Психологічні показники внутрішньої позиції школяра. Становлення внутрішньої позиції школяра від п'яти до семи років

Внутрішня позиція школяра

Внутрішня позиція школяра - це психологічне новоутворення, воно виникає на межі дошкільного та молодшого шкільного віку, або в період кризи 7 років і є сплавом двох потреб - пізнавальної та потребою спілкування з дорослими на новому рівні. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включиться в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомості формування та виконання намірів і цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня. (Л.І. Божович).

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільна поведінка народжується в рольової гриу колективі дітей, що дозволяють дитині піднятися на більш високий ступіньрозвитку, що він може зробити эито у грі самотужки, т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні пропонованого зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У спеціальних експериментальних дослідженняхз вивчення новоутворення (Л.І. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна, 1951) було встановлено, що у грі до школи діти, що характеризуються наявністю внутрішньої позиціїшколяра», воліють роль учня, а не вчителя і хочуть, щоб весь зміст гри зводився до реальної навчальної діяльності(Лист, читання, рішення прикладів). Навпаки, у випадках несформованості цієї освіти діти віддають перевагу ролі вчителя, а не учню, а також замість конкретної навчальної діяльності гру в «зміни», розігрування «приходу» та «догляду» зі школи.

Отже, «внутрішню позицію школяра» можна виявити грі, але це шлях підходить, т.к. займає дуже багато часу. замінимо її методикою, що дозволяє виявити особливості довільної поведінкидитини. Гарна якістьвиконання завдання, передбачуваного у методиці, що вивчає довільність, опосередковано свідчить про існування навчальної мотивації, що дозволяє дитині впоратися із завданням.

Методика «Будиночок» є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Методика розрахована на дітей віком 5,5-10 років; має клінічний характері не передбачає отримання нормативних показників.

Готовність до школи – фактор успішної адаптації

Вступ до школи та початковий період(Адаптації) навчання викликають перебудову всього зразка життєдіяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження показують, що серед вступників до першого класу лише частково справляються з навчальною програмою.

Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина має володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати і самоконтроль. Важливі позитивне ставленнядо вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояви вольових зусильдо виконання поставлених завдань. Не менш важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторикаруки та зорово-рухова координація.

Тому поняття «Готовність дитини до школи» - комплексне, багатогранне та охоплює всі сфери життя дитини; залежно від розуміння сутності, структури та компонентів готовності дитини до навчання виявляються її основні критерії та параметри.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формоюіндивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умовидля дитини (при доборі відповідного змісту, дотримання дидактичних принципівдоступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики.

Нижче наводяться методики діагностування дітей під час вступу до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого садката вчителю початкових класіввизначити ступінь зрілості дитини.

Готовність дітей до школи може визначатись за такими параметрами, як планування, контроль. Рівень розвитку інтелекту.

Планування- вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

Низький рівень – дії дитини не відповідають меті;

Середній рівень – дії дитини частково відповідають змісту мети;

Високий рівень – дії дитини повністю відповідають змісту мети.

Контроль- Вміння зіставити результати своїх дій з наміченою метою:

Низький рівень - повне не відповідності результатів зусиль дитини поставленої мети (сама дитина цієї невідповідності не бачить);

Середній рівень – часткова відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети (самостійно дитина не може бачити цю повну невідповідність);

Високий рівень – відповідність результатів зусиль дитини поставленої мети; дитина може самостійно зіставити всі отримані ним результати з метою.

Мотивація вчення- Прагнення знаходити приховані властивості предметів, закономірності у властивостях навколишнього світу та використовувати їх:

Низький рівень - дитина орієнтується лише на властивості предметів, які безпосередньо доступні органам почуттів;

Середній рівень – дитина прагне орієнтуватися на деякі узагальнені властивості навколишнього світу – знаходити та використовувати ці узагальнення;

Високий рівень - явно виражене прагнення знаходити приховані від безпосереднього сприйняття якості навколишнього світу, їхньої закономірності; є бажання використовувати ці знання у своїх діях.

Рівень розвитку інтелекту:

Низький - невміння слухати іншу людину, виконувати логічні операціїаналізу, порівняння, узагальнення абстракції та конкретизації у формі словесних понять;

Нижче за середнє - невміння слухати іншу людину; помилки у виконанні всіх логічних операцій у формі словесних понять;

Середній – невміння слухати іншу людину, прості логічні операції – порівняння, узагальнення у формі словесних понять – виконуються без помилок, у виконанні більш складних логічних операцій – абстракція, конкретизація, аналіз, синтез – допускаються помилки;

Високий - можливі деякі помилки у розумінні іншої людини та у виконанні всіх логічних операцій, але ці помилки дитина може виправити сама без допомоги дорослого;

Дуже високий – можливість слухати іншу людину, виконувати будь-які логічні операції у формі словесних понять.

Дитина до школи не готова.

Не вміє планувати та контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише на дані органи почуттів), не вміє слухати іншу людину та виконувати логічні опрації у формі понять.

Дитина до школи готова.

Вміє планувати та контролювати свої дії (або прагне цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати їх у своїх діях, вміє слухати іншу людину та вміє (або прагне) виконувати логічні операції у формі словесних понять.

Поглиблене обстеження дітей здійснюється перед вступом до школи. На підставі результатів обстеження висновок про готовність дітей до школи дає психолого-педагогічна комісія, що складається з психолога, фізіолога, лікаря-педіатра та вчителя. У разі різнорівневої диференціації комісія може сформувати класи 1, 2, 3-го рівнів.

При визначенні рівня готовності дитини до шкільного навчання орієнтиром може бути карта-характеристика, в якій закладено три рівні готовності до навчання за такими параметрами:

Психологічна та соціальна готовність.

Розвиток шкільно-значимих психофізіологічних функций.

Розвиток пізнавальної діяльності.

Стан здоров'я.

За порогом дошкільного дитинствана дитину чекає шкільне навчання. Тому рівень розвитку, якого досяг дошкільник, оцінюється насамперед з погляду його готовності до школи. а готовність до школи визначається такими якостями - пізнавальні інтереси, довільне управління поведінкою, основи логічного мисленняі т.п., тобто впливають особливості молодшого шкільного віку. Також впливає внутрішня позиція школяра, т.к. з'являється межі дошкільного і молодшого шкільного віку.

Зарубіжні дослідження шкільної зрілості в основному спрямовані на створення відповідних тестів, у роботах же радянських психологівЛ.І. БожовичіД.Б. Ельконіна міститься глибока теоретичне опрацюванняпитань психологічної готовності до школи з погляду змістовного обґрунтування необхідного та достатнього нижчого рівня актуального розвиткупершокласника.

Внутрішня позиція школяра та мотиви вчення

У теоретичні роботиЛ.І. Божович основний наголос робився на значення мотиваційної сфериу формуванні особистості дитини. З цих позицій розглядалася психологічна готовність до школи, тобто найважливішим визнавався мотиваційний план. Було виділено дві групи мотивів вчення:

1) широкі соціальні мотиви вчення, або мотиви, пов'язані "з потребами дитини у спілкуванні з іншими людьми, в їх оцінці та схваленні, з бажаннями учня зайняти певне місцеу системі доступних йому суспільних відносин";

2) мотиви, пов'язані безпосередньо з навчальною діяльністю, або "пізнавальні інтереси дітей, потреба в інтелектуальній активності та в оволодінні новими вміннями, навичками та знаннями" (Л.І. Божович, 1972, с. 23 - 24).

Дитина, готова до школи, хоче вчитися і тому, що їй хочеться зайняти певну позицію в суспільстві людей, а саме позицію, що відкриває доступ у світ дорослості, і тому, що вона має пізнавальну потребу, яку вона не може задовольнити вдома. Сплав цих двох потреб сприяє виникненню нового ставлення дитини до навколишньому середовищі, названого Л.І. Божович "внутрішньою позицією школяра" (1968). Цьому новоутворенню Л.І. Божович надавала дуже велике значення, Вважаючи, що "внутрішня позиція школяра" може виступати як критерій готовності до шкільного навчання. Але слід зазначити, як і " внутрішня позиція школяра " , і широкі соціальні мотиви вчення - явища суто історичні. Справа в тому, що існуюча в нашій країні система громадського вихованнята навчання передбачає кілька ступенів дорослішання: 1) ясла, дитячий садок -дошкільне дитинство; до дітей ставляться як до малюків; 2) школа - звступом до школи дитина встає на першу сходинку дорослішання, тут починається її підготовка до самостійної дорослого життя; саме таке значення надається школі у суспільстві; 3) вища школаабо робота -дорослі люди. Таким чином, школа є сполучною ланкою між дитинством і дорослістю, причому якщо відвідування дошкільної установи є необов'язковим, то відвідування школи досі було суворо обов'язковим, і діти, досягаючи шкільного віку, розуміють, що школа відкриває їм доступ до дорослого життя. Звідси й виникає бажання піти вчитися до школи, щоб зайняти нове місце у системі суспільних відносин. Саме цим, як правило, пояснюється те, що діти не хочуть навчатися вдома, а хочуть навчатися в школі: їм недостатньо задовольнити лише пізнавальну потребу, їм ще необхідно задовольнити потребу в новому соціальному статусі, який вони отримують, включаючись у навчальний процес як серйозну діяльність , що призводить до результату, важливого як для дитини, так і для дорослих, що оточують її.

За останні десятиліттявідбулися суттєві зміни у суспільстві та в освіті. Насиченість дошкільного дитинства спеціальними шкільними атрибутами (зошитами, підручниками, портфелями тощо), наближення змісту та форм організації виховно-освітнього процесу до навчальної діяльності призвели до стирання зовнішніх кордонівміж дошкільним та молодшим шкільним віком.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Внутрішня позиція школяра: поняття та проблема.

За останні десятиліття відбулися суттєві зміни у суспільстві та освіті. Насиченість дошкільного дитинства спеціальними шкільними атрибутами (зошитами, підручниками, портфелями тощо), наближення змісту і форм організації виховно-освітнього процесу до навчальної діяльності призвели до стирання зовнішніх кордонів між дошкільним та молодшим шкільним віком (О.О. Смирнова, О.О. В. Гударєва, Н. І. Гуткіна, Є. Є. Кравцова).

На думку Н.І. Гуткіна, ці особливості проживання дошкільного дитинства призводять до зміни загального рівняпсихологічної готовності до школи в дітей віком, які у перший клас. Незважаючи на вміння читати, писати та рахувати, більшість дітей психологічно не готові до школи тау багатьох першокласників спостерігаються низькі показникиадаптаціїта симптоми шкільної дезадаптації(І.В. Дубровіна, Н.Г. Салміна, В.Є. Каган, А.А. Північний, М.В. Максимова та ін).

Розуміння психологічної адаптаціїдо школи як процесу освоєння дитиною шкільної дійсності змушує нас звернутися до поняття внутрішньої позиції школяра особистісної освіти, відповідальному за динаміку освоєння дитиною шкільного життя(О.В. Карабанова, Л.І. Божович, Н.І. Гуткіна).

Внутрішня позиція школяра (поняття, введене в психологію Л.І. Божович в 1968 р.) являє собою нове ставлення дитини до середовища, що виникає в результаті тісного переплетення 2 основних потреб - пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослим, причому обидві потреби виступають тут на новому рівні. Дитина відчуває необхідність не просто впізнавати нове, а й вступати з дорослим до нових соціальні відносини. Це можливо для нього через навчальну діяльність, що підвищує соціальний статусдитину та забезпечує новий рівеньвзаємин.

Особистісна готовність дитини до шкільного навчання виражається щодо дитини додорослому, однолітку та самому собі, як активного та відповідального члена товариства.

Рівень розвитку цих відносин визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентаминавчальної діяльності.

Учні з особистісною неготовністю до навчання виявляють дитячу безпосередність: під час уроків відповідають одночасно, не піднімаючи руки і перебиваючи одне одного, діляться з учителем своїми міркуваннями та почуттями. Крім того, вони зазвичай включаються в роботу тільки при безпосередньому зверненнідо них вчителі, а в решту часу відволікаються, не стежать за тим, що відбувається в класі, порушують дисципліну, що руйнує їхню власну навчальну роботуі заважає решті учнів. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, скаржаться на те, що уроки нецікаві, школа погана чи вчителька зла – коли вчитель та батьки висловлюють невдоволення їхньою поведінкою та навчальними невдачами. Мотиваційна незрілість, властива цим дітям, часто тягне у себе прогалини у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Особистісна незрілість дитини веде у себе проблеми формування довільного поведінки. Є думка, що слабке розвиток довільності – головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Складність у тому, що з одного боку довільне поведінка вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, що розвивається всередині навчальної (провідної) діяльності цього віку, з другого боку слабкий розвиток довільності заважає початку навчання у школі.

Обговорюючи проблему готовності до школи, Д.Б. Ельконін перше місце ставив сформованість необхідних передумов навчальної діяльності. Аналізуючи ці передумови, він та його співробітники виділили такі параметри:

Вміння дітей свідомо підкоряти свої дії правилу, що узагальнено визначає спосіб дії;

Вміння орієнтуватися на задану системувимог;

Вміння уважно слухати того, хто говорить, і точно виконувати завдання, пропоновані в усній формі;

Вміння самостійно виконати необхідне завдання за візуально сприйманим зразком.

Фактично параметри розвитку довільності є частиною психологічної готовності до школи, на які спирається навчання в першому класі.

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільна поведінка народжується у рольовій грі у колективі дітей. Колективна гра дозволяє дитині піднятися більш високу щабель розвитку, ніж це може зробити у грі поодинці, оскільки колектив у разі коригує порушення у наслідуванні передбачуваному зразку, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко. Саме тому гру можна вважати "школою довільної поведінки".Доведено, що саме ігрова діяльністьмає вирішальне значенняна формування основних новоутворень дошкільного дитинства: творчої уяви, самосвідомості, довільної поведінки

Щоб формування внутрішньої позиції школяра у дитини закінчувалося на початок навчання, а чи не тривало всередині навчальної діяльності необхідно враховувати те що, що у дитини шестирічному віціосновною діяльністю продовжує залишатисягра , а вже сформувати навички навчальної діяльності належить вчителю початкових класів.

Дорослим необхідно звернути увагу на те, що навчання дитини не повинно здійснюватися за рахунок позбавлення радостей та задоволень. Тільки від дорослих залежить, чи зможе дитина повноцінно прожити своє дитинство. Підготовлений до школи дошкільник може реалізувати можливості попереднього етапу розвитку та рухатися далі. Потрібно прагнути до того, щоб період дитинства проходив у найсприятливіших умовах.

Література:

1. Гуткіна Н.І. Психологічна готовністьдо школи. - М.: Академічний проект, 2000.

2. Нєжнова Т.А. Внутрішня позиція школяра: поняття та проблема / Формування особистості в онтогенезі. Сб.науч.трудов.: [Присвячений пам'яті Л.І.Божович]. //Під ред. І.В.Дубровіної. М.АПН РСР, 1991. С.50-62.

3. Нєжнова Т.А. Формування нової внутрішньої позиції. //Особливості психічного розвиткудітей 6-7 річного віку / за ред. Д.Б.Ельконіна, А.Л.Венгера. - М.: Педагогіка, 1988. - С.22-36.

Становлення внутрішньої позиції молодшого школяра

У молодших школярів виникає новий рівень самосвідомості, що найточніше виражається словосполученням.внутрішня позиція»(Л.І. Божович). Ця позиція є усвідомлене ставлення дитини до себе, до оточуючих людей, подій і справ – таке ставлення, яке він виразно може висловити справами та словами. Виникнення внутрішньої позиції стає переломним моментомв подальшій долідитини, визначаючи собою початок її індивідуальної, щодо самостійної особистісного розвитку. Факт становлення такої позиції внутрішньо проявляється у тому, що у свідомості дитини виділяється система моральних норм, Яким він слід або намагається слідувати.

Завдяки дослідженням, проведеним Ж.Піаже, можна мати уявлення про те, як діти різного вікусудять про норми моралі Встановлено, що в період життя від п'яти до дванадцяти років уявлення дитини про моральність змінюються від морального реалізму до морального релятивізму. Моральний реалізм, у розумінні Ж.Піаже, - це тверде, непохитне і вельми однозначне розуміння добра і зла, що поділяє все, що існує тільки на дві категорії - хороше і погане. Старші за віком діти, які піднялися у своєму розвитку до рівня морального релятивізму, вважають, що іноді можна знехтувати думкою дорослого і вчинити відповідно до інших норм моралі. Молодші, наприклад, вважають, що говорити неправду ніколи не можна; старші вважають, що у деяких випадках вона допустима.

Паралельно з мотивацією досягнення успіхів та під її впливом у молодшому шкільному віці вдосконалюються низка інших. особистісні якостідитини: працьовитість, самостійність, відповідальність та ін.

Працьовитість у початковий період шкільного навчаннярозвивається і зміцнюється у вченні та праці. У становленні даного важливої якості велику рольграє розумна, продумана система заохочень за успіхи. Вона повинна орієнтуватися не на ті досягнення, які відносно легкі і залежать від здібностей, що є у дитини, а на ті, які важкі і повністю визначаються зусиллями, що додаються. Як стимули, що підкріплюють успіхи у навчанні та праці, повинні виступати ті, які породжують у молодших школярів позитивні емоції. Надзвичайно важливо з перших днів навчання зробити так, щоб свої домашні завдання та справи дитина виконувала самостійно, за необхідної мінімальної допомоги з боку дорослих членів сім'ї.

Здатність до самостійної і творчу роботувиявляються саме у учнів 1-2 класів. Це добре узгоджується з тим, що у провідній для даного віку навчальній діяльності відбувається оволодіння основами трудового та інтелектуального соціального досвіду, навичками та вміннями.

Самостійністьдітей молодшого шкільного поєднується з їхньою залежністю від дорослих, причому цей вік може стати переломним, критичним для формування цієї якості особистості. З одного боку, довірливість, слухняність та відкритість можуть зробити дитину залежною, несамостійною, затримати розвиток. даної якостіособи. З іншого боку, надто ранній упор тільки на самостійність і незалежність може породити непослух і закритість. Тому необхідно зробити так, щоб виховання самостійності та залежності було взаємно врівноваженим.

Особистість характеризується також міроювідповідальностіперед іншими людьми, відповідальністю за діяльність. Дорослі повинні систематично формувати в дітей віком відповідальне ставлення до виконуваної ними діяльності. Алевідповідальне виконання діяльності передбачає як позитивну мотивацію в дитини - бажання щось зробити, а й уміння реалізувати наявні наміри. Відповідальність пробуджує почуття причетності спільної справи, почуття обов'язку.

Довільність поведінкиу молодшому шкільному віці поширюється область почуттів. У дітей III-IV класів відзначаються перші спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів та бажань. Поряд з цим, починаючи приблизно з ІІІ класуу молодших школярів можна відзначити прояв наполегливості як вольовий межіхарактеру. Дуже важливо ще одне значуще для розвиненої особистостіпочуття –співпереживання іншому, прихильність до інших людей – позитивна якістьсоціального розвитку

Варто відмітити що молодший школярзнає проприналежності до тієї чи іншої статі. Хлопчик знає, що він має бути сміливим, не плакати, він уже придивляється до чоловічим професіям. Дівчинка знає, що має бути привітною, доброю, вона долучається до домашній роботі. Однак молодший шкільний вік є відносно спокійним у плані вираженої фіксації на статеворольових відносинах.

Отже, молодший шкільний вік – початок шкільного життя. Вступаючи в нього, дитина набуваєвнутрішню позицію школяра, навчальну мотивацію Дитина входить у суспільно значиму навчальну діяльність, результати якої високо чи низько оцінюються дорослими та однолітками. До кінця молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і тим самим створюються нові можливості для формування самооцінки досягнень та особистих якостей.

У молодшому шкільному віці оформляється характер дитини, складаються її основні риси, які надалі впливають на її практичну діяльністьта його спілкування з людьми, відбувається початкове формування світогляду та моралі. Все це разом узяте утворює індивідуальність дитини і робить її особистістю, відмінною від інших дітей не тільки в інтелектуальному, а й мотиваційно-моральному плані.

Сторінка 1

Внутрішня позиція школяра - це психологічне новоутворення, воно виникає на рубежі дошкільного та молодшого шкільного віку, або в період кризи 7 років і є сплавом двох потреб - пізнавальної та потребою спілкування з дорослими на новому рівні. Саме поєднання цих двох потреб дозволяє дитині включиться в навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомості формування та виконання намірів і цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня. (Л.І. Божович).

Д.Б. Ельконін (1978) вважав, що довільне поведінка народжується у рольової грі у колективі дітей, дозволяють дитині піднятися більш високий рівень розвитку, що він може зробити еіто у грі поодинці, т.к. колектив у разі коригує порушення у наслідуванні пропонованого зразком, тоді як самостійно здійснити такий контроль дитині буває дуже важко.

У спеціальних експериментальних дослідженнях з вивчення новоутворення (Л.І. Божович, Н.Г. Морозова, Л.С. Славіна, 1951) було встановлено, що у грі до школи діти, які характеризуються наявністю «внутрішньої позиції школяра», віддають перевагу учню, а не вчителі і хочуть, щоб весь зміст гри зводився до реальної навчальної діяльності (лист, читання, розв'язання прикладів). Навпаки, у випадках несформованості цієї освіти діти віддають перевагу ролі вчителя, а не учню, а також замість конкретної навчальної діяльності гру в «зміни», розігрування «приходу» та «догляду» зі школи.

Отже, «внутрішню позицію школяра» можна виявити грі, але це шлях підходить, т.к. займає дуже багато часу. замінимо її методикою, що дозволяє виявити особливості довільної поведінки дитини. Хороша якість виконання завдання, що передбачається у методиці, вивчає довільність, непрямим чином свідчить існування навчальної мотивації, що дозволяє дитині впоратися із завданням.

Методика «Будиночок» є завданням на змальовування картинки, що зображує будиночок, окремі деталі якого складені з елементів великих літер. Завдання дозволяє виявити вміння дитини орієнтуватися у своїй роботі на зразок, вміння точно скопіювати його, виявляє особливості розвитку довільної уваги, просторового сприйняття, сенсомоторної координації та тонкої моторики руки.

Вступ до школи та початковий період (адаптації) навчання викликають перебудову всього зразка життєдіяльності дитини. Цей період однаково важкий для дітей, які вступають до школи з 6 і з 7 років. Спостереження показують, що серед вступників до першого класу лише частково справляються з навчальною програмою.

Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про навколишній світ, сформованість елементарних понять. Дитина повинна володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати та диференціювати предмети та явища навколишнього світу, вміти планувати свою діяльність та здійснювати і самоконтроль. Важливими є позитивне ставлення до вчення, здатність до саморегуляції поведінки та прояви вольових зусиль для виконання поставлених завдань. Не менш важливими є і навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руки та зорово-рухова координація.

Сучасна школа знаходиться у пошуку моделей навчання, які можуть забезпечити різнобічний розвиток особистості з урахуванням їх індивідуальних психофізіологічних та інтелектуальних можливостей. Найбільш ефективною формою індивідуалізації навчального процесу, що забезпечує максимально комфортні умови для дитини (при підборі відповідного змісту, дотримання дидактичних принципів доступності, посильності), є диференційоване навчання, в основі якого лежить комплектування класів 1, 2, 3-го рівнів на основі глибокої психофізіологічної та психолого-педагогічної діагностики

Нижче наводяться методики діагностування дітей під час вступу до школи. Вони допоможуть вихователю дитячого садка та вчителю початкових класів визначити ступінь зрілості дитини.

1. Планування

– вміння організувати свою діяльність відповідно до її мети:

Низький рівень – дії дитини не відповідають меті;

Середній рівень – дії дитини частково відповідають змісту мети;

Високий рівень – дії дитини повністю відповідають змісту мети.