Засновником методу формуючого експерименту є. Формуючий експеримент як провідний метод спеціальної психології

Неможливо безпосередньо спостерігати і її діяльності можна дізнатися, лише виходячи з її проявах, наприклад, як певного поведінки.

Загальні відомості

У спрощений прикладнезалежну змінну можна розглядати як якийсь релевантний стимул (St(r)), силу якого варіює експериментатор, тоді як залежна змінна - реакція ( R) випробуваного, його психіки ( P) на вплив цього релевантного стимулу.

Однак, як правило, саме шукана стабільність усіх умов, крім незалежної змінної, психологічний експериментнедосяжна, тому що практично завжди крім цих двох змінних присутні і додаткові змінні, систематичні іррелевантні стимули (St(1)) та випадкові стимули ( St(2)), які ведуть відповідно до систематичних та випадкових помилок. Таким чином, остаточне схематичне зображення експериментального процесу виглядає так:

Отже, в експерименті можна виділити три види змінних:

1. Додаткові змінні(або зовнішні змінні)

Отже, експериментатор намагається встановити функціональну залежністьміж залежною та незалежною змінною, що виражається у функції R=f( St(r)), спробувавши при цьому врахувати систематичну помилку, що виникла внаслідок впливу іррелевантних стимулів (прикладами систематичної помилки можна назвати фази Місяця, час дібта ін.). Для зменшення ймовірності впливу випадкових помилок на результат дослідник прагне проводити серію дослідів (прикладом випадкової помилки, може бути, наприклад, втома або потрапила в оковипробуваному смітинка).

Основне завдання експериментального дослідження

Загальне завдання психологічних експериментів у тому, щоб встановити наявність зв'язку R=f( S, P) і, по можливості, вид функції f (бувають різні видизв'язку - причинно-наслідкові, функціональні, кореляційні та ін.). У даному випадку, R- реакція випробуваного, S- ситуація, а P- особистість випробуваного, психіка, або « внутрішні процеси». Тобто, грубо кажучи, так як психічні процеси неможливо «побачити», в психологічному експерименті на підставі реакції піддослідних на стимулювання, регульоване експериментатором, робиться будь-який висновок про психіку, психічні процеси або особи випробуваного.

Етапи експерименту

У кожному експерименті можна назвати такі етапи. Перший етап - постановка завдання та цілі, а також побудова плану експерименту. План експерименту має будуватися з урахуванням накопичених знань та відображати актуальність проблеми.

Другий етап - власне процес активного впливу на навколишній світ, у результаті накопичуються об'єктивні наукові факти. Одержанню цих фактів значною мірою сприяє правильно підібрана методика експерименту. Як правило, метод експерименту формується на основі тих труднощів, які необхідно усунути для вирішення завдань, поставлених в експерименті. Методика, розроблена одних експериментів, може бути придатною й інших експериментів, тобто набути універсальне значення.

Валідність у психологічному експерименті

Як і в природничих експериментах, так і в психологічних наріжним каменемвважається поняття валідності: якщо експеримент валідний, вчені можуть мати певну впевненість у тому, що ними було виміряно саме те, що вони хотіли виміряти. Вживається безліч заходів для того, щоб дотримуватися всіх видів валідності. Однак бути абсолютно впевненим у тому, що в якомусь, навіть самому продуманому, дослідженні можна дотриматися всіх критеріїв валідності, неможливо. Цілком бездоганний експеримент недосяжний.

Класифікації експериментів

Залежно від умов проведення виділяють

• Лабораторний експеримент – умови спеціально організуються експериментатором. Основне завдання забезпечити високу внутрішню валідність. Характерно виділення одиничної незалежної змінної. Основний спосіб контролю зовнішніх змінних – елімінація (усунення). Зовнішня валідність нижча ніж у польовому експерименті.
• Польовий, або природний експеримент- експеримент проводиться за умов, які експериментатор не контролює. Основне завдання – забезпечити високу зовнішню валідність. Характерно виділення комплексної незалежної змінної. Основні методи контролю зовнішніх змінних - рандомізація (рівні зовнішніх змінних у дослідженні точно відповідають рівням цих змінних у житті тобто поза дослідження) і константність (зробити рівень змінної однаковим всім учасників). Внутрішня валідність зазвичай нижча, ніж у лабораторних експериментах.

Залежно від результату дії виділяють

Констатуючий експеримент - експериментатор не змінює властивості учасника безповоротно, не формує в нього нових властивостей і не розвиває ті, які вже існують.

Формуючий експеримент - експериментатор змінює учасника незворотно, формує в нього такі властивості, яких раніше не було або розвиває ті, що вже існували.

Патопсихологічний експеримент - метою експерименту ставиться завдання якісної та кількісної оцінкиосновних процесів мислення; експериментатор, як правило, не цікавиться безпосередніми результатами тестування, оскільки під час експерименту проводиться дослідження способудосягнення результату.

Залежно від рівня свідомості

Залежно від рівня свідомості експерименти також можна розділити на

• ті, у яких випробуваному даються повні відомостіпро цілі та завдання дослідження,
• ті, в яких з метою експерименту деяка інформація про нього від випробуваного приховується або спотворюється (наприклад, коли необхідно, щоб випробуваний не знав про істинну гіпотезідослідження, йому можуть повідомити хибну),
• і ті, в яких випробуваному невідомо про цілі експерименту або навіть сам факт експерименту (наприклад, експерименти із залученням дітей).

Організація експерименту

Бездоганний експеримент

Жоден експеримент у жодній науці неспроможний витримати критики прибічників «абсолютної» точності наукових висновків. Однак як еталондосконалості Роберт Готтсданкерввів до експериментальної психології поняття«Ідеальний експеримент» - недосяжний ідеал експерименту, що повністю задовольняє трьом критеріям (ідеальності, нескінченності, повної відповідності), до наближення до якого повинні прагнути дослідники.

Бездоганний експеримент- нездійсненна на практиці Модельексперименту, що використовується психологами-експериментаторами як зразка. У експериментальну психологіюданий термінввів Роберт Готтсданкер, автор відомої книги"Основи психологічного експерименту", який вважав, що використання подібного зразка для порівняння призведе до більш ефективного вдосконалення експериментальнихметодик та виявлення можливих помилоку плануванні та проведенні психологічного експерименту.

Критерії бездоганного експерименту

Бездоганний експеримент, за Готтсданкером, повинен відповідати трьом критеріям:

• Ідеальний експеримент (змінюються тільки незалежна та залежна змінні, відсутній вплив на неї зовнішніх або додаткових змінних)
• Нескінченний експеримент (експеримент має продовжуватися нескінченно, оскільки завжди залишається можливість прояву раніше невідомого) фактор А)
• Експеримент повної відповідності (експериментальна ситуація має бути повністю тотожною тому, як би вона відбувалася «насправді»)

Взаємодія між експериментатором та випробуваним

Проблема організації взаємодії між експериментатором та випробуваним вважається однією з основних, породжених специфікою психологічної науки. Як найпоширеніший засіб безпосереднього зв'язку між експериментатором і випробуваним розглядають інструкцію.

Інструкція піддослідному

Інструкція випробуваному в психологічному експерименті дається у тому, щоб збільшити ймовірність, що випробуваний адекватно зрозумів вимоги експериментатора, у ній дається чітка інформаціящодо того, як випробуваний повинен поводитися, що його просять робити. Для всіх випробуваних у межах одного експерименту дається однаковий (або рівноцінний) текстіз однаковими вимогами. Однак через індивідуальностікожного суб'єкта, В експериментах перед психологом стоїть завдання забезпечення адекватного розуміння інструкції людиною. Приклади різниці між випробуваними, які зумовлюють доцільність індивідуального підходу:

• одним випробуваним достатньо прочитати інструкцію один раз, іншим - кілька разів,
• одні випробувані нервуються, а інші залишаються холоднокровними,
• і т.д.

Вимоги до більшості інструкцій:

• Інструкція повинна пояснювати мету та значення дослідження
• Вона має чітко викласти зміст, хід та деталі досвіду
• Вона має бути докладною і водночас досить лаконічною

Проблема вибірки

Інше завдання, яке стоїть перед дослідником, це формування вибірки. Досліднику насамперед необхідно визначити її обсяг (кількість піддослідних) і склад, у своїй вибірка має бути репрезентативна, тобто дослідник повинен мати можливість поширити висновки, зроблені за результатами дослідження даної вибірки, на всю генеральну сукупність, з якої було зібрано цю вибірку . Для цих цілей існують різні стратегіївідбору вибірок та формування груп піддослідних. Дуже часто для простих (однофакторних) експериментів формуються дві групи. контрольнаі експериментальна. У деяких ситуаціях буває досить складно відібрати групу піддослідних, не створивши у своїй систематичної помилки відбору.

Етапи психологічного експерименту

Загальна модель проведення психологічного експерименту відповідає вимогам наукового методу. При проведенні цілісного експериментального дослідженнявиділяють такі етапи:

1. Первинна постановка проблеми
   • Постановка психологічної гіпотези
2. Робота з науковою літературою
   • Пошук визначень базових понять
   • Складання бібліографіїз тематики дослідження
3. Уточнення гіпотези та визначення змінних
   • Визначення експериментальної гіпотези
4. Вибір експериментального інструменту, що дозволяє:
   • Керувати незалежної змінної
   • Реєструвати залежну змінну
5. Планування експериментального дослідження
   • Виділення додаткових змінних
   • Вибір експериментального плану
6. Формування вибіркита розподіл випробуваних за групами відповідно до прийнятого плану
7. Проведення експерименту
   • Підготовка експерименту
   • Інструктування та мотивування піддослідних
   • Власне експериментування
8. Первинна обробка даних
   • Складання таблиць
   • Перетворення форми інформації
   • Перевірка даних
9. Статистична обробка
   • Вибір методів статистичної обробки
   • Перетворення експериментальної гіпотези на статистичну гіпотезу
   • Проведення статистичної обробки
10. Інтерпретаціярезультатів та висновки
11. Фіксація дослідження у науковому звіті , монографії , листідо редакції наукового журналу

Переваги експерименту як методу дослідження

Можна виділити такі основні переваги, якими володіє метод експерименту в психологічних дослідженнях:

• Можливість вибрати момент початку події
• Повторюваність події, що вивчається
• Змінюваність результатів шляхом свідомого маніпулювання незалежними змінними
• Забезпечується висока точність результатів
• Можливі повторні дослідження в аналогічних умовах

Методи контролю

1. Метод виключення (якщо відомий певний ознака - додаткова змінна, його можна виключити).
2. Метод вирівнювання умов (використовується, коли відомий той чи інший ознака, що втручається, але його уникнути не можна).
3. Метод рандомізації (застосовується у випадку, якщо фактор, що впливає, не відомий і уникнути його впливу неможливо). Спосіб повторної перевірки гіпотези на різних вибірках, в різних місцях, на різних категоріяхлюдей тощо.

Критика експериментального методу

Прихильники неприйнятності експериментального методуу психології спираються такі становища:

• Суб'єкт-суб'єктне відношенняпорушує наукові правила
• Психіка має властивість спонтанності
• Психіка надто непостійна
• Психіка надто унікальна
• Психіка – надто складний об'єкт дослідження

Психолого-педагогічний експеримент

Психолого-педагогічний експеримент, або формуючий експеримент - це специфічний виключно для психологіївид експерименту, у якому активний вплив експериментальної ситуаціїна випробуваного має сприяти його психічномурозвитку та особистісного зростання.

Психолого-педагогічний експеримент потребує дуже високої кваліфікаціїз боку експериментатора, так як невдале і некоректне використання психологічних методикможе призвести до негативних для випробуваних наслідків.

Психолого-педагогічний експеримент є одним із видів психологічного експерименту.

У ході психолого-педагогічного експерименту передбачається формування певної якості (саме тому він ще називається "формуючий") зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групипропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Формуючий експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б.Эльконин та інших.), у якій стверджується ідея про первинність діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні діїроблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна високий ступіньвтручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

Природний експериментобмежені.

Лабораторний експеримент, або штучний експеримент, проводиться в штучно створених умовах (у рамках наукової лабораторії) і в якому, по можливості, забезпечується взаємодія досліджуваних суб'єктівтільки з тими факторами, які цікавлять експериментатора Досліджуваними суб'єктами вважаються піддослідні або група піддослідних, а дослідника, що цікавлять, фактори називаються релевантними стимулами.

Специфіка, що відрізняє психологічний лабораторний експеримент від експериментів в інших науках, полягає в суб'єкт-суб'єктному характері відносин між експериментатором та випробуваним, що виражається в активній взаємодії між ними.

Лабораторний експеримент ставлять у випадках, коли досліднику необхідно забезпечити максимально можливий контроль над незалежної змінноїта додатковими змінними. Додатковими змінними називають іррелевантні, або нерелевантні, і випадкові стимули, природних умовякі контролювати набагато складніше.

Контроль за додатковими змінними

Як контроль над додатковими змінними дослідник повинен здійснювати: З'ясування всіх нерелевантних факторів, які можна виявити. По можливості - збереження цих факторів незмінними в процесі експерименту.

Патопсихологічний експеримент

Патопсихологічний діагностичний експеримент має специфічні відмінності від традиційного тестового методу дослідження в плані процедури дослідження та аналізу результатів дослідження якісним показникам(відсутність тимчасового обмеження виконання завдання, дослідження способу досягнення результату, можливості використання допомоги експериментатора, мовні та емоційні реакціїпід час виконання завдання тощо). Хоча сам стимульний матеріал методик може залишатися класичним. Саме це відрізняє патопсихологічний експеримент від традиційного психологічного та психометричного (тестового) дослідження. Аналіз протоколу патопсихологічного дослідження особлива технологія, Що вимагає певних навичок, а сам «Протокол - душа експерименту».

Одним із основних принципів побудови експериментальних прийомів, спрямованих на дослідження психіки хворих, є принцип моделювання звичайної психічної діяльності, що здійснюється людиною у праці, навчанні, спілкуванні. Моделювання полягає в тому, що вичленюються основні психічні акти та дії людини і провокується або, краще сказати, організується виконання цих дій у незвичних, дещо штучних умовах. Кількість і якість таких моделей дуже різноманітні; тут і аналіз, і синтез, і встановлення різних зв'язківміж предметами, комбінування, розчленування тощо. буд. Практично більшість експериментів у тому, що хворому пропонують виконати якусь роботу, пропонують йому ряд практичних завданьабо дій «в умі», а потім ретельно реєструють, яким способом хворий діяв, а якщо помилявся, то чим були викликані та якого типу були ці помилки. Моделі експериментів у соціальної психологіїі прикладних дослідженнях. М., прогрес 1980.

утворень розробив та запропонував:

а) П. Жане;

б) З. Фрейд;

в) Й. Брейєр;

а) Р. Готтсданкер;

в) Д. Кемпбелл;

г) Ст Вундт.

31. Поняття «експеримент повної відповідності» у науковий обігввів:

а) Р. Готтсданкер;

в) Д. Кемпбелл;

г) Ст Вундт.

32. Проміжний між природними методамипроведення

дослідження та методи, де застосовується суворий контроль

змінних, є:

а) уявний експеримент;

б) квазіексперимент;

в) лабораторний експеримент;

г) метод розмови.

33. Активно змінюється у психологічному експерименті характеристика

називається:

а) незалежною;

б) залежною;

в) зовнішньої;

г) побічний.

34. За Д. Кемпбеллом, потенційно керовані змінні відносяться до

змінним експерименту:

а) незалежним;

б) залежним;

в) побічним;

г) зовнішнім.

35. Як критерій достовірності результатів валідність, що досягається

в ході реального експерименту в порівнянні з ідеальним, називається:

а) внутрішньої;

б) зовнішній;

в) операційною;

г) конструктної.

36. Міра відповідності експериментальної процедури об'єктивної

реальності характеризує валідність:

а) внутрішню;

б) зовнішню;

в) операційну;

г) конструктну.

37. При лабораторний експериментв найбільшою міроюпорушується

валідність:

а) внутрішня;

б) зовнішня;

в) операційна;

г) конструктна.

38. Поняття «екологічна валідність» найчастіше використовується як синонім.

поняття «валідність»:

а) внутрішня;

б) зовнішня;

в) операційна;

г) конструктна.

39. Вісім основних факторів, що порушують внутрішню валідність, та

чотири фактори, що порушують зовнішню, виділив:

а) Р. Готтсданкер ;

в) Д. Кемпбелл;

г) Ст Вундт.

40. Фактор нееквівалентності груп за складом, що знижує внутрішню

валідність дослідження, Д. Кемпбелл назвав:

а) селекцією;

в) експериментальним відсіванням;

г) природним розвитком.

41. Ефект плацебо було відкрито:

а) психологами;

б) освітянами;

в) медиками;

г) фізіологами.

42. Чинник присутності будь-якого зовнішнього спостерігача в експерименті

називається ефектом:

а) плацебо;

б) Хотторна;

в) соціальної фасилітації;

г) ореол.

43. Вплив експериментатора на результати найбільш значущий

дослідженнях:

а) психофізіологічні;

б) «глобальних» індивідуальних процесів(інтелекту, мотивації,

прийняття рішення тощо);

в) психології особистості та соціальної психології;

г) психогенетичні.

44. Застосовуваний у віковій та педагогічній психології метод

простеження змін психіки дитини в процесі активної

впливу дослідника на випробуваного - це:

а) пілотажний експеримент;

б) формуючий експеримент;

г) включене спостереження.

45. Найбільшою мірою відповідає біогенетичному підходу до вивчення

психічного розвитку наступний експеримент:

а) констатуючий;

б) формує;

в) квазіексперимент;

г) природний.

46. ​​Синонімами формуючого експерименту є:

а) квазіексперимент ;

б) контрольний експеримент;

в) генетико-моделюючий експеримент;

г) проектний експеримент.

47. Найбільшою мірою забезпечує поєднання психологічних

досліджень з педагогічним пошуком та проектуванням

ефективних форм навчально-виховного процесу:

а) спостереження;

б) формуючий експеримент;

в) лабораторний експеримент;

г) метод аналізу продуктів діяльності.

48. У дослідженні передбачається побудова чи породження об'єкта

всередині його структури, після чого він і стає предметом

дослідження:

а) природничий експеримент;

б) формуючий експеримент;

в) констатуючий експеримент;

г) природний експеримент.

49. Як спеціально розроблена методика інтроспекція найбільш

послідовно використовувалася у психологічних дослідженнях:

б) Ст Вундта;

г) З. Фройда.

50. Психологічні прийоми, що конструюються на навчальному матеріаліі

призначені для оцінки рівня оволодіння навчальними знаннямиі

навичками, відомі як тести:

а) досягнень;

б) інтелекту ;

в) особи;

г) проектні.

51. Оцінка можливостей особистості з оволодіння знаннями, вміннями та

навичками, що мають загальний чи специфічний характер,

здійснюється за допомогою тестування:

а) досягнень;

б) інтелекту ;

в) особи;

г) здібностей.

52. Оцінка узгодженості показників, що отримуються при повторному

тестуванні тих же піддослідних і тим самим тестом або

еквівалентною його формою, характеризує тест з погляду його:

а) валідності;

б) достовірності ;

в) надійність;

г) репрезентативності .

53. Критерій якості тесту, який використовується при з'ясуванні його відповідності

області вимірюваних психічних явищ, представляє валідність

а) конструктивну;

б) за критерієм ;

г) прогностичну .

54. Критерій якості тесту, що використовується при вимірі будь-якого

складного психічного феномену, що має ієрархічну структуру,

виміряти який через це одним актом тестування неможливо,

відомий як:

а) конструктивна валідність тесту;

б) валідність тесту за критерієм ;

в) валідність тесту за змістом ;

г) надійність тесту .

55. На дані особистісних опитувальниківне повинно впливати:

а) використання обстежуваними неправильних стандартів;

б) відсутність у обстежуваних навичок інтроспекції ;

в) невідповідність інтелектуальних можливостей респондентів

вимогам опитувальної процедури ;

г) особистісний вплив дослідника.

56. Для встановлення статистичного взаємозв'язкуміж змінними

застосовується:

а) t – критерій Стьюдента;

б) кореляційний аналіз;

в) метод аналізу продуктів діяльності ;

г) контент-аналіз .

57. Факторний аналіз у психології вперше почав застосовувати:

а) Р. Кеттел;

б ) До. Спірмен;

в) Дж. Келлі;

г) Л. Терстоун .

58. Найбільш поширене значення в сукупності даних

називається:

а) медіаною;

б ) модою;

в) децилем ;

г) відсотком .

59. Якщо психологічні дані отримані за інтервальною шкалою або

шкалі відносин, то для виявлення характеру взаємозв'язку між

ознаками застосовується коефіцієнт кореляції:

а) лінійною;

б) ранговий ;

в) парний ;

г) множинною .

60. Табулювання, подання та опис сукупності результатів

психологічного дослідження здійснюється:

а) в описовій статистиці;

б) у теорії ститистичного висновку ;

в) у перевірці гіпотез ;

г) у моделюванні .

61. Найбільш широкий діапазон застосування математичних методів у

психології допускає квантифікація показників у шкалі:

а) найменувань ;

б) порядку ;

в) відносин;

г) інтервальної .

62. Дисперсія є показником:

а) мінливості;

б) заходи центральної тенденції ;

в) середньоструктурним;

г) середньоступеневим .

63. До багатовимірних статистичним методамне відноситься:

а) багатовимірне шкалювання;

в) кластерний аналіз;

г) кореляційний аналіз.

64. Наочну оцінку подібності та різницю між деякими об'єктами,

описуваними великою кількістюрізноманітних змінних,

забезпечує:

а) багатовимірне шкалювання;

б) факторний аналіз ;

в) кластерний аналіз;

г) структурно-латентний аналіз.

65. Сукупність аналітико-статистичних процедур виявлення прихованих

змінних (ознак), а також внутрішньої структури зв'язків між

цими ознаками називається:

а) багатовимірним шкалюванням;

б) факторним аналізом ;

в) кластерним аналізом;

г) структурно-латентним аналізом.

66. Метод психологічної діагностики, що використовує стандартизовані

питання та завдання, що мають певну шкалу значень:

а) бесіда ;

б) анкета ;

в) тест;

г) контент-аналіз .

67. Метод, який полягає у отриманні інформації в процесі

безпосереднього спілкування дослідника та випробуваного:

а) розмова;

б) анкета ;

г) спостереження .

68. Стандартизоване психологічне випробування, в результаті якого

робиться спроба оцінити той чи інший психічний процесабо

особистість загалом:

а) розмова;

б) анкета ;

в) тест;

г) експеримент .

69. Варіант методу аналізу продуктів психічної діяльності,

що дозволяє виявити психологічні характеристикилюдини на

основу характеристик літературних, наукових, публіцистичних текстів:

а) графологія;

б) анкета ;

г) контент-аналіз.

70. Сутністю експериментального методу є:

а) спостереження за піддослідним під час роботи з ним спеціально

створених експериментальних умов;

б) тестування об'єкта дослідження для отримання певної

інформації під час експерименту ;

в) моделювання досліджуваних психічних явищ, вплив на

модель незалежними змінними для виміру

експериментальних змінних;

г) створення константних умов .

71. До основних форм експериментального дослідження належать:

а) ідеальний експеримент, експеримент повної відповідності;

б) лабораторний та природний експеримент;

в) реальний експеримент, моделювання;

г) науковий та життєвий експеримент .

72. Під «моделлю» розуміється:

а) зразок чи подібність будь-якого предмета (об'єкта дослідження);

б) спосіб перенесення об'єкта дослідження в експериментальні

умови ;

в) схема об'єкта дослідження, що застосовується в ході

планування експерименту;

г) ідеальний експеримент .

73. До основних структурним елементамекспериментального методу

відносяться:

а) завдання, планування, організація дослідження, інтерпретація

результатів;

б) гіпотеза, планування, тестування, висновки;

в) соціальна (наукова) потреба, гіпотеза, проведення

експерименту, підтвердження гіпотези;

г) гіпотеза, планування, моделювання, інтерпретація.

74. Яке судження стосується визначення поняття «зовнішня»

змінна»:

а) система експериментальних впливів, яка є

причиною певного експериментального ефекту;

б) система психологічних змінних, що реєструються в

ході експерименту ;

в) система зовнішніх факторів, що впливають на ефект експерименту та

яка є причиною артефактів;

г) репрезентативна вибірка .

75. До якого типу вибірки піддослідних належить таке судження:

«Вибірка піддослідних, на яку направлено експериментальне

вплив»:

а) репрезентативна вибірка;

б) експериментальна вибірка;

в) контрольна вибірка;

г) еквівалентна вибірка .

ВІДКРИТІ ТЕСТИ:

1. У методах конкретизується …………………., яку зазвичай розуміють

як систему принципів наукового дослідження. (Методологія).

2. Основними групами методів у класифікації виділено:

організаційні методи, …………………. група методів, методи

обробки даних, та інтерпретативні методи психологічних

досліджень.

3. Назвіть метод, який характеризується як короткий стандартизований

Вивчення.

4. Науковий …………………. - це конкретизація світоглядних

позицій, переконань та загальних принципівв процесі наукового пізнання.

(Принцип).

5. Назвіть метод, який полягає у вивченні явища через його штучну

6. Назвіть метод кількісної обробки даних, що складається в

знаходження середнього арифметичного.

7. Назвіть метод кількісної обробки даних, що складається в

знаходження найчастіше повторюваного значення.

8. Творцем першої експериментальної психологічної лабораторії

є ………………

9. Метод самоспостереження у психології називається ……………..

10. « Ідеальним експериментом» у психології називається ……………..

11. «Реальним експериментом» у психології називається ……………..

12. ……………… - метод психологічної діагностики, що використовує

стандартизовані питання та завдання, що мають певну шкалу

значень.

13. ……………… - спосіб психології, що полягає у навмисному,

систематичному та цілеспрямованому сприйняттізовнішньої поведінки

людини з метою подальшого аналізу та пояснення.

14. ………………… - це вибірка піддослідних, яку спрямовано

15. ………………… - це вибірка піддослідних, яку не направлено

експериментальний вплив.

16. ………………… - це вибірка піддослідних, що відбиває якісні і

кількісні показники генеральної сукупності.

17. ……………….. - це система зовнішніх факторів, що приносяться до

експеримент з боку випробуваного або експериментатора та впливовий

на його результати.

18. Системою наукових припущень, заснованої на непрямих емпіричних та

теоретичних відомостях називається …………………..

19. ………………… - основний метод психологічного дослідження.

20. До ……………….. типу вибірки піддослідних належить таке

судження: «Вибірка піддослідних, досліджувані характеристики якої

ідентичні експериментальній вибірці».

21. ………........ психології - основні шляхи та прийоми наукового пізнання

психічних явищ та його закономірностей. (методи)

22. Важливими характерними ознакаминауки є: систематичний

характер знань, що входять до її складу; користування лише такими, що допускають

перевірку пояснювальними гіпотезами; користування певними

…………….. дослідження. (методами)

23. Наукова ……………………. - це з світоглядних

позицій та засвоєних принципів специфічна система

аргументованих поглядів, що оформляє те чи інше розуміння

досліджуваної реальності та визначальна стратегія її вивчення. (Концепція)

24. Науковий ……………….. - у широкому значенні, це уособлення

певних концептуальних позицій та принципів, а у вузькому - це

Процедурна стратегія дослідження. Ця стратегія вибудовується в

залежно від вже певних предметата завдань дослідження. Але

саме вона визначає хід виконання дослідницького процесу, в

в тому числі вибір конкретних методівта методик на етапах збору,

обробки та інтерпретації даних про об'єкт, що вивчається. (Підхід)

25. ……………….. можна охарактеризувати як сукупність відомостей про

доцільне проведення методу в конкретних умовах. Відображає

оперативний рівень наукового пізнання. (Методика).

26. …………………… є теоретико-світоглядною основою

наукового пізнання. Виступає як вчення про метод пізнання. (Методологія).

27. Пізнавальними прийомами, які можуть бути використані в будь-якій

області знань і будь-якою наукою і які дозволяють розкрити найбільш

загальні відносини, закономірності та властивості досліджуваних об'єктів та

предметів називають …………………… методами. (Загальними).

28. Методи, які можуть застосовуватись у різних, але не у всіх областях

знання і використовуватися багатьма, але не всіма науками називають

………………. методами. (Загальнонаукові).

29. Методи, що застосовуються в окремих галузях знання, які характерні

для будь-якої конкретної наукиабо групи суміжних наук називають

……………. методами. (конкретно-наукові; спеціальні).

30. На кшталт відповідей досліджуваного методи психологічних досліджень

ділять на: суб'єктивні, об'єктивні та …………….. (проективні).

31. За допомогою дослідних методівпсихологічного дослідження

можлива не тільки констатація та пояснення будь-якого

психічного явища, а й ……………. його розвитку. (Прогноз).

32. Ця групаметодів психологічного дослідження нового знання про

предметі не дають, але дозволяють встановити наявність (відсутність) або

рівень розвитку будь-яких свідомо відомих психічних

показників об'єкта. Вони носять, як правило, констатуючий

характер і є головним чином цілям діагностики, тому їх

зазвичай називають ……………… методами. (психодіагностичними).

33. Методи психологічного …………….. - це способи взаємодії

консультанта з об'єктом (людиною, групою), що потребує

його життєдіяльності та без прямого регулювання його психічної

сфери. (Консультування).

33. Відповідно до поділу методів психологічного дослідження за ступенем

уніфікації вони поділяються на: стандартизовані,

нестандартизовані та ………………… (напівстандартизовані).

34. Методи психологічних досліджень, які передбачають те чи

інше технічне оснащенняі спеціальне обладнання; застосування

яких ефективно зазвичай у певних стаціонарних умовах

називають ………………….. методи. (Апаратурні).

35. Методи, які не передбачають у своїй організації жорсткої

прив'язки процедури до тих чи інших варіантів апаратурного або

бланкового забезпечення та забезпечення яких залежить у більшій

ступеня від можливостей дослідника та розв'язуваних ним завдань

називаються …………… методами. (вільними).

36. Розподіл методів за їх пізнавальними можливостями поділяє

методи пояснювальної, описової та ………………. психології.

(практичної).

37. Відповідно до класифікації методів психологічного дослідження

і в основі якої закладено ідею

співвідношення між суб'єктом (дослідником) і ………………

пізнавальний процес. (Об'єктом «досліджуваним»).

38. Безапаратурні методи не вимагають спеціальної апаратури та

обходяться в основному папером та олівцем, за що отримали назву

……………….. методи. (Бланкові).

39. Однією з найбільш успішних, зручних та широко визнаних є

класифікація психологічних методів, Запропонована …………….

40. Організаційні методипсихологічних досліджень включають

себе методи порівняльного вивчення, лонгітюду та …………… підходу.

(комплексного).

41. Емпірична група методів психологічних досліджень

поділяється на розподіл у цій групі методів на: основні та

…………….. (Додаткові).

42. До інтерпретаційних методів у психології відносять: генетичний

метод, структурний, функціональний, комплексний та ………………

(системний).

43. У психології методи обробки даних представлені кількісними

і …………………. методами. (якісними).

44. Відповідно до класифікації методів психологічних досліджень,

запропонованих, угруповання методів здійснено в

відповідно до ………………… психологічного дослідження.

(етапами).

45. Процесом, що організує та регулює спільну

експериментальну діяльність називається …………….. (спілкування).

46. ​​Ефекти, які можуть бути внесені в експеримент з боку

дослідника та випробуваного та впливають надалі на його результати

у психології прийнято називати ………………… (Артефактами).

47. Ефект …………….. був виявлений медиками і виникає в результаті

дії самої атмосфери проведення експерименту, а не виділена

незалежна змінна. (Плацебо).

48. Ефект ………………… у тому, що випробуваний намагається

догодити експериментатору, намагається йому сподобатися, боїться образити,

що у свою чергу впливає на вибір стратегії експериментальних

задач. (Хотторна).

49. Вплив однієї з умов експерименту на наступне за ним

(перенесення) - навчання в ході експерименту, втома, залишкове

збудження, адаптацію, спробу вгадати правильну відповідь зводять до

психології до змісту ефекту …………… (Послідовності).

50. Присутність будь-якого зовнішнього спостерігача, зокрема

експериментатора та асистента, змінює поведінку людини,

виконує ту чи іншу роботу. Даний механізм описується з

позицій ефекту ……………… (Аудиторії - фасилітації).

Одним з методів наукового дослідження в педагогічної психологіїє формуючий експеримент. Зокрема, його активно використовують психологи та педагоги.

У чому суть експерименту, що формує в психології

Формуючий експеримент у психології передбачає формування в людини тих чи інших заданих якостей у спеціально створених експериментатором умовах. Походження результату в такому випадку не викликає жодних сумнівів, оскільки цілком зрозуміло, що він став наслідком експерименту, що формує.

Для чого використовується формуючий експеримент у психології

У психологічних та педагогічних дослідженняхформує експеримент, використовується у тому, щоб глибоко вивчити процес формування особистості під час його протікання. Крім того він є ефективним способомвипробування нових технологій та методик виховання.

Техніка проведення формуючого експерименту у педагогічній психології

Проведення формуючого експерименту у педагогічній психології завжди реалізується за планом. Спочатку визначається проблема дослідження, потім формулюється гіпотеза, створюється програма дослідження та проводиться її випробування.

За перебігом процесу ведеться пильне спостереження, а результати суворо фіксуються для подальшого осмислення та формулювання висновків.

Як правило, у формувальному експерименті беруть участь дві людини або дві групи людей. Одна є експериментальною, а друга – контрольною.

Перед об'єктом експерименту ставиться певне завдання, виконання якої експериментатор вважає за необхідне формування тієї чи іншої заданої якості. А контрольна група (чи людина) такого завдання не одержує.

Після завершення експерименту проводиться порівняльний аналіздвох груп (або людей) з метою оцінки отриманих результатів.

Примітно, що експеримент, що формує, передбачає активні дії, як з боку свого об'єкта, так і з боку суб'єкта. І випробуваний, і експериментатор під час дослідження що неспроможні залишатися пасивними. Перший виконує поставлене перед ним завдання, а другий суворо контролює процес і втручається за потребою (що часто трапляється).

Коріння експерименту

Коріння формуючого експерименту сягають психолого-педагогічні розробки А.Н.Леонтьева і Д.Б.Эльконина, основу яких лежить теорія у тому, що дію стосовно розвитку психіки первинно. Тобто, певна активністьіндивіда формує його особистість, а не навпаки. Що й намагаються довести дослідники під час проведення експериментів формуючого типу.

Хоча факторний експеримент дозволяє вивчати спільний вплив багатьох факторів, але даний спосібвимагає застосування складних математичних методіваналізу даних, що завжди веде до певної похибки в обчисленнях.

Вітчизняними вченими було запропоновано метод природного наукового експерименту- дослідження, що проводиться у реальних умовах ( А.Ф. Лазурський). Пізніше було розроблено метод генетичного експерименту ( Л.С. Виготський), під час якого розкривалися як результати впливу, але розкривався сам процес формування в людини нових понять і операцій. На основі генетичного експерименту та теорії поетапно-планомірного формування розумових дій П.Я. Гальперінимбуло розроблено метод формуючого експерименту. Формуючий експеримент - метод, який розкриває закономірності роботи психіки людини в процесі формування у неї нових психічних функційта розумових дій.

Формуючий експеримент- цеметод дослідження, що має на увазі формування в учасників дослідження нового поняття, якості чи розумової дії. Формуючий експеримент - застосовуваний у віковій та педагогічній психології метод простежування змін психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного (http://www.humanities.edu.ru/db/msg/71338).

Відмінність від експерименту

Що відбувається у процесі побудови експерименту? Ми намагаємося виявити вплив одного фактора на інший, природно при цьому нам необхідно позбутися впливу всіх інших факторів. При цьому експериментатор йде на різні хитрощі як, наприклад, безглуздий матеріал, приховування від випробуваного реальної метинеобхідної дії, введення обмежень в умови експерименту - все це ставить питання можливості узагальнення результатів дослідження для природних умов.

У формувальному експерименті процес дослідження протікає в реальних умовах і є не процесом знеособлення випробуваного, а процесом розкриття його можливостей, становлення нової діяльностіта розвитку його особистості» (В.Б. Хозієв ВП5, 2002.с.67).

Схема експерименту: ми передбачаємо реакцію людини (або тварини) на певний вплив та перевіряємо, чи правильно ми її передбачили. Тільки під час формуючого експерименту нас цікавить просте (короткочасне) зміна реакції чи поведінки, у процесі формуючого експерименту з його учасниками мають відбутися як кількісні, але якісні зміни. Якщо експеримент П.Я. Гальперин охарактеризував як метод вивчення того, що є, то формує метод він назвав методом вивчення того, що можливо.

Логіка

Формуючий експеримент спрямований на пошук умов, що призводять до якісним змінаму психіці учасників дослідження. Попередньо перевіряється, чи є дія, яку ми хочемо сформувати у людей цієї групи (наприклад, дітей 5 років), якщо розумова дія(наприклад, операція вимірювання, тобто спостерігаються феномени Ж. Піаже), тобто поле для дослідження. Цей етап у багатьох дослідженнях називається констатуючим експериментом. Якщо даного розумового впливу люди даної групи немає, а ході експерименту воно виникло, отже, воно виникло результаті експериментального впливу.

Зупинимося тепер на питанні, а що означає сформувати розумову дію? Розумова дія - це різноманітні дії людини, які виконуються без опори на будь-які зовнішні засоби, включаючи чутну мову. Отже, необхідно знайти умови, які призведуть до того, що людина навчитися вирішувати пізнавальні чи емоційні завдання без опори матеріальні об'єкти чи мова.

Чи можливо сформувати розумову дію? Якщо як теоретичної основидля дослідження використовувати діяльнісний підхід (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв, П.Я. Гальперін), то відповідь буде однозначною - Так. Як у підтвердження цього М.Ф. Тализіна "Розумова діяльністьлюдини - це перетворена форма її зовнішньої практичної діяльності. І немає іншого джерелаодержання нових психічних дій, крім зовнішніх дій, Матеріальних.").

Позитивні сторони формуючого експерименту:

Можливість проведення дослідження на малій кількості піддослідних.

Можливість підвищити і внутрішню та зовнішню валідності. Зрозуміло, що в практично всіх дітей 5 років спостерігаються феномени Піаже, а у дітей, які відвідували спеціальні заняття, їх немає, це може бути викликано природним розвитком дітей чи будь-яким іншим чинником. При цьому, якщо проводити формуючий експеримент у природних умовах, то жодних проблем із його внутрішньою та зовнішньою валідністю не повинно бути.

Можливість практичного застосуванняодержаних наукових результатів.

Формуюча процедура, незважаючи на уявну простоту, є найскладнішим психотехнічним процесом, що враховує і вирішує одночасно широкий спектр завдань навчання, дослідження, розвитку.

У процесі формування не можна переоцінити значення мотивації, адже реальні інтереси учасників дослідження мають перевагу над операційно-технічною стороною інтелектуальної діяльності. Зі зростанням культури все більше збільшується відстань між тим, що дитина повинна вивчити, і тим, що їй безпосередньо цікаво, все більше загострюється необхідність будувати навчання не на міркуваннях про те, що це знання йому знадобиться в майбутньому, а на тому, щоб зробити це знання цікавим вже зараз, у процесі його набуття - на пізнавальному інтересі, іманентному знанні, безпосередньо пов'язаному з його застосуванням (П.Я. Гальперін).

Таким чином, мистецтво планомірно-поетапного формування – це не звільнення від суб'єкта,як воно представляється в експериментах Дж. Кемпбеллу, але, навпаки, є активною тенденцією прийняття і наближення до випробуваного, обліку його психологіїдля розкриття можливостей, становлення нової діяльності та розвитку його особистості.

Хотілося б сподіватися, що відбудуться зміни і незабаром предмет "Експериментальна психологія", називатиметься - "Експериментальне формування у психології та педагогіці".