Значення та логіка цілепокладання в педагогічній діяльності. Цілепокладання в педагогічній діяльності

Ціль - це усвідомлене, виражене в словах передбачання майбутнього результату педагогічної діяльності. Ціль також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.

У педагогічної літературизустрічаються різні визначенняцілі:

а) мета – це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;

б) мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності(самоврядування) педагога та вихованця;

в) мета - це критерій ефективності системи, процесу управління вихованням загалом;

г) мета - це те, чого прагне педагог і загалом освітня установа.

Цілепокладання є невід'ємною частиною професійної діяльностіпедагога. Вони мають на увазі структуру, ієрархію та класифікацію цілей педагогічної діяльності. У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, що включає: а) обґрунтування і висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.

Умовно виділяють наступні типицілепокладання:

1) вільне

2) жорстке

3) інтегроване (що поєднує елементи перших двох).

За вільного цілепокладання учасники взаємодії виробляють, конструюють свої власні цілі, становлять план дій у процесі інтелектуального спілкування та спільного пошуку; вільне цілепокладання дає різноманіття цілей за змістом особистості й у групи. Ці цілі відбивають індивідуальні потребита можливості кожного, орієнтуються на індивідуальний саморозвиток.

При жорсткому - цілі та програми дій школярам задаються ззовні, йде лише конкретизація завдань та його розподіл у процесі взаємодії. При жорсткому цілепокладання цілі однотипні, але для одних вони можуть виявитися заниженими, для інших - недоступними, хоча зовні можуть об'єднувати учасників спільної діяльності.

При інтегрованому цілепокладанні цілі групи можуть бути ззовні педагогом, керівником групи, але способи їх досягнення, розподіл дій здійснюються в процесі спільного пошуку з урахуванням інтересів та потреб дітей.

Цілепокладання має такі етапи:

1) Встановити ієрархію цілей 1-го та 2-го ступенів виховання (тобто від цілей у соціально-педагогічному та загальнопедагогічному сенсі), визначити стратегічні, тактичні та оперативні цілі, потім перевести їх з теоретичного рівняна технологічний. Якщо йдеться про навчальний предмет, визначаються загальні цілі навчання за конкретному предмету, за окремими розділами та темами даної навчальної дисципліни. З урахуванням індивідуальних особливостейшколярів ставиться ряд підцілей щодо них індивідуального розвитку. Глобальні виховні цілітакож конкретизуються завдання виховної роботи з урахуванням віку учнів, рівня їх вихованості, конкретних умов виховної роботи, індивідуальних особливостей виховуваних.

2) слід мати на увазі змістовну та організаційну сторони діяльності. Це може бути мета і фізичного, і інтелектуального, і духовного тощо. розвитку; формування волі, творчих здібностей, готовності до саморозвитку. Необхідно визначити і перспективи цілей далеких, середніх та близьких, встановити їх логічну послідовність та наступний взаємозв'язок.

3) аналіз цілей з погляду їх технологічності та діагностичності. Інакше висловлюючись, цілі тоді будуть діагностичними, коли сформульовані точні параметри діяльності; є міра для судження про те, якою мірою йде просування до мети; є зразок-еталон як зразок бажаного передбачуваного результату. Діагностичні цілі технологічні і дозволяють точно визначити, чи досягнуто конкретної мети.

4) Діагностика умов майбутньої навчально-виховної діяльності щодо досягнення мети.

5) Визначення засобів досягнення мети: а) ідеальних - знань, умінь та навичок учнів, загальнонавчальних умінь, методів та прийомів навчання; б) матеріальних - носіїв інформації: підручників, книг, аудіовізуальних та інших навчально-технічних та електронних засобів, обладнання тощо; в) організація навчально-виховного процесу всіх його етапах.

6) Визначення алгоритму діяльності з досягненню мети: точних розпоряджень, кроків та дій, що ведуть до досягнення мети.

7) Оскільки педагогічний процес - двосторонній, слід пам'ятати, що з виховуваних також формується чи здійснюється своя мета, іноді навмисна і усвідомлена, іноді недостатньо осмислена, до того ж сприятлива чи небажана для суб'єкта виховання. Педагог, прогнозуючи свої дії для досягнення основної мети, повинен коригувати їх те щоб соцели взаємодіяли, а чи не конфліктували. І в будь-якому випадку головну свою мету на кожному етапі навчально-виховного процесу педагог бачить у тому, щоб створити сприятливі умовидля виховуваних, щоб максимально повно розкрилися усі їхні потенційні можливості самодіяльності та саморозвитку.

Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співпраця чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі. Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог.

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, і навіть умов виховної роботи.

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Наступність, яка означає: а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових тощо). б) Висунення та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «вимірювання» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначено мету виховання.

Дослідження показує, що якщо цілеспрямована діяльність організована і пронизує весь педагогічний процес, то у дітей виробляється потреба в самостійному цілепокладанні на рівні групової та індивідуальної діяльності. Школярі набувають таких найважливіші якості, як цілеспрямованість, відповідальність, діловитість, вони розвиваються прогностичні вміння.

Ціль є системотворчим (визначальним) елементом педагогічної діяльності. Мета виховання – це уявне, заздалегідь обумовлене уявлення про результати педагогічного процесу, про якості, стан особистості, які передбачається сформувати.

Цілепокладання в педагогіці - свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань педагогічної діяльності.

Цілі можуть бути різного масштабу і складають ступінчасту систему:

Державні цілі

Цілі окремих освітніх систем та етапів освіти

Цілі навчання з окремому предметуабо виховання дітей певного віку

Цілі окремої теми, уроку чи виховного заходу.

Можна також виділити:

Глобальну або ідеальну мету,

Конкретно-історичну

Мета діяльності вчителя, вихователя у конкретних умовах педагогічного процесу, особисту мету.

Глобальною (ідеальною) метою виховання є виховання всебічно розвиненої особистості. Вперше ця мета була сформульована у працях мислителів минулого (Арістотель, Конфуцій та ін.). Наукове обґрунтуванняцієї мети було зроблено у XIX ст.

Конкретно-історична мета - ціль, сформульована з урахуванням особливостей історичного етапурозвитку суспільства. Нині вона спрямовано формування громадянської відповідальності та правової самосвідомості; духовності та культури; ініціативності, самостійності; толерантності; здатності до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації на ринку праці.

Мета діяльності вихователя конкретизує зазначені цілі з урахуванням особливостей учнів, особистого досвідута можливостей конкретної навчально-виховної установи.

Особиста (індивідуальна) мета відображає потреби кожної окремої особиу саморозвитку.

Необхідність всебічного розвиткуособистості обґрунтовано:

Високим рівнем вимог техніко- економічного розвиткудо особистісних якостей;

Потребою самої людини у розвитку своїх задатків з метою виживання в умовах боротьби за існування в світі, що швидко змінюється.

В історії педагогіки були різні підходидо визначення сутності цієї мети. Нині вона орієнтує на:

Всебічний розвиток задатків дитини,

Розкриття його творчих можливостей

Формування суспільно та особистісно значущих якостей.

Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організує цілепокладання.

Цілепокладання виділяють:

Вільне,

Жорстке,

Інтегрований.

При вільному - організується спільне (педагог та вихованці) конструювання, визначення цілей виховання.

При жорсткому і цілі, і програма дій задається школярам педагогом.

При інтегрованому - цілі може бути задані ззовні педагогом, а програма з їх досягнення визначається спільно.

Джерелами цілепокладання є:

педагогічний запит товариства;

Педагогічне цілепокладання включає наступні етапи:

1) діагностика виховного процесу; аналіз результатів попередньої діяльності;

2) моделювання педагогом виховних цілей та завдань;

3) організація колективного цілепокладання;

4) уточнення цілей та завдань, внесення коректив, складання програми педагогічних дій.

Цілепокладання передбачає виділення перспективи проміжних цілей (А.С.Макаренко визначав ці цілі як близькі, середні та далекі перспективи), а також постановку виховних завдань як шляхів їх досягнення.

У педагогіці прийнято розрізняти:

Власне педагогічні завдання(СПЗ)

Функціональні педагогічні завдання (ФПЗ).

СПЗ – завдання, спрямовані на зміну учня, його особистісних якостей(наприклад, формування відповідальності), а ФПЗ - завдання окремої педагогічної дії (наприклад, одним із завдань проведення шкільної дискотеки буде навчання дітей вмінню організовувати своє дозвілля).

Завдання мають визначатися вихідним рівнем розвитку особистості, колективу; обов'язково висловлювати те, що потрібно змінити в особистості, бути діагностичними (їх результати можна перевірити); конкретними, досяжними за запланований термін.

6. ОСВІТНИЙ ПРОЦЕС (ОП)– це цілеспрямована діяльність з навчання, виховання та розвитку особистості шляхом організованих навчально-виховних та навчально-пізнавальних процесів у єдності із самоосвітою цієї особистості, що забезпечує засвоєння знань, умінь та навичок на рівні не нижче державного освітнього стандарту.

Освітній процес необхідно розглядати як цілісну динамічну систему, системоутворюючим фактором якої є мета педагогічної діяльності – освіта людини Ця системамає специфічні процесуальні компоненти. Найбільш значущими з них є процеси навчання та виховання, які ведуть до внутрішнім процесамзміни освіченості, вихованості та розвиненості особистості. Процеси навчання та виховання також складаються з певних процесів. Наприклад, процес навчання складається із взаємопов'язаних процесів викладання та вчення, виховання – з процесу виховних впливів, процесу прийняття їх особистістю і що виникає у своїй процесу самовиховання.

Освітній процес як система функціонує у певних зовнішніх умов: природно-географічних, громадських, виробничих, культурних, середовища школи та її мікрорайону. До внутрішньошкільних умов належать навчально-матеріальні, шкільно-гігієнічні, морально-психологічні та естетичні.

Внутрішній рушійною силоюВП є вирішення протиріччя між висунутими вимогами та реальними можливостями вихованців щодо їх реалізації. Ця суперечність стає джерелом розвитку, якщо вимоги, що висуваються, знаходяться в зоні найближчого розвитку можливостей учнів, і навпаки, подібна суперечність не сприятиме оптимальному розвитку системи, якщо завдання виявляться надмірно важкими або легкими.

Динамічність ВП досягається за рахунок взаємодії трьох його структур: 1) педагогічної; 2) методичної; 3) психологічної.

Педагогічна структура ВП є системою з чотирьох елементів: а) цільового; б) змістовного; в) операційно-діяльнісного; г) аналітико-результативного. Цільовий компонент передбачає визначення педагогами та учнями цілей своєї навчальної та позанавчальної діяльності, змістовний – визначення змісту освітнього процесу на основі поставлених цілей, операційно-діяльнісний – організацію спільної діяльності педагогів та учнів. Аналітико-результативний компонент включає аналіз результатів і корекцію педагогічних завдань.

Методична структура ВП включає такі елементи: а) завдання навчання (виховання); б) послідовні етапи діяльності педагога; в) послідовні етапи діяльності учнів.

Психологічна структура ВП представлена ​​сукупністю трьох елементів: 1) процеси сприйняття, мислення, осмислення, запам'ятовування, засвоєння інформації; 2) прояв учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, динаміка емоційного настрою; 3) підйоми та спади фізичної та нервово-психічної напруги, динаміка активності.

Серед цілей ВП виділяють нормативні державні, громадські та ініціативні. Нормативні державні цілі – це найбільш загальні цілі, що визначаються у нормативних правових актах та державні стандартиосвіти. Суспільні цілі- Цілі різних шарівтовариства, що відображають їх потреби, інтереси та запити професійної підготовки. Ініціативні цілі – це безпосередні цілі, які розробляють самі педагоги-практики та їх учні з урахуванням типу навчального закладу, профілю спеціалізації та навчального предмета, а також рівня розвитку учнів та підготовленості педагогів.

В системі " освітній процес» відбувається взаємодія певних суб'єктів. З одного боку, як педагогічні суб'єкти виступають керівництво школи, викладачі, вихователі, колектив педагогів, батьки, з іншого – у ролі як суб'єктів, так і об'єктів – виступають учні, колектив, певні групишколярів, зайняті тим чи іншим видом діяльності, і навіть окремі учні.

Сутність ВП полягає у передачі соціального досвідустаршими та засвоєння його підростаючими поколіннями за допомогою їх взаємодії.

Головною характеристикою ВП є підпорядкування трьох його складових (навчально-виховного, навчально-пізнавального, самоосвітнього процесів) єдиної мети.

Складна діалектика відносин усередині педагогічного процесу полягає: 1) у єдності та самостійності процесів, що його утворюють; 2) супідрядності входять до нього відокремлених систем; 3) наявності загального та збереження специфічного.

^ Сутність, значення мети та цілепокладання

Мета - це усвідомлене, виражене у словах передбачення майбутнього результату педагогічної діяльності. Ціль також розуміють і як формальний опис кінцевого стану, що задається будь-якій системі.

У педагогічній літературі зустрічаються різні визначення мети:

а) мета – це елемент виховного процесу; системоутворюючий фактор;

б) мета (через цілепокладання) - це етап управлінської діяльності (самоврядування) педагога та вихованця;

в) мета - це критерій ефективності системи, процесу управління вихованням загалом;

г) мета - це те, чого прагне педагог і загалом освітня установа.

Педагоги відповідають за правильність, своєчасність і актуальність мети. Неправильно поставлена ​​мета - причина багатьох невдач і помилок у педагогічній роботі. Ефективність діяльності оцінюється насамперед із погляду поставленої мети, тому дуже важливо правильно її визначити.

У виховному процесі важлива як сама мета, а й те, як визначається, виробляється. У цьому випадку необхідно вести мову про цілепокладання, цілеспрямовану діяльність педагога. Мета стає рушійною силою виховного процесу, якщо вона значуща для всіх учасників цього процесу.

цеса, присвоєна ними. Останнє досягається в результаті педагогічно організованого мети мети.

У педагогічній науці цілепокладання характеризують як трикомпонентну освіту, яка включає:

а) обґрунтування та висування цілей; б) визначення шляхів їх досягнення; в) проектування очікуваного результату.

Цілепокладання - безперервний процес. Нетотожність мети та реально досягнутий результатстають основою переосмислення, повернення до того, що було, пошуку нереалізованих можливостей з позиції підсумку та перспектив розвитку педагогічного процесу. Це веде до постійного та нескінченного цілепокладання.

Від того, як здійснюється цілепокладання, залежить характер спільної діяльності педагогів та учнів, тип їх взаємодії (співпраця чи придушення), формується позиція дітей та дорослих, яка проявляється у подальшій роботі.

Цілепокладання може бути успішним, якщо воно здійснюється з урахуванням наступних вимог.

1) Діагностичність, тобто. висування, обґрунтування та коригування цілей на основі постійного вивчення потреб та можливостей учасників педагогічного процесу, а також умов виховної роботи.

Схема 3

2) Реальність, тобто. висування та обґрунтування цілей з урахуванням можливостей конкретної ситуації. Необхідно співвіднести бажану мету, проектовані результати з реальними умовами.

3) Наступність, що означає: а) здійснення зв'язків між усіма цілями та завданнями у виховному процесі (приватних та загальних, індивідуальних та групових тощо);

б) висування та обґрунтування цілей на кожному етапі педагогічної діяльності.

4) Ідентифікація цілей, яка досягається через включеність у процес цілепокладання всіх учасників діяльності.

5) Спрямованість на результат, «вимірювання» результатів досягнення мети, що можливо, якщо чітко, конкретно визначено мету виховання.

Дослідження показує, що й цілеспрямована діяльність організована і пронизує весь педагогічний процес, то в дітей віком виробляється потреба у самостійному цілепокладанні лише на рівні груповий і індивідуальної діяльності. Школярі набувають таких найважливіших якостей, як цілеспрямованість, відповідальність, діловитість, У них розвиваються прогностичні вміння.

^ Особливості процесу цілепокладання

У виховному процесі педагогу доводиться брати участь у цілепокладанні різного рівня. Існує велика різноманітність цілей та підходів до їх класифікації.

Насамперед розрізняють загальні, групові та індивідуальні цілі виховання. Мета виховання постає як загальна, коли вона виражає якості, які мають бути сформовані у всіх людей; як групова - у людей, які беруть участь у спільній групі; як індивідуальна, коли передбачається виховання окремої людини. Важливо, щоб у визначенні цілей виховання брали участь педагоги, учні, батьки мали можливість висловити своє замовлення.

Загальна мета може бути задана групі ззовні, може бути вироблена самою групою, або вона формується у єдності зовнішнього завдання та внутрішньої ініціативи групи. По-різному може йти визначення способів досягнення цілей. Маючи матеріали проведених досліджень, ми умовно виділяємо такі типи цілепокладання: «свобод-

ное», «жорстке» і «інтегроване», що поєднує елементи перших двох 1 .

Коротко охарактеризуємо ці типи.

За вільного цілепокладання учасники взаємодії виробляють, конструюють свої власні цілі, становлять план дій у процесі інтелектуального спілкування та спільного пошуку; при жорсткому - цілі та програми дій школярам задаються ззовні, йде лише конкретизація завдань та його розподіл у процесі взаємодії. Вільне цілепокладання дає різноманіття цілей за змістом особистості й у групи. Ці цілі відбивають індивідуальні потреби та можливості кожного, орієнтуються на індивідуальне саморозвиток. При жорсткому цілепокладанні цілі однотипні, але для одних можуть виявитися заниженими, для інших - недоступними, хоча зовні можуть об'єднувати учасників спільної діяльності. При інтегрованому цілепокладанні цілі групи може бути задані ззовні педагогом, керівником групи, але їх досягнення. розподіл дій здійснюються у процесі спільного пошуку з урахуванням інтересів та потреб дітей (див. таблицю 9).

Таблиця 9Характеристика типів цілепокладання в групі

Для конкретних груп та умов їх діяльності реальні всі типи мети мети. Тип цілепокладання залежить від особливостей.

1 Лебедєв О. Є. Теоретичні основи педагогічного цілепокладанняу системі освіти: Автореф. дві. докт. пед. наук. – СПб., 1992. – С. 28.

ностей об'єднання: вікового, кількісного та якісного складу групи, тривалості існування, способу виникнення, доступності змісту діяльності, а також майстерності педагогів. Безумовно, найбільш ефективним є вільне цілепокладання.

У всіх організованих групахпершому етапі загальна мета, зазвичай, задається ззовні педагогами, організаторами роботи. Вона є основою для об'єднання школярів у цю групу. Так, перед класом ставиться суспільно значуща мета: організація чергування по школі Але в даному випадку також можливий перехід від жорсткого до інтегрованого, а потім вільного мети.

Це залежатиме від того, як створюються проблемні ситуації (ситуації творчого процесу) педагогами під час цілепокладання на наступних етапах організації чергування по школі. Важливо, щоб у процесі цілепокладання кожен зміг у меті групи відкрити для себе особистісний сенс діяльності. А це залежить також від того, як будується взаємодія педагогів та учнів у процесі цілеспрямованої діяльності: не на основі придушення, а на основі співробітництва, партнерства дорослих та дітей.

Спираючись на дослідження В.В.Горшкова, можна уявити процес цілепокладання як міжсуб'єктної, партнерської взаємодії за допомогою двох моделей 1 .

^ Перша модель:один партнер долучає до свого способу мислення, досвіду відносин, цінностей іншого за його бажанням, шукає в його особистості «точку опори» для встановлення контакту з ним та розвитку в собі готовності зрозуміти та прийняти від нього та в ньому щось незнайоме для себе.

^ Друга модель:індивід намагається долучитися до способу мислення, цінностей, установок іншого індивіда, висловлює впевненість у наявності у партнера особистісних установок, що склалися, прагне їх адекватно зрозуміти і процес прилучення до цінностей свого партнера зробити способом свого власного руху, Зміни.

Реалізація цих моделей, узгодження діяльності суб'єктів у процесі цілепокладання можливі, якщо учасники орієнтовані на загальнолюдські цінностімають високу культуру спілкування.

1 Див: ^ Грановська Р. М„ Березна І. Я. Інтуїч-я і штучний інтелект. Л.: ЛДУ, 1991.-С.21.

Система цілей та завдань

Насправді педагогу найчастіше доводиться вирішувати проблему органічного поєднання групових і індивідуальних цілей, і навіть їх взаємодії з організацією груповий діяльності дітей, батьків кожному етапі роботи.

Різноманітність цілей, безліч їх типів зумовлюють багатоаспектність, багаторівневість процесу мети мети. Організовуючи цілепокладання в конкретній ситуації, педагог повинен враховувати вже досягнуті та перспективні, більш загальні та приватні, групові та індивідуальні цілі, встановлювати взаємозв'язок між ними, здійснювати композицію та декомпозицію цілей та завдань на різних рівнях.

Під композицією мається на увазі процес логічної побудови та складання, розташування та співвідношення підцілей у загальну мету. Декомпозиція - це розчленування, роз'єднання цілі на складові, підцілі. Однак у процесі декомпозиції має порушуватися цілісність мети, всі частини загальної мети повинні бути ієрархічну структуру. Гармонія, узгодженість цілей – це показник успішного цілепокладання спільної діяльності учасників педагогічного процесу.

Два процеси, композиція і декомпозиція цілей, тісно взаємопов'язані і можуть здійснюватися одночасно назустріч один одному, наприклад, за такими основними лініями:

1) мета особистості ціль мікрогрупи ціль малої групи (первинного колективу) 4-> мета шкільної спільності мета соціуму;

2) перспективна мета групи мета найближчого етапу у роботі мета справи мета конкретної дії.

Це лише деякі «зрізи» у системі цілепокладання групи. Вони не вичерпують всієї складності та різноманіття аналізованого процесу, тісно взаємопов'язані між собою і перетинаються у конкретно взятій ситуації. Приміром, визначення цілей конкретної справи пов'язані з декомпозицією перспективних цілей групи. У свою чергу, загальні цілі групової справи конкретизуються потім приватними, особистими цілями.

Умовно взаємозв'язок цілей конкретної дії педагога із системою інших цілей можна показати за допомогою схеми 4.

Однією з реальних практичних проблем, які постають перед педагогом, - визначення як цілей, а й завдань виховання. Мета та завдання співвідносять як ціле і частину. Завдання мож-

Схема 4

але визначити як окремий вираз мети. Мета виховання розглядають і як систему розв'язуваних виховних завдань. Завдання виникають і ставляться під час досягнення цілей. Наприклад, загальна мета виховання за О.С. Газману – виховання трудівника, сім'янина, громадянина, яка досягається через систему, комплекс виховних завдань, запропонованих автором у роботі «Про основні підходи до змісту діяльності класного керівника в нових умовах».

Завдання стосовно мети можуть розглядатися як і головні шляхи досягнення мети. Наприклад, мета - «виховання самостійності у дитини» досягається через формування у нього навичок самоорганізації, розвиток потреби та умінь ставити цілі та завдання в конкретної роботи, умінь планувати роботу та здійснювати самоконтроль тощо.

Можливі й інші підходи до встановлення взаємозв'язку цілей та завдань. Так, В.П.Беспалько умовно визначив виховне завдання як конкретизацію мети у конкретних умовах та реалізацію її за допомогою конкретних засобів та дій. Таким чином, виховна задача включає три компоненти: мета, умова, дія 1 .

Виховне завдання: ціль + умова + дія.

Наприклад:

а) розвиток пізнавальних інтересівучнів через створення системи додаткових занятьна вибір;

б) розвиток пізнавальних інтересів учнів у позанавчальний часу процесі проведення колективних пізнавальних справ;

в) розвиток пізнавальних інтересів через організацію діяльності клубних об'єднаньта ін.

1 Див: Беспілько В. П.доданки педагогічної технології. - М., 1989. 190

Зазначимо, що розмежування виховних цілей та завдань досить відносно. Все залежить від того, що і в якій системі цілей та завдань береться за відправну точку. Так, розвиток пізнавальних інтересів учнів може як завдання стосовно мети «підготовка учнів до свідомого вибору професії». В іншому випадку "розвиток пізнавальних інтересів учнів" може бути метою роботи класного керівника у конкретному навчальному році.

З усього різноманіття типології цілей та організації відповідних рівнів мети мети зупинимося на визначенні наступних; загальні цілі та завдання педагогів та учнів; цілі та завдання учнів; цілі та завдання педагогів.

Загальні цілі, завдання педагогів та учнів виробляються на етапі планування спільної діяльності вчителів та дітей та умовно називаються життєво-практичними. Хоча вони висловлюють загальні потреби та інтереси учасників взаємодії, але при цьому визначальними є інтереси та потреби дітей. За змістом і формулюванням життєво-практичні цілі і завдання можуть бути різними, зорієнтовані перетворення навколишньої дійсності, відносин у колективі, на вдосконалення себе. Головне - вони мають бути зрозумілими, усвідомленими та прийнятими школярами.

Загальні цілі, завдання, вироблені у процесі взаємодії педагогів і школярів, стають основою об'єднання їхніх зусиль у подальшій спільній роботі. Враховуючи це, педагоги визначають цілі та завдання, які зорієнтовані на розвиток учнів та їх стосунків, тобто життєво-практичні завдання виконують роль основних засобів у вирішенні конкретних завдань. У той же час виховні завдання педагоги декомпозують у професійні, пов'язані з організацією виховного процесу (організаційно-педагогічні завдання) та зростанням своєї педагогічної майстерності.

Таким чином, визначивши спільну мету спільної діяльності, кожна сторона конкретизує свою роль, індивідуальні цілі, що відображають загальну позицію, можливості учасників цілепокладання. Мета спільної діяльності педагогів та учнів може полягати у створенні кінцевого матеріального продукту, у вирішенні організаційних питань, а найчастіше вона декомпозується у виховні цілі та педагогічні завдання, вирішення яких створює умови для

формування у школярів моральних якостей, відносин один до одного та навколишнього світу.

Виховні завдання зорієнтовані розвиток учнів, відносин їх із оточуючими людьми і світом, згуртування колективу дітей і поліпшення відносин у ньому.

Організаційно-педагогічні завдання спрямовані на організацію виховного процесу. Наведемо приклад, що показує взаємозв'язок завдань (табл. 10).

^ Таблиця 10

Взаємозв'язок життєво-практичних, виховних та організаційно-педагогічних завдань

Зауважимо, що виховні завдання можуть бути однаковими для колективів, груп дітей та окремих учнів. Організаційно-педагогічні завдання визначаються та конкретизуються залежно від умов, можливостей, потреб дітей і тому у кожному конкретному випадку відрізнятимуться.

З вищевикладеного очевидно, що цілепокладання - це багаторівневий мисленевий процес, що включає в себе найскладніші операції (аналіз, синтез, прогнозування) і що відбувається явно чи приховано кожному етапі, у кожному ланці виховного процесу. Ціль з'являється як результат умовиводу, вираженого в усній або письмовій формі.

^ Методика цілепокладання

Педагогічне цілепокладання може бути умовно представлене в загальному виглядінаступними етапами:

а) діагностика виховного процесу, аналіз результатів попередньої спільної діяльності учасників роботи;

б) моделювання педагогами виховних цілей та завдань,

можливі результати;

в) організація колективного мети, спільної цілеспрямованої діяльності педагогів, учнів, батьків;

г) уточнення педагогами виховних цілей та завдань, внесення коректив у початкові задуми, складання програми педагогічних дій щодо їх реалізації з урахуванням пропозицій дітей, батьків та прогнозованих результатів.

Щоб цілі та завдання, плани їх реалізації були актуальними, реальними та доступними, необхідно здійснити діагностику вихідної ситуації, в якій перебувають учасники спільної діяльності. Доцільно вивчити стан виховного процесу, індивідуальні та вікові особливості дітей, результати їхньої діяльності на попередньому етапі, досвід організації спільної праці, спираючись у своїй передусім оцінку, інформацію самих школярів. Участь дітей в осмисленні свого попереднього досвіду дозволяє їм свідомо підійти до визначення спільних та індивідуальних цілей, досягти їхньої гармонії.

Етап діагностики в цілепокладанні особливо важливий, оскільки дозволяє вчителям виявити найбільш значущі педагогічні засоби, дієві моменти в попередньому досвіді, співвіднести оцінки ефективності роботи дорослими та дітьми, а отже, краще зрозуміти запити, потреби школярів, оцінити спільну діяльність педагогів та учнів з позиції самих дітей.

На основі матеріалів, інформації, отриманої під час діагностики, спільного аналізу визначається перший варіант виховних, організаційно-педагогічних завдань. На цьому етапі цілепокладання здійснюється як індивідуальна розумова діяльністьпедагога з вироблення цілей та завдань, визначення основних шляхів їх досягнення. Для проектування актуальних та реальних цілей, завдань на рівні школи необхідно зібрати інформацію з таких питань:

а) які загальні цілі виховання;

б) які особливості цілей виховання у регіоні, даному

установі, колективі;

в) які завдання стояли перед школою поточного рокуі які успіхи у їх вирішенні;

г) до вирішення яких завдань підійшов колектив на наступному етапі;

д) які можливості для реалізації цілей може надати школа, мікрорайон, район, місто тощо;

е) якою мірою учнівський колективготовий до вирішення найближчих завдань.

На третьому етапі сутність взаємодії педагогів і школярів полягає в тому, щоб виховні завдання, що стоять перед педагогами, трансформувати в завдання та задуми школярів, а проблеми, що виражають інтереси дітей та актуалізовані на першому етапі цілепокладання (на етапі діагностики), конкретно і усвідомлено оформити в загальні цілі спільної діяльності педагогів та дітей. У цьому випадку використовують різні прийоми: разом з дітьми згадують проблеми, труднощі, що виникли в попередній період життєдіяльності колективу, допомагають сформулювати питання, які підкажуть ці проблеми школярам.

Учні швидше і усвідомленіший сприймають мету, привласнюють її, якщо те, що пропонують педагоги: а) пов'язано з їх конкретним життям, з потребою швидше стати дорослими;

б) виражено серйозно, значимо, довірливо; в) призведе до привабливих результатів; г) доступно та зрозуміло; д) яскраво та емоційно 1 .

Четвертий етап цілепокладання в певній мірі повторює другий, але за змістом та обсягом роботи може суттєво відрізнятися. Тут педагогу доцільно проаналізувати, якою мірою вдалося: а) організувати взаємодію учнів у процесі цілепокладання; б) ідентифікувати загальні та особисті цілі дітей, педагогічні та життєво-практичні завдання; в) спрогнозувати, передбачити інтереси, потреби дітей; г) здійснити свої педагогічні задуми.

Виділення етапів цілепокладання дуже умовно, оскільки

всі вони взаємопов'язані, у реальній практиці пронизують одне одного.

Опис етапів цілепокладання носить узагальнений характер і може бути застосовано до різним типамцілога-

" Див: Безрукова В. С.Педагогіка. – Єкатеринбург, 1996. – С. 25.

ня. Методика цілепокладання буде відрізнятися при цьому тимчасовими рамками, набором педагогічних прийомівта дій дітей. Покажемо це на низці прикладів.

У практиці набуло поширення перспективне цілепокладання, організоване як моделювання особистості випускника школи.

Модель випускника розглядається як загальна мета освітньої установи, у розробці якої можуть брати участь під керівництвом педагогів усі класні колективи, учні та батьки. Представники цих колективів на загальних зборах захищають свій варіант. Матеріали обробляються творчою групою. Узагальнений варіант моделі випускника виноситься на обговорення педколективу, активу батьків та учнів. У будь-якому випадку важливий сам процес осмислення своєї перспективи кожною дитиною, батьком, тим більше, якщо це базується на діагностиці, оцінці, самооцінці, самотестуванні дітьми власних якостей. По-різному можуть формулюватися питання та завдання для розуміння своєї перспективи та загалом школи залежно від віку дітей, психолого-педагогічної підготовки учасників цілепокладання. Наприклад, в одній із шкіл на зборі активу учнів, батьків та педагогів для обговорення пропонувалися такі питання:

Які якості потрібні сучасній людині?

Якими якостями має володіти випускник нашої школи, щоб знайти місце у житті?

Які якості успішно формує наша школа?

Які якості відсутні чи погано розвинені у сьогоднішнього школяра?

Що потрібно змінити у школі, щоб виховувати в учнів бажані якості?

Визначення загальної мети виховання в освітньому закладі підводить дітей та батьків до необхідності вироблення індивідуальних властивостей, якостей особистості з урахуванням створеної ними моделі випускника, що визначає програму зростання на найближчий період та перспективу.

Цілепокладання в класному колективіна навчальний рікможе бути спрямовано визначення та обґрунтування як групових, так і індивідуальних цілей, завдань, шляхів їх вирішення. Проводиться діагностика рівня розвитку колективу, рівня відносин та самоврядування у ньому. Учні знайомляться з результатами цього вивчення, і їм пропонується охарактеризувати свій колектив, визначити рівень його розвитку.

користуючись методикою «Хто ми? Які ми? на основі стадій розвитку колективу за О.М. Лутошкіну 1 . Учням пропонуються характеристики кожного етапу («Піщаний розсип», «М'яка глина», «Миркаючий маяк», « Яскраве вітрило», «Факел, що горить»). Потім діти відповідають індивідуально або у мікрогрупах обговорюють такі питання:

На якому етапі розвитку наш клас? Обґрунтуйте свою точку зору, використовуючи конкретні приклади та факти.

Що заважає нашому класу перебувати на більш високому рівнірозвитку?

Що заважає створенню сьогодення дружнього колективув нашому класі?

Що необхідно зробити, зробити, щоб наш колектив просунувся у своєму розвитку, піднявся на вищий рівень?

В результаті обговорення цих питань визначаються життєво-практичні завдання, проблеми та головні шляхи їх вирішення у класному колективі. Матеріали колективного цілепокладання стають основою для уточнення класним керівником виховних завдань, задумів, ідей на навчальний рік.

Запропоновані вище етапи та методичні рекомендаціїможуть бути використані при проведенні цілепокладання на рівні навчального закладу, первинного колективу, конкретної особистості, на перспективу, рік, період для конкретної справи. У будь-якому випадку ефективність визначення мети визначається ступенем присвоєння загальної мети, знаходженням і усвідомленням в ній особистісного сенсу, а також відповідністю цілей і досягнутого результату.

Запитання для самоперевірки

1. Як взаємопов'язані цілі та цілепокладання у виховному процесі?

2. Назвіть вимоги до цілепокладання.

3. Покажіть на прикладах, як взаємопов'язані цілі та завдання у виховному процесі.

4. Як визначити ефективність цілепокладання?

5. Чим відрізняються «вільне* і «жорстке» цілепокладання?

6. Назвіть етапи педагогічного цілепокладання.

1 Див: ЛутошкінА. н.Як вести за собою. - М., 1986. 196

Тема: Значення та логіка цілепокладання в навчанні та педагогічній діяльності. 1. Поняття про мету освіти. 2. Види цілей, їхня ієрархія. 3. Логіка цілепокладання. 4. Навчання учнів цілепокладання. 5. Прийоми залучення учнів до цілепокладання, організації та аналізу процесу та результатів навчання.

Педагогіка. / За ред. Л.П.Крившенко. - М., 2004, з Харламов І.Ф. Педагогіка. – Мінськ, 2002, з (про цілі виховання). 4. Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Шибанова Г.М. Управління освітніми системами. - М., 2002., З Хуторської А.В. Проблеми та технології освітнього цілепокладання. // Інтернет-журнал"Ейдос" серпня.

Чинники, що впливають формування цілей освіти - Рівень економічного розвитку суспільства. - рівень культури. - рівень науки та педагогічної науки. - Ідеологія та політика держави. - Потреби та можливості суспільства. - Потреби та можливості вчителів, учнів, батьків та ін.

2 Види цілей, їхня ієрархія. 1. Державні цілі, громадське замовлення. Це цілі-цінності, які відображають уявлення суспільства про людину та громадянина країни. 2. Цілі-стандарти, вони відображаються в освітніх програмахта стандартах. 3. Цілі навчання з окремого предмета чи виховання дітей певного віку. 4. Оперативні цілі-ціліокремої теми, уроку або позаурочного заходу. 5. Цілі індивідуальних досягненьвизначають, який має бути рівень здібностей, освіченості, особистісних якостей у кожної дитини.

3. Логіка цілепокладання. Орієнтуючись на педагогічні запити суспільства, потреби дитини та її батьків, власні можливості, педагог організовує цілепокладання. Джерелами цілепокладання є: - Педагогічний запит суспільства; - дитина; - Педагог.

Етапи цілепокладання 1-й - аналіз (дослідження) виховної (освітньої) ситуації; 2-й – діагностика актуального рівня вихованості, навченості; 3-й- прогнозування бажаного результату; 4-й- планування діяльності з досягнення мети (одержання результату).

Цілі та завдання педагогічного процесу мети, завдання навчання (оволодіння учнями системою знань, основами наукового світогляду, практичними вміннями та навичками); цілі, завдання виховання (формування позитивного відношеннядо знань, процесу вчення, відносин до світу і собі, набуття досвіду поведінки, моральних якостей та ін); мети, завдання розвитку (пізнавальної та емоційної сфери, здібностей та ін).

Умови виконання учнем процедури цілепокладання: наявність пізнавального прагнення учня; визначення предмета своєї мети; (що саме хоче учень розвинути, якою якістю опанувати тощо) вербальне (словесне) формулювання мети; передбачення та прогнозування того, як досягатиметься мета; наявність коштів на досягнення мети; співвідношення одержуваних результатів із метою; коригування поставленої мети.

Процес прийняття навчальних завданьвключає низку умов: включати всіх школярів у формулювання мети діяльності; - Забезпечити розуміння учнями, навіщо і для чого це потрібно; - Намітити план, як її досягти, що для цього треба робити; - Виділити передбачувані проблеми; - оцінити, чи досягнуто мети; - Визначити, що ще треба зробити, щоб мета була досягнута повністю.

5.Прийоми залучення учнів до цілепокладання Існує ряд прийомів залучення учнів до цілепокладання. Для цього необхідно розробити завдання та пропонувати школярам їх виконати. Визначте власні цілі заняття; визначте важливість матеріалу, що вивчається; дайте відповідь собі, чи вдалося вам навчитися (чому-небудь); оцініть свою роботу; визначте свої проблеми під час виконання роботи; -Визначте для себе, чому б ви хотіли навчитися на цьому уроці і т.п.

Деякі прийоми цілепокладання 1) Тема-питання. Тема уроку формулюється як питання. Наприклад, "Як змінюються прикметники?" Діти з'ясовують, що треба зробити (повторити, порівняти тощо), щоб відповісти на це запитання. 2) Робота над поняттям Учні читають назву теми уроку. Їм треба запропонувати пояснити з допомогою словника значення кожного слова теми. Далі запропонувати визначити мету уроку.

4) Пропонується тема уроку та слова "помічники": Повторимо Вивчимо Дізнаємося Перевіримо 5) Заповни таблицю. Дітям запропонувати заповнити таблицю, в якій їм доведеться відповісти самостійно на низку питань. Що нового дізнався на цю тему? Де ці знання знадобляться у житті? Що ще хотів би дізнатися на тему тощо.

Перевірте себе Що таке мета освіти? Що таке цілепокладання? Назвіть види цілей освіти. Обґрунтуйте, чому необхідно навчати школярів цілепокладання. Назвіть умови, які необхідні для навчання школярів з метою визначення мети. Наведіть приклади, як залучати школярів до цілепокладання.

Цілеутворення та цілепокладання – невід'ємна частина професійної діяльності педагога, його аналітичних, прогностичних, проектувальних здібностей та умінь.

Педагог формулює конкретні цілі та завдання навчання та виховання на мікросоціальному, міжособистісному та особистісному рівнях. Цілі та завдання педагогічного процесу в закладах освіти об'єднують зазвичай у три групи: цілі та завдання навчання, цілі та завдання виховання, цілі та завдання розвитку.

У контексті технологічного підходу ціль – це норма, що наказує уявлення про результат або образ бажаного результату. Відомий вчений-педагог М.В. Кларин охарактеризував можливі (типові) способи постановки завдань, які у шкільної практиці. Коротко їх охарактеризуємо.

1 .Визначення завдань через зміст, що вивчається.Вказується та область знань, яка вивчається на уроці (наприклад, вивчити зміст розділів твору чи вивчити правило російської). Цей спосіб не дозволяє надалі судити про те, наскільки ці завдання вирішено.

2. Визначення завдань через діяльність вчителя(познайомити учнів із …, пояснити…, продемонструвати…). Це, по суті, планування вчителем власної діяльності і воно також не передбачається вказівки на результати навчання.

3. Постановка завдань через внутрішні процеси особистісного розвитку учня(формувати вміння спостерігати, аналізувати чи розвивати інтерес до…). Такий спосіб можливий для постановки завдань у процесі вивчення великої теми, розділу навчальної програми, тобто. на цикл уроків. Однак у таких завданнях немає конкретності.

4. Постановка завдань через навчальну діяльність учня(Наприклад, аналіз змісту твору, виконання вправ на шведській стінці і т.п.). Також не зазначаються результати навчання.

5. Найбільш технологічно формулювати завдання навчання як очікувані (проміжні) результати навчання, виражені у діях учня, які сам учитель чи інший експерт може надійно впізнати.

У будь-якому випадку мета та завдання уроку мають бути чітко та лаконічно сформульовані. Вони повинні по можливості відображати передбачувані зміни у знаннях учнів, у їхніх стосунках до світу і собі, практичних вмінняхта навичках. Ефективність уроку загалом оцінюється насамперед у тому факту, наскільки вирішено завдання уроку. Не можна визначати завдання уроку загальними фразами та виразами типу «навчити читати».

Практичну роботу з цілепокладання вчитель починає з визначення головної дидактичної мети уроку. Для її постановки необхідно здійснити аналіз змісту навчального матеріалувсієї теми та розподілити його вивчення з уроків. Дидактична ціль залежить від типу уроку. Якщо урок вступний, то можлива мета формулюється: «Дати загальне уявлення про…»; якщо урок вивчення нових знань - "Вивчити ..."; якщо урок закріплення знань, формування вмінь та навичок – «Закріпити … знання, сформувати… вміння, … навички»; якщо урок узагальнення та систематизації знань – «Узагальнити знання, привести їх у систему»; якщо урок перевірки, оцінки та корекції знань, умінь та навичок – «Визначити рівень засвоєння знань, умінь, навичок та їх застосування».

Головна дидактична метауроку передбачає постановку і вирішення навчальних, які виховують і завдань. Завдання навчання включають оволодіння учнями системою знань, основами наукового світогляду, практичними вміннями та навичками. Завдання виховання сприяють формуванню позитивного ставлення до знань, процесу вчення, пізнання загалом; відносин до світу і собі, що виражаються в ідеях, поглядах, переконаннях, якостях, оцінках, самооцінках особистості; набуття досвіду поведінки. Завдання розвитку сприяють: формуванню загальнонавчальних та спеціальних умінь, вдосконалення розумових операцій; розвитку емоційної сфери, монологічного мовлення учнів, питання-відповідної форми, діалогу, комунікативної культури, здійснення самоконтролю і самооцінки, а загалом – становлення та розвитку особистості.

У процесі цілепокладання вчитель може починати формулювання цілей і завдань з дієслів, що характеризують і зміст навчального матеріалу, і діяльність вчителя, і діяльність учня. Наприклад, завдання навчання можуть формулюватися так: «забезпечити розуміння змісту навчального матеріалу учнями; рівень його засвоєння; застосування знань на практиці у стандартній, нестандартній чи творчій ситуації; узагальнити…, систематизувати…, продовжити формування…», завдання виховання - «створити умови для…; сприяти розкриттю, … здібностей; порушити інтерес…»; завдання розвитку «сприяти розвитку …, допомогти… тощо».

У процесі цілепокладання слід врахувати номенклатуру початку формулювань навчальних цілей та завдань, запропоновану в освітніх стандартах, затверджених Міністерством освіти РБ. В освітніх стандартах цілі вивчення навчальної дисципліни розробляються як ієрархія вимог до базового, підвищеного та поглибленого рівнів підготовки учнів та задаються як заплановані результати навчання.

І.П. Подласий пропонує наступний алгоритм (вимоги) переведення загальної мети уроку в завдання, що є конкретними кроками для досягнення мети:

розбити загальну мету уроку на складові;

кожна частина мети формулюється як окреме завдання;

завдання не перекривають одне одного;

завдання не повторюються;

завдання вчителя трансформуються у завдання учнів;

завдання поставлені однозначно;

Завдання сформульовані коротко.

Не менш складною є для вчителя проблема узгодження цілей та завдань своєї діяльності з цілями та завданнями учня. Цілі та завдання уроку, проектовані вчителем, повинні бути такими, «ніби учень їх сам собі поставив, зрозумілі йому, очевидні у своєму значенні, з цікавістю та полюванням засвоювані» (С.І. Гессен). Питання, як мета, поставлена ​​вчителем, «присвоюється» учнями і стає їх власною метоюще дуже далекий від дозволу.

У молодшому шкільному віціцілі повинні мати життєво-практичний характер. У старшому - узгоджуватися з нахилами окремих учнів, бути індивідуалізованими. Щоб ученьсформулював та привласнив собі мету, його необхідно зіштовхнути з ситуацією, в якій він виявить дефіцит своїх знань та умінь.Учень не може добре вчитися, якщо він не усвідомив і не прийняв цілі та завдання діяльності на уроці як свої власні, а потім не реалізував їх.

Так як мета, завдання, засоби їх вирішення та результат є загальними для вчителя та для учня, то формулювання можуть передбачати варіант спільної діяльності вчителя та учня. Наприклад, вчитель каже: «На даному уроці ми з вами спробуємо відповісти на запитання… розібратися в проблемі… або спробуємо узагальнити, систематизувати… вчитимемося чи навчимося самостійно досліджувати…» тощо.

Узгодження цілей у тому і полягає, що вчитель вміє перекладати навчальні та виховні цілі у цілі діяльності учня. Уміння узгодження цілей та завдань суб'єктів діяльності на уроці є одним із критеріїв педагогічної майстерності.

Разом з тим, навіть найдосконаліша система цілей та завдань навчання мало допоможе практиці, якщо вчитель не матиме правильного уявленняпро шляхи досягнення цієї мети через діяльність учнів, послідовність виконання ними окремих дій.