Аналіз інтегрованого заняття у доу з фгос. Практичні поради проведення заняття з фгос до

Практичні порадипроведення заняття з ФГОС ДОП

1. Продумувати організацію дітейна заняттяі (чергування різних видів діяльності дітей: сидячи, стоячи, на килимі, по групах, парах і т.д.)

2. Якіснапідготовка наочних матеріалів заняття (доступність кожній дитині, сучасність, якість та розмір ілюстрацій, можливий показ мультимедійних презентацій)

3.Дотримання структури заняття:

- Вступна частина (Створення мотивації і «не забувати» про неї протягом всього заняття. Наприклад, якщо прийшов Незнайко, значить все заняття він «бере участь» у діяльності з дітьми, в кінці заняття можна підбити підсумки від імені персонажа)

Також у першій частині НОД необхідно створити проблемну ситуацію (або проблемно-пошукову ситуацію) для дітей, вирішення якої вони знаходитимуть протягом усього заходу. Такий прийом дозволяє дошкільникам не втратити інтерес, розвиває розумову діяльність, вчить хлопців взаємодіяти у колективі чи парі.

У ході основної частинипедагогу можна використовувати різні прийоми керівництва: наочні, практичні та словесні, що дозволяють вирішувати програмні завдання заняття та поставлені проблемно-пошукові ситуації.

- Після кожного видудитячої діяльності педагогу необхідно провести аналіз діяльності дітей (або від особи, або від особи персонажа або за допомогою інших дітей)- це вимога

У випадку, коли у дітей щось не виходить, педагог може використовувати такий прийом, як педагогічна підтримка. Наприклад, вихователь каже: «Мені дуже сподобалося, як Сергія, Марина та Олена зробили світлофор, а ось у Максима та Олега відклеїлися деталі, але я думаю, що у Наступного разувони обов'язково постараються та зроблять усе якісно».

Протягом усього заняття(особливо на групах старшого дошкільного віку) педагог повинен стежити та спонукати дітей до мовної діяльності за допомогою питань. Тому питання до дітей необхідно продумувати заздалегідь, вони повинні мати пошуковий чи проблемний характер; прагнути до того, щоб діти відповідали «повною відповіддю». Ще потрібно контролювати власне мовленняі вибудовувати мовні фразивід третьої особи. Наприклад, відходити від висловлювання: «Я хочу вас запросити у подорож...» - це правильно, т.к. педагог хіба що «нав'язує» майбутню діяльність. Правильніше звернутися до дітей таким чином: «Давайте вирушимо в подорож...»

Також у відповідність до нових освітніх стандартів педагог може використовувати педагогічні технології : проблемне навчання, дослідницька діяльність, проектна діяльність, здоров'язберігаючі технології та інше. (Залежно їх виду дитячої діяльності та від поставлених завдань на занятті) Наприклад, на занятті з пізнавального розвитку на другій молодшій групі «У гості до Півника» вихователь може провести артикуляційну гімнастикуна розвиток дихання тощо.

Заключну частину заняттяслід організовувати таким чином, щоб простежувалося вирішення проблемної та пошукової ситуації(щоб діти побачили рішення поставленого завдання: або словесний висновок, або результат продуктивної або дослідницької діяльностіі т.д.).

Також необхідно підбити підсумок всього заняття: дати оцінку дитячої діяльності(можно використовувати педагогічну підтримку, аналіз дітей один одного, самих себе, похвалити дітей від персонажа і т.д.). Головне - це не забувати про мотивацію (яку поставлено на початку заняття див. пункт вище).

4.Відмінною особливістю заняття з ФГЗСДО є активна мовна діяльність дітей(Питання до дітей повинні мати проблемно-пошуковий характер), а також ретельно продумуватися.

Наприклад, дітям потрібно допомогти Курочці знайти курчат. Педагог може запитати: «Ви хочете допомогти Курочці знайти курчат? А як це можна зробити? Тобто, питання носить проблемний характер і змушує дітей продумати варіанти відповіді: покликати курчат, вирушити за ними тощо.

5.Педагог просто зобов'язаний надавати дітям«свободу вибору» майбутньої діяльностіі, водночас, своєю майстерністю захопити дітей за собою . Наприклад, вихователь першої молодшої групи на пізнавальному заняттірозповіла дітям казку «Колобок», а потім пропонує мотивацію майбутньої діяльності (колективна аплікація персонажа Колобок)

«Хлопці, Колобок втік від бабусі та дідуся, вони гірко плачуть. Як ми можемо допомогти бабусі з дідусем? Далі пропонує варіанти відповідей: можливо нам намалювати Колобка і подарувати його бабусі та дідусеві? Таким чином, вона захопила хлопців, організувала мотивацію для малювання, зацікавивши їх, також вирішила виховне завдання: викликати в дітей віком бажання допомогти бабусі та дідусеві у пошуках Колобка.

Таким чином, слід укласти, нині вимоги до проведення занять змінилися, т.к. існують педагогічні технології, які необхідно використовувати під час реалізації ФГОС ДО

Аналіз сучасного заняття в ДОП з ФГОС

Загальні відомості

1. Тема заняття.

2.Дата та місце його проведення. Хто проводить?

3.Група.

4.Мета:

на вирішення яких завдань та формування якихось якостей особистості вихованців розраховане дане заняття;

Завдання:

як реалізується конкретність і реалістичність мети (з погляду достатності часу її виконання, відповідності підготовленості дітей до її вирішенню, на попередніх заняттях, можливостям і здібностям дітей);

як реалізується інтеграція освітніх областейвідповідно до вікових можливостей та особливостей вихованців на занятті.

5.Психологічне обґрунтування вибору форми проведення та змісту діяльності:

відповідність заняття загальним виховним та корекційно-розвиваючим цілям та завданням, рівню розвитку вихованців, їх віковим особливостям;

реалізація комплексно-тематичного принципу (тема конкретного заняття обрана в контексті досліджуваної спільної теми);

під час заняття реалізується спільна діяльністьдорослого та дітей, головною складовою є взаємодія.

6.Спостереження за ходом заняття

Наскільки переконливо, чітко, емоційно були розкриті перед вихованцями цілі та завдання майбутньої діяльності?

Які знання набули вихованці під час заняття:

які соціальні установкиформувалися у вихованців, до якої суспільно-корисної

діяльності спонукало їхнє заняття;

які життєво важливі цінності формувалися.

Контрольність заняття:

як реалізується можливість оцінити проміжні та кінцеві результати;

які висновки зробили вихованці по ходу та після закінчення роботи;

яких результатів досягли.

Як далося взнаки проведене заняття на формування громадської думкигрупи та окремих вихованців на їх взаємовідносинах.

яким може бути наслідок цього заняття у розвиток колективу, на формування його суспільної спрямованості.

Яке його вплив на окремих вихованців:

емоційно-естетична чуйність на прекрасне мистецтво;

етика праці, художня діяльність.

естетика поведінки

Методика роботи, характер відносин, їх відповідність виховним завданням, віковим та індивідуальним особливостям, рівню розвитку взаємин у колективі групи.

7. Загальна оцінкавиховного заходу

Наскільки вдалося досягти виховних цілей та завдань?

Причини успіхів, невдач, помилок?

Загальна оцінка виховної цінності проведеної роботи.

Психолого-педагогічні висновки та пропозиції на адресу вихователів та вихованців:

результативність заняття по відношенню до кожної дитини;

аналіз діяльності дітей (педагогом) та самоаналіз дітьми своєї роботи;

рефлексивний момент (педагог спонукає дитину висловлювати своє ставлення до ситуації, своєї діяльності).

8.Аналіз діяльності вихователя

Які риси характеру вихователя сприяли проведенню ефективної роботиз вихованцями, які, навпаки, заважали

педагог спонукає дітей до прояву ініціативи та самостійності, заохочує прояв суб'єктивності;

педагог стимулює та заохочує індивідуальні досягненнядітей;

Які педагогічні здібностівиявлялися під час проведення ефективної роботи з вихованцями?

педагог враховує особливості кожної дитини (темп діяльності, емоційний стан, рівень розвитку психічних процесів, Темперамент)

педагог «бачить» кожну дитину: допомагає, стимулює, заохочує.

Зразок самоаналізу заняття в ДОП

Ціль:Формувати у дітей інтерес до знань про овочі через інтеграцію освітніх областей: пізнання, комунікація, соціалізація, художня творчість, здоров'я.

Завдання:

Формування уявлення дітей про овочі, про місце проростання та заготівлю їх на зиму;

Закріпити вміння дітей описувати овочі по характерними ознаками, Згідно зі схемою;

Удосконалення вміння граматично правильно, послідовно будувати свої висловлювання;

Розширити активний словник, активізувати у промові дітей назви овочів.

Продовжити формувати в дітей віком вміння розрізняти і називати кольори, вправляти у звірянні предметів за кольором;

Заохочувати дітей відповідати на запитання, чітко промовляючи слова.

Формування вміння дітей узгоджувати рухи з текстом, розуміти та виконувати словесну інструкцію;

Розвиток зорове сприйняття та пам'ять, рухову уяву та координацію рухів;

Розвиток дрібну загальну та дрібну моторику кистей рук;

Виховання доброзичливе ставлення до однолітків;

Створення сприятливого емоційної атмосферита умов для активної ігрової діяльностідітей.

Організаційна діяльність, підготовка до заняття

Заняття здійснювалось відповідно до конспекту. Конспект складений самостійно, відповідно до завдань основний загальноосвітньої програми, що відповідають цьому віку дітей. Для реалізації кожного завдання було підібрано прийоми, в цікавій та цікавій формі.

На кожен момент заняття були наочні посібники, які стимулювали та активізували дітей до мисленнєвої діяльності. Посібники достатнього розміру, естетично оформлені. Їх розміщення та використання було раціональним, продуманим у навчальному просторі та у занятті.

На занятті використовувалася музика, яка посилювала емоційне сприйняття. Організаційний прийом «Привітання» в віршованій формі» був спрямований на розвиток комунікативних якостей, встановлення дружніх взаємин як усередині дитячого колективу, Так між гостями та дітьми.

Заняття динамічне, воно включає прийоми, що передбачають швидку зміну діяльності. Бесіда - сидячи на стільчиках, переміщення по групі під час пошуку виходу із проблемної ситуації з зайцем - похід на город, робота з тестом розвиток дрібної моторики рук-сидячи на стільчиках, пошукова діяльність- стоячи, робота з крупою «Знайди овоч», логоритмічну вправу – «ходьба на город». Швидка змінність прийомів та зміна поз протягом заняття дозволили уникнути стомлюваності дітей.

Дидактична діяльність вихователя

Усі моменти заняття логічні та послідовні, підпорядковані одній темі У заняття були інтегровані моменти з освітніх областей Пізнання: Закріплювала вміння описувати овоч за характерними ознаками, згідно зі схемою; формувала вміння розрізняти та називати колір;

Комунікація:діти брали участь у спільної розмови, слухали не перебиваючи свого однолітка; активізувала словник дітей за рахунок слів-назваовочів, вправляла відповідно до іменників, прикметників; «Соціалізація» самостійно виражати доброзичливість, співпереживати. Художня творчість: Удосконалювала вміння дітей скочувати пластилін між долонями прямими рухами, закріплювала прийоми вдавлювання, розвиваючи дрібну моторику рук. Фізична культура; розвивала рухову уяву та координацію рухів.

Здоров'я: формувала уявлення дітей про вітаміни та їх значущість Прийоми на занятті мали ігровий характер, були засновані на ігрових навчальних ситуаціях.

Використання моделі «Город», допомогло в цікавій ігровій формі реалізувати основне навчальне завдання – формування уявлення дітей про овочі та місце їх проростання. Моя роль зводилася до навчання давати розгорнуті відповіді. Це допомогло досягти оптимального результату.

У кожному моменті заняття я намагалася спрямовувати малюків на пошук вирішення проблеми, допомагала набути нового досвіду, активізувати самостійність та підтримувати позитивний. емоційний настрій.

Створення пошукових, проблемних ситуаційактивізувало розумову та мовну діяльністьдітей,

Специфіка роботи з дітьми на занятті відображалася в особистісно-орієнтованому підході. Боязких дітей підбадьорювала, хвалила, щоб закріпити в них ситуацію успіху.

Під час заняття намагалася спілкуватися з дітьми на одному рівні, намагалася підтримувати в дітей віком інтерес до заняття протягом усього часу.

Підсумок заняття був організований у вигляді ігрової проблемної ситуації «Вгадай частування?» так, щоб під час його перевірити якість засвоєння матеріалу.

У зв'язку з тим, що діти малі і було багато хорових відповідей, я планую особливу увагуприділити індивідуальним відповідям. Також необхідно домагатися чіткої вимовислів. Працювати над звуковимовою, поповнювати активний та пасивний словник. Але, незважаючи на ці труднощі, я вважаю, що всі поставлені мною програмні завдання протягом заняття були вирішені.

Дзагоєва Ірина Юріївна
Посада:старший вихователь
Навчальний заклад:дошкільне відділення МБОУ Одинцовської ЗОШ №3
Населений пункт:м. Одинцове, Московська область
Найменування матеріалу:стаття
Тема:"Як правильно оформити конспект ООД відповідно до ФГОС ДО"
Дата публікації: 27.01.2017
Розділ:дошкільна освіта

Муніципальне бюджетне загальноосвітня установаОдінцівська середня загальноосвітня школа №3 (дошкільне відділення)
ШКОЛА МОЛОДОГО ВИХОВАТЕЛЯ
«Складаємо конспект організованої освітньої діяльності відповідно до ФГОС ДО» Підготував: Старший вихователь Дошкільного відділення МБОУ Одинцовської ЗОШ №3
Дзагоєва І.Ю.
Г. Одинцове 2016
Конспект - основний документ вихователя, без якого не може відбутися жодна організована діяльність! Найголовніше – конспект має відображати сучасні тенденції розвитку дошкільнят та
бути методично грамотним.
Насамперед слід зауважити, що чіткого заміщення слову «заняття» на даний момент немає. В одних регіонах називають
«безпосередньо освітня

діяльність»
(НД), в інших -
«організована освітня

діяльність»
(ООД), по-третє -
«освітня ситуація»
(ОС). Усі ці визначення правильні, оскільки відбивають конкретну освітню діяльність. Отже, як правильно скласти конспект. Можливі два варіанти підготовки цього документа, але титульний лист завжди має відповідати таким вимогам оформлення: 1. Титульний лист. У верхній частині титульного листа, у центрі, вказується назва освітньої організації. У центрі також вказується вид організованої діяльності, її тема, для якої вікової групискладений даний конспект. У правому нижньому кутку (не зовсім на краю аркуша) вказується, хто склав конспект (повністю ПІБ, посада, номер групи – якщо є). У нижній частині аркуша, у центрі, пишеться назва населеного пункту та рік написання. Далі: Варіант 1 На початку конспекту обов'язково вказується напрямок діяльності за програмою та конкретна сфера реалізації цієї діяльності. (Вигляд ООД) 1. Тема заняття пишеться коротко. 2. Ціль – кінцевий результат, те, чого ми прагнемо. Програмний зміст – те, що вимагає виконання, рішення, які необхідно вирішити на занятті, прописуються розгорнуто. 3. Дотримується триєдність завдань: навчальні (чому новому вихователь навчить дітей); розвиваючі (які пізнавальні процесибудуть розвиватися або вдосконалюватися) (або корекційно-розвиваючі), які виховують (які соціально-значущі особисті якості виховуватимуться або поповнюватимуться знання про них). 4. Інтеграція освітніх областей: першою вказується основна освітня сфера, а дужках вказуються інші освітні області, включені у це заняття. 5. У словникової роботивказуються слова, які вводяться в активний та пасивний словник дітей на заняття та потрібно пояснити їхнє значення дітям. Пам'ятка! Саме перераховуються слова, заплановані на активний і пасивний словник. Необхідно пам'ятати, що слова з пасивного словникавключаються до активного через 2-3 заняття. На заняттях з розвитку мови обов'язково вписуються завдання з розділів « Граматичний устріймови», « Звукова культурапромови», «Зв'язкова мова». 6. У конспекті коротко викладається, яка попередня робота потрібна, щоб заняття пройшло успішно і всі завдання могли б бути виконані. 7. Відображаються педагогічні засоби та обладнання, необхідне для цього заняття: технічні (в т. ч. комп'ютерні, методичні, організаційні засоби. 8. Хід заняття описується в логіці послідовності використання зазначених засобів, коли та який слайд буде використаний, які питання будуть задані дітям, яка гра буде проведена (якщо гра складена автором самостійно і не відображена у методичних посібниках, слід вказати і хід її проведення, і мету використання на цьому етапі заняття).
Етапи роботи: 1.
Вступна частина:
Організаційний момент, що включає: постановку мети, яка має бути досягнута учнями на даному етапі ООД (що має бути зроблено, щоб їх подальша роботабула ефективною); визначення цілей та завдань, яких педагог хоче досягти на даному етапі НОД; опис методів організації роботи учнів на початковому етапіта теми освітньої діяльності (з урахуванням реальних особливостей групи, з якою працює педагог). 2.
Основна частина:
Ознайомлення з новим матеріалом. Дидактична гра (ігрова ситуація), що створює мотивацію до діяльності. Дітям пропонується гра, під час якої вони згадують те, що допоможе їм познайомитися з новою темою (актуалізація знань та умінь). Гра має бути такою, щоб у ході її у діяльності дитини не виникало труднощів. 3.
Заключна частина:
Закріплення матеріалу. Відтворення нового у типовій ситуації. На цьому етапі проводяться ігри, де дітьми використовується нове знання чи вміння. Наприкінці створюється ігрова ситуація, яка фіксує індивідуальне освоєння кожною дитиною нового матеріалу. Відбувається самооцінка дитиною своєї діяльності з освоєння нового. **** Повторення та розвиваючі завдання. (Наводяться у конспекті за бажанням вихователя) 4.
Підбиття підсумків заняття
: опис позитивних дій учнів, визначення перспективи отриманих компетенцій (що нового дізналися, де нове знадобиться) Варіант 2 1.
Вид ООД:
заняття щодо повідомлення нових знань; заняття із закріплення знань, умінь, навичок; заняття з узагальнення та систематизації; підсумкові; обліково-перевірочні; комбіновані (змішані, об'єднані); комплексні; інтегровані
2.

Ціль ООД
3.
Програмний зміст,
куди включаються: 1. Навчальні завдання (пишеться, чому дітей будемо навчати цьому занятии). 2. Розвиваючі завдання (пишається, що закріплюватимемо, уточнюватимемо, не забуваючи про розвиток психічних функційта різних властивостей). 3. Виховують завдання (які розумові, естетичні, морально-вольові якості формуватимуться цьому занятті).
4.

Інтеграція освітніх галузей
5.
Словникова робота
планується обов'язково кожному занятті. Саме перераховуються слова, заплановані на активний і пасивний словник. Необхідно пам'ятати, що слова з пасивного словника включаються до активного через 2-3 заняття. На заняттях з розвитку мовлення обов'язково вписуються завдання з розділів "Граматичний лад мови", "Звукова культура мови", "Зв'язкова мова". Слід пам'ятати, що кожне нове завдання пишеться з нового рядка. 6.
Устаткування
, яке буде використане в даному ООД (наприклад: інтерактивна дошка, мольберт, настінна дошка, куби, підставки тощо). Далі вказується
7.
Демонстраційний матеріал,
де перераховуються як усі посібники, картини, а й зазначаються їх автори, кількість, розміри. 8.
Роздатковий матеріал,
обов'язково перераховується, який береться матеріал із зазначенням розміру та кількості. 9.
Попередня робота вихователя
з підготовки до заняття: що оформили, що виготовили, що склали, вивчили, написали і т. д. Після цього вказується попередня робота з дітьми, весь обсяг фронтальної та індивідуальної роботи з дітьми (куди ходили на екскурсію, за яким об'єктом спостерігали, що читали дітям, що вивчили тощо) 10.
Індивідуальну роботу
з ким (зазначаються імена та прізвища дітей) у якій частині заняття планується провести. Бажано не забути вписати цю роботу в частину заняття в конспекті, в яку ви запланували. 11.
Структура
і
методичні прийоми,
використовуються на занятті. Вказуються частини заняття та конкретні методичні прийоми.
Наприклад:
I. Вступна частина – 3 хвилини. а) читання вірша «Осінь» А. С. Пушкіна; б) спостереження із вікна за осіннім небом; в) словесна дидактична гра"Придумай слово" (підбір прикметників до слів небо, осінь, листя). ІІ. Основна частина – 15 хвилин. а) бесіда про погодних явищахвосени; б) розгляд календарів погоди; в) називання дітьми осінніх прикмет; г) складання оповідань про осінню погоду; д) називання дітьми приказок про осінь; г) дидактична гра «З якого дерева аркуш»... тощо. буд. III. Заключна частина – 2 хвилини. а) читання розповіді про осінь; б) прослуховування грамзапису П. І. Чайковського «Вересень»; в) узагальнення вихователя; д) аналіз заняття (про те, які знання показали діти). 12.
Організація дітей на освітній діяльності.
Вказується розміщення столів, обладнання, посадки та розміщення дітей - при необхідності міститься план розміщення. Якщо розміщення дітей у різних частинахзаняття змінюється, описується, як здійснюється перехід від однієї частини заняття до другой. 13.
Опис ходу заняття
. Хід заняття пишеться у прямій мові. Обов'язково пишуться всі слова, які вихователь говоритиме. Якщо під час заняття вихователю необхідно виконати якісь дії, це вказується у конспекті.
Отже, якщо коротко сформулювати всі вимоги, виглядатиме структура

конспекту буде наступним чином:
1. Вид, тема ООД із зазначенням вікової групи дітей. 2. Мета ООД 3. Програмний зміст (навчальні, розвиваючі, які виховують завдання). 4. Словникова робота. 5. Устаткування для ООД. 6. Демонстраційний матеріал.
7. Роздатковий матеріал. 8. Попередня робота вихователя з підготовки до ООД. 9. Попередня робота з дітьми (з усією групою, з підгрупою, індивідуально). 10. Індивідуальна робота з дітьми в ООД (яка, з ким, у якій частині діяльності). 11. Структура ООД та методичні прийоми. 12. Організація дітей на ООД. 13. Хід ООД (у прямій мові). 14. Наприкінці завершальні фрази чи аналіз заняття. "Властивості води". Заняття з пізнавально-дослідницької діяльності з елементами експериментування
ООД: «Подорож із крапелькою»
Пізнавально-дослідницька діяльність з елементами експериментування.
Ціль:
Формувати уявлення про властивості води
Завдання:
Освітні завдання. 1. Продовжувати знайомити дітей із властивостями води (не має кольору, смаку та запаху). Розвиваючі завдання: 1. Розвивати пізнавальну активністьдітей у процесі експериментування шляхом порівняння. 2. Активізувати словник дітей (безбарвна, несмачна).
Виховні завдання. 1. Виховувати акуратність у роботі у процесі експериментування.
Попередня робота
1. Бесіди на теми: "Де можна зустріти воду"; "Для чого і кому потрібна вода"; 2. Проведення дослідів із водою. 3. Розгляд ілюстрацій на тему "Вода". 4. Читання казок, віршів, оповідань, прислів'їв,загадування загадок про воду. 5. Спостереження у куточку природи за кімнатними рослинами, виконання доручень (полив).
Вид діяльності:
пізнавально-дослідницька
Форма – роботи:
експериментування
Вік дітей:
друга молодша група(3-4 роки)
Методи та прийоми:
1. Наочний (схеми - символи, що позначають властивості води). 2. Практичний (спостереження, експеримент). 3. Словесний (розповідь вихователя, питання пошукового характеру, художнє слово).
Інтеграції освітніх галузей:
Пізнавально – дослідницька, соціально – комунікативна.
Матеріал до занять:
Краплі води, виготовлені з паперу; схеми - символи, що позначають властивості води; стаканчики з водою та трубочки для коктейлю (за кількістю дітей).
Хід заняття
Вихователь: Ой, хлопці, що сьогодні вранці було, Я ж вам сказати забула - Тільки в садок я зайшла, До мене Крапелька прийшла (показує картинку крапельки, Каже, мені диво гостя, Ось любуюсь зверхньо, ​​Подобається мені ваша Земля, Блакитна і велика Вихователь: Хлопці, крапелька загадала нам загадку, Щоб лився дощ з неба, Щоб росли колоски хліба, Щоб пливли кораблі, Щоб варилися киселі, Щоб не було лиха - Жити не можна вам без ... (Води) Вихователь: - Правильно без води, значить, про що ми сьогодні говоритимемо?(про воду).
А що таке вода? (Відповіді дітей). Яка вода буває, ви знаєте її властивості? Сьогодні ми дізнаємось про властивості води. А прийшла крапелька до нас у гості та до своїх сестричок-крапельок, які живуть у нас у групі. Лише знайти їх не змогла. Вихователь: - Хлопці, давайте покажемо Крапельці, де живуть сестрички-крапельки, що вони у нас роблять і яку користь приносять. Діти групи знаходять крапельку в куточку природи: біля рослин. Квіти треба поливати, без води зав'януть, їм потрібна вода. Біля раковини (мийки) знаходять крапельку: помічнику вихователя потрібна вода, щоб мити посуд. В ігровому куточку знаходять крапельку, вода потрібна, щоби мити іграшки. Біля столу, на якому стоїть графин із водою, знаходять крапельку, вода потрібна, щоб ми могли її попити. У туалетній кімнаті знаходять крапельку, вода потрібна, щоб діти могли мити руки та обличчя. Вихователь: Молодці хлопці та дівчата. - Ось Крапелька, скільки в нашій групі сестричок-краплинок живе, які приносять нам велику користь. І ми обіцяємо, з хлопцями їх берегти. Вихователь: Хлопці, ми знайшли відповіді на питання, яка буває вода? Може, в лабораторії знайдемо відповіді на наші запитання? Вихователь: Давайте пройдемо до лабораторії та запросимо з нами Крапельку. Перш, ніж розпочати дослідження, давайте згадаємо правила поведінки у лабораторії: - Не шуміти – цим ми заважаємо іншим. - Акуратно поводитися з посудом. - слухати уважно вихователя. - Закінчивши спостереження, зробити висновок. Досвід №1: "Вода - рідина" Один - з водою, інший - порожній. Акуратно переливаємо воду з одного до іншого. Вихователь: Що відбувається із водою? Діти: Вона ллється. Вихователь: Чому вона ллється? Вода ллється, бо вона рідка. Яка вода? (Рідка). Оскільки вода рідка, може текти, її називають рідиною. Висновок: Вода – це рідина (вішаю знак на дошку). Досвід №2 «Вода прозора» Перед дітьми дві склянки: одна – з водою, інша – з молоком. В обидві склянки діти кидають монетки. Вихователь: У якому стаканчику видно монету? Правильно, у склянці із водою. Як ви думаєте, чому в цій склянці видно монету? Діти: Вода прозора, а молоко – ні. Висновок: Вода безбарвна, немає кольору (вішаю символ на дошку). Досвід №3: «У води немає запаху». Вихователь пропонує дітям понюхати воду. Вихователь: Діти, чим пахне вода? Правильно зовсім не пахне. Чиста водане має запаху (вішаю символ). Досвід №4 «У води немає смаку». Вихователь пропонує дітям взяти трубочку для коктейлю та скуштувати воду. Вихователь: Діти, скажіть, чи має вода смак? (Відповіді дітей). Правильно, чиста вода не має смаку. Вода несмачна, не має смаку (вішаю символ). А якщо ми покладемо у склянку з водою цукор чи сіль, якою на смак стане вода? (Діти виконують досвід самі). Солона та солодка. Вихователь: Хлопці, зробивши наші досліди, ми з вами дізналися, яка вода буває? (Відповіді дітей). Правильно, вода не має кольору, не має смаку та запаху. Молодці хлопці! Вихователь: Хлопці, а порадуємо нашу гостю і подаруємо їй красиві мильні бульбашки. Досвід №5. Цей досвід називається «Салют із мильних бульбашок» Матеріали: склянки з водою, піпетки з рідким милом, трубочки для коктейлю.
У склянку з водою капніть із піпетки рідкого мила. Опустити трубочку для коктейлю в склянку і подуйте через трубочку. Що ви бачите? (з'явилася мильна бульбашка). Вихователь: Молодці, хлопці, дякую! Крапелька дуже рада, що ви так багато знаєте про воду.
Підсумок:
Крапелька всім дякую за те, що ви так добре знаєте її сестричок-крапельок, знаєте, як допомагають, і яку користь вони приносять нам. (Дітям вручаються бульбашки з мильними бульбашкамив подарунок).

Дубовикова Наталія В'ячеславівна

МБДОУ № 170, заступник завідувача з виховної та методичної роботи, місто Іжевськ.

Пам'ятка у оформлення написання конспекту безпосередньої освітньої діяльностіу ДОП

У ході написання конспекту педагогу необхідно:

*сформулювати цілі та завдання НОД та її окремих етапів,

*розкрити структуру та предметний зміст НОД,

*продемонструвати володіння методами та прийомами мотивації навчально-виховної діяльності, організації навчальної діяльностіучнів,

*проілюструвати прикладами облік індивідуальних особливостейвихованців та конкретних характеристикгрупи, в якій проводитиметься НОД.

Конспект передбачає відображення основних етапів НОД:

1. тема НОД;

2. організаційний момент;

3. постановка мети та завдань;

4. опитування вихованців з пройденого матеріалу;

5. пояснення нового матеріалу;

6. закріплення нового матеріалу;

7. підбиття підсумків.

Етапи роботи:

Вступна частина: Організаційний момент, що включає: постановку мети, яка має бути досягнута учнями на даному етапі НОД (що має бути зроблено, щоб їх подальша робота була ефективною); визначення цілей та завдань, яких педагог хоче досягти на даному етапі НОД; опис методів організації роботи учнів на початковому етапі та теми освітньої діяльності (з урахуванням реальних особливостейгрупи, з якою працює педагог).

Основна частина: Ознайомлення з новим матеріалом. Дидактична гра(Ігрова ситуація), що створює мотивацію до діяльності. Дітям пропонується гра, під час якої вони згадують те, що допоможе їм познайомитися з новою темою(Актуалізація знань та умінь). Гра має бути такою, щоб у ході її у діяльності дитини не виникало труднощів.

Труднощі в ігровій ситуації. Наприкінці гри має виникнути ситуація, що викликає труднощі у діяльності дітей, що вони фіксують у мові (ми цього ще знаємо, не вміємо…). Вихователь спонукає ставити запитання та разом із дітьми визначає тему майбутньої діяльності. У результаті дітьми робиться висновок, що необхідно подумати, як усім разом вийти із скрутної ситуації.

Відкриття нового знання чи вміння. Педагог за допомогою діалогу на основі предметної (ігрової) діяльності дітей приводить їх до відкриття нового знання або вміння. Оформивши у промові нове, діти повертаються до ситуації, що викликала скруту, і проходять її, використовуючи новий спосібдіяльності (дії).

Заключна частина : Закріплення матеріалу. Відтворення нового у типовій ситуації.На цьому етапі проводяться ігри, де дітьми використовується нове знання чи вміння. Наприкінці створюється ігрова ситуація, яка фіксує індивідуальне освоєння кожною дитиною нового матеріалу. Відбувається самооцінка дитиною своєї діяльності з освоєння нового.

Повторення та розвиваючі завдання. Наводяться у конспекті за бажанням вихователя.

Підбиття підсумків заняття; опис позитивних дій вихованців, визначення перспективи набутих знань (що нового дізналися, де нове знадобиться).

Титульна сторінка:Назва дошкільного навчального закладу (повністю, за статутом), тема НОД, конспект безпосередньої освітньої діяльності, склав(-ла): ПІБ, місто.

Освітня область:соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

Інтеграція освітніх галузей:пізнавальний розвиток та мовленнєвий розвиток;

Тип:інтегроване

Вік дітей:

Форми безпосередньої освітньої діяльності:спільна діяльність.

Форми організації:Група, підгрупа.

Ціль:кінцевий результат, те, чого ми прагнемо.

Завдання:освітні, розвиваючі, виховні

Словник нових слів:(якщо є)

Попередня робота:(якщо проводилася)

Обладнання та матеріали:(атрибути, матеріал)

Хід безпосередньої освітньої діяльності (НД)

Представляється розгорнутий конспект, в якому описується діяльність педагога та дітей з прямою мовою педагога та передбачуваними відповідями дітей.

Освітня діяльність у дитячому садку відповідно до ФГОС ДО

Григор'єва С.І., ст. вихователь МБДОУ №11 «Киталик» с.Сунтар Республіка Саха (Я)

Сьогодні у суспільстві йде становлення нової системидошкільної освіти. У розвитку освітньої системи Росії розпочався новий етап- з 1 січня 2014 року у всіх дошкільних освітніх установахДержави впроваджується ФГОС ДО.

Головна задачау діяльності дошкільних закладівполягає в оновленні якості та доступності освіти, стимулюванні сприйнятливості системи освіти до запитів споживачів освітніх послуг та виробленні вимог до якості освіти.

Основними документами нормативної правової бази системи дошкільної освіти, обов'язковими для виконання у всіх типах та видах освітніх організацій, орієнтиром розвитку системи дошкільної освіти є:

Конвенція ООН з прав дитини;

Конституція Російської Федерації;

Федеральний державний освітній стандартдошкільної освіти;

«Порядок організації та здійснення освітньої діяльності»» (затверджено наказом № 1014 від 30 серпня, реєстрація в Мін'юсті 26 вересня 2013 року);

Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації роботи в дошкільних організаціях.

Федеральний державний освітній стандарт спрямований на розвиток дошкільної освіти у Російській Федерації, а також працює на розвиток маленької дитини. І основне завдання дитячих садків – створювати умови, за яких дитина розвивається, повноцінно проживає дошкільний вік та мотивованою переходить на наступний рівень освіти.

Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей дошкільного віку визначається не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, у тому числі які забезпечують психологічну готовністьдитини до школи. Слід зазначити, що найбільш значну відмінністьдошкільної освіти від загальної освітиполягає в тому, що у дитячому садку відсутня жорстка предметність. Розвиток дитини здійснюється у грі, а не у навчальній діяльності. Стандарт дошкільної освіти відрізняється від стандарту початкової освітище й тим, що до дошкільної освітине висуваються жорсткі вимоги до результатів освоєння програми.

ФГОС ставить в основу індивідуальний підхіддо дитини та гру, де відбувається збереження самоцінності дошкільного дитинстваде зберігається сама природа дошкільника. Провідними видами дитячої діяльності: ігрова, комунікативна, рухова, пізнавально-дослідницька, продуктивна та ін.

Необхідно відмітити, що освітня діяльністьздійснюється протягом усього часу перебування дитини на дошкільній організації.

Спільна (партнерська) діяльність педагога з дітьми:

Освітня діяльність у режимних моментах;

Організована освітня діяльність;

Самостійна діяльність дітей.

Освітня діяльність здійснюється у різних видахдіяльності та охоплює структурні одиниці, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі):

Соціально-комунікативний розвиток;

Пізнавальний розвиток;

Мовленнєвий розвиток;

Художньо-естетичний розвиток;

Фізичний розвиток.

У ранньому віці (1рік – 3 роки) – предметна діяльність та ігри зі складовими динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігриз однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики, казок, віршів. Розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) – низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру. Гра з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літературита фольклору, самообслуговування та елементарну побутову працю (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання, ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, співи, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичні інструменти) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Організована освітня діяльність є організацією спільної діяльності педагога з дітьми:

З однією дитиною;

З підгрупою дітей;

З цілою групою дітей.

Вибір кількості дітей залежить від:

Вікових та індивідуальних особливостей дітей;

Вида діяльності (ігрова, пізнавально – дослідницька, рухова, продуктивна) їх інтересу до цього заняття;

складності матеріалу.

Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина має отримати однакові стартові можливості для навчання у школі.

Головна особливістьорганізації освітньої діяльності в ДОП на сучасному етапі- це ухиляння від навчальної діяльності (занять), підвищення статусу гри, як основного виду діяльності дітей дошкільного віку; включення до процесу ефективних формроботи з дітьми: ІКТ, проектної діяльності, ігрових, проблемно-навчальних ситуацій у рамках інтеграції освітніх областей

Таким чином, «заняття» як спеціально організована форма навчальної діяльності у дитячому садку скасовується. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Але процес навчання лишається. Педагоги продовжують займатися з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим» навчанням та «новим».

Організована освітня діяльність у вигляді навчальної діяльності через організацію дитячих видів діяльності

1. Дитина – об'єкт формують педагогічних впливівдорослої людини. Дорослий – головний. Він керує та керує дитиною.

Дитина та доросла – обидва суб'єкти взаємодії. Вони рівні за значимістю. Кожен у рівного ступеняцінний. Хоча дорослий, звичайно, і старший, і досвідченіший.

2. Активність дорослого вища, ніж активність дитини, в тому числі і мовна (дорослий «багато» говорить)

Активність дитини принаймні не менша, ніж активність дорослої дитини

3. Основна діяльність – навчальна. Головний результатнавчальної діяльності – рішення будь-якої навчального завдання, поставлена ​​перед дітьми дорослим. Мета – знання, вміння та навички дітей. Активність дітей необхідна досягнення цієї мети.

Основна діяльність – це звані дитячі види діяльності.

Мета - справжня активність (діяльність) дітей, а освоєння знань, умінь та навичок - побічний ефектцієї активності.

4. Основна модель організації навчального процесу – навчальна.

Основна модель організації освітнього процесу – спільна діяльність дорослої та дитини

5. Основна форма роботи з дітьми – заняття.

Основні форми роботи з дітьми - розгляд, спостереження, бесіди, розмови, експериментування дослідження, колекціонування, читання, реалізація проектів, майстерня тощо

6. Застосовуються переважно звані прямі методи навчання (при частому використанні опосередкованих)

Застосовуються переважно звані опосередковані методи навчання (при частковому використанні прямих)

7. Мотиви навчання на занятті, як правило, не пов'язані з інтересом дітей до самої навчальної діяльності. "Утримує" дітей на занятті авторитет дорослого. Саме тому педагогам часто доводиться «Прикрашати» заняття наочністю, ігровими прийомами, персонажами, щоб вдягнути навчальний процесу привабливу для дошкільнят форму. Але «справжня мета дорослого зовсім не пограти, а використовувати іграшку для мотивації освоєння непривабливих для дітей предметних знань».

Мотиви навчання, здійснюваного як організація дитячих видів діяльності, пов'язані насамперед із інтересом дітей до цих видів діяльності

8. Усі діти обов'язково повинні бути присутніми на занятті

Допускаються так звані вільні «вхід» та «вихід» дітей, що зовсім не передбачає проголошення анархії у дитячому садку. Поважаючи дитину, її стан, настрій, перевагу та інтереси, дорослий зобов'язаний надати йому можливість вибору – брати участь або не брати участь разом з іншими дітьми у спільній справі, але при цьому має право вимагати такої ж поваги і до учасників цієї спільної справи.

9. Освітній процес значною мірою регламентовано. Головне для дорослого – рухатися за заздалегідь наміченим планом, програмою. Педагог часто спирається на підготовлений конспект заняття, в якому розписано репліки та питання дорослого, відповіді дітей

Освітній процес передбачає внесення змін (коректив) у плани, програми з урахуванням потреб та інтересів дітей, конспекти можуть використовуватися частково, для запозичення фактичного матеріалу (наприклад, цікавих відомостей про композиторів, письменників, художників та їх твори), окремих методів та прийомів та ін. ., але не як « готовий зразок» освітнього процесу.

Основні організації партнерської діяльності дорослого з дітьми:

Включення вихователя у діяльність нарівні з дітьми;

Добровільне приєднаннядошкільнят до діяльності (без психічного та дисциплінарного примусу);

Вільне спілкування та переміщення дітей під час діяльності (за відповідністю організації робочого простору);

Відкритий тимчасовий кінець діяльності (кожен працює у своєму темпі).

Освітня діяльність дітей у режимі дня.

Крім організованої освітньої діяльності вихователем має бути запланована й освітня діяльність у режимі дня:

У ранкові та вечірні години;

На прогулянці;

При проведенні режимних моментів.

Цілі освітньої діяльності у режимі дня:

Охорона здоров'я та формування основи культури здоров'я;

Формування у дітей основ безпеки власної життєдіяльності та передумов екологічної свідомості(Безпеки навколишнього світу);

Освоєння первісних уявлень соціального характерута включення дітей до системи соціальних відносин;

Формування у дітей позитивного відношеннядо праці.

Форми провадження освітньої діяльності в режимі дня:

Рухливі ігри з правилами (зокрема народні), ігрові вправи, рухові паузи, спортивні пробіжки, змагання та свята, фізкультурні хвилинки;

Оздоровчі та загартовувальні процедури, здоров'язберігаючі заходи, тематичні бесіди та оповідання, комп'ютерні презентації, творчі та дослідні проекти, вправи щодо освоєння культурно-гігієнічних навичок;

Аналіз проблемних ситуацій, ігрові ситуації з формування культури безпеки, бесіди, оповідання, практичні вправи, прогулянки екологічною стежкою;

Ігрові ситуації, ігри з правилами (дидактичні), творчі сюжетно-рольові, театралізовані, конструктивні;

Досліди та експерименти, чергування, праця (у рамках практико-орієнтованих проектів), колекціонування, моделювання, ігри-драматизації,

Розмови, мовні ситуації, складання розповідь казок, перекази, відгадування загадок, розучування потішок, віршів, пісеньок, ситуативні розмови;

Слухання виконання музичних творів, музично-ритмічні рухи, музичні ігрита імпровізації,

Вернісажі дитячої творчості, виставки образотворчого мистецтва, майстерні дитячої творчості та ін.

Самостійна діяльність дітей.

За санітарно-епідеміологічними вимогами до змісту та організації роботи у дошкільних організаціях на самостійну діяльність дітей 3-7 років (ігри, підготовка до освітньої діяльності, особиста гігієна) у режимі дня має відводитися не менше 3-4 годин.

Але це не означає, що дитина повинна бути надана сама собі. Для організації самостійної діяльностідітей необхідно створити розвиваючу предметно- просторове середовищета нагляд та догляд за кожною дитиною.

Вимоги до розвиваючої предметно-просторовому середовищі походять від того, що вона повинна забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, у т.ч. та при організації інклюзивної освіти, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умові вікових особливостейдітей.

Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути:

Трансформується;

Поліфункціональний;

Варіативною;

Доступний;

Безпечною.

1) Насиченість середовищамає відповідати віковим можливостям дітей та змісту Програми.

Освітній простір має бути оснащений засобами навчання та виховання (у тому числі технічними), відповідними матеріалами, у тому числі витратним ігровим, спортивним, оздоровчим обладнанням, інвентарем (відповідно до специфіки Програми).

Організація освітнього простору та різноманітність матеріалів, обладнання та інвентарю (в будівлі та на ділянці) повинні забезпечувати:

Ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу активністьвсіх вихованців, експериментування з доступними дітям матеріалами (у тому числі з піском та водою); рухову активність, у тому числі розвиток великої та дрібної моторики, участь у рухливих іграх та змаганнях; емоційний благополуччядітей у взаємодії із предметно-просторовим оточенням;

Можливість самовираження дітей.

Для дітей дитячого та раннього віку освітній простірмає надавати необхідні та достатні можливості для руху, предметної та ігрової діяльності з різними матеріалами.

2) Трансформованістьпростору передбачає можливість змін предметно-просторового середовища залежно від освітньої ситуації, у тому числі від мінливих інтересів та можливостей дітей.

3) Поліфункціональністьматеріалів передбачає:

Можливість різноманітного використаннярізних складових предметного середовищанаприклад, дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм і т.д.;

Наявність в Організації або Групі поліфункціональних (що не мають жорстко закріпленого способу вживання) предметів, у тому числі природних матеріалів, придатних для використання в різних видахдитячої активності (у тому числі як предмети-заступники в дитячій грі).

4) Варіативність середовищапередбачає:

Наявність в Організації або Групі різних просторів (для гри, конструювання, усамітнення та ін.), а також різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання, які забезпечують вільний вибірдітей;

Періодичну змінність ігрового матеріалу, поява нових предметів, що стимулюють ігрову, рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

5) Доступність середовищапередбачає:

Доступність для вихованців, у тому числі дітей з обмеженими можливостямиздоров'я та дітей-інвалідів, усіх приміщень, де здійснюється освітня діяльність;

Вільний доступдітей, у тому числі дітей з обмеженими можливостями здоров'я, до ігор, іграшок, матеріалів, посібників, які забезпечують усі основні види дитячої активності;

Справність та збереження матеріалів та обладнання.

6) Безпека предметно-просторового середовищапередбачає відповідність всіх її елементів вимогам щодо забезпечення надійності та безпеки їх використання.

Аналіз заняття: до заняття була готова. Структуру заняття дотримано. Дане заняття методично побудоване правильно, чітко простежується тема та мета. Виділено саме ті завдання, які реалізовувалися протягом усього заняття.

Заняття складається з етапів, кожного з яких даються чіткі інструкції. Протягом усього заняття підтримувалася мотивація.

Поетапно відбувайся

ла зміна видів діяльності. Це дозволило зберегти в дітей віком позитивний емоційний настрій.

Аналіз заняття з ФЕМП

Завдання заняття:

Закріпити навички рахунку та відліку в межах 5, вправляти у запам'ятовуванні 2-х чисел, назв предметів та місця їх розташування. Закріплювати вміння розрізняти коло, трикутник, прямокутник та квадрат.

Організації заняття – кожен сидить за окремим столом. У кожного свій комплект роздаткового матеріалу. Діти розсаджені з урахуванням їх фізичних даних. Умови щодо заняття відповідають нормі. Наочні посібникивиконані акуратно, малюнки чіткі, великі, використовуються, загалом, основні кольори. Дане заняття методично побудоване правильно, чітко простежується тема та мета. Виділено саме ті завдання, які реалізовувалися протягом усього заняття. Заняття складається з основних частин: оргмомент, мотивація, практична частина та підбиття підсумків. Використовуються основні прийоми: художнє слово, сюрпризний момент та сенсорне обстеження. Для забезпечення емоційності та інтересу дітей використовуються сюрпризний момент та обігравання практичної частини, а також фізкультхвилинка. Це дозволяє дітям легко засвоювати матеріал. Мова педагога чітка, правильна інтонація, доступна для дітей. Діти у процесі заняття слухали педагога, не відволікалися, старанно виконували завдання. У ході роботи вихователь стежив за стомлюваністю дітей і намагався не допустити цього, переключаючи їх на інший вид роботи.

Аналіз заняття з малювання. Тема: «Прикрась тарілочку»

Вчити складати візерунок на колі, заповнюючи краї та середину, використовуючи прийоми примакування, малювання кінцем пензлика. Виховувати акуратність у роботі з фарбами.

До заняття педагог була готова. Добре продумана структура, логічна послідовність та взаємозв'язок етапів. Доцільно розподілено час заняття. Раціонально обрано форму навчання. Обладнання заняття: наочний та демонстраційний матеріалякий ефективно використовувався. Зміст заняття відповідає вимогам програми, є повним, достовірним та було передано дітям у доступній формі. Були правильно обрані методи, прийоми та засоби навчання, які відповідали змісту навчального матеріалу, поставленим цілям, навчальним можливостям цього віку дітей. Матеріал подається емоційно. За допомогою сюрпризного моментуі наочного матеріалупідтримується інтерес до заняття у дітей та дисципліна.

Негативні моменти: вихователь забув провести динамічну паузу(Фізкультхвилинку).

Перегляд заняття з ознайомлення з навколишнім світом

Завдання, які поставив педагог:

Дати дітям знання про дитячому садочку, його призначення. Вчити складати пропозицію щодо демонстрації дій, погодження іменників з займенниками. Розширення словника на тему.

Вихователь діяв грамотно та професійно: були виділені та задіяні всі прийоми для вирішення поставлених завдань; всі без винятку прийоми відповідали віку дітей та вимогам методики даної програми. Усі прийоми, застосовувані вихователем під час заняття, були правильні і точні. Усі завдання програмного змісту були освоєні дітьми повністю, на занятті діти виявляли активність, були уважними при поясненні педагогом нового матеріалу, з цікавістю виконували нові завдання. Дітьми було продемонстровано високі навчальні навички.

Цікавим є прийом вихователя до подачі нового матеріалу. Обсяг програмного змісту дотримано та витримано. На заняттях діти виявили активність, освоїли завдання програмного змісту, але не всі. Негативний момент: на занятті не дуже вдалася індивідуальна роботаз дітьми.

Проведення залікового заняття з конструювання. Тема: "Тюльпан"

Програмний зміст:

Вчити дітей робити виріб з паперу шляхом складання, без застосування клею.

Продовжувати вивчати орієнтуватися на аркуші паперу, визначаючи середину, кути.

Привчати до акуратності, закріплювати вміння доводити роботу до кінця.

Розвиток дрібної моторики рук.

Виховання доброзичливого ставлення до оточуючих.

Аналіз: Це методично побудовано правильно, чітко простежується тема і мета. Виділено саме ті завдання, які реалізовувалися протягом усього заняття.

Заняття складається з етапів, кожного з яких даються чіткі інструкції. Воно почалося, з організаційного моменту, де активізувалося увагу дітей

Організаційний момент мав на меті також сформувати позитивного емоційного фону. Протягом усього заняття підтримувалася мотивація.