Методи психологічного дослідження таблиці. Методи психологічного дослідження
Психологічне дослідження включає такі етапи:
1) формулювання проблеми;
2) висування гіпотези;
3) перевірку гіпотези;
4) інтерпретацію результатів перевірки.
Здебільшого про методи психології говорять у зв'язку з третім етапом – перевіркою гіпотези.
Під способом слід розуміти метод організації діяльності. У широкому значеннідо способів відносяться і найзагальніші принципи, і цілком конкретні прийомиповодження з тим чи іншим предметом.
У психології на підтвердження чи спростування правомірності гіпотези використовуються такі методи: спостереження, експеримент, розмова, психодіагностичне дослідження.
Спостереження.
Один з найбільш типових способівроботи дослідника - стеження об'єктом (людиною, групою) чекаючи, коли цікаві дослідника явища виявляться в такий спосіб, що й можна буде зафіксувати і описати.
Спосіб роботи, у якому дослідник, не втручаючись у події, лише відстежує їх зміна, називається спостереженням. Спостереження одна із основних методів психологічного дослідження на етапі отримання емпіричних даних. Невтручання дослідника є найбільш важливою характеристикоюметоду. Однак цей принцип визначає як переваги, так і недоліки методу спостереження.
ПеревагоюСпособу і те, що об'єкт спостереження, переважно, не почувається таким (тобто. не знає, що його спостерігають) й у звичайних йому ситуаціях - на роботі, під час уроці, у грі та інших. поводиться природно.
Недолікамиметоду є:
По-перше, дослідник певною мірою може передбачити, що у ситуації, що він спостерігає, можуть відбуватися деякі зміни, але не може їх контролювати. Вплив неконтрольованих факторів суттєво може змінювати загальну картину, в якій найчастіше втрачається той гіпотетичний зв'язок між явищами, виявлення якої становить мету дослідження;
По-друге, дослідник з різних причинне може зафіксувати всі зміни ситуації та виділяє ті, які вважає для себе найбільш важливими. Що саме виділяється і як оцінюється, залежить від суб'єктивних факторівдослідника;
По-третє, дослідник, прагнучи знайти підтвердження своєї гіпотези, може несвідомо ігнорувати факти, що суперечать їй.
Щоб уникнути подібної суб'єктивності, спостереження проводиться не одним, а кількома дослідниками, які ведуть незалежні протоколи, застосовуються технічні засоби(аудіо- та відеотехніки), складаються спеціальні шкали оцінки поведінки об'єкта (з обґрунтуванням критеріїв оцінки) та ін.
Експеримент.
Експеримент відрізняється від спостереження тим, що передбачає організацію ситуації дослідження, що дозволяє здійснювати те, що неможливо у спостереженні - щодо повний контрользмінних.
Під змінною розуміється будь-яка реальність, яка може змінюватись у експериментальної ситуації. Якщо спостерігач не в змозі часто навіть передбачати зміни, то в експерименті ці зміни можливо планувати. Маніпулювання змінними - одне з важливих перевагекспериментатора перед спостерігачем
Якщо дослідника цікавить будь-який зв'язок явищ між собою, то в експерименті можна, створивши певну ситуацію, внести новий елементі визначити, чи виникне зміна в ситуації, на яку дослідник очікує як наслідок проведеної ним зміни; у спостереженні дослідник змушений чекати на виникнення зміни, яка може і не наступити.
Змінна, яку змінює дослідник в експерименті, називається незалежною змінною, а змінна, що змінюється при дії незалежної змінної, називається залежною.
Гіпотеза, що перевіряється в експерименті, формулюється як передбачуваний зв'язок між незалежною та залежною змінною; для перевірки її дослідник повинен запровадити незалежну змінну та з'ясувати, що відбуватиметься із залежною. Але для того, щоб робити висновок про правомірність вихідної гіпотези, необхідно контролювати й інші змінні, які опосередковано можуть впливати на залежну змінну. Контроль змінних (якщо не всіх, то багатьох) експеримент дозволяє здійснити.
Експеримент буває чотирьох видів: лабораторний, природний, констатуючий, формуючий.
Недоліком методу є той факт, що важко організувати експериментальне дослідження таким чином, щоб випробуваний не знав, що є таким. Тому у випробуваного можлива поява скутості, свідомої чи несвідомої тривоги, побоювання оцінки та інше.
Розмова.
Розмова передбачає виявлення цікавих дослідника зв'язків з урахуванням емпіричних даних, отриманих у реальному двосторонньому спілкуванні з випробуваним. Однак при проведенні бесіди перед дослідником постає ряд проблем, що важко розв'язати, що стосуються відвертості випробуваного, його ставлення до дослідника.
При недостатньому психологічному контакті з дослідником у випробуваного може виникнути страх «втратити обличчя», підозрілість, недовіру та прагнення піти із ситуації за допомогою стандартних, стереотипних відповідей, які, на думку випробуваного, відповідають прийнятим нормам.
Навпаки, при хорошому відношеннідо дослідника у випробуваного може виникнути несвідоме прагнення догодити йому, «порадувати» очікуваною відповіддю. А сам дослідник, як й у ситуації спостереження, не вільний від суб'єктивності: під час живого спілкування з випробуваним буває важко абстрагуватися від особистісного ставлення щодо нього, що може призвести до відповідних наслідків.
Успіх розмови залежить від кваліфікації дослідника, що передбачає вміння встановити контакт із піддослідним, дати можливість максимально вільно висловлювати свої думки і «відокремлювати» особисті стосунки від змісту бесіди.
Деякі провідні психологи світу використовували бесіду як один із основних методів у своїй практичної діяльності(«Клінічна бесіда» Ж. Піаже, «психоаналітична бесіда» З. Фрейда).
Психодіагностика – метод психологічного дослідження.
На основі психодіагностичного дослідження перевіряються, як правило, гіпотези про залежність між різними психологічними характеристиками. Виявивши їх особливості у достатньої кількостівипробуваних, з'являється можливість виходячи з відповідних математичних процедур встановити їх взаємозв'язок. З цією метою використовуються психодіагностичні методи, які дозволяють виявляти та вимірювати індивідуальні особливості.
Вимоги до психодіагностичного дослідження ті ж, що до експерименту – контроль змінних.
У деяких випадках спостереження та психодіагностика входять складовою в експеримент. Природно, що під час експерименту за випробуваним спостерігають, що зміна стану може реєструватися засобами психодіагностики. Однак як метод дослідження ні спостереження, ні психодіагностика в даному випадкуне виступають.
Психодіагностика, ще, є самостійної областю психології, й у разі дослідник орієнтується не так на дослідження, але в обстеження. Психодіагностика як галузь психології спрямовано вимір індивідуально-психологічних особливостей особистості. Психодіагностика – це наука та практика постановки психологічного діагнозу.
Сучасна психодіагностика використовується в таких практичних галузях, як:
1) охорона здоров'я;
2) розстановка кадрів, підбір та профорієнтація;
3) прогнозування соціальної поведінки, наприклад, стабільності шлюбу, законослухняності;
4) консультативна психотерапевтична допомога;
5) освіта;
6) судова психолого-психіатрична експертиза;
7) прогнозування психологічних наслідківзміни середовища;
8) психологія особистості та міжособистісних відносин.
Широке використання психодіагностики відзначається у консультативній та психотерапевтичній практиці. За своїми цілями консультативне та психотерапевтичне втручання збігається з тим, яке використовується при лікуванні хворих – порятунок людини від страждань та ліквідація причин, що його викликали.
У якій формі не здійснювалася психологічна допомога- у формі психологічного консультування або у формі немедичної психотерапії - вона базується на глибокому проникненні в особистість того, хто звернувся за допомогою, у його почуття, переживання, встановлення, картину світу, структуру взаємин з оточуючими. Для такого проникнення можуть використовуватись спеціальні психодіагностичні методи.
Основними методами психодіагностики є тестування та опитування, методичним втіленням яких є, відповідно, тестиі опитувальники, які називаються методиками
Методики мають такі особливостями:
1) вони дозволяють зібрати діагностичну інформацію щодо короткі терміни;
2) вони подають інформацію не взагалі про людину, а прицільно про ті чи інші її особливості (інтелект, тривожність тощо);
3) інформація надходить у вигляді, що дозволяє дати якісне та кількісне порівняння індивіда з іншими людьми;
4) інформація, отримана за допомогою психодіагностичних методик, корисна з погляду вибору засобів втручання, прогнозу його ефективності, а також прогнозу розвитку, спілкування, ефективності тієї чи іншої діяльності індивіда.
Тестування.
Тестування передбачає, що обстежуваний виконує задану діяльність (це можливо вирішення завдань, малювання, оповідання з картини та інших.), тобто. проходить певне випробування. На підставі результатів випробувань дослідник робить висновки про наявність, особливості, рівень розвитку тих чи інших властивостей у випробуваного. Окремі тести представляють стандартні набори завдань та матеріалу, з яким працює випробуваний; стандартною є процедура пред'явлення завдань та процедура оцінки результатів.
Тести дуже різноманітні. Існують тести вербальні (словесні) та невербальні (рисунчасті). Зазвичай виділяють дві групи тестів – стандартизовані та проективні.
Тест, орієнтований оцінку, називається стандартизованим тестом.
Серед стандартизованих тестів найпоширеніші:
а) тести інтелекту;
б) тести спеціальних здібностей. Про спеціальних здібностяхможна говорити у двох планах:
Як про здібності в будь-якій галузі психічної діяльності (перцептивні здібності - здібності в галузі сприйняття;
Здібності в області пам'яті;
Здібності до логічного мислення) або як про здібності до певного виду діяльності (лінгвістичні, музичні, здібності до управлінської діяльності, педагогічні тощо);
в) тести креативностіпризначені для вимірювання творчих здібностей.
Проте є тести, орієнтовані інше: вони виявляють не оціночні показники (як, наприклад, рівень розвитку будь-якої якості), а якісні особливості особистості, не оцінювані за якимось критерієм. Іншими словами, відповіді випробуваного не оцінюються як правильні чи неправильні, а показники – як високі чи низькі. До цієї групи тестів належать проектні тести.
Проективні тестизасновані на тому, що в різноманітних проявах індивіда, чи то творчість, інтерпретація подій, висловлювання тощо, втілюється його особистість, у тому числі приховані, несвідомі спонукання, прагнення, конфлікти, переживання. Матеріал, який пред'являється обстежуваним, може тлумачитися різноманітними способами.
Головним виявляється не об'єктивне його зміст, а суб'єктивний зміст, те ставлення, що він викликає в обстежуваного. У відповідь дії обстежуваних не тлумачаться як правильні чи неправильні. Вони становлять для діагностування цінність як такі, як індивідуальні прояви, що дозволяють робити висновки про особистісні особливості.
Опитувальники.
Опитувальниками називають методики, матеріал яких представляють питання, куди обстежуваний має відповісти, чи твердження, із якими він має або погодитися чи погодитися.
Відповіді даються або у вільній формі. відкритого типу») або вибираються з варіантів, які пропонуються в опитувальнику (опитувальники «закритого типу»).
Розрізняють опитувальники-анкети та особистісні опитувальники.
Опитувальники-анкетиприпускають можливість отримання інформації про обстежуваному, що не відображає його особистісні особливості. Такими можуть бути біографічні опитувальники, опитувальники інтересів та установок (наприклад, опитувальник, який виявляє кращий вибір із переліку професій, або опитувальник, що виявляє встановлення-ставлення до певної соціальної групи).
Особисті опитувальникипризначені для виміру особистісних особливостей.
Серед них виділяють кілька груп:
а) типологічні опитувальники розробляються на основі визначення типів особистості та дозволяють віднести обстежуваних до того чи іншого типу, що відрізняється якісно своєрідними проявами;
б) опитувальники характеристик особистості, що вимірюють вираженість характеристик - стійких особистісних ознак: мотивів, цінностей, установок, інтересів.
Аналіз методів психологічного дослідження показує, що вони не є ізольованими і можуть входити складовою один до одного.
Методи психологічних досліджень
Будь-яка наука заснована на фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки- встановлює закони галузі діяльності, яку вивчає.
Специфіка наукової психологіїполягає в тому, що для накопичення своїх даних використовує цілий арсенал наукових методів.
Розглянемо методи психології виходячи з чотирьох основних позицій:
a)не експериментальні психологічні методи;
б) діагностичні методи;
в) експериментальні методи;
г)формуючі методи.
Чи не експериментальні методи
1. Спостереження одна із найчастіше використовуваних у психології дослідницьких методів. Спостереження може застосовуватися як самостійного методу, але зазвичай воно органічно входить у склад інших методів дослідження, як-от бесіда, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту тощо.
Спостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття та реєстрація об'єкта. Спостереження поряд із самоспостереженням є найстарішим психологічним методом.
Розрізняють несистематичне та систематичне спостереження:
несистематичне спостереження проводиться у ході польового дослідженнята широко застосовується в етнопсихології, психології розвитку, соціальній психології. Для дослідника, який проводить несистематичне спостереження, важливі не фіксація причинних залежностей і суворе опис явища, а створення певної узагальненої картини поведінки індивіда чи групи певних умов;
систематичне нагляд проводиться за певним планом. Дослідник виділяє реєстровані особливості поведінки (змінні) та класифікує умови довкілля. План систематичного спостереженнявідповідає кореляційному дослідженню (про нього йдеться далі).
Розрізняють "суцільне" і вибіркове спостереження:
у першому випадку дослідник (чи група дослідників) фіксує всі особливості поведінки, доступні максимально докладного спостереження.
у другому випадку він звертає увагу лише на певні параметри поведінки або типи поведінкових актів, наприклад, фіксує лише частоту прояву агресії або час взаємодії матері та дитини протягом дня тощо.
Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням спостережних приладів та засобів фіксації результатів. До них відносяться: аудіо-, фото-і відеоапаратура, спеціальні карти спостереження і т.д.
Фіксація результатів спостереження може проводитися у процесі спостереження чи відстрочено. У останньому випадкузростає значення пам'яті спостерігача, " страждає " повнота і надійність реєстрації поведінки, отже, і достовірність отриманих результатів. Особливе значеннямає проблему спостерігача. Поведінка людини чи групи людей змінюється, якщо знають, що з ними спостерігають із боку. Цей ефект зростає, якщо спостерігач невідомий групі чи індивіду, значущий може компетентно оцінити поведінка. Особливо сильно ефект спостерігача проявляється при навчанні складним навичкам, виконанні нових та складних завдань, наприклад, щодо " закритих груп " (банд, військових колективів, підліткових угруповань тощо.) зовнішнє спостереження виключено. Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої він досліджує. При дослідженні індивіда, наприклад, дитини, спостерігач перебуває у постійному, природному спілкуванні з нею.
Є два варіанти включеного спостереження:
спостережувані знають у тому, що його поведінка фіксується дослідником;
спостережувані не знають, що їхня поведінка фіксується. В будь-якому випадку найважливішу рольграє особистість психолога - його професійно важливі якості. При відкритому спостереженнічерез визначений часлюди звикають до психолога і починають поводитись природно, якщо він сам не провокує "особливе" ставлення до себе. У тому випадку, коли застосовується приховане спостереження, "викриття" дослідника може мати найсерйозніші наслідки не тільки для успіху, але і для здоров'я та життя самого спостерігача.
Крім того, включене спостереження, при якому дослідник маскується, а цілі спостереження ховаються, породжує серйозні етичні проблеми. Багато психологів вважають неприпустимим проведення досліджень " методом обману " , що його мети ховаються від досліджуваних людей і коли випробувані не знають, що вони - об'єкти спостереження чи експериментальних маніпуляцій.
Модифікацією методу включеного спостереження, що поєднує спостереження із самоспостереженням, є "трудовий метод", який дуже часто використовували закордонні та вітчизняні психологиу 20-30-х роках ХХ століття.
Мета спостереження визначається спільними завданнямита гіпотезами дослідження. Ця мета, своєю чергою, визначає використовуваний тип спостереження, тобто. чи буде воно безперервним чи дискретним, фронтальним чи вибірковим тощо.
Що ж до способів реєстрації одержуваних даних, то, очевидно, у процесі початкових спостережень краще використовувати не складені заздалегідь протоколи, а розгорнуті і більш менш упорядковані щоденникові записи. У міру систематизації цих записів можна виробити цілком адекватну завданням дослідження і в той же час більш лаконічну та сувору форму протокольних записів.
Результати спостережень зазвичай систематизуються як індивідуальних (чи групових) характеристик. Такі характеристики являють собою розгорнуті описи найбільш суттєвих особливостейпредмет дослідження. Тим самим результати спостережень є одночасно вихідним матеріаломдля наступного психологічного аналізу. Перехід від даних спостереження до пояснення спостерігається, що є більш виразом загальних законівпізнання, властивий та іншим неекспериментальним (клінічним) методам: анкетуванню, бесіді та вивченню продуктів діяльності.
Які ж конкретні недоліки методу спостереження не можна виключити? Насамперед усі помилки, допущені спостерігачем. Спотворення сприйняття подій тим більше, чим сильніше спостерігач прагне підтвердити свою гіпотезу. Він втомлюється, адаптується до ситуації та перестає помічати важливі зміниробить помилки при записах і т.д. і т.п. А.А.Єршов (1977) виділяє наступні типові помилкиспостереження.
Галло-ефект. Узагальнене враження спостерігача веде до грубого сприйняття поведінки, ігнорування тонких відмінностей.
Ефект поблажливості. Тенденція завжди давати позитивну оцінкуте, що відбувається.
Помилка центральної тенденції. Спостерігач прагне давати ретельну оцінку поведінці, що спостерігається.
Помилка кореляції. Оцінка однієї ознаки поведінки дається на підставі іншої ознаки, що спостерігається (інтелект оцінюється по швидкості мови).
Помилка розмаїття. Схильність спостерігача виділяти у спостережуваних риси, протилежні своїм.
Помилка першого враження. Перше враження про індивіда визначає сприйняття та оцінку його подальшої поведінки.
Однак спостереження є незамінним методом, якщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може виступати як самостійна процедура і розглядатися як метод, включений у процес експериментування. Результати спостереження за піддослідними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацієюдля дослідника.
2. Анкетування, як і спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження) використовуються при складанні анкет.
Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:
це анкети, складені з прямих питань та спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей випробуваних. Наприклад, в анкеті, спрямованій на виявлення емоційного відношенняшколярів до свого віку, використано таке питання: "Вважаєте за краще стати дорослим тепер же, відразу, або хочете залишитися дитиною і чому?";
це анкети селективного типу, де випробуваним на кожне запитання анкети пропонується кілька готових відповідей; Завданням піддослідних є вибір найбільш відповідної відповіді. Наприклад, для визначення ставлення учня до різних навчальних предметів можна використовувати таке питання: навчальних предметів- найцікавіший?". А як можливі відповіді можна запропонувати перелік навчальних предметів: "алгебра", "хімія", "географія", "фізика" тощо;
це анкети шкали; при відповіді на запитання анкет-шкал випробуваний повинен не просто вибрати найбільш правильну з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність запропонованих відповідей. Так, наприклад, замість відповідей "так" чи "ні" випробуваним можна запропонувати п'ятибальну шкалу відповідей:
5 - впевнено так;
4 - більше так, ніж ні;
3 - не впевнений, не знаю;
2 - більше ні, ніж так;
1 – впевнено ні.
Між цими трьома типами анкет немає принципових відмінностей, вони є лише різними модифікаціями способу анкетування. Однак якщо використання анкет, що містять прямі (а тим більше непрямі) питання, вимагає попереднього якісного аналізу відповідей, що значно ускладнює використання кількісних способів відпрацювання та аналізу даних, що отримуються, то анкети-шкали є найбільш формалізованим типом анкет, так як вони дозволяють проводити більш точний кількісний аналізданих анкетування.
Безперечною перевагою методу анкетування є швидке отримання масового матеріалу, що дозволяє простежити ряд загальних змінзалежно від характеру навчально-виховного процесу тощо. Недоліком методу анкетування є те, що він дозволяє розкривати, як правило, лише самий верхній шарфакторов: матеріали, з допомогою анкет і запитань (складених із прямих питань до випробуваних), що неспроможні дати досліднику уявлення про багатьох закономірності і причинних залежностях, які стосуються психології. Анкетування – це засіб першої орієнтування, засіб попередньої розвідки. Щоб компенсувати зазначені недоліки анкетування, застосування цього методу слід поєднувати з використанням більш змістовних методів дослідження, а також проводити повторні анкетування, маскувати від випробуваних справжні цілі опитувань і т.д.
Психіка (від грец. psychikós - душевний) - властивість високоорганізованої матерії, що є особливою формою відображення суб'єктом об'єктивної реальності. Найважливіша особливість психічного відображення- Його активність. У цьому воно як продукт активної діяльності суб'єкта, а й, опосередковуючи її, виконує функцію орієнтації, управління нею. Таким чином, психічні явища становлять необхідний внутрішній момент предметної діяльності суб'єкта, і природа психіки, її закони можуть одержати наукове пояснення лише у процесі аналізу будови, видів та форм діяльності.
В даний час спостерігається бурхливий розвиток психологічної науки, обумовлений різноманіттям теоретичних і практичних завдань, що постають перед нею. Основним завданням психології є вчення законів психічної діяльності у її розвитку. Протягом останніх десятилітьзначно розширився фронт психологічних досліджень, з'явилися нові наукові напрями та дисципліни. Змінився понятійний апарат психологічної науки, безперервно з'являються нові гіпотези і концепції, психологія збагачується новими емпіричними даними. Б.Ф. Ломов у книзі «Методологічні і теоретичні проблеми психології», характеризуючи сучасний стан науки, зазначає, що в даний час «різко зростає потреба в подальшій (і більш глибокій) розробці методологічних проблем психологічної науки та її загальної теорії».
Область явищ, досліджуваних психологією, величезна. Вона охоплює процеси, стану та властивості людини, що мають різний ступінь складності - від елементарного розрізнення окремих ознак об'єкта, що впливає на органи почуттів, до боротьби мотивів особистості. Одні з цих явищ вже досить добре вивчені, а опис інших зводиться лише до тієї фіксації спостережень. Багато хто вважає, і це слід особливо відзначити, що узагальнений та абстрактний опис досліджуваних явищ та їх зв'язків – це вже і є теорія. Однак цим теоретична робота не вичерпується, вона включає також зіставлення та інтеграцію накопичуваних знань, їх систематизацію та багато іншого. Її кінцева мета полягає в тому, щоб розкрити сутність явищ, що вивчаються. У зв'язку з цим і виникають методологічні проблеми.
1. Предмет та основні принципи психології
Специфіка наукового пізнаннязадається предметом наукового дослідження та відповідними йому методами, які дозволяють розкрити закономірності досліджуваних явищ. Що становить предмет наукового пізнання у психології? Напевно, це одне із найскладніших питань. Протягом історії розвитку психологічної думки позиції щодо нього зазнавали серйозні зміни, не існує єдиної думки з цього приводу і в сучасних учених. В самому загальному виглядів якості предмета психології як самостійної наукової дисципліни можуть бути названі явища, факти та закономірності психічного життя людини. Під психічними явищамирозуміється внутрішній, суб'єктивний досвід людини. Фундаментальною властивістю такого досвіду є безпосередня представленість суб'єкту. Це означає, що психічні процеси не тільки відбуваються в нас, а й безпосередньо нам відкриваються: ми не тільки бачимо, відчуваємо, бажаємо та мислимо, але й знаємо, що бачимо, відчуваємо, бажаємо та мислимо. Наш внутрішній світ як велика сцена, на якій відбуваються різні події, а ми є одночасно і дійовими особами, та глядачами. Психічна життя не обмежується тільки внутрішнім досвідом, існує цілий ряд зовнішніх проявівпсихіки: актів поведінки, неусвідомлюваних психічних процесів, психосоматичних відносин та інших психологічних фактів,в яких психіка відкрито виявляє свої властивості, що дозволяє вивчати механізми та закономірності її функціонування.
Справді, наукове пізнання вимагає як описи фактів і явищ, а й їх пояснення, що у своє чергу передбачає розкриття законів і закономірностей, яким підпорядковуються факти та явища. У зв'язку! з цим предметом вивчення в психології стають не тільки психологічні факти і психологічні явища, але також закономірності психічного життя.
Вивчення предмета сучасної психологіїспирається на ряд принципів, що являють собою вихідні положення, які дозволяють змістовно описувати досліджуваний об'єкт, планувати процедури отримання емпіричного матеріалу, узагальнювати і інтерпретувати його, висувати і перевіряти гіпотези.
Як основні методологічні принципи психології називають:
Принцип детермінізму Відповідно до цього принципу, все існуюче виникає, змінюється і припиняє існування закономірно. У психологічному дослідженні це означає, що психіка обумовлена способом життя і змінюється із зміною зовнішніх умов існування;
Принцип єдності свідомості та діяльності. Свідомість та діяльність перебувають у безперервній єдності, проте вони не тотожні один одному. Свідомість формується в діяльності, щоб у свою чергу впливати на цю діяльність, утворюючи її внутрішній план;
Принцип розвитку. Психіка може бути правильно зрозуміла тільки в тому випадку, якщо вона розглядається в безперервному розвитку як процес і результат діяльності. Дослідження будь-якого психічного явищаповинно включати в себе характеристику його особливостей в даний момент, історію виникнення і формування і перспективи розвитку.
Унікальність психологічної науки обумовлена як предметом наукового пізнання, так і методами, які дозволяють не тільки описувати досліджувані явища, але і пояснювати їх, відкривати закономірності, що лежать в їх основі, і передбачати їх подальший розвиток.
2. Методи психології
"Метод - це шлях пізнання, це спосіб, за допомогою якого пізнається предмет науки" (С.Л. Рубінштейн). Вчення про метод складає особливу галузь знання - методологію, яка визначається як система принципів
та способів організації, побудови теоретичної та практичної діяльності. Методологія психологічного дослідження світу представлена кількома рівнями. Базовим, що створює основу для всіх наступних рівнів, є філософський рівень методології, представлений найбільш загальними принципами пізнання світу і світоглядними установками. Різні філософські системи пропонують свої пояснення світу та методи досягнення істинного знання. У психології за всю історію її розвитку склалося кілька психологічних напрямків, шкіл і концепцій, що виходять з різних філософських позицій.
Другий рівень методології визначається загальнонауковими принципами, що відображають специфіку наукового пізнання світу і науки як особливої сфери людської діяльності. Третій рівень становлять конкретно-наукові принципи психології.
Далі йдуть методи дослідження, що являють собою способи отримання психологічних фактів та їх інтерпретації. Нарешті, останній рівень методології представлений конкретними емпіричними методиками, за допомогою яких відбуваються збір та обробка психологічних даних.
Сучасна психологія має розгорнуту систему різноманітних методів і методик дослідження, серед яких виділяють основні і допоміжні. До основних методів психології відносять спостереження та експеримент.
Спостереженняполягає в навмисному, систематичному і цілеспрямованому сприйнятті поведінки людини. Об'єктивне спостереження у психології спрямоване не так зовнішні діївласними силами, але в їх психологічний зміст; для наукового спостереженняхарактерні не просто фіксація фактів, які пояснення і інтерпретація. Спостереження може проводитися як у природних умовах життя людини, так і в спеціально організованому експериментальному середовищі. У дослідницької практикизастосовуються такі види спостереження:
Залежно від характеру взаємодії з об'єктом: включене і стороннє. У включеному спостереженні дослідник виступає як безпосередній учасник того процесу, за яким спостерігає, що дозволяє отримувати цілісне уявлення про ситуацію. Стороннє спостереження відбувається без взаємодії та встановлення будь-яких контактів з тими, за ким ведеться спостереження;
Залежно від позиції спостерігача: відкрите та приховане. У першому випадку дослідник відкриває для спостережуваних свою роль - недоліком такого спостереження є скутість у поведінці спостережуваних суб'єктів, викликане знанням про те, що за ними спостерігають. При схованому спостереженні присутність спостерігача не розкривається;
Залежно від характеру контакту: безпосереднє та опосередковане. У ході безпосереднього спостереження спостерігач і об'єкт його уваги перебувають у безпосередньому контакті; у процес опосередкованого спостереження включаються спеціальні засоби, Що дозволяють отримувати більш об'єктивні результати: відео-або аудіоапаратура, «дзерка-ло Гезелла», що пропускає світло тільки в один бік, завдяки чому можна спостерігати за поведінкою людини, залишаючись при цьому невидимим, та ін;
Залежно від умов здійснення спостереження: польове та лабораторне. Польове спостереження відбувається в умовах повсякденному життіта діяльності спостережуваного; лабораторне здійснюється в мистецьких, спеціально створених умовах;
Залежно від цілей: цілеспрямоване і випадкове. Цілеспрямоване спостереженняє систематичним і спеціально організованим; випадкове має пошуковий характер і не переслідує чітко поставлених цілей;
Залежно від тимчасової організації: суцільне та вибіркове. В процесі суцільного спостереженняхід подій фіксується постійно. При вибірковому спостереженні дослідник вибірково відстежує лише певні моменти спостережуваного процесу;
Залежно від упорядкованості організації спостереження: стандартизоване та вільне. Стандартизоване спостереження ведеться за певною, заздалегідь розробленою схемою. Вільне спостереження немає заданої програми і чітких параметрів.
У психологічних дослідженнях широко використовується також самоспостереження, в якому відкриваються власні переживання, почуття, думки та образи дослідника.
Кожен з названих видів спостереження має свої переваги та недоліки, власні можливостідля отримання найбільш повних та достовірних даних. Однак у цілому організація процесу психологічного спостереження представляє велику труднощі, оскільки його результати залежать від особистості спостерігача, його установок і відношення до явищ, що спостерігаються. Для зниження високої ступеня суб'єктивності в отриманні та інтерпретації даних необхідно суворе дотримання фактів та їх чітке фіксування. Це підвищує достовірність спостережень і допомагає уникнути помилок.
Завдяки експериментуу психології з'явилася можливість для подолання суб'єктивності в пізнанні її предмета, з введенням методу експериментального дослідження вона стала розвиватися як самостійна наука.
С.Л. Рубінштейном були виділені чотири основні особливості експериментального методу:
1) дослідник сам викликає досліджуване їм явище - на відміну від спостереження, при якому спостерігач не може активно втручатися в ситуацію;
2) експериментатор може варіювати, змінювати умови протікання та прояви досліджуваного процесу;
3) в експерименті можливе поперемінне виключення окремих умов з метою встановити закономірні зв'язки, що визначають досліджуваний процес;
4) експеримент дозволяє варіювати кількісне співвідношення умов і здійснювати математичну обробку даних.
У психології практикуються такі види експериментального дослідження:
Лабораторний експериментпроводиться у спеціально створюваних та ретельно контрольованих дослідником умовах, у деяких випадках використовуються апаратура та прилади, що забезпечує наукову об'єктивну! одержуваних даних. Недоліком цього виду дослідження є перенесення результатів, отриманих в експерименті, в реальне життя. Штучність і абстрактність лабораторних умов істотно відрізняються від умов життєдіяльності людини;
Природний експеримент знімає обмеження лабораторного експерименту. Основна перевага даного методуполягає в поєднанні експериментальності дослідження з природністю умов проведення. Ідея проведення психологічного експерименту в природних умовах життя людей належить вітчизняному психологу А. Ф. Лазурському;
Формуючий експеримент передбачає цілеспрямований вплив на випробуваного з метою формування в нього певних якостей. Він може мати навчальний та виховує характери;
Констатуючий експеримент виявляє певні психічні особливості та рівень розвитку відповідних якостей.
Крім вищеперелічених основних методів у психології широко застосовуються методи допоміжні:
Бесіда (інтерв'ю) — отримання інформації в процесі безпосереднього спілкування. Розрізняють інтерв'ю вільне, в якому відсутня чіткий план розмови і є мінімальна регламентація, і структуроване, де даються відповіді на заздалегідь підготовлені питання;
Тестування - психологічна діагностика, що передбачає стандартизовані питання і завдання. У психології створено велика кількістьспеціалізованих тестів, призначених для вимірювання різних психічних властивостей і якостей особистості: тести інтелекту, здібностей, досягнень особистості, проективні та багато інших. Їх застосування вимагає професійної психологічної підготовки, так як непрофесійне тестування може завдати шкоди людині. В даний час існує також безліч так званих популярних тестів. Як правило, вони публікуються в газетах, журналах, доступній широкому читачеві літературі. Такі тести не є власне психологічним, професійним інструментарієм і призначені для самотестування; спеціальної підготовки у своїй не требуется;
Аналіз продуктів діяльності, заснований на спільній передумові про єдність внутрішніх психічних процесів та зовнішніх форм поведінки та діяльності. Вивчаючи продукти діяльності, можна отримати важливу інформаціюпро психічні особливості її суб'єкта. Продуктами діяльності, що піддаються ретельному аналізу в психології, є написані людиною тексти, вироблені предмети та явища, намальовані малюнки і т.д. Особливими формамиданого методу є графологія, що дозволяє за особливостями та характеристиками почерку людини скласти психологічний портретйого особистості, і контент-аналіз, що має на меті виявлення та оцінку психологічних характеристик літературних, наукових і публіцистичних текстів та визначення на їх основі особистісних особливостей автора цих текстів. У психології широко використовується вивчення результатів образотворчої діяльності людини, особливу цінність з цієї точки зору мають дитячі малюнки, які дають можливість зрозуміти емоційний стан дитини, її ставлення до навколишнього світу, батьків, до самого себе.
Крім перерахованих методів, призначених для збору первинних даних про розвиток психіки, у психології використовуються методи математичної статистики, які виступають як засоби підвищення надійності, об'єктивності та точності одержуваних результатів.
3. Історія дослідження психіки
Фізіолог Ернст Вебер (1795-1878гг.) Досліджував залежність континууму відчуттів від континууму викликають їх зовнішніх фізичних стимулів. Його досліди та математичні викладки стали витоками психофізики. Таблиця логарифмів виявилася прикладною до явищ душевного життя, поведінки суб'єкта. Прорив від психофізіології до психофізики розділив принцип причинності та принцип закономірності. Психофізика довела, що у психології та за відсутності знань про тілесному субстраті можуть бути відкриті строго емпірично закони, яким підвладні її явища.
У створенні основ, у яких будувалася психологія як наука, велика роль Германа Гельмгольца (1821-1894гг.). Геніальному мислителю належать багато відкриття, зокрема - про природу психічного. Їм було відкрито швидкість проходження імпульсу нервом, закон збереження енергії. "Ми всі діти сонця, - говорив він, - бо живий організм, з позиції фізика, - це система, в якій немає нічого, крім перетворень різних видівенергії". Його досліди вказували, що образ зовнішнього предмета, що виникає у свідомості, породжується незалежним від свідомості тілесним механізмом. Так намічалося поділ психіки і свідомості.
Голландський фізіолог Ф.Дондерс (1818-1898гг.) присвятив свої дослідження виміру швидкості реакції суб'єкта сприймаються ним об'єкти. Незабаром І.М.Сєченов, посилаючись на вивчення часу реакції як процесу, що вимагає цілісності головного мозку, підкреслював: "Психічна діяльність як будь-яке земне явище відбувається у часі та просторі".
Положення у тому, що психічний чинник - регулятор поведінки організму, знайшло визнання й у роботах фізіолога Э.Пфлюгера. Вчений розкритикував схему рефлексу як дуги, в якій доцентрові нерви, завдяки переключенню на відцентрові, виробляють одну і ту ж стандартну м'язову реакцію. Обезголовивши жабу, він поміщав її в різні умови. Виявлялося, що її нервово-м'язові реакції змінювалися при зміні довкілля (на столі вона повзала, у воді плавала). Е.Пфлюгер зробив висновок, що причиною її пристосувальних дій є не сама по собі нервово-м'язовий зв'язок, а сенсорна функція, що дозволяє розрізняти умови та, відповідно до них, змінювати поведінку.
Досліди Е.Пфлюгера відкривали особливу причинність – психічну. Відчуття (те, що Е.Пфлюгер називав "сенсорною функцією") - це, вважав він, не фізіологічна, а психологічна сутність; "сенсорна функція" полягає в розрізненні умов, в яких знаходиться організм, і в регуляції, відповідно до них, дій у відповідь. У розрізненні того, що відбувається у зовнішньому середовищі, та реагуванні на те, що відбувається в ній, і полягає фундаментальне призначення психіки, її головний життєвий зміст. Досліди дослідника підривали прийняту думку про те, що психіка і свідомість - те саме (про яку свідомість може йти мова у обезголовленої жаби!). Поруч із свідомістю є величезна область несвідомої психіки (несвідомого) , яка зводиться ні з нервової системі, ні з системі свідомості.
Революцію у психологічному мисленні справило вчення Чарльза Дарвіна (1809-1882гг.), з якого випливало, що людина є вихідцем з мавпячого стада. Дарвінівське вчення ознаменувало крутий поворот від механодетермінізму до біодетермінізму. Насамперед, Ч.Дарвін вказував на природний відбір як фактор виживання організмів у зовнішньому середовищі, що постійно загрожує їх існуванню. Зазначав, що під час еволюції виживають ті, хто зміг найефективніше пристосуватися; ті, хто вижив у боротьбі за існування, передають свої властивості потомству. Оскільки природний відбір відсікає все непотрібне життя, він винищує і психічні функції, які сприяють пристосуванню. Це спонукає розглядати психіку як елемент адаптації організму до довкілля.
Психіка було більше представлятися ізольованим " острівом духу " . У психології фундаментальним стає співвідношення "організм-середовище", замість окремого організму. Це породжує новий системний стиль мислення, який у подальшому привів до висновку, що предметом психології має бути не свідомість індивіда, а його поведінка у зовнішньому середовищі, що змінює його психічний склад, що детермінує.
Поняття про індивідуальні варіації є складовою еволюційної теоріїЧ.Дарвіна. Отже, до них належать і варіації у сфері психіки. Це надало імпульсу розробці нового напряму в психології, предметом якого стало вивчення індивідуальних відмінностей між людьми, обумовлених законами спадковості. Пізніше воно перетворилося на велику галузь диференціальної психології.
Крім того, дарвінізм стимулював вивчення психіки у тваринному світі, і став основою зоопсихології, широкого вивчення (за допомогою об'єктивних експериментальних методів) механізмів психічної регуляції поведінки тварин.
Ч.Дарвін, аналізуючи інстинкти як спонукальні сили поведінки, розкритикував версію про їх розумність. Разом з тим їм було підкреслено, що коріння інстинктів сягає історії виду, без них живий організм не може вижити; інстинкти тісно пов'язані з емоціями. До їх вивчення Ч.Дарвін підійшов не з точки зору їх усвідомлення суб'єктом, а спираючись на спостереження за виразними рухами, які раніше мали практичний зміст (наприклад, стиск кулаків і оскал зубів при афекті гніву, що ці агресивні реакції означали готовність до боротьби ). Натуралісти додарвіністичного періоду вважали почуття елементами свідомості. По Дарвіну, емоції, захоплюючі індивіда, виступають як феноменів, які, хоча є психічними, проте первинні стосовно його свідомості. Найбільший інтерес викликає книга Ч.Дарвіна "Походження людини та статевий підбір", видана 1872р.
Поруч із Ч.Дарвіном ідеї еволюційної психології розвивав англійський філософ Герберт Спенсер (1820-1903гг.). У своїй праці "Основи психології" (1855) він визначив життя як безперервне пристосування "внутрішніх відносин до зовнішніх". Основні становища його наступні. Те, що відбувається всередині організму (виходить, і свідомість) може бути зрозуміле тільки в системі його відносин (адаптації) до зовнішнього середовища. Щоб вижити, організм змушений встановлювати зв'язок між об'єктами цього світу та своїми реакціями на них. Випадкові, несуттєві для виживання зв'язку він ігнорує, а зв'язки, необхідні рішення цього завдання, міцно фіксує, зберігає "про запас", у разі нових конфронтацій з усім, що може загрожувати його існуванню. Адаптація у разі означає як пристосування до нових ситуацій органів чуття як джерел інформації у тому, що відбувається зовні (як, наприклад, змінюється чутливість очі у темряві). Існує особливий виглядасоціацій - між внутрішніми психічними образами та реалізують адаптацію цілісного організму м'язовими діями. Так відбувся крутий поворот у русі психологічної думки. З " поля свідомості " вона поринула у " полі поведінки " .
У розмежуванні психіки та свідомості велике значеннямали дослідження гіпнозу. Засновником наукової гіпнології слід вважати португальського абата Фаріа, який уперше використав методику словесного занурення у гіпноз.
Гіпнотичні сеанси набули у Європі великої популярності завдяки діяльності австрійського лікаря Франца Антона Месмера (1734-1815). Відповідно до його містичної теорії, світ пронизаний особливою рідиною - магнетичним флюїдом (від лат. fluidus - текучий), що володіє цілющою силою. Нагромаджуючись як і резервуарах в особливо обдарованих його сприйняття особистостях, магнетичний флюїд, на думку Ф.А.Месмера, може передаватися хворим через дотику і виліковувати їх. Пізніше англійський лікар Брейд надав вирішальну роль гіпнозі психологічного чинника. З кінця 70-х років XIX століття починає вивчати явища гіпнозу французький невропатолог Жан Мартен Шарко (1825-1893), вчитель та наставник молодого австрійського лікаря З.Фрейда.
Методи експериментальної психології почав розробляти німецький психолог Г. Еббінгауз (1850-1909 рр.). Він експериментував мнемонічні процеси, складніші, ніж сенсорні. У книзі " Про пам'ять " (1885г.) вчений виклав результати проведених собі дослідів із єдиною метою вивести закони, якими зберігається і відтворюється вивчений матеріал. При вирішенні проблеми він становив 2300 безглуздих слів, що складається з трьох звуків - приголосний + голосний + приголосний (наприклад, "мон", "піт" тощо). Були випробувані та ретельно прораховані різні варіанти, що стосуються часу та обсягу їх заучування, динаміки їх забуття (репутацію "класичної" набула "крива забування", що показує, що приблизно половина забутого падає на перші півгодини після заучування), подальшого відтворення матеріалу різного об'єму, різних фрагментів цього матеріалу (початку списку складів та його кінця).
Психологічна практика вимагала інформації про вищих психічні функціїз метою діагностики індивідуальних відмінностей між людьми, що стосуються набуття знань та виконання складних формдіяльності. Перший варіант вирішення цього завдання представив французький психолог Анрі Біне (1857-1911рр.). У пошуках психологічних засобів, за допомогою яких вдалося б відокремити дітей, здатних до вчення, але лінивих, від тих, хто страждає на вроджені інтелектуальні дефекти, експериментальні завданняз вивчення уваги, пам'яті, мислення А.Біне перетворив на тести, встановивши шкалу, кожен розподіл якої відповідав завданням, здійсненним нормальними дітьми певного віку.
Пізніше німецький вчений В.Штерн ввів поняття "коефіцієнт інтелекту" (англійською - Ай-Кью). По ньому співвідносився "розумовий" вік (який визначається за шкалою А.Біне) з хронологічним ("паспортним"). Їх розбіжність вважалося показником або розумової відсталості, Або обдарованості.
Чим успішніше йшла в психології експериментальна робота, тим ширше ставало поле явищ, що вивчаються нею. Руйнулося розуміння свідомості як замкнутого у собі світу. Сприйняття і пам'ять, навички та мислення, установки та почуття стали трактуватися як свого "інструменти" організму, що працюють над вирішенням завдань, з якими його стикаються життєві ситуації.
На початку XX століття виникає кілька напрямків у психології, що відрізняються один від одного розумінням предмета психології, методами дослідження та системою основних понять. У Європі це були фрейдизм та гештальтпсихологія, у США – функціоналізм, біхевіоризм та школа Курта Левіна.
Ортодоксальний психоаналіз було засновано Зигмундом Фрейдом межі XIX і XX століть, тобто. саме в період ламання традиційних на той час уявлень про психіку та психічні процеси. Панівний методологічний принципу психології та медицині відбивав локалізаційний підхід фон Вірхова, тобто. пошук конкретного "полому", що відповідає будь-якому хворобливому явищу.
До 1895 р., разом із Брейєром, Фрейд розробив метод гіпнокатарсису. Після низки клінічних публікацій в 1895 пише монографію "Проект", в якій відбувається перша спроба умоглядно розробити закономірності діяльності мозку людини.
Висновок
Психологія, як кожна наука, користується цілою системоюрізних приватних методів, чи методик. Основними методами дослідження в психології, як і в низці інших наук, є спостереження та експеримент. Кожен із цих загальних методів наукового дослідження виступає в психології в різних і більш менш специфічних формах; існують різні видита спостереження та експерименту. Спостереження у психології може бути самоспостереженням чи зовнішнім спостереженням, зазвичай на відміну самоспостереження іменованим об'єктивним. Зовнішнє, так зване об'єктивне, спостереження може своє чергу поділятися на пряме і непряме. Так само існують різні форми чи види експерименту. Різновидом експерименту є так званий природний експеримент, що є формою проміжної між експериментом та простим спостереженням.
Генетичний метод у психології, тобто використання вивчення розвитку психіки як засобу для розкриття загальних психологічних закономірностей, - не зіставляється зі спостереженням та експериментом в одному ряду і не протиставляється їм, а необхідно на них спирається та будується на їх основі, оскільки встановлення генетичних даних у свою чергу ґрунтується на спостереженні чи експерименті.
При використанні різних методів психологічного дослідження необхідно зважати на особливості досліджуваної проблеми. Так, наприклад, при вивченні відчуттів навряд чи якийсь інший метод може бути таким ефективним, як експериментальний. Але при вивченні вищих проявівлюдської особистості серйозно постає питання можливості "експериментувати" над людиною.
Список літератури
1. Андрєєва Г.М. Соціальна психологія. М., 1988.
3. Психологія: Підручник/За ред. В.М. Дружініна. СПб., 2003.
4. Бодальов А А. Особистість та спілкування. М., 1983.
5. Шевандрін Н.І. Соціальна психологія освіти. М., 1995.
Психологія, як і будь-яка інша наука, має свій категоріальний апарат, і свої методи дослідження, тобто прийоми та засоби, що дозволяють їй отримати об'єктивну інформацію, що цікавить, оцінити стан психічних процесів людини, і при необхідності, спланувати подальшу психологічну корекційну або консультативну роботу.
Психологічні процеси людини мають складну природу, вимагають уважності та терплячості у вивченні. Ще, їх прояви дуже різноманітні та залежать від конкретних обставин, зовнішніх та внутрішніх факторів, кожен із яких потрібно врахувати.
Кожен метод має свої завдання та цілі, об'єкт, предмет та ситуацію, в процесі якої і проходитиме дослідження. Важлива деталь – спосіб фіксування результатів (відеозйомка, конспектування).
- Найбільш простий і доступний кожному - метод спостереження. За часом воно може бути коротким, називається зрізом, і довгим, охопленим тимчасовими рамками в кілька років – люнгітюдинальне. Спостереження, об'єктом якого стають певні особини або окремі показники називається вибірковим, і є, відповідно, такий вид як суцільний. Дослідник може бути членом колективу, який досліджується, у такому разі спостереження буде включеним.
- Наступний метод – розмова. Головна вимога – невимушеність та довірча атмосфера. У процесі спілкування психотерапевт отримує цікаві відомості про життя, діяльність і погляди випробуваного. У розмові питання, відповіді та міркування походять від обох сторін. Різновиди розмови – інтерв'ю та анкетування, тут, на відміну простої розмови структура така: питання – відповідь.
- Експеримент – вимагає створення певної ситуації та умов. Його мета – виявити чи спростувати психологічний факт. Може проводитися в природних для випробуваних умовах, людина не повинна знати про те, що вона є учасником експерименту. Деякі віддають перевагу лабораторному, тоді допоміжними засобами будуть: апаратура, інструктаж, підготовлений простір. У цьому випадку людина розуміє мету свого перебування у створеній «лабораторії», але сенс експерименту має залишатися невідомим.
- Тестування – популярний метод, що виправдовує себе. Для діагностики використовуються методики та тести, метою яких є виявлення стану конкретних показників (пам'яті, уваги, мислення, інтелекту, емоційно-вольової сфери) та властивостей особистості. Вони мають завдання, які випробуваний виконують, а психолог інтерпретує та робить висновки. Для цього методу слід підбирати тести, які апробовані та визнані у науковому світі, як то кажуть «класика». Дуже популярні тести на оцінку рівня інтелекту та різноманітних особистісних аспектів.
- Дослідження продуктів діяльності - мабуть, найбільш швидкий і досить інформативний метод, особливо у роботі з дітьми. Тримаючи в руках вироби, малюнки, робочі зошити, щоденники, можна з'ясувати рівень розвитку людини, її життєві переваги, особливості характеру та інші важливі характеристики
- Психологічне моделювання – не такий простий, та й не стовідсотковий метод. Допомагає сформулювати звичні моделі поведінки людини.
- Біографічний метод – передбачає складання життєвого шляхувипробуваного та відмітку на ньому факторів, що вплинули на формування його особистості, кризові моменти та важливі зміни, особливості його поведінкових реакцій у різні періоди. Складають графік життя, яким можна спрогнозувати майбутнє людини, і навіть з'ясувати які періоди життя стали формуючими чи навпаки, деструктивними, на формування тих чи інших критеріїв.
Психологічна наука далеко зробила крок, використовуючи свої методи дослідження, вони точні і дієві, доступні кожному психологу.
Основними методами отримання фактів у психології є спостереження, розмова та експеримент. Кожен із цих загальних методів має низку модифікацій, які уточнюють, але не змінюють їхню сутність.
1. Спостереження – найдавніший спосіб пізнання. Його примітивною формою – життєвими спостереженнями– користується кожна людина у своїй повсякденній практиці. Розрізняють такі види спостереження: зріз (короткочасне спостереження), лонгітюдинальне (довге, іноді протягом кількох років), вибіркове і суцільне і особливий вид – включене спостереження (коли спостерігач стає членом досліджуваної групи). Загальна процедура спостереження складається з таких процесів:
визначення завдання та мети (для чого, з якою метою?);
вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати?);
вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільш забезпечує збір необхідної інформації(Як спостерігати?);
вибір способів реєстрації спостережуваного (як вести запис?);
обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат?).
Спостереження входить складовою і в два інших методи – бесіду та експеримент.
2. Розмова як психологічний методпередбачає пряме чи опосередковане, усне чи письмове отримання від досліджуваного відомостей про його діяльність, у яких об'єктивуються властиві йому психологічні явища. Види розмов: збір анамнезу, інтерв'ю, запитальники та психологічні анкети. Анамнез (лат. по пам'яті) – відомості про минуле досліджуваного, одержувані від нього самого або – при об'єктивному анамнезі – від осіб, які його добре знають. Інтерв'ю – вид розмови, коли він ставиться завдання отримати відповіді опитуваного певні (зазвичай заздалегідь підготовлені) питання. У цьому випадку, коли питання та відповіді подаються в письмовій формі, має місце анкетування.
Існує низка вимог до розмови як методу. Перше – невимушеність. Не можна перетворювати розмову на питання. Найбільший результатприносить розмова у разі встановлення особистого контакту дослідника з обстежуваною людиною. Важливо при цьому ретельно продумати розмову, подати її у формі конкретного плану, задач, проблем, що підлягають з'ясуванню. Метод розмови передбачає поряд із відповідями та постановку питань обстежуваними. Така двостороння розмова дає більше інформації з досліджуваної проблеми, ніж відповіді випробуваних на поставлені питання.
Один із різновидів спостереження – самоспостереження, безпосереднє чи відстрочене (у спогадах, щоденниках, мемуарах людина аналізує, що він думав, відчував, переживав).
3. Експеримент є основним методом психологічного дослідження – це активне втручання дослідника у діяльність випробуваного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт. Лабораторний експеримент, він протікає в спеціальних умовах, використовується спеціальна апаратура, дії випробуваного визначаються інструкцією, випробуваний знає, що проводиться експеримент, хоча остаточно істинного сенсу експерименту може знати. Експеримент багаторазово проводиться з великою кількістю досліджуваних, що дозволяє встановлювати загальні статистично достовірні закономірності розвитку психічних явищ.
кореляційний експеримент
квазіексперимент
Поряд з описаними методами психологічного дослідження велике значення мають і кількісні та якісні методи оцінки психічних процесів та методи вимірювання рівня їх розвитку:
4. Методи діагностики.
Метод тестів – метод випробувань, встановлення певних психічних якостей людини. Тест – короткочасне, однакове всім випробуваних завдання, за наслідками якого визначаються наявність і рівень розвитку певних психічних якостей людини. Тести можуть бути прогностичними та діагностуючими. Тести мають бути науково обґрунтовані, надійні, валідні та виявляти стійкі психологічні характеристики.
5. Кількісні та якісні методи оцінки психічних процесів.
Вимірювання
багатовимірне шкалювання
факторний аналіз
Інтроспекція. Довготривалий періодпсихологія визначалася як наука про суб'єктивний світ людини. І цього змісту відповідав і набір її методів. Відповідно до ідеалістичної концепції, що відокремлювала психіку від інших явищ природи та суспільства, предметом вивчення психології було вивчення суб'єктивних станів свідомості. Вони явище збігалося з сутністю - тобто. форми свідомості, які людина могла спостерігати насправді розглядалися в цей час як основні властивостідуху/сутність психічних процесів. Цей збіг визначив метод - суб'єктивне опис явищ свідомості, одержуване у процесі самоспостереження (інтроспекція). Але це підхід виключав об'єктивне, причинне пояснення психічних процесів.
Спостереження за поведінкою. Перегляд самоспостереження як методу психологічного дослідження був пов'язаний з тим, що воно почало розглядатися як складний виглядпсихічної діяльності, що є продуктом психічного розвитку, що використовує мовленнєве формулювання спостережуваних явищ і має обмежене застосування. Останнє пов'язано з тим, що не всі психічні процеси протікають свідомо, а самоспостереження за своїми психічними процесами може внести значні зміни до їхнього протікання. Т.ч., постало завдання розробки об'єктивних методів дослідження, які були б звичайними для решти наук прийомами спостереження за перебігом діяльності та експериментальним виміромумов її перебігу. Основним прийомом стало спостереження за поведінкою людини в природних та експериментальних умовах, а також аналіз змін, що задаються експериментатором. На цьому етапі було створено три методи психологічних досліджень:
а) Метод структурного аналізу. Дункерівське завдання - психолог ставить перед випробуваним завдання та простежує структурна будовапроцесів, з допомогою яких випробуваний вирішує завдання. Тут психолог як реєструє результат, а й уважно простежує процес вирішення завдання. Прийоми, які можуть здійснити повний структурний аналіз, можуть носити прямий (зміна структури задачі + пропозиція способів, що допомагають рішенню = > відбувається зміна протікання психологічного процесу) чи непрямий характер (використання ознак, які є елементами діяльності, але може бути показниками його стану тощо.)
б) експериментально-генетичний метод. ВПФ - продукт тривалого розвитку і тому важливо простежити, як йшов цей процес і т.п. Це можна дізнатися як вивчаючи виконання завдань на послідовних щаблях розвитку (генетичні зрізи), і створюючи експериментальні умови, дозволяють виявити як формується психічна діяльність.
в) Метод експериментально-патологічний (синдромний аналіз) – аналіз змін у поведінці, що настають при патологічних станах. Він часто застосовує у нейропсихологічних дослідженнях. Але може використовуватися і в загальній психології та психології індивідуальних відмінностей, у яких надрозвиток к-л. сторони психічного життя або індивідуальна особливість може спричинити перебудову всіх психічних процесів.
Типи зв'язків:
1. Кореляційні (зв'язки у часі - завжди, коли є А - є Б). Зв'язки психіки з мозком на епміричному рівні є кореляційний зв'язок. Тут гіпотеза - що вища кореляція, то більше вписувалося гарантія те, що і є причина.
Причинні (А породжує, створює Б). Тут нас цікавлять причини, чому є ця кореляція. На відміну від кореляційних зв'язків тут і показується, як виникає цей зв'язок. Додаткові методи: тест, опитування, бесіда, аналіз продуктів діяльності, самооцінка
Як додатковий методу психологічному дослідженні використовуються тести.
Тест- це проба, випробування, один із способів психологічної діагностикирівня розвитку психічних процесів та властивостей людини. Психологічні тестиявляють собою певну системузавдань, надійність яких випробовується на певних вікових, професійних, соціальних групах та оцінюється та стандартизується за допомогою спеціального математичного (кореляційного, факторного та ін.) аналізу.
Розрізняють тести для вивчення інтелектуальних здібностей, рівня розумового розвиткуособистості та тести успішності. З їхньою допомогою можна з'ясувати рівень розвитку окремих психічних процесів, рівні засвоєння знань, загального розумового розвитку особистості. Тести як стандартизовані методидають можливість порівнювати рівні розвитку та успішності піддослідних вимог шкільних програмта професіограми різних спеціальностей.
З метою уникнення помилок при використанні тестів як методу психологічного дослідження їх зміст повинен відповідати досліджуваному явищу ( розумової діяльності, до уваги, пам'яті, уяві тощо) і не потрібно для виконання спеціальних знань. Зміст тесту та інструкція до його виконання мають бути максимально чіткими та зрозумілими. Результати тестового дослідження не можна оцінювати як абсолютні показникирозумових здібностей особистості. Вони є лише показниками рівня розвитку певних якостей на момент дослідження з конкретних умов життя, навчання та виховання особистості.
У психології, зокрема у педагогічній практиці, широко застосовують метод опитування, коли необхідно з'ясувати рівень розуміння піддослідним завдань, життєвих ситуацій, які у навчанні і практичної діяльності понять (природничо-наукових, технічних, соціальних) чи коли потрібна інформація про інтереси, погляди, почуття, мотиви діяльності та поведінки особистості. До найпоширеніших різновидів опитування як методу психологічного дослідження належать бесіда, інтерв'ю, анкетні та соціометричні дослідження.
Бесіда- це цілеспрямована розмова з піддослідним з метою з'ясування уявлення чи розуміння ним явищ природи та суспільства, наукових питань, взаємозалежності, причин та наслідків, переконань, ідеалів, ідейної спрямованості. Поставлені питання мають бути чіткими та ясними, спрямованими на психологічні явища. У розмові необхідно домагатися як констатуючих відповідей, а й пояснення, мотивації, тобто відповіді питання як "що це таке?", а й "чому?", "як?".
Одним із варіантів розмови є інтерв'ю, яке використовують у психологічних та соціологічних дослідженнях. У інтерв'ю виявляються думки, думки, факти із життя респондента, тобто. піддослідного, його ставлення до політичних подій, ситуацій, соціальних явищі т.п.
Інтерв'ю може бути не стандартизованим та стандартизованим. У не стандартизованому інтерв'ю питання респондента формулюються не до кінця і можуть змінюватися в процесі дослідження, а в стандартизованому вигляді вони є певною системою і формулюються чітко.
Анкетне дослідження- один із способів психологічного опитування. За допомогою анкетування досліджуються літературні, художні, спортивні, професійні інтересита переваги, мотиви, ставлення до вибору дій, вчинків, різновидів праці, у тих чи інших переживань, їх оцінки. На поставлені анкеті питання анкетовані дають відповіді письмовій формах. Причому питання ставляться так, що відповіді на них будуть описовими або альтернативними: "так", "ні", "не знаю", "важко відповісти", а тому так, що в них заздалегідь дається кілька варіантів відповіді, серед яких піддослідному пропонується підкреслити один, який відповідає його особистим поглядам та інтересам. В анкеті ставляться питання і констатованого та мотиваційного характеру, як у розмові та інтерв'ю. Анкета може бути іменною, коли піддослідний відзначає своє прізвище та ім'я, наводить деякі відомості про себе та анонімну, при використанні якої отримують більш чесні відповіді.
За допомогою анкетного дослідженняможна зібрати великий обсяг матеріалу, що дає підстави вважати отримані відповіді досить можливими. Недоліками цього є суб'єктивізм, випадковість відповідей, складність перевірки їх правильності і щирості.
Соціометричне дослідження, або метод вибору, застосовують для з'ясування взаємин у колективі, оціночних відносин піддослідних до інших, надання переваги одним членам колективу чи групи перед іншими під час виборів керівника, приятеля. Підставою для оцінного відношенняі вибір є почуття симпатії або антипатії до інших. У психології соціометричну методику застосовують з метою вивчення групової диференціації, коли членам групи пропонують відповісти на запитання на кшталт: "З ким ти хотів би дружити?", "Кого ти вибрав би керівником групи?" Вибір може бути взаємно позитивним, взаємно негативним чи позитивним чи негативним з боку члена групи та негативним (позитивним) з боку того, кого він вибрав би.
Кількість позитивних та негативних виборів фіксується на матриці, після чого розраховують їхній відсоток. За допомогою соціометричного дослідження можна виявити реальне місцеособистості в колективі з її діловими якостями, популярністю, міжособистісні стосунки
Метод аналізу продуктів діяльностіґрунтується на тому, що в результатах роботи людини виявляються її знання, вміння та навички, здібності, уважність та спостережливість, риси характеру. Отже, продукти діяльності дають змогу побачити у них найрізноманітніші психічні якості та властивості особистості, рівень розвитку.
Продуктами діяльності учнів є їх письмові роботи, вироби, малюнки, моделі, фотографії та ін. і т.д. Саме це має стати предметом аналізу продуктів діяльності, а чи не, наприклад, вартість виробленого продукту.
Продукти діяльності учня можна аналізувати також у процесі їх створення. Спостерігаючи цей процес, можна виявити не лише його якість, а й динаміку, темп роботи, вправність у діях, ставлення до завдання. Дані спостереження допомагають глибше і всебічно пізнати розумові, емоційні, вольові та характерні якості та властивості особистості.
Подібна інформація.
