Лабораторний експеримент у психології. Лабораторний та природний експеримент

Федеральне агентство з освіти РФ

з дисципліни «Психологія та педагогіка»

Основні галузі психології та зв'язок з іншими науками

Нині психологія є дуже розгалужену систему наук. У ній виділяється багато галузей, що є відносно самостійно розвиваються напрями наукових досліджень. Маючи на увазі цей факт, а також та обставина, що в даний час система психологічних наук продовжує активно розвиватися, правильніше було б говорити не про одну науку психології, а про комплекс психологічних наук, що розвиваються.

Їх у свою чергу можна розділити на фундаментальні та прикладні, загальні та спеціальні. Фундаментальні, чи базові, галузі психологічних наук мають спільне значення для розуміння і пояснення психології та поведінки людей незалежно від того, хто вони та якою конкретною діяльністю займаються. Ці області покликані давати знання, однаково необхідні всім, кого цікавить психологія та поведінка людей. З огляду на таку універсальність ці знання іноді поєднують терміном «загальна психологія».

Прикладними називаються галузі науки, досягнення яких використовуються практично. Загальні галузі ставлять та вирішують проблеми, однаково важливі для розвитку всіх без винятку наукових напрямів, а спеціальні – виділяють питання, що становлять особливий інтересдля пізнання будь-якої однієї чи кількох груп явищ.

Розглянемо деякі фундаментальні та прикладні, загальні та спеціальні галузі психології.

Загальна психологіядосліджує індивіда, виділяючи у ньому пізнавальні процеси та особистість. Пізнавальні процеси охоплюють відчуття, сприйняття, увагу, пам'ять, уяву, мислення та мова. За допомогою цих процесів людина отримує та переробляє інформацію про світ, вони ж беруть участь у формуванні та перетворенні знань. Особистість містить властивості, що визначають справи та вчинки людини. Це емоції, здібності, диспозиції, установки, мотивація, темперамент, характер і воля.

Вивчення психологічних наук починається з загальної психологіїОскільки без досить глибокого знання основних понять, що вводяться в курсі загальної психології, неможливо буде розібратися в тому матеріалі, який міститься в спеціальних розділах.

Загальна психологія включає наступні розділи:

Теоретичний – містить основні поняття, категорії про процеси, властивості та явища;

Психологія особистості – патопсихологія, нейропсихологія.

Рис.1. Структура загальної психології

Спеціальні галузі психології, тісно пов'язані з теорією та практикою навчання та виховання дітей, включає генетичну психологію, психофізіологію, диференціальну психологію, вікову психологію, соціальну психологію, педагогічну психологію, медичну психологію, патопсихологію, юридичну психологію, психодіагностику та психотерапію.

Рис.3. Галузі психологічної науки, що мають відношення до навчання та виховання

Генетична психологія (Від грецьк. походження) - галузь психології, що вивчає походження та розвиток психіки тварин і людини, вивчає спадкові механізми психіки та поведінки, їх залежність від генотипу. Вона простежує зміну різних психічних процесів в онтогенезі та філогенезі, досліджує психіку різних видів тварин, розвиток психіки дитини, умови виникнення свідомості людини. Методи генетичної психології скеровуються на виявлення стадій та етапів у розвитку психіки, переходів від нижчих її форм до вищих, що дозволяє отримувати знання про психічні феномени у їхній динаміці. Донедавна основну увагу дослідники приділяли дитинству та підлітковому віці. Але поступово у сфері інтересів вчених переміщуються на аспекти життя, пов'язані зі зрілістю, старістю та наближенням смерті, що становить приблизно 3/4 життєвого шляху людини. Одним із найвідоміших учених, чиї роботи склали важливий етап у розвитку генетичної психології, є швейцарський психолог Ж.Піаже (1896-1980).

Психофізіологія - область міждисциплінарних досліджень на стику психології та нейрофізіології. Вивчає психіку в єдності з її нейрофізіологічним субстратом - розглядає співвідношенням мозку психіки, роль біологічних факторів, у тому числі властивостей системи нервової, у виконанні діяльності психічної. По суті, пізнання функцій структур мозку головного і нервової системи тільки починається. Термін "психофізіологія" було запропоновано на початку XIX століття французьким філософом Н.Масіасом і спочатку використовувався для позначення широкого кола досліджень психіки, що спиралися на точні об'єктивні фізіологічні методи (визначення сенсорних порогів, часу реакції тощо).

Психофізіологія вивчає також фізіологічні та біохімічні зміни, що відбуваються в нервовій системі. Вона намагається встановити їх зв'язок з різними аспектамиактивності: функціонуванням пам'яті, регуляцією емоцій, сном та сновидіннями. Методи досліджень дуже різноманітні - від імплантації в мозок електродів до використання спеціальних приладів для реєстрації фізіологічних проявів.

У цих дослідженнях з'ясована найважливіша роль "примітивних" мозкових структур, готівки у тварин і людини, які є центрами емоційних процесів, прояви інстинктів, сну та ін.

Головне завдання психофізіології - причинне пояснення явищ психічних шляхом розкриття нейрофізіологічних механізмів, що лежать в їх основі. Успіхи сучасної психофізіології пов'язані з тим, що поряд з традиційними методами - реєстрацією сенсорних, моторних, вегетативних реакцій, аналізом наслідків ушкодження та стимуляції головного мозку - в дослідженнях широко поширилися електрофізіологічні методи - енцефалографія та інші, а також математичні способи.

У межах психофізіології виділяються окремі напрями, пов'язані з розробкою особливо важливих проблем:

1) психофізіологія сенсорна - психофізіологія органів чуття, відчуттів та сприйняттів;

2) психофізіологія організації рухів;

3) психофізіологія активності;

4) психофізіологія дій довільних;

5) психофізіологія уваги, пам'яті та навчання;

6) психофізіологія мови та мислення;

7) психофізіологія мотивації та емоцій;

8) психофізіологія сну, психофізіологія стресу;

9) психофізіологія станів функціональних, та ін.

Особливий напрямок є психофізіологія диференціальна, що вивчає фізіологічні основи відмінностей індивідуально-психологічних.

Досягнення психофізіології широко застосовуються в клінічній практиці, у побудові кібернетичних моделей психофізіологічних процесів, а також у таких прикладних галузях психофізіології, як психофізіологія праці, психофізіологія спорту та ін.

На відміну від багатьох західних досліджень, які не подолали принцип психофізичного дуалізму (психофізична проблема) і обмежуються встановленням кореляцій між певними психологічними та фізіологічними параметрами, вітчизняна психофізіологія розглядала психічне як продукт діяльності головного мозку.

Диференційна психологія - Розділ психології, що займається вивченням індивідуально-психологічних відмінностей. Передумовою виникнення "диференціальної психології" на рубежі 19 і 20 століть стало введення в психологію експерименту, а також генетичних та математичних методів. Піонером розробки диференціальної психології бувФ. Гальтон (Великобританія), який винайшов ряд прийомів та приладів для вивчення індивідуальних відмінностей. Штерн (Німеччина) ввів термін "диференціальна психологія" (1900). Першими великими представниками диференціальної психології були. Біне (Франція), А. Ф. Лазурський (Росія), Дж. Кеттел (США) та інші.

Як об'єкт вивчення можуть виступати як конкретні індивіди, і різні соціальні, класові, етнічні, вікові групи. Найчастіше у центрі дослідження стоять особистісні та інтелектуальні особливості індивіда, співвідносні з нейрофізіологічними.

У диференціальній психології широко застосовуються тести- як індивідуальні, і групові; вони використовуються визначення розумових відмінностей, і з винаходом про проективних тестів - визначення інтересів, установок, емоційних реакцій. За допомогою тестів методами факторного аналізувиявляються чинники, що характеризують загальні властивості (параметри, виміри) інтелекту чи особистості. На цій підставі визначаються кількісні варіації у психологічних властивостях окремих індивідів. Факти та висновки диференціальної психології важливі для вирішення багатьох практичних завдань(Відбір та навчання персоналу, діагностика та прогностика розвитку окремих властивостей, схильностей, здібностей індивідів та ін.).

У вікової психології ці відмінності представлені за віком. Ця галузь психології вивчає також. Генетична, диференціальна та вікова психологія разом узяті є основою для розуміння законів психічного розвиткудитини.

Вікова психологія - галузь психологічної науки, що вивчає закономірності етапів психічного розвитку та формування особистості протягом онтогенезулюдини від народження до старості (тобто зміни, що відбуваються при переході з одного віку до іншого). Вікова психологія оформилася як самостійна галузь знання до кінця XIX ст. Виникнувши як дитяча психологія, Ст п. довго обмежувалася вивченням закономірностей психічного розвитку дитини, проте запити сучасного суспільства та логіка розвитку науки зробили очевидною необхідність цілісного аналізу онтогенетичних процесів та міждисциплінарних досліджень. В даний час розділами Ст п. є: дитяча психологія (див. Дитинство), психологія юності (див. Юність), психологія. зрілого віку (див. Зрілість); геронтопсихологія (див. Старість). Ст п. прагне розкриття психологічного змісту послідовних етапів онтогенезу, вивчає вікову динаміку психічних процесів, що неможливо без урахування впливу на індивідуальний розвиток людини культурно-історичних, етнічних та соціально-економічних умов. Для Ст п. дуже істотні диференціально-психологічні відмінності, до яких відносяться статеві та типологічні властивості індивіда. Значна кількість досліджень будується на основі методу вікових (поперечних) зрізів: шляхом порівняння властивостей вибірок, що відрізняються один від одного за хронологічним віком. Певними перевагами перед порівняльно-віковим методом мають лонгітюдні (поздовжні) дослідження, в яких розвиток тих чи інших психологічних властивостей простежується на одній і тій же вибірці протягом більш менш тривалого періоду онтогенезу. Особливе місце в сучасній Ст п. займає група генетико-моделюючих методів, заснованих на каузально-генетичному методі Л.С.Виготського. Вивчення розвитку за допомогою методу активного формуючого експерименту ( П.Я.Гальперін) та інших навчальних методів ведеться у процесі спрямованого на певні властивості чи боку психічного розвитку суб'єкта. До найважливіших практичних завдань, що стоять перед Ст п., відноситься створення методичної бази для контролю за ходом, повноцінністю змісту та умовами психічного розвитку дитини, організація оптимальних форм дитячої діяльності та спілкування, психологічної допомогиу періоди вікових криз, у зрілому віці та старості. Вікова психологія складає наукову основу педагогічної психології.

Соціальна психологія вивчає людські взаємини, явища, що виникають у процесі спілкування та взаємодії людей один з одним у різного роду групах, зокрема у сім'ї, школі, учнівському та педагогічному колективах. Такі знання необхідні психологічно правильної організації воспитания.Эта галузь психологічного знання, має коротку, але насичену історію свого розвитку. Як самостійний напрямок психологічної науки, вона існує менше 100 років. Офіційно роком народження соціальної психологіївважається 1908, коли одночасно вийшли дві книги з аналогічною назвою, які заявили себе як перші підручники з нової гуманітарної дисципліни. Виникнувши на стику наук - психології та соціології, соціальна психологія досі зберігає свій особливий статус, який призводить до того, що кожна з "батьківських" дисциплін досить охоче включає її як складову частину.

У розвитку соціальна психологія пройшла нелегкий шлях пошуку свого предмета дослідження. Якщо на початку століття інтерес дослідників в основному концентрувався на вивченні суспільної психології, масових соціальних явищ (натовп, зараження в масах, нація та її психічний склад та ін.), то в середині століття вся увага була приділена дослідженню малих груп, соціальних установок людей, способів впливу на мікроклімат групи та відносини між різними людьми. В даний час перед соціальною психологією гостро стоїть проблема побудови загальної теорії соціальної поведінкилюдини. Оскільки психологічна наука нашій країні у визначенні свого предмета виходить із принципу діяльності, можна умовно позначити специфіку соціальної психології як вивчення закономірностей поведінки та діяльності людей, обумовлених їх включенням до соціальних груп, і навіть психологічних характеристик самих цих груп.

Педагогічна психологія поєднує всю інформацію, пов'язану з навчанням та вихованням. Особлива увага тут звертається на обґрунтування та розробку методів навчання та виховання людей різного віку.

ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГІЯ(Від грец. pais (paidos) - дитя та ago - веду, виховую) - галузь психології, що вивчає психологічні проблеми навчання та виховання. П. п. досліджує психологічні питання цілеспрямованого формування пізнавальної діяльності та суспільно значущих якостей особистості; умови, що забезпечують оптимальний розвиваючий ефект навчання; можливості урахування індивідуальних психологічних особливостей учнів; взаємини між педагогом та учнями, а також усередині навчального колективу; психологічні питання педагогічної діяльності (психологія вчителя). Зародження П. п. як самостійної галузі психологічної науки пов'язане із проникненням у психологію ідей розвитку у другій половині ХІХ ст. Перші успіхи експериментальної психологіїдозволяли сподіватися, що облік даних, отриманих у психологічних лабораторіях, та їх застосування у процесі навчання суттєво оптимізують педагогічний процес. Це уявлення знайшло свій відбиток у перших працях з П. п., орієнтованих практику. Проте знання законів психофізики, деяких характеристик запам'ятовуванняі забування, показників часу реакціївиявилося недостатньо. Рекомендовані П. п. рекомендації носили туманний і схоластичний характер. Крім бідності експериментальних фактів, причиною цього стала обмеженість теоретичних поглядів представників П. п. того часу. Застосування біогенетичного закону в психології(Разом з іншими теоріями спонтанного розвитку), підвівши теоретичну базу під теорію та практику "вільного виховання", фактично закривало дорогу розробці питань цілеспрямованого формування особистості людини. Біхевіористська (див. Біхевіоризм) психолого-педагогічна концепція (її сучасний варіант- теорія Б.Ф.Скіннера) пропонувала орієнтуватися на жорстку "модифікацію поведінки": без належних підстав передбачалося, що достатньо організувати відповідну систему зовнішніх впливів - і всі питання навчання та виховання буде вирішено. Теорія “двох чинників”, відшукуючи компроміс між биологизаторским і соціологізаторським підходами, було створити адекватну концептуальну основу для П. п. й у 20-ті гг. зробила помітний вплив на педологію, яке було успішно подолано нею на початку 30-х років. В основі сучасної радянської П. п. лежить фундаментальне положення про те, що сутністю індивідуального психічного розвитку людини є засвоєння ним суспільно-історичного досвіду, зафіксованого у предметах матеріальної та духовної культури; засвоєння це здійснюється за допомогою активної діяльності людини, засоби та способи якої актуалізуються у спілкуванні з іншими людьми. Тим самим різко перебудовується спрямованість досліджень з П. п.: основою її стратегії стає не реєстрація досягнутого рівня психічного розвитку, а активне формування психічних процесів та властивостей особистості. Відповідно до цієї загальної стратегії розробляються й інші питання П. п. Так, шляхи та можливості цілеспрямованого формування дій,образіві понять, що лежать в основі знань та умінь, досліджуються теорією поетапного формування розумових дій(П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна та ін). Вивчаються засоби та методи навчання, аналізуються взаємозв'язки організації навчання з ходом розумового розвитку (В.В.Давидов), роль диференційованого підходу до проблеми навченості, засоби та методи контролю та оцінки навчальної діяльності Особливе місце займають розробки щодо цілеспрямованого формування необхідних властивостей особистості. З певною мірою умовності, пов'язаної з реальною єдністю навчання та виховання, П. п. можна розділити на психологію навчання (що досліджує закономірності засвоєння знань, умінь та навичок) та психологію виховання (що вивчає закономірності активного, цілеспрямованого формування особистості). В останні роки виділилися психологія вчителя та дослідження взаємовідносин у навчально-виховному колективі. За сферами застосування П. п. можна виділити психологію дошкільного виховання, психологію навчання та виховання у шкільному віці з поділом на молодший, середній та старший шкільний вік, що мають свою суттєву специфіку (див. Вікова психологія), психологію професійно-технічної освіти, психологію вищої школи

МЕДИЧНА ПСИХОЛОГІЯ(від латів. medicus - лікарський, лікувальний) - галузь психології, що вивчає психологічні аспекти гігієни, профілактики, діагностики, лікування, експертизи та реабілітації хворих. В область дослідження М. п. входить широкий комплекс психологічних закономірностей, пов'язаних із виникненням та перебігом хвороб, вплив тих чи інших захворювань на психіку людини, забезпеченням оптимальної системи оздоровчих впливів, характером відносин хворої людини з мікросоціальним оточенням. Структура М. п. включає ряд розділів, орієнтованих на дослідження в конкретних галузях медичної науки та практичної охорони здоров'я. Найбільш загальним із них є клінічна психологія, що включає патопсихологію,нейропсихологіюта соматопсихологію. Інтенсивно розвиваються галузі М. п., пов'язані з психокорекційною роботою: психогігієна, психофармакологія, психотерапія,психічна реабілітація. Серед найважливіших проблем М. п. – взаємодія психічних та соматичних (тілесних, фізіологічних) процесів при виникненні та розвитку хвороб, закономірності формування уявлення про своє захворювання у хворого, вивчення динаміки усвідомлення хвороби, формування адекватних особистісних установок, пов'язаних з лікуванням, використання компенсаторних та захисних механізмів особистості в терапевтичних цілях, вивчення психологічного впливу лікувальних методів та засобів (медикаментів, процедур, клінічних та апаратурних досліджень, хірургічних втручань та ін.) з метою забезпечення їх максимального позитивного впливу на фізичне та психічний станпацієнта. Істотне місце серед досліджуваних М. п. питань займають психологічні аспекти організації лікувального середовища (стаціонару, санаторію, поліклінік тощо), вивчення відносин хворих із родичами, персоналом та один з одним. У комплексі проблем організації лікувальних заходів особливе значення має вивчення закономірностей психологічного впливу лікаря під час проведення ним діагностичної, лікувальної, профілактичної роботи, раціональної побудови взаємин учасників лікувального процесу. ятрогенів.

ПАТОПСИХОЛОГІЯ(Від грець pathos – страждання, хвороба) – розділ медичної психології, що вивчає закономірності розпаду психічної діяльності та властивостей особистості при хворобі. Аналіз патологічних змін складає основі зіставлення з характером формування та перебігу психічних процесів, станів і властивостей особистості нормі. У цьому полягає основна відмінність П., що інтерпретує дані дослідження в категоріях психологічної теорії, від психопатології - галузі психіатрії, що вивчає патологію психіки на основі загальноклінічних категорій (виникнення та результат хвороби як клінічно закономірна зміна симптомів та синдромів). При цьому якщо клінічні (психопатологічні) дослідження виявляються, описують і систематизують прояви порушених психічних процесів, то П. розкриває характер перебігу та особливості структури психічних процесів, що призводять до симптомів, що спостерігаються в клініці. П. вивчає психічні розлади насамперед експериментально-психологічними методами. Прикладне значенняП. у практиці медицини проявляється у використанні отриманих в експерименті даних для диференціальної діагностики розладів пеихики, встановлення ступеня вираженості психічного дефекту в інтересах експертизи (судової, трудової, військової і т. д.), оцінки ефективності лікування за об'єктивними характеристиками динаміки психічного стану хворих , аналізу можливостей особистості хворого з погляду її збережених сторін та перспектив компенсації втрачених властивостей з метою вибору оптимальних психотерапевтичних заходів, проведення індивідуальної психічної реабілітації. Значення П. досліджень для психології полягає у можливості глибшого пізнання закономірностей функціонування та розвитку нормальної психіки, вивчення категорій “психічної норми”, “психічного здоров'я”, а також факторів, що активізують або гальмують розвиток особистості в ході її онто- та соціогенезу. П. відноситься до найбільш інтенсивно і плідно розвиваються областей вітчизняної медичної психології. Основи сучасної П. закладені у працях радянських психологів А.Р.Лурії,Б.В.Зейгарникта ін.

ЮРИДИЧНА ПСИХОЛОГІЯ(від лат. juris - право) - галузь, що вивчає закономірності та механізми психічної діяльностілюдей у ​​сфері регульованих правом відносин. Під впливом успіхів експериментальної психологіїв наприкінці XIX- на початку XX ст. були проведені перші лабораторні дослідження в області Ю. п. Основні зусилля були спрямовані на вивчення психології свідчень та допиту ( А.Біне, Г.Грос, К.Марбе, В.Штернта ін), “діагностики причетності” до злочину ( К.Юнгта ін), судової та слідчої роботи, психологічних основ професійного відбору та навчання юристів ( Г.Мюнстерберг). Дослідження з Ю. п. стали інтенсивно проводитися в СРСР у 20-х роках. Були виконані численні роботи з вивчення психології злочинців та ув'язнених, побуту злочинного світу, закономірностей формування показань свідків та причин виникнення в них помилок, за теорією та методикою судово-психологічної експертизи (А.Є.Брусиловський, М.М.Гернет, М.М. .Гродзинський, Я.А.Канторович, А.С.Тагер та ін), проведено оригінальні досліди з виявлення психологічними методами слідів злочину ( А.Р.Лурія). Значно активізувалися наукові дослідження в галузі Ю. п., уточнено її предмет, сформульовано юридичні принципи (А.В.Дулов, А.Р.Ратинов та ін.). Систему сучасної вітчизняної Ю. п. утворюють кримінальна психологія, Що вивчає психологічні механізми злочинної поведінки та особистість злочинця; судова психологія, що охоплює широке коло питань, пов'язаних із судочинством (див. також Судово-психологічна експертиза); виправна психологія, яка розробляє проблеми виправлення правопорушників; правова психологія, що вивчає правосвідомість, принципи його виховання, причини деформації. У Ю. п. застосовуються всі основні методи психології ( експеримент,спостереження,бесіда, анкетування (див. Анкетне опитування), тестування та ін), розробляються і специфічні для даної галузі знань методи (наприклад, психологічний аналіз матеріалів кримінальної справи та ін.).

ПСИХОДІАГНОСТИКА(від грец. psyche - душа і diagnostikos - здатний розпізнавати) - галузь психологічної науки, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості. Оформлення П. як самостійного напряму досліджень відбувалося у 20-ті роки XX ст. Значний внесок у становлення П. зробили праці Ф.Гальтона, Дж.Кеттелла, Г.Еббінгауза, Е.Крепеліна, А.Бінета ін. Почавшись із спроб “охопити числом операції розуму” (Ф.Гальтон) та з застосування тестів інтелекту, П. для виміру індивідуально-психологічних відмінностей розробляла методи дослідження особистості, які надалі послужили основою для створення проективних методик та опитувальників. Разом про те на розвитку П. позначалося відставання теоретичного рівня осмислення явищ методичного оснащення. Поява та вдосконалення математико-статистичного апарату і насамперед кореляційного та факторного аналізу, використання можливостей психометріївплинули на практичну ефективність П. У радянській психології виділяють два періоди розвитку Л. Перший відноситься до початку 20 - середини 30-х рр. ХХ ст. XX ст. Ці роки відзначені масовим застосуванням тестів у народній освіті, профвідбірі профорієнтації. Для тодішнього рівня розвитку П. характерно досить широке запозичення зарубіжних тестів, оскільки власним методикам, як правило, не вистачало серйозного теоретичного та експериментального обґрунтування. Результати тестових обстежень нерідко розглядалися як вирішальні, абсолютизовані. У той самий час радянськими вченими було висунуто низку прогресивних ідей, розробка яких було перервано постановою ЦК ВКП(б) “Про педологічні збочення у системі наркомпросів” (1936) (див. Педологія). У цей час плідно працювали в П. . М.С.Бернштейн,М.Я.Басов,П.П.Блонський,С.Г.Геллерштейн, Н.Д.Левітов, А.М.Мандрика, Г.І.Россолімо, М.Ю.Сиркін, І.М.Шпільрейн, А.М.Шуберт та ін. Значний внесок у розробку вчення про психологічний діагноз було внесено Л.С.Виготським.Другий період розвитку радянської П. почався наприкінці 60-х років. та відзначений дискусіями про її місце у системі психологічного знання, про принципи та методи дослідження, про ставлення до закордонного досвіду. Розробкою проблематики П. займаються В.М. .Непомнящая, В.І.Лубовський та інших. Однією з першорядних завдань радянської П. є подолання розриву між теорією і практикою, між академічними концепціями особистості реальністю її дослідження.

ЧАСТИНА ДРУГА

ІСТОРИЧНА ШЛЯХ ПСИХОЛОГІЇ
Розділ 3

§ 7. Основні психологічні школи

Чим успішніше йшла у психології експериментальна робота, тим ширше ставало поле явищ, що вивчаються нею, тим стрімкіше зростала незадоволеність версії про те, що унікальним предметом цієї науки служить свідомість, а методом - інтроспекція.

Це посилювалося успіхами нової біології. Вона змінила погляд попри всі життєві функції, зокрема - психічні. Сприйняття і пам'ять, навички та мислення, установки та почуття трактуються відтепер як свого роду «інструменти», які працюють на вирішення організмом завдань, з якими стикаються життєві ситуації.

Хоча Джемс не створив ні цілісної системи, ні школи, його погляди на службову роль свідомості у взаємодії організму з середовищем, що закликає до практичним рішеннямі діям, що міцно увійшли в ідейну тканину американської психології. Досі блискуче написаною наприкінці минулого століття книжкою Джемса навчаються в американських коледжах.

Біхевіоризм

На початку XX століття виникає потужний напрямок, що утвердив як предмет психології поведінку, зрозуміле як сукупність реакцій організму, обумовлена ​​його спілкуванням зі стимулами середовища, до якого він адаптується. Кредо напрямку відобразив термін «поведінка» (англ. «біхевіор»), а саме воно було названо біхевіоризмом. Його «батьком» прийнято вважати Дж. Уотсона, у статті якого «Психологія, якою її бачить біхевіорист» (1913), викладався маніфест нової школи. У ньому вимагалося «викинути за борт» як пережиток алхімії та астрології всі поняття суб'єктивної психології свідомості і перекласти їх на мову реакцій живих істот, що об'єктивно спостерігаються, на подразники. Ні Павлов, ні Бехтерєв, на концепції яких спирався Вотсон, не дотримувалися такої радикальної точки зору. Вони сподівалися, що об'єктивне вивчення поведінки зрештою, як говорив Павлов, проллє світло на «муки свідомості».

Перший назвав свою психологію аналітичною, другою – індивідуальною. Біля витоків психоаналізу їхні імена були настільки тісно пов'язані, що коли Юнг на прохання хранителя Британського музею назвати своє прізвище сказав «Юнг», той перепитав: «Фрейд-Юнг-Адлер?»і почув у відповідь вибачення: «Ні, тільки Юнг».

Першим нововведенням Юнга було поняття про «колективне несвідоме». Якщо в несвідому психікуіндивіда можуть, за Фрейдом, увійти явища, витіснені зі свідомості, то Юнг вважав її насиченою формами, які ніколи не можуть бути індивідуально набутими, але є даром далеких предків. Аналіз дозволяє визначити структуру цього дару, утвореного кількома архетипами.

Будучи прихованими від свідомості організаторами особистого досвіду, архетипи виявляються у сновидіннях, фантазіях, галюцинаціях, і навіть творах культури. Велику популярність набув поділ Юнгом людських типів на екстравертивний (навернений зовні, захоплений соціальною активністю) та інтровертивний (навернений усередину, зосереджений на власних потягах, яким Юнг слідом за Фрейдом дав ім'я «лібідо», проте вважав неправомірним ототожнювати із сексуальним інстинктом).

Адлер, модифікуючи вихідну доктрину психоаналізу, виділив як чинник розвитку особистості почуття неповноцінності, що породжується, зокрема, тілесними дефектами. Як реакція на це почуття виникає прагнення до його компенсації та надкомпенсації з тим, щоб домогтися переваги над іншими. У «комплексі неповноцінності» приховано джерело неврозів.

Психоаналітичний рух широко поширився у різних країнах. Виникали нові варіанти пояснення та лікування неврозів динамікою неусвідомлюваних потягів, комплексів, психічних травм. Змінювалися і уявлення самого Фрейда на структуру та динаміку особистості. Її організація виступила у вигляді моделі, компонентами якої є: Воно (сліпі ірраціональні потяги), Я (его) та Над-Я (рівень) моральних нормі заборон, що виникають через те, що в перші ж роки життя дитина ідентифікує себе з батьками).

Від напруження, під яким виявляється Я через тиск на нього, з одного боку, сліпих потягів, з іншого - моральних заборон, людину рятують захисні механізми: витіснення (усунення думок і почуттів у сферу несвідомого), сублімації (перемикання сексуальної енергії на творчість ) і т.п.

Жанні: співпраця як генератор свідомості

Психоаналіз будувався на постулаті, згідно з яким людина та її соціальний світперебувають у стані таємної, споконвічної ворожнечі. Інше Розуміння відносин між індивідом та суспільним середовищем утвердилося у французькій психології. Особистість, її події і функції пояснювалися контекстом, взаємодією людей. У цьому тиглі виплавляється внутрішній світ суб'єкта з усіма його унікальними ознаками, які колишня психологія свідомості сприймала спочатку це.

Найбільш послідовно цю лінію думки, популярну серед французьких дослідників, розвивав П. Жане (1859 – 1947). Його перші роботи як психіатра стосувалися хвороб особистості, що виникають, коли через падіння «психічного напруження» (Жані запропонував називати цей феномен «психостенією») відбувається дисоціація ідей та тенденцій, розрив зв'язків між ними.

Тканина психічного життя розщеплюється. В одному організмі починають жити кілька людей. Надалі Жане приймає за ключовий пояснювальний принцип людської поведінки спілкування як співробітництво. У його глибинах народжуються різні психічні функції: воля, пам'ять, мислення та ін.

У цілісному процесі співробітництва відбувається поділ актів: один індивід виконує першу частину дії, другий – іншу його частину. Один командує, інший підкоряється. Потім суб'єкт здійснює щодо себе дію, якого раніше примушував іншого. Він навчається співпрацювати з собою, підкорятися власним командам, виступаючи як автор дії, як особа, яка має власну волю.

Багато концепцій приймали волю за особливу силу, що коріниться у свідомості суб'єкта. Тепер доводилася її вторинність, її похідність від об'єктивного процесу, у якому неодмінно представлена ​​інша людина. Це стосується пам'яті, яка спочатку призначена передачі доручень іншим, тим, хто відсутня.

Щодо розумових операцій, то й вони спочатку є реальними тілесними діями (зокрема мовними), якими люди обмінюються, спільно вирішуючи свої життєві завдання.

Головним же механізмом виникнення внутрішньопсихічних процесів служить інтеріоризація. Соціальні дії із зовнішніх, що об'єктивно спостерігаються, стають внутрішніми, незримими для інших. Саме через це виникає ілюзія їхньої безтілесності та породжуваності «чистим» Я, а не мережами міжособистісних зв'язків.

Ця галузь психологічних досліджень внесла свій внесок у зміну вихідного трактування предмета психології. Зберігаючи свідомість як його ядра, вона приймала за його одиниці не сенсорні (відчуття, образи), інтелектуальні (ідеї, думки) чи емоційно-вольові елементи, а соціальні дії (спочатку - зовнішні, та був - внутрішні). Колишні концепції, котрим вихідним пунктом служив індивід як носій психічних актів і змістів, шукали шляхи його соціалізації, тобто. залучення до норм та правил життя серед інших. Вектор психологічного вивчення людини - за Жаном - має бути протилежним. Поясненню підлягає не соціалізація, а індивідуалізація, тобто. причинний аналіз того, як із соціальних актів та відносин, у гущі яких спочатку існує індивід, будується внутрішній, особистісний план його поведінки. У предметі психології як його неодмінний «вимір» промальовувалася початкова соціальність.

Гештальтизм: динаміка психічних структур

При всіх перетвореннях, які відчувала психологія, поняття свідомості зберігало переважно попередні ознаки.

Змінювалися погляди з його ставлення до поведінки, несвідомим психічним явищам, соціальним впливам. Але нові уявлення про те, як саме ця свідомість організована, вперше склалося з появою на науковій сцені школи, кредо якої висловило поняття про гештальт (динамічної форми, структуру). На противагу трактуванню свідомості як «споруди з цегли (відчуттів) та цементу (асоціацій)» затверджувався пріоритет цілісної структури, спільної організаціїякої залежать її окремі компоненти.

Сама по собі думка про те, що ціле не зводиться до частин, що його утворюють, була дуже давньою. З нею можна було зіткнутися також у роботах деяких психологів-експерименталістів. Вказувалося, зокрема, що та сама мелодія, яку грають у різному ключі, сприймається як та сама, всупереч з того що відчуття у разі зовсім різні. Отже, її звуковий образє особливою цілісністю. Важливі факти, що стосуються цілісності сприйняття, його незведення до відчуттів, стікалися з різних лабораторій.

Данський психолог Е.Рубін вивчив цікавий феномен"фігури та фону". Фігура об'єкта сприймається як замкнене ціле, а фон простягається позаду. При так званих «подвійних зображеннях» в тому самому малюнку розрізняються або ваза, або два профілю. Ці та безліч аналогічних фактів говорили про цілісність сприйняття.

Ідея про те, що тут діє загальна закономірність, яка потребує нового стилю психологічного мислення, об'єднала групу молодих вчених У неї входили М.Вертгеймер (1880 - 1943), В. Келер (1887 - 1967) і К. Коффка (1886 - 1941), які стали лідерами напряму, названого гештальт-психологією. Воно піддало критиці як стару інтроспективну психологію, зайняту пошуком вихідних елементів свідомості, а й молодий біхевіоризм. Критика останнього становить особливий інтерес.

У дослідах над тваринами гештальтисти показали, що, ігноруючи психічні образи – гештальти, не можна пояснити їхню рухову поведінку. Про це говорив, наприклад, феномен "транспозиція". У курей вироблялося диференціювання двох відтінків сірого кольору. Спочатку вони вчилися клювати зерна, розкидані на сірому квадраті, відрізняючи його від чорного, що знаходився поруч. У контрольному досвіді той квадрат, який спочатку служив позитивним подразником, виявлявся поруч із квадратом ще світлішим. Кури вибирали саме цей останній, а не той, на якому вони звикли клювати, отже, вони реагували не на стимул, а на співвідношення стимулів (на «світліше»).

Критиці гештальтистів зазнавала і біхевіористська формула, «проб та помилок». На противагу їй у дослідах над людиноподібними мавпами виявилося, що вони здатні знайти вихід із проблемної ситуаціїне шляхом випадкових спроб, а миттєво вловивши відносини між речами. Таке сприйняття відносин було названо «інсайтом» (розсудом, осяянням). Воно виникає завдяки побудові нового гештальту, який не є результатом навчання і не може бути виведеним із попереднього досвіду.

Зокрема, широкий інтерес викликала класична робота В. Келера «Дослідження інтелекту в антропоїдів». Один із його піддослідних шимпанзе (Келер назвав його «Аристотелем серед мавп») справлявся із завданням діставання приманки (банана) шляхом миттєвого схоплювання відносин між розкиданими предметами (ящиками, ціпками), оперуючи якими, він досягав мети. У нього спостерігалося щось подібне до «осяяння», названого одним психологом «ага-переживанням» (аналогічним Архімедову вигуку «еврика!» – «знайшов!»).

Вивчаючи мислення людини, гештальт-психологи доводили, що розумові операції під час вирішення творчих завданьпідпорядковані особливим принципаморганізації гештальту («угруповання», «центрування» та ін.), а чи не правилам формальної логіки.

Отже, свідомість було представлено гештальт -теорії як цілісність, створювана динамікою пізнавальних (когнітивних) структур, які перетворюються за психологічними законами.

Левін: динаміка мотивації

Теорію, близьку до гештальтизму, але стосовно мотивів поведінки, а чи не психічним образам (чуттєвим і розумовим) розвивав До. Левін (1890 - 1947). Він назвав її "теорією поля".

Поняття про «поле» було запозичене ним, як і іншими гештальтії, з фізики і використовувалося як аналог гештальту. Особистість зображувалася як «система напруг». Вона переміщається у середовищі (життєвому просторі), одні райони якої її притягують, інші відштовхують. Наслідуючи цю модель, Лезін спільно з учнями провів безліч експериментів з вивчення динаміки мотивів. Одне з них виконала приїхала з чоловіком із Росії Б.В. Зейгарник. Досліджуваним пропонувався ряд завдань. Одні завдання вони завершували, тоді як виконання інших під різними приводами переривалася. Потім піддослідних просили згадати, що вони робили під час дослідів. Виявлялося, що пам'ять на перервану дію значно краща, ніж на завершену. Цей феномен, який отримав ім'я «ефекту Зейгарник», говорив, що енергія мотиву, створена завданням, не вичерпавши себе (через те, що його було перервано), збереглася і у пам'ять про нього.

Іншим напрямом стало вивчення рівня домагань. Це поняття означало ступінь проблеми мети, до якої прагне суб'єкт. Йому пред'являлася шкала завдань різного ступеня складності. Після того як він вибрав і виконав (або не виконав) одне з них, у нього запитували: завдання якого ступеня складності він вибере наступним. Цей вибір після попереднього успіху (чи неуспіху) фіксував рівень домагань. За вибраним рівнем ховалося безліч життєвих проблем, з якими повсякденно стикається особистість, - пережиті нею успіх чи неуспіх, надії, очікування, конфлікти, претензії та інших.

За кілька десятиліть перші паростки нової дисципліни, що виступила під давнім ім'ям психології, перетворилися на величезну область наукових знань. За багатством теоретичних ідей та емпіричних методіввона вийшла на гідне місце серед інших високорозвинених наук.

Як далеко відстояли початкові спроби знайти як унікальний предмет психології елементи свідомості від багатобарвної панорами душевного життя, що широко розгорнулася, і поведінки живих істот, створеної зусиллями багатьох шкіл і напрямів! Розпад на школи, кожна з яких претендувала на те, щоб з'явитися світу як єдино справжня психологія, став приводом для оцінки такої незвичайної для науки ситуації, як кризової.

Реальний же історичний сенс цього розпаду полягав у тому, що осередком дослідницької програми кожної зі шкіл стала розробка одного з блоків категоріального апарату психології. Кожна наука оперує своїми категоріями, тобто. найбільш фундаментальними узагальненнями думки, які не виводяться з інших. Поняття про категорії виникло в надрах філософії (тут, як і в багатьох інших відкриттів, піонером був Аристотель, який виділив такі категорії, як сутність, кількість, якість, час та ін.). Категорії утворюють внутрішньо зв'язану систему. Вона виконує у пізнавальному процесі робочу функцію, тому може бути названа апаратом мислення, за допомогою якого відображається різна глибина досліджуваної реальності, кожен об'єкт якої сприймається в його кількісних, якісних, тимчасових тощо характеристиках.

Поряд із названими глобальними філософськими категоріями (і у нероздільності з ними) конкретна наука оперує власними категоріями. Вони дано не світ загалом, а предметна область, «викроєна» з цього світу з метою детального вивчення її особливою, унікальної природи. Однією з таких областей є психіка, або, мовою російського вченого М.М. Ланґе, - психосфера. Звичайно, вона також осягається науковою думкою у категоріях кількості, якості, часу тощо. Але, щоб пізнати природу психіки, закони, яким вона підпорядкована, оволодіти нею на практиці, потрібен спеціальний категоріальний апарат, що дає бачення психічної реальності як відмінну від фізичної, біологічної, соціальної.

Психологія освоювала сферу своїх явищ за допомогою основних категоріальних «блоків»: психічного образу, психічної дії, мотиву, психосоціального відношення, особистості. Будь-яка думка, вступаючи у спілкування з психічною реальністю, схоплює її не інакше, як у цих категоріях. Роз'єднаність шкіл відбулася через те, що у аналізований період кожна їх прицільно зосередилася одному з блоків, категорія образу стала однією з перших у теоретичних схемах експериментальної психології, оскільки вона спиралася на фізіологію органів чуття, продуктом діяльності яких є елементарні психічні образи - відчуття.

Подолаючи «атомістичний» структурний аналізВундтовська школа, Гештальт-психологія експериментально довела, по-перше, цілісність і предметність образу, по-друге, залежність від нього поведінки організму. На відміну від версій про елементи свідомості функціональна психологія зосередилася з його функціях, актах. Однак логіка науки вимагала перейти від внутрішньопсихічної дії до об'єктивного, що сполучає організм із його середовищем.

Рефлексологія і біхевіоризм зробили невпинний внесок у розробку категорії дії. Психоаналіз поставив у центр своїх побудов категорію мотиву, стосовно якого вторинні і образ, і дію, та був, спираючись її у, запропонував динамічну модель організації особистості. Нарешті, французькі психологи зосередилися на співробітництві для людей, на процесах спілкування, виявивши цим включеність до системи категорій психосоціального відносини як інваріанту апарату психологічного пізнання.

Інваріант виражає найбільш стійке та постійне в системі. Категорії психології інваріантні по відношенню до системи психологічних знань. Кожна школа зосередилася на одному з інваріантів, але виконана нею робота збагачувала систему загалом. Оскільки, однак, прицільна розробка одного з інваріантів надавала теоретичному вигляду школи односторонність, подальший розвитокпсихологічної думки йшло у напрямі пошуку інтегральних схем. Вони відкривали перспективу синтезу ідей, породжених "монокатегоріальними" школами.

Джемс Ст. Психологія. Пг., 1922, С.288.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Головним методом психологічного дослідженняє експеримент - активне втручаннядослідника у діяльність випробуваного з метою створення умов, у яких виявляється психологічний факт. Буває лабораторний експеримент, він протікає у спеціальних умовах, використовується спеціальна апаратура, дії випробуваного визначаються інструкцією, випробуваний знає, що проводиться експеримент, хоча остаточно істинного сенсу експерименту може знати. Експеримент багаторазово проводиться з великою кількістювипробуваних, що дозволяє встановлювати загальні математико-статистично достовірні закономірності розвитку психічних явищ.

Будь-яка наука заснована на фактах. Вона збирає факти, зіставляє їх і робить висновки, встановлює закони галузі діяльності, яку вивчає. Специфіка наукової психології у тому, що для накопичення своїх даних використовує цілий арсенал наукових методів.

У психології існують три типи власне експериментального (у класичному, природничо розумінні терміна "експеримент") методу:

Природний (польовий) експеримент;

Моделюючий експеримент;

лабораторний експеримент.

1. Лабораторний експеримент

Лабораторний експеримент (англ. laboratory experiment), або штучний експеримент, - у психології це вид експерименту, який проводиться у штучно створених умовах (у рамках наукової лабораторії) і в якому у міру можливості забезпечується взаємодія досліджуваних суб'єктів лише з тими факторами, які цікавлять експериментатора . Досліджуваними суб'єктами вважаються випробувані або група випробуваних, а дослідника, що цікавлять, фактори називаються релевантними стимулами.

Особливий тип експериментального методу - передбачає проведення досліджень у психологічній лабораторії, оснащеної спеціальними приладами та пристроями. Цей тип експерименту, який відрізняється також найбільшою штучністю експериментальних умов, застосовується зазвичай щодо елементарних психічних функцій (сенсорної і моторної реакцій, реакції вибору, відмінностей сенсорних порогів тощо.) і набагато рідше -- щодо складніших психічних явищ (процесів мислення , Мовні функції і т.п.). У лабораторному експерименті майже завжди використовуються прилади та апаратура. Так "детектор брехні" виник на основі апарату, який фіксував різні психофізіологічні реакції піддослідного при пред'явленні йому стимулів у вигляді списку слів, на які він давав рухову і словесну відповідь, останній у вигляді асоціації, що виникла, на слово-стимул. За показниками приладу дослідник міг відрізнити специфічне ставлення випробуваного до слів і встановити емоційно-нейтральні та значущі стимули. Розробка поліграфа (“детектору брехні”) було розпочато, коли було встановлено зв'язок (кореляція) емоційно значимих стимулів і події, а також особистісно значимого для індивіда.

Експериментальна клінічна психодіагностика в експертній судово-медичній чи психологічній практиці за цією ознакою відноситься до лабораторного експерименту. В експертній ситуації природність прояву під експертною багато в чому залежить від професіоналізму експерта. Отримання штучних, тобто. фальшивих та хибних даних про під експертне знищує доказову роль експертного дослідження, як і будь-якого іншого експерименту.

Наслідуючи традиції позитивізму, багато вчених вважають лабораторний експеримент найбільш відповідним духу та предмету об'єктивного, наукового, матеріалістичного психологічного дослідження.

Лабораторний експеримент має низку переваг, які полягають у отриманні більш точних результатів завдяки використанню спеціальних приміщень, вимірювальної апаратури, тренажерів; можливості змоделювати умови, що рідко зустрічаються у повсякденному житті; досягненні максимальної точності реєстрації дії досліджуваних у порівнянні зі спостереженням тощо. Недоліком лабораторного експерименту є те, що для досліджуваних створюються штучні умови, які істотно впливають на прояв їхньої психіки. Слід враховувати і те, що не всі психічні явища можна вивчити.

Специфіка, що відрізняє психологічний лабораторний експеримент від експериментів в інших науках, полягає в суб'єкт-суб'єктному характері відносин між експериментатором та випробуваним, що виражається в активній взаємодії між ними.

Лабораторний експеримент ставлять у тих випадках, коли досліднику необхідно забезпечити максимально можливий контроль над незалежною змінною та додатковими змінними. Додатковими змінними називають іррелевантні, або нерелевантні, і випадкові стимули, природних умовякі контролювати набагато складніше.

2. Формуючий експеримент

експеримент практика психодіагностика

Психолого-педагогічний експеримент, або формуючий експеримент - це специфічний виключно для психології вид експерименту, в якому активний вплив експериментальної ситуації на випробуваного має сприяти його психічному розвитку та особистісному зростанню.

Психолого-педагогічний експеримент вимагає дуже високої кваліфікаціїз боку експериментатора, оскільки невдале і некоректне використання психологічних методик може призвести до негативних наслідків.

Психолого-педагогічний експеримент є одним із видів психологічного експерименту.

У ході психолого-педагогічного експерименту, передбачається формування певної якості (саме тому він ще називається "формуючим") зазвичай беруть участь дві групи: експериментальна та контрольна. Учасникам експериментальної групи пропонується певне завдання, яке (на думку експериментаторів) сприятиме формуванню заданої якості. Контрольній групі піддослідних це завдання не надається. Наприкінці експерименту дві групи порівнюються між собою з метою оцінки отриманих результатів.

Формуючий експеримент як метод виник завдяки теорії діяльності (А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін та інших.), у якій стверджується ідея первинності діяльності стосовно психічного розвитку. У ході формуючого експерименту активні дії роблять як випробувані, і експериментатор. З боку експериментатора необхідна високий ступіньвтручання та контролю за основними змінними. Це відрізняє експеримент від спостереження чи експертизи.

У формувальному експерименті стоїть завдання вивчити психологічну особливість у процесі формування. Для цього на початку експерименту проводиться діагностика (констатація) особливості прояву n-ного психологічного феномену, потім випробуваному пропонується пройти формуючий експеримент, виконаний за певною експериментальною програмою. Після цього відбувається контрольна або підсумкова діагностика. Експериментатор має можливість порівняти, як дана програмасприяє або не сприяє психологічним змінам людини (наприклад, зняття у неї нервово-психічного напруження, формуванню уваги, розширенню способів подолання життєвими ситуаціями, формуванню комунікативної компетентності, управлінню собою чи іншими тощо). Можна вважати будь-який психологічний тренінг, в якому стоїть дослідницьке завдання, що формує експеримент. Коли ж доведено його ефективність, він впроваджується у практику психологічної службита приносить реальну користь.

До конкретних, приватних формуючим дослідницьким методикам у психології належать:

перетворюючий експеримент,

психолого-педагогічний експеримент,

формуючий експеримент,

експериментально-генетичний метод,

метод поетапного формування тощо.

різні різновиди так званого соціального експерименту, Об'єктом якого виступає певна група людей.

Характерні особливості формуючого експерименту як соціального експерименту можна виявити при його описі у межах будь-якої суспільної практики. Так, наприклад, у педагогіці - це:

масовий експеримент, тобто. статистично значущий (це означає, що його ареалом є мінімум – школа, педагогічний колектив);

тривалий, пролонгований експеримент;

експеримент не заради експерименту, а заради реалізації тієї чи іншої загальнотеоретичної концепції у певній галузі психології (вікової, дитячої, педагогічної та інших галузей);

експеримент комплексний, що вимагає спільних зусиль психологів-теоретиків, психологів-практиків, психологів-дослідників, дидактиків, методистів та ін.

Згідно з психологічним словником, «експеримент формує - це застосовується у віковій та педагогічної психологіїметод простежування зміни психіки дитини у процесі активного впливу дослідника на випробуваного.

Експеримент формує дозволяє не обмежуватися реєстрацією фактів, що виявляються, а через створення спеціальних ситуацій розкривати закономірності, механізми, динаміку, тенденції психічного розвитку становлення особистості, визначаючи можливості оптимізації цього процесу».

У науковій та навчальної літературичасто зустрічаються синоніми формуючого експерименту - перетворюючий, творчий, що виховує, навчальний, генетико-моделюючий експеримент, метод активного формування психіки.

Використання формуючих дослідних методівпов'язано з перебудовою певних характеристикнавчально-виховного процесу та виявленням впливу цієї перебудови на вікові, інтелектуальні та характерологічні особливості випробуваних. Фактично, даний дослідницький метод виступає як засіб створення широкого експериментального контексту використання всіх інших методів психології.

Формуючий експеримент часто використовується з метою зіставлення впливу різних навчальних програм на психічний розвиток піддослідних.

Прийнято вважати, що формуючий експеримент є істотною перебудовою психолого-педагогічної практики (як спільної діяльності дослідника та випробуваного) і, насамперед, перебудовою її змісту та методів, що призводить до суттєвих змін ходу психічного розвитку та характерологічних особливостей піддослідних. Саме з цих характеристик цей тип дослідницьких методів різних галузейпсихології виявляє резерви психічного розвитку та водночас конструює, створює нові психологічні особливості випробуваних. Тому формуючі та навчальні експерименти входять до особливу категоріюметодів психологічного дослідження та впливу. Вони дозволяють спрямовано формувати особливості таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення.

Наприкінці слід зазначити, що у розвитку психології змінюються як теорії та поняття, а й дослідні методи: вони втрачають споглядальний, констатуючий характер, стають формуючими чи, точніше, трансформуючими. Провідним типом дослідницького методу в експериментальній галузі психології стає формуючий експеримент.

Отже, розвиток методичного арсеналу сучасної психологіїполягає в особливій консолідації всіх дослідницьких методів, коли зазвичай у психологічних дослідженнях використовується не один якийсь метод, а цілий набір різних методів, які, взаємно переплітаючись, контролюють та доповнюють один одного. Результатом є освіта нового комплексу дослідницьких методів - формуючого експерименту.

Висновок

Таким чином, можна зробити кілька висновків:

Під експериментом розуміється такий метод дослідження, при якому створюються певні умови, необхідні і достатні для прояву і вимірювання зв'язку явищ, що цікавить нас. Основна логіка соціального експерименту полягає в тому, що за допомогою вибору експериментальної соціальної групи(або груп) та приміщення її в експериментальну ситуацію, тобто. під вплив певних соціальних факторів, простежується напрямок, величина і стійкість зміни дослідників, що цікавлять соціальних параметрів.

Результати експерименту значною мірою залежать від організації, планування та створення відповідних умов для його проведення

Використання експерименту передбачає дотримання певних вимог: - постановки мети; планування; висування гіпотези; вибір досліджуваних.

Список літератури

1. Гудвін Дж. Дослідження в психології: методи та планування / Дж. Гудвін. - 3-тє вид. - СПб.: Пітер, 2004.

2. Готтсданкер Р. Основи психологічного експерименту/Р. Готтсданкер. - М: МДУ, 1982.

3. Зароченців К.Д. Експериментальна психологія: навч. / К.Д. Зароченців, А.І. Худяків. - М: Проспект, 2005.

4. Кемпбелл Д. Моделі експериментів у соціальній психології та прикладних дослідженнях/ Д. Кемпбелл. - М: Прогрес 1980.

6. Нікандров В. В. Спостереження та експеримент у психології / В. В Нікандров. - СПб.: Мова, 2002.

7. Солсо Р.Л. Експериментальна психологія: практичний курс/ Р.Л. Солсо, Х.Х. Джонсон, М.К. Біл. – СПб.: Прайм-Єврознак, 2001.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика клінічної психології як науки. Застосування методів спостереження та експерименту для отримання психологічних фактів. Основні різновиди психологічного експерименту: природний та лабораторний. Експеримент Розенхана, його суть.

презентація , додано 07.10.2015


Неекспериментальні методи: метод спостереження, опитування. Експериментальні методи: лабораторний експеримент, експеримент, тестовий метод. Психологія праці галузь психологічної науки. Ряд специфічних прийомів вивчення поведінки людини

контрольна робота , доданий 12.05.2005


Вивчення стратегій у віковій психології: спостереження, природничо-науковий експеримент, що констатує, і формує експеримент. Основні методи опитування: бесіда, інтерв'ювання, анкетування. Тестування як метод психологічної діагностики.

реферат, доданий 09.01.2011


Історія методу «експеримент» у психології та у Росії зокрема. Історія процесу оформлення психології як експериментальної науки Сутність та види методу «експеримент» у психології. Уявний експеримент як об'єктивний метод дослідження.

курсова робота , доданий 04.12.2008


Стенфордський тюремний експеримент як один із самих відомих дослідженьу соціальній психології. Цілі та засоби експерименту. Опис кожного дня проведення цього дослідження. Аналіз психологічного стануув'язнених до та після експерименту.

реферат, доданий 08.12.2010


Ціль експерименту - виявлення закономірних зв'язків, тобто. стійких зв'язків між явищами та процесами. Ціль відрізняє експеримент від інших методів дослідження, які виконують функцію збору емпіричних даних. Експеримент як метод дослідження.

реферат, доданий 06.03.2009


Поняття та вивчення основних методів емпіричного дослідження. Характеристика та визначення місця експерименту в системі психологічних досліджень. Виявлення специфічних особливостейта опис умов проведення відтворювального дослідження.

контрольна робота , доданий 09.11.2012


Поняття "комп'ютерна психодіагностика". Можливості комп'ютера у діагностиці. Автоматизація методик та нові види експериментів. Обробка результатів діагностики в ЕТ Excel. Інтерпретація результатів тесту. Статистика результатів групового тестування.

курсова робота , доданий 17.09.2011


Експеримент як діяльність випробуваного та плани його опису. Розгляд психіки як системи. Особистість випробуваного та ситуація психологічного експерименту. Добровільна участь у дослідженні. Основні типи психодіагностичних ситуацій.

реферат, доданий 13.05.2009


Методи судово-психологічної експертизи, етапи експертного психологічного дослідження. Методи психологічної роботи під час слідства. Експеримент як загальний спосіб дослідження. Характеристика методик дослідження особи, мислення, пам'яті дітей.

Під методомрозуміється система теоретичних і практичних дій, моделей дослідження певних проблем і безпосередньо сама практична діяльністьпсихолога. Психологія праці містить у собі величезна кількістьзагальнопсихологічних методів, при цьому вносячи в них характерний тільки для психології праці зміст. Це насамперед пов'язано з тим, що в психології праці специфічні об'єкт і цілі дослідження. У психології праці застосовується ряд специфічних прийомів вивчення та дослідження особистості людини, її поведінки у її трудовій діяльності.

Методи, що застосовуються і використовувані в психології праці, можна поділити на великі групи: експериментальні і неекспериментальні.

Як відомо, експериментальний метод буде основним методом психології. Варто зауважити, що він по суті в тому, що дослідження та аналіз тієї чи іншої дії, події проходять у спеціально створеній обстановці або в природній для дії обстановці. Всі дії, що спостерігаються та досліджені даним методом, можна відкоригувати, створити певні умови, результат виходить точний та наочно видно. Що стосується експериментального методу, то його можна розглядати з різних сторінйого організації, а саме: природний та лабораторний шляхи організації експерименту.

Природний експеримент

Природний експериментпроводиться тільки у природних, звичних для суб'єкта умовах праці, там, де зазвичай проходять його робочий день та трудова діяльність.

Це може бути робочий стіл в офісі, купе вагона, цех, аудиторія інституту, кабінет, кабіна вантажівки тощо.

При використанні такого методу суб'єкт дослідження може і не знати того, що в даний моментпроходить якесь дослідження. Це потрібно для «чистоти» експерименту, адже коли людина не знає, що за нею спостерігають, вона поводиться природно, розкуто і без збентеження. Це як у реаліті-шоу: коли знаєш, що тебе знімають, ніколи не дозволить собі те, що міг би зробити без камер (лайки, аморальна поведінка тощо).

Прикладом природного експерименту може служити штучно створена ситуація пожежі в лікарні, для того щоб подивитися і проаналізувати дії обслуговуючого персоналу, тобто лікарів, по необхідності відкоригувати їх дії і вказати на помилки, щоб при реальних обставинах весь персонал лікарні знав, як себе , і зумів надати необхідну допомогу. Перевага даного методуполягає по суті в тому, що всі дії відбуваються в звичній робочій обстановці, але при цьому отримані результати можна використовувати під час вирішення практичних проблем. Але даний метод експерименту має і негативними моментами: наявність неконтрольованих факторів, контроль за ними просто неможливий, а також той факт, що вкрай важливо отримувати інформацію в найкоротший термін, інакше відбудеться порушення виробничого процесу.

Лабораторний експеримент

Лабораторний експериментпроходить у штучно створеній ситуації, максимально наближеній до професійної діяльності суб'єкта. До речі, ця модель дозволяє встановити контроль за перебігом спостереження, регулювати дії, створювати необхідні умовиі дозволяє неодноразово відтворювати той чи інший експеримент в тому самому місці в тих же умовах. Застосовують лабораторний експеримент найчастіше для моделювання будь-якої ситуації або одного аспекту трудової діяльності, ретельного аналізу та досліджень.

Для того щоб провести лабораторний експеримент на виробництві, необхідно, щоб психолог ретельно вивчив трудову діяльність суб'єкта в реальних умовах його праці.

Психологу дуже важливо виділити ключові моменти трудової діяльності суб'єкта, виявити її особливості тощо.

Для проведення експерименту дуже важливо володіти точними відомостями, вивчити всі можливі помилки, причини появи даних помилок та шляхи розв'язання. Як і природний експеримент, лабораторний має свої недоліки. Труднощі по суті в тому, що вкрай важливо до найменших деталей розробити і штучно створити ситуацію, а сам випробуваний знаходиться в новій обстановці, він втрачається, не може зосередитися, що значно знижує ефективність і раціональність проведення експерименту.

Спостереження

Найпоширенішим способом, що застосовується у неекспериментальних методах, буде спостереження. У процесі спостереження психолог отримує всю необхідну інформаціюпро прояви трудової поведінки в різних ситуаціях, про комунікативні процеси, про умови праці і т.д.

Традиційно прийнято виділяти два типи спостереження: зовнішнє та внутрішнє.

Зовнішнє, ще його називають безпосереднім, дозволяє з точністю описати прийоми та дії працівника та провести порівняння з нормативними цілями. Зазвичай, безпосереднє спостереження планується і проводиться точно за планом. Спосіб спостереження походить до того, що виділяються окремі елементиз реальної трудової діяльності та проводиться спостереження саме виділених елементів за заздалегідь чітко складеним планом. Вся отримана інформація під час спостереження фіксується. Варто сказати, для процесу спостереження важливий підхід порівняння, який передбачає вивчення поведінки людей, які стоять на різних кар'єрних щаблях, з різним стажем роботи, різної вікової категорії. Це порівняння дозволяє виявити так звану причину успішної кар'єри одних та невдачі інших.

Недоліками методу спостереження буде маскування недоліків, найчастіше – недоступність важливих елементів.

Для більш чіткої, об'єктивної та ясної картини широко застосовують такі методи, як «фотографія» робочого дня, хронометраж, самоспостереження та аналіз результатів трудової діяльності. Матеріал опубліковано на http://сайт

ХронометражЗазвичай служить визначення та аналізу нормативів праці та визначення їх тривалості. Матеріал опубліковано на http://сайт

Хронометрувати доцільно допоміжно-технічні та логічні операції- Як ручні, так і машинно-ручні, що стосуються оперативного або підготовчо-заключного періоду.

Хронометраж застосовують для:

1. визначення, котрий іноді встановлення нормативів часу, які необхідні виконання трудових операцій. Здебільшого тимчасові нормативи, встановлені до виконання певного роду операцій, залежить від ступеня складності окремих елементів;
2. проведення перевірки вже існуючих документально нормативів часу та ступеня їх виконання у трудовій діяльності;
3. виявлення, чому відбувається невиконання встановлених норм;
4. визначення трудових витрат, коли операції занадто короткочасні та іншими методами зафіксувати їх не вдається.

Для проведення хронометражу використовують звичайну або графічну формухронокарти. Перед проведенням хронометражу психологу вкрай важливо поінформувати працівника та розповісти про завдання та цілі майбутнього хронометражу, постаратися зняти напругу з працівника. «Фотографія» робочого дняє тимчасовою реєстрацією всіх скоєних працівником трудових дій протягом одного трудового дня, режим праці, час відпочинку, вимушена зупинка роботи і т. д. Варто сказати, для більш повного та максимально точного спостереження, «фотографії», виконувати його слід поетапно:

1. підготовка до спостереження;
2. проведення спостереження;
3. обробка даних спостереження;
4. аналіз результатів та підготовка заходів щодо вдосконалення організації праці або встановлення норм та нормативів.

Під час підготовки до спостереженню вивчаються такі параметры:

1. технологічний процес, який виконується адміністратором при виконанні ним трудових функцій;
2. організація праці робочому місці;
3. порядок обслуговування;
4. Технічні характеристики, режими роботи.

Усі отримані дані фіксуються у спеціальному бланку, за яким надалі будується графік, який відбиває чергування роботи та відпочинку у процесі робочого дня, співвідношення функцій і часу, необхідного виконання цих функций.

Самоспостереження, в основному в такій галузі, як психологія праці, зустрічається дуже часто і є самозвітами, а іноді і у вигляді використання трудових методів. Якщо розглядати самозвіт, то це процес, коли сам працівник фіксує всі ці дії, кожну операцію і діяльність щохвилини. Іноді застосовується не запис кожної дії, а промовляння самим працівником всіх дій, рухів, процесів, які він виконує. У цьому слід зазначити, що з самозвіту працівникові дуже складно виконувати безпосередню роботу, й у час або промовляти, або записувати свої дії. Також є і позитивні моменти, які пов'язані з тим, що після періоду адаптації працівник сам зможе звертати увагу на ті елементи своєї трудової діяльності, на які раніше не звертав уваги, що призведе до збільшення продуктивності праці.

При трудовому методі психолог сам виступає у ролі працівника, діяльність якого фіксується, т. е. виступає у ролі учня, при цьому психолог зможе повністю пізнати професію зсередини, виділити труднощі, позитивні та негативні моменти при виконанні трудових дій. Цей метод дозволяє отримати інформацію шляхом самоспостереження тих моментів, які при самозвіті можна приховати, замаскувати. Також цей метод дозволяє вивчити професійну діяльність, При цьому сам психолог розглядає сам процес оволодіння професією, та й взагалі даний метод буде обґрунтованим для внесення коректив для оптимізації та раціональності трудової діяльності. Матеріал опубліковано на http://сайт

Негативні моменти при використанні трудового методу полягає по суті в тому, що його можна застосувати лише до нескладних для оволодіння професій, що не потребують великих витрат часу на навчання; фіксування отриманої інформації відбувається наприкінці робочого дня, і психолог може бути стомлений, що негативно позначиться на звітності.

Аналіз продуктів трудової діяльностітрадиційно використовується не як основний метод, а як додаток до безпосередньому методу. Метод заснований на вивченні офіційної документації, статистики праці, аналізі фіксованих продуктів праці і т. д. Використання даного методу дозволить проаналізувати динаміку працездатності, оскільки він допомагає простежити зміни протягом робочого дня, визначити вимоги до праці та порівняти їх із психологічними можливостями людини . Також можна проаналізувати нещасні випадки на виробництві, кількість бракованої продукції, аварійні випадки, простої на робочому місці та їхню причину.

Опитувальний метод

Не менш популярним неекспериментальним методом буде опитувальний метод. Найчастіше опитувальний метод виглядає у вигляді усного опитування та/або письмового опитування (анкетування)

Що стосується усного опитування, то це може бути як бесіда, так і інтерв'ю.

Бесіда буде одним із найчастіше використовуваних методів, що застосовуються не тільки в психології праці, а й у психології в цілому. Варто зауважити, що вона необхідна щодо структури праці, особистісного ставлення до праці, задоволеності працею, з'ясування мотивації до праці, особистих і професійних особливостей, функціональних обов'язків, трудових уподобань та багато іншого.

Бесіду вкрай важливо заздалегідь продумати, спланувати, проаналізувати її раціональність, вкрай важливо включити тільки ті питання, які не носять характеру і не тиснуть на думку співрозмовника.

Як правило, початок розмови проводиться з підготовчого етапу, який містить у собі всі підготовчі моменти, пов'язані із забезпеченням психолога необхідними матеріалами, ознайомлення його з цілями проведення опитування, завданнями.

Необхідно сформувати ключові питання, підготувати бланки для занесення в них інформації, одержаної від опитуваного.

Для того щоб отримати позитивний результат від розмови, дуже важливо привернути до себе співрозмовника, створити навколо нього комфортну, приємну атмосферу.

Для цього дуже важливо проінформувати випробуваного про цілі проведення опитування, викласти їх науковим, а зрозумілим для випробуваного мовою, підкреслити повну конфіденційність.

Реєструвати інформацію можна як у процесі спілкування, і після закінчення беседы. Але найкраще не фіксувати отримані відповіді питання безпосередньо під час опитування – це може збентежити випробуваного, може розгубитися і навіть давати хибну інформацію.

Анкетуванняпередбачає отримання відповіді конкретно задані, заздалегідь сформульовані питання письмовій формах. При цьому листівки з питаннями можуть лунати не психологом, а, наприклад, менеджером чи безпосереднім керівником. Анкетування застосовується виключно у випадках, коли дуже важливо отримати інформацію від великої кількості людей. Спосіб дуже зручний у застосуванні, тому що не відволікає працівника від роботи та не займає багато часу на заповнення відповідей на запитання. Варто сказати, для того щоб метод застосування анкетування дав позитивні результати, Вкрай важливо врахувати той факт, що іноді працівникам можуть бути не зовсім зрозумілі деякі питання в анкеті або самі цілі анкетування, і вони можуть просто не відповісти на ряд питань або повернути взагалі незаповненими анкетні листи. Щоб уникнути цього дуже важливо чітко і ясно сформулювати вступний текст, правильно і коректно формулювати питання, анкета має легко читатися, бути надрукована без помилок і помарок. Враховуючи залежність від завдань та цілей анкетування, повинна формуватися група піддослідних. Наприклад, анкета з питаннями про здобуття докторського ступеня не повинна бути спрямована на абітурієнтів інституту.

Анкетування має безліч переваг перед розмовою. Важливо зауважити, що одне з них полягає в тому, що в анкетуванні немає такої розтягнутості, як у розмові, аналіз результату проходить швидше.

Метод експертних оцінок

Метод експертних оцінокпередбачає опитування фахівця про елементи його трудової діяльності, його поведінку у певній ситуації з метою укладання висновку.

При використанні експертного методу немає визначеності у виборі конкретного методу, найчастіше вони можуть бути використані у комплексі. Експертна оцінкаможе бути індивідуальною та груповою.

Найпоширенішим методом групової оцінки буде метод узагальнення незалежних характеристик. Суть даного методу полягає по суті в тому, що описуються професійно важливі якості конкретного фахівця, при цьому джерела інформації про особу різні, тобто можуть бути керівники, підлеглі, колеги, родичі і т. д. Експерти, приблизно 5 -7 осіб, оцінюють та описують певну особливість особистості працівника за попередньо складеною шкалою. Використання цього методу не потребує якихось додаткових знань та навичок від експерта, оскільки всю необхідну інформацію за методом та інтерпретацію дає сам психолог. Усі отримані бали кожного експерта усереднюються шляхом підрахунку середньоарифметичної оцінки.

Ще один експертний метод, який застосовується лише у психології праці, – метод критичних інцидентів. Сенс методу полягає у приведенні професіоналами цієї справи реальних прикладівситуацій, шляхів їх вирішення, що склалися колись, і найголовніше – вказівок на поведінку фахівців у тій чи іншій ситуації. При цьому говорять не тільки про ефективної діяльності, але також зачіпають і негативні сторони. Наводяться виключно ті приклади, при яких поведінка залежить лише від самої особистості, а чи не від оточуючих. Найчастіше це приклади критичних інцидентів, кожен такий приклад містить у собі опис ситуації, передумови поведінки, опис поведінки особистості, залежність поведінки особистості від неї самої чи зовнішніх чинників тощо.

Критичні інциденти формуються експертами за наслідками спостереження, опитування. Кількість отриманих інцидентів залежить від складності діяльності, що оцінюється. Матеріал опубліковано на http://сайт
У простих видахїх може налічуватися від 50 до 100, а більш складних – до кількох сотень.

Усі зібрані інциденти одержують певну класифікацію залежно від мети дослідження. При проведенні даного методу отримують результати, які дозволяють формулювати критерії успішності тієї чи іншої професії, складати завдання для перевірки професійної діяльності, удосконалювати професійне навчання і т. д. Цей метод в основному застосовується для виявлення професійно важливих якостей працівника та критеріїв складання та підбору тестів при професійний відбір.

Метод анамнезу

Метод анамнезує збір інформації, пов'язаної з історією розвитку конкретної особистості, його становленням як суб'єкта праці. При цьому методі психолог вивчає біографію особистості, особливості її психічного та фізіологічного розвитку, умови життя, її професійну діяльність. Джерелами отримання інформації є як відповіді самого працівника на поставлені питання та його висловлювання, так і офіційні документи, такі, як особиста справа, диплом про освіту, сертифікати тощо.

Метод тестування

Зазначимо, що тестуваннябуде одним із найпоширеніших методів. За допомогою даного методу можна отримати порівнянні якісні та кількісні показники ступеня розвиненості психологічних засобів і якостей особистості. В основному в літературі можна зустріти два типи тестів: стандартизовані та проектні. При розгляді стандартизованих тестів їх можна поділити ще на два типи, а саме: тест-опитувальники та тест-завдання.

Зазначимо, що тест-опитувач складається з серії питань, за відповідями на які можна судити про психологічні якості особистості, яку вивчають. У випадках, коли випробуваному пропонується пройти тест-завдання, йому слід виконати ряд певних, специфічних завдань, результатом яких і буде визначати наявність і ступінь розвинених у нього характерологічних характеристик.

За допомогою стандартних тестів можна отримати кількісну оцінку, За якою оцінюється вираженість певних характеристик у випробуваного, і порівняти їх із середньостатистичними показниками. Недоліком даних тестів буде те що, якщо випробуваний знає зміст тесту, може вплинути на кінцевий результат.

У деяких ситуаціях застосування даного типутестів недоцільно, оскільки випробуваний може побажати визнати у собі негативні особистісні якості, котрий іноді мотиви поведінки. За такої ситуації переважно вдаються до іншого методу тестування – проектного тестування.

Як правило, проектний тип тестів визначає особливості особистості та її поведінкові якості за певних ситуацій. У основі таких тестів лежить механізм проекції, в якій індивід схильний перекладати недоліки його поведінки інших людей.

До речі, ця методика має низку переваг: людина в цьому сприйнятті ситуацій, пов'язаних з його життям, перетворює їх відповідно до індивідуальності, особистості.

Єдиної класифікації проектних тестів немає. Багато дослідники та вчені по-сьому класифікують проектні тести ( Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов, І. Б. Гришпун та ін.)

Способи проведення тестування: індивідуальні та групові, комп'ютерні та на паперових носіях.

Типи психологічних тестів:

1. тести когнітивних здібностей (на рівень інтелекту);
2. тести переваг;
3. тести спеціальних здібностей;
4. психомоторні випробування;
5. особистісні випробування.

Вивчимо найпоширеніші тести як із прийомі працювати під час співбесіди, і під час проходження трудової адаптації: тест визначення нервово-психічного напруги і тест «Неіснуюче тварина».

Перший тип тесту використовується в основному під час проведення співбесіди та сприяє аналізу індивідуальних та особистісних особливостейкандидата на вакантну посаду, а також стресостійкість людини та її здатність до міжособистісної взаємодії.

В основному методику застосовують для людей віком від 18 років, без освітніх обмежень. Зазначимо, що тест називається «Неіснуюча тварина».

Даний метод малюнок і побудований він на теорії психомоторного зв'язку, за допомогою якої можна зареєструвати стан психіки людини.

Якщо виникла ситуація, при якій реальне рух з якоїсь причини не здійснилося, то в існуючих групах м'язів сумується частка напруги енергії, необхідної для руху у відповідь. Наприклад, страх чогось стимулює виникнення напруги в певних групахножної мускулатури або в м'язах рук, що говорить про готовність або втекти, або пустити в хід кулаки.

Людині дається аркуш паперу, який являє собою модель простору. Метод дозволяє визначити різноманітних переживання як у час, а й у минулому, і майбутньому. Можна сміливо сказати, що це простір пов'язані з активністю діяльності психіки людини. Простір, яке знаходиться ліворуч і ззаду від малюнка, - зв'язок з минулим і бездіяльність, при цьому ліва сторона і низ простору в першу чергу пов'язані з негативними і навіть депресивними емоціями людини.

Якщо ж на правій стороні і вгорі залишається вільний від малюнка простір, то це говорить про майбутній період і про дієвість. Права сторона завжди пов'язана з позитивними емоціями, активністю, енергією та конкретністю у діях.

Процедура дослідження нескладна і полягає в наступному: випробуваній людині пропонується аркуш чистого паперу формату А4, простий олівець середньої м'якості та несильно ув'язнений. Людина, що проходить випробування, повинен намалювати тварину, якого не існує в реального життя, Т. е. фантастичне, вигадане самою людиною.

Від випробуваного не потрібні якісь навички у мистецькому мистецтві.

Інструкція для випробуваного

Придумайте неіснуючу тварину, зобразіть її і дайте їй назву, яка також не існує. У цьому постарайтеся не малювати тварин, що у міфах, казках, легендах.

Обробка результатів

Малюнок аналізується на основі його просторового зображення, символів, а також ліній промальовування. У разі необхідності експериментатор задає клієнту уточнюючі питання (про частини тіла, їх функціональне призначення)

Коли малюнок розташовується в середині, це свідчить про те, що людина не прагне зміни себе в тому життєвому просторі, в чому він знаходиться, воно його влаштовує.

Малюнок розміщений вгорі аркуша – це означає, що він хоче стояти вище на соціальній драбині, що його не влаштовує становище, яке він займає зараз.

Якщо лінії як би падають вниз, то це ознака присутності в людини депресії. Якщо ноги чи хвіст малюються лініями, спрямованими вгору, це символ високої енергії.

Для того щоб побачити, як малюються лінії, вкрай важливо спостерігати за процесом малювання.

Чим різкіше тиск, тим більше в період малювання тривожність. Слабкий натиск, місцями лінія ледь видно – це говорить про пасивності, іноді навіть депресивний стан у рисующего. Лінії, спрямовані вниз і промальовані з сильним натиском, говорять про депресію, напругу.

Сильний натиск, олівець глибоко продавлює папір - людина надто імпульсивна і зараз вона напружена. Якщо в процесі малювання тварини видно надсильний тиск на олівець, то це говорить про конфліктність і навіть агресивність даного випробуваного.

Іноді натиск буває лише у кількох частинах малюнка, у разі надзвичайно важливо звернути увагу, де саме він було зроблено – на несучої смислової частини малюнка чи ні. Якщо на несучій частині - значить, саме тут і криється джерело тривожності: захисна агресія.

Зазначимо, що тест характеризується шістьма типами та видами тварин. З огляду на залежність від того, тварина якої категорії намальована, можна зрозуміти душевний стан людини. Якщо розглядати намальованих тварин по зовнішньому вигляду, то можна виділити три категорії:

1. велика, сильна тварина (величезна хижа тварина з пазурами) говорить про загрозу;
2. середня за розміром тварина говорить про нейтральність;
3. маленька тварина, наприклад, метелик або інша комаха, говорить про те, що людина почувається в небезпеці.

Тип тварини

Якщо намальоване тварина реально існує у житті, це говорить про порушення як і емоційному, і інтелектуальному плане.

Існувала раніше (наприклад, мамонт) або існуюча в культурі тварина говорить про бідність уяви.

Намальована тварина зібрана з частин тіла, що належали іншим тваринам, говорить про нетворчий підхід людини при виконанні будь-яких завдань.

Побудоване за оригінальною схемою, що не нагадує звичайних тварин, говорить про творчий підхід до завдання.

Якщо ж тварина вийшла занадто оригінальним, то це говорить про демонстративність, шизоїдність випробуваного.

Якщо намальована тварина аж надто схожа на людину, то можна судити про високу незадоволеність людини в спілкуванні з іншими людьми.

Тварина, намальована з кінцівками, спрямованими зовні, говорить про екстраверсію.

Замкнене, без кінцівок або кінцівок, спрямованих до тіла, – про інтроверсію.

Характер опори для тіла тварини

Якщо тіло намальованої тварини стоїть на міцних ногах, лапах і при цьому вони стрункі, то це говорить про те, що людина робить ці висновки на ґрунтовних, добре перевірених даних і впевнений в істинності даних. Якщо ж ноги прямі, міцні і йдуть паралельно, можна сказати, що міркування випробуваного загальноприйняті.

Занадто товсті ноги, намальовані у тварини, говорять про потребу в опорі.

Якщо у фігури намальовані слабкі ноги (наприклад, типу курячих чи мушиних лапок), це свідчить у тому, що людина впевнений у тих відомостях, які служать основою його роздумів і висновків; тримається на дотик, який завжди раціональний. Якщо ноги слабкі і звивисті, це ознака людей з надмірно підвищеним самоконтролем, утрудненістю в прийнятті рішень, постійними сумнівами в бездоганності їх логічних побудов.

Якщо ноги складаються з зчленувань, це буде ознакою утруднених логічних побудов, говорить про труднощі прийняття рішень, якщо немає достатніх і ясних підстав для даних рішень; міркування відрізняються підвищеним контролем, частими повторними перевіряннями висновків.

Якщо ноги не пов'язані друг з одним, це означає випадкову орієнтування, міркування носять афективний, емоційний і поверхневий характер.

Якщо ноги різні, не схожі один на одного, або їх багато, це означає неконформність, особливість, яскравість мислення.

Якщо ноги намальовані як постаменту, це означає, що випробуваний буде ригідним людиною, ні в чому не сумнівається, більше, намагається нав'язати свою волю і думка іншим людям.

Якщо ніг не видно, тварина лежить на череві, значить, випробуваний впевнений, спокійний, нікому не нав'язує ці рішення і погляди, ці висновки (в даному контексті впевненість і спокій розглядаються не як риса характеру, а як особливість логічних побудов міркуючого)

Особливості промальовування очей, вух, рота

У вигляді відкритих очей людина зображує свій страх.

Очі чи око з добре промальованою райдужкою – ознака страху при загрозливій ситуації.

Якщо райдужка не промальована, то це означає готовність до страху, але виключно при реальному подразнику, дуже сильному і адекватному, який зазвичай у всіх викликає страх.

Якщо очі закриті і до того ж намальовані вії - страху немає.

Очі відсутні – аутизація, астенія, субдепресія, іноді шизоїдність; порожні, без райдужної оболонки і зіниць – астенія, аутизація, іноді асоціальність; форма грубо спотворена - невротичний стан, асоціальність, іноді - психічне захворювання.

Добре промальовані вуха - ознака того, що людина хоче бути добре поінформованим щодо того, як до нього існує оточуючі.

Цей індивід сильно залежить від оточуючих, постійно має на увазі, що вони скажуть чи подумають. Якщо намальовані вуха у тварини великі, то можна сказати, що людина надмірно підозріла і тривожна.

Добре промальовані губи свідчать або про чуттєвість, або про схильність до балакучості, особливо при відкритому роті із зубами або язиком. Останнє означає, що індивід любить не просто поговорити, а й попліткувати. Якщо рот намальований як суцільної лінії, коли немає навіть губ, це ознака людини мовчазного, утруднено реагує на ситуації, потребують його у контактах з людьми.

Надлишок органів чуття – тривожність.

Особливості промальовування хвоста та інших деталей

Якщо хвіст трубою і направлений вправо вгору - отже, людина задоволена собою і її діяльністю.

Якщо хвіст спрямований вниз і праворуч – це ознака жалю, що людина зробив щось негаразд, як треба.

Якщо хвіст або хвости (іноді їх малюють кілька штук) спрямований вліво – це ознака оцінки своїх можливостей і здібностей, вгору і вліво – висока самооцінка, вниз і вліво – низька самооцінка. Хвіст опущений вниз – говорить про депресію.

Коли в намальованої тварини чітко виражений товстий хвіст, то традиційно каже, що таку людину важлива сексуальна сфера і приналежність до неї.

Варто сказати - статеві органи, жіночі груди, вим'я або деталі, що нагадують їх формою, незалежно від того, як вони названі, - висока значущість сексуальної сфери.

Якщо піддослідний малює дитинча – не вирішена проблема дітей.

Якщо тварина прикрашена візерунками або довгим волосяним покривом, можна сказати, що людина, який намалював цю тварину, надто демонстративний і любить показати себе з усій красі.

Наявність крил у тварини говорить про мрійливість її автора, іноді навіть така людина має бурхливу фантазію.

Коли на тварині видно якісь рани або шрами, то можна говорити про психічному захворюванніавтора.

Особливості деталей, якими окреслена фігура

Людина малює традиційно стільки деталей, скільки вкрай важливо для однозначного прочитання малюнка, не більше. А саме: голова, тулуб, хвіст, ноги.

За наявності деякого свого образу психіки, можливо, відхилень від норми малюнок характеризується або безліччю деталей (луска, шерсть, всякі відростки, вирости в самому несподіваному місці та інше), або, навпаки, надмірною скупіше.

Має значення також характер деталей. Чим більш комбінація деталей, чим несподіваніше їх поєднання, тим більше творчих можливостей у даного індивіда.

Малюнок з м'якими контурами без гострих кутів говорить про те, що на даний момент агресії немає.

Наявність гострих кутів (роги у вигляді гострих кутів, луска, ікла, шини тощо) свідчить про агресію.

Якщо гострі кути зосереджені на голові (зуби, роги), то це ознака захисної агресії на випадок нападу; гострі губи або ніс – захисна агресія у вербальній та грубій формі.

Якщо в роті немає гострих кутів, а лише роги на голові, то це вказує на вербальну агресію нападника, задиристої людини.

Якщо гострі кути намальовані прямо по тулубу, т. е. всередині фігури, це свідчить, що у випробуваного є схильність до агресії та її прояву.

Якщо агресивні лінії, тобто гострі кути, намальовані так, що вони звернені в праву сторону листа, то агресія побуде і пробуде у взаємодії з іншими факторами, поза взаємодією агресії немає.

Якщо гострі кути намальовані внизу і спрямовані вниз, то агресія відноситься до факторів оцінки - є готовність засудити іншого, знайти недоліки, подумати про іншу людину погано.

Якщо гострі кути намальовані на спині і спрямовані вгору, то агресія спрямована проти сильних, які стоять вгорі, проти тих, хто має владу над піддослідним, хто може примусити його, заборонити будь-що або може йому перешкодити. У разі агресія то, можливо як захисної, і довільної, нападаючою.

Підвищена ретельність, велика кількістьоднотипних деталей говорить про тривожність, іноді перфекціонізм, акцентуацію.

Невелика кількість деталей у тварини говорить про імпульсивність цієї людини.

Додаткові особливості малюнків

Стирання та виправлення ліній – тривога як стан на момент обстеження, стресовий стан, емоційна напруженість, тривожність, невпевненість у собі, іноді перфекціонізм.

Якщо автор заштрихував цю тварину, можна сказати, що з людини присутня нині якась тривожність (це дію береться до уваги якщо випробуваний – професійний художник чи людина, пов'язані з цією сферою)

Штрихування з сильним натиском, закреслення всього малюнка або його частини говорить про емоційну напруженість, гостру тривогу.

Розпад форми, невизначений, часто незамкнений контур говорять про інтелектуальне порушення, прикордонне невротичному стані, психічне захворювання.

Чи не до основного сюжету лінії і штрихи, що заповнюють весь лист, говорять про імпульсивність, гостру тривозу, прикордонному невротичному стані, іноді психотичному збудженні.

Грубе спотворення форми та пропорцій – інтелектуальне порушення, органічна поразка мозку, негативізм, знижена конформність, порушення соціалізації, прикордонний невротичний стан.

Назва малюнка

У людей розумового типувсі деталі малюнка з'єднані загальною назвою (наприклад, свинориба, слонобегемот)

Склади, що повторюються, або схожі на імена назви тварин (назви типу: «от-от-от» або «му-зю-ля») говорять про відсутність самоконтролю і наявність інфантильності. Матеріал опубліковано на http://сайт

Дуже довгі назви, іноді на цілий рядок (наприклад, «еноміносандроверібог»), свідчать про ускладнене мислення, педантизм, але ускладненість мислення присутня іноді тільки в чисто формальних конструкціях.

Наукоподібні назви з латинськими закінченнями (наприклад, «кома», «кринкулюс») – це риса демонстративних особистостей, які показують такою назвою свої внутрішні психічні можливості, які відрізняють саме особливості, які саме відрізняють, а саме особливості, які саме, які утворюють особливість. знань та освіченості)

Назви, в яких простежується тенденція до естетичної оцінки складових його звуків (наприклад, «золіанна»), свідчать про те, що людина підходить до всього з естетичної точки зору, головний критеріййому – «подобається – не подобається» (Венгер А. Л. Психологічні малювальні тести. М.: Владос прес, 2002)

Вивчимо ще один тип тестів, здатний визначити нервово-психологічну напруженість людини, він називається «Шкала нервово-психологічної напруги».

За допомогою даного тестуможна визначити, як було зазначено вище, нервово-психологічну напруженість. Ця шкала критеріїв була розроблена Т. А. Нємчіним . Вік людей, які проходять тест, не повинен бути нижчим за 18 років, обмежень за освітою немає.

Суть методики полягає по суті в тому, що випробуваний із запропонованих варіантів відповіді повинен вибрати лише один, найбільш близький йому.

Вибраний варіант фіксується в бланку, де зазначені П.І.Б., стать, вік, професія, рід занять, характер ситуації та діяльності. Матеріал опубліковано на http://сайт

Метод складається із 30 питань:

1. наявність фізичного дискомфорту:

   а) повна відсутність будь-яких неприємних фізичних відчуттів;
   б) мають місце незначні неприємні відчуття, які не заважають роботі;
   в) наявність великої кількості неприємних фізичних відчуттів, що серйозно заважають роботі;

2. наявність больових відчуттів:

   а) повна відсутність будь-яких болів;
   б) болючі відчуття періодично спонукають, але швидко зникають і не заважають роботі;
   в) мають місце постійні болючі відчуття, що істотно заважають роботі;

3. температурні відчуття:

   а) відсутність будь-яких змін у відчутті температури тіла;
   б) відчуття тепла, підвищення температури;
   в) відчуття похолодання тіла, кінцівок, озноб;

4. стан м'язового тонусу:

   а) нормальний, незмінений м'язовий тонус;
   б) помірне підвищення тонусу м'язів, почуття деякого м'язового напруги;
   в) значне м'язова напруга, посмикування окремих м'язів обличчя, рук, тики, тремор (тремтіння);

5. координація рухів:

   а) проста, постійна координація рухів;
   б) підвищення точності, спритності, координації рухів під час роботи, листи;
   в) погіршення точності рухів, порушення координації, погіршення почерку, утруднення під час виконання дрібних рухів, потребують високої точності;

6. стан рухової активності загалом:

   а) нормальна, незмінена рухова активність;
   б) підвищення рухової активності, збільшення швидкості та енергійності рухів;
   в) різке посилення рухової активності, неможливість всидіти одному місці, метушливість, постійне прагнення ходити, змінювати становище тіла;

7. відчуття з боку серцево-судинної системи:

   а) відсутність будь-яких неприємних відчуттівз боку серця;
   б) відчуття посилення серцевої діяльності, що не заважає роботі;
   в) наявність неприємних відчуттів із боку серця, різке почастішання серцебиття, почуття стискування у сфері серця, поколювання, біль у серце;

8. прояви (відчуття) з боку шлунково-кишкового тракту:

   а) відсутність будь-яких неприємних відчуттів у животі;
   б) поява одиничних, швидко проходять і не заважають роботі відчуттів з боку органів травлення – підсмоктування в надчеревній ділянці, почуття легкого голоду, періодичне помірне «бурчання в животі»;
   в) виражені неприємні відчуття в ділянці живота – біль, зниження апетиту, нудіння, відчуття спраги;

9. прояви з боку органів дихання:

   а) відсутність будь-яких відчуттів;
   б) збільшення глибини та почастішання дихання, що не заважають роботі;
   в) значні зміни дихання – задишка, почуття недостатнього вдиху, грудка в горлі;

10. прояви з боку системи виділення:

    а) відсутність будь-яких змін;
    б) помірна активізація видільної функції – дещо частішу появу бажання скористатися туалетом при збереженні здатності утримуватися (терпіти);
    в) різке почастішання бажання скористатися туалетом чи неможливість утримуватися, наявність сильних позивів до сечовипускання тощо;

11. стан потовиділення:

    а) звичайний стан потовиділення, без будь-яких змін;
    б) помірне посилення потовиділення;
    в) поява рясного холодного проливного поту;

12. стан слизової оболонки рота:

    
    б) помірне збільшення слиновиділення;
    в) відчуття сухості у роті;

13. забарвлення шкірних покривів:

    а) звичайне фарбування шкірних покривів обличчя, шиї, рук;
    б) почервоніння шкіри обличчя, шиї, рук;
    в) збліднення шкіри обличчя, шиї, рук, поява на шкірі кистей мармурового (плямистого) відтінку;

14. сприйнятливість, чутливість до зовнішніх подразників:

    а) відсутність будь-яких змін, нормальна чутливість;
    б) помірне підвищення сприйнятливості до зовнішніх подразників, що не заважає основній роботі;
    в) різке загострення чутливості, відволікання, фіксація на сторонніх подразниках;

15. почуття впевненості у собі, у своїх силах:

    а) просте, незмінене почуття впевненості у своїх силах, у своїх здібностях;
    б) підвищення почуття впевненості у собі, впевненість у успіху;
    в) почуття невпевненості у собі, очікування невдачі, провалу;

16. настрій:

    а) звичайний, незмінений настрій;
    б) піднесене, підвищений настрій, відчуття підйому, приємного задоволення діяльністю, роботою;
    в) знижений настрій, почуття пригніченості;

17. особливості сну:

    а) нормальний, звичайний сон без будь-яких змін у порівнянні з попереднім періодом часу;
    б) добрий, повноцінний, міцний освіжаючий сон напередодні;
    в) неспокійний, з частими пробудженнями та сновидіннями сон протягом кількох попередніх ночей, у т.ч. напередодні;

18. особливості емоційного станув цілому:

    а) відсутність будь-яких змін у сфері емоцій та почуттів;
    б) почуття заклопотаності, підвищеної відповідальності за роботу, поява азарту;
    в) відчуття розпачу, страху, паніки;

19. стійкість до перешкод:

    а) звичайний стан, без будь-яких змін;
    б) підвищення стійкості в роботі, здатність працювати в умовах шуму, інших перешкод та відволікаючих подразників;
    в) значне зниження завадостійкості, нездатність працювати при відволікаючих подразниках;

20. особливості мови:

    а) проста, незмінена мова;
    б) підвищення мовної активності, збільшення гучності голосу та прискорення мови без погіршення її якісних характеристик (грамотності, логічності);
    в) порушення мови, поява занадто довгих пауз, запинок, заїкуватості, збільшення кількості зайвих слів, занадто тихий голос;

21. загальна оцінка психічного стану:

    а) звичайне, незмінене стан;
    б) почуття зібраності, підвищеної готовності до роботи, мобілізованість, піднесення душевних та моральних сил, високий психічний тонус;
    в) відчуття втоми, незібраності, розгубленості, апатії, зниження психічного тонусу;

22. особливості пам'яті:

    а) звичайна, незмінена пам'ять;
    б) поліпшення пам'яті – легко згадується те, що дуже важливо згадати зараз;
    в) погіршення пам'яті;

23. особливості уваги:

    а) звичайне, без будь-яких змін увагу;
    б) вдосконалення здатності до зосередження уваги, відволікання від сторонніх справ;
    в) погіршення уваги, незібраність, нездатність зосередитися на ділі, розгубленість, відволікання;

24. кмітливість:

    а) звичайна, без будь-яких змін кмітливість;
    б) підвищення кмітливості, винахідливість;
    в) погіршення кмітливості, розгубленість;

25. розумова працездатність:

    а) нормальна, незмінена розумова працездатність;
    б) підвищення розумової працездатності;
    в) значне зниження розумової працездатності, швидка розумова стомлюваність;

26. явища психічного дискомфорту:

    а) відсутність будь-яких неприємних відчуттів та переживань з боку психічної сфери загалом;
    б) поодинокі, слабко виражені і які заважають роботі зміни психічної діяльності, чи, навпаки, – почуття психічного комфорту, приємні переживання і;
    в) різко виражені, численні та серйозно заважають роботі порушення з боку психічної діяльності;

27. ступінь поширеності ознак напруги:

    а) поодинокі і слабкі ознаки, на які не слід звертати уваги;
    б) чітко виражені ознаки напруги, які не тільки не заважають діяльності, а, навпаки, сприяють її успішності та продуктивності;
    в) велика кількість різноманітних неприємних проявів напруги, що заважають роботі та спостерігаються з боку багатьох частин тіла, органів дихання та систем;

28. оцінка частоти виникнення напруги:

    а) напруга не розвивається практично ніколи;
    б) напруга розвивається лише за наявності реально важких ситуацій;
    в) напруга розвивається часто і нерідко без достатніх на те причин;

29. оцінка тривалості стану напруги:

    а) дуже короткочасне, трохи більше хвилин, швидко зникає, до того, як минула складна ситуація;
    б) триває протягом усього часу перебування в умовах складної ситуаціїта виконання необхідної роботи, але припиняється незабаром після її закінчення;
    в) велика тривалість стану напруги, що не припиняється протягом тривалого часу після складної ситуації;

30. загальна оцінка ступеня виразності напруги:

    а) повна відсутність або дуже слабка напруга;
    б) помірно виражену напругу;
    в) різко виражена, надмірна напруга.

Обробка результатів

Після заповнення документів випробуваним може проводитись підрахунок набраних балів. При цьому за відмітку, поставлену випробуваним проти пункту 1, нараховується 1 бал, проти пункту 2-2 бали, пункти 3-3 бали.

Сума балів, яку може набрати піддослідний, може змінюватись від 30 до 90.

Якщо у людини є слабка нервово-психічна напруга, то кількість набраних нею балів буде коливатися від 30 до 50.

Якщо рівень напруги не дуже великий, то сума балів коливатиметься від 51 до 70. При великій напрузі нервово-психічного стану кількість балів у сумі становитиме 90.

Інтерпретація результатів

Слабка нервово-психічна напруженість характеризується незначно вираженим станом дискомфорту, психічною активністю адекватної ситуації, готовністю діяти по відношенню до умов ситуації.

Надмірна нервово-психічна напруженість характеризується наявністю сильного дискомфорту, тривоги, переживання страху, готовністю оволодіти ситуацією, що, швидше за все, може бути наслідком наявності фрустрацій та конфліктів у сфері значущих відносин особистості.

Вимоги до результатів організаційних досліджень

Вимоги до результатів організаційних досліджень:

1. об'єктивність;
2. контроль за проведенням дослідження або ретельне дотримання всіх умов дослідження - облік факторів середовища, стану опитуваного, кількості часу, яке може приділити дослідженню респондент, та інші;
3. валідність результатів (достовірність);
4. можливість перевірки результатів;
5. реальна необхідність дослідження та актуальність досліджуваної проблеми.

Займається вивченням особливостей штучно сформованого виду діяльності чи інакше це дослідницька стратегія, спрямовану моделювання діяльності індивіда у умовах. Відрізняється цей вид експерименту найбільшою штучністю експериментальних умов.

Зазвичай лабораторний експеримент застосовується щодо елементарних психічних функцій – сенсорна і моторна реакція, реакція вибору, відмінності сенсорних порогів та інших. При вивченні складніших психічних явищ – процеси мислення, мовні функції, його використовують значно рідше.

Фахівцю важливо пам'ятати і ніколи не забувати те, що всяке втручання під час проведення експерименту неминуче виявляється як засобом корисного, так і шкідливого впливуна випробуваного. Це становище набуває особливого значення щодо психології дитини. Дані, отримані в експериментальній ситуації, а це теж треба мати на увазі, правильно витлумачені, можуть бути лише тоді, коли вони взяті у відповідності до умов, у яких отримані.

Для правильного інтерпретування результатів психологічного експерименту необхідно зіставлення умов експерименту з ситуацією, що передує експерименту, і навіть умови всього шляху розвитку індивіда.

В умовах лабораторії найчастіше проводять соціально-психологічні та психологічні експерименти з метою глибокого та всебічного вивчення психічної діяльності людей. Для лабораторного експерименту характерний провідний ознака, що полягає у забезпеченні відтворюваності досліджуваної характеристики та умов, необхідні її прояви. Чистота даних пов'язана з певними обмеженнями:

1. Неможливість у штучних лабораторних умовмоделювати повсякденні життєві обставини;
2. У лабораторних умовах можна відтворювати лише окремі фрагменти цих умов.

Перевагою лабораторного експерименту виступає висока точність контролю, а недолік пов'язаний з інформованістю досліджуваного про дослідження.

Лабораторний експеримент завжди доповнюється будь-якими методичними засобами, що дає можливість розширити площину дослідження та підняти його ефект загалом. Він може бути спрямований на дослідження окремих процесів– аналітичний підхід та діяльності загалом – синтетичний підхід. Він може застосовуватись як з апаратурою, так і без неї.

Планування психологічного лабораторного експерименту

Цей вид експерименту, як було зазначено вище, проводиться у психології в штучно створених умовах – у науковій лабораторії. В рамках експерименту забезпечується при можливості взаємодія досліджуваних суб'єктів тільки з тими факторами, які цікавлять експериментатора. Досліджувані вважаються досліджуваними суб'єктами, а чинники, які цікавлять дослідника, називаються релевантними стимулами.

p align="justify"> Психологічний лабораторний експеримент на відміну від експериментів в інших науках має свою специфіку. Ця специфіка полягає в суб'єкт-суб'єктному характері відносин між експериментатором та випробуваним, яка виражається в активній їхній взаємодії.

Найважливішим етапом організації психологічного дослідження його планування. У процесі планування експериментатор намагається сформулювати оптимальну модель реалізації її практично. План чи схема дослідження грамотно складена, дає можливість отримання оптимальних значень валідності, надійності, точності дослідження.

План експерименту створюється з метою відповіді на основні питання:

• Яку кількість незалежних змінних можна використовувати в експерименті;
• Чи змінюватиметься незалежна змінна, чи залишиться постійною;
• Які методи контролю, додаткові чи обурюючі, доцільніше застосувати;
• Метод прямого контролю - пряме виключення відомої додаткової змінної;
• Метод вирівнювання умов, що стосується всіх об'єктів.

Перед вирівнюванням умов виділяються характеристики, які, ймовірно, впливають на очікуване слідство і являють собою експериментальні змінні. В окремому досвіді з виділених факторів перевіряється вплив лише одного, решта підлягає вирівнюванню. У разі неможливості виключення враховується відома додаткова змінна;

• Метод рандомізації - випадковий відбір груп.

Експериментальний план повинен відповісти на один із самих важливих питань, – у якій послідовності має відбуватися зміна аналізованих стимулів, тобто. незалежних змінних, при вплив на залежну змінну.

Послідовність пред'явлення стимулів безпосередньо стосується дотримання валідності дослідження, наприклад, якщо той самий стимул пред'являти людині постійно, він може стати щодо нього менш сприйнятливим.

Етапи планування

Планування психологічного експерименту включає два основні етапи.

1. Змістовне планування експерименту:

• Визначити теоретичні та експериментальні положення, які утворюють теоретичну основудослідження;
• Сформулювати теоретичні та експериментальні гіпотези дослідження;
• вибір методу, необхідного для даного експерименту;
• Вирішити питання вибірки піддослідних;
• Визначити склад вибірки;
• Визначити обсяг вибірки;
• Визначити способи формування вибірки.

• Досягнення можливості порівняння результатів;
• Можливість обговорення отриманих даних;
• Забезпечення економічного проведення експерименту.

Формальне планування ставить собі головну мету – виключити максимально можливе число причин спотворення результатів.

Види планів

Фахівці виділяють чотири основні види планів: прості, комплексні, квазіекспериментальні та плани кореляційних досліджень:

• Прості плани – вони однофакторні. Розглядають вплив однієї незалежної змінної на залежну змінну. Такі плани ефективні при встановленні впливу незалежної змінної дозволяють зробити досить легкий аналіз та інтерпретацію результатів, що, безумовно, є їх перевагою. Не можна зробити висновок про функціональну залежність між незалежною та залежною змінними;
• Комплексні плани Вони складаються тим експериментів, де вивчається вплив кількох незалежних змінних – факторні плани чи багаторівневі плани – послідовне вплив різних градацій однієї незалежної змінної;
• Квазіекспериментальні плани. Вони призначені для тих експериментів, де не можна зробити висновок про існування причинно-наслідкових зв'язків через неповний контроль за змінними;
• Кореляційні дослідження. Під кореляцією розуміється статистичний взаємозв'язокдвох чи кількох випадкових величин. Потрібно мати на увазі, що зміни однієї або декількох величин ведуть до змін інших величин. Є позитивна кореляція та негативна. При негативну кореляцію збільшення однієї змінної веде до зменшення інший, її коефіцієнт буде негативний. При позитивної кореляції збільшення однієї змінної пов'язані з збільшенням інший, і коефіцієнт, звісно, ​​буде позитивний.