Форми та методи навчання у школі. Що таке форма навчання? У чому відмінність форми та методу навчання? Методи проблемного навчання

Методи навчанняреалізуються в єдності цілеспрямованої пізнавальної діяльностівикладача та учнів, їх активний рух на момент педагогічної істини, з'ясування учнями знань. Вони нерозривно пов'язані з формами та способами мислення, які в процесі організації навчальної взаємодії вчителів та учнів забезпечують можливість проникнути в істину, у сутність явищ та процесів об'єктивної дійсності.

Методи навчання виконують певні функції: навчальну, розвиваючу, що виховує, спонукає (мотиваційну) та контрольно-корекційну.За допомогою методу досягається мета навчання - у цьому його навчальна функція, обумовлюються ті чи інші темпи та рівні розвитку учнів (розвиваюча функція), а також результати виховання (виховна функція). Методи навчання служать для вчителя засобом спонукання учнів до вчення, є головним, інколи ж і єдиним стимулятором пізнавальної активності- У цьому полягає їх спонукальна функція. Зрештою, за допомогою всіх методів, а не лише контролюючих, вчитель діагностує перебіг та результати навчального процесу, Вносить до нього необхідні зміни (контрольно-корекційна функція). Функціональна придатність різних методівне залишається постійною протягом усього навчального процесу, вона змінюється від молодших до середніх і далі до старших класів. Інтенсивність застосування одних методів зростає, інших знижується.

Усний виклад навчального матеріалу- Метод навчання, що передбачає монологічне одностороннє вплив на учнів. Існують такі види усного викладу: оповідання, пояснення, інструктування, лекція

Розповідь– вид усного викладу навчального матеріалу педагогом або учнями, при використанні якого акцентується увага на конкретних фактах, їх взаємозв'язку та взаємозумовленості, що мобілізує слухове сприйняття, уявлення та уяву школяра. Провідна його функція – навчальна, супутні функції – розвиваюча, що виховує, спонукальна та контрольно-корекційна.

Поясненнявчителя чи учнів – вид усного викладу матеріалу, який би виявлення сутності досліджуваного події чи явища, його місця у системі зв'язків і взаємозалежностей коїться з іншими подіями, явищами. Його функція полягає у розкритті за допомогою логічних прийомів, переконливої ​​аргументації та доказів наукової сутізаконів, правил, істини.

Інструктування– вид усного викладу матеріалу, що передбачає постановку і чітке досягнення завдань під час навчання, що використовується в організацію діяльності учнів у процесі заняття. Воно використовується тоді, коли викладачеві необхідно направити навчальну діяльність школярів у певне русло.

Лекція– вид усного викладу навчального матеріалу та навчальної взаємодії педагога з учнями. Вона передбачає використання у різноманітних пропорціях та викладу фактів, і короткого допоміжного діалогу, що забезпечує діагностику одержуваної викладачем зворотної інформаціїпро якість сприйняття та засвоєння матеріалу слухачами.

Предметом шкільної лекції є переважний опис складних систем, явищ, об'єктів, процесів, наявних між ними зв'язків та залежностей З цього випливає, що лекція є прийнятною лише у старших класах, коли учні досягають необхідного для сприйняття та осмислення лекційного матеріалу рівня підготовки.

Обговорення матеріалу, що вивчається– метод навчання, що передбачає активну взаємодію та вплив викладача та учня один на одного. Існують такі його види: бесіда, класно-групове заняття, семінар.

Бесіда – важливий виглядобговорення навчального матеріалу. Вона передбачає наявність у дітей певного запасу емпіричних знань, необхідних та достатніх для компетентної участі в обговоренні питання, для узагальнень, висновків, руху до істини. Участь школярів у навчальній розмові може бути пасивним, обмежуватися лише викладом фактів з метою узагальнення їх учителем, а можливо, коли дозволяє рівень готовності дітей, і активним, які залучають їх у творчий процес. Розмова як спосіб навчального взаємодії вчителя з дітьми немає вікових обмежень. Справа лише у відмінності змісту та глибині обговорення проблем.

Класно-групове заняття– вид обговорення досліджуваного матеріалу, здійснюваний у складі групи, коли учні беруть у ньому безпосередню участь. Прикладом може бути дискусія. Дискусія- дуже ефективний засібзалучення всіх учнів до активної роботи та інтенсифікації розумової діяльності.

Найбільш складним видом обговорення навчального матеріалу є семінар. Під час підготовки семінарського заняття викладачі проводять консультації. Ціль їх полягає в тому, щоб краще організувати самостійну роботу учнів, тому особлива увага звертається на визначення літератури, необхідної для вивчення, виділення основних проблем, в яких треба глибоко розібратися, виявлення ступеня підготовленості учнів та їх можливостей.

Перед проведенням семінару викладач продумує вступну, основну та заключну частини заняття, а також додаткові питання, засоби наочності, практичні завдання учням Найскладніше завдання викладача – організувати на семінарі творче обговорення проблеми.

Демонстрація(показ) – метод навчання, що будується з урахуванням показу учням у цілісності і деталях реальних подій життя, явищ природи, наукових і виробничих процесів, дії приладів і апаратів з метою їхнього аналітичного розгляду та обговорення пов'язаних із ними різних проблем.

Зазвичай розрізняють: особисту демонстрацію навчальним певних дій та поведінки; показ чогось за допомогою спеціально підготовлених учнів; демонстрацію наочних образотворчих засобів; демонстрація діапозитивів, кінофільмів, телепередач, відтворення звукозапису.

До методу демонстрації близько примикає метод ілюстрації , який передбачає показ і сприйняття предметів, процесів та явищ у їх символьному зображенні за допомогою плакатів, карт, портретів, фотографій, малюнків, схем, репродукцій, плоских моделей тощо. Методи демонстрації та ілюстрації використовуються тісного зв'язку, взаємно доповнюючи та посилюючи спільну дію.

Вправа– метод навчання, що передбачає багаторазове свідоме повторення розумових та практичних дійз метою формування, закріплення та вдосконалення необхідних навичок та умінь. Систематична вправа – перевірений та надійний метод успішної та продуктивної праці. Його гідність у тому, що він забезпечує ефективне формуванняумінь і навичок, а недолік – у слабкому виконанні спонукаючої функції.

Вправи є обов'язковою частиноюбудь-якого предмета, що вивчається дітьми, будь то читання, арифметика, мова, праця, що вимагають вміння читати, рахувати, писати, говорити, вирішувати завдання, здійснювати трудові операції.

Виконання вправ завжди передує міцне засвоєння теоретичного матеріалу учнями та ретельний інструктаж вчителя. Це дозволяє учням здійснювати систематичне поопераційне відтворення дій, необхідні освіти навичок розумових операцій, з поступовим їх ускладненням, підвищенням рівня проблеми, додаванням елементів индивидуально-личностного творчості. Вчитель показує зразки творчого підходудо справи, після чого дитина входить у цілісне виконання вправи. У заключної стадіїроботи вчитель та учні обговорюють та аналізують успіхи, коригують свою діяльність.

Вправи різноманітні. Залежно від предмета, що викладається, можуть проводитися фізичні, спеціальні, комплексні вправи. Залежно від характеру та ступеня впливу на формування навички (вміння) вправи діляться на підготовчі або вступні (при початковому відпрацюванні навички або її елементів), основні (відпрацювання дії в цілому), тренування (що встановлюють рівень підготовки школяра та підтримують, що вдосконалюють цей рівень) . Вправи також можуть бути колективними та індивідуальними.

Самостійна робота- важливий метод навчання, що передбачає індивідуальну активність самих учнів при закріпленні отриманих знань, навичок, умінь та підготовці до занять. Розрізняють такі види самостійної роботи: робота з друкованими джерелами; самостійний пошук; самостійний перегляд або прослуховування теле- та радіопередач.

Методика роботи над підручником складна, але цілком посильна кожному, хто навчається. Вона включає: по-перше, ознайомлювальне читання підручника або його розділу в порівняно швидкому темпі з метою отримати загальне уявленняпро їх зміст; виділення матеріалу, що безпосередньо відноситься до питання, що цікавить і вимагає особливо уважного вивчення; по-друге, повторне, порівняно повільне читання із розчленуванням тексту на смислові частини, виділенням основних положень, аргументації автора, вивченням схем, таблиць, креслень. На цьому етапі роботи здійснюється аналіз основних понять, положень, ідей роботи, їх узагальнення та висновки, що дозволяють дати правильний звіт, чого навчив підручник чи його розділ; по-третє, конспектування тексту, що вивчається, з тим, щоб зафіксувати основні положення, глибше і міцніше їх усвідомити і закріпити в пам'яті. Текст книги можна вважати вивченим, якщо учень може відтворити основні її положення та знайти їм практичне застосування.

Форми навчання– цілеспрямована, чітко організована, змістовно насичена та методично оснащена система пізнавального та виховного спілкування, взаємодії, відносин вчителя та учнів. Навчально-плановіформи навчання (урок, лекція, семінар, домашня робота, іспит) мають навчальне та виховне значення, сприяють формуванню світогляду, забезпечують засвоєння дітьми конкретних навчальних дисциплін, вироблення певних навичок та умінь. Система позапланових формнавчання (бригадно-лабораторні заняття, консультації, конференції, гуртки, екскурсії, заняття з просунутих та допоміжних програм) дозволяють удосконалювати знання школярів, розширювати їхній кругозір. Допоміжні форминавчання (групові та Індивідуальні заняття, групи вирівнювання, репетиторство) забезпечують диференціацію та індивідуалізацію навчального процесу, сприяють як подолання відставання окремих учнів та їх груп від вимог єдиного рівня загальної освіти, так і прискореному просуванню школярів, що успішно освоюють навчальну програму.

Форми навчання

Загальнокласні форми організації занять: урок, конференція, семінар, лекція, співбесіда, консультація, лабораторно-практична робота, програмне навчання, заліковий урок.

Групові форми навчання: групова роботана уроці, груповий лабораторний практикум, групові творчі завдання.

Індивідуальні формироботи в класі та вдома: робота з літературою або електронними джереламиінформації, письмові вправи, виконання індивідуальних завдань із програмування або інформаційним технологіямза комп'ютером, робота з навчальними програмами за комп'ютером.

Методи навчання

Словесні: лекція, оповідання, бесіда.

Наочні: ілюстрації, демоне фації як звичайні так і комп'ютерні.

Практичні: виконання лабораторно- практичних робіт, Самостійна робота з довідниками та літературою (звичайною та електронною), самостійні письмові вправи, самостійна робота за комп'ютером.

Вибір логічного характеру застосування методів навчання: забезпечення індуктивного характеру навчально-пізнавальної діяльності школярів; забезпечення дедуктивного характеру навчально-пізнавальної діяльності школярів; вибір гностичного характеру навчально-пізнавальної діяльності школярів; забезпечення репродуктивного характерунавчально-пізнавальної діяльності школярів; забезпечення діяльного характеру навчально-пізнавальної діяльності школярів; забезпечення репродуктивно-пошукового характеру навчально-пізнавальної діяльності школярів

Вибір методів стимулювання навчально-пізнавальної діяльності: методи формування інтересу до навчання; методи формування обов'язку та відповідальності у навчанні.

Вибір методів контролю та самоконтролю під час навчання

Методи усного контролю: фронтальне опитування, індивідуальне опитування, комп'ютерне тестування;

Методи писемного контролю: контрольна робота; виконання письмових тестових завдань; письмові звіти з лабораторно-практичних робіт; диктанти з інформатики.

Методи лабораторно-практичного контролю: - контрольні лабораторно-практичні роботи; робота із контролюючими програмами.

Методи самоконтролю: самоконтроль шляхом усного відтворення дослідженого; самоконтроль шляхом письмового відтворення дослідженого; самоконтроль шляхом роботи з навчальними програмами; самоконтроль із комп'ютерних тестів.

Вибирається темп навчання: швидкий; середній; сповільнений. Більшість форм навчання та методів у взаємодії педагога з учнями не постають у так званому чистому вигляді. Методи завжди jcok би взаємопроникають одна в одну, характеризуючи з різних сторін одне й теж взаємодія педагогів та учнів. Якщо говорити про застосування в Наразіпевного методу, це означає, що він детермінує цьому етапі, вносячи великий внесок у вирішенні основний дидактичної завдання.

Організаційні форминавчання

Можна виділити традиційно форми класно-урочні навчальні заняття: урок, конференція, семінар, лекція, співбесіда, консультація, практична робота, програмоване навчання, залік.

Урок виконує такі характерні дидактичні функції: повідомлення знань обсягом, обумовленому навчальними програмами; вироблення базових умінь, виділених навчальною програмою.

Урок є основною формою організації навчальних занять у школі з постійним складом учнів та певним розкладом. Ця форма організації навчальних занять дозволяє поєднувати роботу класу загалом та окремих груп учнів з індивідуальною роботою кожного учня. При всій різноманітності форм роботи на уроці керівна роль залишається за вчителем. Вчитель планує та організує весь навчальний процес з предмета.

Зазвичай перед уроком вчитель ставить не одне, а кілька завдань: повідомлення учням нових знань, розвиток їх мислення та пізнавальних здібностей, формування наукового світогляду, прищеплення практичних умінь та навичок, повторення раніше пройденого матеріалу, перевірка успішності (їх знань, навичок, умінь). Завдання виховного характеру.

При всьому різноманітті розв'язуваних на уроці завдань здебільшого кожному уроці можна назвати основну дидактичну, яка зумовлює зміст уроку та методи роботи вчителя з учнями. Відповідно до основного завдання уроку розрізняють такі види: урок засвоєння нових знань, урок оволодіння вміннями та навичками, урок застосування знань, умінь та навичок, урок узагальнення та систематизації знань, урок перевірки та самоперевірки знань, умінь та навичок, комбінований урок по комплексу його Основні завдання. Конференція

Конференція характеризується наступними функціями: розширення та поглиблення знань з вивчених питань; розвиток умінь працювати із джерелами інформації; виступати з доповіддю, повідомленням, вміти оформляти реферат, доповідь, повідомлення; виховання інтересу до самостійної роботи з різними джерелами інформації (звичайної та електронної).

Навчальні конференції, як і уроки, проводяться з усім класом у години, відведені для предмета за розкладом. Керівна роль зберігається за учителем. На конференції, як і уроці, робота класу загалом поєднується з індивідуальною роботою учнів. Конференції готують школярів до проведення складніших форм навчальних занять - лекцій та семінарів.

Відрізняються конференції від уроків тим, що нові знання школярі набувають із літератури (із звичайної та електронної), з якими працювали в процесі підготовки до конференції, та з доповідей, з якими виступають інші учні. Керівна роль вчителя на конференції полягає в тому, що він організує виступ учнів з доповідями та їх обговорення, вносить доповнення та виправлення до доповідей, якщо це не зроблено під час обговорення доповідей учнями. Він узагальнює результати конференції, оцінює роботу класу загалом та окремих учнів, які виступали з доповідями та доповненнями до них.

Освітнє значення конференцій полягає в тому, що в процесі підготовки до них школярі набувають навичок самостійної роботи з літературою електронними джерелами інформацією, застосування отриманих знань та навичок для вирішення конкретних завдань, поставлені перед ними.

Проведення конференцій сприяє виявленню схильностей та здібностей учнів, розвитку у них інтересів до наукових та технічних знань.

На конференції можна виносити питання, пов'язані історією, застосуванням теоретичного матеріалу, що вивчається, узагальненням і систематизації знань, з принципами пристрою і роботи комп'ютерів та ін.

Під час підготовки до конференції вчитель:

Визначає її завдання, коло питань, що обговорюються, час проведення.

Підбирає літературу учнів.

Розподіляє теми доповідей між учнями, інструктує їх про основні етапи роботи.

Консультує учнів у ході підготовки доповідей та перевіряє їхню готовність.

План конференції та список літератури оголошується заздалегідь.

Семінар виконує такі функції: систематизація та узагальнення знань з вивченого питання, теми, розділу (у тому числі в кількох навчальних курсах); вдосконалення умінь працювати з додатковими джерелами, зіставляти виклад одних і тих самих питань у різних джерелінформації; умінь висловлювати свою точку зору, обґрунтовувати її; писати реферати, тези та плани доповідей та повідомлень, конспектувати прочитане.

Семінари організують з метою повторення, систематизації та уточнення отриманих знань, розвитку вміння застосовувати знання під час вирішення завдань. Керівна роль вчителя в цьому випадку зводиться в основному до роз'яснення мети, завдань та плану семінару, видачі індивідуальних завданьта проведення консультації у зв'язку з підготовкою учнями рефератів, повідомлень; всім учням вказується мінімум літератури та питання, на які вони мають відповісти. У плані семінару зазвичай вказують:

Основні питання, які підлягають розгляду.

Форми роботи на занятті.

При підготовці семінару першочергового значення набуває диференційований підхіддо учнів, а при його проведенні – забезпечення активної участівсіх у обговоренні винесених на семінар питань.

За способом проведення розрізняються такі семінари: співбесіда, обговорення рефератів і доповідей, вирішення завдань, семінари змішаного та комплексного характеру, мета останніх - узагальнення та систематизація знань учнів із суміжних предметів (математика, фізика).

Лекція характеризується такими функціями: створення уявлення оглядового характеру з якоїсь теми чи проблемі; систематизація та узагальнення знань за темою чи розділом; вироблення вміння конспектувати лекцію.

Учні, слухаючи лекції, сприймають та осмислюють інформацію, яку повідомляє педагог. При лекційному викладі матеріалу школярі немає можливості проявити ініціативу. У цьому полягає один із суттєвих недоліків даної форми навчання. До недоліків і те, що у процесі викладу викладач, певною мірою, позбавлений можливості судити, наскільки правильно і добре розуміють школярі. Тільки закінчивши виклад, вчитель шляхом низки контрольних питань може уточнити, як викладене. Лекційне викладення матеріалу, як правило, триває частина уроку і тільки в деяких випадках цілий урок. Іноді виклад матеріалу може бути перервано для відповіді на питання, що виникли у школярів, а потім продовжити виклад. Шкільна лекція завжди закінчується з'ясуванням, кому і що в лекційному матеріалі незрозуміло, і відповідями вчителя чи учнів на всі запитання.

Співбесіда

Співбесіда: з'ясування того, що засвоєно з основного матеріалу, виявлення прогалин у знаннях та внесення коректив до знань; стимулювання систематичної та самостійної роботи.

Консультація

Консультація: усунення прогалин у знаннях та вміннях; уточнення засвоєного; відповіді на питання, що виникли у процесі навчальної роботита надання допомоги в оволодінні різними видаминавчальної та практичної діяльності.

Лабораторно-практична робота

Лабораторно-практична робота: формування у школярів умінь поводитися з комп'ютером та зовнішніми пристроями, умінь користуватися прикладними програмами, умінь складати програми. Особливість практичної роботи є обмеження у часі роботи учнів у часі, визначеним у СанПіН 2. 2. 2. 542-96.

Наведемо зразковий планскладання практичної роботи:

Визначення теми практичної роботи.

Цілі, поставлені перед практичною роботою.

Вміння та навички, які передбачаються прищепити учням у ході виконання практичної роботи.

Теоретична частина, що передує практичній роботі.

Приклад виконання роботи.

Практичні завдання на роботу.

Форма звіту практичної роботи.

Критерії оцінки практичної роботи.

Підбиття підсумків практичної роботи.

Основним моментом виконання практичних робіт є не отримані знання, а вміння та навички самостійної практичної роботи з комп'ютером, зовнішніми пристроями, прикладними програмами, введення, редагування та налагодження програм.

Програмоване навчання

Під програмованим навчанням розуміється кероване засвоєння програмованого навчального матеріалу з допомогою комп'ютера та навчальних програм. Програмований навчальний матеріал є серією невеликих порції навчальної інформації, що подаються в певній логічній послідовності. При програмованому навчанні передусім визначають цілі й завдання, чітко виділяють те, що учень має знати, розуміти, вміти: аналізують логічну систему курсу, виключають усе аналогічне, другорядне. Потім виділяють основні теми, розділи та підрозділи, які дроблять на дози – кванти інформації, зменшення яких неможливе без шкоди змістовому змісту. Зміст кожного наступного кванта інформації виходить з інформації, що міститься у попередніх квантах. Розмір кванта інформації визначається характером матеріалу, рівнем розвитку учнів.

Завдяки негайному зворотному зв'язку вдається усунути зайві витрати та швидшими темпами домагатися засвоєння матеріалу. Інформація про правильність відповіді після засвоєння кожного кванта має велике психологічне значення. Це створює в учнів впевненість у своїх силах та підвищує інтерес до предмета. Темп подання інформації узгоджується з індивідуальними здібностями кожного учня. Кожен учень залежить від індивідуальних здібностейвитрачає засвоєння матеріалу стільки часу, скільки йому необхідно, тобто процес навчання вдається максимально індивідуалізувати. Проте програмоване навчання має серйозні вади.

Дроблення навчального матеріалу на кванти та неможливість просування вперед за умови, коли якийсь квант не засвоєний, позбавляє учня бачити перспективу у розвитку матеріалу, що вивчається, його численні зв'язки та відносини. Дуже скрутним є також забезпечення цілісності сприйняття учнями всього матеріалу.

Заліковий урок призначений як контролю знань і умінь учнів, а передусім на навчання, розвитку та виховання учнів у вигляді індивідуальної роботи з кожним школярем безпосередньо на заліку.

Залік проводиться за цілою темою чи розділом. Він покликаний перевірити з'ясування теоретичних засаддосліджуваної теми, перевірити вміння та навички використання знань теорії. До заліку включається той матеріал, яким мають володіти всі учні. Істотно, щоб у ході заліку можна було встановити наявність знань, умінь та навичок, які необхідні школярам для вивчення наступних тем. Крім того, доцільно включати такий матеріал, який входить до програми випускних та вступних іспитів, оскільки однією з цілей прийняття заліку є підготовка школярів до таких іспитів.

ІНСТИТУТ ЕКОНОМІКИ ТА ЗОВНІШНОЕКОНОМІЧНИХ ЗВ'ЯЗКІВ

Робота з дисципліни «Психологія та педагогіка»

На тему «Форми та методи навчання»

Виконав:

Студент групи З – ФК

Панамарьов К. В.

Викладач:

Сенченко І. М.

Саратов

Традиційно у педагогіці метод навчання окреслюється спосіб діяльності, здійснення якої веде до досягнення поставленої мети. Доцільним та ефективним використанням методів як інструменту навчання сприяє їх класифікація.

Відповідно до концепції змісту освіти І.Я, Лернер та М.М. Скаткін пропонують класифікацію загальнодидактичних методів за рівнем пізнавальної самостійної школярів, у якій виділяють дві групи. Перша - репродуктивні: пояснювально-ілюстративні та власне-репродуктивні; друга -продуктивні: проблемний виклад, частково-пошукові (евристичні), дослідні. Істотною ознакою продуктивних методів навчання (проблемного викладу, частково-пошукового, дослідницького), у процесі застосування яких здійснюється творче засвоєння знань та умінь, є пошукова діяльність учнів. Пошукова діяльність організується засобами виконання творчої самостійної роботи проблемного характеру.

Суть методу проблемного викладуполягає в тому, що вчитель ставить проблему, сам її вирішує, але при цьому показує шлях вирішення в його справжніх, але доступних учням протиріччях, розкриває ходи думки під час руху шляхом вирішення. Проблемний виклад може будуватися на матеріалі з історії науки або шляхом доказового розкриття сучасного способувирішення поставленої проблеми. З його допомогою учні отримують зразок наукового мисленнята пізнання, зразок культури розгортання пізнавальних дій.

Частково-пошуковий (евристичний) методпоступово наближає учнів до самостійного вирішення проблем, вчить виконання окремих кроків рішення, окремих етапів дослідження. В одному випадку їх вчать баченню проблем, пропонуючи ставити питання до картини, карти, тексту навчальної статті; в іншому випадку від них вимагають збудувати самостійно знайдений доказ; у третьому - зробити висновки з поданих фактів; у четвертому – висловити припущення; у п'ятому – побудувати план його перевірки тощо.

Дослідницький методвчить самостійного здійснення процесу пізнання. Він покликаний, по-перше, забезпечити творче застосування знань; по-друге, оволодіння методами наукового пізнання у процесі пошуку цих методів ізастосування їх; по-третє, він формує описані раніше риси творчої діяльності; і, по-четверте, є умовою формування пізнавального інтересу, мотивації діяльності школярів

У практиці роботи вчителя дослідні (творчі) завдання є невеликі пошукові завдання, вирішення яких вимагає проходження всіх чи більшості етапів процесу дослідження.

Цими етапами є: 1) спостереження та вивчення фактів та явищ; 2) з'ясування незрозумілих явищ, висування гіпотез; 3) побудова плану дослідження; 4) реалізація плану, пояснення зв'язків досліджуваних об'єктів та явищ; 5) ухвалення рішення; 6) перевірка рішення; 7) висновки про можливе та необхідне застосування отриманих знань.

Учні, поступово опановуючи етапи наукового пізнання в процесі вирішення проблем, набувають окремі риситворчу діяльність.

Таким чином, використання методів проблемного навчання забезпечує: 1) глибоке засвоєння знань на рівні їхнього творчого застосування; 2) оволодіння методами пізнання та наукового мислення; 3) оволодіння досвідом, особливостями, процедурами творчої діяльності.

Методи навчання застосовуються у єдності з певними засобами навчання (навчально-наочні посібники, демонстраційні пристрої, технічні засоби та ін.). Дидактичні кошти поділяють кошти вчителя і учнів. Перші - це засоби для ефективного досягнення цілей освіти: стандарти освіти, основні та додаткові джерелаінформації та ін; другі – індивідуальні засоби учнів, такі як підручники, зошити, додаткові джерела інформації тощо.

Відбір засобів навчання визначають характерні особливостінавчального предмета, рівень матеріального оснащення школи навчальними посібниками, цілі навчання, методи навчальної роботи, вікові та індивідуальні особливості учнів, рівень професійної майстерності вчителя.

Поняття «засоби навчання» має і більше широкий змісті сприймається як сукупність компонентів, сприяє досягнення цілей освіти, тобто. комплекс методів, форм, змісту, і навіть спеціальних засобів навчання. Під спеціальними засобами навчання маються на увазі і технології навчання.

Відбір методів та засобів навчання залежить від мети освіти, конкретних дидактичних завдань, змісту навчання та реальних можливостей учасників педагогічного процесу.

Володіння дидактичними засадами сучасного навчального заняттядає можливість вчителю методично грамотно конструювати усі три частини моделі уроку.

Перша частина - дидактичне обґрунтування(«шапка») - відображає інформацію про цілі навчального заняття та засоби досягнення мети. Вчителю добре відомий наступний алгоритм оформлення дидактичного обґрунтування: дидактична мета, тип навчального заняття, цілі за змістом (освітня, розвиваюча, виховна), методи навчання, форми організації пізнавальної діяльності учнів, засоби навчання.

Друга частина моделі - хід навчального заняття,відображає структуру навчального заняття, послідовність вивчення змісту, логіку та прийоми взаємодії вчителя та учнів.

Третя частина - додаток,містить дидактичний матеріал, що доповнює текст підручника, конкретизує зміст навчального матеріалу, діяльність вчителя та учнів.

Алгоритм дидактичного обґрунтування та перебіг навчального заняття визначають логіку самоаналізу результатів діяльності вчителя та учня. Основний позитивний результатнавчального заняття – оптимальне досягнення мети.

Навчальне заняття можна розглядати як «дзеркало загального і педагогічної культуривчителя, мірило його інтелектуального багатства, показник його кругозору, ерудиції» (В.А. Сухомлинський). З позицій системно-структурного та діяльнісного підходів навчальне заняття - це насамперед система навчально-виховних завдань, зміст та послідовність яких відображає логіку досягнення триєдиної мети та логіку поетапної взаємодії вчителя та учнів у процесі вивчення навчального матеріалу. Структура навчального заняття, розташування та кількість його етапів (підсистем) залежить від задуму вчителя, від проектування ним спільної з учнями діяльності з досягнення мети освіти та форм організації самостійною пізнавальною діяльністю учнів.

1 . Методи навчання

Це основні види діяльності вчителя та учня, що забезпечують формування ЗУН, необхідних для вирішення навчально-виховних завдань.

2. Прийом

Це деталь методу, окремі його операції (практичні та розумові), моменти у процесі засвоєння ЗУН. Він не має свого самостійного завдання.

3. Система методів

Це не простий набір методів і прийомів, а така їхня сукупність, в якій є внутрішні зв'язки між компонентами, зумовлені результативністю конкретних методів(Прийомів). У сукупності вони представляють систему управління різними методами(прийомами) пізнання учнями навчального матеріалу, починаючи з набуття готових знань до самостійного рішенняпізнавальних завдань.

4. Сутність методу

Полягає в організованому методі пізнавальної діяльності учня, у його активності, розвитку пізнавальних сил і здібностей.

5. Класифікаційні ознаки угруповання методів:

Джерело знань;

Характер пізнавальної діяльності учня;

Керівна роль вчителя;

Ступінь активності учня;

Можливість стимулювання та самостимулювання навчальної діяльності учня;

Умови контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

6. Методи як способи навчальної роботи

догматичний- Придбання знань у готовому вигляді.

евристичний- засвоєння знань і умінь шляхом міркувань, які вимагають припущення, пошуку, винахідливості, що має бути передбачено у питанні (завданні).

дослідницький- добування знань та умінь шляхом проведення спостережень, постановки дослідів, вимірювання, шляхом самостійного знаходження вихідних даних, прогнозування результатів роботи.

Останні два підходи властиві розвиваючому типу навчання.

7. Характеристика окремих груп методів

Пояснювально-ілюстративні відображають активно вчителя і учня, яка полягає в тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними шляхами, з використанням демонстрацій, учні сприймають, осмислюють та запам'ятовують її. За потреби відтворюють отримані знання.

Репродуктивні сприяють засвоєнню знань (на основ заучування), умінь та навичок (через систему вправ). При цьому управлінська діяльністьвчителя полягає у підборі необхідних інструкцій, алгоритмів та інших завдань, що забезпечують багаторазове відтворення знань та вмінь за зразком.

Методи проблемного навчання:

проблемний виклад,розраховане на залучення учня
у пізнавальну діяльність в умовах словесного навчання, коли вчитель сам ставить проблему, сам показує шляхи її вирішення, а учні уважно стежать за перебігом думки вчителя, розмірковують, переживають разом з ним і тим самим включаються в атмосферу науково-доказового рішення;

Методи навчання - це способи спільної діяльності викладача та студентів, спрямовані на вирішення завдань навчання.

Прийом – це складова частина або окрема сторона методу. Окремі прийоми можуть входити до різних методів. Наприклад, прийом запису студентами базових понятьзастосовується при поясненні викладачем нового матеріалу, за самостійної роботи з першоджерелом. У процесі навчання методи та прийоми застосовуються у різних поєднаннях. Один і той самий спосіб діяльності студентів в одних випадках постає як самостійний метод, а в інших - як прийом навчання. Наприклад, пояснення, розмова є самостійними методаминавчання. Якщо ж вони епізодично використовуються викладачем у ході практичної роботи для привернення уваги студентів, виправлення помилок, то пояснення та розмова виступають як прийоми навчання, що входять до методу вправи.

У сучасній дидактиці виділяють:

словесні методи (джерелом є усне чи друковане слово);

наочні методи (джерелом знань є предмети, що спостерігаються, явища; наочні посібники); практичні методи (студенти отримують знання та виробляють вміння та навички, виконуючи практичні дії);

методи проблемного навчання

Словесні методи

Словесні методи посідають чільне місце у системі методів навчання. Словесні методи дозволяють у найкоротший термінпередати велику за обсягом інформацію, поставити перед учнями проблеми та вказати шляхи їх вирішення. Слово активізує уяву, пам'ять, почуття студентів. Словесні методи поділяються на такі види: розповідь, пояснення, розмова, дискусія, лекція, робота з книгою.

Розповідь - усний образний, послідовний виклад невеликого за обсягом матеріалу. Тривалість оповідання за часом 20 - 30 хвилин. Метод викладу навчального матеріалу відрізняється від пояснення тим, що він носить оповідальний характер і застосовується при повідомленні студентами фактів, прикладів, опис подій, явищ, досвіду роботи підприємств, при характеристиці літературних героїв, історичних діячів, вчених і т. д. Розповідь може поєднуватись з іншими методами: поясненням, бесідою, вправами. Часто розповідь супроводжується демонстрацією наочних посібників, дослідів, діафільмів та кінофрагментів, фотодокументів.

До розповіді, як методу викладу нових знань, зазвичай пред'являється низка педагогічних вимог:

розповідь має забезпечити ідейно-моральну спрямованість викладання;

включати достатню кількість яскравих і переконливих прикладів, фактів, що доводять правильність положень, що висуваються;

мати чітку логіку викладу;

бути емоційним;

викладатися простою та доступною мовою;

відображати елементи особистої оцінки та ставлення викладача до фактів, подій, що викладаються.

Пояснення. Під поясненням слід розуміти словесне тлумачення закономірностей, істотних властивостей об'єкта, що вивчається, окремих понять, явищ. Пояснення - це монологічна форма викладу. Пояснення характеризується тим, що воно має доказовий характер і спрямоване на виявлення суттєвих сторін предметів та явищ, характеру та послідовності подій, на розкриття сутності окремих понять, правил, законів. Доказовість забезпечується, насамперед, логічністю та послідовністю викладу, переконливістю та ясністю вираження думок. Пояснюючи, викладач відповідає питанням: «Що це таке?», «Чому?».

При поясненні повинні добре використовуватися різні засоби наочності, які сприяють розтині суттєвих сторін, що вивчаються тим, положень, процесів, явищ та подій. У ході пояснення доцільно ставити періодично питання перед студентами з метою підтримки їхньої уваги та пізнавальної активності. Висновки та узагальнення, формулювання та пояснення понять, законів мають бути точними, зрозумілими та короткими. До пояснення найчастіше вдаються щодо теоретичного матеріалу різних наук, рішенні хімічних, фізичних, математичних завдань, теорем; при розкритті докорінних причин та наслідків у явищах природи та суспільного життя.

Використання методу пояснення вимагає:

послідовного розкриття причинно-наслідкових зв'язків, аргументації та доказів;

використання порівняння, зіставлення, аналогії;

залучення яскравих прикладів;

бездоганної логіки викладу.

Бесіда - діалогічний методнавчання, у якому викладач шляхом постановки ретельно продуманої системи питань підводить студентів до розуміння нового матеріалу чи перевіряє засвоєння вже вивченого. Розмова належить до найпоширеніших методів дидактичної роботи.

Викладач, спираючись на знання та досвід студентів, послідовною постановкою питань підводить їх до розуміння та засвоєння нових знань. Питання ставляться перед групою, і після невеликої паузи (8-10 секунд) називається прізвище студента. Це має велике психологічне значення – вся група готується до відповіді. Якщо студенту важко відповісти, не слід «витягувати» з нього відповідь — краще викликати іншого.

Залежно від мети заняття застосовуються різні видибесіди: евристична, що відтворює, систематизує.

Евристична розмова (від грецького слова"еврика" - знайшов, відкрив) застосовується при вивченні нового матеріалу.

Бесіда (контрольно-перевірна), що відтворює, має на меті закріплення в пам'яті студентів раніше вивченого матеріалу і перевірку ступеня його засвоєння.

Систематизуюча бесіда проводиться з метою систематизації знань студентів після вивчення теми або розділу на узагальнюючих уроках.

Однією з різновидів розмови є співбесіда. Воно може проводитися як із групами загалом, так і з окремими групами студентів.

Успіх проведення розмов багато в чому залежить від правильності постановки питань. Питання мають бути короткими, чіткими, змістовними, сформульованими так, щоб будили думку студента. Не слід ставити подвійних питань, що підказують або наштовхують на вгадування відповіді. Не слід формулювати альтернативних питань, що вимагають однозначних відповідей на кшталт «так» чи «ні».

Загалом метод бесіди має такі переваги:

активізує студентів;

розвиває їх пам'ять та мовлення;

робить відкритими знаннястудентів;

має велику виховну силу;

є добрим діагностичним засобом.

Недоліки методу розмови:

потребує багато часу;

містить елемент ризику (студент може дати неправильну відповідь, яка сприймається іншими студентами і фіксується в їх пам'яті).

Бесіда, порівняно з іншими інформаційними методами, забезпечує відносно високу пізнавальну та розумову активність студентів. Вона може бути застосована щодо будь-якого навчального предмета.

Дискусія . Дискусія як метод навчання ґрунтується на обміні поглядами з певної проблеми, причому ці погляди відображають власну думку учасників або спираються на думку інших осіб. Цей метод доцільно використовувати в тому випадку, коли студенти мають значний ступінь зрілості та самостійності мислення, вміють аргументувати, доводити та обґрунтовувати свою точку зору. Добре проведена дискусія має навчальну та виховну цінність: вчить глибшого розуміння проблеми, уміння захищати свою позицію, зважати на думку інших.

Робота з підручником та книгою - найважливіший методнавчання. Робота з книгою здійснюється головним чином під час уроків під керівництвом викладача чи самостійно. Існує низка прийомів самостійної роботи з друкованими джерелами. Основні з них:

Конспектування- короткий виклад, короткий запис змісту прочитаного без подробиць та другорядних деталей Конспектування ведеться від першої (від себе) чи від третьої особи. Конспектування від першої особи краще розвиває самостійність мислення. За своєю структурою та послідовністю конспект має відповідати плану. Тому важливо спочатку скласти план, а потім писати конспект у вигляді відповіді на питання плану.

Конспекти бувають текстуальні, складені шляхом дослівної виписки з тексту окремих положень, що найточніше висловлюють думку автора, і вільні, в яких авторська думка викладена своїми словами. Найчастіше складають змішані конспекти, деякі формулювання переписуються з тексту дослівно, решта думок викладається своїми словами. У всіх випадках потрібно стежити за тим, щоб у конспекті точно було передано думку автора.

Складання плану тексту: план, можливо, простий і складний. Для складання плану необхідно після прочитання тексту розбити його на частини та озаглавити кожну частину.

Тестування -стислий виклад основних думок прочитаного.

Цитування- Дослівна витримка з тексту. Обов'язково зазначаються вихідні дані (автор, назва роботи, місце видання, видавництво, рік видання, сторінка).

Анотування- короткий згорнутий виклад змісту прочитаного без втрати суттєвого сенсу.

Рецензування- Написання короткого відгуку з вираженням свого відношення про прочитане.

Складання довідки: довідки бувають статистичні, біографічні, термінологічні, географічні тощо.

Складання формально-логічної моделі- словесно-схематичного зображення прочитаного.

Лекція як метод навчання являє собою послідовний виклад викладачем теми або проблеми, при якому розкриваються теоретичні положення, закони, повідомляються факти, події та дається аналіз їх, розкриваються зв'язки між ними. Висуваються та аргументуються окремі наукові положення, висвітлюються різні точки зору щодо проблеми, що вивчається, та обґрунтовуються правильні позиції. Лекція — найекономічніший шлях отримання інформації студентами, оскільки у лекції педагог може повідомити наукові знанняв узагальненому вигляді, почерпнуті з багатьох джерел і яких ще немає у підручниках. Лекція, окрім викладу наукових положень, фактів та подій, несе у собі силу переконань, критичної оцінки, показує студентам логічну послідовність розкриття теми, питання, наукового стану.

Щоб лекція була ефективною, необхідно дотримуватись ряду вимог до її викладу.

Лекція починається повідомленням теми, плану лекції, літератури та коротким обґрунтуванням актуальності теми. Лекція зазвичай містить 3-4 питання, максимум 5. Велике числопитань, включених до змісту лекції, не дозволяє докладно їх викласти.

Виклад матеріалу лекції ведеться відповідно до плану, у суворій логічній послідовності. Виклад теоретичних положень, законів, розкриття причинно-наслідкових зв'язків здійснюється в тісному зв'язку з життям, супроводжується прикладами та фактами) різних засобівнаочності, аудіовізуальних засобів.

Викладач безперервно стежить за аудиторією, за увагою студентів, і у разі його падіння, вживає заходів щодо підвищення інтересу студентів до матеріалу: змінює тембр та темп мовлення, надає їй велику емоційністьставить перед студентами 1-2 питання або хвилину-дві відволікає їх жартом, цікавим, забавним прикладом (заходи щодо підтримки інтересу студентів до теми лекції плануються викладачем).

На уроці лекційний матеріалпоєднується з творчими роботами студентів, роблячи їх активними та зацікавленими учасниками уроку.

Завдання кожного викладача не лише дати готові завдання, а й навчати студентів добувати їх самостійно.

Види самостійної роботи різноманітні: це робота з главою навчального посібника, конспект або тегування її, написання доповідей, рефератів, підготовка повідомлень з того чи іншого питання, складання кросвордів, порівняльних характеристик, рецензування відповідей студентів, лекцій вчителя, складання опорних схем та графіків, художні малюнки та їх захист тощо.

Самостійна робота - важливий і потрібний етапв організації уроку і нею необхідно продумувати найбільш ретельно. Не можна, наприклад, «надіслати» студентів до голови підручника і просто запропонувати їм законспектувати її. Особливо якщо перед вами першокурсники та ще й слабка група. Найкраще дати спочатку низку опорних питань. При виборі виду самостійної роботи треба підходити до студентів диференціювання з огляду на їх можливості.

Форма організації самостійної роботи, що найбільше сприяє узагальненню та поглибленню раніше набутих знань і — головне — розвитку умінь самостійно опановувати нові знання, розвиток творчої активності, ініціативи, схильностей та здібностей - це семінарські заняття.

Семінар - один із ефективних методів проведення занять. Проведення семінарських занять зазвичай передують лекції, які визначають тему, характер та зміст семінару.

Семінарські заняття забезпечують:

рішення, поглиблення, закріплення знань, отриманих на лекції та в результаті самостійної роботи;

формування та розвиток навичок творчого підходу до оволодіння знаннями та самостійного викладу їх перед аудиторією;

розвиток активності студентів в обговоренні питань та проблем, поставлених на обговорення семінарського заняття;

семінарам властива також функція контролю знань.

Семінарські заняття в умовах коледжу рекомендується проводити у навчальних групах другого та старших курсів. кожне семінарське заняттявимагає великої та ретельної підготовки, як викладача, так і студентів. Викладач, визначивши тему семінарського заняття, завчасно (за 10-15 днів) складає план семінару, в якому зазначається:

тема, дата та навчальний час семінарського заняття;

питання, що виносяться на обговорення семінару (не більше 3-4 питань);

теми основних доповідей (повідомлень) студентів, які розкривають головні проблеми теми семінару (2-3 доповіді);

список літератури (основної та додаткової), рекомендованої студентам для підготовки до семінару.

План семінару доводиться до студентів з таким розрахунком, щоб студенти мали у своєму розпорядженні час, достатній для підготовки до семінару.

Заняття починається зі вступного словавикладача, в якому викладач повідомляє мету та порядок проведення семінару, вказує на які положення теми слід звернути увагу у виступах студентів. Якщо у плані семінару передбачено обговорення доповідей, то після вступного слова викладача заслуховуються доповіді, а потім йде обговорення доповідей та питань плану семінару.

У ході семінару викладач ставить додаткові питання, намагатиметься спонукати студентів перейти до дискусійної форми обговорення окремих положень та питань, поставлених викладачем.

Наприкінці заняття викладач підбиває підсумки семінару, дає аргументовану оцінку виступам студентів, уточнює та доповнює окремі положення теми семінару, вказує, над якими питаннями слід попрацювати студентам додатково.

Екскурсія - один із методів набуття знань, є складовоюнавчального процесу Навчально-пізнавальні екскурсії можуть бути оглядово-ознайомчими, тематичними і проводяться вони, як правило, колективно під керівництвом викладача або фахівця-екскурсовода.

Екскурсії – досить ефективний метод навчання. Вони сприяють спостережливості, накопиченню відомостей, формуванню візуальних вражень.

Навчально-пізнавальні екскурсії організуються на базі виробничих об'єктів з метою загального ознайомлення з виробництвом, його організаційною структурою, окремими технологічними процесами, обладнанням, видами та якістю продукції, що випускається, організацією та умовами праці. Такі екскурсії мають велике значення для профорієнтації молоді, прищеплення любові до обраної професії. Студенти отримують образно-конкретне уявлення про стан виробництва, рівень технічної оснащеності, про вимоги сучасного виробництвадо професійної підготовкипрацівників.

Екскурсії можуть бути організовані в музей, фірму та офіс, в заповідні місця з вивчення природи, різного родувиставки.

Кожна екскурсія повинна мати чітку навчально-пізнавальну та виховну мету. Студенти повинні ясно уявляти, якою є мета екскурсії, що вони повинні з'ясувати та дізнатися в процесі екскурсії, який зібрати матеріал, як і в якій формі, узагальнити його, скласти звіт за підсумками екскурсії.

Такими є короткі характеристики основних видів словесних методів навчання.

Наочні методи навчання

Під наочними методами навчання розуміються такі методи, за яких засвоєння навчального матеріалу перебуває у суттєвій залежності від застосовуваних у процесі навчання наочного посібника та технічних засобів. Наочні методи використовуються у взаємозв'язку зі словесними та практичними методами навчання.

Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: метод ілюстрацій і метод демонстрацій.

Метод ілюстрацій передбачає показ студентам ілюстрованих посібників: плакатів, таблиць, картин, карт, замальовок на дошці та інших.

Метод демонстрацій зазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок, кінофільмів, діафільмів та інших.

При використанні наочних методівнавчання необхідно дотримуватися низки умов:

застосовна наочність має відповідати віку студентів;

наочність повинна використовуватися в міру і показувати її слід поступово і лише у відповідний момент уроку; спостереження має бути організоване таким чином, щоб студенти могли добре бачити предмет, що демонструється;

необхідно чітко виділити головне, суттєве під час показу ілюстрацій;

детально продумати пояснення, що даються під час демонстрації явищ;

демонстрована наочність має бути точно узгоджена із змістом матеріалу;

залучати самих студентів до знаходження бажаної інформації в наочному посібнику або пристрої, що демонструється.

Методи практичного навчання

Практичні методи навчання ґрунтуються на практичній діяльності студентів. Цими методами формуються практичні вміння та навички. До практичним методамвідносяться вправи, лабораторні та практичні роботи.

Вправи. Під вправами розуміють повторне (багаторазове) виконання розумової чи практичної дії з метою оволодіння чи підвищення його якості. Вправи застосовуються щодо всіх предметів і різних етапахнавчального процесу Характер та методика вправ залежить від особливостей навчального предмета, конкретного матеріалу, досліджуваного питання та віку студентів.

Вправи за своїм характером поділяються на усні, письмові, графічні та навчально-трудові. При виконанні кожного з них студенти виконують розумову та практичну роботу.

За ступенем самостійності студентів при виконанні вправ виділяють:

вправи з відтворення відомого з метою закріплення - вправи, що відтворюють;

вправи щодо застосування знань у нових умовах - тренувальні вправи.

Якщо під час виконання дій студент подумки чи вголос промовляє, коментує майбутні операції; такі вправи називають коментованими. Коментування дій допомагає викладачеві виявити типові помилки, внести корективи до дій студентів.

Розглянемо особливості застосування вправ.

Усні вправисприяють розвитку логічного мислення, пам'яті, мови та уваги студентів. Вони відрізняються динамічності, не вимагають витрат часу на ведення записів.

Письмові вправивикористовуються для закріплення знань та вироблення умінь у їх застосуванні. Використання їх сприяє розвитку логічного мислення, культури письмової мови, самостійність у роботі. Письмові вправи можуть поєднуватися з усними та графічними.

До графічних вправвідносяться роботи студентів зі складання схем, креслень, графіків, технологічних карт, Виготовлення альбомів, плакатів, стендів, виконання замальовок при проведенні лабораторно-практичних робіт, екскурсій і т. д. Графічні вправи виконуються зазвичай одночасно з письмовими і вирішують єдині навчальні завдання. Застосування їх допомагає студентам краще сприймати навчальний матеріал, сприяє розвитку просторової уяви. Графічні роботи, залежно від ступеня самостійності студентів при їх виконанні, можуть мати відтворювальний, тренувальний чи творчий характер.

Творчі роботи студентів. Виконання творчих робіт є важливим засобом розвитку творчих здібностейстудентів, формування навичок цілеспрямованої самостійної роботи, розширення та поглиблення знань, вміння використовувати їх при виконанні конкретних завдань. До творчих робіт студентів відносяться: написання рефератів, творів, рецензій, розробка курсових та дипломних проектів, виконання малюнків, ескізів та різноманітних інших творчих завдань.

Лабораторні роботи - це проведення студентами за завданням викладача дослідів з використанням приладів, застосуванням інструментів та інших технічних пристосувань, тобто вивчення студентами будь-яких явищ за допомогою спеціального обладнання.

Практичне заняття - це основний вид навчальних занять, спрямований на формування навчальних та професійних практичних умінь та навичок.

Лабораторно- практичні заняттявідіграють важливу роль у процесі навчання студентів. Значення їх у тому, що вони сприяють розвитку в студентів уміння застосовувати теоретичні знаннядо рішення практичних завдань, вести безпосередньо спостереження за процесами і явищами, що відбуваються, і на основі аналізу результатів спостереження вчаться самостійно робити висновки та узагальнення. Тут студенти набувають самостійно знань та практичних навичок поводження з приладами, матеріалами, реактивами, обладнанням. Лабораторні та практичні заняття передбачені навчальними планами та відповідними навчальними програмами. Завдання викладача – методично правильно організувати виконання студентами лабораторно-практичних робіт, вміло направити діяльність студентів, забезпечити заняття необхідними інструкціями, методичними посібниками, матеріалом та обладнанням; чітко поставити навчально-пізнавальні цілі заняття. Важливо також під час проведення лабораторних та практичних робіт ставити перед студентами питання творчого характеру, які потребують самостійної постановки та вирішення проблеми. Викладач здійснює контроль за роботою кожного студента, надає допомогу тим, хто цього потребує, дає індивідуальні консультації, всіляко підтримує активну пізнавальну діяльність усіх студентів.

Проводяться лабораторні роботи у ілюстрованому чи дослідному плані.

Практичні роботи проводяться після вивчення великих розділів, тим самим носять узагальнюючий характер.

Методи проблемного навчання

Проблемне навчання передбачає створення проблемних ситуацій, тобто таких умов або такої обстановки, за яких необхідність процесів активного мислення, пізнавальної самостійності студентів, знаходження нових невідомих ще способів та прийомів виконання завдання, пояснення ще непізнаних явищ, подій, процесів.

Залежно від рівня пізнавальної самостійності студентів, ступеня складності проблемних ситуацій та способів їх вирішення розрізняють такі методи проблемного навчання.

Повідомляючий виклад з елементами проблемності . Цей метод передбачає створення поодиноких проблемних ситуацій незначної складності. Викладач створює проблемні ситуації лише на певних етапах уроку, з тим, щоб викликати інтерес студентів до питання, що вивчається, сконцентрувати їх увагу на своїх словах і діях. Проблеми вирішуються під час викладу нового матеріалу самим викладачем. При використанні у навчанні даного методуроль студентів досить пасивна, рівень їхньої пізнавальної самостійності невисокий.

Пізнавальний проблемний виклад. Суть даного методу полягає в тому, що викладач, створюючи проблемні, ситуацій, ставить конкретні навчально-пізнавальні проблеми та сам у процесі викладу матеріалу здійснює показове рішенняпоставлених проблем. Тут на власному прикладі викладач показує студентам якими прийомами і в якій логічній послідовності слід вирішувати проблеми, що виникли при цій ситуації. Засвоюючи логіку міркувань та послідовність пошукових прийомів, якими користується викладач у процесі вирішення проблеми, студенти роблять дії за зразком, уявний аналізпроблемних ситуацій, зіставляють факти та явищ і знайомляться зі способами побудови доказу.

На такому уроці викладач використовує широке коло методичних прийомів- Створення проблемної ситуації з метою постановки та вирішення навчально-пізнавальної проблеми: пояснення, розповідь, застосування технічних засобів та наочних навчальних посібників.

Діалогічний проблемний виклад. Викладач створює проблемну ситуацію. Вирішення проблеми йде спільними зусиллями викладача та студентів. Найбільш активна роль студентів проявляється на тих етапах вирішення проблеми, де потрібне застосування вже відомих знань. Цей метод створює досить широкі можливості для активної творчої, самостійної пізнавальної діяльності студентів, забезпечує тісну Зворотній зв'язоку навчанні, студент звикає висловлювати свої думки вголос, доводити і відстоювати їх, що якнайкраще виховує активність його життєвої позиції.

Евристичний чи частково-пошуковий методзастосовується тоді, коли викладач ставить за мету навчити студентів окремим елементамсамостійного вирішення проблеми, організувати та вести силами студентів частковий пошук нових знань. Пошуки вирішення проблеми здійснюються або у вигляді певних практичних дій, або шляхом наочно-дієвого або абстрактного мислення— на основі особистих спостережень або інформації, отриманої від викладача, письмових джерелі т. д. Як і за інших методів проблемного навчання, викладач на початку заняття ставить перед студентами проблему в словесній формі, або шляхом демонстрації досвіду, або у вигляді завдання, що полягає в тому, щоб на основі отриманої інформації про факти, події, пристрій різних машин, агрегатів, механізмів студенти зробили самостійні висновки, дійшли певного узагальнення, встановили причинно-наслідкові зв'язку та закономірності, суттєві відмінності та важливі подібності.

Дослідницький метод.У діяльності викладача при застосуванні дослідницького та евристичних методів мало відмінностей. Обидва методи з погляду побудови їхнього змісту ідентичні. Як і евристичний, і дослідницький методи припускають постановку навчальних проблем і проблемних завдань; управління викладачем навчально-пізнавальної діяльністю студентів, а студенти у тому й іншому випадку засвоюють нові знання, переважно шляхом вирішення навчальних проблем.

Якщо в процесі реалізації евристичного методу, питання, вказівки та приватні проблемні завдання носять випереджувальний характер, тобто ставляться до або в процесі вирішення проблеми, і вони виконують спрямовуючу функцію, то при дослідницький методпитання ставляться після того, як студенти в основному впоралися з вирішенням навчально-пізнавальної проблеми та постановка їх служить для студентів засобом контролю та самоперевірки правильності своїх висновків та понять, набутих знань.

Дослідницький метод, таким чином, є більш складним і характеризується вищим рівнем самостійної творчої пошукової діяльностістудентів. Він може бути застосований на заняттях зі студентами, які мають високий рівень розвитку та досить гарні навички творчої роботи, самостійного вирішення навчально-пізнавальних проблем, бо цей метод навчання за своїм характером наближається до науково-дослідної діяльності.

У педагогічній науці на основі вивчення та узагальнення практичного досвіду викладачів склалися певні підходи до вибору методів навчання залежно від різного поєднанняконкретних обставин та умов протікання навчально-виховного процесу.

Вибір методу навчання залежить:

від загальних цілей освіти, виховання та розвитку студентів та провідних установок сучасної дидактики;

від особливостей предмета, що вивчається;

від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисциплінита визначених її специфікою вимог до відбору загальнодидактичних методів;

від мети, завдань та змісту матеріалу конкретного уроку;

від часу, відведеного вивчення того чи іншого матеріалу;

від вікових особливостейстудентів;

від рівня підготовленості студентів (освіченості, вихованості та розвитку);

від матеріальної оснащеності навчального закладу, наявності обладнання, наочних посібників, технічних засобів;

від можливостей та особливості викладача, рівня теоретичної та практичної підготовленості, методичної майстерності, його особистих якостей.

Вибираючи та застосовуючи методи та прийоми навчання, педагогічний працівникпрагне знайти найбільш ефективні методи навчання, які б забезпечували високу якість знань, розвиток розумових і творчих здібностей, пізнавальної, а головне самостійної діяльності студентів.

У структурі процесу навчання можна назвати:

1. форми, спрямовані переважно на теоретичну підготовкуучнів;

2. форми, спрямовані переважно на практичну підготовкуучнів.

Основна мета теоретичного навчання – озброєння учнів системою знань, практичного – формування у учнів професійних умінь. Однак поділ це достатньо умовно, так як теоретичне і практичне навчання тісно взаємопов'язані між собою.

До форм організації теоретичного навчання належать лекції, уроки, семінарські заняття, екскурсії, самостійна позааудиторна робота; до форм організації практичного навчання - практичні заняття, курсове проектування, всі види практик, ділова гра.

Форми навчання являють собою цілеспрямовану, чітко організовану, змістовно насичену та методично оснащену систему:

Пізнавального та виховного спілкування;

Взаємодія;

Відносин навчального та учнів.

Результатом такої взаємодії є:

Професійне вдосконалення педагога;

Засвоєння учнями та студентами знань, умінь та навичок;

Розвиток психічних процесівучнів та студентів;

Розвиток моральних якостейучнів та студентів.

Форма навчання означає форму організації роботи учнів під керівництвом педагога, яка може бути:

Колективний;

Груповий;

індивідуальною.

Форма організації навчання передбачає якийсь вид навчального заняття (урок, лекцію, факультатив, гурток, екскурсію, майстерню).

Поодинока та ізольована форма навчання (урок, лекція, лабораторна робота, семінарське заняття та ін.) має приватне навчально-виховне значення. Вона забезпечує засвоєння учнями конкретних фактів, узагальнень, висновків, відпрацювання окремих умінь та навичок.

Різні системи навчання учнів: індивідуальна, парна, групова, колективна - є взаємовиключними.

Особливості та ознаки класно-урочної системи навчання

Основною одиницею дидактичного циклу та формою організації навчання є урок (тривалістю 45 хвилин)

Урок, як правило, присвячений одному навчальному предмету, і всі учні працюють під керівництвом вчителя

Провідна роль вчителя полягає в тому, що він не тільки організує процес передачі та засвоєння навчального матеріалу, а й оцінює результати навчання учнів та рівень навчання кожного учня, а також наприкінці року приймає рішення про переведення учнів у наступний клас за своєю дисципліною.

Клас - це основна організаційна форма об'єднання учнів приблизно одного віку та рівня підготовки (як правило, склад класу майже не змінюється)

Клас працює за єдиним навчальним планом та програмами згідно шкільного розкладу навчальних занять

Для всіх учнів заняття починаються строго за розкладом у заздалегідь визначений годинник

Навчальний рік визначається навчальними чвертями та канікулами; кожен навчальний день визначається кількістю уроків за розкладом та часом на перерви між заняттями

Навчальний рік закінчується підсумковою звітною роботою (іспитом чи контрольною) з кожної навчальної дисципліни

Навчання у школі закінчується складанням випускних іспитів

Особливості та ознаки лекційно-практичної системи навчання

Лекція – це основна форма передачі великого обсягу систематизованої інформації як орієнтовної основи для самостійної роботи студентів (займає 90 хвилин)

Практичне заняття - це форма організації деталізації, аналізу, розширення, поглиблення, закріплення, застосування та контролю за засвоєнням отриманої навчальної інформації (на лекції та в ході самостійної роботи) під керівництвом викладача ВНЗ

Навчальна група - це центральна форма організації студентів (постійний склад якої зберігається зазвичай на весь навчальний рік)

Сукупність навчальних груп представляє певний курс навчання у ВНЗ

Курс працює за єдиним навчальним планом та програмами згідно з розкладом навчальних занять

Навчальний рік ділиться на два семестри, заліково-екзаменаційний період та канікули

Кожен семестр закінчується складанням заліків та іспитів з усіх навчальних дисциплін.

Навчання у вузі завершується складанням випускних іспитів з провідних дисциплін та спеціальності (можливий захист диплома)

Методи організації та здійснення навчальної діяльності

Методи поділяють за джерелами передачі та характером сприйняття інформації на:

Словесні,

Наочні

Практичні (С. І. Перовський, Є. Я. Голант).

Залежно від основних дидактичних завдань, що реалізуються на даному етапі навчання, методи поділяють на методи:

Набуття знань,

Формування умінь та навичок,

Застосування знань,

Творчої діяльності,

Закріплення, перевірки знань, умінь, навичок (М. А. Данилов, Б. П. Єсипов).

Відповідно до характеру пізнавальної діяльності учнів із засвоєння змісту освіти виділяють такі методи, як

Пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний),

Репродуктивний,

Проблемний виклад,

Частково-пошуковий, або евристичний,

Дослідницький (М. Н. Скаткін, І. Я. Лернер).

При поєднанні методів викладання з відповідними методами вчення:

Інформаційно-узагальнюючий та виконавський,

Пояснювальний та репродуктивний,

Інструктивно-практичний та продуктивно-практичний,

Пояснювально-спонукаючий та частково-пошуковий,

Що спонукає і пошуковий (М. І. Махмутов).

Класифікацію, в якій розглядаються чотири сторони методів:

Джерела,

Процесуальна

Організаційно-управлінська, запропонував С. Г. Шаповаленко.

При цілісному підході необхідно виділити три великі групи методів навчання:

1) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності;

2) методи стимулювання та мотивації навчально-пізнавальної діяльності;

3) методи контролю та самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Словесні методи навчання

До словесних методів навчання відносяться розповідь, лекція, бесіда та ін. У процесі їх застосування вчитель за допомогою слова викладає, пояснює навчальний матеріал, а учні за допомогою слухання, запам'ятовування та осмислення активно його сприймають та засвоюють.

Наочні способи навчання. Наочні методи навчання умовно можна поділити на великі групи: методи ілюстрацій і демонстрацій.

Метод ілюстраційпередбачає показ учням ілюстративних посібників.

Метод демонстраційзазвичай пов'язані з демонстрацією приладів, дослідів, технічних установок. До демонстраційних методів відносять також показ відеофільмів та мультимедійних презентацій.

Індуктивні та дедуктивні методи навчання

Індуктивні та дедуктивні методи навчання характеризують виключно важливу особливість методів – здатність розкривати логіку руху змісту навчального матеріалу.

Репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання . Репродуктивні та проблемно-пошукові методи навчання вичленюються перш за все на основі оцінки ступеня творчої активності школярів у пізнанні нових понять, явищ та законів.

Методи самостійної роботи

Самостійна робота учнів здійснюється при виконанні найрізноманітніших видів навчальної діяльності. Найбільш поширеним її видом у шкільних умовах є робота зі шкільним підручником, довідковою та іншою літературою. У старших класах учень навчається вже складати тези та конспекти прочитаного.

Методи контролю вчителя

Методи усного контролю.Усний контроль здійснюється шляхом індивідуального та фронтального опитування.

Методи письмового контролю.У процесі навчання ці методи передбачають проведення письмових контрольних робіт, фізичних диктантів, тестів та ін. Письмові контрольні роботи можуть бути як короткочасними, що проводяться протягом 15-20 хв, так і займають весь урок.

Методи лабораторного контролю.Контрольні лабораторні роботи з фізики перевіряють уміння користуватися штангенциркулем, мікрометром, амперметром, вольтметром, термометром, психрометром та іншими вимірювальними приладами, які мають бути вивчені до цього моменту. Вони включається також рішення експериментальних завдань, потребують проведення дослідів, які можна реально здійснити під час контрольної роботи.

Методи комп'ютерного контролю. Машина дотримується високого ступеня об'єктивності контролю, але може врахувати психологічні особливості учня. Не дозволяє вона перевірити і логічність, грамотність мови, своєчасно надати учневі допомогу при скруті.

Методи самоконтролю.Істотною особливістю сучасного етапу вдосконалення контролю у школі є всебічний розвиток у учнів навичок самоконтролю за ступенем засвоєння навчального матеріалу, вміння самостійно знаходити допущені помилки, неточності, намічати способи усунення.