Приклад формуючого експерименту у психології. Формуючий експеримент: особливості та сфера застосування

Формуючий експеримент

Уформує експеримент, на відміну від перерахованих вище видів експерименту, висунута гіпотеза перевіряється в процесі активного впливу на випробуваного, що призводить до виникнення нових психологічних якостейабо зміни існуючих раніше. Цей вплив може включати створення спеціальних умов, застосування таких методів навчання та виховання, які повинні призвести згідно з припущенням дослідника, до певним змінаму психіці чи особистості випробуваного. Виникнення запланованих новоутворень означає, що ми навчилися керувати певною стороною психічного розвиткуі висунута гіпотеза знайшла своє підтвердження. Експеримент може бути індивідуальним чи груповим, короткостроковим чи тривалим.

Формуючий експеримент має ряд етапів.У першому етапі у вигляді спостереження, констатуючих експериментів та інших методів встановлюється рівень. фактичний стан того психічної ознаки, властивості, процесу, на які ми збираємося впливати - іншими словами, здійснюється психологічна діагностикатієї чи іншої сторони психічного розвитку. На основі отриманих даних дослідник, виходячи з теоретичних уявленьпро характер та рушійних силахрозвитку цього боку психіки, розробляє план активного психолого-педагогічного впливу.

З другого краю етапі здійснюється активне формування досліджуваного властивості у процесі спеціально організованого експериментального навчання чи виховання. Від звичайного навчально-виховного процесу він вданому випадкувідрізняється строго заданими змінами у змісті, організації та методах впливів. При цьому у кожному окремому дослідженніможе перевірятися одна певна дія.

На третьому, заключному етапі, а також у процесі самого дослідження проводяться діагностичні експерименти, в результаті яких ми контролюємо перебіг змін, що відбуваються, і вимірюємо отримані результати. Результати експерименту суворо та точно фіксуються у спеціальних протоколах, після чого дані обробляються кількісно (факторний, кореляційний аналіз та ін.). потім піддаються якісній інтерпретації.

З метою переконатися в тому, що зафіксовані після проведення формують експериментів зміни відбулися саме завдяки їх впливу, доручені результати порівнюються не тільки з вихідним рівнем, але і з результатами в групах, де експеримент не проводився. Такі групи на відміну від досліджуваних, експериментальних,називаються контрольними.При цьому випробувані обох груп повинні бути вирівняні за віком, статтю, рівнем розвитку та іншим значимим для даного дослідженняхарактеристик. Бажано також, щоб роботу в них вів той самий експериментатор. Іншими словами, необхідно дотримуватися всіх правил психологічного експериментування.

Формуючий експеримент – це метод активного на випробуваного, сприяючий його психічному розвитку та особистісному росту. Головні сфери застосування цього – педагогіка, вікова (насамперед, дитяча) і педагогічна психології. Активний вплив експериментатора полягає головним чином у створенні спеціальних умов та ситуацій, які, по-перше, ініціюють появу певних психічних функційі, по-друге, дозволяють цілеспрямовано їх змінювати та формувати. Перше характерне й у лабораторного, й у природного експерименту. Друге – специфіка аналізованої форми експерименту. Формування психіки та особистісних властивостей- Процес тривалий. Тому формуючий експеримент зазвичай здійснюється тривалий час. І в цьому відношенні може бути віднесено до лонгітюдного дослідження.

Принципово подібна дія може призводити і до негативних для випробуваного чи суспільства наслідків. Тому надзвичайно важливі кваліфікація та добрі наміри експериментатора. Дослідження такого роду не повинні шкодити фізичному, психічному та моральному здоров'ю людей. Певною мірою формуючий експеримент займає проміжне положенняміж лабораторним та природним. З лабораторним його зближує штучність створення спеціальних умов, і з польовим – природний характер цих умов. Переважне застосування формуючого експерименту в педагогіці призвело до розуміння цього як однієї з форм психолого-педагогічного експерименту. Інший формою психолого-педагогічного експерименту тоді розглядається експеримент, що констатує, що дозволяє лише реєструвати той чи інший феномен або рівень його розвитку у дітей. Звісно ж, що ієрархія понять має бути інший хоча б тому, що поняття «формування» ширше педагогічних понять«навчання» та «виховання». Процедура формування може відноситися не тільки до одухотвореного світу, а й до неживого світу. Що ж стосується формування психічних якостей, то воно можна не тільки до людини, але і до тварин. Власне, на цьому ґрунтується навчання тварин. Поза педагогічним контекстом розглядає формує експеримент Б. Ф. Ломов, коли аналізує проблему впливу експериментатора на відповіді випробуваного. І психолого- педагогічний експерименттоді виступає як окремий випадокформує. Можна навести й інші приклади конкретизації формуючого експерименту, що виконують не лише педагогічні функції. Так, експериментально-генетичний метод дослідження психічного розвитку, запропонований Л. С. Виготським, спрямований на вивчення формування різних психічних процесів. Розвитком експериментально-генетичного методу як дослідницького, діагностичного та навчального прийому є метод планомірно-поетапного формування розумових дій, запропонований П. Я. Гальперіним

14. Інтерпретація та узагальнення результатів дослідження.За кількісною та якісною обробкою даних слід вирішальна фаза наукового дослідження- Інтерпретація результатів. Часто цю фазу називають теоретичною обробкою, підкреслюючи її на відміну від емпіричної статистичної обробки. Ця фаза – найбільш захоплюючий етап дослідження, у якому особливо яскраво проявляється творчий характер наукового процесу.

Теоретична обробка виконує дві основні функції: 1) перетворення статистично підготовлених даних («вторинних даних», результатів) в емпіричні знання та 2) отримання на їх основі теоретичних знань. Таким чином, на цьому етапі особливо рельєфно проявляється єдність та взаємозв'язок емпіричних та теоретичних знань.

На стадії висування гіпотез наукова думка спрямовано теорії до об'єкта дослідження, на стадії інтерпретації – від об'єкта (фактів) до теорії. Емпіричні дані роблять можливими спочатку тільки висловлювання про існування або відсутність ознаки (факту), про ступінь його виразності, частоту появи і т.п.

Мета подальшого теоретичного проникнення в інформаційний матеріалполягає в тому, щоб, виходячи з висунутих гіпотез, науково опрацювати окремі дані або їх сукупність так, щоб можна було: 1) визначити відносини між даними та гіпотезами; 2) провести перевірку вихідних гіпотез; 3) уточнити, розширити, модифікувати і т. д. наявні гіпотези та розвинути їх до рівня теоретичних висловлювань; 4) гіпотетичне пояснення проблеми довести рівня вирішення цієї проблеми. Якщо статистична обробкаохоплює кількісний аспект психологічних явищ, то інтерпретація робить видимим та його якісний аспект. Найчастіше під інтерпретацією розуміють дві процедури: пояснення та узагальнення. Так, У. Феттер пише: «Зміст і мету процесу теоретичної обробки емпіричних даних у тому, щоб пояснити значення окремих результатів, об'єднати в узагальнюючі висловлювання, звести у одну систему» ​​. І з цим не можна не погодитись. Проте видається, що межі теоретичної обробки та відповідно інтерпретаційного етапу дослідження слід дещо розширити. Пояснити і узагальнити що-небудь неможливо, не маючи повноцінного опису цього чогось. На етапі обробки даних проводиться лише попередній опис. Кількісна обробка дає опис не стільки самого об'єкта (або предмета) вивчення, скільки опис сукупності даних про нього специфічною мовою кількісних параметрів. Якісна обробка дає попередній схематичний опис об'єкта як сукупності його властивостей або як представника тієї чи іншої групи подібних об'єктів. Далі потрібно дати гранично повний описдосліджуваного явища на природною мовоюз використанням за потреби спеціальної термінологіїта специфічної символіки (математичної, логічної, графічної тощо). У принципі такий опис може бути самостійною метою дослідження (про це вже говорилося), і тоді на ньому може завершитися дослідницький цикл. Особливо вагомі системні описи,які вже по собі можуть виконувати пояснювальну та передбачувальну функції. Але найчастіше опис є лише предтечею наступних теоретичних дій. Важливість опису в повному циклі наукового дослідження підкреслюється тим, що деякі вчені виділяють його як самостійний окремий етап поряд з етапами експерименту, обробки даних, пояснення та ін. один етап дослідницького процесувід постановки проблеми до висновків. У зв'язку з такою подвійністю становища цього компонента наукового дослідження найбільш логічним буде спеціальне виділення фази повномасштабного завершального опису, але з емпіричному рівні вивчення об'єкта, але в рівні його теоретичного осмислення. Тоді найбільш прийнятним рішенням буде включення фази опису інтерпретаційний етап дослідження. Таке рішення тим паче логічно, що у науці устоялось думка про єдність описи і пояснення реальності. При цьому вважається, що у філософському плані опис дає уявлення про форму об'єкта, а пояснення розкриваєйого зміст, опис співвідноситься з філософською категорією "явище", а пояснення - з "сутністю".

Розсунути межі інтерпретаційного етапу необхідно й у іншому напрямі: у бік висновків. До складу етапу доцільно включити процес екстраполяції станів, поведінки або властивостей об'єкта, що вивчається. Якщо ця екстраполяція спрямована у майбутнє, то мова йдепро прогноз та передбачення, заснованих на причинних зв'язкахта поясненнях. Якщо ж екстраполяція спрямована в минуле, - це ретрогноз, ретросказання, засноване на слідчих зв'язкахта поясненнях. Доповнивши таким чином стадію інтерпретації, ми не пропустимо основних елементів теоретичної обробки емпіричного матеріалу, які забезпечують виконання найважливіших функційнауки: описової, пояснювальної та прогнозуючої. Не применшуючи ролі жодного з цих елементів, пояснення і узагальнення все ж таки слід визнати ключовими ланками в загальному ланцюзі теоретичних пізнавальних дій. якісні характеристики. Специфічні для окремих об'єктів властивості (одиничне та особливе) відбраковуються. З логічного погляду це процес індуктивний: від частки до загального. Отримані в дослідженнях результати ставляться зазвичай до якихось приватних ситуацій, конкретних людей, окремих явищ і реакцій. Ці окремі факти вимагають після свого пояснення проектування більші множини. Мовою статистики це означає перенести результати з вибірки на всю популяцію,у межі – на генеральну сукупність. В експериментальній практиці узагальнення стосується зазвичай чотирьох основних пунктів дослідницького процесу: ситуації, відповідей, особистості випробуваного та залежності між цими компонентами

Узагальнення ситуації передбачає перенесення результатів більш широке колообставин.

Під узагальненням відповідей мається на увазі підведення різних реакцій під одну загальну категорію, що їх об'єднує. Необхідно довести, що відмінності у видах конкретних відповідей не суттєві, мають приватний характер, що не впливає на підсумковий результат і на зв'язок між причиною (ситуацією) і наслідком (реакцією).

Узагальненням лише на рівні особистостей є визнання репрезентативності вибірки, т. е. відповідність відповідей даного контингенту піддослідних у цьому типі (узагальненому чи приватному) ситуацій ширшій безлічі людей. Безліч, скомпонованій по тому ж провідною ознакою,яким підбиралася і група піддослідних. Наприклад, за ознакою вікової, статевої, етнічної, професійної, соціальної, біологічної тощо.

Узагальнення відносин. Встановлення зв'язку між змінними (зазвичай експериментальної практиці між двома змінними) може здійснюватися різних рівнях узагальнення. На нижчому рівні цей зв'язок є описової.У міру розширення спектра зв'язків стає можливим зіставлення змінних на всі більшому числупоказників. Узагальнена форма зв'язку вже стає і пояснювальним факторомстосовно приватних видів поведінки. Так, умовний рефлекс був спочатку приватним зв'язком: дзвінок - виділення слини у собаки (досліди І. П. Павлова). Потім подібна залежність виявилася між широким колом стимулів і різними реакціями. Рефлекс став узагальненим показником відносин між ситуацією та відповіддю. Розширення складу піддослідних тварин (аж до включення сюди та людини) поширило узагальнення і на зв'язку між контингентом, ситуацією та відповіддю. Зараз можна говорити про умовному рефлексіяк про загальне для високоорганізованих тварин (зокрема людини) явище.

15. Види змінних та форми їх контролю у психологічний експеримент.

Види змінних:

1) характеристики завдань;

ЗП (залежна змінна) - величини, зміни яких залежать від впливу змінної незалежної. Ті змінні, що з поведінкою піддослідних і залежить стану їх організму.

Як залежна змінна вибираються параметри вербального і невербальної поведінки. До них відносяться: число помилок, яке зробив щур, пробігаючи лабіринт; час, який витратив випробуваний під час вирішення завдання, зміни міміки його особи під час перегляду еротичного фільму; час рухової реакцію звуковий сигнал тощо.

Можна виділити три типи залежних змінних:

1) одновимірну; -випадку реєструється лише один параметр, і саме він вважається проявом залежної змінної

2) багатовимірну; -Наприклад, рівень інтелектуальної продуктивності проявляється у часі розв'язання задачі, його якості, труднощі вирішеної задачі.

3) фундаментальну. - Наприклад, фундаментальний вимір рівня агресії F(a) розглядається як функція окремих її проявів (а,): міміки, пантоміміки, лайки, рукоприкладства та ін.

Форми контролю змінних. Слід розрізняти контроль незалежної змінної та контроль "інших" або зовнішніх (побічних та додаткових змінних). Контроль незалежної змінної полягає у її активному варіюванні чи знанні закономірності її зміни. Розрізняють два основні способи контролю незалежної змінної.

Прикладом активного контролю є, наприклад, зміна гучності сигналу, що подається експериментатором в навушники. Прикладом пасивного контролю може бути розбиття групи учнів на неуспішних, середньоуспішних і високоуспішних щодо впливу рівня успішності навчання статус особистості навчальної групі.

Існує кілька основних прийомів контролю впливу зовнішніх ("інших") змінних на результат експерименту:

1) елімінація зовнішніх змінних;

2) константність умов;

3) балансування;

4) контрбалансування;

5) рандомізація.

16. Види Незалежних змінних. Контроль НП.Змінна у сенсі - реальність, зміни якої може бути якимось чином виміряні. Змінна -

1. будь-яка реальність, що спостерігаються зміни якої (за конкретними параметрами або показниками методики) можуть бути зафіксовані та виміряні в будь-якій шкалі (Корнілова).

2. Будь-яка реальність, яка може змінюватися, і ця зміна проявляється та фіксується в Еті.

НП(незалежна змінна) - та змінна, що введена експериментатором, буде ним змінюватися і чия дія оцінюватиметься.

Ця зміна може бути викликана дією експериментатора та обумовлена ​​зв'язком двох змінних. Наприклад, в експерименті з вироблення простої рухової навички він карає випробуваного за невдачі електричним струмом. Розмір покарання може виступати як незалежна змінна, а швидкість вироблення навички - залежна змінна. Покарання як закріплює у випробуваного відповідні реакції, а й породжує в нього ситуативну тривогу, яка впливає результати - збільшує кількість помилок і зменшує швидкість вироблення навички.

Як незалежні змінні в психологічному експерименті можуть виступати:

1) характеристики завдань;

2) особливості ситуації ( зовнішні умови);

3) керовані особливості(Стану) випробуваного. Останні часто називають "змінними організмами".

Кемпбеллом виділяються наступні видинезалежної змінної (як підстави завдання експериментальних та контрольних умов).

1) керовані змінні чи фактори, такі, як метод навчання;

2) потенційно керовані змінні, які експериментатор у принципі міг би варіювати, але з якихось причин цього не робить;

3) щодо постійні аспекти оточення (соціально-економічний рівень, населений пункт, школа тощо). ці змінні не знаходяться під безпосереднім контролем експериментатора, але можуть виступати як фіксовані підстави розбиття піддослідних або умов на певні класи як рівні незалежної змінної;

4) "організмічні" змінні - стать, вік та інші об'єктивовані характеристики; мова йде в даному випадку також про можливість підбору груп, еквівалентних або відмінних за цією характеристикою;

5) перемінні, що тестуються або попередньо вимірювані.

Контроль НП.

Слід розрізняти контроль незалежної змінної та контроль "інших" або зовнішніх (побічних та додаткових змінних). Контроль незалежної змінної полягає у її активному варіюванні чи знанні закономірності її зміни.

Розрізняють два основні способи контролю незалежної змінної.

В експерименті контроль незалежної змінної провадиться за допомогою активного маніпулювання, варіювання. При систематизованому спостереженні (також - вимірі) контроль здійснюється за рахунок відбору (селекції) необхідних значень незалежної змінної у складі вже існуючих

змінних.

Прикладом активного контролю є, наприклад, зміна гучності сигналу, що подається експериментатором навушники. Прикладом пасивного контролю може бути розбиття групи учнів на неуспішних, середньоуспішних і високоуспішних щодо впливу рівня успішності навчання статус особистості навчальної групі.

17.Вимоги до процедури пред'явлення НП. Дві основні схеми завдання рівнів НП.Конкретне пред'явлення та зміна НП залежить від завдань дослідження та методичної специфіки. Але є й деякі загальні вимоги.

По-перше, бажано мати одночасно вплив лише однієї НП. Такі досліди називають чистим експериментом. Якщо експериментатором виділено дві або кілька НП, то необхідно все крім однієї в даному досвідівиключити. Інші пред'являти по черзі в інших експериментах, за винятком попередніх НП. Якщо такого порядку домогтися неможливо або у разі інтересу до спільного впливу двох або кількох НП, то вдаються до спеціально передбаченого режиму пред'явлення стимуляції, розробка якого має назву «планування експерименту

Друга вимога: необхідно виключити одночасну зміну з НП інших істотних умов експериментальної ситуації. Це досягається контролем за ДП. Якщо цього досягти не вдається, то можуть бути три варіанти вирішення проблеми. Або переглянути експериментальну ситуацію з метою виключення відповідної ДП, або опосередковано врахувати внесок її впливу на відповідь (граничний випадок – проігнорувати цей вплив), або прийняти її ще за одну НП та передбачити під час планування експерименту.

Третя вимога: максимум точності за зміни НП. В експериментах з кількісними НП ця вимога виливається на вимогу можливості вимірювання змінної. У багатьох випадках звідси випливає необхідність використання спеціальних засобівекспонування стимуляції. Змінні, не піддаються зміні експериментатором, змінюються через ретельний підбір піддослідних. Сюди належать такі параметри як стать, вік, здібності, ЗУН тощо.

Дві основні схеми завдання рівнів НП

Порівняння показників рішення в умовах «нейтральної» та «мотивуючої» інструкцій може відбуватися при реалізації двох основних схем: інтраіндивідуальної та міжгрупової. У першому випадку тому самому випробуваному пред'являються послідовно різні рівні НП чи він проходить через різні умовиНП. Виділимо поки що фактор завдання як перша побічна змінна, яка може змішуватися з дією НП.

У другий випадок – міжгрупової схеми – різні інструкції може бути дано різним групам піддослідних, одночасно виконують те саме діяльність. Саме для матеріалу малих творчих завданьгрупове рішення – це погано контрольовані умови. Піддослідні можуть підглядати, підказувати, за кожним окремо у своїй важко вести запис їх міркувань. У зв'язку з цим «одночасність» присутності піддослідних у тій чи іншій умові зазвичай відносна: можливе індивідуальне проведення дослідів, результати яких зведені у загальну групурішень за однієї і тієї ж інструкції. При міжгруповій схемі головним і те, що одні випробувані пройшли через контрольну умову, інші – через експериментальне, і порівнюються результати рішень у цих двох групах.

Перший фактор, або перша побічна змінна, яка, очевидно, впливає на результат порівняння в цих схемах, - різниця між людьми, які опинилися в різних групах, чи склад груп. Основний експериментальний ефект – результат впливу НП – у разі складається (множиться) з ефектом індивідуальних відмінностей. Групи можуть бути нееквівалентними за складом, і причин цього безліч. Згадаймо «природне» прагнення вчителя дати «просунутим», на його думку, учням важче перевірочне завдання. Це може бути «ефектом упереджень» з боку експериментатора. Інший варіант змішування: до однієї групи напросилися учні, які зазвичай проводять час разом; часто це люди, схожі за рівнем інтелектуальних можливостей. Перелік змінних, що «загрожують» правильному прийняттюрішення про дію НП, можна продовжувати. Зупинимося на принциповому моменті: експериментатор повинен якось порушити всі ті невипадкові зрушення у гаданій схожості груп, які можуть змішати ефект НП та ефекти нееквівалентності груп (фактор складу груп). Стратегії підбору та відбору випробуваних у групи – основна форма експериментального контролю при міжгрупових схемах. Отже, експериментальний ефект при обох варіантах порівнянь – інтраіндивідуальному та міжгруповому встановлюється подібним чином, а саме як порівняння двох рядів вибіркових значень ЗП, виміряних у випробуваного або випробуваних контрольних умов.

18.Залежні змінні. Вимоги до ЗП. Прийоми фіксування ЗП. Варіанти відносин незалежної та залежної змінних. Залежна змінна - у науковому експериментівимірювана змінна, зміни якої пов'язують із змінами незалежної змінної.

Незалежної змінної, наприклад, у психологічному експерименті можна вважати інтенсивність стимулу, а залежною - здатність випробуваного відчувати цей стимул. Залежна змінна є мірою результатів експерименту, тобто. впливом, який різні рівні незалежної змінної надають поведінка учасників. В якості залежної змінної в психологічних експериментах найчастіше виступають показники вербальної та невербальної поведінки. Виділяють формально-динамічні та змістовні характеристики поведінки.

Точність-помилковість дії у завданнях на досягнення;

час від моменту пред'явлення стимулу до вибору рішення;

Тривалість чи швидкість виконання завдання;

Установки тощо.

Друга фундаментальна ознака експериментального дослідження полягає у спостереженні та фіксуванні змін залежної змінної. У психологічному експерименті спостереження трактується як спосіб розпізнавання змін певних характеристик поведінки учасників. Спостереження та фіксування здійснюється за допомогою: - спеціально навчених експертів, наприклад, визначення рівня агресії як функції окремих її проявів у міміці, жестах, лайці, рукоприкладстві тощо; - опитувальників та інших методів вимірювання.

Основне властивість залежної змінної - це сенситивність, тобто. чутливість до змін незалежної змінної. Тому в експериментальному дослідженніможна виділити такі види відносин між залежною (ЗП) та незалежною змінними (НЗП):1. Відсутність залежності. Абсолютна несенсивність залежної змінної до зміни незалежної змінної. 2. Монотонно зростаюча залежність. Наприклад, збільшення слухових відчуттів(ЗП) залежно від інтенсивності звуку (НЗП). 3. Монотонно спадна залежність. Наприклад, збільшення числа відтворюваних слів (ЗП) в залежності від зменшення часу, що минув від моменту їх заучування (НЗП).4. Нелінійна залежність U-подібного типу. Наприклад, кількість помилок під час вирішення інтелектуальних завдань (НЗП) і рівень тривожності (ЗП).

19. Зовнішні змінні. Додаткові змінні. Контроль зовнішніх та внутрішніх додаткових змінних.Зовнішні змінні - це умови, які крім незалежної змінної також можуть впливати зміну залежної змінної.

Виділяють такі способи контролю зовнішніх змінних :

1. Елімінація- Виключення впливу зовнішніх змінних (лабораторний експеримент).

2. Створення константних умов- дотримання сталості умов проведення експерименту в контрольній та експериментальній групах учасників, за винятком різних рівнівнезалежної змінної (одночасно, в одному і тому ж місці, при однаковій інструкції і т.д.).

3. Подвійний сліпий метод - спосіб контролю впливу упередженості експериментатора та упередженості учасників дослідження. Подвійний сліпий метод полягає у застосуванні експериментального впливу, про який не знають ні випробуваний, ні експериментатор. Причому, кому з піддослідних запропоновано уявний вплив, а кому - реальний вплив, відомо лише третьому спостерігачеві - помічнику експериментатора.

Вибірка- це безліч випробуваних, обраних для участі у дослідженні за допомогою спеціальної стратегії з усіх потенційних учасників, що позначаються як Генеральна сукупністьвипробуваних. Обсяг вибірки – це кількість піддослідних, включених у вибірку.

Крім управління НП та вимірювання ЗП, дослідник згідно з гіпотезою повинен враховувати ще одну змінну – додаткову , рівень якої визначає можливість наступних узагальнень на вид діяльності, популяції, ситуації і т.д. На відміну від побічних змінних, додаткова змінна. входить у формулювання експериментальної гіпотези як уточнення умов , за яких очікується дія НП.

20. Умови реалізації казуальної залежності.(Одразу уточнюємо: казуальність – це причинно-наслідковий зв'язок. Вимоги до формулювань причинно-наслідкових гіпотез.

Є 3 умови реалізації висновку про причинно-наслідкову = каузальну залежність:

Причина має передувати за часом слідства.

Причина та слідство статистично пов'язані один з одним.

Не повинно бути інших пояснень слідства, крім причини.

З першим залагоджувати важко. З другим помилитися дещо легше – це питання про валідність статистичних висновків альфа-, бета- помилки. на, тим вище внутрішня валідність, тобто. менше змішувань і менше можливих конкуруючих третіх гіпотез.

Таким чином, каузальна гіпотеза повинна відображати всі три умови, інакше ні хрону вона не каузальна. Якщо виконано друге умова, ми можемо претендувати лише з перевірку гіпотези зв'язку, тобто. каузальна гіпотеза - це гіпотеза сильніша, ніж гіпотеза зв'язку.)

Виконання основних умов причинного висновку – один із основних нормативів експериментального методу. Умови реалізації висновку про каузальну залежність:

1. Причина передує у часі слідства, тобто. зміни експериментального фактора передує змінам ЗП.

2. Встановлюється, що зв'язокміж змінами причинно чинних умовта наслідків (змін ЗП) не є випадковою, тобто. виявляється коваріація НП та ЗП.

3. Відсутні конкуруючі пояснення встановленої залежності(конкуруючі гіпотези); ці пояснення можуть виходити

ü з визнання впливу інших змінних, що діють, крім контрольованих експериментатором;

ü з інших інтерпретацій, що ґрунтуються на прийнятті положень інших теорій (ніж вихідна).

Проблема психологічної причинності. Справа в тому, що вищезазначені умови характеризують природничо розуміння причинності. Пр.: перша умова. Одна матеріальна точкадіє на іншу в просторі та часі. А як бути з суб'єктивним світом, із психологічною причинністю? Не можна змішувати!

У психологічному експерименті перевіряються лише причинно-наслідкові (каузальні) гіпотези. Гіпотеза – наукове припущення як висловлювання, істинність чи хибність якого відомі, але може бути перевірені досвідченим шляхом, тобто. емпірично.

Гіпотеза– це творча фазаекспериментального міркування, фаза на якій дослідник уявляє собі залежність, яка могла б існуватиміж двома фактами

Вироблення гіпотези – результат мислення. Фрес: «Винахід - це справа уяви, але уяву було б безсило, якби воно не спиралося на величезну наукову культуру»(С. 116).

Каузальна гіпотеза - гіпотеза про причинно-наслідковий зв'язок між явищами (або змінними). Психологічна експериментальна гіпотеза – це каузальна гіпотеза, що включає НП, ЗП та вид відносин між ними, що виявляє дію НП як причинно-чинного фактора.

Ознаки правильної гіпотези:

1) Гіпотеза має бути адекватною відповіддюна поставлене запитання.

2) Гіпотеза має враховувати вже набуті знання та бути, з цього погляду, правдоподібною.

3) Гіпотеза має бути доступна перевірці:

a) Операційний характер гіпотези: гіпотеза формулює залежність між двома класами фактів.

b) Перевірка може бути:

ü прямий: обидва члени гіпотетичного відношення можуть стати об'єктом прямого спостереження,

ü непрямої: існує проміжна змінна, яка не може стати об'єктом прямої перевірки.

21. Джерела та види психологічних гіпотез. Поняття про емпіричну перевірку наукових гіпотез. Вимоги до формулювань причинно-наслідкових гіпотез. Гіпотеза – це твердження, істинність чи хибність якої невідомі, але може бути перевірені досвідченим шляхом.

Емпірична перевірка гіпотез, що виводяться з дедуктивних конструкцій – ціль будь-якого дослідження.

Одним з методів наукового дослідження в педагогічної психологіїє формуючий експеримент. Зокрема, його активно використовують психологи та педагоги.

У чому суть експерименту, що формує в психології

Формуючий експеримент у психології передбачає формування в людини тих чи інших заданих якостей у спеціально створених експериментатором умовах. Походження результату в такому випадку не викликає жодних сумнівів, оскільки цілком зрозуміло, що він став наслідком експерименту, що формує.

Для чого використовується формуючий експеримент у психології

У психологічних та педагогічних дослідженняхформує експеримент, використовується у тому, щоб глибоко вивчити процес формування особистості під час його протікання. Крім того він є ефективним способомвипробування нових технологій та методик виховання.

Техніка проведення формуючого експерименту у педагогічній психології

Проведення формуючого експерименту у педагогічній психології завжди реалізується за планом. Спочатку визначається проблема дослідження, потім формулюється гіпотеза, створюється програма дослідження та проводиться її випробування.

За перебігом процесу ведеться пильне спостереження, а результати суворо фіксуються для подальшого осмислення та формулювання висновків.

Як правило, у формувальному експерименті беруть участь дві людини або дві групи людей. Одна є експериментальною, а друга – контрольною.

Перед об'єктом експерименту ставиться певне завдання, виконання якої експериментатор вважає за необхідне формування тієї чи іншої заданої якості. А контрольна група (чи людина) такого завдання не одержує.

Після завершення експерименту проводиться порівняльний аналіздвох груп (або людей) з метою оцінки отриманих результатів.

Примітно, що експеримент, що формує, передбачає активні діїяк з боку свого об'єкта, так і з боку суб'єкта. І випробуваний, і експериментатор під час дослідження що неспроможні залишатися пасивними. Перший виконує поставлене перед ним завдання, а другий суворо контролює процес і втручається за потребою (що часто трапляється).

Коріння експерименту

Коріння формуючого експерименту сягають психолого-педагогічні розробки А.Н.Леонтьева і Д.Б.Эльконина, основу яких лежить теорія у тому, що дію стосовно розвитку психіки первинно. Тобто, певна активність індивіда формує його особистість, а не навпаки. Що й намагаються довести дослідники під час проведення експериментів формуючого типу.

експеримент практика психодіагностика

Психолого-педагогічний експеримент, або формуючий експеримент - це специфічний виключно для психології вид експерименту, в якому активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного має сприяти його психічному розвитку та особистісному зростанню.

Психолого-педагогічний експеримент вимагає дуже високої кваліфікаціїз боку експериментатора, так як невдале і некоректне використання психологічних методикможе призвести до негативних для випробуваних наслідків.

Психолого-педагогічний експеримент одна із видів психологічного експерименту.

У ході психолого-педагогічного експерименту, передбачається формування певної якості (саме тому він ще називається "формуючим") зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групипропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Формуючий експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та інших.), у якій стверджується ідея первинності діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна високий ступіньвтручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

У формувальному експерименті стоїть завдання вивчити психологічну особливість у процесі формування. Для цього на початку експерименту проводиться діагностика (констатація) особливості прояву n-ного психологічного феномену, Потім випробуваному пропонується пройти формуючий експеримент, виконаний за певною експериментальною програмою. Після цього відбувається контрольна або підсумкова діагностика. Експериментатор має можливість порівняти, як дана програмасприяє або не сприяє психологічним змінам людини (наприклад, зняття у неї нервово-психічного напруження, формуванню уваги, розширенню способів подолання життєвими ситуаціями, формуванню комунікативної компетентності, управлінню собою чи іншими тощо). Можна вважати будь-який психологічний тренінг, у якому стоїть дослідницьке завдання, що формує експеримент. Коли ж доведено його ефективність, він впроваджується у практику психологічної служби та приносить реальну користь.

До конкретних, приватних формуючим дослідницьким методикам у психології належать:

перетворюючий експеримент,

психолого-педагогічний експеримент,

формуючий експеримент,

експериментально-генетичний метод,

метод поетапного формування тощо.

різні різновиди так званого соціального експерименту, Об'єктом якого виступає певна група людей.

Характерні особливості формуючого експерименту як соціального експерименту можна виявити при його описі у межах будь-якої суспільної практики. Так, наприклад, у педагогіці - це:

масовий експеримент, тобто. статистично значущий (це означає, що його ареалом є мінімум – школа, педагогічний колектив);

тривалий, пролонгований експеримент;

експеримент не заради експерименту, а заради реалізації тієї чи іншої загальнотеоретичної концепції у певній галузі психології (вікової, дитячої, педагогічної та інших галузей);

експеримент комплексний, що вимагає спільних зусиль психологів-теоретиків, психологів-практиків, психологів-дослідників, дидактиків, методистів та ін.

Згідно з психологічним словником, «експеримент формує - це метод простежування зміни психіки дитини в процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Експеримент формує дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, а через створення спеціальних ситуацій розкривати закономірності, механізми, динаміку, тенденції психічного розвитку становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу».

У науковій та навчальній літературі часто зустрічаються синоніми формуючого експерименту - перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий експеримент, метод активного формування психіки.

Використання формуючих дослідних методівпов'язано з перебудовою певних характеристик навчально-виховного процесу та виявленням впливу цієї перебудови на вікові, інтелектуальні та характерологічні особливості випробуваних. Фактично, даний дослідницький метод виступає як засіб створення широкого експериментального контексту використання всіх інших методів психології.

Формуючий експеримент часто використовується з метою зіставлення впливу різних навчальних програм на психічний розвиток піддослідних.

Вважають, що формуючий експеримент є істотною перебудовою психолого-педагогічної практики (як спільної діяльностідослідника та випробуваного) і, насамперед, перебудовою її змісту та методів, що призводить до суттєвих видозмін ходу психічного розвитку та характерологічних особливостей випробуваних. Саме через ці свої характеристики даний типдослідних методів різних галузейпсихології виявляє резерви психічного розвитку та одночасно конструює, створює нові психологічні особливостівипробуваних. Тому формують та навчальні експерименти входять у особливу категорію методів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Наприкінці слід зазначити, що у розвитку психології змінюються як теорії та поняття, а й дослідні методи: вони втрачають споглядальний, констатуючий характер, стають формуючими чи, точніше, трансформуючими. Провідним типом дослідницького методу в експериментальній галузі психології стає формуючий експеримент.

Отже, розвиток методичного арсеналу сучасної психологіїполягає в особливій консолідації всіх дослідницьких методів, коли зазвичай психологічних дослідженняхвикористовується не один якийсь метод, а цілий набір різних методів, які, взаємно переплітаючись, контролюють та доповнюють один одного. Результатом є освіта нового комплексу дослідницьких методів - формуючого експерименту.

Експеримент, що формує

Застосовується у віковій та педагогічної психологіїметод простежень зміни психіки дитини на процесі активного впливу дослідника на випробуваного. е. ф. дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, а через створення спеціальних ситуацій розкривати закономірності, механізми, динаміку, тенденції психічного розвитку (див.), становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу. Синоніми Е. ф. - Перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий експеримент, метод активного формування психіки.

Короткий психологічний словник. - Ростов-на-Дону: "Фенікс". Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М. Г. Ярошевський. 1998 .

Експеримент, що формує

(експеримент психолого-педагогічний; експеримент навчальний; що виховує; перетворює; розвиває)

Застосовуваний у психології вікової та педагогічний методпростежування змін психіки дитини під час активного впливу дослідника на випробуваного. Синоніми - експеримент перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий; метод формування психіки активного. Форма експерименту природного, характерна тим, що вивчення деяких психічних процесів відбувається при їх цілеспрямованому формуванні. Передбачає виявлення закономірностей розвитку під час активного, цілеспрямованого впливу експериментатора на випробуваного - під час формування його психіки. Заснований на підході до розвитку психіки як до явища, яке веде навчання і виховання; з цього випливає, що не можна ігнорувати сам процес навчання, що визначає цей розвиток. У цьому з допомогою цього виявляється не так готівковий стан знань, умінь і навиків, скільки особливості їх становлення. У його рамках випробуваному спочатку пропонується самостійно опанувати нову дію або нове знання (наприклад, сформулювати закономірність); потім, якщо це не вдалося, йому надається суворо регламентована та індивідуалізована допомога. Весь цей процес супроводжується констатуючим експериментом, завдяки чому вдається встановити відмінність початкового, актуального рівня і кінцевого, відповідного зоні розвитку найближчого. Експеримент формуючий застосовується у психології теоретичної, а й у діагностики розвитку розумового, зокрема - в патопсихології. Він дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, але через створення спеціальних ситуацій розкрити закономірності, механізми, динаміку, тенденції розвитку психічного та становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу. Саме тому він широко застосовується в вітчизняної психології(з кінця 30-х рр.) при вивченні умов, принципів, шляхів формування особистості дитини, забезпечуючи поєднання досліджень психологічних з педагогічним пошуком та проектуванням особливо ефективних формнавчально-виховного процесу.

Словник практичного психолога. - М: АСТ, Харвест. С. Ю. Головін. 1998.

Дивитись що таке "експеримент, що формує" в інших словниках:

ЕКСПЕРИМЕНТ ФОРМУЮЧИЙ- один з основних видів експерименту, що полягає в цілеспрямованому впливі на певні характеристикиконфлікту для їх зміни в потрібному напрямку. Прикладом Е. ф. м. б. таке дослідження: виявляються найбільш конфліктні співробітникив… …

Пропозиція людині з власної волі прожити, випробувати, відчути актуальне йому чи піти на усвідомлений експеримент, відтворивши під час терапії спірну чи сумнівну йому ситуацію (передусім символічної формі). Короткий тлумачний…

Див експеримент формуючий. Короткий психологічний словник. Ростов на Дону: Фенікс. Л.А.Карпенко, А.В.Петровський, М.Г. Ярошевський. 1998 … Велика психологічна енциклопедія

Експеримент (психологія)- Цю сторінку пропонується об'єднати з Лабораторний експеримент(психологія) … Вікіпедія

ЕКСПЕРИМЕНТ- (Від латів. experimentum - проба, досвід). 1. У психології – метод, що спирається на точний облік незалежних змінних, що змінюються, які впливають на залежну змінну (об'єкт Е.). В основі Е. лежить моделювання досліджуваного явища з метою його… Новий словник методичних термінівта понять (теорія та практика навчання мов)

Експеримент навчальний- (формуючий) при якому навчання проводиться із запровадженням нового фактора ( новий матеріал, нові засоби, прийоми, форми навчання) та визначається ефективність їх застосування. Дослідницька діяльність. Словник

Формуючий експеримент- Психолого педагогічний експеримент, або формуючий експеримент, це специфічний виключно для психології вид експерименту, в якому активний вплив експериментальної ситуації на випробовуваного має сприяти його психічному… Вікіпедія

ЕКСПЕРИМЕНТ НАВЧАЛЬНИЙ- - є за формою природним експериментом(Бо здійснюється в звичних умовах навчання, де випробувані можуть і не усвідомлювати себе учасником спеціально створюваної експериментальної ситуації), за метою - перетворюючим експериментом. е.о … Енциклопедичний словникз психології та педагогіки

ЕКСПЕРИМЕНТ

ЕКСПЕРИМЕНТ- (Від латів. experimentum досвід, проба) в педагогіці та психології, один з основних (поряд зі спостереженням) методів наук. пізнання, за допомогою до рого у контрольованих та керованих умовахдосліджуються явища дійсності; у психол. пед.… … Російська педагогічна енциклопедія

Книги

• Економічна соціалізація особистості. Ціннісний підхід, Дробишева Т. В.. У монографії представлені результати теоретичного, експериментального емпіричних дослідженьекономічної соціалізації особистості, що формується. Значна увага приділяється…