опис способів практичних дій, є дуже складним чи принципово новим у тому, щоб учні могли здійснити самостійний пошук знань.
На основі репродуктивних методів найчастіше здійснюється програмоване навчання.
В цілому ж репродуктивні методи навчання не дозволяють належним чином розвивати мислення школярів, і особливо самостійність, гнучкість мислення; формувати в учнів навички пошукової діяльності. При надмірному застосуванні ці методи сприяють формалізації процесу засвоєння знань, а часом і просто зубрінню. Одними репродуктивними методами неможливо успішно розвивати такі якості особистості, як творчий підхіддо справи, самостійність. Все це вимагає застосовувати поряд із ними ще й методи навчання, які забезпечують активну пошукову діяльність школярів.
Проблемно-пошукові методи навчання. Проблемно-пошукові методи застосовуються в ході проблемного навчання. При використанні проблемно-пошукових методів навчання вчитель використовує такі прийоми: створює проблемну ситуацію (порушує питання, пропонує завдання, експериментальне завдання), організує колективне обговорення можливих підходів до вирішення проблемної ситуації, підтверджує правильність висновків, висуває готове проблемне завдання. Учні, ґрунтуючись на колишньому досвіді та знаннях, висловлюють припущення про шляхи вирішення проблемної ситуації, узагальнюють раніше набуті знання, виявляють причини явищ, пояснюють їх походження, вибирають найбільше раціональний варіантвирішення проблемної ситуації.
Проблемно-пошукові методи навчання застосовуються практично також за допомогою словесних, наочних та практичних методів навчання. У зв'язку з цим прийнято говорити про методи проблемного викладу навчального матеріалу, про проблемні та евристичні бесіди, про застосування наочних методівпроблемно-пошукового типу, проведення проблемно-пошукових практичних робіт і навіть робіт дослідницького виду.
Виклад навчального матеріалу методом проблемного оповідання та проблемно побудованої лекції передбачає, що викладач по ходу викладу розмірковує, доводить, узагальнює, аналізує факти та веде за собою мислення слухачів, роблячи його більш активним та творчим.
Одним із методів проблемного навчання є евристична та проблемно-пошукова бесіда. У ході її вчитель ставить перед учнями ряд послідовних і взаємопов'язаних питань, відповідаючи на які вони повинні висловлювати будь-які припущення і намагатися потім самостійно доводити їхню справедливість, здійснюючи тим самим деяке самостійне просування вперед у засвоєнні нових знань. Якщо в ході евристичної бесіди такі припущення стосуються зазвичай лише одного з основних елементів нової теми, то під час проблемно-пошукової бесіди учні дозволяють цілу серіюпроблемних ситуацій. Тому відмінності цих розмов умовні та стосуються лише заходів застосування проблемних ситуацій.
Наочні посібники при проблемно-пошукових методах навчання застосовуються не з метою активізації запам'ятовування, а постановки експериментальних завдань, які створюють проблемні ситуаціїна уроках. Крім того, в Останнім часомвсе ширше виготовляються наочні посібники, на яких у вигляді серії малюнків та схем зображується певна навчальна ситуація, що вимагає самостійних роздумів учнів, для висловлювання якихось узагальнень, виявлення домінуючих причин та ін.
Проблемно-пошукові вправи застосовуються у разі, коли учні можуть самостійно за завданням вчителя виконати певні види дій, які підводять їх до засвоєння нових знань. Такі вправи, наприклад, широко представлені у підручнику фізики для VIII класу, де у процесі вирішення практичних завданьшколярі не застосовують, а саме засвоюють нові елементи знань, які потім осмислюються та застосовуються на практиці при виконанні тренувальних вправ. Проблемно-пошукові вправи можуть застосовуватися не лише при підході до засвоєння нової теми, а й під час закріплення її на новій основі, тобто при виконанні вправ, що поглиблюють знання.
Цінним видом проблемних практичних робіт є дослідницькі лабораторні роботи, під час яких учні, наприклад, самостійно з'ясовують закони плавання тіл, закони коливань математичного маятниката ін Такі лабораторні роботи проводяться до вивчення теорії та ставлять учнів перед необхідністю зробити деякі навчальні відкриття. Подібний характер має і досвідчена робота на пришкільній ділянці, коли учні вирішують доступні дослідницькі завдання.
Проблемно-пошукові методи застосовуються переважно з метою розвитку навичок творчого навчально- пізнавальної діяльності, вони сприяють більш осмисленому та самостійному оволодінню знаннями. Особливо ефективно застосовуються ці методи в тих випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямований на формування понять, законів та теорій у відповідній галузі науки, а не на повідомлення фактичної інформації, вироблення лабораторно-експериментальних умінь та навичок трудової діяльності; коли зміст навчального матеріалу перестав бути принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчене, з урахуванням якого учні можуть зробити самостійні кроки у пошуку нових знань; коли зміст доступний самостійного пошуку школярів, т. е. проблемні ситуації перебувають у зоні найближчого розвитку пізнавальних можливостей школярів; коли зміст виявляє причинно-наслідкові та інші зв'язки між явищами, веде до узагальненням тощо. п. застосовуються пошукові методи у випадках, коли вчителі підготували учнів до діяльності з вирішення проблемних ситуацій.
Порівняно з репродуктивними методами пошукове навчання має низку слабких сторін, які не дозволяють зробити його єдиним видомнавчання у школі. До слабким сторонампошукових методів, порівняно з репродуктивними, слід віднести значно великі витратичасу вивчення навчального матеріалу; недостатню ефективність їх при вирішенні завдань формування практичних умінь та навичок, особливо трудового характеру, де показ та наслідування мають велике значення; слабку ефективність їх при засвоєнні принципово нових розділів навчального матеріалу, де не може бути застосований принцип апперцепції (опори на колишній досвід), щодо складних тем, де вкрай необхідне пояснення вчителя, а самостійний пошук виявляється недоступним для більшості школярів.
В цілому сказане призводить до необхідності поєднання пошукових методів з іншими видами, описаними вище. Практика показує, що подібне поєднання виявляється необхідним у багатьох випадках, так як у змісті однієї і тієї ж теми виявляються елементи матеріалу, що містить проблемні ситуації, а інші не дозволяють зробити це через складність, відсутність бази у учнів самостійних рішеньабо, навпаки, через елементарність, простоту, їх суто інформативну спрямованість. Тому вчитель вкраплює у пояснення елементи пошукової діяльності учнів або, навпаки, у процес самостійного пошуку знань вводить безпосереднє інформування про питання, які недоступні для власного відкриттяшколярами. Але це не означає, що завжди необхідно лише поєднання проблемних та репродуктивних методів. Є такі завдання навчання, такий зміст матеріалу, така специфіка підготовленості школярів, за якої можуть і повинні бути застосовані власне репродуктивні чи пошукові методи навчання, так би мовити, у чистому вигляді.
від франц. reproduction - відтворення)- спосіб організації діяльності учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів дій. Р.М. називають також інструктивно репродуктивним, т.к. Неодмінна риса цього - інструктаж. Р.М. передбачає організуючу, що спонукає діяльність вчителя. Принаймні збільшення обсягу знань зростає частота застосування Р.м. у поєднанні з інформаційно-рецептивним методом, який передує Р.М. за будь-якого варіанта навчання. Певну роль під час здійснення Р.м. може грати алгоритмізацію навчання. Один із засобів Р.м. - Програмоване навчання. Р.М. збагачує учнів знаннями, вміннями та навичками, формує у них осн. розумові операції, але не гарантує творчого розвитку. Ця мета досягається іншими методами навчання, наприклад, методом дослідження. також Повного засвоєння система
Відмінне визначення
РЕПРОДУКТИВНИЙ МЕТОД навчання
від франц reproducuon - відтворення), спосіб організації діяльності учнів з неодноразового відтворення повідомлених їм знань і показаних способів дій P м називають також інструктивно-репродуктивним, т до неодмінна риса цього методу - організація діяльності учнів з відтворення дій за допомогою інструктажу і пред'явлення м формуються в учнів навички та вміння користуватися набутими знаннями Від складності завдання і здібностей учня залежить необхідність повторення цієї уч роботи.
P м передбачає організуючу, що спонукає діяльність вчителя Дидакти, методисти спільно з психологами розробляють системи вправ, а також програмовані матеріали, що забезпечують Зворотній зв'язокта самоконтроль Велика увагаприділяється вдосконаленню способів інструктажу учнів Крім усних пояснень та показу прийомів роботи використовуються письмові інструкції, схеми, демонстрація кінофрагментів, а на уроках праці – тренажери, що дозволяють швидко опанувати дії
У міру збільшення обсягу знань зростає частота застосування P м у поєднанні з інформаційно-рецептивним Але при будь-якому варіанті поєднання цих методів інформаційно-рецептивний принципово передує P м
Певну роль під час здійснення P м може грати алгоритмізація навчання Один із засобів реалізації P м - програмоване навчання. P.м. збагачує учнів знаннями, вміннями та навичками, формує у них осн. мисленнєві операції (аналіз, синтез, абстрагування і т.д.), але не гарантує творчого розвитку здібностей Ця мета досягається ін методами навчання, напр. дослідницьким методом
Тип пізнавальної діяльності характеризує рівень пізнавальної активностіта самостійності учнів у навчанні. На цій підставі виділяють пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький методи. Кожен з них може виявлятися в словесній, наочній та практичної форми. Система цих методів розкриває динаміку пізнавальної активності учнів від сприйняття готовий їх знань, їх запам'ятовування, відтворення творчої пізнавальної праці, що забезпечує самостійне оволодіння новими знаннями.
. Пояснювально-ілюстративний метод – метод навчання, спрямований на повідомлення готової інформації різними засобами(словесними, наочними, практичними) та усвідомлення та запам'ятовування цієї інформації її учням.
Він має такі характерні ознаки:
2) вчитель організує сприйняття знань у різний спосіб;
3) учні сприймають та осмислюють знання, фіксують їх у пам'яті;
4) міцність засвоєння знань забезпечується через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися у процесі оповідання, вправи, розмови з опорою засвоєння правила, практичної роботи застосування знань, законів та інших.
При використанні цього методу домінують такі пізнавальні процеси, як увага, сприйняття, пам'ять та репродуктивне мислення. Пояснювально-ілюстративний метод широко використовується в сучасній школітому, що він забезпечує системність знань, послідовність викладу, економить час. Однак цей метод має деякі недоліки, тому обмежує навчальну діяльністьучня процесами запам'ятовування та відтворення інформації, що не розвиває достатньою мірою його розумові здібностіті.
. Репродуктивний метод- метод навчання, спрямований на відтворення учнем способів діяльності за певним учителем алгоритмом
Його використовують для формування умінь та навичок школярів. Репродуктивний метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням пропонують у "готовому" вигляді;
2) вчитель як повідомляє знання, а й пояснює їх;
3) учні засвоюють знання, розуміють, запам'ятовують та правильно відтворюють їх;
4) міцність засвоєння знань та умінь забезпечують через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може відбуватися в процесі перекладу прочитаного, вправи за зразком, роботи з книгою, аналізу таблиць, моделей за певним правилом
Репродуктивний метод забезпечує можливість передачі великого за обсягом навчальної інформації за мінімально короткий час, без великих зусиль. Однак він не дозволяє достатньо розвивати гнучкість мислення, навички пошукової діяльності.
Перехідним від виконавського до творчої діяльностіє метод проблемного викладу
. Метод проблемного викладу - метод навчання, передбачає постановку вчителем перед учнями проблеми та визначення шляхів її вирішення із приховуванням можливих пізнавальних протиріч
Його застосовують переважно для розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, осмисленого та самостійного оволодіння знаннями. Метод проблемного викладу має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують;
2) вчитель показує шлях дослідження проблеми, вирішує її від початку остаточно;
3) учні спостерігають за процесом роздумів вчителя, вчаться вирішувати проблемні завдання
Проблемний виклад навчального матеріалу можна здійснювати в процесі проблемної розповіді, проблемно-пошукової бесіди, лекції, при використанні наочних методів проблемно-пошукового типу та проблемно-пошукових вправ. До нього вдаються у випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямовано формування понять, законів чи теорій, а чи не повідомлення фактичної інформації; коли зміст не є принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчений і учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових елементів знань час використання проблемного методу вимагає великих витрат часу, що не розв'язує завдань формування практичних умінь і навичок. Спостерігається слабка ефективність цього при засвоєнні учнями принципово нових розділів чи тем навчальної програми, коли немає можливості застосувати принцип апперцепція (опори на попередній досвід) і необхідне пояснення вчителя.
Вищого рівня пізнавальної самостійності та активності вимагає від учнів частково-пошуковий метод навчання
. Частково-пошуковий метод - метод навчання, за якого певні елементизнань повідомляє педагог, а частину учні отримують самостійно, відповідаючи на ці запитання або вирішуючи проблемні завдання н.
Цей метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують, їх необхідно набувати самостійно;
2) вчитель організує пошук нових знань за допомогою різних засобів;
3) учні під керівництвом вчителя самостійно міркують, вирішують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися в процесі евристичної бесіди, коментованої вправи з формулюванням висновків, творчої вправи, лабораторної чи практичної роботи та ін.
. Дослідницький метод- метод навчання, який передбачає творче застосування знань, оволодіння методами наукового пізнанняформування навички самостійного наукового пошуку
Характерні ознаки цього наступні:
1) вчитель разом із учнями формулює проблему;
2) нові знання не повідомляють, учні повинні самостійно отримати їх у процесі дослідження проблеми, порівняти різні варіантивідповідей, і навіть визначити основні засоби досягнення результатів;
3) основною метою діяльності вчителя є оперативне керуванняпроцесом вирішення проблемних завдань;
4) навчання характеризується високою інтенсивністю, підвищеним інтересом, а знання – глибиною, міцністю та дієвістю
Опанування навчальним матеріаломможе здійснюватися в процесі спостереження, пошуку висновків, під час роботи з книгою, письмової вправи з доведенням закономірності, практичних і лабораторних робіт(Д дослідження законів розвитку природи.
Виконання дослідницького завдання передбачає такі етапи:
1. Спостереження та вивчення фактів, виявлення протиріч у предметі дослідження (постановка проблеми)
2. Формулювання гіпотези щодо вирішення проблеми
3. Побудова плану дослідження
4. Реалізація плану
5. Аналіз та систематизація отриманих результатів, формулювання висновків
Дослідницький метод активізує пізнавальну діяльність учнів, але вимагає багато часу, специфічних умов, високої педагогічної кваліфікаціївчителі
Методи навчання за типом пізнавальної діяльності учнів забезпечують розвиток самостійності мислення школярів, формують критичне ставлення до навчальної інформації у використанні методів цієї групи слід дотримуватися міри та обґрунтування раціональності їх застосування в кожній ситуації. Ефективність цих методів зростає за умови поєднання з іншими методами навчання.
Навчання по праву є одним з найефективніших, оскільки передбачає застосування школярем або студентом вивченого матеріалу на практиці. Слідування наочному прикладу, інструкціям та приписам допомагає краще засвоїти матеріал та закріпити отримані знання. Тому даний методтакий популярний.
Про особливості
Репродуктивне навчання - це процес, якому властива певна специфіка. У даному випадкувона полягає в характері мислення учнів, що формується під час сприйняття та запам'ятовування ними інформації, що повідомляється викладачем або іншим джерелом.
Репродуктивний метод навчання неможливий без використання наочних, практичних та словесних прийомівоскільки вони становлять його матеріальну основу. Адже методи репродуктивного характеру вибудовуються на принципах передачі за допомогою демонстрації прикладів, яскравих і зрозумілих мовних оборотів, картин, малюнків, презентацій та графічних зображень.
Процес навчання
Якщо викладач передає інформацію у розмовної форми, а чи не читаючи лекцію з конспекту, то ймовірність засвоєння її учнями зростає у кілька разів. Однак репродуктивне навчання - це такий процес, при якому навіть розповідь має бути побудована за певними принципами.
Суть у тому, що викладач у готовому вигляді формулює докази, факти, визначення понять і робить акценти на основних моментах, які учні повинні засвоїти насамперед. Велика увага приділяється пояснення послідовності та прийомів роботи, а також їхньої демонстрації. Особливо яскраво це проявляється на уроках хореографії, музики, художньої праці, образотворчого мистецтва. У процесі виконання дітьми практичних завданьі проявляється їхня репродуктивна діяльність, інакше звана відтворюючою.
Але тут є маленький аспект. Репродуктивний передбачає виконання багатьох вправ, що зумовлює складність процесу для дітей. Учні (особливо в молодших класах) що неспроможні справлятися з одними й тими самими завданнями постійно. Така їхня природа. Тому викладач повинен постійно доповнювати вправи новими елементами, щоби інтерес його вихованців не згасав, а лише підігрівався.
Наочність
Репродуктивна технологія навчання будується на простих та зрозумілих принципах. У ході лекції викладач спирається на факти та знання, які учням вже відомі. У розмові такого характеру немає місця припущенням та гіпотезам, вони лише ускладнюють процес.
Важливо, що раніше згадана наочність має місце у творчому процесі. Навіть під час вивчення математики вона є. Учні складають відображають у них графіки, цифри, правила, ключові слова, асоціації, приклади – все це допомагає активізувати запам'ятовування матеріалу. Згодом діти застосовують свої напрацювання на вирішення завдань, даних учителем. Дія за зразком допомагає зміцнити отримані знання, перетворивши їх на звичку. Однак це потребує неодноразових тренувань.
Недоліки
Без них ніщо не обходиться і репродуктивний метод навчання винятком не є. Головним недоліком вважається навантаження на згадку про школярів. Адже навчальний матеріал необхідно запам'ятовувати у великому обсязі. І в результаті найкращі показники демонструють діти із добре розвиненою пам'яттю.
Також недоліком методу є низька самостійність учнів. Коли діти отримують готові знання від вчителя, вони мають потребу працювати з підручниками. Ще з тієї ж причини розсіюється увага. Дітям потрібно лише слухати матеріал і вникати, але якщо процес буде монотонним, то їхня увага швидко притупиться.
Ще матеріал засвоюється школярами не повністю, тому що вчитель ніяк не може проконтролювати, скільки саме запам'ятали учні, і в яких моментах у них з'явилися прогалини. До речі, якщо зловживати репродуктивним методом, то діти не зможу навчитися думати та самостійно розвиватися, добувати інформацію. У результаті вони мають середній обсяг знань і невисокий темп у вивченні матеріалу.
Продуктивні методи
Про них також слід згадати. Репродуктивний та продуктивний метод навчання відрізняються кардинально. Оскільки способи, що належать до другої категорії, мають на увазі самостійне отримання учнями суб'єктивно нових відомостей за допомогою індивідуальної діяльності. У процесі школярі використовують евристичний, дослідницький та частково-пошуковий методи. Вони діють самостійно, а це головним чином відрізняє продуктивне та репродуктивне навчання.
Тут також є свої нюанси. Продуктивні методихороші, оскільки вони вчать дітей думати логічно, творчо та науково. У процесі їх застосування школярі практикують самостійний пошук необхідних їм знань, долають труднощі, що зустрічаються, намагаються перетворити отриману інформацію на переконання. Паралельно формуються їх пізнавальні інтереси, що відбивається на позитивному, емоційному відношеннідітей до навчання.
Про проблеми
Евристичні та дослідні методи мають свою специфіку, так само як і пояснювально-репродуктивне навчання.
По-перше, вони не є універсальними. І перед тим, як переходити до продуктивного навчання, вчитель має провести кілька занять у пояснювально-ілюстративному характері. Теоретична підготовкадуже важлива. І хороший педагогвміє комбінувати пояснювальні методиіз продуктивними.
Ще потрібно пам'ятати, що існують навчальні проблемиє непосильними для школярів. І знизити їхній рівень можна за допомогою репродуктивних методів. Інші проблеми навпаки занадто легкі. І спроектувати на їх основі показову навчальну ситуацію, в якій учні могли б виявити індивідуальний підхідпросто неможливо.
І нарешті створити проблемну ситуацію просто так, на порожньому місці, неможливо. Викладач має викликати у своїх вихованців інтерес. А для цього їм необхідно дещо дізнатися про предмет вивчення, отримати базовий запасзнань. Що, знову ж таки, можливе шляхом використання пояснювально-репродуктивних методів.
Взаємодія
Що ж, після того, як викладач дав своїм вихованцем необхідний теоретичний базис, можна приступати до закріплення знань на практиці. Створюється проблема з певної теми, реальна ситуація, учасниками якої стають учні. Вони мають проаналізувати її (не без участі педагога, звичайно). Взаємодія важлива, до того ж викладач зобов'язаний регулювати та спрямовувати процес. У ході аналізу аналізована ситуація перетворюється на одну або навіть кілька проблемних завдань, які учні повинні вирішити, висуваючи гіпотези та перевіряючи їх правдивість. Так зазвичай і є рішення.
Що ж, з усього вищезгаданого, можна дійти невтішного висновку. Усе існуючі методинавчання по-своєму хороші та необхідні, важливо лише грамотно їх поєднувати, щоб отримати максимальну користь для учнів. Але це для висококваліфікованого педагога праці не становитиме.
Тип пізнавальної діяльності характеризує рівень пізнавальної активності та самостійності учнів у навчанні. На цій підставі виділяють пояснювально-ілюстративний, репродуктивний, проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький методи. Кожен з них може виявлятися у словесній, наочній та практичній формах. Система цих методів розкриває динаміку пізнавальної активності учнів від сприйняття готовий їх знань, їх запам'ятовування, відтворення творчої пізнавальної праці, що забезпечує самостійне оволодіння новими знаннями.
. Пояснювально-ілюстративний метод – метод навчання, спрямований на повідомлення готової інформації різними засобами (словесними, наочними, практичними) та усвідомлення та запам'ятовування цієї інформації її учням.
Він має такі характерні ознаки:
2) вчитель організує сприйняття знань у різний спосіб;
3) учні сприймають та осмислюють знання, фіксують їх у пам'яті;
4) міцність засвоєння знань забезпечується через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися у процесі оповідання, вправи, розмови з опорою засвоєння правила, практичної роботи застосування знань, законів та інших.
При використанні цього методу домінують такі пізнавальні процеси, як увага, сприйняття, пам'ять та репродуктивне мислення. Пояснювально-ілюстративний метод широко використовується в сучасній школі тому, що він забезпечує системність знань, послідовність викладу, економить час. Однак цей метод має деякі недоліки, тому обмежує навчальну діяльність учня процесами запам'ятовування та відтворення інформації, не розвиває достатньою мірою його розумові здібності.
. Репродуктивний метод – метод навчання, спрямований на відтворення учнем способів діяльності за певним учителем алгоритмом
Його використовують для формування умінь та навичок школярів. Репродуктивний метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням пропонують у "готовому" вигляді;
2) вчитель як повідомляє знання, а й пояснює їх;
3) учні засвоюють знання, розуміють, запам'ятовують та правильно відтворюють їх;
4) міцність засвоєння знань та умінь забезпечують через їх багаторазове повторення
Виклад навчального матеріалу може відбуватися в процесі перекладу прочитаного, вправи за зразком, роботи з книгою, аналізу таблиць, моделей за певним правилом
Репродуктивний метод забезпечує можливість передачі великого за обсягом навчальної інформації за мінімально короткий час, без великих зусиль. Однак він не дозволяє достатньо розвивати гнучкість мислення, навички пошукової діяльності.
Перехідним від виконавчого до творчої діяльності є метод проблемного викладу
. Метод проблемного викладу - метод навчання, передбачає постановку вчителем перед учнями проблеми та визначення шляхів її вирішення із приховуванням можливих пізнавальних протиріч
Його застосовують переважно для розвитку навичок творчої навчально-пізнавальної діяльності, осмисленого та самостійного оволодіння знаннями. Метод проблемного викладу має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують;
2) вчитель показує шлях дослідження проблеми, вирішує її від початку остаточно;
3) учні спостерігають за процесом роздумів вчителя, вчаться вирішувати проблемні завдання
Проблемний виклад навчального матеріалу можна здійснювати в процесі проблемної розповіді, проблемно-пошукової бесіди, лекції, при використанні наочних методів проблемно-пошукового типу та проблемно-пошукових вправ. До нього вдаються у випадках, коли зміст навчального матеріалу спрямовано формування понять, законів чи теорій, а чи не повідомлення фактичної інформації; коли зміст не є принципово новим, а логічно продовжує раніше вивчений і учні можуть зробити самостійні кроки в пошуку нових елементів знань час використання проблемного методу вимагає великих витрат часу, що не розв'язує завдань формування практичних умінь і навичок. Спостерігається слабка ефективність цього методу при засвоєнні учнями принципово нових розділів або тем навчальної програми, коли немає можливості застосувати принцип апперцепції (опори на попередній досвід) і необхідне пояснення вчителя.
Вищого рівня пізнавальної самостійності та активності вимагає від учнів частково-пошуковий метод навчання
. Частково-пошуковий метод - метод навчання, у якому певні елементи знань повідомляє педагог, а частину учні отримують самостійно, відповідаючи на ці питання чи вирішуючи проблемні завдання н.
Цей метод має такі характерні ознаки:
1) знання учням у "готовому" вигляді не пропонують, їх необхідно набувати самостійно;
2) вчитель організує пошук нових знань за допомогою різних засобів;
3) учні під керівництвом вчителя самостійно міркують, вирішують проблемні ситуації, аналізують, порівнюють, узагальнюють
Виклад навчального матеріалу може здійснюватися в процесі евристичної бесіди, коментованої вправи з формулюванням висновків, творчої вправи, лабораторної чи практичної роботи та ін.
. Дослідницький метод – метод навчання, який передбачає творче застосування знань, оволодіння методами наукового пізнання, формування навички самостійного наукового пошуку
Характерні ознаки цього наступні:
1) вчитель разом із учнями формулює проблему;
2) нові знання не повідомляють, учні повинні самостійно одержати їх у процесі дослідження проблеми, порівняти різні варіанти відповідей, а також визначити основні засоби досягнення результатів;
3) основною метою діяльності вчителя є оперативне управління процесом вирішення проблемних завдань;
4) навчання характеризується високою інтенсивністю, підвищеним інтересом, а знання – глибиною, міцністю та дієвістю
Опанування навчальним матеріалом може здійснюватися в процесі спостереження, пошуку висновків, при роботі з книгою, письмової вправи з доведенням закономірності, практичних та лабораторних робіт (до дослідження законів розвитку природи.
Виконання дослідницького завдання передбачає такі етапи:
1. Спостереження та вивчення фактів, виявлення протиріч у предметі дослідження (постановка проблеми)
2. Формулювання гіпотези щодо вирішення проблеми
3. Побудова плану дослідження
4. Реалізація плану
5. Аналіз та систематизація отриманих результатів, формулювання висновків
Дослідницький метод активізує пізнавальну діяльність учнів, але потребує багато часу, специфічних умов, високої педагогічної кваліфікації вчителя
Методи навчання за типом пізнавальної діяльності учнів забезпечують розвиток самостійності мислення школярів, формують критичне ставлення до навчальної інформації у використанні методів цієї групи слід дотримуватися міри та обґрунтування раціональності їх застосування в кожній ситуації. Ефективність цих методів зростає за умови поєднання з іншими методами навчання.
